Ассоциация московских вузов

ГОУ ВПО Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова

__________________________________________________________________

Отчетные материалы

Мероприятие Н 4.51-1: "Совершенствование методик преподавания в средней школе на основе создания предметно-ориентированных модулей, не менее чем по 18 предметам, на основе реализации информационных технологий; развитие научно-образовательного и воспитательного процессов в системе «МГГУ им. М.А. Шолохова - Средние школы города»".

Москва

2011

Список исполнителей

Руководитель научно-образовательного коллектива:

Замолоцких Елена Геннадьевна, проректор по учебной работе МГГУ им. М.А. Шолохова, доктор педагогических наук, профессор

Заместитель руководителя научно-образовательного коллектива:

Дурнева Е.Е., начальник методического отдела МГГУ им. М.А. Шолохова, кандидат педагогических наук

Научно-образовательный коллектив, сформированный на базе ГОУ ВПО МГГУ им. М.А. Шолохова

Реферат

Отчет 689 с., 53 табл., 520 использованных источников.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ, МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ, КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД, КОНТЕКСТНОЕ ОБУЧЕНИЕ, УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС, РАБОЧАЯ ПРОГОРАММА

Объект исследования: методика обучения и воспитания школьников и студентов в рамках перехода на стандарты нового поколения (в контексте модернизации Российского образования) в соответствии с Направлением Н 4: "Совершенствование методики преподавания", рекомендованным Департаментом образования.

Цель работы:

1. повышение качества подготовки учащихся с учетом образовательных стандартов и внедрение в учебный процесс усовершенствованных методик преподавания, инновационных информационно-образовательных технологий, создание условий и механизмов для обеспечения качества образования на основе компетентностного подхода;
2. создание и внедрение оригинальных методик обучения и перспективной программы по данному направлению с участием школ, гимназий лицеев и колледжей города;

Решаемые задачи:

1. Обеспечение повышения уровня подготовки учащихся средних школ г. Москвы на основе авторских оригинальных научно обоснованных образовательных методик обучения.

2. Разработка инновационных информационно-образовательных технологий и создание условий и механизмов для обеспечения качества образования на основе компетентностного подхода, преемственности образовательных программ на всех ступенях образования в направлении совершенствования процесса подготовки кадров в системах «Средняя школа – Вуз – Рынок труда» и установление обратной связи.

3. Создание и апробация программ и методик обучения в рамках не менее 15-ти образовательных модулей естественнонаучной, гуманитарной и социальной направленности.

4. Апробация осуществляется на основе проведения научно-теоретической конференции, не менее 250 круглых столов и семинаров с привлечением ведущих зарубежных и российских специалистов по обучению специальной методологии интеграция отечественного и мирового опыта в сфере теории и практики развития современных образовательных систем и интеграции общего и профессионального образования. Привлекаются к участию более чем 100 школ, лицеев, вузов и ведущих специалистов г. Москвы на основе имеющихся соответствующих соглашений о сотрудничестве.

5. Формирование информационного блока на сайте вуза: www.mgopu.ru;

6. Корректировка НИМ и НОМ, разработка планов мероприятий по проведению в 2012 году курсов повышения квалификации, рссчитанных на 72 часа, проведению семинаров или конференций, а также по тиражированию инновационной научно-образовательной продукции в интересах города Москвы.

Актуальность и научная значимость определяется необходимостью совершенствования существующей методической системы преподавания в средней школе и вузе в связи с переходом на новые образовательные стандарты среднего и высшего профессионального образования

В процессе работы выполнено:

Изучение источников, в которых рассматривается вопрос совершенствования системы образования, освещается проблематика перехода на стандарты нового поколения, раскрываются основные методики и педагогические технологии, отвечающие современному уровню развития системы образования.

Изучение научно-методических материалов работы по теме, в том числе нормативно-правовой базы образовательных учреждений и пр.

Разработка и апробация образовательных модулей.

Установление контактов с ведущими образовательными учреждениями разных видов и типов, изучение опыта их работы.

Определение методики исследования, проведение исследования, анализ и обобщение результатов исследования.

Сопоставление данных теоретического и эмпирического этапов исследования.

Результаты могут быть использованы в научно-образовательном процессе в средних школах, вузах и учебных заведениях среднего профессионального образования в качестве программ и учебно-методических комплексов.

При разработке НИМ и НОМ применялись следующие методы исследования: анализ государственных стандартов общего среднего и высшего профессионального образования, «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования», метод наблюдения и анализа, анкетирование, статистическая обработка данных, системный подход к проектированию модульной системы учебных курсов.

