Министерство образования и науки РФ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тверской государственный университет»

ПСИХОЛОГИЯ, ОБРАЗОВАНИЕ, СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА: АКТУАЛЬНЫЕ И ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ

Материалы ежегодной научно-практической конференции

студентов, аспирантови молодых ученых

факультета психологии и социальной работы

Тверь 2011

Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований: Материалы ежегодной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых факультета психологии и социальной работы. Тверь: Твер. гос. ун-т, 2011 …… с.

Редакционная коллегия:

Т.А. Жалагина, доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой психологии труда, организационной и клинической психологии, декан факультета психологии и социальной работы

И.Д. Лельчицкий, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики, социальной работы и социальной психологии, заместитель декана по научной работе факультета психологии и социальной работы

В сборнике содержатся материалы ежегодной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых, состоявшейся 4 мая 2011 г. на факультете психологии и социальной работы Тверского государственного университета.

Представленные материалы могут быть полезны специалистам в области психологии, педагогики, социальной работы.

Печатается с авторских оригиналов

С о д е р ж а н и е

Жалагина Т.А., Лельчицкий И.Д. Наука – молодым……………………………………………..

Раздел 1.

Научно - исследовательская деятельность аспирантов, соискателей и молодых ученых

Бессонова Л.А. Развитие профессиональной деформации у специалистов социальной работы в процессе их профессиональной деятельности………………………………………….

Богачева Е.В. Влияние профессионализации на динамику трудовой мотивации медицинских сестер…………………………………………………………………………………………

Бородкина Л.В. Особенности социально-перцептивной компетентности как патогенный фактор формирования депрессивных расстройств…………………………………..

Гудименко Ю.Ю. К проблеме психологического обеспечения профилактики и

коррекции профессиональной деформации личности педагога…………………………..

Сучкова О.В. Популярная литература «по психологии» с позиции

информационно - психологической безопасности (в контексте занятий со студенческим научным обществом)......................................................................................................

Степанов В.В. Компонентный состав мотивационной готовности педагога к инновационной деятельности……………………………………………………………….

Ташлова Ю.С. Теоретические подходы к осмыслению социокультурных детерминант развития образования…………………………………………………………………..

Теплякова Е.В. Этапы социального развития ребенка…………………………………………………..

Швец М.А. Формирование общеучебных умений и навыков как основа повышения качества образования………………………………………………………………………………………….

Раздел 2.

Научно – исследовательская деятельность студентов

1. Актуальные проблемы социальной психологии

Булдакова Е.И. Современные представления о будущей семье студенческой молодежи…..

Глаголева М.А. Особенности адаптации осужденных к исправительному учреждению……

Данилина М.В. Социально-психологические особенности личности адепта восточных духовных практик в условиях российской культуры………………………………….

Елкина О.Ю. Характеристики самоотношения и ценностных ориентаций у лиц, осужденных к лишению свободы за насильственные преступления……………………………………

Костарева И.А. Спиральная динамика (цели и ценности)…………………………………

Любонько Е.О. Психологические аспекты воздействия социальной рекламы……………

Масленникова Д.А. Мотивация социальной активности молодежи в современном обществе..

Олешко С.А. Внушение как метод мистификации с СМИ (На примере статьи «Роботы Викторианской эпохи: паровые и электрические люди ХIХ века»)……………………

Разумова Д. Влияние психологических установок и стереотипов на проявление гендерного политического неравенства (на примере Ирландии)……………………………………….

Хлебосолова А.Н. Отношение к праву как проявление правового сознания студентов……..

Чистякова Ю.В. Взаимосвязь групповой оценки личности и деятельности тренера с характеристиками коллективной деятельности спортивной команды………………….

Швец В.А. Особенности экономического сознания подростков, воспитывающихся в детском

доме……………………………………………………………………………………………

2. Актуальные проблемы психологии труда и организационной психологии

Бойцова О.В. Анализ конфликтологической компетентности сотрудников организаций с разными типами организационной культуры в контексте управления развитием организации……..

Вековешникова А.М. Основные профессионально важные качества, обеспечивающие успешность трудовой деятельности дистрибьютора сетевого маркетинга…………………………………………………………………………….

Ганина Л.А. Самоактуализация личности сотрудников с различными типами трудовой мотивации как условие совершенствования системы управления персоналом………………

Крылова О.В. Индивидуально-личностные особенности принятия управленческих решений…………………………………………………………………….

Петрова В.В. Психологические особенности профессиональной идентичности у медицинских работников станции скорой помощи……………………………………

Рыжанкова Е.М. Психологический контракт работников в контексте организационной

культуры………………………………………………………………………………………

Сикан А.В. Влияние оргштатных мероприятий на трудовую мотивацию и организационную приверженность сотрудников УВД………………………………………………….

Филиппова Е.М. Взаимосвязь эмоционального выгорания и стратегий преодоления стресса у сотрудников социальных служб……………………………………………………………

Цветкова И.С. Взаимосвязь уровня нервно-психической устойчивости человека в зависимости от направленности локуса контроля……………………………………….

Шаповалова В.Г. Особенности копинг-поведения спасателей МЧС…………………………..

III. Будущее клинической психологии

Васильев С.В. Использование судебно-психиатрической и комплексной судебной психолого-психиатрической экспертизы при производстве о применении принудительных мер медицинского характера……………………………………………………………..

Величко Ф.М. Суициды и их профилактика в органах и подразделениях внутренних дел

Воронова С.А. Программа психологической коррекции навыков проблемно-решающего

поведения для лиц, страдающих шизофренией, состоящих под активным диспансерным наблюдением вследствие противоправных деяний………………………………………

Колесник Ю.А. Коррекция алкогольной зависимости с применением метода мезодиенцифальной модуляции………

Коряпина Ю.А. Особенности проявления враждебности у больных шизофренией………..

Мамсурова З.М. Влияние самооценки и адаптации школьника к школьному обучению на его успеваемость………………………………………………………………………………

Морозова Н.А. Программа коррекции нарушения школьных навыков………………………..

Ряполова А-Т. Г. Индивидуально-психологические особенности развития детей, страдающих ранним детским аутизмом……………………………………………………………….

Шустрова С.А. Танцевально-двигательная терапия: танец как отражение сознания………..

IV. Приоритетные направления развития теории и практики социальной работы

Алискантова З.А. Самоизоляция детей с ограниченными возможностями…………………

Буткарева М.А. Динамика развития синдрома “эмоционального выгорания” у специалистов по социальной работе……………………………………..

