МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Красноярский государственный педагогический университет

им. В.П. Астафьева»

Кафедра специальной психологии

Нейропсихология детского возраста

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ

Направление подготовки: 050400.68 Психолого-педагогическое образование

Магистерская программа: Психология и педагогика инклюзивного образования

Квалификация (степень): магистр

Красноярск 2012

УМКД составлен к.м.н., доцентом кафедры специальной психологии ИСП КГПУ Бардецкой Я.В.

УМКД обсужден на заседании кафедры специальной психологии ИСП КГПУ

"05" сентября 2012 г.

Заведующий кафедрой

д.м.н., профессор С.Н. Шилов

Одобрено научно-методическим советом

"20" сентября 2012 г.

Председатель НМСС Н.Г. Иванова

3.2.3.4. Лист внесения изменений

Дополнения и изменения в учебной программе на 2012/13 учебный год

В рабочую программу вносятся следующие изменения:

1. Изменен титульный лист.

2. Скорректирована рабочая учебная программа.

Учебная программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры

Специальной психологии "05" сентября 2012 г., протокол № 1

Внесенные изменения утверждаю:

Заведующий кафедрой ___________________________

Декан факультета (директор института) ____________________________

"_____"___________ 20___г.

Протокол согласования учебной программы дисциплины «Нейропсихология детского возраста» с другими дисциплинами направления и профиля

050400.68 Психолого-педагогическое образование

Магистерская программа: Психология и педагогика инклюзивного образования

на 2012/13 учебный год

Наименование дисциплин, изучение которых опирается на данную дисциплину	Кафедра	Предложения об изменениях в дидактических единицах, временной последовательности изучения и т.д.	Принятое решение (протокол №, дата) кафедрой, разработавшей программу
Психология отклоняющегося поведения	Специальной психологии	Предложений и дополнений нет	05.09.2012 Протокол №1
Основы психопатологии неврологических и соматических нарушений	Специальной психологии	Предложений и дополнений нет	05.09.2012 Протокол №1

Заведующий кафедрой

Председатель НМС __________________________________

"____" ___________201 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебно-методический комплекс дисциплины (УМКД) «Нейропсихология детского возраста» для магистров очной формы обучения направления подготовки 050400.68 «Психолого-педагогическое образование» магистерской программы «Психология и педагогика инклюзивного образования» включает в себя следующие элементы:

1. Рабочей программы дисциплины, включающей в себя основное её содержание и учебные ресурсы: литературное обеспечение, мультимедиа и электронные ресурсы.
2. Методических рекомендаций для магистров, которые содержат советы и разъяснения, позволяющие магистранту оптимальным образом организовать процесс изучения дисциплины «Нейропсихология детского возраста».
3. Банка контрольных заданий и вопросов по дисциплине «Нейропсихология детского возраста», который представлен различными тестами, вопросами для самостоятельной работы, что позволяет углубить и расширить теоретический материал по изучаемым темам.
4. Тематики рефератов, которая отражает наиболее актуальные и значимые проблемы нейропсихологии детского возраста, и проверяет освоение вопросов рекомендованных для самостоятельного изучения магистрантом.
5. Вопросов к экзамену, который является итоговым контролем освоения магистрантом компетенции в области нейропсихологии детского возраста.

Поскольку в учебном плане по данной дисциплине не предусмотрено контрольных и курсовых работ, то они отсутствуют; также не предусмотрены учебным планом рефераты, но перечень тем рефератов даётся в качестве дополнительного учебного материала.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Нейропсихология детского возраста

Введение

Нейропсихология детского возраста является направлением нейропсихологии, изучающим закономерности и условия формирования мозговой организации психических процессов. Особенностью нейропсихологии детского возраста в нашей стране является тесная связь развития ее теоретических основ и решения прикладных задач здравоохранения и образования.

Основная задача разработанного курса состоит в том, чтобы ознакомить магистров с основными положениями нейропсихологии детского возраста, теоретическими и практическими достижениями в этой области, спецификой методов нейропсихологического исследования детей и показать возможность использования их как в клинической практике, так и психолого–педагогической деятельности.

В курсе «Нейропсихология детского возраста» рассматриваются нейропсихологические закономерности онтогенеза психической деятельности, системогенез различных структур (нейрофизиологических, биохимических, морфологических) и областей головного мозга, этапность вовлечения трех структурно – функциональных блоков мозга в психическую деятельность в онтогенезе, нейропсихологический подход к типологии онтогенеза, прикладные аспекты нейропсихологии детского возраста. Важное место в структуре курса занимают вопросы реабилитации высших психических функций и разработка программ восстановительного обучения.

Изучение предмета «Нейропсихология детского возраста» позволяет магистрам сформировать знания, умения и навыки, необходимые им в период прохождения педагогической, производственной и научно-исследовательской практик. Знания по данному предмету являются основой для овладения такими предметами как «Психология реабилитации и восстановления ВПФ», «Методологические проблемы клинической психологии», «Методы диагностики в норме и патологии», «Практикум по коррекционно-развивающему и восстановительному обучению», «Практикум по нейропсихологии» и других психологических дисциплин.

Цели освоения дисциплины «Нейропсихология детского возраста»:

Формирование знаний магистров о строении, функционировании и развитии головного мозга, как материальном субстрате психической деятельности человека, о современных подходах к его исследованию, обеспечивающих освоение метода нейропсихологического анализа и осознанного использования его в процессе диагностики и коррекции развития ВПФ детей, обеспечивающих для решения профессиональных задач:

1. создание условий для полноценного обучения, воспитания обучающихся, взаимодействия и общения ребенка со сверстниками и взрослыми, социализация обучающихся;
2. участие в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды в учреждении;
3. участие в междисциплинарных психолого-педагогических и социально-реабилитационных мероприятиях во взаимодействии со смежными специалистами;
4. использование научно обоснованных методов и современных информационных технологий в организации собственной профессиональной деятельности;
5. участие в разработке индивидуальных траекторий развития детей и подростков;
6. формирование у магистров знаний о нейропсихологическом подходе к анализу развития и сформированности ВПФ;
7. формирование представления о методике нейропсихологического исследования, ее возможностях в диагностической, прогностической и коррекционно-развивающей работе с детьми.