Содержание

		Наименование	Стр. №
		Обозначения и сокращения ………………………………	11
		Введение ……………………………………………………….	12
		Основная часть
1		Раздел 1 Научно-методическое, планово-экономическое и информационное обеспечение выполнения мероприятия ….	18
1.1		Подраздел 1.3. Информационное обеспечение ……………	19
1.2		Этап 1.Формирование структуры базы данных мероприятия и соответствующего раздела сайта ….	21
1.3		Этап 2. Разработка исходных данных для выполнения мероприятия, формы их представления на сайте ………….	22
2		Раздел 2. Разработка НИМ и НОМ по осуществлению эффективной многоуровневой и многоступенчатой информационно-образовательной деятельности в соответствующих областях знаний. Создание программ и методик обучения в рамках образовательных модулей и их апробация …….................	23
2.1		Подраздел 2.1. Совершенствование методики преподавания образовательного модуля "Основы анатомии, физиологии и валеологии" …………................	23
2.1.1		Этап 1. Разработка научно-информационных материалов по образовательному модулю "Основы анатомии, физиологии и валеологии "………………...............................	23
2.1.2		Этап 2. Разработка научно-образовательных материалов по образовательному модулю "Основы анатомии, физиологии и валеологии "………………...............................	42
		Список использованных источников по подразделу 2.1 …..	74
2.2		Подраздел 2.2. Совершенствование методики преподавания образовательного модуля "Основы психологии" …………..............................................................	76
2.2.1		Этап 1. Разработка научно-информационных материалов по образовательному модулю "Основы психологии"….........	76
2.2.2		Этап 2. Разработка научно-образовательных материалов по образовательному модулю "Основы психологии"……………….........................................................	80
		Список использованных источников по подразделу 2.2........	151
2.3		Подраздел 2.3. Совершенствование методики преподавания образовательного модуля "История мировой культуры"................................................................	156
2.3.1		Этап 1. Разработка научно-информационных материалов по образовательному модулю " История мировой культуры"....................................................................................	156
2.3.2		Этап 2. Разработка научно-образовательных материалов по образовательному модулю "История мировой культуры"	173
		Список использованных источников по подразделу 2.3 …...	208
2.4		Подраздел 2.4. Совершенствование методики преподавания образовательного модуля "Иностранный язык"...........................................................................................	212
2.4.1		Этап 1. Разработка научно-информационных материалов по образовательному модулю " Иностранный язык"..............	212
2.4.2		Этап 2. Разработка научно-образовательных материалов по образовательному модулю "Иностранный язык "…..........	228
		Список использованных источников по подразделу 2.4........	266
2.5		Подраздел 2.5. Совершенствование методики преподавания образовательного модуля "Физическая культура" …..............................................................................	267
2.5.1		Этап 1. Разработка научно-информационных материалов по образовательному модулю "Физическая культура"...........	267
2.5.2		Этап 2. Разработка научно-образовательных материалов по образовательному модулю "Физическая культура"...........	274
		Список использованных источников по подразделу 2.5........	284
2.6		Подраздел 2.6. Совершенствование методики преподавания образовательного модуля "Логика" …......	287
2.6.1		Этап 1. Разработка научно-информационных материалов по образовательному модулю " Логика "….............................	287
2.6.2		Этап 2. Разработка научно-образовательных материалов по образовательному модулю " Логика "….............................	291
		Список использованных источников по подразделу 2.6 …...	312
2.7		Подраздел 2.7. Совершенствование методики преподавания образовательного модуля "Математика"	315
2.7.1		Этап 1. Разработка научно-информационных материалов по образовательному модулю "Математика "….....................	315
2.7.2		Этап 2. Разработка научно-образовательных материалов по образовательному модулю "Математика"...........................	342
		Список использованных источников по подразделу 2.7 …...	350
2.8		Подраздел 2.8. Совершенствование методики преподавания образовательного модуля "Основы компьютерной грамотности" …............................................	353
2.8.1		Этап 1. Разработка научно-информационных материалов по образовательному модулю "Основы компьютерной грамотности"...............................................................................	353
2.8.2		Этап 2. Разработка научно-образовательных материалов по образовательному модулю "Основы компьютерной грамотности"...............................................................................	375
		Список использованных источников по подразделу 2.8 …...	380
2.9		Подраздел 2.9. Совершенствование методики преподавания образовательного модуля "Концепции современного естествознания" ….........................................	387
2.9.1		Этап 1. Разработка научно-информационных материалов по образовательному модулю "Концепции современного естествознания "….....................................................................	387
2.9.2		Этап 2. Разработка научно-образовательных материалов по образовательному модулю " Концепции современного естествознания"..........................................................................	409
		Список использованных источников по подразделу 2.9 …...	419
2.10		Подраздел 2.10. Совершенствование методики преподавания образовательного модуля "Безопасность жизнедеятельности".................................................................	421
2.10.1		Этап 1. Разработка научно-информационных материалов по образовательному модулю "Безопасность жизнедеятельности"...................................................................	421
2.10.2		Этап 2. Разработка научно-образовательных материалов по образовательному модулю "Безопасность жизнедеятельности"...................................................................	425
		Список использованных источников по подразделу 2.10 ….	438
2.11		Подраздел 2.11. Совершенствование методики преподавания образовательного модуля "Русский язык и культура речи" ….................................................................	440
2.11.1		Этап 1. Разработка научно-информационных материалов по образовательному модулю "Русский язык и культура речи "….......................................................................................	440
2.11.2		Этап 2. Разработка научно-образовательных материалов по образовательному модулю "Русский язык и культура речи".............................................................................................	451
		Список использованных источников по подразделу 2. 11….	459
2.12		Подраздел 2.12. Совершенствование методики преподавания образовательного модуля "Информационные технологии" …......................................	462
2.12.1		Этап 1. Разработка научно-информационных материалов по образовательному модулю "Информационные технологии".................................................................................	462
2.12.2		Этап 2. Разработка научно-образовательных материалов по образовательному модулю "Информационные технологии".................................................................................	477
		Список использованных источников по подразделу 2.12 ….	480
2.13		Подраздел 2.13. Совершенствование методики преподавания образовательного модуля "Методы работы с информацией" ….....................................................	483
2.13.1		Этап 1. Разработка научно-информационных материалов по образовательному модулю "Методы работы с информацией".............................................................................	483
2.13.2		Этап 2. Разработка научно-образовательных материалов по образовательному модулю "Методы работы с информацией".............................................................................	489
		Список использованных источников по подразделу 2.13.....	501
2.14		Подраздел 2.14. Совершенствование методики преподавания образовательного модуля "Экология" ….	503
2.14.1		Этап 1. Разработка научно-информационных материалов по образовательному модулю "Экология"...............................	503
2.14.2		Этап 2. Разработка научно-образовательных материалов по образовательному модулю "Экология"...............................	522
		Список использованных источников по подразделу 2.14.....	544
2.15		Подраздел 2.15. Совершенствование методики преподавания образовательного модуля "Технология учебного труда" …...................................................................	545
2.15.1		Этап 1. Разработка научно-информационных материалов по образовательному модулю "Технология учебного труда"	545
2.15.2		Этап 2. Разработка научно-образовательных материалов по образовательному модулю " Технология учебного труда"...........................................................................................	549
		Список использованных источников по подразделу 2.15.....	564
2.16		Подраздел 2.16. Совершенствование методики преподавания образовательного модуля "Основы педагогики и андрагогики" …...............................................	565
2.16.1		Этап 1. Разработка научно-информационных материалов по образовательному модулю "Основы педагогики и андрагогики"................................................................................	565
2.16.2		Этап 2. Разработка научно-образовательных материалов по образовательному модулю "Основы педагогики и андрагогики"................................................................................	569
		Список использованных источников по подразделу 2.16.....	585
2.17		Подраздел 2.17. Совершенствование методики преподавания образовательного модуля "Экономика"	587
2.17.1		Этап 1. Разработка научно-информационных материалов по образовательному модулю "Экономика"............................	587
2.17.2		Этап 2. Разработка научно-образовательных материалов по образовательному модулю " Экономика"...........................	604
		Список использованных источников по подразделу 2.17.....	626
2.18		Подраздел 2.18. Совершенствование методики преподавания образовательного модуля "Математическое моделирование для профильных классов"......................................................................................	627
2.18.1		Этап 1. Разработка научно-информационных материалов по образовательному модулю " Математическое моделирование для профильных классов"...............................	627
2.18.2		Этап 2. Разработка научно-образовательных материалов по образовательному модулю "Математическое моделирование для профильных классов "…..........................	655
		Список использованных источников по подразделу 2.18.....	658
2.19		Подраздел 2.19. Совершенствование методики преподавания образовательного модуля ""История" ….	661
2.19.1		Этап 1. Разработка научно-информационных материалов по образовательному модулю ""История "…..........................	661
	2.19.2	Этап 2. Разработка научно-образовательных материалов по образовательному модулю " "История"..............................	664
		Список использованных источников по подразделу 2.19.....	687
		Заключение …………………………………………………..	688

Обозначения и сокращения

НИМ – научно-информационный материал

НОМ – научно-образовательный материал

БУП – базовый учебный план

ЕГЭ – Единый государственный экзамен

ОМ — образовательный модуль

СР — самостоятельная работа

УМК — учебно-методический комплекс

РП — рабочая программа

ФГОС – Федеральный государственный образовательный стандарт

Введение

В сегодняшней ситуации быстро меняющегося мира и активной реформации всех сфер жизнедеятельности нашего общества особого внимания к себе требуют изменения в сфере образования.

