Федеральное агентство по образованию

Управление учреждений образования и реализации

приоритетного национального проекта «Образование»

ГОУ СПО «Смоленский промышленно-экономический колледж»

Активизация управления развитием

карьеры студентов

учебных заведений СПО

Сборник материалов III Всероссийской

научно-практической конференции

22-23 ноября 2007 года

город Смоленск

ББК 74.04

А43

Редакционная коллегия

П.Ф. Анисимов,

доктор экономических наук, профессор;

И.П. Татаринова,

кандидат педагогических наук;

С.А. Картошкин,

кандидат педагогических наук;

Н.В. Судденкова.

А 43	Активизация управления развитием карьеры студентов учебных заведений СПО: Сборник материалов всероссийской научно-практической конференции. – Смоленск, Смоленский промышленно-экономический колледж, 2007. - 100 с.

В сборнике представлены материалы, раскрывающие теоретико-методологические основы построения развивающих образовательных систем в учебном заведении среднего профессионального образования, научные подходы и требования к проектированию системы дополнительного и специализированного образования, стратегическое и оперативное управление развитием карьеры студентов в учебном заведении, а также основы психолого-педагогического сопровождения профориентационной деятельности.

Книга адресуется научно-педагогическим работникам, преподавателям, методистам, педагогам-организаторам, психологам начальных и средних профессиональных учебных заведений.

ББК 74.04

А43

© ГОУ СПО СПЭК, 2007

© Служба карьерного менеджмента, 2007

содержание

Социальное партнерство в сфере профессионального образования – основа устойчивого развития системы П.И. Третьяков (г.Москва)…………………………………………………………………. СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО, ПРОФЕССИОНАЛИЗМ И ТРУДОУСТРОЙСТВО ВЫПУСКНИКОВ В ГОУ СПО “ММТ” Базлов В.А.,Кряжева В.Н.,Кузнецова Т.В.,Медведева Н.В,( г.Мытищи).…………	4 12
Система деятельности колледжа по формированию профессиональных компетентностей, способствующих развитию карьеры студентов С. В. Бердюгина (г.Омск)……………………………………………………………………	17
профессиональное ВОСПИТАние КАК основа ФОРМИРОВАНИЯ социоКУЛЬТУРных ценностей молодого специалиста М.А. Верешкина (г.Смоленск)……………………………………………………………….	23
Технология социального партнерства как условие эффективного управления развитием карьеры С.А. Картошкин (г.Смоленск)………………………………………………………………	31
Социально-педагогические условия активизации управления развитием карьеры студентов в образовательной системе смоленского промышленно-экономического колледжа С.А. Картошкин, М.А. Верешкина (г.Смоленск)……………………………………….. ЗНАЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА ДЛЯ РАЗВИТИЯ КОЛЛЕДЖА Корзин А.Б.,Голубева Т.А. (г. Тверь)………………………………………………	36 41
Портфолио как основа карьерного развития преподавателя колледжа Н.М. Куксина (г.Смоленск)…………………………………………………………………..	48
Экспертиза профессиональных образовательных программ с учетом требований работодателей Е.А. Кукурузова, И.Н. Гвоздкова, А.Ю. Жданкин, Н.Ф. Ильина (г.Волгоград)……	52
Проектная работа как элемент социального партнерства предприятия среднего бизнеса и учебного заведения И. А. Мухаметзянов (г.Смоленск)………………………………………………………….	57
Управление развитием карьеры студентов в условиях вузовского Центра развития карьеры Т.В. Павлюченкова (г.Смоленск)…………………………………………………………… ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ В ПЛАНЕ РЕАЛИЗАЦИИ РАСШИРЕННОГО СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА Ряховская О.О.( г. Тверь)…………………………………………………………………….	60 62
Предметно-профессиональное портфолио студентов в системе среднего профессионального образования Э.П. Рислинг (г.Волгодонск)…………………………………………………………………	67
Социальное партнерство и сетевое взаимодействие в условиях профессионального образования Н.В. Судденкова (г.Смоленск)……………………………………………………………… СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО – КАК ЭЛЕМЕНТ РЕСУРСОПРИВЛЕ-КАТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Тетерин Е.Б. (г. Каменск-Уральск)…………………………………………………………..	70 75
Современные механизмы взаимодействия образовательных учреждений СПО с социальными партнерами О.А. Федосова (г.Волгодонск)……………………………………………………………...	89
Развитие предпринимательского стиля мышления выпускников Н.И. Чеченева (г. Барнаул)………………………………………………………………….	92
Организация целевой подготовки специалистов в ГОУ СПО «Энгельсский промышленно-экономический техникум» Н.М. Чуксин (г. Энгельс)……………………………………………………………………..	96

Социальное партнерство в сфере профессионального образования – основа устойчивого развития системы

Третьяков П.И.