Вострухова О.Р. Патронат как перспективная форма семейного устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Галкина Э.Ю. Социальный портрет детей-инвалидов………………………….

Герасимова В.О. Женский алкоголизм как социальная проблема………………………….

Гусева Е.Ю. Психосоциальная поддержка подростков в полиэтнической образовательной среде…………………………………………………………………………………………….

Гусева Т.А. Психосоциальная поддержка граждан пожилого возраста…………………..

Исаева Н.В. Современные проблемы репродуктивного здоровья женского населения в РФ

Козлова Н.В. Психосоциальная поддержка семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями…………………………………………………………………

Кудрявцева М.М. Отношение современной молодежи к ценностно-значимым

смыслам семьи………………………………………………………………………………

Макарова Л.А. Социальный педагог дополнительного образования: поиск своего пути

Мамченкова Е.А. Социально-психологические особенности подростков, воспитывающиеся

в неполной семье……………………………………………………………………

Можарова М.В. Социальная дезадаптация детей………………………………………………

Мухортова С.И. Проблемы одаренных студентов………………………………………………...

Орехова В.О. Особенности социальной работы в условиях средней школы…………

Орлова В.С. Половое воспитание в школе: проблемы и перспективы………………………..

Павлова Н.Г. Специфика социальной работы со студенческими семьями……………………

Пивнев Н.С. Теоретические основы социальной работы по консультированию семьи………

Поспелова О.С. Социально-педагогическое сопровождение жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей……………………………………………

Терешкина Н.А. К вопросу о социально-психологическом сопровождении осужденных в местах лишения свободы…………………………………………………………………

Федорова Н.Н. Психосоциальная работа с неблагополучными семьями……………………..

V. Возрастная психология и психология развития: актуальные проблемы и пути их решения

Богатырёва Е.А. Влияние стилей семейных отношений на интеллект, самооценку

и адаптацию к школьному обучению……………………………………………………

Гацерелия Т.З. Аддиктивное поведение подростков…………………………………………

Демидова И.А. Сравнительный анализ мотивации учебной деятельности детей обучающихся в общеобразовательной школе и школе-интернате……………………………………

Евтюхина А.В. Влияние детско-родительских отношений на становление личности……….

Замшихина Е.Ю., Понкратова А.А. Развитие творческих способностей дошкольников

средствами театрального искусства в условиях детского сада………………………..

Кузнецова Н.Ю. Влияние стиля семейного воспитания на формирование агрессивности у детей младшего школьного возраста…………………………………………………

Макарова Ю.А. Индивидуальные особенности памяти и способности человека………………

Матвеева О.В. Психологическая готовность ребенка к школе……………………………..

Никонорова А.А. Развитие мышления у младших школьников…………………………..

Новикова А.А. Формирование личности старшеклассника…………………………………..

Парчук М.С. Влияние игрового тренинга на развитие коммуникативных навыков старших дошкольников………………………………………………………………

Прянишникова К.Н. Ценностные ориентации людей юношеского и зрелого возрастов……..

Ростунова Н.В. Страхи детей старшего дошкольного возраста и их причины………………

Рязанова Е.С. Взаимосвязь тревожности и адаптации………………………………..

Степанова Ю.А. Взаимосвязь темперамента и индивидуального

стиля деятельности личности……………………………………………………………..

Тихомирова А.О. Логическая память в младшем, среднем и старшем школьном возрасте….

Углова Л.С. Социально-психологическая готовность к самостоятельной жизни выпускников детского дома………………………………………………………………………………….

Фалькова М.И. Влияние стилей семейных отношений на эмоционально-личностные свойства, общий и социальный интеллект………………………………………………..

Фокина К.М. Стратегии поведения в справедливых и несправедливых ситуациях учения/обучения в ВУЗе…………………………………………………………………..

НАУКА - МОЛОДЫМ

Сфера научной деятельности являет собой уникальное пространство человеческого бытия, «вхождение» в которое позволяет человеку раскрыть присущий ему творческий потенциал, проявить соответствующие личностные качества. Декларируемые сегодня на государственном уровне приоритеты инновационного развития современной России и осуществляемая в этом направлении система мер детерминируют повышенное внимание к молодежи, поскольку именно эта социально-возрастная группа представляет собой стратегический ресурс развития общества. Сегодняшнее молодое поколение, прежде всего, студенты вузов составляют слой населения, с активной деятельностью которого связаны самые серьезные ожидания качественных преобразований в жизни российского общества в ближайшей перспективе.

Особую актуальность в данном контексте обретает такое традиционное направление работы высшей школы, каким является организация и поддержка научно-исследовательской деятельности студентов, аспирантов, молодых преподавателей, делающих первые самостоятельные шаги по сложной и тернистой тропе научного поиска.

В настоящий сборник включены сообщения, представленные на ежегодной научно-практической конференции (2011г.) молодого поколения исследователей факультета психологии и социальной работы Тверского государственного университета. Несомненно, представленные сообщения различные по тематике, уровню исследованности проблем, способам и стилю изложения. Между тем, особенно значимым и предельно позитивным представляется обстоятельство, связанное с тем, что основная часть авторов публикуемых материалов — студенты, осуществляющие сегодня выбор стратегии профессионального роста как определяющего фактора реализации собственного жизненного проекта.

Возложенная на современную талантливую молодежь миссия, обусловливает необходимость поиска инновационных подходов к организации научно-исследовательской деятельности студентов, аспирантов, молодых преподавателей, реализации качественных преобразований в научно-методическом обеспечении существующей системы становления научных кадров в высшей школе. Эти задачи рассматриваются профессорско-преподавательским коллективом нашего факультета как приоритетные основания его дальнейшего развития, как определяющий фактор управления качеством личностно-профессионального становления специалиста в пространстве классического университета.

Т.А. Жалагина, декан факультета психологии и социальной работы, доктор психологических наук, профессор.

И.Д. Лельчщкий, заместитель декана по научной работе, заведующий кафедрой педагогики и социальной работы, доктор педагогических наук, профессор.

Раздел 1.