Место дисциплины в структуре ООП магистратуры: М.2 – профессиональный цикл (вариативная часть).

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

Общекультурных:

способностью принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре (ОК-4);

способностью выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности (ОК-5);

Профессиональных (ПК):

способностью выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК-1);

использованием научно-обоснованных методов и технологий в психолого-педагогической деятельности, владеть современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);

уметь организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых (ОПК-3);

способностью проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с детьми на основе результатов диагностики (ПКПП-3);

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать:

- закономерности формирования мозговой организации психических процессов, специфику детского мозга, строение, состав мозговых зон, вовлекаемых в работу нейрофизиологических функциональных систем;

- специфику нейропсихологического исследования детей и возможности использования их как в клинической практике, так и психолого-педагогической деятельности.

Уметь:

- применять полученные знания при решении психолого-педагогических задач;

- квалифицировать затруднения, возникающие у детей в ходе учебной деятельности и прогнозировать успешность ребенка в различных видах деятельности, в том числе и обучении, на основе нейропсихологического анализа;

- организовывать нейропсихологическое обследование, коррекцию детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Владеть:

- категориальным аппаратом нейропсихологии детского возраста;

- навыками организации нейропсихологической диагностики, коррекции и реабилитации в детском возрасте.

Объем дисциплины и виды учебной работы.

Таблица 1 – Состав и объем дисциплины «Нейропсихология детского возраста».

Общая трудоемкость дисциплины составляет _3_ зачетные единицы_ 108_ часов.

Виды учебной работы	Всего часов	Семестр I
Общая трудоемкость дисциплин	108	108
Аудиторные занятия	36	36
Лекции (л)	18	18
Семинары (с)	18	18
Самостоятельная работа магистров (СРМ)	36	36
Самостоятельное изучение некоторых разделов дисциплины	-	-
Реферат	-	-
Вид итогового контроля (экзамен)	36	36

Содержание дисциплины.

Наименования и содержания тем и объем занятий по видам учебной работы в часах.

Таблица 2 - Разделы дисциплины, виды и объем занятий.

№ раздела, темы	Наименование раздела, темы	Объем в часах
		Всего	Л	С	СРМ
Модуль 1. Введение в нейропсихологию детского возраста
Тема 1.	Предмет, задачи, принципы и методы нейропсихологии детского возраста.	8	2	2	4
Тема 2.	Функциональные системы и их гетерохронное развитие.	8	2	2	4
Тема 3.	Межполушарная ассиметрия. Формирование межполушарных функциональных отношений в онтогенезе.	8	2	2	4
Тема 4.	Проблема локализации ВПФ в мозге. Учение о трех блоках мозга.	8	2	2	4
Модуль 2. Нейропсихологические синдромы и диагностика в детском возрасте
Тема 5.	Синдромы несформированности и нарушений ВПФ у детей.	8	2	2	4
Тема 6.	Прикладные аспекты нейропсихологии. Дифференциально-диагностическая и коррекционная работа нейропсихолога с ребёнком.	8	2	2	4
Тема 7.	Принципы и процедура синдромного анализа. Нейропсихологическая диагностика в детском возрасте.	8	2	2	4
Тема 8.	Нейропсихологическая коррекция отклоняющегося развития.	8	2	2	4
Тема 9.	Методологическая основа нейропсихологической коррекции детей.	8	2	2	4
Экзамен		36
Итого		108	18	18	36

Содержание разделов и тем дисциплины.