доктор педагогических наук, профессор МИОО, Москва

Процессы социального и экономического развития в современном российском обществе закономерно приводят к глубоким изменениям в социальной и трудовой сферах. Следствием таких изменений становится актуализация социального партнерства на формирующихся в России отношениях между различными сферами и организациями, в том числе и в сфере образования.

Создание институтов социального партнерства как системы социальных институтов и механизмов, формируемых при участии государственных структур, объединение работодателей и профсоюзов в целях консенсусного решения конкретных социальных проблем и определения общих целей социальной политики началось после принятия в 1996 г. Постановления президента РФ «О реализации Генерального соглашения между общероссийскими объединениями профсоюзов, общероссийскими объединениями работодателей и Правительством Российской Федерации». В середине 90-х гг. прошлого века формируется правовая база таких институтов.

Функциональная ответственность за решение проблем в сфере трехсторонних отношений в стране возложена на Департамент Министерства труда России по урегулированию коллективных споров и развитию социального партнерства. Министерство труда и его представители совместно с заинтересованными федеральными органами исполнительной власти готовят предложения по совершенствованию системы социального партнерства, основных направлений ее развития, осуществляют методическое руководство работой по заключению региональных и территориальных соглашений и коллективных договоров, содействуют урегулированию коллективных трудовых споров, выявляют и обобщают причины их возникновения.

Вместе с тем в системе образования эти процессы практически не регулируются ни Министерством образования и науки, ни территориальными органами управления. Все процессы находятся в компетенции конкретных образовательных учреждений.

Идея социального партнерства, наряду с родственными ей понятиями общественного договора, социального корпоративизма, трипартизма, занимает важное место в научном анализе современного общества, эволюции трудовых отношений. Концепция социального партнерства впервые утвердилась в научной литературе, политической риторике и законодательной практике ряда европейских государств в 20-30-ые годы прошлого столетия.

Близким по содержанию социальному партнерству является понятие корпоративизма, которое чаще используется в ряде стран Западной Европы. В социологическом плане теоретические основания корпоративизма соотносятся с теорией общественного договора Ж.-Ж.Руссо. Корпоративизм принято определять как форму социальной организации, при которой ключевые социальные, экономические и политические решения принимаются оформленными корпоративными группами или совместными группами и государством. Согласно этой концепции, индивиды могут влиять на решения, принимаемые на государственном уровне, посредством членства в корпоративных органах – профсоюзах, профессиональных организациях, деловых объединениях, группах политического давления и лобби, добровольных объединениях.

Социальное партнерство на рынке труда отнюдь не ограничивается отношениями в рамках трипартизма (трехсторонних отношений), а включает в себя более широкий круг субъектов и видов отношений между ними по вопросам формирования и функционирования трудовой деятельности сферы общества.

В 1960-х и особенно в 1970-х годах появляется целый ряд работ, в которых утверждается новая парадигма и рассматриваются явления, не укладывающиеся в существующие теории современного общественного развития. Среди этих явлений - включение групп интересов в процесс принятия решений в условиях современного государства или сообщества.

Неразвитость партнерских отношений (договорной деятельности) между работодателями и работниками в условиях рынка труда обусловлена в первую очередь слабостью профсоюзного движения, отсутствием соответствующей заинтересованности властных структур в его активизации.

Неразвитость этих отношений между заинтересованными сторонами в педагогическом сообществе, например, педагогическим вузом и конкретными школами, между педагогическими НИИ и различными образовательными учреждениями (ДОУ, школами, гимназиями, лицеями, колледжами и др.) обусловлено отсутствием заинтересованности научного и педагогического сообщества, управленческих формирований в их качественном развитии.

