МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. В.П. Астафьева»

ИНСТИТУТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА и ЗДОРОВЬЯ им. Я.С. Ярыгина

КАФЕДРА БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ И АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Учебно-методический комплекс

дисциплины

ЧАСТНЫЕ МЕТОДИКИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Специальность 032102 – Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья

(Адаптивная физическая культура)

Квалификация – Специалист по физической культуре

Форма обучения – очная (8,9,10 семестр).

Общая трудоемкость дисциплины – 250 час

Форма аттестации –зачет, экзамен.

КРАСНОЯРСК 2012

Учебно-методический комплекс дисциплины «Частные методики адаптивной физической культуры» составлен к.м.н., доцентом Сифоркиной Л.Н., к.м.н., доцентом Шаровой О.Я.

В УМКД внесены следующие изменения:

1. Замена титульного листа.

2. Обновление карты литературного обеспечения.

УМКД пересмотрен и одобрен на заседании кафедры теории и методики медико-биологических основ и безопасности жизнедеятельности «10» сентября 2012 г., протокол № 1

Заведующий кафедрой

к.м.н., доцент ______________ О.Я. Шарова

Согласован и одобрен научно-методическим советом института ФКСиЗ

19 сентября 2012 г

Председатель НМС _______________ А.И. Завьялов

Дополнения и внесенные изменения на 2012-2013 учебный год утверждаю

Зам. директора ИФКСиЗ по учебной работе ________________ А.Д. Какухин

Содержание комплекса

1. Учебная программа дисциплины. Введение
2. Содержание курса. Рабочая модульная программа дисциплины
3. Технологическая карта обучения дисциплине
4. Учебно-методическая карта дисциплины
5. Карта самостоятельной работы студента по дисциплине
6. Карта литературного обеспечения дисциплины
7. Карта рейтинг-контроля обучения студентов по дисциплине
8. Карта обеспеченности дисциплины учебными материалами
9. Карта обеспеченности дисциплины оборудованием
10. Учебные материалы. Контрольные вопросы для экзамена
11. Методические указания по организации учебной

деятельности

ПРОТОКОЛ

согласования учебной программы с другими дисциплинами

Наименование дисциплин, изучение которых опирается на данную дисциплину	Кафедра	Предложения об изменениях в пропорциях материала, порядка изложения и т.д.	Принятое решение (протокол №, дата) кафедрой, разработавшей программу
1. Теория и организация адаптивной физической культуры	МБО ФК и БЖ
2. Основы частной патологии и комплексной реабилитации больных и инвалидов	МБО ФК и БЖ
3. Теория и методика физической культуры	МБО ФК и БЖ
4. Технологии физкультурно-спортивной деятельности	МБО ФК и БЖ
5. Общие характеристики и основы физиотерапии	МБО ФК и БЖ
6. Врачебный контроль в адаптивной физической культуре	МБО ФК и БЖ
7. Базовые виды двигательной деятельности и методика обучения	МБО ФК и БЖ
8. Социальная защита инвалидов	МБО ФК и БЖ
9. Материально-техническое обеспечение адаптивной физической культуры	МБО ФК и БЖ

Взаимосвязь дисциплины с другими дисциплинами учебного плана специальности.

Изучение частных методик адаптивной физической культуры включает в себя следующие области знаний — физическая куль­тура, медицина, и коррекционная педагогика, и коррекционная психология, — предполагает взаимосвязь с такими дисциплинами Госстандарта, как: физическая реабилитация, технологии физкультурно-спортивной деятельности, теория и организация адаптивной физической культуры, общая патология и терато­логия, частная патология, материально-техническое обеспечение адаптивной физической культуры, специальная педагогика и специальная пси­хология. Дисциплина «Частные методики адаптивной физической культуры, играет важную роль в системе подготовки специалистов по адаптивной физической культуре.

Выписка из стандарта

Дисциплина «Частные методики адаптивной физической культуры» относится к циклу дисциплин специальности (индекс ОДС.08.) Государственного образовательно­го стандарта высшего профессионального образования по специальности 022500 — Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культу­ра).

Классификация и терминология; цели и задачи различных методик применения физических упражнений инвалидов различных категорий; оздоровительная тренировка как основная форма организации занятий с инвалидами; методика занятий с детьми-инвалидами; методика занятий с детьми-инвалидами с поражениями опорно-двигательного аппарата, слуха, зрения, с нарушениями интеллекта, соматическими заболеваниями и комбинированными поражениями; методика занятий с молодыми инвалидами; методика занятий с женщинами-инвалидами; методика занятий с инвалидами зрелого и пожилого возраста.

Введение

1. Цели и задачи дисциплины

Цель дисциплины: освоить студентами закономерности, основные принципы и особенности методики адаптивной физической культуры в работе с детьми, имеющими нарушения зрения, слуха, интеллекта, с поражением опорно-двигательного аппарата.

Задачи дисциплины:

- ознакомить студентов базовыми концепциями частных методик адаптивной физической культуры;

- сформировать у студентов стремление к самостоятельности и творчест­ву в процессе обучения и ос­мысление профессиональной деятельности;

- обеспечить освоение студентами методических подходов частных методик адаптивной физической культуры в работе с детьми и взрослыми, имеющие ограниченные возможности.

2. Требования к уровню освоения дисциплины.

Студент должен знать:

- медико-физиологические и психологические характеристики разных нозологических групп;

- теоретические аспекты методики адаптивной физической культуры;

• практические аспекты методики адаптивной физической культуры.
• особенности развития и функционирования организма и воспитания личности у людей с отклонениями в состоянии здоровья и инвалидов;
• особенности содержания занятий и методики подбора физических уп­ражнений для лиц с отклонениями в состоянии здоровья и инвалидов различ­ных нозологических групп;
• практические аспекты методики адаптивной физической культуры.