Научно - исследовательская деятельность аспирантов, соискателей и молодых ученых

Л.А. Бессонова, ассистент

кафедры психологии труда, организационной и клинической психологии ТвГУ

Научный руководитель – доктор психологических наук,

профессор Т.А. Жалагина

Развитие профессиональной деформации у специалистов социальной работы в процессе их профессиональной деятельности

Профессиональной деятельности принадлежит особая роль в социальном формировании человека, его образа жизни и поведении. Социальная работа как профессиональная деятельность обладает чертами, отличающими её от других схожих по характеру профессий социальной направленности (врача, юриста, педагога и др.). Так, социальным работникам, по роду своей деятельности вовлеченным в длительное напряженное общение с другими людьми, в большой степени свойственен, как и другим специалистам системы «человек — человек», феномен «эмоционального выгорания». Он проявляется как состояние физического и психического истощения, вызванного интенсивными межличностными взаимодействиями при работе с людьми, сопровождающимися эмоциональной насыщенностью и когнитивной сложностью. Это связано также с тем, что в своей деятельности социальный работник, помимо профессиональных знаний, умений и навыков, в значительной мере использует свою личность, являясь своего рода «эмоциональным донором» [1].

Профессиональная деятельность специалиста по социальной работе сопряжена со специфическим риском, так как по роду своей деятельности он имеет дело с неблагополучными, переживающими стресс, страдающими людьми, за здоровье и жизнь которых он берет на себя ответственность. В результате специфика профессиональной деятельности приводит к различным нарушениям, деформациям и профессиональным болезням [4].

Механизм возникновения профессиональной деформации имеет довольно сложную динамику. Первоначально неблагоприятные условия труда вызывают негативные изменения в профессиональной деятельности, в поведении. На данном этапе могут проявляться такие отклонения и нарушения в профессиональном развитии, как: упрощенность профессиональной деятельности, мотивационная недостаточность, слабая удовлетворенность трудом, ослабление профессиональных данных (профессиональные способности, работоспособность), снижение эмпатии, эмоциональное истощение [1; 2].

Затем, по мере повторения трудных ситуаций, эти отрицательные изменения могут накапливаться и в личности, приводя к ее перестройке, что далее проявляется в повседневном поведении и общении. При этом отмечается: проецирование негативной проблематики на себя и своих близких, принятие роли «учителя», эмоциональная холодность, безразличие, цинизм, также возможно большее предпочтение стандартным шаблонам, рутине. Установлено также, что сначала возникают временные негативные психические состояния и установки, затем начинают исчезать положительные качества. Позднее на месте положительных свойств возникают негативные психические качества, изменяющие личностный профиль работника [2]..

Названные отклонения в профессиональном развитии приводят как к депрофессионализации, так и десоциализации, выпадению человека из профессионального и, как следствие, из социального контекста.

Профессиональная деформация может иметь довольно сложную динамику проявлений в трудовой деятельности человека и затрагивать различные стороны психики; мотивационную, когнитивную, сферу личностных качеств. Ее результатом могут быть специфические установки и представления, появление определенных черт личности [3].

Таким образом, профессиональная деформация представляет собой динамический процесс, который состоит из нескольких этапов [1].

При адаптивной деформации происходит пассивное приспособление личности к конкретным условиям деятельности, в результате у специалиста формируется высокий уровень конформизма, он перенимает безоговорочно принятые в организации модели поведения.

При более глубоком уровне деформации у специалиста социальной работы появляются значительные и иногда носящие ярко выраженный негативный характер изменения личностных качеств, в том числе властность, низкая эмоциональность, жесткость. В своей профессиональной деятельности социальный работник проявляет черствость к проблемам клиента, безразличие к коллегам по работе и т.д.

При крайней степени профессиональной деформации, которую называют уже профессиональной деградацией, специалист социальной работы меняет нравственные ценностные ориентиры, становится профессионально несостоятельным. На этом этапе профессиональная деформация проявляется в феномене эмоционального выгорания.

Таким образом, овладение профессией социального работника связано не только с развитием его личности, способностей, умений, навыков, помогающих успешно выполнять работу, но и с негативными последствиями, такими как профессиональная деформация личности. В основе профессиональной деформации находятся взаимосвязанные изменения в сфере психических и социально-психологических явлений. В процессе формирования специфичных личностных качеств, являющимися признаками профессиональной деформации, первоначально могут изменяться: а) психические особенности, обусловливая формирование определенных социально-психологических качеств и типичных способов поведения; б) социально-психологические особенности, влияющие на психические процессы, состояния и свойства.

Литература

1. Кузьмина Ю.М. Формирование у будущих специалистов социальной работы умений предупреждать профессиональную деформацию. Дис…канд.пед.наук:13.00.08. – Казань, 2007.
2. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Знание, 1996. - 308 с.
3. Орел В.Е. Феномен «выгорания» в зарубежной психологии: эмпирические исследования // Психологический журнал.- 2001.- Т.22, №1.- С.90-101.
4. Социальная работа: Введение в профессиональную деятельность: Учеб. пособие / Отв. ред. проф. А.А. Козлов. М., 2005.

Е.В. Богачева, соискатель кафедры

психологии труда, организационной и клинической психологии ТвГУ

Научный руководитель - доктор психологических наук,

профессор Т.А. Жалагина

Влияние профессионализации на динамику трудовой мотивации медицинских сестер

В настоящее время трудовая деятельность медицинских сестер осуществляется в условиях здравоохранения. Это приводит к интенсификации профессиональной деятельности медицинских сестер, расширению перечня обязанностей, высокой производственной нагрузке. Изучение трудовой мотивации медицинских сестер, факторов, влияющих на нее, является залогом эффективной работы и высокого качества оказываемой медицинской помощи.

Основные мотивы и потребности медицинских сестер побуждают их к трудовой деятельности. В процессе труда происходит развитие личности медицинской сестры, удовлетворение одних потребностей и формирование новых, т.е. происходят изменения в структуре мотивации. Динамика мотивации к трудовой деятельности является частным примером формирования мотивационной сферы личности. В.К. Вилюнас считает, что мотивы трудовой деятельности не даны изначально [3]. Особой задачей является развитие побуждения к трудовой деятельности при ее становлении. Так как само побуждение может быть не связано напрямую с какой-либо актуальной потребностью работника, удовлетворяемой сразу после осуществления трудовых действий [3]. Следовательно, трудовая мотивация медицинских сестер создается в процессе освоения ими трудовой деятельности, под воздействием ее условий и содержания. Это следует учесть при подготовке медицинских сестер в средних учебных заведениях: во время обучения необходимо проводить психологическое воздействие с целью формирования адекватной мотивации к трудовой деятельности.

В.А. Иванников [5] утверждает, что мотивы трудовой деятельности закладываются и модифицируются в процессе профессионализации, а удовлетворение актуальных потребностей, обуславливающих эти мотивы, может быть не связано непосредственно с осуществлением конкретных трудовых действий. Таким образом, с увеличением стажа работы медицинской сестры происходит формирование и видоизменение мотивов труда.