Важным фактором развития социального партнерства на региональном и муниципальном уровнях может стать разносторонняя благотворительная деятельность предпринимателей, представителей малого и среднего бизнеса. Наиболее перспективной формой социального партнерства выступает профессиональное и производственное сотрудничество кадровых и молодых работников по типу традиционной для советского периода формы отношений, так называемые «движения наставничества». В числе приоритетных, системообразующих функций региональных методических служб и органов образования целесообразно развивать функцию организатора социального партнерства в сфере отношений между педагогической наукой в вузах, НИИ, ИПК и образовательными учреждениями.

Признание терминологии социального партнерства для урегулирования социально-педагогических отношений может найти подкрепление не только в новом законодательстве, но и в российских традициях – соборности, коллективизме.

Социальное партнерство понимается нами как форма социального взаимодействия, которая включает в себя конкретных субъектов, придерживающихся в своей деятельности достижения определенных целей, и базируется на принципах демократии, законности, солидарности, справедливости, диалога, ответственности сторон за выполнение или неисполнение принятых на себя обязательств, а также на элементах определенного противостояния и конфронтации в начале взаимодействия и достижения консенсуса и компромисса в конце.

Остановлюсь на реализации идеи социального партнерства между кафедрами управления развитием образовательных систем Московского института открытого образования (МИОО), Московского педагогического государственного университета (МПГУ), отделением проблем образования Российской академии естественных наук (РАЕН) и отделением повышения квалификации Международной академии наук педагогического образования (МАНПО). Так, между соответствующими кафедрами и управлениями образования Смоленской, Кировской, Самарской, Ульяновской, Пермской, Брянской, Белгородской областей, Чкаловским районом Екатеринбурга, Нижневартовским районом, Молодеченским районом Минской области и другими были заключены долговременные договора о сотрудничестве. Целью которых является взаимодействие педагогической науки и образовательных учреждений конкретных территориальных образований в обеспечении устойчивого развития эффективности и качества образования.

Обоснуем, почему мы остановились на решении проблемы «социальное партнерство педагогической науки и образовательных учреждений в обеспечении устойчивого развития эффективности и качества образования».

В 1992г. состоялась Вторая Конференция ООН по окружающей среде и развитию, где представителями большинства стран была принята «Повестка 21» - программа устойчивого развития мирового сообщества (1). 21 – порядковый номер документа в системе регистрации ООН, который дал основание для выразительной метафоры «Повестка дня на 21-й век». Всемирный саммит по устойчивому развитию (2002г.) подтвердил приверженность идеям устойчивого развития, однако мировое сообщество вынуждено было констатировать, что существенного прогресса в их практической реализации не произошло. Основная причина этого негативного явления заключается в недостаточном внимании к одному из самых действенных инструментов устойчивого развития – образованию.

Как следует из «Повестки 21», образование является важнейшим инструментом устойчивого развития и призвано способствовать:

• повышению осведомленности общества в вопросах состояния окружающей среды, осознанию того, что каждый может внести свой вклад в ее благополучное состояние;
• пониманию широкой общественностью принципов и перспектив реализации устойчивого развития;
• практической подготовке специалистов в области устойчивого управления территориями, ресурсами, отраслями хозяйства и различными сферами.

Только с помощью образования человек и общество могут в полной мере раскрыть свой потенциал. Оно становится незаменимым фактором для изменения позиции людей, с тем чтобы они имели возможность оценивать и решать стоящие перед нами задачи, для формирования ценностей, навыков и поощрения поведения, совместимого с устойчивым развитием, проблемы которого должны быть включены в содержание всех дисциплин и учебных программ (1).

57-я сессия Генеральной Ассамблеи ООН, выполняя положения «Повестки 21», объявила десятилетие 2005-2014 гг. декадой образования для устойчивого развития (2). Ведущей организацией по проведению Декады является ЮНЕСКО. Декада стартовала 1 января 2005г. и финиширует 31 декабря 2014г. В 2005г. Европейская экономическая комиссия ООН при активном участии России приняла стратегию в области образования в интересах устойчивого развития.

Итак, сегодня наше сообщество постепенно готовится к внедрению в образовательный процесс идей и принципов устойчивого развития. Педагогам важно осознать и довести до сознания учащихся то, что от их конкретных действий будет зависеть, сумеет ли человечество выйти на новый уровень цивилизации, когда обеспечивается гармоничное сочетание интересов природы, общества и экономики.