Студент должен уметь:

- подбирать соответствующие средства и методы адаптивной физической культуры в процессе оздоровительной работы с инвалидами разных нозологических групп;

- разрабатывать современные технологии физкультурно-оздоровительной работы с инвалидами разных нозологических групп

3. Объем дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы	Всего часов	Семестры
		8	9	10
Общая трудоемкость дисциплины	250	50	120	80
Аудиторные занятия	100	40	40	20
Лекции	40	10	10	20
Практические занятия (ПЗ)	60	30	30	-
Семинары (С)	-			-
Лабораторные работы	-			-
КСР	6	2	2	2
Самостоятельная работа	124	124	8	12
Вид итогового контроля (зачет, экзамен)		-	зачет	экзамен

III. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ КУРСА ПО ТЕМАМ И ВИДАМ РАБОТ

№ п/п	Наименование тем и разделов	Всего часов	Аудиторные занятия (час)		Самостоятельная работа (час)
			Лекции	Лабораторные занятия
1	2	3	4	5	6
МОДУЛЬ I. Введение в дисциплину «ЧМАФК»		50	10	30	8 +2КСР
1	Основы,,классификация и терминология АФК. Предпосылки и методология построения частных методик адаптивной физической культуры	10	2	6	2
2	Методология частных методик адаптивной физической культуры. цели и задачи различных методик применения физических упражнений инвалидов различных категорий	10	2	6	2
3	Особенности просветительской работы с родителями детей-инвалидов	10	2	6	2
4	Роль родителей в воспитании ребенка- инвалида	10	2	6	2
5	Оздоровительная тренировка как основная форма организации занятий с инвалидами	8	2	6
МОДУЛЬ 2 Методика адаптивной физической культуры детей разных нозологических групп		166	10	30	124+2 КСР
6	2.1. Методика адаптивной физической культуры детей с нарушением зрения Характеристика детей с депривацией зрения. Особенности физического и психического развития детей с нарушением зрения	14	2	2	10
7	Методы и методические приемы, используемые в адаптивном физическом воспитании детей. Особенности организации и проведения уроков в школах Ш-1У видов с депривацией зрения	14		4	10
8	Особенности формирования навыка пространственной ориентировки. Особенности обучения плаванию детей с депривацией зрения	12		2	10
9	2.2. Методика адаптивной физической культуры детей с нарушением слуха Характеристика нарушений слуха Особенности психофизического развития и двигательных способностей детей с нарушением слуха	14	2	2	10
10	Основные направления развития и коррекции двигательных и психических способностей. Особенности адаптивного физического воспитания глухих и слабослышащих детей	14	-	4	10
11	Особенности построения и содержания урока физической культуры. Внеурочные формы занятий	14	-	2	12
12	2.3. Методика адаптивной физической культуры детей с нарушением речи Психолого- педагогическая характеристика детей с нарушениями речи	14	2	2	10
13	Методика АФВ детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушениями речи	16		4	12
14	. 2.4. Методика адаптивной физической культуры детей с умственной отсталостью Характеристика умственной отсталости	14	2	2	10
15	Особенности двигательного и психического дизонтогенеза умственно отсталых детей.Основные направления коррекции двигательных и психических нарушений	14	2	2	10
16	Особенности построения урока адаптивного физического воспитания. Методика и организация рекреативных и спортивных занятий школьников с умственной отсталостью	12	-	2	10
17	Методика адаптивной физической культуры детей разного возраста с ЗПР	12		2	10
МОДУЛЬ 3 Раздел 3.1. Методика адаптивной физической культуры при патологии ОДА			10 +2 КСР		12
18	Общая характеристика заболевания ДЦП. Задачи, средства, методы физической реабилитации детей с ДЦП	6	4		2
19	Основные направления коррекции двигательных нарушений детей с ДЦП. Основные направления коррекции психических нарушений детей с ДЦП	6	4		2
20	Особенности адаптивного физического воспитания детей с ДЦП. Особенности построения и содержания уроков физической культуры и коррекционных занятий (ЛФК)	6	4		2
21	Реабилитация детей с поражением спинного мозга. Характеристика патологии. Методы двигательной реабилитации. Методы тренировки спинальной локомоторной активности	12	4	6	2
22	Методика адаптивной физической культуры детей при врожденных аномалиях развития и после ампутации конечностей. Оптимизация двигательной активности детей с врожденными пороками развития и после ампутации конечностей:	4	2	-	2
23	Методика занятий с молодыми инвалидами; методика занятий с женщинами-инвалидами; методика занятий с инвалидами зрелого и пожилого возраста.	4	2		2
	КСР	6
	Всего	250	40	60	144

Краткое содержание дисциплины

ЧАСТЬ I. ВВЕДЕНИЕ В ДИСЦИПЛИНУ «ЧАСТНЫЕ МЕТОДИКИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ»

Тема 1. Основы, классификация и терминология АФК. Предпосылки построения частных методик адаптивной физической культуры

Цель, задачи, предмет, объект, формы и последовательность изучения. Частные методики - ведущая дисциплина практической и теоретической подготовки студента к профессионально-педагогической деятельности с детьми-инвалидами. Связь с учебно-ознакомительной практикой и научно-исследовательской работай. Базовые предпосылки построения частных методик адаптивной физической культуры: особенности дизонтогенеза и ретардации физиче­ского, психического, интеллектуального развития, отставание в уровне физической подготовленности, координационных способностей, вызванные основным дефектом, сопутствующими заболеваниями, вторичными нарушениями.

Тема 2 Методология частных методик адаптивной физической культуры, цели и задачи различных методик применения физических упражнений инвалидов различных категорий.

Методологическая основа частных методик - базовые теоретические концепции адаптивной физической культуры, связанные с ее целями, задачами, принципами, дифференцированным и индивидуализированным подходом. Взаимосвязью диагностики и коррекционной направленности педагогических воздействий, личностно-ориентированным подбором средств, методов, организационных форм занятий, учетом возрастных закономерностей развития. Па-значение всех частных методик - формирование физической готовности детей разных нозологических групп к самостоятельной жизни за счет коррекции и компенсации имеющихся недостатков, развития и совершенствования сохранных функций в процессе занятий физическими упражнениями.