Здесь, как, наверное, нигде больше, необходима особая чуткость и осторожность, т. к. любое вмешательство в эту область влечет за собой глобальные изменения во всей жизни общества. Ни для кого не секрет, что некогда одна из лучших систем образования – российская школа – долгое время активно теряла свою конкурентоспособность. Так как же остановить этот регресс и не потерять те преимущества, которые у нас пока еще остались. Как не перейти ту тонкую грань, которая разделяет модернизацию, идущую на пользу, и полное разрушение и забвение всего накопленного опыта? Как выбрать именно тот верный для нас путь, чтобы идти вперед со всем накопленным багажом знаний, а не топтаться на месте, не катиться вниз и не форсировать чрезмерно процесс модернизации, теряя все, что имеем. Обеспечение диалектического единства традиционного и инновационного выступает в качестве одного из важнейших императивов модернизации российского образования.

Современный этап социально-экономического развития российского общества, ознаменовавшийся коренными изменениями во всех сферах его жизни, выдвинул перед многими социальными институтами ряд принципиально новых требований и задач.

В особой степени это касается системы образования. Модернизация образования в нашей стране идет масштабными ускоренными темпами. Образование является важнейшим фактором сохранения и обогащения социокультурных ресурсов России, ее интеллектуального потенциала. Более того, образовательная сфера в значительной степени определяет перспективы развития страны, т.к. именно она обеспечивает и стимулирует динамику всех других сфер социальной действительности. Движение по пути реализации «Стратегии социально-экономического развития России до 2020 года» («Стратегии 2020») требует высококвалифицированных профессионалов. Подготовка таких кадров – основная цель образования. «Переход на инновационный путь развития связан, прежде всего, с масштабными инвестициями в человеческий капитал. Развитие человека – это и основная цель, и необходимое условие прогресса современного общества. Это и сегодня, и в долгосрочной перспективе наш абсолютный национальный приоритет.

Будущее России, наши успехи зависят от образования и здоровья людей, от их стремления к самосовершенствованию и использованию своих навыков и талантов… это насущная необходимость развития страны. От мотивации к инновационному поведению граждан и от отдачи, которую приносит труд каждого человека, будет зависеть будущее России.

И в России есть всё: и богатые традиции, и потенциал, чтобы сделать наше образование – от школы до университета – одним из лучших в мире.

Образовательная система должна вобрать в себя самые современные знания и технологии. Уже в ближайшие годы необходимо обеспечить переход к образованию по стандартам нового поколения, отвечающим требованиям современной инновационной экономики» (В.В.Путин)

Последовательная модернизация отечественного образования предполагает сдвиг акцента с процесса на результаты обучения, изменение роли преподавателя, концентрацию внимания на ученике, сущностные изменения во всех звеньях педагогической системы, а, следовательно, в ней самой как целостности: в ценностях, целях и результатах обучения и воспитания; в содержании образования; в деятельности преподавателя; в учебно-познавательной деятельности школьников; в технологической организации образовательного процесса, обеспечивающей адекватные формы и процедуры контроля качества образования.

Образование должно выступать не только как «кузница» профессиональных кадров для обеспечения нужд экономики и политики, но и в качестве сферы стратегического развития России.

В данном контексте вполне закономерными явились активизация исследований в области образования, новый взгляд на существующие технологии обучения, поиск путей развития, обеспечивающего возможность эффективной самореализации и профессионального функционирования человека и его интеграцию в международное образовательное пространство.

Одной из характерных черт современной системы образования является его стандартизация. Данный процесс, история которого в нашей стране насчитывает около двух десятилетий, является новым этапом развития постоянно действующей в системе образования тенденции к государственному регулированию.

К середине 80-х годов отечественная педагогика вплотную подошла к идее разработки требований к подготовке учащихся, что находит свое отражение в работах В.М.Монахова, А.Н. Колмогорова, А.А.Кузнецова, А.В.Погорелова, Н.Н. Решетникова, А.И.Фетисова, В.В.Фирсова и др. Также об этом свидетельствует изменение структуры учебных программ, существование такого нормативного документа как «Обязательные результаты обучения математике» (1985г.).

В последние годы проведено довольно много исследований, посвященных педагогическим аспектам стандартизации образования. Это работы В.И. Байденко, К.У. Байчорова, А.В. Баранникова, В.М.Березовского, В.П. Беспалько, А.П. Валицкой, Б.С. Гершунского, М.А. Иноятовой, В.М. Лянцевича, В.Л. Матросова, М.В.Рыжакова, Д.М.Соколова, В.В.Судакова, С.Е.Шишова и др. В них раскрываются положения концептуального характера и делаются практические выводы, которые могут быть положены в основу разработки образовательных стандартов.

В настоящее время в силу вступают стандарты нового поколения. Внедрение данных стандартов приводит к необходимости усовершенствования существующих учебных курсов.

Цель исследования - повышение качества подготовки учащихся с учетом образовательных стандартов и внедрение в учебный процесс усовершенствованных методик преподавания, инновационных информационно-образовательных технологий, создание условий и механизмов для обеспечения качества образования на основе компетентностного подхода; создание и внедрение оригинальных методик обучения и перспективной программы по данному направлению с участием школ, гимназий лицеев и колледжей города;

Задачи:

1. Обеспечение повышения уровня подготовки учащихся средних школ г. Москвы на основе авторских оригинальных научно обоснованных образовательных методик обучения..

2. Разработка инновационных информационно-образовательных технологий и создание условий и механизмов для обеспечения качества образования на основе компетентностного подхода, преемственности образовательных программ на всех ступенях образования в направлении совершенствования процесса подготовки кадров в системах «Средняя школа – Вуз – Рынок труда» и установление обратной связи.

3. Создание и апробация программ и методик обучения в рамках не менее 15-ти образовательных модулей естественнонаучной, гуманитарной и социальной направленности.

4. Апробация осуществляется на основе проведения научно-теоретической конференции, не менее 250 круглых столов и семинаров с привлечением ведущих зарубежных и российских специалистов по обучению специальной методологии интеграция отечественного и мирового опыта в сфере теории и практики развития современных образовательных систем и интеграции общего и профессионального образования. Привлекаются к участию более чем 100 школ, лицеев, вузов и ведущих специалистов г. Москвы на основе имеющихся соответствующих соглашений о сотрудничестве.

5. Формирование информационного блока на сайте вуза: www.mgopu.ru;

6. Корректировка НИМ и НОМ, разработка планов мероприятий по проведению в 2012 году курсов повышения квалификации, рассчитанных на 72 часа, проведению семинаров или конференций, а также по тиражированию инновационной научно-образовательной продукции в интересах города Москвы.