Концепцией модернизации российского образования на период до 2010г. предусмотрено «создание механизма устойчивого развития системы образования… Обновленное образование должно сыграть ключевую роль в сохранении устойчивого, динамичного развития российского общества» (3).

Сама концепция устойчивого развития является на сегодняшний день лишь некоторым прогнозом, который еще предстоит реализовать. Если традиционное обучение воспроизводит, в основном, опыт прошлого, а учебное знание существенно отстает от современных достижений научно-технического прогресса, то образование в интересах устойчивого развития должно ориентироваться на проблемы будущего. Простая трансляция культурного опыта в условиях нарастания информационных потоков, конечно же, невозможна. Обновление образования диктует требование изучать будущее не в меньшей, а, может быть, и в большей степени, чем прошлое. С тем, чтобы не только уметь решать актуальные проблемы, но и предупреждать их возникновение. Среди этих проблем, прежде всего, глобальные Вызовы века (экологический, технологический, информационный, демографический, нравственный, мировоззренческий и др.).

Анализ прошлого и современного опыта образовательной деятельности в контексте устойчивого развития позволяет выделить три основные модели устойчивого развития в сфере образования:

1. Практическая модель направлена на подготовку учащихся к деятельности, связанной с устойчивым управлением, непосредственно в ходе повседневной жизни (4).
2. Практико-ориентированная модель вызвана реакцией человечества на глобальный кризис управления, стремлением обеспечить повышение качества жизни ныне живущих и будущих поколений людей на основе комплексного решения социальных, экономических, экологических проблем и сбалансированного планирования с учетом интересов и на основе партнерства государства, общественности и предпринимателей. Модель ориентирована на становление поколения, способного реализовать устойчивое развитие с целью повышения качества жизни (5).
3. Университетская модель профессиональной подготовки информирует обучающихся о концепции устойчивого развития, его принципах и механизмах и роли общественности в их реализации. Данный подход развивается преимущественно в высшей школе и предусматривает практическое участие студентов в разработке и реализации программ устойчивого развития по завершении курса теоретического обучения (6).

Изучение опыта регионов России и их образовательных учреждений убедительно показывает, что проблема образования для устойчивого развития, в основном, решается в высших учебных заведениях. Отдельный опыт решения этой проблемы на уровне школ имеется в Санкт-Петербурге (7). Необходимо усиление роли Министерства образования и науки, региональных органов управления образованием, самих образовательных учреждений в разработке стратегии данной проблемы, проведении научно-методических исследований, подготовке и повышении квалификации педагогических и управленческих кадров, проведении научно-практических конференций и др.

Образование для устойчивого развития, подчеркивает Д.С.Ермаков, должно обеспечивать возможность участия каждого человека в повышении качества собственной жизни и местного сообщества на всех уровнях образования:

• дошкольном, когда закладываются первоначальные знания об окружающем мире, вырабатываются принципы и привычки поведения, которые определяют в будущем взрослом состоянии сознательность и уважение к природе, другим людям и самому себе;
• школьном, где ученик осваивает основной объем общеобразовательных знаний, подготавливается к самостоятельной жизни, принятию ответственных решений;
• вузовском, когда формируется профессиональное мышление, готовятся кадры для сферы социально-экономического развития (в частности, в таких областях, как экологический мониторинг, социальная экология и экология человека, устойчивое развитие, экологический менеджмент, экологическое право, экологическое образование);
• послевузовском, где идеи и принципы устойчивого развития реализуются в профессиональной деятельности граждан, в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки (6).

В основополагающих документах «Десятилетие образования для устойчивого развития предполагается привлечение широкого круга участников, организаций на всех уровнях (2). И здесь нам видится большое поле деятельности для взаимодействия педагогической науки и практики.

Важным аспектом реализации программы «Образование для устойчивого развития» является научно-педагогическое сопровождение коллективов образовательных учреждений в регионах. И такой опыт на протяжении ряда лет уже складывается. Приведу для примера взаимодействие ученых кафедры управления развитием школ (МПГУ) и кафедры управления развитием образовательных систем (МИОО) с такими регионами, их педагогами и руководителями как Смоленская, Самарская, Брянская, Кировская, Пермская, Белгородская области, Нижневартовский район, Молодеченский район Минской области, Брестская область республики Беларусь. С педагогами и руководителями названных регионов по специальным проектам и программам проводятся научно-практические семинары по самым актуальным проблемам педагогической теории и практики («Управление качеством образовательного процесса», «Современный урок: проектирование и диагностика», «Управленческие и педагогические технологии в решении проблемы эффективности и качества образования», «Адаптивная школа – школа для всех» и др.).