Тема 3. ОСОБЕННОСТИ ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ

Тема 4.. Роль родителей в воспитании ребенка-инвалида Характеристика семьи, воспитывающей ребенка-инвалида. Стили семейного воспитания. Роль матери в семье. Роль отца в воспитании ребенка с ограниченными возможностями. Методы и формы работы с родителями детей с ограниченными возможностями. Участие семьи в развитии двигательной активности ребенка-инвалида Организация просветительской работы с семьями, воспитывающими ребенка-инвалида. Обучение родителей формам и методам двигательной активности и оздоровления ребенка-инвалида.

Тема 5. Оздоровительная тренировка как основная форма организации занятий с инвалидами.

Понятие оздоровительной тренировки. Виды тренировок. Оздоровительные тренировки для различных групп инвалидов.

Модуль II. МЕТОДИКА АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ РАЗНЫХ НОЗОЛОГИЧЕСКИХ ГРУПП

Раздел 2.1. Методика адаптивной физической культуры детей с нарушением зрения

Тема 2.1.1. Характеристика детей с депривацией зрения Понятие "ребенок с нарушением зрения", "незрячий", "слабовидящий", "с сочетанной патологией". Характеристика функций зрительного анализатора. Основные зрительные дисфункции у детей школьного возраста. Комплектование групп. Задачи (образовательные, воспитательные, коррекционные. профилактические) и формы специального образования в школах III-IY видов. Структура и содержание адаптивного физического воспитания детей с нарушением зрения. Роль и место адаптивной физической культуры в образовании незрячих и слабовидящих школьников (всестороннее развитие школьника, освоение письма и чтения по системе Брайля, формирование навыков пространственной ориентировки и пр.).

Тема 2.1.2. Особенности физического и психического развития детей с нарушением зрения Особенности развития психических процессов у детей с нарушением зрения. Характеристика внимания, памяти, мышления, восприятия, пространственной ориентировки. Особенности познавательной и коммуникативной деятельности детей с депривацией зрения.

Характеристика физического развития детей. Сопутствующие заболевания и вторичные отклонения в физическом развитии незрячих и слабовидящих детей. Типичные нарушения двигательной сферы. Причины и факторы, обусловливающие возникновение вторичных отклонений у незрячих, слабовидящих и детей с нарушением интеллекта. Уровень физического развития и физической подготовленности незрячих и слабовидящих детей. Адаптационные, за­щитные и компенсаторные механизмы.

Учебно-ознакомительная практика. Способы ознакомления с медицинской документацией. Педагогические наблюдения за детьми па уроках, во внеурочное время и способы выявления отклонений в физическом развитии школьников.

Тема 2.13. Методы и методические приемы, используемые в адаптивном физическом воспитании детей с депривацией зрения Основные направления адаптивного физического воспитания детей с депривацией зрения: развитие, обучение, воспитание, коррекция, профилактика. Коррекционно-компенсаторная направленность адаптивного физического воспитания детей с нарушением зрения, коррекция основных движений (ходьба, бег, лазанье, перелезание и пр.), физических качеств. координационных способностей, точности и согласованности движений. Коррекция и профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата. Особенности использования со­хранных анализаторов: остаточного зрения, слуха, осязания, обоняния, вибрации, температурной чувствительности и пр.

Методы обучения детей с депривацией зрения двигательным действиям: методы слова, наглядности, практических упражнений, дистанционного управления. Контактный метод показа: пассивный и активный. Методические приемы: стимулирование двигательной активности, использование ТОО, звуковых и осязательных ориентиров, специального спортивного инвентаря и пр. Наглядные пособия, традиционный и нетрадиционный спортивный инвентарь. Требования к наглядным пособиям: доступность, объемность, контрастность, яркость. Использование цветовых гамм: зеленый, желтый, оранжевый, красный; освещение, режим зрительной нагрузки. Особенности общения и регулирования психоэмоционального состояния детей с нарушением зрения.

Способы регулирования физической нагрузки в процессе адаптивного физического воспитания (уроки физкультуры, коррекционные и рекреативные занятия, спортивные тренировки, самостоятельные занятия). Показания и противопоказания к физическим; нагрузкам. Регулирование психофизической нагрузки. Этапы освоения движений незрячими школьниками (по Л. А. Семенову. 1984).

Тема 2.1.4. Особенности организации и проведения уроков в школах III-IY видов

Структура и содержание урока Учет основного и сопутствующих заболеваний, вторичных отклонений в состоянии здоровья детей. Учет возрастных и психических особенностей развития детей с нарушениями зрения. Охрана и развитие остаточного зрения, и использование сохранных анализаторов. Учет особенностей зрительного восприятия учебного материала в зависимости от характера и степени поражения зрительных функций. Индивидуальный и дифференцированный подход к обучению двигательным действиям и физической нагрузке. Облегченный режим зрительной нагрузки, способы ее регулирования за счет зрительных тренингов.

Построение урока в зависимости от типа урока (обучающий, развивающий, коррекционный, рекреативный или спортивной направленности), его задач. Особенности обучения незрячих и слабовидящих разделам учебной программы: легкая атлетика гимнастика, лыжная подготовка, спортивные и подвижные игры, плавание и пр. Особенности организации и проведения учебно-воспитательной работы. Межпредметные связи. Планирование учебной работы: годовое, четвертное, тематическое и др. документация. Тестирование как способ индивидуального сопровождения и педагогического контроля за динамикой развития (физического, психическою, интеллектуального) личности ребенка с депривацией зрения. Формы тестирования уровня физической подготовленности. Профилактика травматизма в процессе адаптивного физического воспитания.

Тема 2.1.5. Формы повышения двигательной активности детей с депривацией зрения Особенности организации и проведения подвижных игр с незрячими и слабовидящими детьми. Подбор подвижных игр и их адаптация к детям с недостаточностью зрения. Роль педагога в игре. Спортивные игры для незрячих. Особенности проведения рекреативных занятий (спортивных праздников, фестивалей, КВН. туристских походов, "Дней здоровья" и пр.). Особенности методики проведения интегрированных мероприятий (совместное участие в играх, эстафетах, спортивных праздниках нормально видящих и детей с депривацией зрения). Составление сценариев и подготовка волонтеров.

Особенности проведения уроков ритмики, использование спортивного инвентаря, музыкального сопровождения с незрячими и слабовидящими младшими школьниками.