Наименование раздела.		Содержание
Модуль 1. Введение в нейропсихологию детского возраста
Тема 1. Предмет, задачи, принципы и методы нейропсихологии детского возраста.		Нейропсихология детского возраста как наука о формировании мозго­вой организации психических процессов. Учение А.Р. Лурия о системной, динамической мозговой организации ВПФ как основа нейропсихологии дет­ского возраста. Основные принципы нейропсихологии детского возраста. Принцип из­менения мозговой организации. Принцип относительной дискретности, синхронного развития ВПФ. Принцип опережающего развития. Принцип поэтапности и неравномерности развития. Принцип «внутрисистемной гетерохронности». Принцип «межсистемной гетерохронности». Фазо­вые характеристики онтогенеза ВПФ. Коэффициент развития. Специфика нейропсихологического обследования детей. Построение нейропсихологического обследования детей с учетом современных нейропсихологических представлений о генезе, строении и формировании ВПФ у детей (первичные симптомы и вторичные системные влияния; разграничение дефекта и компенсации; задержка созревания определенных зон мозга и симптомы несформированности, несформированность межанализаторных связей и др.). Исследование нарушенных ВПФ во взаимосвязи с относительно сохранными ВПФ, личностной, эмоционально-волевой сферой и поведением ребенка. Анализ разных аспектов дефекта – психологического, психофизиологического, клинико-физиологического, нейрофизиологического. Постановка топического диагноза на основе принципов нейропсихологического синдромного анализа. Задачи нейропсихологического обследования детей. Требования к процедуре проведения нейропсихологического обследования детей. Требования к теоретическим знаниям специалиста в области детской нейропсихологии, его умениям, к знаниям нейропсихологических методик (их психологической сущности) и нейропсихологических синдромов.
Тема 2. Функциональные системы и их гетерохронное развитие.		Общее представление о функциональных системах. Нейробиологические основы синтеза. Морфологическое созревание мозга: вес мозга; скорость роста коры; процессы миелинизации; ансамблевая организация коры; неравномерность созревания различных областей мозга; функциональные возможности мозговых структур. Нейрофизиологические основы динамической локализации функций. Методы изучения функциональной организации психических функций. Концепция динамической хроногенной системной локализации ВПФ в головном мозге. Концепция фактора, лежащего в основе несформированности (или девиации, или дефекта) ВПФ. Концепция «нейропсихологического синдрома и симптома». Гетерохронии в развитии психических функций. Поэтапное включение, функциональное надстраивание более молодых, поздносозревающих систем над филогенетически древними, ра­но созревающими системами.
Тема 3. Проблема локализации ВПФ в мозге. Учение о трех блоках мозга.		Основные направления в подходе к вопросу о локализации ВПФ: узкий локализоцианизм (Ф.Галль, П.Брока, К.Вернике, К.Клейст) эквипотенциализм (П.Флуранс, А.Галлер, К.Лешли, эклектическое направление (Г.Хэд, К.Гольдштейн, К.Монаков, К.Поппер). В практическом отношении остаются задачи топической и функциональной диагностики, для выявления нарушенных ВПФ (описания структуры дефекта), для мониторинга динамики расстройств ВПФ в процессе лечебных воздействий и реабилитации когнитивного, эмоционального и личностного статуса пациентов. Блок регуляции общей и избирательной неспецифической активации мозга. Мозговая организация и функции. Два типа активации мозга. Блок приема, переработки и хранения информации. Первичные, вторичные и третичное поля: строение и функции. Принципы работы второго блока мозга. Блок программирования, регуляции психической деятельности и контроля ее протекания. Мозговая организация и функции. Необходимость функционального вклада каждого блока мозга в обеспечение любых видов психической деятельности.
Тема 4. Межполушарная ассиметрия. Формирование межполушарных функциональных отношений в онтогенезе.		История изучения функциональной асимметрии мозга: анатомические, физиологические и клинические доказательства различий между левым и правым полушариями мозга. Межполушарное взаимодействие, межполушарные связи (передняя комиссура, мозолистое тело и др.). Концепция доминантности левого полушария мозга. Концепция функциональной специфичности больших полушарий головного мозга. Профиль межполушарной асимметрии или латеральной организации мозга (ПЛО). Синдром «расщепленного мозга». Нейропсихологический подход к проблеме левшества. Методы исследования межполушарной асимметрии.
Модуль 2. Нейропсихологические синдромы и диагностика в детском возрасте
	Тема 5. Синдромы несформированности и нарушений ВПФ у детей.	Апраксии. Классификация апраксий по А.Р. Лурия. Два вида двигательных персевераций (элементарные, системные). Методики исследования произвольных двигательных функций руки (праксиса позы, динамического праксиса, предметных движений, символических действий и др.). Виды зрительных агнозий: предметная, симультанная, оптико-пространственная, цветовая, буквенная, лицевая и др. Роль лобных долей мозга в зрительном гнозисе (псевдоагнозии). Межполушарная асимметрия в зрительно-гностической деятельности. Основные методики диагностики состояния зрительного гнозиса. Виды тактильных агнозий: предметная (астереогноз), тактильная алексия, агнозия пальцев, агнозия текстуры объекта. Соматоагнозия (нарушения схемы тела). Методики исследования нарушений тактильного гнозиса. Сенсорные нарушения при поражении периферической части нервной системы. Нарушения восприятия и запоминания бытовых шумов (слуховая агнозия), амузии, трудности оценки и воспроизведения ритмических структур при поражении вторичных полей коры в височных отделах правого полушария мозга. Нарушение фонематического слуха и слухоречевой памяти при поражении височных корковых структур в левой гемисфере. Методики исследования слухового гнозиса в неречевой и речевой сферах. Модально-специфические нарушения памяти при поражении различных анализаторных систем: зрительной, слуховой, кожно-кинестетической, двигательной. Нарушения памяти как активной мнестической деятельности (запоминание и воспроизведение) при поражении лобных долей мозга. Задержки и отставания в речевом развитии. Синдромы дислексии и дисграфии.
	Тема 6. Прикладные аспекты нейропсихологии. Дифференциально-диагностическая и коррекционная работа нейропсихолога с ребёнком.	Специфика дифференциально-диагностической и коррекционной работы нейропсихолога с ребенком. Основные принципы и этапы нейропсихологической диагностики. Анализ развития ре­бенка, анамнестические данные. Клиническая беседа. Установле­ние контакта с ребенком и его родителями. Выяснение жалоб, эмоционального фона, общей ориентировки, данные о левшестве. Исследование состояния высших психических функций и правила регистрации выявленной феноменологии. Квалификация выявленной феноменологии с констатацией первичного патогенного фактора. Составление нейропсихологи­ческого заключения.
	Тема 7. Принципы и процедура синдромного анализа. Нейропсихологическая диагностика в детском возрасте.	Методология и основные этапы нейропсихологического синдромного анализа. Принцип выявления общего в психологической картине наблюдаемых симптомов (А.Р. Лурия). Принцип двойной диссоциации Г. Тойбера. Качественная и количественная оценка нарушений. Основные направления нейропсихологической диагностики (Луриевская, североамериканская). Основные синдромы нарушений ВПФ, возникающие при поражении: зоны ТПО, гностических вторичных зон задних отделов мозга, медиальных отделов мозга, премоторной и префронтальной области.
	Тема 8. Нейропсихологическая коррекция отклоняющегося развития.	Диагностика и коррекция как единая система психолого-педагогического сопровождения детей с отклонениями в развитии. Методологическая основа нейропсихологической коррекции - теория А.Р. Лурия - Л.С. Цветковой. Теория П.Я. Гальперина. Стратегия коррекционного процесса в зависимости от исходного нейропсихологического синдрома отклоняющегося развития и возраста ребенка.
	Тема 9. Методологическая основа нейропсихологической коррекции детей.	Специфика проведения индивидуальных и групповых занятий. Диагностика и развитие навыков произвольной саморегуляции. Методы реабилитации и реабилитация когнитивных возможностей ребенка.

Лекции.

Таблица 3 – Состав и объем лекций.