Особое внимание уделяется освоению образовательных технологий. Именно они сегодня становятся основой для устойчивого развития образовательной системы, т.к. традиционная технология обучения с позиций устойчивого развития является мало эффективной.

В основе же технологий интерактивного обучения, таких как: уровневая дифференциация, коллективный способ обучения, развивающее, игровое и модульное обучение, метод проектов, программированного и проблемное обучения, мультипрофильная система и других лежит взаимодействие учащихся между собой, с учителем и с социально-природным окружением. Активному усвоению учебного материала и освоению ключевых компетенций способствуют такие методы и формы работы, как сотрудничество в парах и группах, учебные дискуссии и конференции, «мозговой штурм» и методы критического мышления, имитационное моделирование, разработка сценариев и проектов и др. При этом учащиеся учатся преимущественно друг у друга, опираясь на собственный опыт, а учитель играет роль координатора, консультанта, помощника.

Использование информационных технологий позволяет учащимся самостоятельно применять информационные инструменты для поиска и обработки данных об окружающей среде, переводить информацию из одного вида в другой, интерпретировать данные и извлекать знания из информации, изучать не только объекты и явления, но и процессы, проблемы (в частности на моделях), общаться и учиться дистанционно, оформлять и представлять результаты своего труда.

Научно-педагогическое сопровождение педагогов и руководителей ОУ – это процесс взаимосвязанной деятельности всех субъектов сферы образования, направленной на обеспечение эффективного взаимодействия педагогов и учащихся с социальной средой, способствующего их самоактуализации и саморазвитию. Научно-педагогическое сопровождение (поддержка, помощь, обеспечение и защита) необходимо каждому субъекту для успешной социальной адаптации и выбора оптимальных решений в различных ситуациях, связанных с личностным, жизненным и профессиональным самоопределением педагога и выпускника любого образовательного учреждения.

Предлагаемый нами вариант научно-педагогического сопровождения заключается в создании условий для социальной адаптации педагогов в различных сферах образовательного пространства и организации их деятельности и общения. Ведущее место в разработке нашей концепции заняла идея о целесообразной организации научно-методического и педагогического сопровождения педагогов на основе следующих положений:

• рассмотрение видового многообразия научно-методического и педагогического сопровождения в качестве основы его проектирования и реализации в практической деятельности ДОУ, общеобразовательных школ и учреждений системы дополнительного образования;
• построение траектории процесса сопровождения на основе определения взаимосвязанных этапов: стратегии, тактики и образовательной технологии;
• разработка конкретных педагогических технологий, адекватных методов, приемов и средств применительно к условиям вышеназванных образовательных учреждений;
• обновление процесса научно-методического и педагогического сопровождения социальной адаптации педагогов в условиях развития инновационной деятельности образовательных учреждений для обеспечения устойчивого развития образовательной системы.

Процессу адаптации педагога к новым направлениям работы способствует активная деятельность в процессе освоения инноваций, что позволяет им постигать смысл событий и явлений, овладевать социальными функциями, навыками, общечеловеческими ценностями, нормами и правилами. Это обусловливает включение в содержание научно-педагогического сопровождения деятельностного компонента, что помогает созданию условий для овладения социально-значимыми, полезными навыками и умениями, которые благоприятствуют адаптации педагогов к изменившейся образовательной среде.

За годы сотрудничества с 1990г. в условиях взаимодействия педагогических вузов Москвы и Смоленска подготовлено и защищено более 12 диссертаций руководителями органов образования образовательных учреждений и педагогами. Продолжается работа по семи кандидатским и докторским изысканиям в рамках проблемы устойчивого развития, эффективности и качества образования.

В заключение назову адреса такого передового опыта по реализации идей устойчивого развития образования. Это ДОУ «Подснежник» г.Смоленска, школы №354 им.Д.М.Карбышева и №1079 г.Москвы, №33 и эстетическая гимназия №4 г.Смоленска, №2 и 3 пос.Излучинск Нижневартовского района, №13 г.Нижневартовска, школы г.Молодечно Минской области, школа №5 г.Бреста и др.

