ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«РОССИЙСКАЯ ПРАВОВАЯ АКАДЕМИЯ

МИНИСТЕРСТВА ЮСТИЦИИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»

Казанский юридический институт (филиал)

НАУЧНЫЕ ЧТЕНИЯ – 2011

Сборник статей

Всероссийской научно-практической конференции

(Казань, 24 марта 2011 г.)

Москва

Казань

2011

УДК 34

ББК 67

Н 12

Ответственный редактор:

И. Б. Петрунина, кандидат юридических наук, доцент,

директор КЮИ (ф) РПА Минюста России

Редакционная коллегия:

А. С. Зинина, кандидат филологических наук, доцент,

заместитель директора по научной работе

КЮИ (ф) РПА Минюста России

А. В. Скоробогатов, доктор исторических наук, профессор,

заведующий кафедрой государственно-правовых дисциплин

КЮИ (ф) РПА Минюста России

Р.Ю. Закиров, кандидат юридических наук, доцент,

доцент кафедры гражданско-правовых дисциплин

КЮИ (ф) РПА Минюста России

А. И. Сакаев, кандидат юридических наук, доцент,

доцент кафедры уголовно-правовых дисциплин

КЮИ (ф) РПА Минюста России

Н 12 Научные чтения – 2011: сб. ст. Всерос. науч.-практ. конф. (Казань, 24 марта 2011 г.) / отв. ред. И. Б. Петрунина; РПА Минюста России, Казанский юридический институт (филиал). – М. ; Казань : РПА Минюста России, 2011. – 300 с. – 100 экз. – ISBN 978-5-89172-272-9.

В сборнике представлены материалы, подготовленные к проведению Всероссийской научно-практической конференции «Научные чтения – 2011».

Материалы сборника охватывают современные проблемы теории и методики профессионального образования, актуальные проблемы гражданского и уголовного права и правоприменения.

Для специалистов в области права, преподавателей, аспирантов, студентов высших учебных заведений юридического профиля, для всех, кто интересуется проблемами юридической науки.

Материалы публикуются в авторской редакции.

УДК 34

ББК 67

ISBN 978-5-89172-272-9

© Коллектив авторов, 2011

© РПА Минюста России, 2011

СОДЕРЖАНИЕ

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В. А. Дычек

ПРОФЕССИЯ ЮРИСТА В СИСТЕМЕ ГОСУДАРСТВЕННО-ПРАВОВЫХ И СОЦИАЛЬНЫХ СВЯЗЕЙ СОВРЕМЕННОГО РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА 1

О. Э. Згадзай

ВНЕДРЕНИЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС 7

В. В. Казакова

ОРГАНИЗАЦИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 12

Д. М. Коломыц

ПРЕПОДАВАНИЕ ОСНОВНЫХ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ 17

А. П. Котельников, И. И. Пацакула

ЖЕНЩИНА В СОВРЕМЕННОЙ АРМИИ: ПСИХОЛОГО-ПРАВОВОЙ АСПЕКТ 22

Т. А. Майорова

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТЕЙ ЮРИДИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ 28

Э. В. Рябоконь

РОЛЬ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТНЫХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ 34

А. В. Скоробогатов, А. В. Скоробогатова

ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОВОГО СОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ ЮРИДИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ 40

ТЕОРИЯ И ИСТОРИЯ ПРАВА И ГОСУДАРСТВА

Ю. Н. Аблязова

ПРИНЦИП РАЗДЕЛЕНИЯ ВЛАСТЕЙ КАК ОСНОВА СОВРЕМЕННОГО ГОСУДАРСТВЕННО-ПРАВОВОГО РАЗВИТИЯ 51

Г. И. Ахунова

ЧАСТНОЕ И ПУБЛИЧНОЕ ПРАВО В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ РОССИЙСКОЙ ПРАВОВОЙ РЕАЛЬНОСТИ 56

Л. Ф. Бадыков

ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА ОБ АДМИНИСТРАТИВНОМ ПРИОСТАНОВЛЕНИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 61

О. А. Баршова

ФИКЦИИ И ПРЕЗУМПЦИИ В СОЧИНЕНИИ Д. И. МЕЙЕРА«О ЮРИДИЧЕСКИХ ВЫМЫСЛАХ И ПРЕДПОЛОЖЕНИЯХ, СКРЫТНЫХ И ПРИТВОРНЫХ ДЕЙСТВИЯХ» 66

В. В. Виноградов

ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ МИРОВОГО СУДА В КАЛУЖСКОЙ ГУБЕРНИИ ПО РЕФОРМЕ 1864 г. 73

Л. И. Галеева

ГОСУДАРСТВЕННО-ПРАВОВОЙ ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ НАЦИОНАЛЬНОЙ РЕСПУБЛИКИ В ХОДЕ ОБРАЗОВАНИЯ ТАССР 78

Е. В. Гаврилов

ДИФФАМАЦИОННОЕ ПРАВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КАК НОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ РОССИЙСКОГО ПРАВА, ЗАЩИЩАЮЩЕЕ ЧЕСТЬ, ДОСТОИНСТВО И ДЕЛОВУЮ РЕПУТАЦИЮ ЛИЧНОСТИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И ГРАЖДАНСКО-ПРАВОВОЙ АСПЕКТ 83

В. А. Горбунов

РАЗВИТИЕ УГОЛОВНЫХ НАКАЗАНИЙ НЕ СВЯЗАННЫХ С ЛИШЕНИЕМ СВОБОДЫ В ДОРЕВОЛЮЦИОННОЙ РОССИИ 89

Е. В. Каменская

ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ГОСУДАРСТВА И ГРАЖДАНСКОГО ОБЩЕСТВА В СФЕРЕ ПРАВОТВОРЧЕСТВА 99

А. В. Краснов

К ВОПРОСУ О ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ АСПЕКТАХ ВАРИАТИВНОСТИ СОДЕРЖАНИЯ САНКЦИЙ НОРМ ПРАВА 106

С. Ш. Маринова

ПРАВОЕ СОЗНАНИЕ КАК СУБЪЕКТИВНЫЙ ЭЛЕМЕНТ ПРАВОВОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ 112

Р. Р. Мингалиев

РЕАЛИЗАЦИЯ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРАВОВЫХ НОРМ 119

А. Г. Никитин

ПРОБЛЕМЫ ОГРАНИЧЕНИЯ ПРАВ И СВОБОД ГРАЖДАН ПРИ ПРОТИВОДЕЙСТВИИ ОБОРОТУ ЭКСТРЕМИСТСКИХ МАТЕРИАЛОВ 125

Г. Ю. Носаненко

РОЖДЕНИЕ И ЗАКАТ КАЗАНСКОГО ХАНСТВА 132

И. В. Покидышева

ПОНЯТИЕ И СТРУКТУРА ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ 138

М. В. Приклонская

КОНСТИТУЦИОННО-ПРАВОВЫЕ ДОГОВОРЫ И

ВОПРОСЫ ИХ ПРИМЕНЕНИЯ 143

О. О. Томилин, А. П. Любавин

К вопросу о средствах административно-правового регулирования общественных отношений

Д. Р. Усманова

СОДЕРЖАНИЕ КОНТРОЛЬНО-НАДЗОРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ФЕДЕРАЛЬНЫХ ОРГАНОВ ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ ВЛАСТИ 154

Э. Д. Фирсова

СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ПРАВА КАК ПРАВОВАЯ КАТЕГОРИЯ 159

А. Р. Ширяева

ГОЛОСОВАНИЕ ПО ОТЗЫВУ ДЕПУТАТА, ВЫБОРНОГО ДОЛЖНОСТНОГО ЛИЦА МЕСТНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ 166

А. А. Юсупов

ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ИНСТИТУТА ОТЗЫВА ВЫБОРНЫХ ДОЛЖНОСТНЫХ ЛИЦ МЕСТНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В РОССИИ 171

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ГРАЖДАНСКОГО ПРАВА

Г. И. Артеменко, И. Г. Филиппова

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВЫСШЕГО ЮРИДИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ 177

Г. Н. Ахметзянова

ГРАЖДАНСКО-ПРАВОВЫЕ СПОСОБЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИСПОЛНЕНИЯ ОБЯЗАННОСТЕЙ ПО УПЛАТЕ НАЛОГОВ И СБОРОВ 183

О. Г. Буднева

КАТЕГОРИЯ ДОБРОСОВЕСТНОСТИ В ИСКЕ ОБ ИСТРЕБОВАНИИ ИМУЩЕСТВА ИЗ ЧУЖОГО НЕЗАКОННОГО ВЛАДЕНИЯ 189

В. В. Зайцев

ЧАСТНОПРАВОВЫЕ РЕГУЛЯТОРЫ ЖИЛИЩНЫХ ОТНОШЕНИЙ 195

Р. Ю. Закиров

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН«О КОМПЕНСАЦИИ ЗА НАРУШЕНИЕ ПРАВА НА СУДОПРОИЗВОДСТВО В РАЗУМНЫЙ СРОК ИЛИ ПРАВА НА ИСПОЛНЕНИЕ СУДЕБНОГО АКТА В РАЗУМНЫЙ СРОК» 200