В основу обоснования определения актуальности нашей работы были положены:

- идеи контекстного обучения (А.А.Вербицкий и др.);

- исследования по системному подходу (В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, В.И. Данильчук, В.С. Ильин, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, А.М. Новиков, А.М. Саранов, Н.К. Сергеев и др.);

- концепции проектирования педагогических объектов (В.М.Монахов, В.А.Далингер, Е.С.Заир-Бек, С.К.Исламгулова, Ж.М.Караев, В.Ф.Любичева, Е.И.Машбиц, А.И.Нижников, В.Е.Радионов, В.В.Сериков, Т.К.Смыковская и др.);

- идеи деятельностного подхода к организации учебного процесса (Л.С.Выготский, П.Я. Гальперин, В.В.Давыдов, А.И. Пидкасистый и др.);

• исследования в области концепции современного образования в условиях модернизации (В.И. Арнольд, И.В. Арнольд, В.А. Болотов, Г.А.Бордовский, В.В. Краевский, В.В. Лаптев, В.Л. Матросов, В.М.Монахов, В.А. Садовничий, И.К. Сергеев, Т.К.Смыковская, И.Б.Федоров, В.М. Филиппов, Н.А. Шайденко и др.).

Раздел1. Научно-методическое, планово-экономическое и информационное обеспечение выполнения мероприятия

Научно-методическое руководство мероприятием (Подраздел 1.1) осуществлялось в соответствии с Техническим заданием на социальное обслуживание населения, в части предоставления образовательных услуг научно-образовательными коллективами физических лиц – специалистов в различных областях знаний, сформированным на базе ГОУ ВПО Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова (Мероприятие № Н 4.51-1). Были проведен анализ российских и зарубежных источников, руководящих материалов, в том числе ФГОС, технологии разработки образовательных модулей, теоретические концепции, экспериментальные исследования и практические разработки. Исходя из этого, был выполнен Этап 1. Разработан план выполнения мероприятия и сметы необходимых расходов, а также Этап 2, составлен проект заявки и передан на утверждение в Департамент образования г. Москвы.

Работы по Первому разделу за I и II кварталы 2011 года выполнены полностью.

Планово-экономическое обеспечение мероприятия (Подраздел 1.2).

В ходе работ по Этапу 1 (Подраздел 1.2) был разработан календарный план мероприятия с учетом логики проекта, объемов работ и системы функционирования образовательных учреждений, задействованных в проекте. План I и II кварталов предусматривал ряд работ, связанных с созданием условий для реализации проекта, в частности, разработка научно-методической основы, планово-экономическое обоснования проекта, информационного обеспечения.

Работы Этапа 1 Подраздела 1.2 выполнены полностью

Этап 2. Разработка заявки. В соответствии с Направлением 4. была подготовлена заявка на проект "Совершенствование методик преподавания в средней школе на основе создания предметно-ориентированных модулей, не менее чем по 18 предметам, на основе реализации информационных технологий; развитие научно-образовательного и воспитательного процессов в системе «МГГУ им. М.А. Шолохова - Средние школы города»". Заявка по форме и содержанию отвечает всем требованиям, предъявляемым к документам, представляемым на конкурс в исполнительные органы власти.

Работа Этапа 2 Подраздела 1.2 выполнена полностью.

1.1 Подраздел 1.3. Информационное обеспечение

Информационное обеспечение мероприятия в I и II квартале включало в себя формирование структуры базы данных мероприятия, разработка исходных данных для выполнения мероприятия, формы их представления на сайте и соответствующего раздела сайта МГГУ им. М.А. Шолохова: http://mgopu.ru/

Основой для формирования ОМ является техническое задание, в котором указывается объем модуля в часах; период изучения модуля; взаимосвязь данного модуля с другими модулями; групповая принадлежность модуля; кластерная принадлежность модуля (мировоззренческий/ нормативный/ инструментальный); компетенции, на формирование которых направлен данный модуль; задачи, на решение которых направлен данный модуль; требования к средствам и формам освоения ОМ; процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы.

Основным документом, в котором находит отражение разработанный модуль является учебно-методический комплекс (УМК). Учебно-методические и учебные материалы, включаемые в УМК, должны отражать современный уровень развития науки, предусматривать логически последовательное изложение учебного материала, использование современных методов и технических средств интенсификации учебного процесса, позволяющих учащимся глубоко осваивать учебный материал и получать навыки по его использованию на практике.

Этапы разработки ОМ:

УМК должен включать в себя следующие разделы:

I. Рабочая программа:

• пояснительная записка (основные цели и задачи в компетентностном формате, принципы отбора содержания и организации учебного материала),
• объем модуля и виды учебной работы,
• содержание модуля,
• организация самостоятельной работы
• тематика рефератов;
• учебно-методическое и информационное обеспечение модуля (основная и дополнительная литература, программное обеспечение);
• материально-техническое обеспечение ОМ

1. II. Методическое обеспечение модуля (Методические рекомендации для преподавателей и студентов)
2. III. Дидактический материал.

3. 1.2. Этап 1.Формирование структуры базы данных мероприятия и соответствующего раздела сайта

В базу данных мероприятия вошли образовательные учреждения, с которыми налажено взаимодействие в рамках проекта "Совершенствование методик преподавания в средней школе на основе создания предметно-ориентированных модулей, не менее чем по 18 предметам, на основе реализации информационных технологий; развитие научно-образовательного и воспитательного процессов в системе «МГГУ им. М.А. Шолохова - Средние школы города»". Помимо этого база данных содержит перечень образовательных модулей, для которых, как показали результаты проведенного исследования требуют, необходимо разработать усовершенствованные методики преподавания.

1.3. Этап 2. Разработка исходных данных для выполнения мероприятия, формы их представления на сайте

При разработке исходных данных использовался анализ научных работ отечественных и зарубежных исследователей в области методики обучения в общеобразовательной школе. Методология разработки мероприятия состояла из конкретизации объекта и предмета исследования, уточнения цели и задач исследования на основе разработки общеметодологической основы научной исследовательской работы, определение методов сбора, обработки и анализа информации, соотнесение методов исследования с объектом, предметом, целью и задачами исследования.

Исходные данные по мероприятию проанализированы и подготовлены для размещения на сайте МГГУ им. М.А. Шолохова http://mgopu.ru/ в соответствии с принятой классификацией и спецификой образовательных учреждений.

Материалы систематизированы по разделам сайта: описание проекта (цели и задачи, ресурсы, новизна и актуальность, ожидаемый результат), руководители проекта (ФИО, фото, короткое резюме), участники проекта (название образовательного учреждения, директор, руководитель медиаинформационного направления, школьные СМИ, контакты), новости проекта, методические материалы, медиатека.

Работа Этапа 2 выполнена.