Наиболее перспективной нам представляется практико-ориентированная модель, которая может быть использована как в школьном обучении, так и в профессиональной подготовке. При этом в основу организационного развития должно быть положено распространение успешных проектов, осуществляемых во взаимодействии педагогической науки, образовательных учреждений, органов государственного местного управления, общественных организаций и предприятий.

СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО, ПРОФЕССИОНАЛИЗМ И ТРУДОУСТРОЙСТВО ВЫПУСКНИКОВ В ГОУ СПО “ММТ”

Базлов В.А.,

Кряжева В.Н.,

Кузнецова Т.В.,

Медведева Н.В.,

Мытищинский машиностроительный техникум

Выпускники профессиональных учебных заведений являются одной из наиболее уязвимых социальных групп на рынке труда. Молодые специалисты, получив в учебных заведениях определенные профессиональные знания, выходят на рынок труда психологически и социально неподготовленными к его жестким условиям.

В машиностроительном техникуме с 2001 г. ведется большая работа по совершенствованию профориентационной деятельности среди студентов, повышению качества их подготовки и расширению возможностей трудоустройства выпускников.

Профессиональная ориентация - процесс динамического согласования «человека и профессии»; главное ее назначение - обеспечить правильный, сознательный выбор квалификации (работа педагогического коллектива в образовательной школе и на подготовительных курсах в техникуме) и расширение профессиональных возможностей выпускников, способствующих повышению их трудоустройства.

Сложность выбора квалификации обусловливается действием многих разноплановых факторов, которые можно объединить в три группы: факторы, влияющие на формирование ценностных ориентации (общественное воздействие), факторы личностного характера (склонности, способности и т.д.); факторы, связанные с потребностями экономики в кадрах, с характером требований квалификаций и трудовой деятельности к человеку (обладать востребованной на рынке труда квалификацией, быть профессионалом в своей области, обладать способностью и желанием пополнять свои знания и умения).

Преподаватели техникума активно участвуют в профориентационной работе, разрабатывают - методики обучения студентов трудоустройству с учетом факторов, влияющих на современный рынок труда.

Методика обучения трудоустройству, как основа профориентационной работы, представляет собой, алгоритм обучения выпускников инициативному поведению на рынке труда, опирающаяся на современные методы профориентации и технологии форм активного обучения. Она позволяет; укрепить уверенность выпускников ОУ в своих профессиональных и личностных возможностях; сформировать активную позицию поведения на рынке труда и позитивного отношения к возможности трудоустройства; обучить навыкам эффективного поиска работы; освоить навыки делового общения и самопрезентации; построить план профессиональной карьеры и определить пути его реализации.

В 2005 г. техникум определен ИПР СПО МОРФ в качестве экспериментальной площадки.

Статус экспериментальной площадки Института проблем развития среднего

профессионального образования (исследовательского вида) присвоен техникуму приказом ИПР СПО МОРФ от 12.10.2005г. №86 а/д и выдано свидетельство;

Научными руководителями назначены Медведева Н.В. (директор техникума) и Переверзев В.Ю. (начальник отдела ИПР СПО МОРФ);

Срок первого этапа эксперимента установлен с 15.10.2005г. по 30.06.2006г.

1.1 Цели исследовательской работы ГОУ СПО «ММТ» по теме: «Социальное партнерство, профессионализм и трудоустройство выпускников»: подготовка конкурентоспособных, высококвалифицированных, мобильных, коммуникабельных специалистов, имеющих возможность трудоустройства по специальности и удовлетворения потребностей работодателей в кадрах соответствующего профиля и квалификации; отработка вопросов взаимосвязи профессионализма и трудоустройства.

1.2 Задачи, намеченные для исследования при проведении эксперимента и достижения целей: изучение инфраструктуры рынка труда; изучение востребованности выпускников на рынке труда; совершенствование образованности и профессионализма выпускников (личность - гражданин -специалист); решение проблем трудоустройства выпускников на рынке труда; анализ закрепляемое™ выпускников на рабочих местах в различных сферах производства.

