МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева»
Кафедра специальной психологии
Нейропсихология
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
Направление подготовки: 050716.65 «Специальная психология»
с дополнительной специальностью 050715.65 «Логопедия»
Квалификация: специальный психолог
учитель - логопед
Красноярск 2012
УМКД составлен д.м.н., профессором кафедры специальной психологии ИСП КГПУ Шиловым С.Н.
УМКД обсужден на заседании кафедры специальной психологии ИСП КГПУ
"05" сентября 2012 г.
Заведующий кафедрой
д.м.н., профессор С.Н. Шилов
Одобрено научно-методическим советом
"20" сентября 2012 г.
Председатель НМСС Н.Г. Иванова
Протокол согласования рабочей программы дисциплины «Нейропсихология» с другими дисциплинами специальности 050716.65 «Специальная психология»
с дополнительной специальностью 050715.65 «Логопедия»
на 2012/13 учебный год
| Наименование дисциплин, изучение которых опирается на данную дисциплину | Кафедра | Предложения об изменениях в дидактических единицах, временной последовательности изучения и т.д. | Принятое решение (протокол №, дата) кафедрой, разработавшей программу | |
| Невропатология | Специальной психологии | Предложений и дополнений нет | 05.09.2012 Протокол №1 | |
| Клиника интеллектуальных нарушений | Специальной психологии | Предложений и дополнений нет | 05.09.2012 Протокол №1 | |
| Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности | Специальной психологии | Предложений и дополнений нет | 05.09.2012 Протокол №1 | |
Лист внесения изменений
Дополнения и изменения в учебной программе на 2012/13 учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
1. Изменен титульный лист.
2. Скорректирована рабочая учебная программа.
Учебная программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры
Специальной психологии "05" сентября 2012 г., протокол № 1
Внесенные изменения утверждаю:
Заведующий кафедрой ___________________________
Декан факультета (директор института) ____________________________
"_____"___________ 20___г.
Оглавление
- Пояснительная записка 6 стр.
- Рабочая программа дисциплины 7 стр.
- Выдержка из стандарта 8 стр.
- Введение 9 стр.
- Содержание теоретического курса дисциплины 12 стр.
- Тематический план 19 стр.
- Учебно-методическая карта дисциплины 21 стр.
- Карта литературного обеспечения 33 стр.
- Технологическая карта рейтинга 35 стр.
- Журнал рейтинговой оценки студентов 37 стр.
- Методические рекомендации для студентов
и преподавателей 38 стр.
- Банк контрольных заданий и вопросов 55 стр.
- Тематика рефератов 78 стр.
- Вопросы к экзамену 79 стр.
- Рабочая тетрадь для самостоятельной работы студентов 84 стр.
Глоссарий 118 стр.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебно-методический комплекс дисциплины (УМКД) «Нейропсихология» для студентов очной формы обучения по специальности 050716.65 «Специальная психология» с дополнительной специальностью 050715.65 «Логопедия» включает в себя следующие элементы:
- Рабочей программы дисциплины, включающей в себя основное её содержание и учебные ресурсы: литературное обеспечение, мультимедиа и электронные ресурсы.
- Методических рекомендаций для студентов, которые содержат советы и разъяснения, позволяющие студенту оптимальным образом организовать процесс изучения дисциплины «Нейропсихология».
- Банка контрольных заданий и вопросов по дисциплине «Нейропсихология», который представлен различными тестами, вопросами для самостоятельной работы, что позволяет углубить и расширить теоретический материал по изучаемым темам.
- Тематики рефератов, которая отражает наиболее актуальные и значимые проблемы нейропсихологии, и проверяет освоение вопросов рекомендованных для самостоятельного изучения студентом.
- Вопросов к экзамену, который является итоговым контролем освоения студентом компетенции в области нейропсихологии.
Поскольку в учебном плане по данной дисциплине не предусмотрено контрольных и курсовых работ, то они отсутствуют; также не предусмотрены учебным планом рефераты, но перечень тем рефератов даётся в качестве дополнительного учебного материала.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Нейропсихология
Выписка из стандарта
| ДПП.Ф.12 | Нейропсихология Основные принципы строения мозга. Теория динамической локализации высших психических функций. Нейропсихологические симптомы и нейропсихологические синдромы. Зрительные, слуховые и тактильные агнозии. Апраксии. Афазии. Принципы и методы восстановительного обучения. Методики нейропсихологического обследования (принципы построения, процедура обследования, интерпретация результатов). Нейропсихологическое исследование детей с органическим поражением мозга. Возможности использования нейропсихологических знаний в психологической коррекции детей с различными отклонениями в развитии. |
Введение
Курс «Нейропсихология» является общеобразовательной дисциплиной по изучению закономерностей системной организации психических процессов. Этот курс находится на стыке разных наук: психологии, нейронаук, физиологии, в том числе физиологии высшей нервной деятельности, генетики, биохимии, медицины и т.д. Это одна из наук, которая необходима для успешной работы педагога, психолога в плане теории и методологии, психодиагностики и практической реализации общепсихологических закономерностей.
Предметом ее изучения являются совокупность биологических свойств и, прежде всего, нервной системы в процессе психической деятельности, мозговые механизмы высших психических функций на материале локальных поражений головного мозга. «Нейропсихология» имеет большое значение для общих методологических и теоретических основ психологии, для диагностики высших психических функций при локальных поражениях головного мозга и их восстановлении.
В предполагаемом курсе основное внимание уделено междисциплинарному направлению исследований мозговых механизмов субъективных процессов и состояний (восприятия, памяти, эмоций, мышления, речи, сознания и др.). Первый блок предусматривает анализ физиологических механизмов психических явлений, сочетается с их изучением на нейронном и молекулярном уровнях. Отражаются вопросы в области кодирования информации нервной системы, проблемы асимметрии мозга, индивидуальных различий, механизмов научения, функциональных состояний, методов регистрации активности мозга человека, новых направлений прикладной психофизиологии.