2. Раздел 2. Разработка НИМ и НОМ по осуществлению эффективной многоуровневой и многоступенчатой информационно-образовательной деятельности в соответствующих областях знаний. Создание программ и методик обучения в рамках образовательных модулей и их апробация

2.1. Подраздел 2.1. Совершенствование методики преподавания образовательного модуля "Основы анатомии, физиологии и валеологии"

1. Этап 1. Разработка научно-информационных материалов по образовательному модулю "Основы анатомии, физиологии и валеологии "

Введение

Формирование представлений о мире, роли и месте человека в нем невозможно без изучения естественнонаучных дисциплин. Кроме мировоззренческой функции изучение естественных наук развивает аналитическое мышление, стимулирует исследовательскую активность, воспитывает ответственное отношение к окружающей природе и собственному здоровью. Перечисленные качества не являются специфичными для какой-либо отдельной профессиональной области, они необходимы для полноценного развития личности человека в целом. Изучение дисциплин естественнонаучного профиля является основой формирования экологической культуры человека в широком смысле, то есть не только по отношению к окружающей среде, но и к собственному организму, к его телесной и духовной составляющей.

В структуре общего среднего образования естественные науки представлены интегрированным курсом «Естествознание», который включает физику, химию, биологию и экологию.

Освоение интегрированного курса естествознания должно обеспечить:

• сформированность основ целостной научной картины мира;
• понимание взаимосвязи и взаимозависимости естественных наук;
• понимание влияния естественных наук на окружающую среду, экономическую, технологическую, социальную и этическую сферы деятельности человека;
• создание условий для развития навыков учебной, проектно-исследовательской, творческой деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию;
• развитие умений анализировать, оценивать, проверять на достоверность и обобщать научную информацию;
• сформированность навыков безопасной работы во время проектно-исследовательской и экспериментальной деятельности (ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ, М., 2011, С. 11).

Кроме требований к уровню освоенности предметов естественнонаучного цикла ФГОС также декларирует «обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, профессионального образования» (ФГОС, 2011, С. 3).

Целью данной разработки является доказательство необходимости обеспечения преемственности общего среднего и профессионального образования и обоснование возможности его реализации силами преподавателей кафедры Естествознания МГГУ им. М.А. Шолохова. Научно-информационный материал (НИМ) вместе с научно-организационным материалом (НОМ) станет основой деятельности преподавателей на базе общего среднего образования.

Принципы компетентностного обучения в вузе

Реформа образования в нашей стране изменила не только целевые установки и содержательное наполнение обучения; на всех уровнях от средней школы до высшего профессионального образования произошли радикальные изменения в формах и методах преподавания. Как утверждается в концепции современного гуманитарного образования, успешное решение проблем, связанных с реализацией новой образовательной парадигмы, предполагает переход вуза из режима традиционного функционирования с элементами отставания от вызовов времени в режим инновационного развития (КСГО МГГУ им. М.А. Шолохова, 2009, С. 5).

Деятельностная основа компетентностного образования вывела на первый план собственную познавательную активность обучающегося по овладению учебным материалом; это дало стимул к появлению качественно новых форм обучения, и серьезно изменило удельный вес самостоятельной работы. Задания репродуктивного, алгоритмического типа все более вытесняются заданиями, которые требуют собственной активной деятельности обучающегося по поиску информации, ее отбору и осмыслению. Такая деятельность формирует навыки самостоятельного труда, коммуникативные и информационные компетенции.

Изменились и требования к результатам образования (от знаний-умений-навыков к компетенциям), что наполняют учебную деятельность совершенно иным познавательным смыслом (от восприятия и сохранения знаний к их целенаправленному поиску, пониманию и осознанному применению).

Все это отвечает курсу на постепенный переход от преобладания академических форм обучения к инновационным (ФГОС ВПО МОиН РФ от 17.01.2011, С. 15).

Традиционная роль педагога как единственного источника знаний и авторитарная позиция в корне изменились; однонаправленная передача знаний уступает место диалоговому общению со слушателями. Педагог из носителя истины становится экспертом по вопросам, требующим разъяснения, консультантом, координирующим поиск необходимой информации и эффективные способы работы с ней. Это способствует атмосфере делового сотрудничества, наиболее оптимальной для полного раскрытия личности обучающегося.

В нашей педагогической деятельности инновационные процессы находят отражение в широком использовании контекстных форм обучения (Вербицкий А.А., М., 2011).

Мы нередко сталкиваемся с ситуацией крайне слабой сформированности естественнонаучных понятий у первокурсников. За верным изложением содержания темы далеко не всегда стоит понимание студентом того, о чем он говорит. Понимание научных терминов заменяется их заучиванием, широким применением стандартных формулировок, распространенных метафор без их осмысления и установления логических связей и соотношений. Очевидно, что работа мышления подменяется работой памяти. Веккер сравнивает такое усвоение информации, которое ограниченно лишь уровнем памяти при полном отсутствии понимания, с сохранением логико-лингвистической формы в печатном тексте или на магнитофонной ленте (Веккер Л.М., С. 229).

В то же время у отдельных студентов встречаются случаи сформированности и хорошей структурированности системы биологических понятий. В индивидуальной беседе выясняется, что в основе этого - сильный курс биологии в школе (биологический или медицинский класс, факультатив или просто хороший заинтересованный в своей работе учитель биологии).

Уровень естественнонаучного образования в школе проявляется не только в некотором объеме предметных знаний и степени развития культуры мышления выпускника, он сказывается и на сформированности информационных компетенций, необходимых сегодня специалисту любого профиля. Эти общекультурные аспекты составляет основу дальнейшего профессионального образования и самообразования. Сказанное лишний раз подтверждает высокую значимость школы по формированию умения и желания учиться, развитию интереса к предмету.

Вузовские преподаватели могут и должны занять свое место в школьной жизни. Их педагогический опыт необходимо использовать для популяризации медико-биологических знаний среди детей и подростков, повышения интереса школьников к биологическим наукам, формирования у них представлений о человеке как сложном биосоциальном объекте, объективное изучение которого должно включать комплекс гуманитарных и естественных межпредметных связей.

Не заменяя школьного учителя, преподаватель вуза может оказать серьезную помощь в организации мероприятий по пропаганде здорового образа жизни, профилактике вредных привычек и школьных патологий; проведению консультативно-разъяснительной работы среди родителей по психофизиологическим основам кризисных периодов в развитии ребенка, роли и месте полового созревания в жизни человека. Кроме того, преподаватель будет полезен для консультирования старшеклассников в вопросах профессионального самоопределения. Грамотная профессионально ориентационная работа с выпускниками может способствовать повышению социальной значимости и престижности профессий, которые имеют большой творческий и гуманитарный потенциал (ученые, исследователи, педагоги, медики), но сегодня являются мало оплачиваемыми и, поэтому не привлекательны для молодежи. Однако эти профессии несут огромные возможности в плане саморазвития и самореализации личности.