1.3 Ожидаемые результаты эксперимента: повышение качества подготовки специалистов; активизация интеллектуального потенциала студентов; адаптация выпускников к профессиональной деятельности; усиление исследовательской работы студентов с целью повышения их профессионального воспитания, образованности и трудолюбия; выполнение требований работодателей в изучении отдельных вопросов, связанных со специальностью; установление взаимовыгодных партнерских связей с потенциальными работодателями; содействие трудоустройству выпускников (исследование, подбор и комплектование материалов для разработки рекомендаций и предложений по результатам эксперимента и оформление их).

1.4 Практическая значимость: совершенствование качества подготовки и повышение конкурентоспособности выпускников на рынке труда; сокращение безработицы и удовлетворение потребности населения в предоставляемых образовательных услугах.

Образованность и профессионализм повышают конкурентоспособность выпускников, выступают стержневым показателем уровня квалификации специалистов, востребованности его в обществе, успешности карьерного роста.

Организация работы по проведению эксперимента: проведено распределение функций между структурными подразделениями техникума; организована система повышения квалификации участников, составлены календарно-тематические планы на весь период работы над исследуемой темой.

В эксперименте был задействован весь педагогический коллектив: составлены соответствующие планы, разработаны комплекты документов по всем направлениям работы по эксперименту; скорректирована рабочая учебная документация (усилен региональный компонент в программах за счет внесения дополнений, связанных с состоянием и прогнозами рынка труда, учетом требований предприятий - заказчиков кадров); предусмотрено введение новых специальностей и специализаций, получение рабочих квалификаций и углубленное изучение отдельных проблем, т.е. расширение профессиональных возможностей выпускников и повышение их конкурентоспособности; пересмотрено положение о действующем в техникуме Центре трудоустройства выпускников (ЦТВ), где основная его работа - работа по эксперименту «Социальное партнерство ОУ: профессионализм и трудоустройство»; определены направления исследовательских работ (повышение профессионализма, дополнительные квалификации, совершенствование воспитательной и профориентационной работы, практической подготовки выпускников и т.д.); проведены по всем направлениям значительные исследовательские работы, сделаны первичные выводы, намечено дальнейшее проведение экспериментов (установлены их параметры); обоснована необходимость введения с 2006-2007 г. факультативного курса «Технология трудоустройства» в учебные (рабочие) планы всех специальностей, которые осваиваются в ГОУ СПО «ММТ».

В 2004 г. В техникуме организован Центр по трудоустройству выпускников, которыйработает с конкретными предприятиями - работодателями по договорам социального партнерства и оказывает содействие молодым специалистам в поиске работы и трудоустройстве в соответствии с квалификациями, полученными обучающимися.

Главной целью работы Центра трудоустройства выпускников является их трудоустройство и содействие занятости учащейся молодежи, что предполагает решение комплекса задач:

• анализ потребности предприятий и организаций Мытищинского района и Москов­ской области в специалистах, заканчивающих техникум;
• осуществление постоянного взаимодействия с предприятиями и организациями Мытищинского района и Московской области по вопросам информации о тенденциях спроса на специалистов и развития деятельности в части взаимодействия с работодателями по вопросам трудоустройства;
• организация целевой контрактной подготовки студентов для предприятий;
• проведение профориентационной работы по предварительному трудовому распре­делению студентов в процессе освоения ими учебных программ теоретического обучения и производственных профессиональных практик;
• повышение конкурентоспособности выпускников техникума на рынке труда;
• своевременное обеспечение выпускников информацией по имеющимся вакансиям;
• изучение изменений и перспектив рынка труда молодых специалистов.

В осуществление поставленных задач Центр трудоустройства выпускников осуществляет постоянное взаимодействие с предприятиями и организациями Мытищинского района, такими как ОАО «Метровагонмаш», ОАО Мытищинский электромеханический за­вод», ОАО «Дорожные знаки», ОАО «Стройперлит», ОАО «Спецремонт», ОАО «Мое-стройпластмасс», автоколонна № 1375, ООО «Автотехцентр Мытищи», «СП Бизнес Кар» и др. Установлены контакты с рядом предприятий г. Москвы, г. Королева, Пушкинского района, других районов Московской области. Перечень предприятий и организаций, на которых проходят практику студенты техникума составляет порядка 140 наименований. На этих предприятиях организовано прохождение студентами производственных практик, что способствует возможному последующему трудоустройству выпускников, т. е. рассмотрению вопросов предварительного трудового распределения студентов.