Второй блок призван познакомить студентов с принципами нейропсихологии Л.С. Выготского, А.Р. Лурия и теоретическими основами применения нейропсихологических методов у взрослых больных и у детей с парциальным недоразвитием высших психических функций, дать представление о методах нейропсихологического обследования детей с локальными поражениями мозга.
Целью освоения дисциплины «Нейропсихология» является введение студентов в круг проблем, касающихся естественнонаучных основ психологии; понимания и системного изучения процессов, протекающих на субъективном, нейрофизиологическом и молекулярно–генетическом уровнях; научить студентов использовать данные естествознания для решения задач фундаментальной и прикладной психологии; сформировать осознание тесной диалектической связи психических процессов и мозга, неразрывного единства структуры и функций; формирование знаний о специфическом вкладе разных отделов мозга в реализацию психической деятельности; ознакомление с историей и современными представлениями о мозговой организации психических функций; с данными о нарушениях высших психических функций при локальных поражениях мозга как клинической модели изучения связи психических функций и мозга; с основными нейропсихологическими синдромами, формирующимися при очаговых поражениях коры и подкорковых образований; с методологией и методиками нейропсихологического синдромного подхода и методиками нейропсихологического исследования; с возможностями применения знаний по нейропсихологии в различных областях практической деятельности.
Задачи курса:
познакомить студента с нейрофизиологическими основами формирования инстинктивного и сознательно мотивированного поведения;
познакомить студентов с принципами нейропсихологии Л.С. Выготского, А.Р. Лурии и вытекающими из них теоретическими основами применения нейропсихологических методов у взрослых больных и у детей с парциальным недоразвитием высших психических функций;
научить использовать методы нейропсихологического обследования больных с локальными поражениями мозга;
научить студентов использовать нейропсихологические методы для обследования детей с отставанием в развитии высших психических функций.
Место дисциплины в структуре ООП.
Дисциплина «Нейропсихология» относится к циклу специальных дисциплин. Курс «Нейропсихология» базируется на предварительно усвоенных знаниях по курсам анатомии, физиологии ЦНС, физиологии сенсорных систем и ВНД. Материалы курса образуют основу для интеграции знаний студентов по психологическим дисциплинам со знаниями в области естествознания.
В результате освоения дисциплины студент должен:
Знать: методы современной психофизиологии и способы их применения в психологических исследованиях, основные подходы к решению проблем взаимоотношения между психикой и мозгом, достижения современных нейронаук в области изучения нейробиологических основ конкретных психических процессов и состояний (восприятия, памяти и научения, внимания, мышления и др.), естественнонаучный подход к описанию ВПФ и их нарушений при органических повреждениях мозга, методологию нейропсихологии, основные понятия нейропсихологии, ее прикладные задачи, методы и методики нейропсихологического обследования.
Уметь: оперировать данными нейробиологии, сопоставлять их с психологическими явлениями, ориентироваться в теоретическом аппарате и основных направлениях нейропсихологии, обосновывать взаимосвязь между расстройствами психических функций, эмоционально-личностной сферы, сознания и нарушениями в работе мозга, применять выше перечисленные знания для решения научных и практических задач.
Владеть: методами и аппаратными методиками психофизиологической диагностики основных психических процессов и состояний, структурированными знаниями о нейропсихологическом подходе к анализу связи между поведением и работой мозга, представлениями об основных ее проблемах и направлениях развития, методологией нейропсихологического обследования.
Технология обучения по дисциплине включает в себя лекции, семинарские занятия, самостоятельную работу студентов, промежуточный тестовый контроль, экзамен в конце курса. В ходе работы активно применяются мультимедийные материалы, таблицы, специальное оборудование.
Содержание теоретического курса
| Наименование раздела. | Содержание | |
| Модуль 1. Психофизиологический | ||
| Тема 1. Место психофизиологии в системе наук о человеке. Предмет, задачи и стратегии исследования. | История развития психофизиологии. Физиологическая психология и психологическая физиология, психобиология. Психофизиология и нейронауки. Методологические аспекты исследования взаимоотношений между мозгом и психикой. Психофизиологическая проблема и подходы к ее решению. Современное состояние проблемы мозговой локализации высших психических функций. Методологические подходы (стратегии исследования) в психофизиологии: «классическая психофизиология», «Человек-Нейрон-Модель» (векторная психофизиология), «системная психофизиология». Основные направления фундаментальной психофизиологии: психофизиологические механизмы кодирования и декодирования информации, психофизиология восприятия, психофизиология внимания, психофизиология памяти и научения, психофизиология движений, психофизиология мышления и речи, психофизиология сна и бодрствования, психофизиология эмоций и стресса, дифференциальная психофизиология, психофизиология сознания, возрастная психофизиология. Прикладная психофизиология: клиническая психофизиология, педагогическая психофизиология, социальная психофизиология, эргономическая психофизиология, экологическая психофизиология, психофизиологическая диагностика и компенсация когнитивных нарушений, детекция скрываемых знаний, биологическая обратная связь и нейротренинг. | |