Нормативное обеспечение общего среднего образования

Нормативной базой общего образования является Федеральный Государственный Образовательный Стандарт, который устанавливает определенные требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Результаты касаются не только учебных достижений в предметных областях, но и освоение универсальных междисциплинарных компетенций, которые необходимы для социального взаимодействия, работы с информацией, самостоятельной организации познавательной и исследовательской деятельности. Также стандарт устанавливает личностные качества, которыми должен обладать выпускник, чтобы быть полноценным членом общества. В первую очередь это относится к системе его жизненных целей и ценностей.

Выписка из ФГОС общего образования

Требования к результатам обучающихся:

• личностные – включают готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок;
• метапредметные - включают освоенность межпредметных понятий и универсальных учебных действий (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании, организации и осуществлении учебной деятельности и учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;
• предметные - включают освоенность умений, специфичных для данной предметной области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формированию научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами. (ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ, М., 2011, С. 5).

ФГОС общего образования устанавливает также требования к предметным результатам обучающихся, освоивших Биологию (базовый и профильный курсы):

1. сформированность представлений о роли и месте биологии в современной научной картине мира; понимание роли биологии в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач;
2. владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, её уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией;
3. владение основными методами научного познания, используемыми при биологических исследованиях живых объектов и экосистем: описание, измерение, наблюдение; выявление и оценка антропогенных изменений в природе;
4. сформированность умений объяснять результаты биологических экспериментов, решать элементарные биологические задачи;
5. сформированность собственной позиции по отношению к биологической информации, получаемой из разных источников, к глобальным экологическим проблемам и путям их решения;
6. сформированность системы знаний об общих биологических закономерностях, законах, теориях;
7. сформированность умений исследовать и анализировать биологические объекты и системы, объяснять закономерности биологических процессов и явлений; прогнозировать последствия значимых биологических исследований;
8. владение умениями выдвигать гипотезы на основе знаний об основополагающих биологических закономерностях и законах, о происхождении и сущности жизни, глобальных изменениях в биосфере; проверять выдвинутые гипотезы экспериментальными средствами, формулируя цель исследования;
9. владение методами самостоятельной постановки биологических экспериментов, описания, анализа и оценки достоверности полученного результата;
10. сформированность убеждённости в необходимости соблюдения этических норм и экологических требований при проведении биологических исследований (ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ, М., 2011, С.19).

Таким образом, ФГОС общего образования закрепляет требования к познавательным, исследовательским компетенциям, способности к критическому восприятию биологической информации и наличие собственной позиции по отношению к ее источникам.

Человек, как существо биосоциальное, в равной степени испытывает влияние биологических задатков и социальных факторов окружающей среды. Двойственность природы человека требует для формирования гармоничной личности интегративного подхода. Если образование имеет явное преобладание предметов одной из сторон человеческой природы (биологической или социальной), оно неизбежно обречено на развитие однобокой личности с узкими интересами, стереотипным мышлением и односторонними ценностями.

Функции преподавателей МГГУ им. М.А. Шолохова в реализации целей общего биологического обучения в школе

В работе со школьниками надо помнить, что интерес к биологической природе человека, обусловленный физиологическими процессами созревания, широко эксплуатируется СМИ, рекламными агентствами, владельцами коммерческих сайтов. Искаженные, непроверенные сведения вплоть до откровенной дезинформации о биологии человека становятся широкодоступными детям. Все это создает иллюзорное ощущение простоты анатомо-физиологических аспектов человеческой жизни и необоснованно оптимистических возможностей современной медицины, якобы способной безболезненно и быстро исправить все физические дефекты, скорректировать все нарушения образа жизни и сделать жизнь человека беззаботной и счастливой без каких-либо усилий с его стороны. Насаждаемым рекламой обывательским представлениям о явно завышенных возможностях медицины, а также широкому распространению вредных привычек среди детей и молодежи, можно противопоставить только проверенные научные сведения о природе человека и представления о здоровье как важнейшей жизненной ценности.

Основной целью вузовского преподавателя в школе является повышение медико-биологической грамотности школьников, формирование ценностей здорового образа жизни и убеждений, которые позволят самостоятельно разобраться в обилии недостоверной медицинской информации, и аргументировано противостоять навязыванию нездоровых вкусов и вредных привычек.

Функции преподавателя в школе можно разделить на несколько категорий в зависимости от поставленных целей, решаемых задач, возраста школьников, формы и методов занятия:

На основании поставленных целей мы выделили образовательную, культурно-просветительскую и консультативную функции преподавателя.

Функция обучения в ограниченном объеме может осуществляться преподавателем, но только в том случае, когда учителю биологии требуется компетентная помощь по темам, недостаточно отраженным в учебнике. Основная же деятельность преподавателя должна быть нацелена на культурно-просветительскую и консультативную работу. Она реализуется в виде выступлений по заранее оговоренным темам на школьных часах, родительских собраниях, участия в факультативных или кружковых занятиях, других видах внеурочной деятельности, план которой в соответствии со стандартом образовательное учреждение разрабатывает и утверждает самостоятельно (ФГОС ОО, 2011, С. 31).

Решаемые профессиональные задачи определяются в соответствии с возрастной категорией школьников; темы и формы занятий также зависят от этого критерия:

• для школьников младших классов:

формы занятий игровые – в аудитории или на свежем воздухе (в группах продленного дня); темы занятий - санитарно-гигиенические нормы школьной жизни, основы здорового питания, элементарные анатомические понятия об организме человека; дидактический материал - материал для творчества (пластилин, краски и альбом, ножницы и бумага), оборудованная детская площадка на пришкольной территории (спортзал); задача – в доступной игровой форме дать ребенку базовые представления об устройстве организма, пробудить интерес к биологии человека, стимулировать исследовательские формы учения и заложить начала естественнонаучного мышления;

• для учащихся средних классов:

формы занятий - проблемные лекции (отдельно для девочек и мальчиков), посвященные теме полового созревания, совместные занятия по исследованию собственного пищевого рациона, ролевые игры по вопросам детско-родительских отношений; дидактический материал: обучающие брошюры и буклеты на темы полового воспитания, основам здорового образа жизни; задача – способствовать формированию естественнонаучного мышления, познакомить подростка с психофизиологическими основами пубертатного периода и ответить на все возникающие вопросы по теме; объяснить гигиенические требования к одежде и обуви, важность двигательной активности и соблюдения режима дня; провести профилактику аддиктивного поведения, объяснить влияние алкоголя и табака на личность человека; разъяснить сущность детско-родительских конфликтов пубертатного периода и способствовать налаживанию отношений со старшими родственниками; при необходимости проводить индивидуальную консультативную работу; школьникам, проявляющим интерес к процессам своего здоровья предложить участие в самостоятельных проектах по исследованию психофизиологических функций, руководствуясь методической разработкой «дневник здоровья»;