Представляются важным эти две концепции: возможность формирования должной мотивационно-потребностной сферы и адекватной трудовой мотивации у будущих медицинских сестер в процессе обучения, а также возможность динамики структуры трудовой мотивации в процессе профессионализации. На основании этих точек зрения можно предположить, что трудовая мотивация медицинских сестер должна быть заложена в процессе обучения, а последующее ее развитие и оптимизация могут происходить в процессе трудовой деятельности под действием ее условий и содержания.

При анализе существующей литературы была выявлена ведущая концепция на ключевой фактор, обеспечивающий изменения мотивации. Сторонники этой концепции (В.И. Ковалев, В.Н. Дружинин, А.Г. Здравомыслов, В.Д. Шадриков) считают таким ключевым фактором повышение степени опытности специалиста, его профессиональной квалификации. Следовательно, согласно этой концепции изменение трудовой мотивации медицинской сестры обусловлено повышением уровня ее профессионального мастерства.

Изменение трудовой мотивации в процессе освоения деятельности в зависимости от стадии профессионализации изучалось в работах В.И. Ковалева, В.Н. Дружинина, А.Г. Здравомыслова, В.Д. Шадрикова и др. Под профессионализацией подразумевается процесс становления профессионала, охватывающий ряд ступеней: вхождение в профессию, усвоение ее требований, правил и норм, приобретение профессионального мастерства и формирование личности профессионала [1; 4]. Следует отметить, что некоторые исследователи в качестве критерия профессионализации выделяют не повышение квалификации, а изменение мотивации. Профессионализация - «вхождение в профессию, усвоение ее требований, которые способствуют переструктурированию всей потребностно-мотивационной сферы человека, развитию системы потребностей и профессиональных стремлений» [8, с. 264]. Таким образом, каждая ступень профессионализации медицинских сестер характеризуется определенными изменениями структуры трудовой мотивации, потребностно-мотивационной сферы, изменением значимости, преобладания, ведущей роли тех или иных мотивов.

При выборе профессии, считает В.Д. Шадриков [9], человек как бы «проецирует» свою мотивационную систему на систему элементов, сопоставимых с данной трудовой деятельностью, с помощью которой представляется возможным удовлетворение потребностей. Процесс «вхождения и дальнейшего освоения профессии» сопровождается развитием и изменением мотивационной системы субъекта труда, что заключается, во-первых, в преобразовании общих мотивов в трудовые, а, во-вторых, в изменении структуры трудовых мотивов при повышении степени профессионализации. Динамика мотивационной системы проявляется в возникновении новых и редукции некоторых устаревших мотивов, в изменении важности определенных мотивов, в изменении структуры мотивов.

Так, можно предположить, что будущая медицинская сестра сопоставляет свою мотивационную структуру с элементами предполагаемой профессиональной деятельности, определяя при этом возможность удовлетворения своих потребностей с помощью данной трудовой деятельности. В процессе адаптации к новой трудовой деятельности происходит перестройка мотивационной системы в зависимости от условий и содержания деятельности: возникают новые мотивы, редуцируются устаревшие, изменяется важность определенных мотивов. В этом периоде для медицинских сестер крайне важными будут мотивы материального благополучия, достижения результата и успеха, самопроявления и самоопределения. С ростом профессионального мастерства, ведущее значение могут приобретать мотивы достижения высокого социального статуса, уважения, общения. Не менее важную роль будет играть мотив материального благополучия. Наиболее опытные медицинские сестры, находящиеся на самом пике профессионализации, могут характеризоваться преобладанием в мотивационно-потребностной сфере мотивов безопасности, сохранения здоровья, общения.

Многими отечественными авторами (А.Г. Здравомыслова, В.И Ковалев, В.Н. Дружинин, В.Д. Брагина, Л.Н. Рожина) успешно изучалась динамика мотивов в ходе профессиональной подготовки. А.Г. Здравомыслова считает, что такая динамика заключается в виде жестко заданного, детерминированного процесса: от материальной заинтересованности до интереса к содержанию работы и появлению социальных мотивов [10]. В.И. Ковалев, В.Н. Дружинина, В.Д. Брагина, Л.Н. Рожина изучали динамику мотивов в процессе обучения персонала предприятий и ее связь с успешной деятельностью [82; 85].

Авторы утверждают, что в процессе обучения преобразование мотивов осуществляется по инверсии оценок воздействия внешних обстоятельств на выбор профессии. На особенности динамики мотивов оказывает влияние ознакомленность с профессией, которая определяет соответствие побуждений содержанию данной деятельности. Однако авторами не определена мера адекватности мотивов и взаимосвязь их со спецификой деятельности. Тем не менее, эти работы подтверждают роль целей профессиональной деятельности работника, которые закладываются под воздействием содержания данного вида деятельности.

Мерой адекватности трудовой мотивации деятельности медицинской сестры можно считать систему целей и их выраженность. Спецификой процесса обучения медицинских сестер является тесное взаимодействие теоретического и практического курсов. В процессе обучения медицинских сестер формируется система целей, и, соответственно, закладывается трудовая мотивация, определяющая значимость ведущих мотивов, которая в последующей трудовой деятельности под влиянием процесса профессионализации и личностных качеств медицинских сестер будет видоизменяться. Можно предположить, что мотивы обучения и мотивы трудовой деятельности медицинских сестер совпадают. Это дает возможность, не взирая на указанное авторами противоречие мотивов обучения и труда, допустить, что мотивация медицинских сестер складывается уже в ходе обучения. То есть, система мотивов уже сформирована к началу трудовой деятельности, в дальнейшем, возможно лишь ее изменение. Следовательно, можно утверждать об адекватности мотивации медицинских сестер, окончивших медицинское училище, первой стадии – вхождения в профессию.

Динамику мотивов трудовой деятельности на разных стадиях профессионализации изучал в своих работах Т.Л. Бадоев [2]. По мнению автора, при повышении уровня профессионализации растут требования по отношению к возможности творчества в трудовой деятельности. Неизменность структуры мотивов, как правило, наступает только после 3 лет работы. Таким образом, можно говорить о том, что в процессе повышения профессионализации медицинской сестры значительно изменяются ее требования к трудовой деятельности, в частности, к возможности творчества. Определенные аспекты труда приобретают личностное значение для медицинской сестры, что и обусловливает привлекательность этой профессии.