| Тема 2. Методы психофизиологического исследования. | Пневмография, плетизмография, электродермография, электроокулография, электромиография, электрокардиография. Электроэнцефалограмма (ЭЭГ) и магнитоэнцефалограмма (МЭГ). Способы анализа ЭЭГ и МЭГ. Вызванные потенциалы. Потенциалы, связанные с событием. Компьютерное картирование мозга. Расчет локализации эквивалентного диполя. Экстраклеточная и внутриклеточная регистрация активности нейронов. Современные психофизиологические методы неинвазивного изучения мозга человека: рентгеновская компьютерная томография, структурная и функциональная магнитно-резонансная томография (сМРТ и фМРТ), позитронная эмиссионная томография (ПЭТ). | |
| Тема 3. Психофизиология двигательной активности и целенаправленного поведения | Психофизиология движения (структура двигательного акта, произвольная и непроизвольная регуляция движением). Уровни и центры управления движениями разного типа. Пирамидная и экстрапирамидная системы. Статический и динамический образ тела. Организация манипуляторных движений. Программирование движений. Функциональная структура произвольного движения. Электрофизиологические корреляты движения. Потенциалы мозга, связанные с движениями. Мотивации. Мотивация как фактор организации поведения. Роль симпатической системы в обеспечении мотивационного возбуждения. Физиологические теории мотиваций. Функциональная система и мотивация. Понятие доминирующего мотивационного возбуждения. Центральные механизмы целенаправленного поведения. | |
| Тема 4. Психофизиология восприятия. | Генетические факторы и внешняя среда в формировании свойств сенсорных нейронов. Врожденное и приобретенное в механизмах перцептивных процессов. Роль неспецифических активирующих влияний в формировании детекторов. Сложные формы восприятия. Гностическая единица. Нейроны, избирательно реагирующие на лица и эмоциональные выражения лица, на жесты. Формирование гностических единиц. Роль сигнала новизны в формировании гностических единиц. Механизмы формирования восприятия «целостных образов» (проблема формирования гештальта). Детекторная теория восприятия. Интерпретация и категоризация в процессах восприятия. «Перцептивная гипотеза». | |
| Тема 5. Психофизиология внимания. | Ориентировочный рефлекс как основа непроизвольного внимания. «Нервная модель стимула». Нейроны «новизны» и «тождества» в гиппокампе. Корреляты предвнимания и непроизвольного внимания в вызванных потенциалах (ВП). Негативность рассогласования. Условный ориентировочный рефлекс и произвольное внимание. Отражение произвольного внимания в компонентах ВП. Избирательность неспецифической активации мозга. Стволово-таламо-кортикальная система и ее модулирующие влияния на кору. Роль специфических и неспецифических нейронов таламуса в активации коры. Базальная холинергическая система переднего мозга. Стриопаллидарная система. Гамма-ритм и внимание. Системы «верхнего» и «нижнего» внимания. Методы локального мозгового кровотока, позитронно-эмиссионной томографии, функциональной магнитно-резонансной томографии в изучении мозговых механизмов внимания. | |
| Тема 6. Психофизиология памяти и научения. | Кратковременная и долговременная память. Формы кратковременной памяти. Процедурная и декларативная память. Рабочая (оперативная) память. Формы процедурной памяти: условный рефлекс и навыки. Взаимная корреляция разрядов нейронов, вовлеченных в ассоциативный процесс. Колончатая организация нейронов ассоциативной долговременной памяти. Мозжечок и процедурная память. Роль гиппокампа в формировании ассоциаций. Гиппокамп как система, разделяющая новые и привычные стимулы. Нервная модель стимула как система модифицированных синапсов нейронов гиппокампа. Синаптические механизмы научения. Пластичный «синапс Хебба». Пластичные перестройки идентифицированного синапса между сенсорными и командными нейронами.
Клеточные механизмы ассоциативного научения. Ионные механизмы пластичности. Роль активирующей системы мозга в пластических изменениях синапсов. Роль медиальных частей височных долей в декларативной памяти. Эмоциональная память. Функция лобных отделов коры в эмоциональных реакциях. Роль миндалины в механизмах эмоциональной памяти. Биохимические основы долговременной и кратковременной эмоциональной памяти. Условный «рефлекс страха». Роль префронтальной коры в рабочей памяти. Эстафетная передача возбуждения в нейронах префронтальной коры. Модуляция нейронов рабочей памяти дофаминергической системой. Экспрессия ранних и поздних генов. Транскрипция и трансляция генетической информации. Явление обратной транскрипции. Возрастание функциональной активности генома при обучении. | |
| Тема 7. Психофизиология эмоций. | Биологически и социально значимые стимулы как источник эмоций. Потребностно-информационные факторы возникновения эмоций. Когнитивные процессы в генезе эмоций. Выражение эмоций у животных и человека. Лицевая экспрессия. Пластика и голос как средства невербального, эмоционального общения. Корреляция активности лицевых мышц и эмоций. Механизмы кодирования и декодирования лицевой экспрессии. Межполушарная асимметрия и эмоции. Нейроанатомия эмоций. Центры положительных и отрицательных эмоций. Самораздражение. Лимбическая система. Роль миндалины, гипоталамуса в эмоциональных реакциях. Эмоция как баланс и дисбаланс нейротрансмиттеров и пептидов. | |
| Тема 8. Психофизиология стресса. | Стресс как система адаптивных реакций организма. Физиологический и психологический стрессы. Общий адаптационный синдром. Посттравматический стрессовый синдром. Синдром хронической усталости. «Эмоциональное выгорание». Центральные механизмы стресса. Межполушарная асимметрия и стресс. Гормональные механизмы стресса. Физиологические факторы индивидуальной стрессоустойчивости. Отрицательные последствия стресса для организма, «болезни стресса». Психофизиологическая диагностика и профилактика стрессовых расстройств. | |