Особенности проведения уроков по коррекции нарушений физического развития, обусловленных депривацией зрения. Основные разделы коррекционно-развивающей программы.

Тема 2.1.6. Особенности формирования навыка пространственной ориентировки Сущность понятия "пространственная ориентировка". Основные понятия ориентировочно-мобилиторной деятельности. Виды пространственной ориентировки: ориентировка в предметно-познавательном пространстве (ориентировка в малом пространстве); ориентировка в рабочем пространстве; ориентировка в большом пространстве. Роль сохранных анализаторов в ориентировке незрячих детей и особенности их использования. Взаимодействие сохранных анализаторов (зрительного, слухового, осязательного, обонятельного, двигательного). Основные виды восприятия детей с депривацией зрения: у незрячих и детей с остаточным зрением осязательно-двигательное и слуховое восприятие, у слабовидящих - зрительно-слуховое. Особенности зрительного восприятия окружающего пространства детьми с остаточным зрением. Топографические представления незрячих. Ознакомление со способами выявления свойств предметов: прочность, плотность, мягкость, термичность. полость, звуковые характеристики изучаемых предметов, определение предмета по запаху и пр. Способы защиты от опасности при передвижениях. Способы переноса сформированных навыков пространственной ориентировки в повседневную жизнь ребенка.

Тема 2.1.7. Особенности обучения плаванию детей с депривацией зрения

Организация занятий по плаванию. Формирование навыков пространственной ориентировки в водной среде. Методы и методические приемы в обучении плавательным навыкам, спортивным способам плавания. Особенности проведения подвижных игр в воде и организации свободного плавания.

Раздел 2.2. Методика адаптивной физической культуры детей с нарушением слуха

Тема 2.2.1. Характеристика нарушений слуха

Анатомо-физиологическая характеристика нарушений слуха. Классификация стойких нарушений слуха. Понятия "глухота" и "тугоухость". Причины нарушений слуха. Взаимосвязь слухового и вестибулярного анализаторов. Сопутствующие заболевания, вторичные нарушения. Сочетанные нарушения. Ранняя диагностика слуха. Состояние сохранных функций. Механизмы компенсации слуховой депривации.

Тема 2.2.2. Особенности психофизического развития и двигательные способности деки с нарушением слуха

Влияние нарушений слуха на психику ребенка, общение с людьми и окружающим предметным миром. Замедленность и снижение восприятия, мышления, памяти, воображения, познавательной деятельности. Особенности речевой функции при врожденной глухоте, получении дефекта до трех лет и после трех лет жизни. Функциональная взаимосвязь слуха, речи и движения. Отставания физического развития и двигательной сферы глухих и слабослышащих детей дошкольного и школьного возраста: замедленность овладения двигатель­ными умениями и навыками по сравнению со слышащими сверстниками. Нарушения в развитии физических качеств и координационных способностей.

Тема 2.2.3. Основные направления развития и коррекции двигательных и психических способностей

Развитие координационных способностей: согласованности движений звеньев тела при выполнении гимнастических упражнений, ходьбы, бега, прыжков, метаний и др., развитие устойчивости к вестибулярным раздражителям, коррекция статического и динамического равновесия, ориентировки в пространстве, реагирующей способности, точности и ритма движений, мелкой моторики, расслабления. Развитие основных физических качеств: силовых, скоростных, скоростно-силовых. выносливости, гибкости, ловкости. Профилактика и коррекция нарушений осанки, плоскостопия, массы тела. Развитие дыхательной и сердечно-сосудистой систем. Коррекция, компенсация и развитие внимания (концентрации, распределения), двигательной и зрительной памяти, наглядно-образного мышления, ориентировки в пространстве (схема тела, направления, амплитуда, траектория, маршрут движения), зрительных, кинестетических, вибрационных, кожных, тактильных ощущений.

Тема 2.2.4. Особенности адаптивного физического воспитания глухих и слабослышащих детей

Комплектование классов (групп). Характеристика программ по физической культуре для детей дошкольного и школьного возраста с нарушением слуха. Задачи, средства, методы. методические приемы обучения программным видам физических упражнений. Особенности восприятия учебного материала. Структура и особенности обучения глухих и слабослышащих детей двигательным действиям, приемы формирования знаний. Вербальные и наглядные метель; обучения. Активизация познавательной и речевой деятельности. Использование межпредметных связей.

Тема 2.2.5. Особенности построения и содержания урока физической культуры Конкретизация задач (образовательных, воспитательных, оздоровительных, коррекционно-развивающих), структура и содержание урока подбор адекватных средств, методов, методических приемов, динамика психофизической нагрузки, распределения во времени, и способы ее регулирования. Методы познавательной, речевой, коммуникативной деятельности. Подбор подвижных игр, эстафет, игровых композиций коррекционной направленности. Соотношение учебной и игровой деятельности на уроке в зависимости от возраста. Организация урока, материальное обеспечение, нестандартное оборудование, обеспечение страховки, взаимопомощи, безопасности.

Педагогические наблюдения за проведением уроков глухих и слабослышащих детей разных возрастных групп. Ознакомление с медицинскими картами, документами планирования.

Тема 2.2.6. Внеурочные формы занятий физическими упражнениями Задачи, содержание методика проведения внеурочных форм занятий. Физические упражнения на переменах, спортивный час (после уроков), физкультминутки, физкультпаузы на общеобразовательных уроках, прогулки, рекреативно-оздоровительные занятия в каникулярное время, подготовка и проведение "Веселых стартов", спортивных праздников, соревнований, дней здоровья, фестивалей, концертов, занятий в спортивных секциях, обучения плаванию и т.п. Педагогические наблюдения и участие в качестве волонтеров и помощников.

Раздел 2.3 Методика адаптивной физической культуры детей с нарушением речи.

Тема 2.3.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи. Причины и классификации нарушений речи. Особенности психической деятельности детей с нарушениями речи. Особенности физического развития и двигательных способностей детей с нарушением речи. Особенности дыхания при речевых нарушениях.

Тема 2.3.2 Методика адаптивного физического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушениями речи. Методика дыхательной гимнастики для младших школьников с нарушением речи. Методика коррекции и развития мелкой моторики рук у младших школьников с нарушениями речи. Методика коррекции и развития координационных способностей у детей с нарушениями речи. Методика релаксации для детей с нарушениями речи. Методика АФВ дошкольников с заиканием.