Е. В. Ким, В. А. Брылева

НЕКОММЕРЧЕСКОЕ ПАРТНЕРСТВО: ОСОБЕННОСТИ ПРАВОВОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ 209

Р. Ш. Кужашева

ГРАЖДАНСКО-ПРАВОВЫЕ СДЕЛКИ С УЧАСТИЕМ МЕЖДУНАРОДНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 214

Ю. Л. Смирникова

НАУКА ФИНАНСОВОГО ПРАВА: НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМОСВЯЗИ С ФИНАНСОВОЙ НАУКОЙ 225

И. Ф. Харисов

Проблемы установления налогов и сборов законодательными и исполнительными органами государственной власти 232

И. Ф. Хафизова

К ВОПРОСУ О СОГЛАСОВАННОЙ РАБОТЕ СУДОВ ОБЩЕЙ ЮРИСДИКЦИИ И АРБИТРАЖНЫХ СУДОВ ПО ПРИМЕНЕНИЮ НОРМ ФЕДЕРАЛЬНОГО ЗАКОНА «О НЕСОСТОЯТЕЛЬНОСТИ (БАНКРОТСТВЕ)» 237

З. Г. Юсупова

МЕСТО УНИТАРНЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ В ДЕЙСТВУЮЩЕЙ СИСТЕМЕ ЮРИДИЧЕСКИХ ЛИЦ 244

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ УГОЛОВНОГО ПРАВА

Э. Ф. Закирова

ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ НА ПРАКТИКЕ УГОЛОВНО-ПРАВОВОЙ НОРМЫ О ДЕЯТЕЛЬНОМ РАСКАЯНИИ 249

А. П. Котельников

ПОНЯТИЕ КОРРУПЦИИ И АНТИКОРРУПЦИОННОЙ ПОЛИТИКИ В РОССИИ И МИРЕ 256

Н. Б. Лагуткина

КОНФИСКАЦИЯ ИМУЩЕСТВА 262

Ю. И. Митюшкин

НЕКОТОРЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ТЕОРИИ ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ КАК СОСТАВЛЯЮЩИЕ КРИМИНАЛИСТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
ЮРИСТОВ 268

Ю. И. Селивановская

НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ УГОЛОВНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЗА ЛЕГАЛИЗАЦИЮ (ОТМЫВАНИЕ) ДЕНЕЖНЫХ СРЕДСТВ ИЛИ ИНОГО ИМУЩЕСТВА, ПОЛУЧЕННОГО ПРЕСТУПНЫМ ПУТЕМ 273

Е. Г. Шадрина

О НЕКОТОРЫХ НЕДОСТАТКАХ В ПРАВОВОМ РЕГУЛИРОВАНИИ ПРОЦЕССУАЛЬНОГО СТАТУСА ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБВИНИТЕЛЯ В СУДЕ АПЕЛЛЯЦИОННОЙ ИНСТАНЦИИ 280

С. В. Яганова

ВОПРОСЫ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕСТУПЛЕНИЙ В НЕФТЕГАЗОВОМ КОМПЛЕКСЕ 286

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В. А. Дычек,

кандидат педагогических наук, доцент,

декан юридического факультета

Казанского юридического института (филиала)

РПА Минюста России

ПРОФЕССИЯ ЮРИСТА В СИСТЕМЕ
ГОСУДАРСТВЕННО-ПРАВОВЫХ И СОЦИАЛЬНЫХ СВЯЗЕЙ СОВРЕМЕННОГО РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА

Одной из предпосылок построения правового государства является формирование высокого нравственного уровня его граждан. Прежде всего это касается юристов, людей, призванных уже в силу лишь одного своего профессионального предназначения служить торжеству законности и справедливости во всех областях социальной жизни.

Специфика профессиональной деятельности юриста, особенности его нравственного и социального положения настолько своеобразны и так существенно затрагивают права и интересы людей, что общество вправе требовать от него особых качеств.

Повышенные профессиональные и моральные требования, предъявляемые к специалистам в области права, объясняются особым доверием к ним со стороны общества и ответственным характером выполняемых ими функций. Люди, решающие судьбы других, требующие от них соблюдения закона и морали, должны иметь на это не только формальное, служебное, но и моральное право.

Само понятие «юстиция» по латыни означает «справедливость» (justittio). Отсюда, юрист и есть никто иной как «представитель справедливости», и какое бы значение не придавалось понятию справедливости, неизменным в нем остается представление о должном, о том, как следует поступать представителю права, чтобы это соответствовало интересам людей, общества и государства в целом.

Чаще всего люди расценивают справедливость как синоним правосудия, а юриста, осуществляющего правосудие – как человека претворяющего в жизнь идеалы справедливости и законности.

Деятельность судьи, следователя, прокурора носит государственный характер, так как они являются должностными лицами, представителями власти, осуществляют властные полномочия. Осуществляя государственно-правовые связи, они реализуют предоставленные им полномочия для защиты интересов общества, государства и его граждан от различных посягательств и в своем служебном общении с другими людьми представляют государственную власть.

Не случайно, закон в ряде случаев прямо определяет государственный характер принимаемых представителями юстиции решений. Так, приговоры по уголовным делам и решения по гражданским делам выносятся именем государства. Прокурор осуществляет надзор за исполнением законов и поддерживает государственное обвинение. Все постановления следователя, вынесенные в соответствии с законом по находящимся в его производстве уголовным делам, обязательны для исполнения всеми, кого они касаются.

В силу того, что действия и решения суда, прокурора, следователя затрагивают коренные права и интересы граждан, они должны соответствовать принципам и нормам морали, охране и укреплению авторитета государственной власти и ее представителей.

Выполнение государственных обязанностей требует от представителей власти повышенного чувства долга. Люди, решающие судьбы других, должны обладать развитым чувством ответственности за свои решения, действия и поступки.

Подробное и последовательное регулирование законом всей служебной деятельности судьи, следователя и прокурора является особенностью этой профессии, накладывающей глубокий отпечаток на ее нравственное содержание. Нет, пожалуй, другой такой отрасли профессиональной деятельности, которая столь детально была бы урегулирована законом, как процессуальная деятельность, осуществляемая судьей, прокурором или следователем. Их действия и решения по существу и по форме должны строго соответствовать закону.

Судья, прокурор, следователь несут личную ответственность за законность или незаконность своих действий и решений, их справедливость или несправедливость, пользу или вред, причиняемый ими, без права сослаться на чей-либо приказ, указание, распоряжение или совет. Они морально ответственны как перед государством, обществом, другими людьми, так и перед своей совестью.

Так, согласно Основным принципам независимости судебной власти, одобренными 40-й сессией Генеральной Ассамблеи ООН 13 декабря 1985 года, судьи должны быть не только компетентными, но и беспристрастными, обладать моральной безупречностью. Эти и другие качества, предъявленные к судьям, получили свое закрепление в Кодексе чести судьи Российской Федерации от 21 октября 1993 года.

Требование справедливости есть органическая часть более широкой нравственной категории, какой является профессиональный долг.

Личность с высокоразвитым чувством профессионального долга четко представляет себе, что надо делать в той или иной жизненной ситуации, как и во имя чего это делать.

Должностное лицо, сознательно и добросовестно исполняющее свои обязанности, всегда понимает, что выполняет он их в интересах общества, коллектива, конкретного человека.

Профессиональный долг теснейшим образом связан с совестью. Совесть юриста есть не только осознание и исполнение им профессионального долга, но и прочувствование его именно как личного долга, личной ответственности. Она как бы перевоплощает веление долга – «ты должен» – в личный мотив поведения человека – «я должен».

Профессиональный долг и совесть в определенной степени предопределяют профессиональную ответственность юриста как меру осознания и следования своим служебным обязанностям, степени вины за невыполнение или ненадлежащее их выполнение.

Ответственное отношение юриста к выполнению профессионального долга, соблюдение профессиональной чести являются залогом повышения престижа юридической профессии, становления авторитета юриста.

Авторитет же юриста определяется, с одной стороны, степенью его влияния на разрешение жизненных вопросов, ситуаций, в которых оказываются люди, с другой стороны, – признанием за юристом со стороны других людей права на принятие решений, влияющих на их поведение и судьбы.

Юридическая деятельность, будучи направленной на решение высоконравственных задач, способствует развитию и укреплению у юриста необходимых моральных качеств. Вместе с тем, юридическая деятельность, в особенности при условии наделения юриста властными полномочиями, может стать почвой и для его профессиональной деформации.

Профессиональная деформация есть не что иное, как искажение характера и результатов профессиональной деятельности определенных сотрудников, их служебных и внеслужебных отношений в коллективе, развитие у таких лиц отрицательных черт характера.