Таким образом, установлено, что в процессе профессионализации происходит изменение трудовой мотивации медицинских сестер. Трудовая мотивация закладывается в процессе обучения медицинских сестер, а дальнейшее ее развитие и оптимизация происходят в процессе трудовой деятельности под действием ее условий и содержания.

Литература

1. Акмеология и социальная психология на рубеже XXI века [Текст] / под ред. А.А. Деркача. – М.: Изд-во РАГС, 2001 – 277 с.

2. Бадоев, Т.Л. Динамика структуры мотивов трудовой деятельности [Текст]: автореф. дис. … канд. психол. наук. – Ярославль, 1988.

3. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека [Текст] / В.К. Вилюнас. – М.: МГУ, 1990. – 288 с.

4. Деркач, А.А. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях (психолого-акмеологические основы) [Текст] / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин. – М.: МААА, 1998. – 178 с.

5. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции [Текст] / В.А. Иванников. – СПб. : Питер, 2006. – 204 с.

6. Ковалев, В.И. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки [Текст] / В.И. Ковалев, В.Н. Дружинин // Психологический журнал. – 1982. – Т. 3, №6. – С. 35 – 44.

7. Ковалев, В.И. Мотивы труда и адаптация рабочих [Текст] / В.И. Ковалев, Н.А. Сырникова // Психологический журнал. – 1985. – Т. 6, №6. – С. 49 – 59.

8. Стрелков, Ю.К. Инженерная и профессиональная психология [Текст] / Ю.К. Стрелков. – М.: Академия, 2001. – 360 с.

9. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности [Текст] / В.Д. Шадриков. – М.: Наука, 1982. – 185 с.

10. Ядов, В.А. Человек и его работа [Текст] / В.А. Ядов, А.Г. Здравомыслов. – М.: Наука, 1967. – 392 с.

Л.В. Бородкина, соискатель кафедры детской психиатрии,

психотерапии и медицинской психологии СПб МАПО

Научный руководитель - доктор медицинских наук,

профессор Э.Г. Эдемиллер

Особенности социально-перцептивной компетентности как патогенный фактор формирования депрессивных расстройств

Блокирование успешной личностной реализации, пассивность внутренней позиции, отвержение существующих возможностей, чувство безысходности - наиболее характерные черты психологического портрета депрессивных больных.

По образному выражению А.А. Бодалева и Г.А. Ковалева, “эмоциональная сфера человека выполняет функцию своеобразного фильтра, который чутко реагирует на характер всех воздействий извне, оперативно сигнализирует личности о степени субъективной значимости для нее, а иногда об уровне психологической опасности этих возможностей и соответствующим образом привлекает ее внутренние ресурсы для принятия и отвержения их”. Возникает вопрос: какие внешние стимулы провоцируют депрессивную личность к избегающему, блокирующему поведению, выраженному ограничению активности во всех сферах?

В современной литературе описаны психологические механизмы блокирования успешной реализации. С одной стороны, это динамический механизм блокирования, связанный с реальными объективными трудностями, а также с психологическими трудностями (отсутствием волевых качеств, упорства, интеллектуальных возможностей, уровнем профессионализма). И здесь важным является вопрос о превышении требуемых затрат над функциональными возможностями. С другой стороны, существует содержательно-смысловой механизм блокирования, связанный с недооценкой и переоценкой возможности реализации, неадекватной оценкой значимости положительных и отрицательных последствий реализации или нереализации принятых решений (отказ сознательный или неосознанный). Можно предположить, что различия в используемых индивидом механизмах блокирования активности могут отражаться на форме депрессивного расстройства, протекающего либо осознанно (в связи с объективными трудностями) – невротическая форма депрессивного расстройства, либо полуосознанно и бессознательно (в связи с неадекватной оценкой условий и оценки последствий поведения) – эндогенная форма депрессивного расстройства. И в том и в другом случае существует первичный дефицит осуществления высших психических функций, который вторично влияет на снижение качества адаптации депрессивных больных.

Пласт оценки ситуации является очень ценным и схватывает самую суть проблемы, на основе именно оценки, когнитивной обработки информации о мире строится множество техник и приемов работы с депрессией (А. Бек). Но не менее интересным является и другой вопрос, существуют ли у депрессивных больных особенности восприятия на более элементарном, собственно перцептивном уровне и если да, то каковы они, каким образом влияют на деятельность и ее активность либо блокирование. Естественно этот вопрос не мог оставить психологов равнодушными, что послужило причиной появления рада работ (Забродин Ю.М. и др., 1983, 1989; Мусина И.А., 1993, Шкуратова И.П., 1994, Бекетов Ю.А., 2002) и т.д.

Мы предполагаем, что существенную роль в снижении качества адаптации депрессивных больных играет один из самых значимых в плане приема стимулов из внешней среды психический процесс - зрительный гнозис. Существует взаимосвязь между развитием восприятия, самовосприятия и восприятия окружающих людей. Раскрывая этот тезис, Г.М.Андреева пишет, что представление о другом человеке тесно связано с уровнем собственного самосознания. Связь эта двоякая: с одной стороны, богатство представлений о самом себе определяет и богатство представлений о другом человеке, с другой стороны, чем более полно раскрывается другой человек (в большем количестве и более глубоких характеристик), тем более полным становится и представление о самом себе.

Большинство современных психологических исследований пришли к пониманию того, что для коррекционной работы с депрессивной личностью необходимо понимать, как она видит, чувствует, ощущает окружающий ее мир, что делает его таким опасным, что вызывает тревогу и депрессию. Как правило, под «восприятием» понимается некая оценка, некоторый образ мира, «Я-концепция». Традиционно “Я-Концепция” или ядро самосознания личности складывается из трех отношений – к себе, к другим и ожидания отношения других ко мне.

Социально-перцептивная компетентность является одной из сфер и составной частью социально-психологической компетентности личности и проявляется в психологическом портретировании, то есть точности восприятия других людей, общностей, самого себя.

При изучении формирования социально-перцептивных эталонов было выяснено, что, несмотря на подверженность их в ходе становления многочисленным влияниям общества, сам человек может не осознавать, что у него формируются те или другие "эталоны", и что они всегда говорят свое слово, когда он оценивает другую личность [1.-С.121]. Опознание психического состояния другого носит свернутый характер, в котором обычно нет целенаправленного сравнения наблюдаемых признаков с существующим эталоном. Правильное узнавание невозможно без предварительного различения его элементов. Обнаружение признаков и использование их в опознавательном акте не всегда происходит осознанно.