| Тема 9. Психофизиология мышления и интеллекта. | Проблема определения интеллекта в психологии. Символьное отображение стимула. - Категоризация стимулов. Коммуникативная функция знаковых систем. Формирование семантических единиц на базе долговременной памяти. Внутренняя речь. Мышление как внешне не выраженные операции со следами памяти. Вербальный и невербальный интеллект. Фокусы мозговой активности и мышление. Функциональная асимметрия мозга и особенности мыслительной деятельности. Психофизиологические корреляты интеллекта, мыслительных операций и способностей. Механизмы творческой деятельности. Мозг и талант. Половые различия и интеллектуальные функции. | |
| Тема 10. Психофизиология сознания. | Проблема определения феномена сознания. Экспериментальные подходы к исследованию механизмов сознания и бессознательного. «Осознаваемое» и «неосознаваемое» в деятельности мозга. Измененные состояния сознания. Межполушарная асимметрия и сознание. Сознание и расщепленный мозг. Речь и сознание. Нейробиологические теории сознания. | |
| Модуль 2. Нейропсихологический | ||
| Тема 11. Предмет, задачи и методы нейропсихологии. Синдром, синдромный анализ, фактор | Нейропсихология - область психологии, изучающая мозговые механизмы высших психических функций, эмоционально-личностной сферы и сознания на моделях очаговых поражений головного мозга. А.Р.Лурия - основоположник отечественной нейропсихологии. Методы нейропсихологического исследования. Метод синдромного анализа. Нейропсихологический фактор как понятие, отражающее принцип работы различных структурно-функциональных единиц мозга, включающий в себя топический, нейрофизиологический и психологический уровни анализа. Соотношение понятий «симптом», «синдром» и «фактор» в нейропсихологии. Нейропсихологическая квалификация симптома на основе выявления фактора, связанного с очаговым поражением мозга. Значение для диагностики и реабилитации. | |
| Тема 12. Проблема локализации ВПФ в мозге. Учение о трех блоках мозга | Основные направления в подходе к вопросу о локализации ВПФ: узкий локализоцианизм (Ф.Галль, П.Брока, К.Вернике, К.Клейст) эквипотенциализм (П.Флуранс, А.Галлер, К.Лешли, эклектическое направление (Г.Хэд, К.Гольдштейн, К.Монаков, К.Поппер). В практическом отношении остаются задачи топической и функциональной диагностики, для выявления нарушенных ВПФ (описания структуры дефекта), для мониторинга динамики расстройств ВПФ в процессе лечебных воздействий и реабилитации когнитивного, эмоционального и личностного статуса пациентов. Блок регуляции общей и избирательной неспецифической активации мозга. Мозговая организация и функции. Два типа активации мозга. Блок приема, переработки и хранения информации. Первичные, вторичные и третичное поля: строение и функции. Принципы работы второго блока мозга. Блок программирования, регуляции психической деятельности и контроля ее протекания. Мозговая организация и функции. Необходимость функционального вклада каждого блока мозга в обеспечение любых видов психической деятельности. | |
| Тема 13. Межполушарная ассиметрия. Формирование межполушарных функциональных отношений в онтогенезе | История изучения функциональной асимметрии мозга: анатомические, физиологические и клинические доказательства различий между левым и правым полушариями мозга. Межполушарное взаимодействие, межполушарные связи (передняя комиссура, мозолистое тело и др.). Концепция доминантности левого полушария мозга. Концепция функциональной специфичности больших полушарий головного мозга. Профиль межполушарной асимметрии или латеральной организации мозга (ПЛО). Синдром «расщепленного мозга». Нейропсихологический подход к проблеме левшества. Методы исследования межполушарной асимметрии. | |
| Тема 14. Мозговая организация произвольных движений и действий. Проблема апраксий. | Произвольные движения и действия. Афферентные и эфферентные механизмы произвольного двигательного акта. Вклад И.М.Сеченова, И.П.Павлова, П.К.Анохина в современное понимание произвольного двигательного акта. Концепция Н.А.Бернштейна об уровневой организации мозговых механизмов двигательной системы. Пирамидная и экстрапирамидная системы. Нарушения двигательных актов при поражении первичной моторный коры, пирамидного тракта, мотонейронов (парезы, параличи и др.). Нарушения движений при поражении разных уровней экстрапирамидной системы: коры и подкорковых структур (стриопаллидарной системы и др.). Апраксии. Классификация апраксий по А.Р. Лурия. Два вида двигательных персевераций (элементарные, системные). Методики исследования произвольных двигательных функций руки (праксиса позы, динамического праксиса, предметных движений, символических действий и др.). | |
| Тема 15. Мозговая организация гностических функции. Проблема агнозий. | Основные принципы строения зрительного анализатора. Сенсорные нарушения работы зрительной системы при поражении подкорковых и корковых звеньев зрительного анализатора. Нарушения зрительного гнозиса при поражении вторичных корковых полей затылочных и теменно-затылочных областей мозга. Виды зрительных агнозий: предметная, симультанная, оптико-пространственная, цветовая, буквенная, лицевая и др. Роль лобных долей мозга в зрительном гнозисе (псевдоагнозии). Межполушарная асимметрия в зрительно-гностической деятельности. Основные методики диагностики состояния зрительного гнозиса. Основные принципы строения кожно-кинестетического анализатора. Виды общей чувствительности (температурная, тактильная, болевая, кинестетическая, вибрационная), их рецепторные аппараты, проводящие пути. Сенсорные нарушения. Нарушения тактильного гнозиса при поражении вторичных полей коры верхней и нижней теменных областей мозга. Виды тактильных агнозий: предметная (астереогноз), тактильная алексия, агнозия пальцев, агнозия текстуры объекта. Соматоагнозия (нарушения схемы тела). Особенности нарушения работы кожно-кинестетической системы при поражении верхних и нижних теменных областей левого и правого полушарий мозга. Роль кожно-кинестетической системы в обеспечении обратной афферентации движений. Методики исследования нарушений тактильного гнозиса. Сенсорные нарушения при поражении периферической части нервной системы. Нарушения восприятия и запоминания бытовых шумов (слуховая агнозия), амузии, трудности оценки и воспроизведения ритмических структур при поражении вторичных полей коры в височных отделах правого полушария мозга. Нарушение фонематического слуха и слухоречевой памяти при поражении височных корковых структур в левой гемисфере. Методики исследования слухового гнозиса в неречевой и речевой сферах. | |