Это общее определение профессиональной деформации полностью применимо и к характеристике профессиональной деформации юриста. Только в юридической работе она ощущается острее, более глубоко отражается на человеческих судьбах, оказывает весьма негативное влияние на авторитет юриста, подрывает основы права.

К сожалению, в последнее время становятся всеобщим достоянием многочисленные факты профессиональной деформации у целого ряда представителей органов юстиции, в том числе и высокопоставленных лиц, выражающиеся в их коррумпированности, злоупотреблении служебными полномочиями и пр.

Причины профессиональной деформации лежат в области как объективных, так и субъективных факторов.

Кроме характерной для России практически всегда нелегкой экономической обстановки к объективным факторам формирования таких деформационных процессов относятся психологические и физические перегрузки трудового процесса, недостатки в управленческой деятельности, не надлежащее оперативно-техническое оснащение, неблагоприятные жилищно-бытовые условия и т. д.

Субъективные же факторы лежат в плоскости ненадлежащего служебно-профессионального уровня сотрудников, в неблагоприятном морально-психологическом климате в коллективе, в неумении рационально организовать рабочее время, отвлечься от негативных эмоций во внеслужебных отношениях и в семье, снять физические и психологические стрессы.

Открытые формы профессиональной деформации проявляют себя чаще всего:

а) в бездушном отношении к людям, в злоупотреблении по отношению к ним, особенно к подозреваемым и обвиняемым, своими властными полномочиями;

б) в чрезмерной подозрительности («обвинительный уклон» царствует и сегодня);

в) в отсутствии самокритичности, в уверовании своей безупречности;

г) в чрезмерном использовании принципа «цель оправдывает средства»;

д) в злоупотреблении жаргоном преступного мира под видом выработки профессионального сленга;

е) в неопрятном внешнем виде и т.д.

Скрытые формы профессиональной деформации большей частью находятся в плоскости воспитанности и образованности человека. Проявляются они обычно в злоупотреблении служебным положением и ложном понимании интересов службы, в сращивании с преступной средой, в аморальном поведении в быту и т.д.

Профилактику деформационных процессов, следует видеть как в самых широких государственных мерах экономического и социального плана, так и в сфере формирования высоких нравственных качеств самих профессионалов.

Роль юриста в системе государственно-правовых и социальных связей современного российского общества переоценить невозможно. Она является определяющей, когда речь идет о законности, справедливости и защищенности российских граждан.

Выступая в глазах общества в роли блюстителей законности, юристы должны показывать образец неукоснительного ее соблюдения. Нарушения закона его защитниками подрывают веру в его силу, незыблемость и авторитет. В этом смысле, следует считать оправданным усиление меры ответственности сотрудников правоохранительных структур, совершивших преступления.

Прогрессивный юрист (учитель Пушкина А. С.) Куницын А. П. в речи к лицеистам призывал "превыше всего чтить законы и соблюдать их". Готовясь "быть хранителями законов, научитесь, прежде всего, сами почитать оные: ибо закон, нарушаемый блюстителями оного, не имеет святости в глазах народа"^[1].

О. Э. Згадзай,

кандидат физико-математических наук, доцент,

доцент кафедры гуманитарных и
социально-экономических дисциплин

Казанского юридического института (филиала)

РПА Минюста России

ВНЕДРЕНИЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

Дистанционное обучение (далее – ДО), является одной из наиболее перспективных и активно развивающихся информационных образовательных технологий. Сегодня уже не осталось сомнений в том, что дистанционное обучение станет одной из важнейших образовательных технологий XXI века. Сохраняя основные достоинства заочной формы обучения – возможность обучаться по месту жительства, в удобное время и независимо от места проживания – дистанционное обучение, вместе с тем, отличается большей гибкостью и интерактивностью.

Дистанционное обучение определяется как форма организации образовательного процесса, которая обеспечивает интерактивное взаимодействие удаленных участников через каналы доступа. Ключевыми в определении дистанционной формы обучения являются понятия «интерактивное взаимодействие» и «взаимодействие через каналы доступа».

ДО расширяет и обновляет роль преподавателя, который должен координировать познавательный процесс, постоянно усовершенствовать преподаваемые им курсы, повышать творческую активность и квалификацию в соответствии с нововведениями и инновациями.

Позитивное влияние оказывает ДО и на студента, повышая его творческий и интеллектуальный потенциала за счет самоорганизации, стремления к знаниям, умения взаимодействовать с компьютерной техникой и самостоятельно принимать ответственные решения.

Качество ДО не уступает качеству очной формы получения образования, а улучшается за счет привлечения выдающегося кадрового профессорско-преподавательского состава и использования в учебном процессе наилучших учебно-методических изданий и контролирующих тестов по дисциплинам. При дистанционном обучении обеспечивается систематическая и эффективная интерактивность.

Вместе с тем, для успешного внедрения дистанционных образовательных технологий (ДОТ) в учебный процесс необходимо решить комплекс сложных задач^[2].

Во-первых, следует определиться, какое программное обеспечение (ПО) будет использоваться в системе дистанционного обучения. В настоящее время существует три возможных варианта:

• покупка коммерческого пакета программного обеспечения известной фирмы;
• организация внедрения собственной разработки;
• использования и модернизация существующего некоммерческого (открытого) ПО.

Все перечисленные варианты имеют достаточно очевидные достоинства и недостатки. Использование коммерческого ПО позволяет достаточно быстро организовать внедрение технологии и обучение персонала, но при этом ставит процесс развития и модернизации системы в полную зависимость от разработчика. Организация внедрения собственных разработок позволяет сделать процесс модернизации системы гибким и управляемым, однако при этом требует привлечения высококвалифицированных специалистов в области проектирования и программирования информационных образовательных систем^[3].

Во-вторых, необходимо подготовить педагогические кадры для ведения учебного процесса в системе ДОТ. Необходимо сформировать класс преподавателей особого, «сетевого» типа. Это одна из самых актуальных задач при внедрении дистанционного обучения, поскольку дистанционный учебный курс предполагает осуществление принципиальных структурных, содержательных и целевых изменений. Для дистанционных курсов не подходят «бумажные» учебники и лекции, переведенные в электронную форму и размещенные в телекоммуникационной сети. ДО расширяет и обновляет роль преподавателя, который должен координировать познавательный процесс, постоянно усовершенствовать преподаваемые им курсы, повышать творческую активность и квалификацию в соответствии с нововведениями и инновациями.

В-третьих, для успешного внедрения ДОТ необходима подготовленность обучающихся к их использованию. Пока значительной трудностью оказывается отсутствие у значительной части предполагаемых студентов систематического доступа к компьютерам, подключенным к сети Интернет. Это условие является необходимым, поскольку дистанционное обучение, в отличие от традиционных форм, подразумевает возможность заниматься в удобное для себя время, в удобном месте и темпе, имея в распоряжении нерегламентированный отрезок времени для освоения дисциплины^[4].

Кроме того, в процессе ДО возникает потребность одновременного обращения ко многим источникам учебной информации (электронным библиотекам, банкам данных, базам знаний и т.д.) большого количества обучающихся, общение через сеть друг с другом и с преподавателями. Для этого требуется специализированная подготовка обучающихся к работе в интерактивной среде, наличие у них особых навыков и умений в области поиска и обработки информации.

Ключевыми в определении дистанционной формы обучения являются понятия «интерактивное взаимодействие» и «взаимодействие через каналы доступа». Последнее отражает потенциальную возможность прохождения обучения пользователем, имеющим подключение к серверу с образовательным контентом, в любое время суток и любой день недели. Свойство интерактивности выражается в том, что в процессе обучения слушатель постоянно получает «ответную реакцию» на свои действия со стороны образовательной среды.

В-четвертых, при внедрении ДОТ возникает необходимость создания специальной организационной структуры управления образовательным процессом. Появляются новые функциональные подразделения, ориентированные на потребности дистанционного образования. Выбор организационной структуры в основном зависит от подходов к созданию дистанционных курсов и объема образовательных программ, реализуемых дистанционным способом.

В практическом исполнении структура системы ДОТ может включать ряд ролей: организатора, куратора, администратора, автора курсов, автора тестов, преподавателя, библиотекаря и т.д. Под каждой ролью подразумевается обычно наличие хотя бы одного реально существующего специалиста. При этом в каждом конкретном случае состав ролей может быть пересмотрен: их могут одновременно исполнять одни и те же специалисты. Например, преподаватель может быть и автором курса, и автором теста, и куратором, а организатор может выполнять заодно и функции библиотекаря и так далее. Такому специалисту достаточно будет воспользоваться несколькими интерфейсами системы.