С целью закрепления квалификационных кадров на предприятиях Мытищинского района в современных условиях техникум обратился к руководителям предприятий разра­ботать единую программу сотрудничества профессиональных образовательных учреждений с предприятиями и районным Центром занятости, которая стала бы базисом для коор­динированной работы по подготовке профессиональных кадров и закреплению их на предприятиях района. Проект такой программы был разработан и обсужден с руково­дством ряда предприятий, опубликован в «Вестнике среднего профессионального образования» № 9 за 2002 г., а также направлен для изучения в другие Центры занятости.

Конкретная работа по реализации этой программы проводится администрацией и Центром с нашим базовым предприятием ОАО «Метровагонмаш». За период с 2000 по на ОАО «Метровагонмаш» были трудоустроены:

• в 2000 г 28 выпускников
• в 2001 г 34 выпускника
• в 2002 г 42 выпускника
• в 2003 г 39 выпускников.
• В 2004 г 25 выпускников
• В 2005 г. 43 выпускника (последних лет выпуска) Данные по 2006 году находятся в обработке.

Налажены тесные контакты Центра трудоустройства выпускников ГОУ СПО «ММТ» с Центрами занятости населения Мытищинского, Пушкинского районов, г. Ивантеевки и г. Королева. Ежегодно принимается участие в «Программе по организации временного трудоустройства граждан в возрасте от 18 до 20 лет из числа выпускников учре­ждений начального и среднего профессионального образования, ищущих работу впер­вые». Подготовлены списки выпускников 2006 г. проживающих в г. Ивантеевка для ЦЗН г. Ивантеевки, и списки выпускников 2006 г., проживающих в Мытищинском районе и в

г. Мытищи для Мытищинского ЦЗН, Все выпускники ознакомлены с данной программой, каждому на руки выданы направления в ЦЗН, куда они могут обратиться для участия в данной программе. Центр трудоустройства выпускников техникума принимает участие в «Ярмарках вакансий», «Днях карьеры» и других мероприятиях, проводимых Центрами занятости населения Мытищинского и Пушкинского районов, кадровыми службами круп­ных предприятий и корпораций, заинтересованных в специалистах - выпускниках техни­кума такими как «Рольф», «СП Бизнес КАР» и др. С целью установления контактов с представителями кадровых агентств, служб занятости населения, кадровых служб пред­приятий и организаций принимается активное участие в Московской международной выставке «Образование и карьера XXI-век», проводимой в г. Москве 2 раза в год, где собирается информация о вакансиях в кадровых агентствах и в фирмах-работодателях - участниках выставки. Так, участвуя в 23-й Международной выставке «Образование и карьера -XXI век», проходившей 02 - 04 марта 2006 г. в Москве в комплексе «Гостиный двор», бы­ла достигнута устная договоренность о сотрудничестве с ЦЗН г. Ивантеевка, результатом чего стало участие в «Программе по организации временного трудоустройства граждан в возрасте от 18 до 20 лет из числа выпускников учреждений начального и среднего профессионального образования, ищущих работу впервые» в этом городе. Налажены связи с рекрутииговым агентством «Manpower», через кого в Центр трудоустройства выпускни­ков поступают заявки на специалистов от предприятий и организаций г. Москвы. ООО «Цеппелин Русланд», завод «Станкоагрегат», сеть кафе «Меленка» и многие другие предприятия различных форм собственности и сфер деятельности знают о нашем техникуме, знают, куда обратиться при наличии вакансий.

Центр трудоустройства выпускников в конце учебного года проводит анкетирование выпускников, на основании обработки анкет создается файл выпускников, на основании которого проводится статистический анализ занятости выпускников техникума. Телефонный опрос выпускников позволяет вести учет молодых людей, у которых возникли проблемы с трудоустройством после окончания техникума, с целью оказания им помощи в трудоустройстве. Как показывает практика, при телефонном опросе достигается цель по­лучения наиболее полной и достоверной информации о категории занятости выпускника

	2004-2005 г. (на 31.12.05)	2005-2006 г. (на 01.06.06.)
Учатся в ВУЗах и работают	48	21
Учатся в ВУЗах.	65	92
Работают	65	67
Призваны в ряды вооруженных сил	2	7