| Тема 16. Мозговая организация мнестических функций. Проблема амнезий. | Память как функциональная система психики, направленная на формирование индивидуального опыта, его хранения и актуализацию следов. Психологическая организация процессов памяти. Виды, формы памяти. Непроизвольная и произвольная память. Произвольное запоминание как мнестическая деятельность. Модально-неспецифическая и модально-специфическая память. Теории забывания (ретроактивное и проактивное торможение). Модально-неспецифические нарушения памяти при поражении разных уровней неспецифической системы (уровня ствола, диэнцефальных, лимбических структур, медиальных отделов лобных и височных долей мозга). Корсаковский синдром. Модально-специфические нарушения памяти при поражении различных анализаторных систем: зрительной, слуховой, кожно-кинестетической, двигательной. Нарушения памяти как активной мнестической деятельности (запоминание и воспроизведение) при поражении лобных долей мозга. Межполушарная асимметрия в процессах памяти. Методики исследования модально-неспецифических и модально-специфических нарушений памяти. | |
| Тема 17. Мозговая организация речевых функций. Проблема афазий. | Психологическая структура речи и ее функции. Лингвистические единицы речи. Экспрессивная и импрессивная речь. Письмо и чтение как виды речевой деятельности. Афферентные и эфферентные звенья речевой системы. Афазия. Определение. Афазия как системный дефект. Классификация афазий, предложенная А.Р. Лурией. Нарушения афферентных звеньев речевой функциональной системы (сенсорная, акустико-мнестическая, амнестическая (оптико-мнестическая), афферентная моторная, семантическая афазии). Нарушения эфферентной основы речевой функциональной системы (эфферентная моторная, динамическая афазии). «Речевые зоны» коры левого полушария мозга (у правшей). Нарушения разных видов речевой деятельности при различных формах афазии. Нейролингвистический подход к изучению афазий. А.Р. Лурия о нарушении парадигматической и синтагматической организации речи при поражении задних и передних отделов коры левого полушария мозга. Роль правого полушария мозга в речевой деятельности. Методики исследования нарушений речевых функций. | |
| Тема 18. Принципы и процедура синдромного анализа. Нейропсихологические синдромы. | Методология и основные этапы нейропсихологического синдромного анализа. Принцип выявления общего в психологической картине наблюдаемых симптомов (А.Р.Лурия). Принцип двойной диссоциации Г.Тойбера. Качественная и количественная оценка нарушений. Основные направления нейропсихологической диагностики (Луриевская, североамериканская). Основные синдромы нарушений ВПФ, возникающие при поражении: зоны ТПО, гностических вторичных зон задних отделов мозга, медиальных отделов мозга, премоторной и префронтальной области. | |
| Тема 19. Нейропсихологический анализ нарушений сознания. | Изучение мозговой организации сознания. Проблема сознания в общей психологии. Современная нейропсихология о сознании как высшей форме отражения человеком внешнего (объективного) и внутреннего (субъективного) мира в виде символов (слов, знаков) и образов, как интегративном продукте деятельности мозга. Данные психиатрии о связи явлений сознания с работой мозга. Современная нейрофизиология о мозговых основах сознания (теории В.Пенфилда и Х.Джаспера, концепции В.Маунткастла и Е.Н.Соколова и др.). Клиника локальных поражений мозга о нарушениях сознания (А.С.Шмарьян, А.Р.Лурия, Т.А.Доброхотова, Н.Н.Брагина, Б.И.Белый). Нарушения сознания при поражении лобных долей мозга и неспецифических структур. Межполушарные отношения в проявлениях сознания. Динамика восстановления сознания у больных с тяжелой черепно-мозговой травмой. Гипотезы о вкладе различных структур в мозговую организацию сознания: лимбической системы, левого и правого полушария, корково-подкорковых связей, префронтальных отделов мозга. | |
| Тема 20. Мышление как ВПФ и его мозговая организация. | Психологическая структура и мозговая организация мышления. Нарушения мышления при поражении подкорковых образований. Виды мышления. Нарушения разных видов мышления при поражении задних (зона ТПО, височная область левого полушария) и передних (премоторная и префронтальная область) отделов коры головного мозга. Специфика нарушений мышления при поражении левого и правого полушарий мозга. Нарушения счета, виды акалькулий. Методики исследования нарушений наглядно-образного и вербально-логического мышления и счетных операций. | |
Состав и объем дисциплины «Нейропсихология»
| Вид учебной работы | Всего часов | Семестр | |
| IV | V | ||
| Общая трудоемкость | 144 | 102 | 42 |
| Аудиторные занятия | 70 | 40 | 30 |
| Лекции | 50 | 30 | 20 |
| Практические занятия (семинары) | 20 | 10 | 10 |
| Лабораторные работы | - | - | - |
| Самостоятельная работа | 74 | 62 | 12 |
| Вид итогового контроля | Экзамен | Экзамен | |
Тематический план
изучения дисциплины «Нейропсихология» по специальности 050716.65 «Специальная психология»
с дополнительной специальностью 050715.65 «Логопедия»
| № п/п | Название модулей и тем | Количество часов | ||||||
| Всего | Из них аудиторные занятия: | Лекции | Семинары | Лаб-ые | Самостоятельная работа | |||
| I. | Психофизиологический | 102 | 40 | 30 | 10 | - | 62 | |
| 1 | Место психофизиологии в системе наук о человеке. Предмет, задачи и стратегии исследования. | 9 | 3 | 2 | 1 | - | 6 | |
| 2 | Методы психофизиологического исследования. | 9 | 3 | 2 | 1 | - | 6 | |
| 3 | Психофизиология двигательной активности и целенаправленного поведения | 11 | 5 | 4 | 1 | - | 6 | |
| 4 | Психофизиология восприятия. | 9 | 3 | 2 | 1 | - | 6 | |
