НАУЧНОЕ ИЗДАНИЕ БАЛТИЙСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АКАДЕМИИ отделение валеологии и психофизиологии
Выпуск посвящен памяти
профессора
Владимира Ивановича Баландина
ВЕСТНИК БАЛТИЙСКОЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АКАДЕМИИ
Вып. 47. – Т. I. – 2002 г.
АКТУАЛЬНЫЕ
НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ПРОБЛЕМЫ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
САНКТ-ПЕТЕРБУРГ
РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ ВЫПУСКА:
И.П. Волков, Д.Н. Давиденко, Е.А. Митин
Ответственные за выпуск — проф. Д.Н. Давиденко
РЕДАКЦИЯ ВЕСТНИКА:
Главный редактор — И.П. Волков
Зам. главного редактора — Д.Н. Давиденко
Секретарь — О.П. Мельникова
Адрес редакции:
190121, Санкт-Петербург, ул. Декабристов, 35.
Кафедра психологии
Санкт-Петербургской государственной академии физической культуры им. П.Ф. Лесгафта (СПбГАФК)
(проф. И.П. Волков)
тел. (812) 114–66–27
Печатается на средства авторов и взносы членов БПА
по отделению валеологии и психофизиологии
(Заведующий отделением – академик БПА, проф. Д.Н. Давиденко)
В36
©# Д.Н. Давиденко (E-mail: [email protected])
В 43162014 – 75 Без объявления
С 96 (03) – 02
ISBN 5–85029–077–X
ВЕСТНИК БАЛТИЙСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АКАДЕМИИ
Вып. 47. – Т. I. – 2002 г.
Научное издание БПА Основано в июле 1995 г.
Гослицензия № Б 471385 мэрии СПб в Санкт–Петербурге
Лицензия ЛР № 040815 от 22.05.97.
Подписано к печати 26.09.2001 г. Формат бумаги 60х90 1/8. Бумага офсетная.
Печать ризографическая. Усл.-печ. л. 10. Тираж 150 экз. Заказ 28.
НИИ химии СПбГУ
Отпечатано в отделе оперативной полиграфии НИИ химии СПбГУ
198004, Санкт-Петербург, Старый Петергоф, Университетский пр., 2
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
| БАЛАНДИН ВЛАДИМИР ИВАНОВИЧ ……………………………………………...… | |
| Бауэр О.П. Подготовка специалиста по физической культуре детей дошкольного возраста по учебной дисциплине «Подвижные игры» ………………………………………….. | |
| Венедиктов И.Н. Инновационные подходы обновления содержания и форм профессионального образования по физической культуре …………………………………………. | |
| Волосникова Т.В., Ганеев А.А., Доворецкая Т.И., Попов С.В., Филиппова С.О., Щуров А.Г. О подходах к использованию средств и методов физической реабилитации для выведения ксенобиотиков их организма дошкольников ………………………………... | |
| Демиденко А.М. К вопросу о физическом воспитании детей 2-3 лет …………...……… | |
| Дядичева М.В., Иванов, Л.И. Подготовка студентов по плаванию в рамках образовательной программы «Физическая культура детей дошкольного возраста» …………….... | |
| Журавин М.Л., Соколова И.В. Анализ объёма знаний студентов о здоровом образе жизни …………………………...………………………………………………………………... | |
| Журавин М.Л., Соколова И.В. Социальная ценность здорового образа жизни ………. | |
| Загрядская О.В. Формирование профессионально-педагогических навыков применения игрового метода на уроках гимнастики …………………………………………………... | |
| Казакевич Н.В., Строганов А.В. Влияние средств оздоровительной аэробики на эмоциональное состояние девушек (12-15 лет) …………………………………………...….. | |
| Калина Т.В., Умнякова Н.Л., Хиленко Н.Е., Чугина Е.А., Кузьмичева Н., Шишина Л.Н. Особенности содержания занятий по физическому воспитанию с детьми, имеющими речевую патологию ………………………………………………………...……… | |
| Кравченко Вяч. И. Развитие зрительной памяти и объема внимания студентов педагогического вуза при занятиях шахматами ……………………………………...………. | |
| Луценко С.А. Спортивные и подвижные игры как средство физического развития лиц с ограниченными возможностями ……………………………………….………..…………… | |
| Митин Е.А. К проблеме коррекции спортивно-значимых качеств спортсменов в командных видах спортивных игр …………………………………………..…………………... | |
| Митин Е.А., Щемелев А.А. Использование специальных упражнений для коррекции у баскетболистов спортивно-значимых качеств в межтуровых микроциклах соревновательного периода ………………………………………………………………………………... | |