В-пятых, до настоящего времени остается нерешенным ряд правовых вопросов, связанных с внедрением ДОТ^[5]. Перечислим основные проблемные положения:

• стандартизация всех компонентов дистанционного обучения;
• авторские права на создаваемые учебные материалы и продукты;
• выплата авторского вознаграждения;
• учет рабочего времени (дистанционного часа работы преподавателя в соотношении с академическим часом);
• методика учета посещаемости студентами дистанционных занятий (лекций, видеоконференций) и т.п.

Эти вопросы необходимо решать как на государственном уровне, так и в рамках локальных нормативных актов образовательных учреждений, внедряющих ДОТ^[6].

Наконец, для успешного внедрения ДОТ необходимо мотивировать персонал. Должна измениться структура рабочего времени преподавателя: часть аудиторной нагрузки следует замещать соответствующим объемом работы по подготовке учебно-методических материалов для проведения занятий в системе ДОТ. В связи с этим необходимо ввести:

• учет рабочего времени преподавателей по созданию дистанционных курсов;
• соотношение норм рабочего времени по созданию дистанционных курсов и норм учебной нагрузки;
• оплату интеллектуального труда преподавателя по созданию курсов ДО;
• учет и оплату работы инженерно-технического персонала, привлекаемого к созданию курсов ДО и организации процесса обучения.

При всех достоинствах и недостатках информационных технологий главным остается поиск способов и методик организации обучения с их использованием. На первый план выходят направленность на получение конкретного результата, развитие самооценки и самоконтроля учащегося, без которых невозможно эффективное обучение.

В. В. Казакова,

старший преподаватель

кафедры гуманитарных и
социально-экономических дисциплин

Казанского юридического института (филиала)

РПА Минюста России

ОРГАНИЗАЦИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Под дистанционным обучением понимают совокупность образовательных услуг, предоставляемых населению на любом расстоянии от учебных заведений при помощи телекоммуникационных средств обмена информацией, в частности, спутникового телевидения, радиотелефонии, компьютерных технологий. Дистанционное обучение можно представить как естественное развитие традиционной системы образования, когда вместо доски с мелом используется электронная доска или видеопроектор, электронные библиотеки заменяют традиционные, а вместо обычной аудитории появляются аудитории виртуальные.

Система дистанционного обучения позволяет получить базовое, а также дополнительное образование по месту жительства или работы обучающегося. Таким образом, высшее образование становится доступным для жителей отдаленных мест, дает возможность обучаться без отрыва от производства, сокращает время, которое студенту необходимо затрачивать на дорогу к месту обучения. Дистанционное обучение способствует лучшему усвоению знаний студентов, которые могут без труда консультироваться с преподавателями и специалистами редких или уникальных дисциплин, использовать любые базы данных и библиотеки, находящиеся в сети интернет.

Безусловным преимуществом дистанционного обучения является возможность индивидуализировать учебный процесс «путем составления индивидуальных планов для каждого обучаемого, систематического контроля и корректировки хода обучения^[7] ».

В последние годы многие университеты разных стран мира стали уделять большое внимание возможностям использования компьютерных телекоммуникационных технологий для целей дистанционного обучения, в том числе и иностранным языкам. Однако без эффективной, систематической обратной связи со стороны квалифицированного преподавателя дистанционные курсы, как правило, обречены на неудачу.

Эффективность любого вида обучения на расстоянии зависит от четырех составляющих:

• эффективного взаимодействия преподавателя и обучаемого;
• используемых при этом педагогических технологий;
• эффективности разработанных методических материалов и способов их использования;
• эффективности обратной связи^[8].

Дистанционное обучение можно подразделить на несколько основных видов.

1. Методы обучения посредством взаимодействия студента с образовательными ресурсами при минимальном участии преподавателя и других студентов. Речь идет об учебных пособиях, аудио- и видеокурсах, предоставляемых по сети интернет, а также о компьютерных обучающих программах. Не стоит и говорить, что подобные методы имеют много недостатков. Прежде всего, речь идет о невозможности осуществить коммуникативный подход к студентам, студенты будут учиться читать тексты на иностранном языке, изучать грамматику, но говорить на иностранном языке они не смогут.
2. Методы индивидуализированного преподавания и обучения, для которых характерно общение студента с одним преподавателем или с другим студентом. Этот метод имеет больше преимуществ и меньше недостатков, по сравнению с предыдущим методом. Он может осуществляться, например, при выполнении контрольных работ в режиме он-лайн: преподаватель может убедиться в том, что студент самостоятельно, без чьей-либо помощи, выполняет контрольные работы, студент имеет возможность получить индивидуальную консультацию преподавателя. Также, несомненно то, что этот метод позволяет осуществить индивидуальный подход к каждому студенту.

К недостаткам этого метода можно отнести относительно большое количество времени, которое преподаватель будет затрачивать на индивидуальные консультации с каждым студентом. Еще одним недостатком будет неполная реализация коммуникативного подхода: безусловно, общение с преподавателем важно, но не всегда достаточно, для того, чтобы студент заговорил. Из занятий выпадут такие задания, как составление диалога, дискуссия, деловая игра на иностранном языке.

3. Методы, в основе которых лежит изложение материала преподавателем, причем студенты играют роль пассивных слушателей. Если говорить о преподавании иностранного языка, к таким методам можно отнести видео- или аудиолекции, электронные лекции, передающиеся по сети Интернет, электронные симпозиумы. Возможно, подобные методы хороши, но не для изучения иностранного языка. Недостатки у них такие же, как и у методов, изложенных в первом пункте.
4. Методы, для которых характерно активное взаимодействие между всеми участниками учебного процесса. Эти методы, направленные на групповую работу студентов, представляют наибольший интерес для изучения. Именно в процессе групповой работы развиваются коммуникативные способности студентов, осмысливаются полученные теоретические знания, достигаются определенные результаты в реализации их на практике. Такие методы позволяют использовать исследовательские и проблемные способы обучения, развивается критическое мышление, культура общения, умение выполнять различные социальные роли в совместной деятельности^[9].

Итак, любая модель дистанционного обучения должна включать в себя сочетание самостоятельной деятельности студентов с различными источниками информации, учебными материалами, специально разработанными по данному курсу, и оперативного, систематического взаимодействия с ведущим преподавателем, а также групповую работу с другими студентами. Кроме того, она может предусматривать совместные проекты студентов с зарубежными партнерами (международные проекты), организуя обсуждения, презентации групп и индивидуальные презентации промежуточных и итоговых результатов в ходе электронных телеконференций, обмена мнениями, информацией с другими студентами, а также при необходимости с любыми другими партнерами, в том числе и зарубежными, через сеть Интернет^[10].

Специфика предмета «иностранный язык» предусматривает необходимость предоставления каждому студенту достаточной практики в каждом виде речевой деятельности, в упражнении по формированию соответствующих навыков. Изучение иностранных языков наиболее эффективно, если оно опирается на три основные закономерности, выявленные отечественными учеными:

• При овладении любым видом речевой деятельности необходимо опираться на слухомоторные навыки, т.е. в основе обучения любым видам речевой деятельности должны быть устные упражнения;
• Овладение иностранным языком предусматривает необходимость опоры на родной язык обучаемых, что обеспечивает сознательное, а следовательно, и более прочное усвоение;
• Независимо от избранной методики изучения иностранного языка обучение необходимо строить таким образом, чтобы в сознании обучаемого формировалась система языка^[11].

В заключении хотелось бы отметить основные принципы, выявленные отечественными учеными для организации обучения иностранным языкам на расстоянии:

• Коммуникативный принцип, который реализуется не только при работе с преподавателем, но и при непосредственном общении с другими студентами, а также носителями языка.
• Принцип опоры на родной язык студентов, что формирует ориентировочную основу действий.
• Принцип сознательности, который дает студенту представление о системе изучаемого языка.
• Принцип наглядности, который предусматривает различные виды и формы наглядности – языковую, визуальную и слуховую.
• Принцип доступности, что реализуется благодаря интерактивному режиму работы.
• Принцип положительного эмоционального фона, который может сформировать устойчивую мотивацию при изучении иностранного языка^[12].

Соблюдение всех этих принципов обеспечивают успешное обучение иностранному языку дистанционно.

Д. М. Коломыц,

кандидат политических наук, доцент,

доцент кафедры

государственно-правовых дисциплин

Казанского юридического института (филиала)

РПА Минюста России

ПРЕПОДАВАНИЕ ОСНОВНЫХ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

В настоящее время высшая школа переживает трудные времена, связанные с общим демографическим и экономическим кризисом в стране, а также непродуманностью проводимой реформы образования. Множество вопросов возникает по многим поводам. Часть из них связана с преподаванием общегуманитарного блока дисциплин в вузах.

Преподавание гуманитарных дисциплин несёт образовательную и воспитательную нагрузку. Таким образом они играют важную роль в формировании мировоззрения. Школьное образование переживает кризис. Школьные учебники по истории утратили стройность. Студенты, пришедшие в вузы, оказываются не готовы к восприятию расширенного понимания истории и философии. Преподаватели вынуждены восполнять пробелы в знаниях, которые студенты должны были получить в школе.