| 5 | Психофизиология внимания. | 11 | 5 | 4 | 1 | - | 6 | |
| 6 | Психофизиология памяти и научения. | 9 | 3 | 2 | 1 | - | 6 | |
| 7 | Психофизиология эмоций. | 11 | 5 | 4 | 1 | - | 6 | |
| 8 | Психофизиология стресса. | 13 | 5 | 4 | 1 | - | 8 | |
| 9 | Психофизиология мышления и интеллекта. | 11 | 5 | 4 | 1 | - | 6 | |
| 10 | Психофизиология сознания. | 9 | 3 | 2 | 1 | - | 6 | |
| II. | Нейропсихологический | 42 | 30 | 20 | 10 | - | 12 | |
| 11 | Базисные понятия нейропсихологии. Синдром, синдромный анализ, фактор | 4 | 3 | 2 | 1 | - | 1 | |
| 12 | Проблема локализации ВПФ в мозге. Учение о трех блоках мозга | 4 | 3 | 2 | 1 | - | 1 | |
| 13 | Межполушарная ассиметрия. Формирование межполушарных функциональных отношений в онтогенезе | 4 | 3 | 2 | 1 | - | 1 | |
| 14 | Мозговая организация двигательных функций | 4 | 3 | 2 | 1 | - | 1 | |
| 15 | Мозговая организация гностических функций | 4 | 3 | 2 | 1 | - | 1 | |
| 16 | Мозговая организация мнестических функций | 4 | 3 | 2 | 1 | - | 1 | |
| 17 | Мозговая организация речевых функций | 5 | 3 | 2 | 1 | - | 2 | |
| 18 | Принципы и процедура синдромного анализа. Нейропсихологические синдромы. | 4 | 3 | 2 | 1 | - | 1 | |
| 19 | Нейропсихологический анализ нарушений сознания. | 5 | 3 | 2 | 1 | - | 2 | |
| 20 | Мышление как ВПФ и его мозговая организация. | 4 | 3 | 2 | 1 | - | 1 | |
| Итого: | 144 | 70 | 50 | 20 | - | 74 | ||
учебно-методическая КАРТА дисциплины
Нейропсихология
для студентов основной образовательной программы
050716.65 «Специальная психология»
с дополнительной специальностью 050715.65 «Логопедия»
по очной обучения
| Модуль | Трудоемкость в часах | №№ раздела, темы | Лекционный курс | Практические занятия (номера) | Самостоятельная работа студентов | Формы контроля | |||||
| Вопросы, изучаемые на лекции | Часы | Семинарские | Часы | Лабораторные | Часы | Содержание | Часы | ||||
| Модуль 1. Психофизиологический | 9 | 1. Место психофизиологии в системе наук о человеке. Предмет, задачи и стратегии исследования. | Предмет, задачи и стратегии психофизиологических исследования. | 2 | Знать: определение психофизиологии как науки. Уметь: свободно пользоваться психофизиологической терминологией, правильно определять сущность и содержание психических процессов, проводить анализ внешней и внутренней среды организма. | 1 | - | - | Составление словаря специальных терминов дисциплины. | 6 | На семинаре контроль исходного уровня знаний студентов, при собеседовании и тестовом контроле. |
| 9 | 2. Методы психофизиологического исследования. | Методы психофизиологии. | 2 | Знать: современные методы психофизиологии. Уметь: свободно пользоваться психофизиологической терминологией, правильно определять сущность и содержание психических процессов, проводить анализ внешней и внутренней среды организма. | 1 | - | - | 1.Подготовка к занятию по теме. 2.Чтение учебника, лекций, решение задач и тестов. Использование информационных ресурсов сайта университета, компьютерного класса, библиотеки. Написание рефератов. | 6 | На семинаре контроль исходного уровня знаний студентов, при собеседовании и тестовом контроле. | |
| 11 | 3. Психофизиология двигательной активности и целенаправленного поведения | Психофизиология движений и целенаправленного поведения | 4 | Знать: основные разделы, механизмы мозговых процессов и состояний, принципы кодирования информации и ее передачи в сенсорных системах человека. Иметь: навыки в решении ситуационно-логических задач при участии психофизиологических процессов. | 1 | - | - | Подготовка докладов | 6 | На семинаре контроль исходного уровня знаний студентов, при собеседовании и тестовом контроле. | |
| 9 | 4. Психофизиология восприятия. | Сложные формы восприятия. Гностическая единица. Нейроны, избирательно реагирующие на лица и эмоциональные выражения лица, на жесты. Формирование гностических единиц. Роль сигнала новизны в формировании гностических единиц. Механизмы формирования восприятия «целостных образов» (проблема формирования гештальта). | 2 | Знать: основные разделы, механизмы мозговых процессов и состояний, принципы кодирования информации и ее передачи в сенсорных системах человека. Иметь: навыки в решении ситуационно-логических задач при участии психофизиологических процессов. | 1 | - | - | 1.Подготовка к занятию по теме. 2.Чтение учебника, лекций, решение задач и тестов. Использование информационных ресурсов сайта университета, компьютерного класса, библиотеки. Написание рефератов. | 6 | На семинаре контроль исходного уровня знаний студентов, при собеседовании и тестовом контроле. | |
| 11 | 5. Психофизиология внимания. | Условный ориентировочный рефлекс и произвольное внимание. Отражение произвольного внимания в компонентах ВП. Избирательность неспецифической активации мозга. Стволово-таламо-кортикальная система и ее модулирующие влияния на кору. Роль специфических и неспецифических нейронов таламуса в активации коры. | 4 | Знать: основные разделы, механизмы мозговых процессов и состояний. Иметь: навыки в решении ситуационно-логических задач при участии психофизиологических процессов. | 1 | - | - | Подготовка стимульных материалов. Конспектирование статей | 6 | На семинаре контроль исходного уровня знаний студентов, при собеседовании и тестовом контроле. | |
| 9 | 6. Психофизиология памяти и научения. | Кратковременная и долговременная память. Формы кратковременной памяти. Процедурная и декларативная память. Рабочая (оперативная) память. Формы процедурной памяти: условный рефлекс и навыки. Взаимная корреляция разрядов нейронов, вовлеченных в ассоциативный процесс. | 2 | Знать: основные разделы, механизмы мозговых процессов и состояний. Иметь: навыки в решении ситуационно-логических задач при участии психофизиологических процессов. | 1 | - | - | 1.Подготовка к занятию по теме. 2.Чтение учебника, лекций, решение задач и тестов. Использование информационных ресурсов сайта университета, компьютерного класса, библиотеки. Написание рефератов. | 6 | На семинаре контроль исходного уровня знаний студентов, при собеседовании и тестовом контроле. | |