| Остроумов И.Н. Ки-Айкидо как система мотивационной поддержки для занимающихся физической культурой ………………………………………………………………..... | |
| Перов В.А., Денисов В.С. О стилях игры в современном настольном теннисе ………... | |
| Пилина И.Б. Формирование организационно-педагогических умений и навыков у студентов факультета физической культуры ……………………….………………………… | |
| Пилина И.Б. Некоторые пути формирования эффективных умений педагогической коммуникации у студентов факультета физической культуры ……………………….……... | |
| Пономарев Г.Н. Образование в области физической культуры: физическое или физкультурное? ……………………………………………………………………………………… | |
| Пономарев Г.Н. Перспективы подготовки специалистов в области физической культуры для работы с детьми с девиантным поведением ………………………………………... | |
| Портных Ю.И. Игровой метод как ведущий метод изучения и совершенствования тактико-технических действий в спортивных играх ……………………………………..….. | |
| Пристав О.В. Изменение структуры личности призывников под влиянием обучения в высших военных учебных заведениях …………………………………………...……………. | |
| Пустовой А.П. Современным концепциям физической культуры детей и молодежи – современные пути реализации …………………………………………………………………. | |
| Рыжкин Ю.Е. Массовая физическая культура и физическая культура масс: две антитезы ………………………………………………………………………………………………. | |
| Сайкина Е.Г., Рахманов А.В. К вопросу о совершенствовании программ по гимнастике для студентов дошкольного отделения факультета физической культуры ………….. | |
| Селивра А.И., Коломиец З.В., Щуров А.Г. Обоснование метода мониторинга функционального состояния организма спортсмена в условиях гипербарической оксигенации. | |
| Селивра А.И., Щуров А.Г. Восстановление и стимуляция работоспособности спортсменов с помощью гипербарической оксигенации ………………………………..…… | |
| Синицын Д.К. Влияние спортивной специализации на формирование профессионально значимых качеств будущих педагогов по физической культуре ……….. | |
| Соболева, Н.Ю. Ятманов С.В. О взаимоотношениях партнёров в акробатической рок-н-ролле ……………………………………………………………………………………… | |
| Соколов В.Н., Соколова Г.Н. Из опыта обучения игры в баскетбол …………...……… | |
| Соколова И.В., Тихонова Ж.И. Принципы оздоровительной тренировки при занятиях аэробикой …………………………………..………………………………………………… | |
| Соловьев И.А. Анализ предмета спортивной соревновательной деятельности ………... | |
| Тарасов А.М. К проблеме дополнительного высшего профессионального физкультурного образования …………………………………….……………………………………… | |
| Фетисова С.Л. Методические основы обучения волейболу с использованием соревновательно-игрового метода ……………………………………………………………………………………. | |
Филиппова С.О. Проблема диагностики физической подготовленности дошкольников ………………………………………………………………………………………………... | |
| Хуббиев Ш.З. О разработке концепции развития массового спорта среди школьников района ……………………………………………………………………………………………. | |
| Хуббиев Ш.З. Физическая культура как фактор укрепления здоровья и формирования здорового стиля жизни учащихся ……………………………………..……… | |
| Хуббиев Ш.З., Пономарев Г.Н. Обновление содержания физкультурного образования — объективная потребность современного общества ………………………………...……... | |
| Хуббиев Ш.З., Савельев Д.С. Организационно-педагогические основания формирования и развития спортивных клубов восточных единоборств ……………...……. |
 |
| БАЛАНДИН Владимир Иванович |
| 7 октября 2002 г. перестало биться сердце Владимира Ивановича Баландина — бывшего начальника кафедры медико-биологических дисциплин Военного института физической культуры, профессора Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. |
В.И. Баландин родился 10 августа 1935 года в Средин-бутском районе Сумской области. Житель блокадного Ленинграда.