Серьёзно препятствует получению качественных знаний идеологическая борьба, в которой история и философия выступают инструментами политической борьбы. Такое положение требует от преподавателей иметь высокий уровень знаний и способности обоснования теоретических утверждений. Одновременно единственным способом восприятия научных фактов и концепций остаётся достаточный уровень знаний самих студентов, а особенно их стремления к самостоятельному дополнительному самообразованию. Таким образом, вся образовательная методика вузов должна быть направлена на воспитание способности к самообразованию. Но чтение и размышление пока не стали обычным состоянием большинства студентов. Увлечённость интернетом объясняется лёгкостью получения информации для подготовки к занятиям в ходе учебного процесса. Но интернет не предоставляет качественной информации для обеспечения хода обучения. Так что значение преподавательского труда возрастает в области воспитания познавательных устремлений учащихся.

Одной из важных задач является борьба с историческими фальсификациями, основанными на умолчании фактов и их искажению, не говоря уже о подделке или уничтожении исторических документов. К сожалению, вмешательство политики в историю, естественное с точки зрения достижения с её помощью политических целей, серьёзно подрывает доверие к истории, философии и другим гуманитарным наукам в умах людей. Например, в каждой стране господствует оправдательная по отношению к собственной истории точка зрения. Многие историки опираются только на такие источники (летописи, документы и т.д.), которые подтверждают их собственную точку зрения. Для части российских историков характерно некритическое перенесение тематики и содержания исторических интерпретаций зарубежных историков в отечественную науку. Это приводит к тому, что некоторые отечественные историки оценивают историю России с точки зрения западнойевропейской и североамериканской историографии. Поэтому совершенно невообразимое нагромождение негативных для России мифов, ложных сведений и идеологически направленных против России концепций весьма распространились в самой России. Для западной науки такое положение объясняется стремлением к созданию положительного образа собственной истории. Следование же части российских историков подходам зарубежных исследователей объясняется глубоким исторически сложившимся противостоянием между отечественными и западническими ценностями. К сожалению, многие политики на самом высоком уровне подключились к феномену очернения собственной истории, вплоть до утверждения абсолютно ложных сведений. Однако это не имеет отношения к науке. Задача исследователя состоит в раскрытии смысла исторического явления. Если же мы положим фактический материал на методологическое основание, то многие противоречия в исторических исследованиях исчезают. Конечно, надо видеть границы действия применяемой методологии. Например, совершенно невозможно говорить о социальной справедливости в рабовладельческом обществе или восточных деспотиях. Точно также невозможно найти правого и виноватого в средневековых междоусобицах, когда естественным явлением было заключать союз с вчерашним врагом, позвать наёмников или соседнего правителя для борьбы с собственным народом.

Ошибочны экстраполяции принятия решений политики мирного времени на условия войны, голода и других чрезвычайных ситуаций. Распространённые в настоящее время исторические экстраполяции такие, как осовременивание исторических деятелей и событий делает невозможным их понимание. Например, осовременивание отношений времён гражданской войны даёт совершенно превратное представление о событиях гражданской войны и интервенции, что приводит к неминуемым искажениям истории. Чтобы оценить события почти столетней давности надо хорошо представлять себе положение в мире в условиях многолетней войны, экономического кризиса, голода и многомиллионных жертв. Поэтому исторические оценки этого времени нуждаются во всестороннем рассмотрении событий в своём историческом контексте. История опирается на факты и исторически обусловленные мотивации исторических субъектов. Какие-либо личные или групповые мнения или оценки не должны подаваться как истина. Внедрение в историю внеисторических и надисторических положений как исторических истин создаёт ложное представление об истории и, соответственно, исторической науки. Принцип историзма требует, чтобы исторические события рассматривались в связи с условиями своего места и времени. Поэтому возможность сравнения определяется в зависимости от конкретной исторической проблемы. Так невозможно сравнивать международные отношения 30-х гг. XX в. и современные. Экстраполируя современные условия международной жизни на тот исторический период, мы не сможем объяснить господство «партий войны» в странах с фашистскими режимами, в Великобритании, Франции и Польше. Но возможно сравнение мотивации политических решений, поскольку основа принятия решений в ведущих странах капитализма не изменилась качественно. Опора на принцип историзма и научную методологию позволит истории преодолеть внутренний кризис.

Само преподавание гуманитарных дисциплин сталкивается с большими трудностями в условиях непрекращающейся реформы высшего образования. Многие нововведения не отвечают стоящим перед высшей школой образовательным и воспитательным задачам.

В последнее десятилетие гуманизация образования перестала рассматриваться как задача высшей школы. Дело в том, что гуманизация означает постоянное внимание к вопросам воспитания, приобщения к культуре и историческим традициям России. Гуманизация образования включает патриотическое воспитание, национальную этику и уважение к собственной истории.

Направленность нынешней образовательной реформы не предполагает внимания к этим вопросам. В негуманитарных вузах осталось лишь два обязательных гуманитарных предмета – «История отечества» и «Философия», читаемых на начальных курсах. Таким образом, нарушается система непрерывности гуманитарного образования. Условия, предлагаемые проводящейся реформой высшей школы, нельзя назвать приемлемыми. Согласно последним решениям обязательная гуманитарная составляющая образования ограничена начальными курсами. Крайне недостаточно ограничивать изучение истории лишь годовым изучением отечественной истории на первом курсе. Представления об истории невозможно дать отрывочно. Нужно стремиться к расширению преподавания исторических предметов. Взросление студентов и, соответственно, уровень социализации в период обучения в вузе происходит достаточно медленно. Поэтому было бы естественно поддержание интереса к общественным проблемам включением в гуманитарную часть обучения дополнительных курсов гуманитарных и общественных дисциплин. К сожалению в условиях реформы высшей школы намеренно не используется советский опыт преподавания и воспительной работы в вузах. Таким образом вузовская наука должна стремиться к защите научности преподаваемых дисциплин и к гуманизации высшего образования.

А. П. Котельников,

кандидат юридических наук,

заместитель директора по научной работе

Калужского филиала

РПА Минюста России

И. И. Пацакула,

кандидат психологических наук, доцент,

заведующая кафедрой «Общественные науки»

Калужского филиала Академии бюджета и казначейства

ЖЕНЩИНА В СОВРЕМЕННОЙ АРМИИ:

ПСИХОЛОГО-ПРАВОВОЙ АСПЕКТ^[13]

Родиной феминизированной армии считается Англия. Именно здесь в 1653 году появились первые женские военные госпитали, состоящие из жен солдат. Впервые в мире женщины встали в строй наравне с мужчинами без профессиональных ограничений как полноправные военнослужащие с соответствующим статусом в Канаде в 1895 году. Именно в это время их начали принимать на военную службу в мирное время не только в службы обеспечения, но и в боевые части как полноправных военнослужащих.

В 2010 году завершен первый, наиболее сложный этап создания нового облика российских Вооруженных сил. Создан новый боевой состав Вооруженных сил с установленной численностью 1 млн. военнослужащих^[14].

Анализ социально-демографической направленности женщин как специфической социально-демографической и военно-профессиональной группы показал, что у 72 процентов из них мужья являются кадровыми военными, 24 процента братьев женщин, проходящих военную службы, также являются военнослужащими, у 18 процентов отцы в свое время служили или служат в силовых ведомствах. Только у каждой четвертой женщины отсутствуют устойчивые связи с военно-профессиональной средой^[15].

Еще три года назад в 2008 году, по данным Министерства обороны, в Российской армии насчитывалось около 90 тысяч женщин-военнослужащих.

В 2011 году, как сообщает военное ведомство России, их количество сократилось практически вдвое – почти до 45 тысяч.

Около 8 тысяч женщин проходят военную службу по контракту в воинском звании «прапорщик», а почти 35 тысяч представительниц прекрасного пола служат по контракту на должностях рядового и сержантского состава^[16].

Эволюционное движение к новым социокультурным формам человеческого общежития характеризуют тенденции, связанные, прежде всего, с изменением жесткой статусно-ролевой предписанности женщины как в рамках семейной сферы, так и в обществе в целом. В системе ценностных приоритетов на передний план выдвигается признание автономии человека и его права на саморазвитие, самореализацию. Развитие гендерного подхода в изучении явлений и процессов общественной жизни предполагает необходимость признания того, что различия в поведении и восприятии мужчин и женщин определяются не столько их физиологическими особенностями, сколько механизмами их длительной социализации, воспитания и сложившимися в каждой культуре представлениями о сущности мужского и женского.

Социологи и психологи убеждены: ориентация женщин в различных странах мира на службу в вооруженных силах закономерна, она обусловлена и потребностями армии, и ростом влияния женщин в обществе.

Из-за нехватки призывников и контрактников образовалось много вакансий на должностях, которые должны замещаться рядовыми и сержантами. На эти вакансии часто принимали женщин, которые в условиях военных городков и удаленных от населенных пунктов военных частей не могли найти другую работу и стремились поддержать бюджет семьи.