• для старшеклассников: форма занятий – проведение диспутов, дискуссий, круглых столов, учебных «пресс-конференций», разбор ролевых ситуаций, направленных на постановку и решение сложных медико-биологических проблем современности, с которыми придется столкнуться во взрослой жизни (разрешение эвтаназии, проблемы экстракорпорального оплодотворения, запрет на проведение абортов, отношение к «легким» наркотикам, влияние табакокурения на репродуктивную функцию, толерантность к ВИЧ-инфицированным, личностные качества и склонность к аддиктивному поведению, смысл вакцинации, зависимость рекомендуемой деятельности от качества темперамента, механизм формирования школьного невроза, методики развития произвольных процессов и способности к концентрации, абстрактное мышление как функция развитых лобных долей головного мозга и т.д.); задача – познакомить молодежь с кругом медико-биологических проблем реальной жизни, не имеющих готового решения и требующих поиска недостающей информации, для которых необходимы базовые знания биологии; стимулировать интерес к изучению биологических наук и способствовать формированию естественнонаучного мышления, коммуникативных и информационных компетенций. А также способствовать развитию валеологических компетенций, мотивации здоровья и понимания собственной ответственности за его сохранение. Для развития исследовательских навыков всем старшеклассникам будет предложено провести антропометрические (соматометрические, соматоскопические, физиометрические измерения и самонаблюдения) исследования по одному из предложенных направлений - изучение собственного телосложения, осанки, характера питания и работы пищеварительной системы, функциональных особенностей сердечнососудистой и дыхательной систем, свойств темперамента, влияния развивающих упражнений на психофизиологические характеристики. Необходимый материал для исследования: секундомер, спирометр, тонометр, стетоскоп, ростомер, весы, зеркало, «дневник здоровья». Выполненные работы требует оформления отчета по определенной форме, которая включает введение, теоретическую часть, практическую часть, выводы, заключение.

В каждой возрастной категории темы занятий должны находиться в зоне ближайшего развития школьника и учитывать психофизиологические особенности организма ученика, вызывать у него позитивные эмоции и быть интересны и доступны его пониманию.

Неформальное заинтересованное сотрудничество с родителями школьников очень желательно, но оно не должно проходить в плане навязывания неинтересного и ненужного материала, и осуществляться только в случае их встречного интереса к медико-биологическим проблемам детей. Возможно активное участие преподавателя в родительских собраниях в роли консультанта по вопросам, связанным с режимом дня, питанием школьника, профилактики школьных патологий и профессиональной ориентации старшеклассников. Для организации таких встреч стоит использовать предварительное анкетирование родителей с целью изучения круга интересующих проблем.

Организация «школы здоровья» на базе общего среднего обучения

Сейчас в общем образовании расширяется движение за организацию «школ здоровья». Эта идея очень актуальна, так как современные условия школьного обучения и воспитания (учебная перегрузка, авторитарный стиль преподавания и длительная вынужденная неподвижность) несут угрозу здоровью учащихся. Для того, чтобы школа, в которой ученик проводит большую часть активного периода своей жизни, стала более адекватна потребностям детского организма, важно сделать ее органичной и естественной для ребенка.

Приведем мнение начальника Управления Департамента образования г. Москвы «здоровым может считаться та­кой человек, который способен реализовать потенции роста и самовыражения и внести свой вклад в разви­тие общества....Деятельность в области укрепления здоровья должна включать разнообразные способы помощи молодым людям в решении их индивидуальных задач, связан­ных с развитием, а также социальных проблем, каса­ющихся их учебы и досуга» (Петрунина И. А., 2010, С. 30-33).

Гарантии сохранения и укрепления физического, психологического здоровья и социального благополучия обучающихся в образовательном учреждении заложены Государственным образовательным стандартом общего образования (ФГОС ОО, С. 32). Однако, по мнению Леонида Рошаля, показатели здоровья российских школьников значительно ухудшились за последнее десятилетие: «Никогда у нас в стране, если не считать периода после Октябрьской революции, довоенных и послевоенных лет, а также самой войны, не было такого состояния, как сейчас» (Интерфакс, из интервью Л. Рошаля от 03.09.2006).

Те же тенденции в здоровье школьников отмечает директор Института возрастной физиологии РАО М. М. Безруких. Говоря о школьных факторах риска, в том числе она выделяет:

• стрессовую тактику педагогических воздействий;
• интенсификацию и нерациональную организацию учебного процесса;
• отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни;
• несоответствие условий обучения физиологическим и санитарно-гигиеническим требованиям;
• снижение уровня медицинского контроля здоровья школьников;
• низкая культура семьи в вопросах охраны и укрепления здоровья (М. Безруких, 2002 ).

Создание «школы здоровья» преследует цель выработки подходов к решению этих проблем и формирование в условиях средней школы системы оздоровления школьников; грамотно поставленная профилактическая работа в образовательном учреждении может дать серьезный положительный эффект. Участие вуза в ее реализации окажет неоценимую помощь в организационно-методическом и пропагандистском направлениях.

Известно, что здоровье человека определяется четырьмя основными факторами (образ жизни, наследственные задатки, экологические показатели, уровень развития здравоохранения), из которых на первом месте по значимости стоит образ жизни человека. Его вклад в здоровье составляет более половины от общего влияния всех известных факторов (ВОЗ http://www.who.int/ru/). Здоровый образ жизни населения является механизмом сохранения и повышения здоровья; он включает здоровое питание, адекватную двигательную активность, отсутствие вредных привычек и позитивное отношение к жизни.

В целом образ жизни человека складывается из сформировавшихся в ранней молодости стереотипов, привычек, форм поведения. Составляющие образа жизни испытывают на себе влияние климатических факторов и культурных особенностей социальной и природной среды; они соответствуют семейным, национальным и религиозным традициям. Сложившись в начале жизненного пути, образ жизни человека обладает высокой устойчивостью и претерпевает в дальнейшем лишь незначительные изменения.

Проблема нездоровья школьников является по своей сути социально-педа­гогической, поэтому для ее решения недостаточно усилий только со стороны медиков; необходимо взаимодействие всех участников образовательного процесса по созданию здоровой школьной среды, включая школьных медиков, психологов, педагогов, административных работников и обслуживающий персонал школы, родителей и детей. Все перечисленные категории должны осознанно и ответственно относится к этой проблеме, понимая конкретное значение своего вклада. Только так можно будет добиться реального, а не декларированного результата в оздоровлении школьной среды.

Требования к созданию здоровой школьной среды включают:

• соблюдение гигиенических норм в организации школьной жизни;
• педагогическое воздействие, основанное на физиологических принципах;
• физиче­ское воспитание, адекватное группе здоровья ученика;
• служба питания, основанная на принципах здорового питания детей;
• социальная рабо­та, проводимая с учетом социальных аспектов здоровья;
• эффективная работа психологической службы, преследующая цель сохранения и укрепления психологического здоровья школьников;
• постоянно существующая при школе медицинская служба, ориентиро­ванная на профилактику инфекционных болезней, школьных патологий и мониторирование здоровья.

Кроме этого, нельзя забывать о важности создания в школе кли­мата, благо­приятного для гармоничного развития личности обучающегося, его самореализации, вовлечения родителей в дея­тельность по повышению здоровья детей. А также надо помнить о том, что положительное отношение к учебе является важным фактором физического и психического здоровья школьников и их учебной успешности.