Раздел 2.4. Методика адаптивной физической культуры детей с умственной отсталостью

Тема 2.4.1. Характеристика умственной отсталости Понятие, причины умственной отсталости. Формы умственной отсталости (по МКБ- 10): легкая, умеренная, тяжелая, глубокая. Сочетанные дефекты. Сопутствующие заболевания, вторичные отклонения. Соотношение биологических и социальных факторов в психическом развитии умственно отсталых де­тей. Состояние сохранных функций, соматического здоровья.

Тема 2.4.2. Особенности двигательного и психического дизонтогенеза умственно отсталых детей Несформированность и отставание в развилин двигательной сферы, несовершенство управления движениями в зависимости от тяжести основного дефекта. Нарушения физического развития, координации движений и основных физических способностей. Характеристика психического развития - познавательной деятельности, восприятия, памяти, внимания, речи, эмоционально-волевой сферы.

Тема 2.4.3. Основные направления коррекции двигательных и психических нарушений Коррекция основных движений: бега, ходьбы, прыжков, метания, мелкой моторики и др.: физических качеств: силовых, скоростных, выносливости, гибкости и др.: координационных способностей: согласованности движений, ориентировки в пространстве, равновесия. расслабления, быстроты реагирования, ритмичности, дифференцировки усилий, времени и пространства: коррекция и профилактика соматических нарушений: осанки, плоскостопия. телосложения, дыхания и др.: коррекция психических и сенсорных нарушений.

Формы занятий в процессе адаптивного физического воспитания, адаптивной двигательной рекреации, адаптивного спорта, физической реабилитации, школьников с умственной отсталостью. Характеристики программ по физическому воспитанию (государственных и авторских) для умственно отсталых детей дошкольного и школьного возраста. Задачи, средства, методы, нормативные требования, формы организации физического воспитания.

Тема 2.4.4. Особенности построения урока адаптивного физического воспитания Особенности и конкретизация задач урока (образовательных, воспитательных, оздоровительных, коррекционно-развивающих и др.), средства, методы, методические приемы их решения. Структура, распределение времени, динамика нагрузки и способы ее регулирования в уроках разных типов. Соотношение учебной и игровой деятельности в разных возрастных группах школьников. Организация урока, материальное обеспечение, страховка, взаимопомощь, безопасность. Методы и приемы активизации познавательной, речевой, коммуникативной деятельности.

Тема 2.4.5. Методика и организация рекреативных и спортивных занятий школьников с умственной отсталостью Формы физической рекреации в режиме учебного дня и во внеурочное время. Участие государственных, общественных, родительских организаций в создании разнообразных форм физической рекреации - Спешил Apr, Спорт-фест (для тяжело больных целей с умственной отсталостью), спортивные праздники, гала-концерты, фестивали и др. Цель, задачи, особенности подготовки, организации и содержания. Взаимосвязь физического, нравственного, эстетического воспитания. Философия Специального олимпийского движения

Подвижные игры как развлечение и метод целенаправленной коррекции и развития двигательных, психических, интеллектуальных способностей. Классификация подвижных игр.

Особенности спортивного воспитания подростков. Особенности дополнительного физкультурного образования общефизической, профессионально-прикладной физической подготовки, углубленной специализации в избранном виде спорта. Посещение студентами праздничных мероприятий, участие в качестве волонтеров.

Раздел 2.5 Методика адаптивной физической культуры детей с задержкой психического развития.

Тема 2.5.1. Характеристика детей с задержкой психического развития. Понятие, причины задержки психического развития (ЗПР). Типы ЗПР по МКБ-10, К.С. Лебединской: конституционального характера, соматогенного характера, психогенного характера и церебрально-органического характера. Сочетанные дефекты. Сопутствующие заболевания, вторичные отклонения. Соотношение биологических и социальных факторов в психическом развитии детей. Состояние сохранных функций, соматического здоровья.

Тема 2.5.2. Основные направления коррекции двигательных и психических нарушений. Коррекция физических качеств: силовых, скоростных, выносливости, гибкости и др.: координационных способностей: согласованности движений, ори­ентировки в пространстве, равновесия, расслабления, быстроты реагирования, ритмичности.

Коррекция психофизического развития внимания, памяти, мышления, воображена и антропометрических показателей. Диагностика детей с ЗПР на уроках физической культуры.

Тема 2.5.3. Особенности построения урока адаптивного физического воспитания Формы и структура занятий в процессе адаптивного физического воспитания, адаптивной двигательной рекреации, адаптивного спорта физической реабилитации школьников с ЗПР. Характеристики программ по физическому воспитанию (государственных и авторских) для детей дошкольного и школьного возраста с ЗПР. Задачи, средства методы, нормативные требования, формы организации физического воспитания.

Тема 2.5.4. Методика адаптивной физической культуры детей разного возраста с ЗПР. Методика адаптивного физического воспитания детей раннего возраста (1-3 года) с ЗПР. Методика адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста (3-7 лет) с ЗПР. Методика адаптивного физического воспитания детей младшего школьного возраста с ЗПР.

МОДУЛЬ3

Методика адаптивной физической культуры при детском церебральном параличе (ДЦП)

Тема 2.6.1. Общая характеристика заболевания ДЦП Этиологические факторы, эпидемиология заболевания. Классификация основных ферм ДЦП. Двигательные, психические, речевые нарушения, сопутствующие заболевания, вторичные деформации, состояние сенсорных систем. Методические принципы физической реабилитации.

Teма 2.6.2. Задачи, средства, методы физической реабилитации детей с ДЦП. Задачи лечебной физической культуры, формы занятий. Основные и вспомогательные средства восстановительного лечения (лечебная гимнастика, ортопедические укладки, технические приспособления и тренажерные устройства, массаж, физиотерапия). Методы коррекции двигательных нарушений - Бобат-терапии, Войта-терапии, иппотерапии, кинезотерапии, эрготерапии, упражнений в воде и лечебного плавания и др. нетрадиционных форм повышения двигательной активности детей с последствиями ДЦП: лечебная хореография, танцы в колясках, упражнения на батуте, на фитболе. плавание в сухом бассейне, использование биологической обратной связи (БОС), лечебно-нагрузочных костюмов.