Недавний соцопрос среди женщин-военнослужащих показал: для 54% его участниц армия – не призвание. Это необходимость хоть как-то трудоустроиться и стремление посильно укрепить материальный достаток своих семей. При этом 53% признали себя жительницами закрытых военных городков. Однако эта категория женщин – в основном прапорщики и мичманы – может считаться наиболее защищенной в социальном плане, так как у многих из них мужья – офицеры, которые могут защитить своих жен от служебных несправедливостей. Наименее защищенный контингент – рядовые и сержанты. Среди них до 40% – разведенные. Причем, по данным Социологического центра Вооруженных сил РФ, большинство из них воспитывает 2-3 детей. Они согласны на самый низкооплачиваемый труд и любой ценой готовы сохранить работу.

В современной России нет единого законодательства, определяющего правовое положение военнослужащих-женщин. Оно регулируется законом о статусе военнослужащего и другими подобными законами. Юрисконсульт Управления ФСБ России Елена Стренина считает, что требуется дальнейшее развитие и совершенствование военного законодательства, уточняющего порядок прохождения военной службы женщинами. До сих пор правила взаимоотношений российских мужчин и женщин в армии не прописаны в армейских уставах. Этим не удовлетворено в первую очередь Министерство обороны^[17].

Сторонники открытия должностей для женщин в армии утверждают, что боевая готовность вооруженных сил усиливается при наличии большего числа военнослужащих, в то время как противники утверждают, что набор неквалифицированных женщин на ключевые позиции будет отрицательно сказываться на боеспособности армии.

Сторонники за исключения женщин из вооруженных сил считают, что женщины просто не имеют необходимой физической силы и выносливости. Хотя современные военные конфликты проходят на уровне Hi-Tech, физические возможности столь же важны, как никогда. Оборудование и аварийно-спасательное снаряжение сегодняшнего солдата, в том числе электронное оружие и боеприпасы, устройство спутниковой связи, батареи и вода весят 25-50 килограммов, которые так же тяжелы, как нагрузка римских легионеров в дни Юлия Цезаря. Современный бронежилет весит почти 12 кг. Этот вес труднее нести женщине-солдату, которая, в среднем меньше и по росту и по весу на 45-50%,чем мужчина, а по силе выносливости на 25-30%.

С другой стороны, служба в армии физически ответственная работа, но нельзя все сводить к этому. Все эксперты сходятся во мнении, что есть некоторые женщины, хотя, возможно, и небольшой численностью, которые имеют физическую силу и выносливость, чтобы быть солдатом. Интересно отметить, что и мужчины, и женщины, считают, что физические стандарты для военных профессиональных специальностей должны быть одинаковыми и для мужчин, и для женщин.

Другой аргумент, используемый против службы в армии женщин, – отсутствие боевого духа. Эффективность военных действий зависит от сплоченности, доверия и уважения друг друга. Многие утверждают: солдаты не могут доверять способностям женщины в руководстве боевых задач, и это может привести к серьезным проблемам.

Тем не менее, более 40 тысяч американских женщин воевали в Ираке. В войсках морской пехоты были награждены двадцать три женщины за участие в боевых действиях. «Буря в пустыне» была важным поворотным моментом для женщин, который показал, что современные границы войны между боевыми и не боевыми зонами стираются^[18].

Среди мотивов стремления женщин к военно-профессиональной службе – стабильное социальное положение, денежное содержание, социальные льготы и реальные гарантии по сравнению с возможностями современного рынка труда и гражданской жизни. Можно бесплатно получить образование, овладеть специальностями, которые пригодятся в дальнейшем. Чувство социальной обеспеченности, постоянный заработок, бесплатное жилье, питание, медобслуживание, обмундирование и оплачиваемый отпуск, ветеранские льготы привлекают женщин^[19].

Некоторые исследователи, в частности, Павлова В. Г. посредством гендерного анализа профессионализации военнослужащих женского пола, выявили типологию их основных групп.

Итак, первая группа – военнослужащие женского пола «инновационного» типа, основная часть которых самореализовала свой личностный потенциал одновременно и в профессиональной сфере, и семейно-бытовой. Эта группа самая малочисленная не более 2%. Вторая группа – профессионально ориентированные. Основной движущий мотив представителей этой группы – признание в профессиональной среде своих достижений и творческая самореализация (численность таких женщин также относительно невелика, не более 6%). Третью группу составляют работающие по необходимости. Как правило, это матери-одиночки, разведенные и женщины материально неблагополучных мужей (это самая большая группа женщин военнослужащих около 70%) и четвертая группа это семейно ориентированные^[20] (численность около 20 %).

Итак, основные мотивы стремления женщин к военно-профессиональной службе таковы: стабильное социальное положение, денежное содержание, социальные льготы и реальные гарантии по сравнению с возможностями современного рынка труда и гражданской жизни. Всегда в период кризисных явлений в обществе и государстве обостряется конфликт между социальными ролями женщин. Отказ женщины от работы в пользу семьи или безработица существенно снижают совокупный семейный доход. В то же время высокая ее занятость в общественном производстве становится одним из основных факторов снижения рождаемости.

Т. А. Майорова,

кандидат педагогических наук, доцент,

доцент кафедры гуманитарных и

социально-экономических дисциплин

Казанского юридического института (филиала)

РПА Минюста России

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТЕЙ
ЮРИДИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

Изучение литературы и многолетний эмпирический опыт педагогической деятельности позволяет нам утверждать, что в современной теории и практике высшего образования не получили должного внимания вопросы формирования ценностей образования, в частности юридического, у студентов в процессе обучения. Следовательно, возникает необходимость формирования этих ценностей преподавателями и кураторами вуза. Такая необходимость вытекает из наличия следующих противоречий:

- между необходимостью формирования ценностей образования студентов и недостаточной теоретико-методической разработанностью вопроса;

- между потребностью создания единого образа вуза как сообщества преподавателей, кураторов и студентов и их некоторой разобщенностью;

- между наличием богатого культурно-образовательного потенциала учебных дисциплин в формировании ценностей образования и недостаточной разработанностью методических рекомендаций, а также их включения в учебно-воспитательный процесс;

Мы считаем, что устранение названных противоречий возможно на основе учета методологически важных положений:

1. Сущность современных ценностей юридического образования заключается в осознании значимости приобретаемых знаний, умений и навыков, необходимости и целесообразности устремлений личности для получения качественного юридического образования. Специфика ценностей юридического образования состоит из совокупности таких ценностей, как ценность образовательного диалога, ценность научного поиска, ценность познания.

2. Показателями ценности образовательного диалога являются взаимодействие, проявление эмоций и чувств; показателем ценности познания является самооценка; показателями ценности научного поиска являются потребность в юридическом образовании и мотивы к деятельности, которые позволяют отслеживать формирование изучаемых ценностей. Сформированность ценностей юридического образования проявляется на минимальном, медиальном, максимальном уровнях.

3. Модель формирования ценностей юридического образования включает следующие составляющие: взаимодействие студентов, преподавателей, кураторов как субъектов образовательного процесса; задачи формирования ценностей юридического образования; принципы (гуманистичности, индивидуальности, непрерывности развития, перспективы); ценности образования (ценность образовательного диалога, ценность научного поиска, ценность познания): условия; результат – повышение уровня формирования ценностей юридического образования.

Ретроспективный анализ научной литературы показал, что «иерархия ценностей», изменялась в зависимости от уровня культурного и общественно-политического развития общества. Следовательно, юридические ценности выступают важным фактором, влияющим на действия индивида, его желания и поступки. Специфика ценностей юридического образования представляет собой жизненную позицию личности, основывающуюся на совокупности следующих ценностей:

Ценность образовательного диалога. Участники диалога находятся в состоянии сомышления, при этом предполагается, что один вариант ответа обогащается за счет другого. Отмечается взаимная заинтересованность в суждениях, умение слушать, слышать и понимать собеседника. Показателями этой ценности являются взаимодействие, рефлексия, проявление эмоций и чувств.

Ценность познания имеет социальную природу, рассматривается как приобретение знания, постижение закономерностей объективного мира. Знание является продуктом учебно-познавательной деятельности, которое представлено в комплексе внешнего воздействия и внутренней активности субъекта. Показателем этой ценности является самооценка.

Ценность научного поиска характеризуется готовностью студентов к решению профессиональных вопросов методами научного исследования. Показателями этой ценности являются познавательные потребности, потребности в юридическом образовании, выраженные мотивы к научной деятельности, а именно важность предмета для профессиональной подготовки, интерес к определенной отрасли знаний, возникающие трудности овладения этим предметом и др.

С учетом данных принципов происходит формирование ценностей юридического образования у студентов-первокурсников в процессе обучения в вузе.