№ п/п	Тема лекции	Часы
1	2	3
1	Лекция №1. Предмет, задачи, принципы и методы нейропсихологии детского возраста.	2
2	Лекция №2. Функциональные системы и их гетерохронное развитие.	2
3	Лекция №3. Проблема локализации ВПФ в мозге. Учение о трех блоках мозга.	2
4	Лекция №4. Межполушарная ассиметрия. Формирование межполушарных функциональных отношений в онтогенезе.	2
5	Лекция №5. Синдромы несформированности и нарушений ВПФ у детей.	2
6	Лекция №6. Дифференциально-диагностическая и коррекционная работа нейропсихолога с ребёнком.	2
7	Лекция №7. Нейропсихологическая диагностика в детском возрасте.	2
8	Лекция №8. Нейропсихологическая коррекция отклоняющегося развития.	2
9	Лекция №9. Методологическая основа нейропсихологической коррекции детей.	2
10	Итого	18

Семинары

Таблица 4 – Состав и объем семинаров

Номер С	Номер раздела или темы	Тема и краткое содержание С (семинаров)	Характер и цель С	Кол-во часов
1	2	3	4	5
Модуль 1. Введение в нейропсихологию детского возраста
1	Тема 1	Предмет, задачи, принципы и методы нейропсихологии детского возраста.	Беседа. Уяснение магистрами методологических требований по изучению предмета «Нейропсихология детского возраста». Уяснение сути и смысла вопросов плана семинара.	2
2	Тема 2	Функциональные системы и их гетерохронное развитие.	Опрос. Дискуссия. Доклады магистров. Уяснение сути и смысла вопросов плана семинара.	2
3	Тема 3	Проблема локализации ВПФ в мозге. Учение о трех блоках мозга.	Опрос. Дискуссия. Уяснение сути и смысла вопросов плана семинара.	2
4	Тема 4	Межполушарная ассиметрия. Формирование межполушарных функциональных отношений в онтогенезе.	Опрос. Доклады магистров. Уяснение сути и смысла вопросов плана семинара.	2
Модуль 2. Нейропсихологические синдромы и диагностика в детском возрасте
5	Тема 5	Синдромы несформированности и нарушений ВПФ у детей.	Опрос. Доклады магистров. Уяснение сути и смысла вопросов плана семинара.	2
6	Тема 6	Прикладные аспекты нейропсихологии. Дифференциально-диагностическая и коррекционная работа нейропсихолога с ребёнком.	Опрос. Доклады магистров. Уяснение сути и смысла вопросов плана семинара.	2
7	Тема 7	Принципы и процедура синдромного анализа. Нейропсихологическая диагностика в детском возрасте.	Опрос. Доклады магистров. Уяснение сути и смысла вопросов плана семинара.	2
8	Тема 8	Нейропсихологическая коррекция отклоняющегося развития.	Опрос. Доклады магистров. Уяснение сути и смысла вопросов плана семинара.	2
9	Тема 9	Методологическая основа нейропсихологической коррекции детей.	Опрос. Доклады магистров. Уяснение сути и смысла вопросов плана семинара.	2
10	Итого			18

Формы самостоятельной работы магистров

Направления самостоятельной работы магистров во внеучебное время:

1. Решение задач и тестовых заданий по курсу нейропсихология детского возраста.
2. Реферирование отдельных тем курса и подготовка докладов и презентаций

для выступления на семинарах.

3. Участие в научно-исследовательской работе.
4. Изготовление таблиц, схем, презентаций.

Анализ результатов обучения и перечень корректирующих мероприятий по учебной дисциплине

(заполняется по мере необходимости, но не реже, чем 1 раз в 3 – 4 года).

После окончания изучения магистрами учебной дисциплины по результатам ее преподавания ежегодно осуществляются следующие мероприятия:

1. анализ и обработка результатов преподавания дисциплины и результатов контролей (промежуточного и итогового);
2. возможность пересмотра и внесение изменений в учебные, методические и организационные формы и методы преподавания дисциплины;
3. рассмотрение возможностей внесения пожеланий заказчиков в содержание и реализацию изучения дисциплины магистрами (портфель заказчика);
4. формирование перечня рекомендаций и корректирующих мероприятий для оптимизации трехстороннего взаимодействия между магистрами, преподавателями и потребителями выпускников образовательной профессиональной программы (ОПП);
5. рекомендации и мероприятия по совершенствованию преподавания и изучения дисциплины.

Учебно-методическое обеспечение учебной программы дисциплины

Методы обучения:

1. Лекции;

2. Семинары;

3. Самостоятельная работа магистров.

Средства обучения:

1. Учебная и дополнительная литература.

2. Банк тестов и ситуационных задач.

3. Муляжи, таблицы.

4. Персональные компьютеры, обучающие и контролирующие программы.

5. Кабинет, оборудованный учебно-демонстрационным полиграфом «БИОПАК» (США).

6. Диагностический электроэнцефалографический комплекс с программным обеспечением.

7. Видеопроекторы, видеомагнитофон, телевизор, видеофильмы.

8. Мультимедийная установка.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ МАГИСТРОВ

Методические рекомендации для магистров по различным формам работы

Представленная рабочая модульная программа дисциплины «Нейропсихология детского возраста» отражает содержание курса и последовательность его изучения. Каждый из дисциплинарных модулей содержит рейтинг-контроль текущей работы, промежуточный рейтинг контроль и итоговый рейтинг контроль, включающие многие виды самостоятельной работы (подготовка рефератов, практические задания, тестовые задания, выступление на семинарах и др.), которые в совокупности дают общую оценку полученных знаний. При подготовке к практическим занятиям магистру необходимо ориентироваться не только на лекционный материал курса, но и на основную и дополнительную специальную литературу по курсу, современные инновационные технологии, видео-, аудиоматериалы, источники Интернет. Изучение дисциплины предполагается через лекционные и семинарские занятия. Содержание предмета разделено на 2 базовых модуля. Каждый модуль обеспечен промежуточным рейтинг-контролем, который позволяет контролировать процесс усвоения дисциплины. Магистр в праве самостоятельно выбирать форму выполнения заданий по рейтинг-контролю текущей работы.

УМКД содержит специальный материал (хрестоматии, учебные пособия, лекции и др.), который является базовым при подготовке магистра.

Все задания лабораторных занятий разделены на две категории: теоретические и практические. Это деление условное и введено для большей четкости структуры УМКД. Однако в характере заданий действительно имеются некоторые отличия. Задания первой категории направлены на осмысление, обобщение и закрепление теоретического материала; на усвоение той или иной темы; на закрепление терминологии; на проверочное, творческое осмысление материала и др.

Задания второй категории предусматривают усвоение некоторых алгоритмов практических умений. Количество баллов, которые получает магистр в промежуточном рейтинг-контроле определено степенью сложности выполняемого задания.

Оценка результативности прохождения учебного курса магистром предполагает дифференцированный подход, в зависимости от активности работы магистра при изучении дисциплины.