Тема 2.6.3. Основные направления коррекции двигательных нарушений детей с ДЦП Коррекция поз, походки, осанки, координационных нарушений опорно-двигательного аппарата: симметричности движений, статического и динамического равновесия, мелкой моторики кисти и пальцев, дифференцировки усилий, времени и пространства, ритмичности движений. Формирование опороспособности верхних и нижних конечностей, вертикализации позы, коррекция порочных установок туловища и конечностей, коррекция контрактур. Развитие проприоцептивной чувствительности (мышечно-суставного чувства), обучение расслаблению, преодолению гиперкинезов, развитие подвижности в суставах верхних и нижних конечностей. Коррекция, профилактика и развитие сенсорных систем (зрительной, слуховой и др.). Коррекция и развитие дыхательной и сердечно-сосудистой систем. Развитие жизненно необходимых физических качеств: силы, быстроты, выносливости.

Тема 2.6.4. Основные направления коррекции психических нарушений детей с ДЦП Коррекция и развитие психических процессов - внимания, памяти, речи, представлений, ощущений, эмоционально-волевой сферы, воображения средствами физических упражнений и подвижных игр. Развитие личности ребенка, формирование интересов и положительной мотивации к физическим упражнениям. Социально-бытовая, трудовая и профессиональная подготовка подростков с последствиями ДЦП.

Тема 2.6.5. Особенности адаптивного физического воспитания детей с ДЦП Анализ образовательных программ по физическому воспитанию детей дошкольного и школьного возраста. Дифференциация и индивидуализация средств, методов, методических приемов обучения двигательным действиям, коррекции двигательных нарушений при различных формах ДЦП. Методы активизации двигательной. познавательной, речевой, коммуникативной деятельности на уроке. Использование межпредметных связей. Практическая реализация принципов обучения и восстановительного лечения. Внеурочные формы повышения двигательной активности детей с ДЦП.

Тема 2.6.6. Особенности построения и содержания уроков физической культуры и коррекционных занятий (ЛФК) Принципы комплектования классов (групп), количественный состав. Индивидуальные и малогрупповые формы занятий. Задачи урока, подбор средств, методов, методических приемов их решения. Структура и продолжительность урока, распределение времени, динамика психофизической нагрузки и способы ее регулирования. Соотношение учебной и игровой деятельности в зависимости от возраста детей. Организационное и материально-техническое обеспечение урока. Обеспечение безопасности, страховки, помощи, тактильного сопровождения. Методические приемы создания психоэмоционального комфорта занимающихся на уроке.

Раздел 2.7. Реабилитация детей с поражением спинного мозга

Тема 2.7.1. Характеристика патологии Понятие о вертеброгенных миелопатиях. Заболевания позвоночника, вызывающие поражение спинного мозга: деформации, опухоли, аномалии развития, дегенеративные и воспалительные заболевания позвоночника. Основные факторы, вызывающие миелопатию: компрессия, ишемия, механическое повреждение. Сочетавшая травма позвоночника и спинного мозга. Классификация переломов позвонков по Denis (1983). Понятия механической и неврологической нестабильности позвоночника. Травматическая болезнь спинного мозга, характеристика ее этапов.

Основные проявления миелопатии: полная или частичная утрата произвольных движений, чувствительности, нарушение функций тазовых органов и их характеристика. Двигательные нарушения в зависимости от характера, полноты и уровня поражения СМ

Вторичные нарушения при миелопатии: вегетативные расстройства, спастичность мышц, контрактуры суставов, остеопороз и их профилактика, позитивная и негативная стороны спастичности, необходимость и способы ее снижения. Шкала спастичности Ashworlh.

Оценка неврологического и адаптационного статуса пациента. Классификация Френкеля (1968). Индексы моторики и чувствительности. Индекс функционалы ой активности и независимости (Katz. 1963). Оценка локомоторных возможностей пациента к способности к поддержанию вертикальной позы.

Тема 2.7.2. Методы двигательной реабилитации Методы реабилитационного лечения пациентов с поражением спинного мозга. Традиционные методы: лечебная гимнастика массаж. Дополнительные технические методы: оксибаротерапия, электростимуляция мышц, вибростимуляция мышц. Использование биологической обратной связи в реабилитации пациентов с поражением спинного мозга. Использование тренажеров. Специальные методы стимуляции локомоторной активности: тредмил-терапия, проприоспинальная стимуляция локомоторной активности, спинальная локомоторная активность, вызванная электростимуляцией спинного мозга. Использование электростимуляции в реабилитационном лечении пациентов с плегией. Многоканальная функциональная электростимуляция мышц в ходьбе (по Витензону).

Методы развития силы мышц. Уступающий и преодолевающий режимы. Развитие силы с помощью блочной системы (по Дикулю. 1992). Развитие силы и силовой выносливости с помощью биологической обратной связи (БОС).

Тема 2.7.3. Методы тренировки спинальной локомоторной активности

- Представления о спинальных локомоторных генераторах. Методы инициации
спинальной локомоторной активности. Методика проведения тренировок на тредмиле при вертикальной разгрузке.

Обучение ходьбе на основе раздельного восстановления спинальной локомоторной активности, вертикальной позы и произвольных движений, обеспечивающих шагание.

--Последовательное усложнение форм локомоторной активности: вызванная локомоторная активность - тетрапедальная ходьба (на четвереньках) - бипедальная ходьба с пониженным центром тяжести (на коленях), дополнительной опорой (ходунки, "канадские наточки", трость). Обучение поддержанию вертикальной позы: снижение ортостатических ' реакций, тренировка силы мышц, спорности ног. Алгоритм реабилитационных мероприятий в зависимости от неврологического и адаптационного статуса пациента.