Обычно выделяют два вида опознания: обобщенное и дифференцированное. Обобщенное опознание - это отнесение предмета к определенному классу явлений. Дифференцированное опознание - отнесение предмета к ограниченному кругу явлений. Например, при опознании психического состояния на основе невербального поведения - это отнесение его к отрицательно-положительному, приятному-неприятному, активному- пассивному. Если при опознании того же состояния субъект указывает на его модальность (страх, гнев, радость) - опознание более дифференцированно [2].

Процесс опознания характеризуется не только актуализацией сформировавшихся социально-перцептивных эталонов, но и семантизацией, т.е. определение его в терминах психического мира другого человека. Если говорить о вербализации некоторых невербальных проявлений личности, то не все воспринимаемые нами признаки мы можем передать словесно. "Но ведь узнавание включает и называние. Процесс узнавания лиц, конечно, включает деятельность обеих сигнальных систем, но самые признаки, по которым вы узнаете человека, относятся к первосигнальной системе, и нужно проделать огромную работу для того, чтобы выработать у себя умение словесно передать признаки, по которым узнаются лица людей" [3. - С.101].

Таким образом, жесткие вербальные когнитивные схемы негативного характера хорошо изученные, как мишени психотерапевтического воздействия в рамках когнитивной терапии депрессий, возможно, являются следствием первоначальной перцептивной уязвимости к депрессии. Реализация процесса восприятия как психической функции предполагает использование определенных познавательных операций: обнаружение – различение – идентификация - опознание (узнавание). Каждая из перечисленных познавательных операций может характеризоваться: снижением, недоразвитием, искажением, своеобразием осуществления.

Литература

1. Бодалев А.А. Личность и общение. - М., 1983.

2. Развитие социально-перцептивной компетентности  личности/ Материалы научной сессии, посвященной 75-летию академика А.А. Бодалева. - М., 1998.

3. Теплов Б.Ф. Материалистическое учение И.П.Павлова. // “Молодой коммунист”,1953. №9.-С.101.

Ю.Ю. Гудименко, соискатель кафедры

психологии труда, организационной и клинической психологии ТвГУ

Научный руководитель – доктор психологических наук,

профессор Т.А. Жалагина

К проблеме психологического обеспечения профилактики и

коррекции профессиональной деформации личности педагога

Неоспорим тот факт, что труд положительно влияет на психику человека, но ряд исследователей отмечает также, что многолетнее выполнение одной и той же профессиональной деятельности приводит к появлению профессиональной усталости, возникновению психологических барьеров, обеднению репертуара способов выполнения деятельности, утрате профессиональных умений и навыков, снижению работоспособности. Многолетнее выполнение профессиональной деятельности не может постоянно сопровождаться ее совершенствованием и непрерывным профессиональным развитием личности. Неизбежны периоды стабилизации.

Исходя из этого, можно утверждать, что многолетнее выполнение одной и той же деятельности устоявшимися способами ведет к развитию профессионально нежелательных качеств и профессиональной дезадаптации специалистов. Значительную часть негативных (деструктивных) новообразований, составляет группа изменений, которую многие авторы определяют как профессиональные деформации (С.П. Безносов, Л.М. Митина, А.К. Маркова, А.Л. Свеницкий).

Профессиональные деформации — это изменения сложившейся структуры деятельности и личности, негативно сказывающиеся на продуктивности труда и взаимодействии с другими участниками этого процесса [2,4].

Проблема изучения профессиональной деформации – это сравнительно новая научная проблема, носящая комплексный междисциплинарный характер.

Профессиональные деформации нарушают целостность личности, снижают ее адаптивность, устойчивость, отрицательно сказываются на продуктивности деятельности. Любая профессия инициирует образование профессиональных деформаций личности. В наибольшей степени профессиональным деформациям подвержены представители социономических профессий типа «человек-человек». По мнению С.П. Безносова, это вызвано тем, что общение с другим человеком обязательно включает и его обратное воздействие на субъект данного труда. Так среди педагогов часто встречаются такие деформации, как авторитарность, агрессивность, консерватизм, социальное лицемерие, поведенческий трансфер, эмоциональная индифферентность и т.д.

Между тем личность человека достаточно целостная и устойчивая структура, которая ищет своеобразные пути защиты от деформации. Одним из способов такой психологической защиты является синдром "эмоционального выгорания", который начинает сказываться с увеличением стажа работы и приводит к появлению эмоционального истощения, усталости и тревожности. Происходит деформация эмоциональной сферы личности. Психологический дискомфорт провоцирует болезни и снижает удовлетворенность профессиональной деятельностью.

Проблема влияния профессии на личность и связанных с этим изменений в ней имеет огромное значение в теоретическом и практическом плане, так как гармоничные взаимоотношения профессии и личности человека – это залог здорового общества в целом и оптимально выстроенного существования конкретного человека, в частности.

В настоящее время в научной литературе практически отсутствуют работы, охватывающие весь спектр задач, стоящих перед исследователями рассматриваемой проблемы: от возникновения и развития до коррекции и преодоления профессиональных деформаций личности специалиста. Следует отметить, что в определении сущности и содержания проблемы изучения профессиональной деформации преобладают описательные подходы, и пока недостаточно раскрыты механизмы их развития и функционирования, а главное возможности психологического обеспечения (как совокупности психологических технологий, мероприятий, процедур, использующих психологические механизмы и закономерности функционирования человека) в решении задач профилактики, коррекции, преодоления проявлений профессиональной деформации [3].

Профессиональный труд педагога, как показывает анализ, отмечает высокая эмоциональная загруженность, низкий социальный статус, финансовая несостоятельность, феминизированность и общая тенденция «старения» педагогического сообщества. В связи с этим, по данным исследований, 39,7% педагогов имеют высокий уровень невротизма, а 65,9% страдают от высокого уровня тревожности, и основная масса педагогов, при этом, имеет профессиональную деформацию.

Общепедагогические деформации характеризуют сходные изменения личности у всех лиц, занимающихся педагогической деятельностью. Кроме того, педагогическая деятельность имеет свой, особенный объект воздействия, который, в отличие от объектов большинства профессий, обладает существенной активностью. В ходе взаимодействия с объектом педагог, используя свою личность как инструмент влияния на него, прибегает к более простым и действенным приемам, в совокупности известным как авторитарный стиль руководства. В результате в его личности появляются такие образования, как назидательность, излишняя самоуверенность, догматичность взглядов, отсутствие гибкости, появляется безапелляционность, консервативность, закрытость в общении, оценочность суждений, что, как правило, переходит в черты характера и отражается в познавательных процессах. Реализуя свои ролевые позиции, передавая образцы готового опыта своим подопечным, педагоги иногда не только не способствуют развитию ребенка, но и сами становятся невосприимчивы к новому опыту, неспособны к творческому, нестандартному решению проблемных ситуаций [4,5].