Методические рекомендации для магистров

по самостоятельным формам работы

УМКД по «Нейропсихологии детского возраста» предусматривает перечень самостоятельных форм работы, все виды заданий предусмотрены учебным планом и носят научно-практический характер. При подготовке заданий магистру необходимо ориентироваться на базовый лекционный курс, содержание практических занятий.

Подготовка к практическим занятиям по «Нейропсихологии детского возраста» (доклады, рефераты, опросы и др. виды деятельности) требуют от магистров умения успешного поиска информации и, соответственно, оформления научной мысли в реферативном ключе. В ходе самостоятельной работы по данному курсу магистр должен уметь:

- осуществлять отбор существенной информации, необходимой для полного освещения изучаемой проблемы,

- отделять эту информацию от второстепенной;

- анализировать и синтезировать знания по исследуемой проблеме;

- обобщать и классифицировать информацию по исследовательским

проблемам;

- логично и последовательно раскрывать вопросы тем разделов

дисциплины;

- грамотно строить научный реферативный текст;

- стилистически правильно оформлять научную мысль.

Методические рекомендации для преподавателей

В целях оптимизации учебного процесса преподавателю рекомендуется:

1. Обеспечить магистров необходимой информацией по изучаемому курсу, а именно:

а) тематическими планами лекционного и практического курса;

б) списком необходимой литературы (основной и дополнительной);

в) планами семинарских занятий с вопросами для самопроверки, списком необходимой литературы и практическими заданиями;

г) перечнем заданий для самостоятельной работы (темами рефератов, списком источников для конспектирования, подбором тем для составления библиографий и т.д.);

д) перечнем вопросов к экзамену или зачету;

е) сведениями об основных параметрах модульно-рейтинговой системы (модули, рейтинг-контроль и пр.).

2. Своевременно подводить промежуточные итоги успеваемости и информировать о них магистров;

3. Внедрять в учебный процесс новые технологии, в т. ч. компьютерные

(электронные учебные пособия, программы тестирования);

4. Соблюдать единство требований;

5. Соблюдать нормы корпоративной культуры в общении с коллегами,

этические нормы во взаимоотношениях с магистрами;

6. Следить за обновлением информации по читаемому курсу в литературе, периодических изданиях, сети INTERNET, постоянно работать над совершенствованием лекционного материала.

Самостоятельная работа магистров (СРМ)

Перечень тем докладов и рефератов.

1. Основные принципы нейропсихологии детского возраста.
2. Системогенез различных структур.
3. Иерархия поэтапного включения мозговых систем в обеспечение ВПФ.
4. Принцип гетерохронности, принцип конкуренции.
5. Биологическое и социальное в онтогенезе.
6. Пластичность функциональных мозговых систем.
7. Принцип изменения мозговой организации ВПФ.
8. Варианты дизонтогенеза.
9. Специфика нейропсихологической синдромологии в детском возрасте.
10. Варианты дизонтогенеза подкорково-корковых взаимодействий.

Методические указания по подготовке рефератов

Под реферированием понимается анализ опубликованной литературы по проблеме, то есть систематизированное изложение чужих обнародованных мыслей с указанием на первоисточник и в обязательном порядке с собственной оценкой изложенного материала. Магистр обязан показать самостоятельную творческую работу.

Источником для написания реферата может быть любое опубликованное произведение, включая работы в Интернете (с указанием точного адреса веб-страницы), а также интервью, которое автор реферата взял у того или иного специалиста (с обязательным указанием даты и места интервью).

Все цитаты и любые не общеизвестные сведения (мнения специалистов, цифры, факты, и пр.), почерпнутые из этих источников, должны иметь свои ссылки или сноски. Переписанные без ссылок и сносок монографии, учебники, рефераты, статьи из журналов расцениваются как неудовлетворительная работа. Минимальное количество источников – пять, причем статьи и заметки из газет и ненаучных журналов, конспекты лекций и семинарских занятий источниками не признаются.

Рекомендуемый объем реферата – от 15 до 25 машинописных страниц, не считая титульного листа и страницы с указанием использованной литературы.

Реферат должен быть сдан не позже оговоренной с преподавателем даты.

Средства и материально – техническое обеспечение дисциплины.

Компьютерный класс, оснащенный компьютерами типа «Pentium», объединенными в локальную сеть с выходом в Интернет, информационные ресурсы которого могут быть использованы магистрами для более глубокого изучения дисциплины.

Контрольно-измерительные материалы

Вопросы по самоконтролю

1. Проблема мозговой организации (локализации) высших психических функций.
2. Проблема межполушарной асимметрии мозга и межполушарного взаимодействия
3. Синдромный анализ нарушений высших психических функций. Проблема факторов в ней­ропсихологии.
4. Состояние фонематического слуха и акустического гнозиса у детей со стертой дизартрией.
5. Сравнительный анализ развития словаря и зрительных представлений у детей с различной речевой патологией.
6. Серийная организация движений и действий у детей с общим недоразвитием речи.
7. Сравнительный анализ выраженности нарушений звукопроизношения, орального праксиса и праксиса позы у детей с дислалией и стертой дизартрией.
8. Различные уровни нарушения речи при эфферентной моторной афазии.
9. Различные уровни нарушения речи при сенсорной афазии.
10. Серийная организация движений и действий у детей с различными формами дисграфии.
11. Сравнительный анализ развития словаря и зрительных представлений у детей с различны­ми формами дисграфии.
12. Состояние фонематического слуха и акустического гнозиса у детей с различными формами дисграфии.
13. Понятие анамнеза, порядок сбора анамнестических сведений о развитии ребёнка и развитии заболевания.
14. Клиническая беседа (установление контакта с ребёнком и его родителями, выяснение жалоб, эмоционального фона, общей ориентировки, данные о левшестве).
15. Основные принципы и этапы нейропсихологической диагностики.
16. Квалификация выявленной феноменологии с выделением ведущего нейропсихологического фактора.
17. Правила составления нейропсихологического заключения.
18. Диагностика и коррекция как единая система психолого-педагогического сопровождения детей с отклонениями в развитии.
19. Методологическая основа нейропсихологической коррекции – теория А.Р. Лурия – Л.С. Цветковой.
20. Теория П.Я. Гальперина.
21. Стратегия коррекционного процесса в зависимости от исходного нейропсихологического синдрома и возраста ребёнка.
22. Специфика проведения индивидуальных и групповых занятий.
23. Диагностика и развитие навыков произвольной саморегуляции.
24. Методы реабилитации и реабилитация когнитивных возможностей ребёнка.