Поэтому образование должно быть разносторонним, мотивированным и эмоционально насыщенным.

Выделим ряд задач, решению которых должна способствовать «Школа здоровья»:

1. Формирование здоровьесберегающей деятельности общеобразовательного учреждения, для которого необходима грамотная организация учебного процесса с учетом возрастных психофизиологических особенностей школьников, соблюдением режима дня, гигиенических требований по устройству учебных помещений и помещений для приема пищи, физиологических отправлений и отдыха;
2. Формирование у педагогического состава школы психологии и мотивации здоровья, так как от здоровья, образа жизни и поведения учителя, а не только от тех слов, которые он произносит, во многом зависит, какой идеальный образ взрослого выстроится в сознании его ученика; больной учитель не может воспитать здоровых учеников;
3. Организация и осуществление просветительской работы с педагогами, учащимися и родителями;
4. Заполнение внеурочного времени школьника (выходные и каникулярные дни) специально организованными видами интересной, общественно полезной и личностно значимой деятельности, связанной с активными трудовыми действиями, романтикой, преодолением трудностей, познанием природы и собственных возможностей, овладением новыми навыками (участие в экологических мероприятия по посадке зеленых насаждений, очистке малых рек и родников от бытовых отходов, экскурсии в природные заказники, выезд в деревню с целью изучения местного фольклора на тему здоровья).

Две последних задачи находятся в компетенции вузовского преподавателя, он может оказать реальную помощь в их решении.

Реализация третьего пункта планируется нами не только в плане пропагандистских мероприятий, но и как организация в школе «кабинета здоровья», функции которого в отличие от медицинского кабинета будет иметь валеологическую направленность; он должен выполнять задачи изучения, измерения и оценки здоровья школьников, а не борьбы с уже имеющимися болезнями; исследовательское значение работы «кабинета здоровья» тем более важно, что все оценочные манипуляции предлагается проводить силами специально обученных школьников, имеющих интерес и склонность к медицинским и биологическим наукам. Навыки самоисследования они смогут передавать своим соученикам, тем самым развивая не только исследовательские и коммуникативные компетенции, но и способности к обучению других, то есть педагогические навыки.

Последний пункт нацелен на духовно-нравственное, социальное и гражданское становление личности, формирование эстетического отношения к миру и предназначен для полезного и интересного заполнения досуга школьника и профилактики опасных форм поведения, в том числе формирования вредных привычек.

Заключение

Основной задачей вузовского преподавателя в школе мы видим интересное и полезное заполнение внеурочного времени школьника с целью содействия его гармоничному развитию проявлению индивидуальности, накоплению опыта участия в совместной социальной деятельности и профилактики потенциально опасных форм поведения. Организация внеурочной деятельности должна строится с учетом интересов и потребности детей, создавать условия для формирования у них навыков самопознания, самореализации и самоутверждения; а также иметь широкий спектр направлений, представляющий возможности свободного выбора и добровольного участия в ней. В организации внеурочной деятельности надо поддерживать развитие творческой активности и направленность на достижение успеха. Необходимо, чтобы результаты школьника были важны и ценны для окружающих его людей (сверстников, родителей, педагогов).

В заключении приведем выдержку из Федерального Государственного Образовательного Стандарта общего образования, устанавливающую возможность и необходимость заполнения внеурочного времени школьника специально организованными досуговыми мероприятиями:

«При организации внеурочной деятельности могут использоваться возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта. В период каникул могут использоваться возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ…» (ФГОС ОО, С. 31).

2.1.2. Этап 2. Разработка научно-образовательных материалов по образовательному модулю "Основы анатомии, физиологии и валеологии "

Учебно-методический комплекс

по модулю «Основы анатомии, физиологии и валеологии»

Составитель: Е.Е. Креславская

Программа модуля

«Основы анатомии, физиологии и валеологии»

Содержание программы

1. Пояснительная записка
1. Теоретический модуль
2. Практический модуль
3. Технологическая карта учебной дисциплины (теоретический и практический модуль)
2. Объем дисциплины и виды учебной работы
3. Содержание дисциплины
1. Разделы дисциплины и виды занятий
2. Содержание разделов учебной дисциплины
3. Основные понятия курса

Пояснительная записка

При разработке УМК по дисциплине «Основы анатомии, физиологии и валеологии», включающей 2 модуля были использованы следующие документы:

• Федеральные Государственные Образовательные Стандарты;
• Концепция Современного гуманитарного Образования в МГГУ им. М.А. Шолохова, Москва, 2009;
• Послание Президента РФ Дмитрия Медведева Федеральному Собранию Российской Федерации от 30 ноября 2010 года;
• Стратегия развития Московского Государственного Гуманитарного Университета имени М.А. Шолохова (на период до 2025 г.);
• Техническое задание на разработку теоретического модуля по дисциплине «Основы анатомии, физиологии и валеологии»;
• Техническое задание на разработку практического модуля по дисциплине «Основы анатомии, физиологии и валеологии»;
• Технологическая карта общекультурных компетенций МГГУ им. М.А. Шолохова.

Дисциплина «Основы анатомии, физиологии и валеологии» относится к естественным наукам и является разделом биологии, изучающей человека как целостный природный объект, со всеми внутренними и внешними взаимосвязями и взаимозависимостями. Человек с одной стороны – это объект биологический - представитель вида Homo sapiens, с другой – социальный - самостоятельная единица социума. Он в равной степени испытывает влияние биологических задатков и социальных факторов окружающей среды. Двойственность человеческой природы требует создания особых условий для изучения. Полноценное ее исследование нуждается в интегративном междисциплинарном подходе, что придает биологическим дисциплинам о человеке высокий гуманитарный потенциал.

Предназначение дисциплины состоит в том, чтобы сформировать у слушателей глубокое понимание биологической природы человека в неразрывной связи с внутренним миром человека, его физическим и духовным развитием, и способствовать осознанию места человека в целостной картине мира.

Потребность в освоении биологических знаний определяется тем, что формирование представлений о мире, роли и месте человека в нем невозможно без изучения естественных наук. Кроме мировоззренческой функции их изучение развивает аналитическое мышление, стимулирует исследовательскую активность, воспитывает ответственное отношение к окружающей природе и собственному здоровью. Перечисленные качества не являются специфичными для какой-либо отдельной профессиональной области, они необходимы для полноценного развития личности человека в целом и имеют общекультурное значение. Изучение дисциплин естественнонаучного профиля является основой формирования экологической культуры человека в широком смысле, то есть не только по отношению к окружающей среде, но и к собственному организму, к его телесной и духовной составляющей.

Дисциплина «Основы анатомии, физиологии и валеологии» интегрирует разделы, посвященные основам устройства и функционирования организма человека, сведения о критериях и показателях здоровья, факторах риска и профилактике болезней, основах здорового образа жизни. Таким образом, изучение биологической науки о человеке приобретает универсальный общекультурный статус.