В 1954 г. он поступил и в 1958 году окончил Краснознамённый Военный институт физической культуры им. В.И. Ленина, став за время учёбы мастером спорта Советского Союза.
Прослужив несколько лет офицером Военно-морского Флота, он продолжил образование в Военно-медицинской академии им. С.М. Кирова, которую окончил в 1968 году. С 1968 по 1988 гг. он работал в должностях преподавателя Военно-медицинской академии, начальника научно-исследовательского отдела и начальника кафедры Военного института физической культуры.
С 1980 по 1993 гг. В.И. Баландин осуществлял руководство комплексной научной группы по подготовке сборных команд страны и Вооружённых Сил по различным видам спорта.
С 1989 г. Владимир Иванович — ведущий научный сотрудник Санкт-Петер-бургского научно-исследовательского института физической культуры, а с 2000 г. – заведующий научно-исследовательской лаборатории и профессор кафедры спортивных игр Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.
За период работы в Военно-медицин-ской академии под руководством заслуженного деятеля науки РСФСР, доктора биологических наук, профессора А.С. Мозжухина им выполнена и в 1973 г. защищена диссертация на соискание ученой степени кандидата медицинских наук по специальности «нормальная физиология». В 2000 г. в Военном институте физической культуры он защитил диссертацию на соискание ученой степени доктора педагогических наук; вскоре ему было присвоено ученое звание «профессор».
В 1996 г. Владимир Иванович Баландин был избран членом-корреспондентом, а в 2000 г. действительным членом (академиком) Балтийской Педагогической Академии.
Профессор В.И. Баландин внёс заметный вклад в разработку ряда актуальных проблем теоретической и прикладной физиологии, психофизиологии и педагогики спорта. За почти полувековую научно-педагогическую деятельность им опубликовано свыше 200 научных трудов, в том числе монография, 2 учебника и свыше 20 учебных и учебно-методических пособий. Под его научным руководством выполнено 5 кандидатских диссертаций.
Профессор В.И. Баландин — один из пионеров и ведущих отечественных специалистов по разработке и внедрению в практику психологической подготовки и психологического сопровождения деятельности спортсменов, артистов, музыкантов, танцоров, учащихся средних школ методов ментального тренинга. Под его руководством разработано новое научно-педагогическое направление — психолого-педагогическое прогнозирование в спорте. Им экспериментально обоснована и разработана проблема диагностики, коррекции и повышения соревновательной надежности в спорте.
Владимир Иванович был прекрасным специалистом; его отличала высокая целеустремлённость, жизнелюбие, доброжелательность, готовность в любое время придти на помощь всем, кто его окружал.
Светлая память о профессоре В.И. Баландине навсегда сохранится в сердцах его родных, близких, коллег и учеников.
Настоящий выпуск Вестника Балтийской Педагогической Академии (в 2-х томах) посвящается памяти профессора В.И. Баландина и включает научные труды сотрудников Российского государственного педагогического университета (I том) и сотрудников научных и учебных заведений, в которых Владимир Иванович ранее трудился (II том): Военно-медицинской академии, Военного института физической культуры, Санкт-Петербургского НИИ физической культуры. Ряд работ во II томе представили его коллеги из Санкт-Петербургской государственной академии физической культуры им. П.Ф. Лесгафта.
Президиум Балтийской Педагогической Академии
Подготовка специалиста по физической культуре
детей дошкольного возраста по учебной дисциплине «Подвижные игры»
О.П. Бауэр
В 2000 году в Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена на факультете физической культуре был разработан новый учебный план направление 540600 «Педагогика» профиль 540611 «Физическая культура детей дошкольного возраста». Целью данной программы является подготовка специалиста по физической культуре детей дошкольного возраста, способного осуществлять как традиционное физическое воспитание, так и активно включаться в инновационные процессы, происходящие в дошкольном учреждении.
В этой связи возникла необходимость в написании новых учебных программ по различным учебным дисциплинам для реализации нового учебного плана.
На первом курсе во втором семестре в рамках «Базовых физкультурно-спортивных видов» студенты изучают учебные дисциплины «Подвижные игры в школе» и «Подвижные игры в дошкольном учреждении».
Трудно себе представить профессионального учителя физической культуры или руководителя дошкольного воспитания, который не знаком с богатством игр и не владеет методикой их грамотного применения для решения разнообразных образовательно-воспитательных и оздоровительных задач при работе с детьми.