Вопросы к экзамену

1. Основные принципы, определяющие формирование психичес­ких функций в теории системной динамической локализации А.Р. Лурия.

2. Специфика использования основных понятий нейропсихологии «функция», «локализация», «симптом», «синдром», «фактор», «синдромный анализ» в нейропсихологии детского возраста.

3. Функциональные блоки мозга по А.Р. Лурия. Строение, функции.

4. Принцип гетерохронности в морфо- и функциогенезе. Внутри­системная и межсистемная гетерохронность.

5. Основные принципы системогенеза.

6. Показатели морфологического созревания мозга. Основные за­кономерности морфологического созревания мозга.

7. Функциональные критерии развития мозга. Основные законо­мерности функционального созревания мозговых структур.

8. Морфофункциональное созревание функциональных блоков мозга в онтогенезе.

9. Соотношение развития и влияния среды. Теории научения. Тео­рии созревания.

10. Нейропсихологическая интерпретация понятий «сенситивный период», «кризис развития», «качественная перестройка» психи­ческих функций и взаимодействия между ними.

11. Основные принципы взаимодействия структурно-функциональ­ного формирования мозга и психических функций.

12. Особенности поражения нервной системы и исследования нару­шений психических функций в детском возрасте.

13. Основные виды нарушения речи в онтогенезе при органических и функциональных нарушениях работы мозга.

14. Специфика нарушений речевой сферы при поражении левого, правого полушарий и диэнцефальных структур.

15. Особенности нарушения перцептивной сферы при поражении правого, левого полушарий и диэнцефальных структур.

16. Гипотезы о специфике межполушарного взаимодействия в онто­генезе (Э. Леннеберг, М. Газзанига, М. Кинсборн, Э.Г. Симерницкая).

17. Нарушение психических функций при эпилепсии.

18. Нарушения развития: дислексии, дисграфии, дискалькулии. Крат­кая характеристика.

19. Нарушения развития: аутистическое расстройство.

20. Нарушения поведения: синдром гиперактивности и дефицита внимания.

21. Нарушения поведения: тики.

22. Понятие «минимальная мозговая дисфункция» (ММД). Мето­дологические проблемы его использования.

23. Отклонения в психическом развитии, не связанные с диагности­рованной органической патологией мозга: иррегулярность пси­хического развития.

24. Описание отклонений психического развития с использованием принципов синдромного анализа.

25. Понятие метасиндром. Его использование для нейропсихоло­гического анализа индивидуальных различий развития ВПФ в норме.

26. Общая характеристика процедуры нейропсихологического об­следования детей.

27. Характеристика отечественных нейропсихологических методов обследования детей.

28. Характеристика зарубежных методов нейропсихологического обследования детей.

29. Основные принципы коррекционно-развиваюшего обучения.

30. Направления коррекционно-развивающего обучения.

Тесты для контроля знаний магистров

1. Основным предметом реабилитационной нейропсихологии является:

• установление причинно-следственных отношений между поврежденным мозгом и изменениями со стороны психики;
• разработка методом инструментального исследования больных с локальными поражениями головного мозга;
• восстановление утраченных из-за травмы или болезни высших психических функций;
• совершенствование представлений о нейропсихологических симптомах и синдромах.

2. Автором культурно-исторической теории развития ВПФ является:

• Сеченов;
• Бехтерев;
• Выготский;
• все трое.

3. Изменчивость мозговой организации функций является отражением:

• принципа системной локализации функций;
• принципа динамической локализации функций;
• принципа иерархической соподчиненности функций;
• всех трех функций.

4. Жесткость организации мозговых функций обусловливается:

• меньшей подверженностью травмам;
• их реализацией в макросистемах головного мозга;
• более ранним периодом формирования;
• последними двумя обстоятельствами.

5. Основным тезисом эквипотенционализма является:

• многоуровневость организации ВПФ;
• функциональная равноценность левого и правого полушарий;
• принципиальная схожесть протекания психических функций у всех людей;
• равноценность всех зон мозга в реализации психической деятельности.

6. Медиобазальные отделы головного мозга, по А.Р. Лурия, относятся:

• к энергетическому неспецифическому блоку;
• к блоку переработки экстероцептивной информации;
• к блоку программирования, регуляции и контроля;
• ни к одному из них.

7. Инструментом выделения нейропсихологического фактора является:

• совокупность физиологических исследований;
• клиническая беседа с больным или испытуемым;
• синдромный анализ;
• математические процедуры.

8. Нарушение контроля за исполнением собственного поведения в основном связано с:

• патологией лобных долей;
• повреждением глубоких структур мозга;
• нарушением работы теменно-затылочных отделов мозга;
• патологией височных долей.

9. К числу задач, решаемых с помощью методов нейропсихологической диагностики, не относятся:

• постановка топического диагноза;
• оценка динамики психических функций;
• определение причин аномального психического функционирования;
• выбор форм нейрохирургического вмешательства.

10. Расстройства различных видов ощущений называются:

• агнозиями;
• галлюцинациями;
• сенсорными расстройствами;
• иллюзиями.

11. Общим признаком зрительных агнозий являются:

• неспособность увидеть что-либо;
• изменений полей зрения;
• нарушение мыслительных процессов;
• потеря способности узнавания.

12. Неспособность осознать плоский предмет наощупь с закрытыми глазами называется:

• аутотопагнозией;
• тактильной агнозией;
• дермолексией;
• соматоагнозией.

13. Соматоагнозия – признак:

• нижнетеменного поражения;
• верхнетеменного поражения;
• среднетеменного поражения;
• поражения вторичных отделов зрительного анализатора.

14. Замена нужных движений на шаблонные является признаком:

• кинестетической апраксии;
• пространственной апраксии;
• кинетической апраксии;
• регуляторной апраксии.