Раздел 2.8. Методика адаптивной физической культуры детей при врожденных аномалиях развития и после ампутации конечностей

Тема 2.8.1. Анатомо-функциональные особенности опорно-двигательного аппарата детей Характеристика и отличительные особенности детских культей верхних и нижних конечностей. Возрастные изменения культей. Классификация врожденных пороков развития верхних конечностей. Морфофункциональная характеристика плечевого пояса и культей после ампутации и при врожденных дефектах верхних конечностей. Классификация врожденных пороков развития нижних конечностей. Современные принципы протезирования детей.

Тема 2.8.2. Методика подготовки детей к протезированию конечностей средствами адаптивной физической культуры Цели и задачи адаптивной физической культуры в реабилитационном процессе детей. перенесших ампутации или имеющих врожденные пороки развития конечностей. Содержание адаптивной физической культуры в период подготовки к протезированию и освоению протезно-ортопедических изделий. Классификация физических упражнений, применяемых на различных этапах реабилитационного процесса детей. Методические особенности применения физических упражнений в раннем дошкольном и школьном возрасте. Обучение пользованию протезно-ортопедическими изделиями верхних и нижних конечностей детей разного возраста.

Тема 2.8.3. Оптимизация двигательной активности детей с врожденными пороками развития и после ампутации конечностей Двигательная активность как средство повышения функциональных и адаптационно-компенсаторных возможностей, оптимизации психомоторного развития, интеграции и социализации детей с врожденными и ампутационными дефектами конечностей. Обоснование применения средств адаптивной физической культуры в условиях ограничений жизнедеятельности детей-инвалидов различного возраста.

Подвижные и спортивные игры как средство коррекционного воздействия на детей с дефектами конечностей. Классификация подвижных и спортивных игр для детей с врожденными и ампутационными дефектами верхних и нижних конечностей. Методические особенности проведения подвижных и спортивных юр.

Занятия на тренажерах в реабилитационном процессе детей-инвалидов.

Классификация упражнений с отягощениями для детей после ампутации или с врожденными пороками развития конечностей. Методические особенности занятий на тренажерах с детьми-инвалидами. Особенности конструкции тренажеров и технических приспособлений для занятий с отягощениями.

Плавание и коррекционно-оздоровительная гимнастика в воде. Условия проведения занятий. Особенности содержания комплексов коррекционно-оздоровительной гимнастики в воде в зависимости от тяжести поражения. Подвижные игры и игровые упражнения в структуре коррекционно-оздоровительной гимнастики и обучения плаванию. Закономерности обучения плаванию детей с дефектами конечностей. Основные двигательные ошибки и методические приемы их исправления. Биомеханические особенности положения тела в воде детей-инвалидов после ампутации нижних конечностей. Врачебно-педагогический контроль при занятиях плаванием. Использование вспомогательных плавательных средств.

Тема 2.8.3. Методика занятий с молодыми инвалидами; методика занятий с женщинами-инвалидами; методика занятий с инвалидами зрелого и пожилого возраста. Подвижные игры, занятие на тренажерах в процессе тренировочного процесса молодых инвалидов. Особенности методик занятий с женщинами-инвалидами. Плавание и коррекционно-оздоровительные формы занятий с инвалидами зрелого и пожилого возраста.

1. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ОБУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЕ

Частные методики адаптивной физической культуры

Для специальности: 032102 – Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура).