| 11 | 7. Психофизиология эмоций. | Биологически и социально значимые стимулы как источник эмоций. Потребностно-информационные факторы возникновения эмоций. Когнитивные процессы в генезе эмоций. Выражение эмоций у животных и человека. Лицевая экспрессия. Пластика и голос как средства невербального, эмоционального общения. Корреляция активности лицевых мышц и эмоций. Механизмы кодирования и декодирования лицевой экспрессии. Межполушарная асимметрия и эмоции. | 4 | Знать: основные разделы, механизмы мозговых процессов и состояний. Иметь: навыки в решении ситуационно-логических задач при участии психофизиологических процессов. | 1 | - | - | 1.Подготовка к занятию по теме. 2.Чтение учебника, лекций, решение задач и тестов. Использование информационных ресурсов сайта университета, компьютерного класса, библиотеки. Написание рефератов. | 6 | На семинаре контроль исходного уровня знаний студентов, при собеседовании и тестовом контроле. | |
| 13 | 8. Психофизиология стресса. | Стресс как система адаптивных реакций организма. Физиологический и психологический стрессы. Общий адаптационный синдром. Посттравматический стрессовый синдром. Синдром хронической усталости. «Эмоциональное выгорание». Центральные механизмы стресса. Межполушарная асимметрия и стресс. Гормональные механизмы стресса. Физиологические факторы индивидуальной стрессоустойчивости.. | 4 | Знать: основные разделы, механизмы мозговых процессов и состояний. Иметь: навыки в решении ситуационно-логических задач при участии психофизиологических процессов. | 1 | - | - | 1.Подготовка к занятию по теме. 2.Чтение учебника, лекций, решение задач и тестов. Использование информационных ресурсов сайта университета, компьютерного класса, библиотеки. Написание рефератов. | 8 | На семинаре контроль исходного уровня знаний студентов. | |
| 11 | 9. Психофизиология мышления и интеллекта. | Формирование семантических единиц на базе долговременной памяти. Внутренняя речь. Мышление как внешне не выраженные операции со следами памяти. Вербальный и невербальный интеллект. Фокусы мозговой активности и мышление. Функциональная асимметрия мозга и особенности мыслительной деятельности. Психофизиологические корреляты интеллекта, мыслительных операций и способностей. | 4 | Знать: основные разделы, механизмы мозговых процессов и состояний. Иметь: навыки в решении ситуационно-логических задач при участии психофизиологических процессов. | 1 | - | - | 1.Подготовка к занятию по теме. 2.Чтение учебника, лекций, решение задач и тестов. Использование информационных ресурсов сайта университета, компьютерного класса, библиотеки. | 6 | На семинаре контроль исходного уровня знаний студентов. | |
| 9 | 10. Психофизиология сознания. | Экспериментальные подходы к исследованию механизмов сознания и бессознательного. «Осознаваемое» и «неосознаваемое» в деятельности мозга. Измененные состояния сознания. Межполушарная асимметрия и сознание. Сознание и расщепленный мозг. Речь и сознание. Нейробиологические теории сознания. | 2 | Знать: механизмы мозговых процессов и состояний. Иметь: навыки в решении ситуационно-логических задач при участии психофизиологических процессов. | 1 | - | - | 1.Подготовка к занятию по теме. 2.Чтение учебника, лекций, решение задач и тестов. Использование информационных ресурсов сайта университета, компьютерного класса, библиотеки. Написание рефератов. | 6 | На семинаре контроль исходного уровня знаний студентов. | |
| Модуль 2. Нейропсихологический | 4 | 11. Базисные понятия нейропсихологии. Синдром, синдромный анализ, фактор | Предмет, задачи и методы нейропсихологии. Синдром, синдромный анализ, фактор. | 2 | Знать теоретические основы нейропсихологии; нейропсихологические методы обследования. Умение проводить нейропсихологическое обследование детей и составлять соответствующее заключение. | 1 | - | - | Подготовка докладов Конспектирование статей | 1 | На семинаре контроль исходного уровня знаний студентов, при собеседовании и тестовом контроле. |
| 4 | 12. Проблема локализации ВПФ в мозге. Учение о трех блоках мозга | Локализации ВПФ в мозге. Учение о трех блоках мозга. | 2 | Знать теоретические основы нейропсихологии; нейропсихологические методы обследования. | 1 | - | - | 1.Подготовка к занятию по теме. 2.Чтение учебника, лекций, решение задач и тестов. Использование информационных ресурсов сайта университета, компьютерного класса, библиотеки. Написание рефератов. | 1 | На семинаре контроль исходного уровня знаний студентов, при собеседовании и тестовом контроле. | |
| 4 | 13. Межполушарная ассиметрия. Формирование межполушарных функциональных отношений в онтогенезе | Формирование межполушарных функциональных отношений в онтогенезе. | 2 | Владеть методами сбора нейрофизиологической информации и ее анализа, в том числе регистрацией электроэнцефалограммы и тестирования функциональной асимметрии полушарий. | 1 | - | - | 1.Подготовка к занятию по теме. 2.Чтение учебника, лекций, решение задач и тестов. Использование информационных ресурсов сайта университета, компьютерного класса, библиотеки. Написание рефератов. | 1 | На семинаре контроль исходного уровня знаний студентов, при собеседовании и тестовом контроле. | |
| 4 | 14. Мозговая организация двигательных функций | Проблема апраксий. | 2 | Иметь целостное представление о роли структур головного мозга в обеспечении жизнедеятельности организма, в том числе управлении движениями и вегетативными реакциями. Умение выявлять и дифференцировать основные нейропсихологические синдромы (афазии, агнозии, апраксии). | 1 | - | - | Подготовка докладов Конспектирование статей | 1 | На семинаре контроль исходного уровня знаний студентов. | |