15. Приобретенное речевое расстройство вследствие локального поражения левого полушария называется:

• апраксией;
• мутизмом;
• дизартрией;
• афазией.

16. Поражение теменно-затылочной зоны левого полушария часто приводит к:

• эфферентной моторной афазии;
• сенсорной афазии;
• семантической афазии;
• динамической афазии.

17. Основным дефектом при вербальной алексии является:

• слабое зрение;
• нарушения симультанного узнавания;
• перепутывание букв;
• первая и третья причины.

18. Аграфия – это:

• потеря способности к рисованию;
• потеря способности переноса навыков письма с правой руки на левую у правшей;
• навязчивые повторения отдельных букв при письме или штрихов при рисовании;
• нарушение способности правильно по форме и смыслу писать.

19. Акалькулия часто сочетается с:

• семантической афазией;
• кинестетической апраксией;
• соматоагнозией;
• эмоциональными расстройствами.

20. Неспецифические расстройства памяти преимущественно связаны с работой:

• первого блока мозга;
• второго блока мозга;
• третьего блока мозга;
• всех трех блоков.

21. «Полевое» поведение является результатом поражения:

• лобных долей;
• височных долей;
• затылочных долей;
• теменных долей.

22. Экспериментальным приемом обнаружения модально-специфических нарушений внимания является:

• корректурная проба;
• одновременное предъявление двух стимулов парным анализаторам;
• управление движущимся объектом;
• узнавание стимульного материала.

23. Дефекты мышления, связанные с опосредованием речевых связей, вызываются:

• поражением конвекситальных отделов лобных долей;
• левовисочными поражениями;
• теменно-затылочными поражениями;
• правовисочными поражениями.

24. Поражение конвекситальных отделов лобных долей мозга вероятнее приводит к такому эмоциональному состоянию, как:

• безразличное благодушие;
• грусть;
• депрессия;
• тревога.

25. Особенностью очаговых поражений мозга у детей является:

• слабая выраженность симптоматики;
• значительная выраженность симптоматики;
• длительный период обратного развития симптомов;
• высокая зависимость от латерации очага поражения.

26. К этиологическим факторам можно отнести:

• Травмы головного мозга
• Пороки строения головного мозга
• тяжелые психические потрясения
• Инфекционные заболевания
• Соматические инфекционные заболевания
• Наследственность
• Индивидуальные особенности нервной организации
• Врожденные и приобретенные предрасположенности

27. Симптом -

• Психологическое понятие, определяющее характеристику нарушений нормальной психической деятельности
• Клинический критерий патологического состояния организма
• Характеристика нарушений ВПД
• Сочетание признаков заболеваний, родственных по происхождению

28. Синдром — как понятие может быть определено:

• как совокупность всех проявлений болезни на всем ее протяжении
• как совокупность внутренне связанных симптомов
• как основной и единственный показатель отдельной болезни

Исключите неправильные ответы.

29. К методам исследования мозговой деятельности относятся

• Электрофизиологический
• Цитохимический
• Клинико-гениологический
• Ультразвуковой
• Рентгенологический

30. Схема регулируемой активности

Кора больших полушарий

Афферентный вход

Обозначьте структуры системы

31. Все ли следующее симптомы наблюдаются при поражении мозжечка:

• Мышечная гипотония
• Миоклония
• Интенционный тремор
• Скандированная речь неустойчивость в позе Ромберга
• Ассинергия Бабинского
• Пластическая ригидность

32. Определите симптомы, вследствие поражения диенцефальной области мозга:

• Нарушение терморегуляции
• Гемипарезы
• Нарушение жирового обмена
• Гемианестезия
• Патологические рефлексы
• Нарушение сна и бодрствования
• Нейродермиты
• Нейроэндокринные расстройства
• Повышение артериального давления
• Гипергидроз

33. Естественнонаучные основы психических функций базируются на теоретических положениях в трудах И.М. Сеченова, И.П. Павлова, А.Р. Лурия, П.К. Анохина.

И.М. Сеченов И.П. Павлов

Естественнонаучные

основы психических

процессов

П.К. Анохин А.Р. Лурия

Задание:

Указать, какие из предлагаемых в описании известных ученых, труды которых раскрывают закономерности психических процессов.

• Естественнонаучная теория психических регуляций поведения
• Теория функциональных систем
• Теория системной динамической локализации
• Учение о ВНД

Выделить правильный ответ

34. Функции гипоталамуса связанны

• Со сном
• С аппетитом
• С памятью
• С сексуальным поведением
• Со страхом

35. Правильно ли, что правое полушарие контролирует все из перечисленных функций, кроме:

• Зрительно-пространственный гнозис
• Логическое мышление
• Восприятие образа
• Восприятие ритма, музыкальных мелодий
• Восприятие отношений части и целого

36. Опухоль лобных долей или их повреждение характеризуется:

• Апатией
• Раздражительностью
• Повышением аффекта и эйфорией
• Импульсивным поведением
• Эмоциональной лабильностью

37. Какой из перечисленных признаков у детей с диагнозом ММД наиболее вероятен:

• Импульсивность
• Социальная дезадаптация
• Гиперактивность
• Трудность сосредоточения
• Тяжелая неврологическая недостаточность

38. Все следующие явления обычно отмечаются у детей с алкогольным синдромом плода, кроме:

• Сохранного интеллекта
• Микроцефалии
• Раздражительность
• Гипоплазии средней части лица и прогнатизма
• Задержки роста

39. Основные тормозные нейромедиаторы в коре головного мозга:

• Серотонин
• Дофамин
• - эндорфин
• - аминомаслянная кислота
• Соматостатин

40. Локализация поражения относительно данных структур:

Кора головного мозга а. Монопарез

Внутренняя капсула б. Гемипарезы

Спинной мозг в. Парепарез

Периферический нерв г. Область иннервации периферического нерва

41. Опишите симптомокомплекс:

1. Бульбарного паралича

2. Псевдобульбарного паралича

а. Дисфагия

б. Дизартрия

в. Дисфония

г. Атрофия мышц языка

д. Отсутствие глоточного рефлекса

е. Насильственный смех и плач

ж. Симптомы орального автоматизма

42. Что такое кортиколизация функций?