Исследования по проблеме профессиональной деформации искусственно выпали из поля зрения ученых и только в последние годы всё более остро заговорили об отклоняющемся поведении педагогов, об их профессиональной пригодности и деформациях.

Профессиональные деформации неизбежны, но при использовании разнообразных личностно ориентированных технологий коррекции и средств профилактики, возможно, их преодоление. Потребность преодоления профессиональной деформации педагога диктуется тем, что от устойчивости педагога к профессиональной деформации в прямой зависимости находится становление его профессиональной компетентности. Компетентность педагога и профессиональная деформация взаимосвязаны и взаимообусловлены. С одной стороны, развитие профессиональной деформации снижает уровень профессиональной компетентности, с другой – высокий уровень компетентности способствует коррекции профессиональных деформаций.

Педагогу гораздо сложнее разобраться в своих личностных проблемах и справиться с ними, чем совершенствоваться в той или иной профессиональной области. Традиционное невнимание к личности самого педагога, миф об идеальном педагоге, постоянная демонстрация в лице педагога сильного типа личности привели его к закрытой неискренности и другим способам защитного и компенсаторного поведения. Сложившийся в педагогической культуре менталитет педагога не позволяет ему думать о себе как некомпетентном в каких-то сферах, имеющем право на ошибку, уязвимом, слабом, нуждающемся в психологической поддержке и помощи со стороны психологов. Высокие энергетические затраты профессии сами по себе плюс забота о поддержании культивируемого имиджа имеют высокую психологическую цену. В этих обстоятельствах педагог испытывает огромное нервно-психическое напряжение и часто не справляется с ним, не владея специальными психологическими методами и приемами [1,4].

Проблема недопущения деформации сложна и недостаточно исследована. До сих пор не сформирована общая точка зрения на проблему психологического обеспечения задач профилактики, коррекции и преодоления проявлений профессиональной деформации. В настоящее время возникла настоятельная необходимость в создании профилактических и коррекционных программ профессиональной деформации, реализуемых в ходе сопровождения труда педагогов, которые бы обеспечивали продуктивную саморегуляцию психической устойчивости и сохранение здоровья.

Под профилактикой профессиональной деформации принято понимать превентивную деятельность, направленную на предотвращение и снижение вероятности развития предпосылок и проявлений рассматриваемого явления. При этом профилактика представляет собой систему предупредительных мер психологического и непсихологического характера. Направления профилактической деятельности включают в себя:

• психологические аспекты (релаксационные программы, тренинги личностного роста, уверенности в себе, креативности, конфликтологической компетентности, индивидуальные консультации психологов и психотерапевтов);
• педагогические аспекты (группы профессиональной поддержки, творческие мастерские, дискуссии на актуальные профессиональные темы);
• медицинские аспекты (лечебная физкультура, физиопроцедуры, массаж);
• досуговые мероприятия (спортивные соревнования, танцевальные вечера, дающие физическую разрядку накопившейся отрицательной энергии) [2].

Анализ представленных в литературе подходов к разработке превентивных мероприятий, проведенный А.В. Козловой [2006], говорит о том, что имеющиеся в настоящее время предположения относительно преодоления профессиональных деформаций опираются на сложившиеся представления о причинах их возникновения, содержании профессиональных деформаций, а также на выделенные симптомы. Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что в большинстве случаев механизм профилактики зеркально отражает механизм возникновения профессиональной деформации [3].

Э.Ф. Зеер [1997] предлагает следующие пути профессиональной реабилитации, которые позволяют снизить негативные последствия профессиональных деформаций:

• повышение социально-психологической компетентности и аутокомпетентности;
• диагностика профессиональных деформаций и разработка индивидуальных стратегий их преодоления;
• прохождение тренингов личностного и профессионального роста;
• рефлексия профессиональной биографии и разработка альтернативных сценариев дальнейшего личностного и профессионального роста;
• профилактика профессиональной дезадаптации начинающего специалиста;
• овладение приемами и способами саморегуляции эмоционально-волевой сферы и самокоррекции профессиональных деформаций;
• повышение квалификации и переход на новую квалификационную категорию или должность [2].

Сопровождение в сфере предупреждения деформаций в профессиональной деятельности, по мнению М.Ф. Секач [2003], логично вести по следующим направлениям:

• акмеологическое моделирование профессиональной деятельности;
• экспертный мониторинг профессионализации персонала, развитие их творческого потенциала в процессе труда;
• выявление отдельных профессиональных деформаций и их преодоление;
• актуализация саморегуляции психической устойчивости в рамках психолого-акмеологического сопровождения.

Вышеперечисленные положения, касающиеся основных направлений и путей коррекции профессиональных деформаций, уже нашли отражение в коррекционно-профилактических программах, разработанных для представителей различных профессиональных групп. Проводя анализ этих программ, необходимо отметить, что в основе их разработки лежит модульный принцип [3].

На основании выше сказанного, можно утверждать, что задачи по выявлению, коррекции и профилактике профессиональной деформации работников входят в число обязательных задач, которые необходимо решать службе психологического обеспечения профессиональной деятельности. Благодаря этому мы сможем говорить о психологически компетентном преодоление профессиональных деформаций, рассматривая его как ресурс профессионального развития.

Целенаправленная работа по предупреждению и коррекции профессиональных деформаций должна стать одной из значимых характеристик профессиональной компетентности педагога, предметом активных психологических исследований ближайшего будущего.

Литература

1. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности. – СПб.: Речь, 2004. - 272 с.
2. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Психология профессиональных деструкций: Учебное пособие для вузов. – М.: Академический проект, 2005.-240 с.
3. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности: теория и практика/ Под ред. Проф. Г.С. Никифорова. – СПб.: Речь, 2010.-816 с.
4. Психология становления педагога профессиональной школы / Под ред. ЭФ. Зеера. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. - 148 с.
5. Сыманюк Э.Э. Психологические барьеры профессионального развития личности. М.: МПСИ, 2005.