| 4 | 15. Мозговая организация гностических функций | Проблема агнозий. | 2 | Знать нейрофизиологические особенности психических функций, обусловленные полом, возрастом и личностными свойствами. Умение выявлять и дифференцировать основные нейропсихологические синдромы (афазии, агнозии, апраксии). | 1 | - | - | Подготовка докладов | 1 | На семинаре контроль исходного уровня знаний студентов. | |
| 4 | 16. Мозговая организация мнестических функций | Проблема амнезий. | 2 | Обладать современными научными знаниями о значении коры больших полушарий и подкорковых структур в обеспечении высших психических функций человека: внимании, памяти, речи, мыслительных операций. | 1 | - | - | 1.Подготовка к занятию по теме. 2.Чтение учебника, лекций, решение задач и тестов. Использование информационных ресурсов сайта университета, компьютерного класса, библиотеки. Написание рефератов. | 1 | На семинаре контроль исходного уровня знаний студентов. | |
| 5 | 17. Мозговая организация речевых функций | Проблема афазий. | 2 | Обладать современными научными знаниями о значении коры больших полушарий и подкорковых структур в обеспечении высших психических функций человека: внимании, памяти, речи, мыслительных операций. Умение выявлять и дифференцировать основные нейропсихологические синдромы (афазии, агнозии, апраксии). | 1 | - | - | 1.Подготовка к занятию по теме. 2.Чтение учебника, лекций, решение задач и тестов. Использование информационных ресурсов сайта университета, компьютерного класса, библиотеки. | 2 | На семинаре контроль исходного уровня знаний студентов. | |
| 4 | 18. Принципы и процедура синдромного анализа. Нейропсихологические синдромы. | Гетерохронность функционального развития мозга. Нейропсихология старения. | 2 | Уметь проводить нейропсихологические обследование больных с локальными поражениями мозга; проводить нейропсихологическое обследование детей. | 1 | - | - | 1.Подготовка к занятию по теме. 2.Чтение учебника, лекций, решение задач и тестов. Использование информационных ресурсов сайта университета, компьютерного класса, библиотеки. | 1 | На семинаре контроль исходного уровня знаний студентов. | |
| 5 | 19. Нейропсихологический анализ нарушений сознания. | Нарушения сознания при поражении лобных долей мозга и неспецифических структур. Межполушарные отношения в проявлениях сознания. Динамика восстановления сознания у больных с тяжелой черепно-мозговой травмой. Гипотезы о вкладе различных структур в мозговую организацию сознания: лимбической системы, левого и правого полушария, корково-подкорковых связей, префронтальных отделов мозга. | 2 | Уметь анализировать результаты нейропсихологического обследования и сопоставлять с клинической и психолого-педагогической характеристикой. | 1 | - | - | 1.Подготовка к занятию по теме. 2.Чтение учебника, лекций, решение задач и тестов. Использование информационных ресурсов сайта университета, компьютерного класса, библиотеки. Написание рефератов. | 2 | На семинаре контроль исходного уровня знаний студентов. | |
| 4 | 20. Мышление как ВПФ и его мозговая организация. | Виды мышления. Нарушения разных видов мышления при поражении задних (зона ТПО, височная область левого полушария) и передних (премоторная и префронтальная область) отделов коры головного мозга. Специфика нарушений мышления при поражении левого и правого полушарий мозга. Нарушения счета, виды акалькулий. Методики исследования нарушений наглядно-образного и вербально-логического мышления и счетных операций. | 2 | Обладать современными научными знаниями о значении коры больших полушарий и подкорковых структур в обеспечении высших психических функций человека: внимании, памяти, речи, мыслительных операций. | 1 | - | - | 1.Подготовка к занятию по теме. 2.Чтение учебника, лекций, решение задач и тестов. Использование информационных ресурсов сайта университета, компьютерного класса, библиотеки. Написание рефератов. | 1 | На семинаре контроль исходного уровня знаний студентов. | |
| Всего часов | 144 | - | - | 50 | - | 20 | - | - | - | 74 | Экзамен |
КАРТА литературного обеспечения дисциплины
«Нейропсихология»
для студентов основной образовательной программы
направление – 050716.65 «Специальная психология»
с дополнительной специальностью 050715.65 «Логопедия»
по очной форме обучения
| № п/п | Наименование | Наличие место/ (кол-во экз.) | Потребность (кол-во студ.) | Примечания (экз. на одного студента) |
| Основная литература | ||||
| Базовый модуль 1 | ||||
| 1 | Хомская, Е.Д. Нейропсихология: учебник/ Е.Д. Хомская. - 4-е изд.. - СПб.: Питер, 2008. - 496 с.: ил.. - (Классический университетский учебник). | Библиотека КГПУ /52 | 33 | 1,5 |
| 2 | Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ А. Р. Лурия. - 6-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 384 с. - (Классическая учебная книга). - Библиогр.: с. 328. - Указ. имён: с. 364. - Предм. указ.: с. 368. | Библиотека КГПУ, /70 | 33 | 2,1 |
| Базовый модуль 2 | ||||
| 1 | Глозман, Ж. М.. Нейропсихология детского возраста: учебное пособие/ Ж. М. Глозман. - М.: Академия, 2009. - 272 с. | Библиотека КГПУ /5 | 33 | 0,1 |
| 2 | Семенович, А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста: учебное пособие/ А.В. Семенович. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Генезис, 2008. - 319 с.: ил. | Библиотека КГПУ, /30 | 33 | 0,9 |
| Дополнительная литература | ||||
| Базовый модуль 1 | ||||
| 1 | Столяренко, А. М. Физиология высшей нервной деятельности для психологов и педагогов: учебник/ А. М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2009. - 463 с. | Библиотека КГПУ /50 | 33 | 1,5 |
| Базовый модуль 2 | ||||
| 1 | Семенович, А. В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: учебное пособие/ А. В. Семенович. - 2-е изд. - М.: Генезис, 2008. - 474 с. | Библиотека КГПУ /35 | 33 | 1,06 |
| Методические пособия, рекомендации | ||||
| Модули 1, 2 | ||||
| 1 | Савченков Ю.И. Лекции по нейропсихологии | На электронных носителях/ методкабинет кафедры | 33 | По требованию |
| Электронные ресурсы | ||||
| 1 | Нейропсихология (Я.В. Бардецкая, С.Н. Шилов) | http://www.edu.kspu.ru/course/view.php?id=903 | 33 | По требованию |