Квалификация – специалист по адаптивной физической культуре очная форма обучения

Модули. Наименование разделов и тем	Всего часов.	Аудиторных часов				Вне ауди- торных часов	Результаты обучения		Формы и методы контроля
		Всего	Лекций	Семина-ров	Лаборат. работ		Знания	Умения, навыки
Входной модуль							Оценка «остаточных» знаний по анатомии, физиологии, биохимии.		Тестирование
Модуль №1 Введение в дисциплину							Знание: -основ адаптивной службы закономерностей функционирования организма в процессе физической реабилитации; -о критериях назначения физических факторов; -особенностей функциональных изменений организма при патологиях	Умение: -основные показания и противопоказания к АФК -читать назначение -определять изменения,, происходящих в организме в процессе адаптации	-оценка участия в семинарских обсуждениях -анализ качества оформления результатов лабораторных работ; -опрос студентов по вопросам теоретической подготовки
Основы, классификация и терминология АФК. Предпосылки и методология построения частных методик адаптивной физической культуры	10	8	2		6	2	Знание: -основ адаптивной службы закономерностей функционирования организма в процессе физической реабилитации;	Умение: -основные показания и противопоказания к АФК -читать назначение -определять изменения,, происходящих в организме в процессе адаптации	-оценка участия в семинарских обсуждениях -анализ качества оформления результатов лабораторных работ; -опрос студентов по вопросам теоретической подготовки
Методология частных методик адаптивной физической культуры	10	8	2		6	2	критериях назначения физических факторов; -особенностей функциональных изменений организма при патологиях	Умение: -основные показания и противопоказания к АФК -читать назначение -определять изменения,, происходящих в организме в процессе адаптации	-оценка участия в семинарских обсуждениях -анализ качества оформления результатов лабораторных работ; -опрос студентов по вопросам теоретической подготовки
Особенности просветительской работы с родителями детей-инвалидов	10	8	2		6	2	Знать формы просветительской работы	Уметь : Применять психиологические и социальные аспекты работы с родителями	-оценка участия в семинарских обсуждениях -анализ качества оформления результатов лабораторных работ; -опрос студентов по вопросам теоретической подготовки
Роль родителей в воспитании ребенка- инвалида	10	8	2		6	2	Знать основные принципы воспитательного процесса	Уметь составить методические аспекты воспитательного процесса	-оценка участия в семинарских обсуждениях -анализ качества оформления результатов лабораторных работ; -опрос студентов по вопросам теоретической подготовки
Оздоровительная тренировка как основная форма организации занятий с инвалидами.	8	8	2		6		Знать основы оздоровительных мероприятий	Уметь составить план оздоровительных занятий с различными категориями инвалидо	Реферативная работа
Модуль 2 Методики адаптивной физической культуры детей разных ноозологических групп							Знание: -особенностей адаптации организма к различным физическим факторам; -механизмов действияфизических факторов; -основные показания и противопаказания к назначению физическихфакторов	Умение: -учитывать функциональные перестройки при назначении физических факторов; -использовать полученные знания в реабилитации больных и инвалидов;	-определение практических навыков -опрос студентов по пройденным темам - тестирование
2.1. Методика адаптивной физической культуры детей с нарушением зрения Характеристика детей с депривацией зрения. Особенности физического и психического развития детей с нарушением зрения	14	4	2		2	10	Знание: -основ адаптивной службы закономерностей функционирования организма в процессе физической реабилитации; -о критериях назначения физических факторов;	Умение: -учитывать функциональные перестройки при назначении физических факторов; -
Методы и методические приемы, используемые в адаптивном физическом воспитании детей. Особенности организации и проведения уроков в школах Ш-1У видов с депривацией зрения	14	4			4	10	Знание: -основ адаптивной службы закономерностей функционирования организма в процессе физической реабилитации; -о критериях назначения физических факторов;	Умение: -учитывать функциональные перестройки при назначении физических факторов; -
Особенности формирования навыка пространственной ориентировки. Особенности обучения плаванию детей с депривацией зрения	12	1\2			2	10	Знание: -основ адаптивной службы закономерностей функционирования организма в процессе физической реабилитации; -о критериях назначения физических факторов;
2.2. Методика адаптивной физической культуры детей с нарушением слуха Характеристика нарушений слуха Особенности психофизического развития и двигательных способностей детей с нарушением слуха	14	2			2	10	Знать: - основные механизмы заболеваний -основные показания и противопоказания к назначению физических факторов
Основные направления развития и коррекции двигательных и психических способносте. Особенности адаптивного физического воспитания глухих и слабослышащих детей	14	4			4	10	Знать: - основные механизмы заболеваний -основные показания и противопоказания к назначению физических факторов
Особенности построения и содержания урока физической культуры. Внеурочные формы занятий	14	2			2	12	Знать: - основные механизмы заболеваний -основные показания и противопоказания к назначению физических факторов
2.3. Методика адаптивной физической культуры детей с нарушением речи Психолого- педагогическая характеристика детей с нарушениями речи	14	4	2		2	10	Знать: - основные механизмы заболеваний -основные показания и противопоказания к назначению физических факторов
Методика АФВ детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушениями речи	16			1	4	12	Знать: - основные механизмы заболеваний -основные показания и противопоказания к назначению физических факторов	Уметь: - читать карту назначений - выполнять инстуркции по действию физ.факторов -разрабатывать комплексреабилитации для каждого заболевания	- опрос -оценка практических навыков -реферативные сообщения
. 2.4. Методика адаптивной физической культуры детей с умственной отсталостью Характеристика умственной отсталости	14	2		2		10	Знать: - основные механизмы заболеваний -основные показания и противопоказания к назначению физических факторов	Уметь: Определять цели и задачи физической реабилитации Составить методику занятий
Особенности двигательного и психического дизонтогенеза умственно отсталых детей.Основные направления коррекции двигательных и психических нарушений	14	2		2		10	Знать: - основные механизмы заболеваний -основные показания и противопоказания к назначению физических факторов	Уметь: Определять цели и задачи физической реабилитации Составить методику занятий
Особенности построения урока адаптивного физического воспитания. Методика и организация рекреативных и спортивных занятий школьников с умственной отсталостью	12	2			2	10	Знать: - основные механизмы заболеваний -основные показания и противопоказания к назначению физических факторов	Уметь: Определять цели и задачи физической реабилитации Составить методику занятий
Методика адаптивной физической культуры детей разного возраста с ЗПР	12	2			2	10	Знать: - основные механизмы заболеваний -основные показания и противопоказания к назначению физических факторов	Уметь: Определять цели и задачи физической реабилитации Составить методику занятий
МОДУЛЬ №3 Методики АФК при патологии ОДА							Знать: - основные механизмы заболеваний -основные показания и противопоказания к назначению физических факторов	Уметь: - читать карту назначений Разрабаты-вать комплек с реабилитации для каждого заболевания	- опрос -оценка практических навыков -реферативные сообщения
Общая характеристика заболевания ДЦП. Задачи, средства, методы физической реабилитации детей с ДЦП	6	4	4			2	Знать: этилогию и патогенез ноозоологии	Уметь: Определять цели и задачи физической реабилитации Составить методику занятий	- опрос -оценка практических навыков -реферативные сообщения
Основные направления коррекции двигательных нарушений детей с ДЦП. Основные направления коррекции психических нарушений детей с ДЦП	6	4	4			2	Знать: этилогию и патогенез ноозоологии	Определять цели и задачи физической реабилитации Составить методику занятий	- опрос -оценка практических навыков -реферативные сообщения
Особенности адаптивного физического воспитания детей с ДЦП. Особенности построения и содержания уроков физической культуры и коррекционных занятий (ЛФК)	6	4	4			2	Знать: этилогию и патогенез ноозоологии	Определять цели и задачи физической реабилитации Составить методику занятий	- опрос -оценка практических навыков -реферативные сообщения
Реабилитация детей с поражением спинного мозга. Характеристика патологии. Методы двигательной реабилитации. Методы тренировки спинальной локомоторной активности	8	6	6			2	Знать: этилогию и патогенез ноозоологии	Определять цели и задачи физической реабилитации Составить методику занятий	- опрос -оценка практических навыков -реферативные сообщения
Методика адаптивной физической культуры детей при врожденных аномалиях развития и после ампутации конечностей. Оптимизация двигательной активности детей с врожденными пороками развития и после ампутации конечностей	4	2	2			2	Знать: этилогию и патогенез ноозоологии	Определять цели и задачи физической реабилитации Составить методику занятий	- опрос -оценка практических навыков -реферативные сообщения
Методика занятий с молодыми инвалидами; методика занятий с женщинами-инвалидами; методика занятий с инвалидами зрелого и пожилого возраста	4	2	2			2	Знать: этилогию и патогенез ноозоологии	Определять цели и задачи физической реабилитации Составить методику занятий	- опрос -оценка практических навыков -реферативные сообщения
Итоговый модуль Оценка качества освоения студентами программы дисциплины «Физиология физического воспитания и спорта» (знания, умения, навыки).									Устный Опрос по билетам
КСР	6
Всего часов:	250	100	40		60	144