В связи с изменением образа жизни, значительным увеличением и усложнением требований к студентам возможна смена ценностных приоритетов. Как показывает наш исследовательский опыт, студенты либо придерживаются ценностей, сформированных в период школьной жизни, либо отрицают их. На место утративших свою значимость ценностей приходят новые ценности, актуальные для студентов на данном этапе. Формирование ценностей образования определяется условиями образовательной среды вуза, потребностями, способностями, приоритетами самого студента-первокурсника. По этой причине период обучения, связанный со сменой прежних стереотипов, может вызвать и сравнительно низкую успеваемость и трудности в общении.

Нами выделены следующие особенности обучения: приспособление к изменениям социальной среды; результативность обучения обуславливается активностью личности и готовностью к поиску адекватных способов жизнедеятельности.

Данный процесс базируется на следующих общедидактических принципах: природосообразности, сознательности, активности, наглядности, систематичности, последовательности, научности, доступности; связи теории с практикой; целостного подхода к разработке целей, задач, структуры, функций образовательного учреждения, а также содержания, форм и методов учебно-воспитательной деятельности; вариативности содержания и форм моделируемой образовательной среды учреждения.

Нами установлено, что содержание дисциплин, изучающихся в вузе на первом курсе («Введение в специальность», «Культурология», «Русский язык и культура речи» и др.), недостаточно направлено на формирование ценностей образования у студентов-первокурсников. Учебные программы вышеперечисленных дисциплин имеют фрагментарный материал по одной из ценностей образования, а именно ценности образовательного диалога. Следует также отметить, что тематика кураторских часов по саморазвитию и самовоспитанию личности студента-первокурсника не в полной мере влияет на формирование ценностей юридического образования.

Согласно полученным данным, у 64% студентов уровень сформированности ценностей юридического образования составляет минимальный уровень, 21% студентов имеют медиальный уровень сформированности ценностей образования и лишь 15% студентов обладают необходимым уровнем сформированности исследуемых ценностей. Результаты констатирующего эксперимента позволяют сделать вывод о том, что на первом курсе вуза формирование ценностей образования у студентов-первокурсников осуществляется в недостаточной степени.

Проводимая нами работа со студентами содержала включение в изучаемые дисциплины на первом курсе тем, направленных на формирование ценности юридического образования у студентов в процессе обучения. Опытная работа по формированию ценностей юридического образования у студентов нами осуществлялась целенаправленно на протяжении первого курса обучения. Мы комплексно формировали ценность образовательного диалога, ценность познания и ценность научного поиска, которые в совокупности составляют ценности юридического образования.

В основу работы по формированию ценностей юридического образования у студентов нами положена идея, согласно которой эффективность формирования ценностей юридического образования возможна при следующих условиях: осуществление формирования ценностей юридического образования целенаправленно и комплексно в учебно-воспитательном процессе вуза; учет уровня осознания студентами собственных достижений; включение в процесс обучения различных форм работы со студентами (беседа; лекции; тренинги; семинары; массовые формы работы: адаптационные сборы, конференции, конкурсы; индивидуальные формы работы); активизация ближайшего социального окружения студентов в процессе учебно-воспитательной работы, направленной на выработку общей стратегии действий по формированию ценностей юридического образования. Нами используются следующие формы и методы работы: экскурсии, коллективные выходы в учреждения культуры, встречи с известными учеными, проводятся занятия по формированию навыков парной, групповой и коллективной работы. Они основываются на необходимых знаниях, полученных в результате изучения студентами учебных дисциплин, таких как «юридическая психология», «профессиональная этика», кружковая деятельность, проведенного психолого-педагогического тренинга в процессе реализации заданий, обеспечивающих прохождение предыдущих занятий.

Информатизация современного общества и компьютеризация различных сфер профессионального труда определяют качественные изменения в подготовке специалистов в области юриспруденции, в частности, обусловливают необходимость переосмысления сути информационной, коммуникационной и личностно-профессиональной компетентности будущих юристов. В этой связи мы поставили задачу разработать педагогические условия отбора содержания следующих дисциплин, влияющих на развитие информационно-коммуникационной готовности студентов. Речь идет о следующих предметах: социология права, профессиональная этика, юридическая психология и т.д.

Опираясь на изучение передового опыта можно выделить ряд приоритетных (в развитии информационно-коммуникационной готовности юристов) функций: когнитивно-правовую, реализация которой в процессе обучения содействует выработке юридической интуиции и способности прогнозировать появление тех или иных профессиональных ситуаций, обусловливает непрерывное углубление изучаемого комплекса дисциплин; социально-коммуникативную, способствующую активизации аналитического мышления будущего юриста в теории и практике принятия решение и этико-мировоззренческую, которая определяет становление внутренней структуры психики юриста.

Эти функции, выступая в процессе обучения в единстве и взаимосвязи, задают целостность формируемой системы в динамике ее состояний.

Э. В. Рябоконь,

старший преподаватель

кафедры гражданско-правовых дисциплин
Дальневосточного (г. Хабаровск) филиала

РПА Минюста России

РОЛЬ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТНЫХ И
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ

Научно-исследовательская работа студентов представляет собой эффективный метод подготовки качественно новых специалистов в высшей школе. Она максимально развивает творческое мышление, индивидуальные способности, исследовательские навыки студентов, позволяет осуществлять подготовку инициативных специалистов, развивает научную интуицию, глубину мышления, творческий подход к восприятию знаний и практическое применение их для решения различных проблем, а также воспитывает у студентов умение работать в коллективе. В ходе научно-исследовательской деятельности у студентов не только формируется творческий потенциал будущего специалиста и определяются его научные интересы, но и развиваются личностные качества, необходимые для самообразования: целеустремленность, настойчивость в достижении цели, инициативность, ответственность, волевые качества, адекватная самооценка, самоконтроль, самоорганизованность (умение планировать и организовывать самостоятельную работу). Основными задачами научно-исследовательской работы студентов являются: 1) обучение студентов навыкам постановки и проведения самостоятельных научных исследований, выработка творческого подхода к решению стоящих перед ними проблем; 2) освоение методов самостоятельной работы с научной литературой, углубленное и творческое освоение программного материала; 3) ускорение профессионального становления будущих специалистов (в т.ч. развитие личностно-профессиональных качеств, способностей, формирование профессиональных мотивов); 4) возможность обоснования выбора студентами научного направления, где бы наиболее ярко могли проявляться их творческие способности;
5) воспитание уже в стенах вузов резерва ученых, исследователей, преподавателей, формирование потенциала будущей науки и др. В настоящее время в вузах развивается два направления научно-исследовательской деятельности студентов: 1 – научно-исследовательская и учебно-исследовательская работа студентов, осуществляемая в учебном процессе; 2 – научно-исследовательская работа студентов, осуществляемая во внеучебное время. В системе подготовки высококвалифицированных специалистов важную роль играет оптимальное сочетание творческой, научной и практической подготовки студентов. Наиболее эффективным средством практического воплощения этого комплекса в учебном процессе является научно-исследовательская работа, введенная в учебный процесс. Ее основная цель состоит в практическом закреплении теоретических знаний студентов, приобретении навыков проведения самостоятельных научных исследований и т.д.

Важным этапом формирования творческих всесторонне развитых специалистов является внеучебная научно-исследовательская работа студентов. Основными формами студенческого научного творчества во внеучебное время является работа студентов в научных кружках, созданных на кафедрах, участие в студенческих научных и научно-практических конференциях, смотрах-конкурсах дипломных и курсовых работ, публикации и т.д.

Важнейшими особенностями научной деятельности студентов являются: во-первых, подчиненность ее целей учебным; во-вторых, основными мотивами являются познавательные мотивы; в-третьих, она осуществляется под руководством преподавателей и научных сотрудников вуза; в-четвертых, в процессе научной работы у студентов формируется способность к творческому решению практических задач с началом трудовой деятельности. Исследования показали, что студенты, которые были вовлечены в проведение научных исследований в процессе обучения в вузе, творчески подходят к выполнению своих профессиональных функций, у них выше уровень психологической готовности к профессиональной деятельности, а период адаптации к ней меньше. Научная деятельность студентов обычно начинается с репродуктивной деятельности и проходит ряд стадий. Высший уровень творческой активности студентов проявляется там, где они самостоятельно ставят проблему, находят пути ее решения, выбирают из них оптимальный вариант.

На первом этапе студенты первого и второго курсов получают навыки научно-исследовательской работы. Они учатся искать, отбирать, критически анализировать, обобщать литературу по теме работы, обрабатывать и обсуждать полученные результаты, делать выводы. Затем первые исследовательские попытки перерастают в самостоятельную научно-исследовательскую деятельность при написании курсовых, а позже и дипломных проектов. Необходимо разъяснять студентам первых и вторых курсов значение научно-исследовательской деятельности в формировании профессиональной самостоятельности, научного мышления, способности творчески решать практические ситуации и проблемные задачи, с которыми они могут столкнуться в будущей профессиональной деятельности.