О.В. Сучкова, кандидат психологических наук, старший преподаватель

Популярная литература «по психологии» с позиции информационно-психологической безопасности (в контексте занятий со студенческим научным обществом)

Про стерву и про информационно-психологическую безопасность

В настоящее время продолжают быть актуальными вопросы информационно-психологической безопасности личности и среды, негативных воздействий в связи с потоками разнородной информации. Представляется актуальным обратить исследовательское внимание на один из таких информационных потоков – популярную литературу по психологической тематике. Россияне обращаются к этим книгам, потому что многие темы соответствуют их потребностям, познавательному интересу, но в тоже время возникают вопросы относительно качества этих источников, критериев оценки их корректности.

А.В. Брушлинский определяет информационно-психологическую безопасность (ИПБ) как «защищенность граждан, отдельных групп, социальных слоев, масс, населения в целом от негативных информационно-психологических воздействий» [2, с. 40].

Под информационно-психологической безопасностью личности понимается «состояние защищенности личности, обеспечивающее сохранение ее целостности и возможности развития при постоянных информационных воздействиях на индивидуальное сознание» (С.Ю. Решетина, Г.Л. Смолян) [6, c. 21].

Г.В. Грачев рассматривает два аспекта ИПБ: состояние защищенности информационной среды и состояние защищенности социальных субъектов. Обеспечение ИПБ определяется параметрами функционирования информационной среды, в регулировании и формировании которой они сами принимают участие [2].

Обеспечение ИПБ имеет законодательную базу, существует ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН об информационно-психологической безопасности. В нем также представлено понятие негативное информационно-психологическое воздействие — воздействие на человека или группу лиц (в том числе, помимо их воли), осуществляемое с использованием специальных средств и методов воздействия на психику человека и приводящее к негативным последствиям для личности, общества и государства.

В данной статье акцент делается именно на содержании, характеристиках информационной среды, в частности на содержании популярных, публицистических текстов, претендующих называться научно-популярной психологической литературой. Есть вероятность, что чтение некоторой популярной литературы и следование изложенным советам может вызвать нарушение информационно-психологической безопасности личности.

Нарушения ИПБ личности могут привести к изменениям психики, психического здоровья. Показателем могут быть изменения, нарушающие адекватное отражение мира и своего места в нем (С.Ю. Решетина, Г.Л. Смолян) [6]. «Риск нарушения психологической безопасности это степень представленности в ситуации воздействия объективных и субъективных факторов, повышающих вероятность возникновения нарушения психологической безопасности реципиентов» (Т.С. Кабаченко). [5, c. 461].

Представляется чрезвычайно важными уже на стадии получения образования формировать у студентов компетенции в распознавании корректности информации, утверждений кого-либо в своей предметной области, развивать умения, связанные с психологическим просвещением. Для профессионализма будущих психологов нужно обладать умениями оценивать популярную «психологическую» литературу, проводить экспертизу текста, отличать научное знание от житейского.

Приведу вариант занятия с членами Студенческого научного общества (СНО) Тверского государственного университета. Назовем его для студентов «О вреде популярной литературы по психологии», для преподавателей более академично – «Популярная литература по психологии в контексте информационно-психологической безопасности». Форма проведения – круглый стол.

Следует сказать, что подобные занятия соответствуют цели СНО – формирование компетентности студентов в психологических исследованиях; помощь в раскрытии интеллектуального потенциала.

Задачи круглого стола следующие:

• Актуализировать в сознании студентов проблематику информационно-психологической безопасности (ИПБ).
• Замотивировать участников группы, обсудить важность ИПБ для российского общества.
• Сформировать у студентов умения и навыки распознавать корректность информации, представленной в популярной литературе по психологической тематике.
• Способствовать у студентов формированию умений оценивать популярную литературу по психологической тематике с позиции информационно-психологической безопасности.

Мной предлагается провести в рамках данной темы как минимум три встречи.

1. На первой из них можно задать проблему, организовать дискуссию, привести пример, процитировать и обсудить конкретный источник.
2. На второй встрече – свободное обсуждение популярных книг (или статей), прочитанных лично студентами. Выработка критериев оценки содержания подобных изданий на предмет нарушения информационно-психологической безопасности читателей.
3. Обсуждение одной популярной книги согласно критериям оценки ИПБ, выработанных с опорой на научную литературу по данной проблеме.

Занятие 1.

Часть 1. В начале встречи предполагается эвристическая беседа со студентами СНО о популярной литературе по психологической тематике, об их личном опыте знакомства с подобными текстами.

Вопросы для обсуждения примерно следующие.

Видели ли вы в книжных магазинах полки с научно-популярной литературой?

Какой литературы подобного плана представлено больше всего? В какой области знаний? По математике, биологии, физике? (Нет, по психологии).

Вы просматривали ее, читали? По каким именно темам продают популярную литературу по психологии? (успех, любовь, деньги)

Для чего предназначена научно-популярная литература? (Научно–популярная для психологического просвещения населения. Просто популярная – сомнительно, что для того же.)

Эти книги нацелены на то, чтобы дать теоретическую информацию или практические рекомендации? (В основном говорят – что делать)

На чем эти рекомендации основаны? На научных данных? На единичных наблюдениях? Или на личном опыте? Там представлено субъективное мнение авторов?

Сталкивались ли вы с житейской, с «кухонной психологией»?

Задумывались ли вы, что подобные советы могут навредить личности или окружающим этой личности, которая читала научно-популярную литературу и поверила всему написанному? Почему?

Можно ли сказать, что зачастую подобные книги основаны на здравом смысле?

Чем научное психологическое знание отличается от житейского, зачастую основанного на здравом смысле? А общее у них есть?

Часть 2.Обсуждение критериев научного знания.

В научном знании есть обоснование, объяснение, теоретическая база. Данные должны быть получены в эмпирических исследованиях валидными методами на репрезентативных выборках и т.д.

Обсуждение совпадений и несовпадений психологических данных и здравого смысла, житейских представлений.

Случалось ли вам спорить с кем-либо на психологические темы? Сталкивались ли вы с тем, что не профессионалы утверждали нечто бездоказательное или опирались, например, на свои наблюдения, личный опыт, народную мудрость.

Таблица 1

Амбивалентные пословицы.

Рыбак рыбака видит издалека	Противоположности сходятся
Старую собаку новым трюкам не научишь	Век живи, век учись
Промедление смерти подобно	Семь раз отмерь, один отрежь
Без труда не вытащишь и рыбку из пруда	Работа не волк, в лес не убежит.
«Это страх, там, где страх места нет любви» (строчка из песни группы «Агата Кристи»)	Любовь сильнее страха