• Интенсивное развитие подкорковых образований
• Интенсивное развитие коры головного мозга
• интенсивное развитие черепно-мозговых нервов
• интенсивное развитие периферической нервной системы

43. Какие связи между нейронами головного мозга являются наиболее ответственными за концентрацию внимания, организацию слухоречевой функции, обеспечения интеграции сенсорной информации, взаимодействия различных областей коры?

• Проекционные
• Комиссуральные
• Кортико-мосто-мозжечковые
• Ассоциативные

44. Какое влияние оказывают высшие нервные центры на низшие в случае их поражения?

• Возбуждающее, повышение гибкости регулирования, автоматизма реагирования
• Тормозящее, снижение гибкости регулирования, появление примитивных

автоматизмов

• Появление только компенсаторных процессов
• Только растормаживание нервных процессов

45. Цветовая и оптико-пространственная агнозия, нарушения зрительной памяти, зрительного внимания, пространственно-двигательная апраксия наблюдаются при синдроме поражения:

• префронтальной области коры головного мозга;
• теменной области коры головного мозга;
• затылочных и затылочно-теменных отделов коры головного мозга;
• срединных неспецифических структур головного мозга.

3.2.1.1. Технологическая карта обучения дисциплине

(наименование)

Нейропсихология детского возраста

для магистров ООП

050400.68 Психолого-педагогическое образование (Психология и педагогика инклюзивного образования)

(направление и уровень подготовки, шифр, профиль)

по очной форме обучения

(укажите форму обучения)

(общая трудоемкость 108 з.е.)

Модули. Наименование разделов и тем	Всего часов (з.е.)	Аудиторных часов				Внеауди- торных часов	Результаты обучения и воспитания		Формы и методы контроля
		всего	лекций	семинаров	лаборат. работ		Знания, умения, навыки	компетенции
Модуль I. Тема 1. Предмет, задачи, принципы и методы нейропсихологии детского возраста.	8	4	2	2	-	4	Знать теоретические основы нейропсихологии; нейропсихологические методы об­следования. Умение проводить нейропсихологическое обследование детей и составлять соответствующее заключение.	ОК-4, ОК-5, ОПК-1, ОПК-2, ОПК-3, ПКПП-3	На семинаре контроль исходного уровня знаний магистров. При устном опросе и тестовом контроле
Модуль I. Тема 2. Функциональные системы и их гетерохронное развитие.	8	4	2	2	-	4	Знать функциональные возможности мозговых структур. Владеть методами изучения функциональной организации психических функций.	ОК-4, ОК-5, ОПК-1, ОПК-2, ОПК-3, ПКПП-3	На семинаре контроль исходного уровня знаний магистров. При устном опросе и тестовом контроле
Модуль I. Тема 3. Проблема локализации ВПФ в мозге. Учение о трех блоках мозга.	8	4	2	2	-	4	Знать теоретические основы нейропсихологии; нейропсихологические методы об­следования; нейрофизиологические основы динамической локализации функций.	ОК-4, ОК-5, ОПК-1, ОПК-2, ОПК-3, ПКПП-3	На семинаре контроль исходного уровня знаний магистров. При устном опросе и тестовом контроле
Модуль I. Тема 4. Межполушарная ассиметрия. Формирование межполушарных функциональных отношений в онтогенезе.	8	4	2	2	-	4	Владеть методами сбора нейрофизиологической информации и ее анализа, в том чис­ле регистрацией электроэнцефалограммы и тестирования функциональной асимметрии полушарий.	ОК-4, ОК-5, ОПК-1, ОПК-2, ОПК-3, ПКПП-3	На семинаре контроль исходного уровня знаний магистров. При устном опросе и тестовом контроле
Модуль II. Тема 5. Синдромы несформированности и нарушений ВПФ у детей.	8	4	2	2	-	4	Иметь целостное представление о роли структур головного мозга в обеспечении жиз­недеятельности организма, в том числе управлении движениями и вегетативными реак­циями. Умение выявлять и дифференцировать основные нейропсихологические синдромы (афазии, агнозии, апраксии).	ОК-4, ОК-5, ОПК-1, ОПК-2, ОПК-3, ПКПП-3	На семинаре контроль исходного уровня знаний магистров. При устном опросе и тестовом контроле
Модуль II. Тема 6. Прикладные аспекты нейропсихологии. Дифференциально-диагностическая и коррекционная работа нейропсихолога с ребёнком.	8	4	2	2	-	4	Уметь анализировать результаты нейропсихологического обследования и сопостав­лять с клинической и психолого-педагогической характеристикой.	ОК-4, ОК-5, ОПК-1, ОПК-2, ОПК-3, ПКПП-3	На семинаре контроль исходного уровня знаний магистров. При устном опросе и тестовом контроле
Модуль II. Тема 7. Принципы и процедура синдромного анализа. Нейропсихологическая диагностика в детском возрасте.	8	4	2	2	-	4	Уметь проводить нейропсихологические обследование больных с локальными пора­жениями мозга; проводить нейропсихологическое обследование детей.	ОК-4, ОК-5, ОПК-1, ОПК-2, ОПК-3, ПКПП-3	На семинаре контроль исходного уровня знаний магистров. При устном опросе и тестовом контроле
Модуль II. Тема 8. Нейропсихологическая коррекция отклоняющегося развития.	8	4	2	2	-	4	Знать стратегию коррекционного процесса в зависимости от исходного нейропсихологического синдрома отклоняющегося развития и возраста ребенка,	ОК-4, ОК-5, ОПК-1, ОПК-2, ОПК-3, ПКПП-3	На семинаре контроль исходного уровня знаний магистров. При устном опросе и тестовом контроле
Модуль II. Тема 9. Методологическая основа нейропсихологической коррекции детей.	8	4	2	2	-	4	Знать специфику проведения индивидуальных и групповых занятий. Владеть методами реабилитации когнитивных возможностей ребенка.	ОК-4, ОК-5, ОПК-1, ОПК-2, ОПК-3, ПКПП-3	На семинаре контроль исходного уровня знаний магистров. При устном опросе и тестовом контроле
Экзамен	36
ИТОГО	108	36	18	18		36