Научно-исследовательская деятельность развивает потребность и активность в нахождении оригинальных способов выполнения работы, навыки и умения разбираться в потоках информации и отбирать нужную; способствует расширению сведений для успешного разрешения студентами профессиональных, организационных и других проблемных ситуаций, с которыми они могут столкнуться в будущем.

Мотивы участия в научной работе у студентов зарождаются на первом курсе обучения. Одним из важнейших факторов возбуждения мотивов научного творчества является воздействие на студентов первого курса преподавателей-лекторов, студентов-старшекурсников. Именно это воздействие на первом курсе может породить духовную потребность в интеллектуальном поиске новой информации. В научно-исследовательской работе непосредственно удовлетворяются познавательные потребности студентов. Опосредованно в научной деятельности удовлетворяются многие другие потребности студентов, например, потребность в самоутверждении и самовыражении (стремление к наиболее полному проявлению своей индивидуальности); потребность в успешном выполнении работы и достижении высоких результатов в деятельности, проявляющаяся в высоком мотиве достижения успеха; потребность в общественном признании и уважении со стороны окружающих, проявляющаяся в развитом мотиве социального успеха; потребность в саморазвитии и самосовершенствовании. Таким образом, научно-исследовательская работа как профессионально направленная деятельность повышает интеллектуальную активность студентов, помогает творчески осваивать учебный материал, развивать научное мышление, формировать профессионально важные личностные качества, развивать творческие способности, необходимые для успешного выполнения будущей профессиональной деятельности.

Научно-исследовательская деятельность тесно связана с учебной деятельностью студентов. Они имеют общие моменты в целях (овладение профессией, приобретение нужных качеств и опыта), мотивах (познавательные интересы, чувство ответственности и др.), процессе осуществления (освоение и использование соответствующей информации, адекватной задачам того или иного вида деятельности, активность и т.д.). Хотя в этих видах деятельности проявляются, в известной мере, различные качества, знания, навыки, умения студента, они совместно формируют его личность, готовность к труду, т.е. находятся в единстве по воспитательным результатам.

В современных условиях, когда законодательство подвергается постоянному реформированию, дать студентам сегодня знания, которые бы отражали завтрашнее состояние законодательства – задача невыполнимая. Поэтому в студентах-юристах требуется развивать способность к систематической работе по обновлению и обобщению изучаемого материала в будущей профессиональной деятельности.

Для того чтобы в ходе изучения права студенты не замыкались на нескольких учебных пособиях, а научились мыслить самостоятельно, сопоставлять различные точки зрения, делать грамотные и аргументированные выводы, необходимо сориентировать их не только на основные учебники, но и на наиболее значимые труды по праву. При изучении каждой темы в обязательном порядке необходимо проводить обзор актуальных публикаций в юридических журналах по теме занятия.

Особое внимание должно быть уделено индивидуальной работе со студентами. В ходе консультаций можно выявить склонности того или иного студента к научной деятельности, подготовить его к участию в конференции, но самое главное – научить его учиться самостоятельно.

Необходимо коснуться и проблемы преподавания права студентам, получающим второе высшее образование. Отрицать определенную специфику преподавания курса такому контингенту студентов нельзя. В учебной мотивации взрослых определяющими являются потребности в конкретных знаниях и информации, что обеспечивает принципиально иное отношение обучающихся к учебному материалу. Такого обучающегося характеризует большая конкретность и направленность его образовательных потребностей.

Определение направления обучения взрослых состоит, прежде всего, в установлении соответствия характеристик учебного процесса и его результатов тем требованиям, которые предъявляют сами обучающиеся. Отношения обучающегося и обучающего приобретают особый характер – диалоговый, они становятся более индивидуальными, а процесс обучения – личностно-ориентированным. Образовательные потребности таких студентов определяются различными факторами: уровнем базового образования, характером профессиональной деятельности, субъективной жизненной ситуацией и др. Все это требует в процессе обучения делать больший упор не на теорию, а на практику применения норм гражданского законодательства, анализ решений судов по конкретным делам и т.д.

Настало время по-новому оценить методику преподавания правовых дисциплин, необходимо переместить акценты с количества подготовленных юридических кадров высшей квалификации на их качество.

На наш взгляд, важным в научно-исследовательской работе является участие преподавателей. С их стороны должно быть оказано необходимое содействие и внимание к работе студентов. Важно проявить интерес у студентов к научной деятельности. Немало важным также является и поощрение студентов за научно-исследовательскую работу. Студенты должны чувствовать стимул к научной работе и ее полезность.

В случае научной деятельности внутренним побуждением к ней является удовольствие, удовлетворение, получаемое от самого процесса работы, стремление к интеллектуальному успеху, желание решать и находить проблемы, давать работу уму. К видам поощрения студентов за успехи в учебе и научно-исследовательской деятельности можно отнести: зачет результатов научно-исследовательской работы студентов; предоставление рекомендаций для дальнейшего обучения и стажировок.

В целях активизации и повышения результативности системы научно-исследовательской деятельности студентов необходимо расширение применения наиболее действенных видов учебного, материального и морального стимулирования студентов, научно-педагогического, научного и иного персонала вуза.

А. В. Скоробогатов

доктор исторических наук, доцент,

заведующий кафедрой
государственно-правовых дисциплин

Казанского юридического института (филиала)

РПА Минюста России

А. В. Скоробогатова

кандидат педагогических наук, доцент,

заведующая кафедрой
педагогики и педагогической психологии

Института экономики, управления и права (г. Казань)

ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОВОГО СОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ ЮРИДИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ

В условиях политических и социальных трансформаций, активно идущих в современной России, особо важное значение приобретает проблема формирования правового сознания молодежи, в том числе студентов, как фактора устойчивого развития российской государственности. Необходимость обращения к данной теме определяется также задачами государственного управления процессами становления правосознания молодежи, с целью ликвидации правового нигилизма и правового инфантилизма, широко распространенных внутри российского социума.

Понимание правосознания в отечественной науке неоднозначно. При всем плюрализме мнений большинство исследователей приходит к определению данной правовой категории через ее элементы. Правосознание в данном исследовании рассматривается как сфера общественного, группового и индивидуального сознания, отражающая правовую действительность в форме юридических знаний, оценочных отношений к праву и практике его применения, правовых установок и ценностных ориентации, регулирующих человеческое поведение в юридически значимых ситуациях.

Эмпирическое исследование, посвященное данной проблеме, осуществлялось нами в два этапа: первый этап (начало первого семестра 1 курса) – изучение результатов первичной правовой социализации, проходившей в детстве и отрочестве, и второй – обследование респондентов в начале второго семестра с целью изучения динамики элементов правосознания в результате целенаправленного изучения юридических дисциплин общепрофессионального цикла: «Теория государства и права», «Правоохранительные органы», «История отечественного государства и права», «История государства и права зарубежных стран». Данные дисциплины направлены на формирование, развитие и закрепление нового юридического мышления, общей и правовой культуры, высокого профессионализма, чувства законности и справедливости.

Исследование проходило в виде опроса. Респонденты – студенты 1 курса очного отделения юридического факультета Казанского юридического института (филиала) Российской правовой академии Минюста России. Выборка составила 37 человек, из них 14 юношей и 23 девушки. В первую очередь необходимо было изучить анкетные данные респондентов: возраст, пол, место жительства до поступления в Институт, которые оказались существенными при изучении других показателей. Возраст опрошенных колебался от 16 до 19 лет, место жительства до поступления в институт определялось как Казань, города РТ, города РФ, села РТ и РФ.

В ходе опроса исследовались правовые знания, убеждения, отношения респондентов к праву и практике его применения, а также самооценка правового поведения студентов.

Учитывая, что первый этап исследования проводился в начале обучения в институте, результаты исследования должны были показать итоги первичной правовой социализации опрошенных.

Для оценки искренности респондентов в исследование была включена «шкала лжи», в качестве которой был использован вопрос: «Совершали ли Вы когда-нибудь хотя бы мелкие правонарушения, наподобие безбилетного проезда или использования «пиратской» видеопродукции?». По данной шкале можно было набрать максимально 5 баллов. Таких респондентов в нашем опросе не обнаружилось. Однако определилась одна очень искренняя студентка, а у двоих показатели лжи приближались к максимуму – по 4 балла. Данная шкала коррелирует с показателями возраста испытуемых: в результате исследования выявилось, что показатели неискренности с возрастом уменьшаются у девушек и увеличиваются у юношей.

Некоторой неожиданностью оказались для исследователей данные шкалы лжи на втором этапе эксперимента: три респондента набрали рекордное количество баллов – 5, это означает, что результаты данных анкет нельзя рассматривать в качестве достоверных. В то же время количество честных респондентов увеличилось с одного до трех. По-прежнему данная шкала коррелирует с показателями возраста испытуемых: показатели неискренности с возрастом уменьшаются.