Так как учебный план бакалавра педагогики предполагает прохождение дисциплин в первые два года в той же последовательности, что и учебный план специалиста по физической культуре, то учебную дисциплину «Подвижные игры в школе» они проходят практически по однотипной учебной программе. Целью изучения дисциплины является формирование системы знаний, умений, навыков и направленного использования их в учебной, внеклассной и внешкольной работе по физическому воспитанию в средней общеобразовательной школе, летнем оздоровительном лагере для решения тех или иных образовательных, развивающих, оздоровительных и прикладных задач.
Для достижения поставленной цели предусматривается решение следующих задач: обеспечить знаниями по теории подвижных игр и методики их проведения в школе, летнем оздоровительном лагере; понимание, будущим специалистом, педагогического значения подвижных игр, в связи с учетом возрастных особенностей и физической подготовленности занимающихся; овладение игровым материалом, необходимым в дальнейшей работе учителя физической культуры.
Студенты знакомятся с этой дисциплиной в объеме 14часов: 2 часа лекционные занятия и 12 часов обзорно-методические занятия, на которых проходит методический разбор игр для учащихся младшего, среднего и старшего школьного возраста; игры на занятиях лёгкой атлетикой, гимнастикой; игры, подводящие к спортивным играм; игры-эстафеты; игры на открытом воздухе. На лекционных занятиях рассматриваются основные понятия об игре, классификация подвижных игр, организация и методика проведения подвижных игр.
Параллельно студенты изучают учебную дисциплину «Подвижные игры в дошкольном учреждении». Целью изучения дисциплины является готовность будущего специалиста по физической культуре детей дошкольного возраста к организации и проведению подвижных игр в различных формах работы с учётом возрастных особенностей, в разнообразных условиях (в зале, в группе, на площадке и пр.), при решении поставленных задач (воспитательных, образовательных, развивающих, оздоровительных). Задачами этой дисциплины является: формирование знаний о методических особенностях организации и проведении подвижных игр в дошкольном учреждении; ознакомление с содержанием программного материала по подвижным играм в дошкольном учреждении; накопление опыта творческого использования подвижных игр для проведения игровых занятий.
В содержание учебной программы входят теоретический раздел (лекции-4 часа), практический (26 часов) и контрольный. Для самостоятельного изучения отводится 16 часов.
На лекционных занятиях рассматриваются особенности организации и методики проведения подвижных игр с детьми младшего, среднего и старшего дошкольного возраста, педагогические приёмы проведения подвижных игр с учётом различных форм работы и планирование игр. Практический раздел программы реализуется на учебно-практических и обзорно-методических занятиях.
На обзорно-методических занятиях проводится: методический разбор игр для детей всех возрастных групп дошкольного возраста; игры сюжетные и бессюжетные; игры имитационные и с речитативом; игры с предметами; игры с элементами спортивных игр; игры с преобладанием определённого двигательного действия; игры-забавы; игры-аттракционы; игровые упражнения; игры малой, средней и большей подвижности; народные подвижные игры.
Учебно-практические занятия включают в себя учебную практику студентов проведения игр по заданию преподавателя; написание фрагмента занятия по физическому воспитанию с включением игр в соответствующие части занятия; выполняют педагогический анализ проведения подвижной игры другим студентом.
Контрольный раздел реализуется через оперативный, текущий и итоговый контроль, официального зачёта нет.
Анализируя данную программу видно, что в принципе она предоставляет возможность получения студентами необходимых знаний, умений и навыков для проведения подвижных игр с детьми дошкольного возраста.
Изучение двух учебных дисциплин параллельно, создает возможность формировании представлений у студентов:
– о месте и значение подвижных игр в решении задач физического воспитания детей дошкольного и школьного возраста;
– о разнообразии игрового материала, необходимого в дальнейшей работе;
– о возрастных особенностях детей дошкольного и школьного возраста;
– об особенностях организации и методики проведения подвижных игр с учётом возрастных особенностей и физической подготовленности занимающихся;
– о содержание программного материала по подвижным играм в школе и дошкольном учреждении;
– о дидактических принципах применения подвижных игр;
– о формах организации физического воспитания в школе и дошкольных учреждениях.
К, сожалению, изучение учебных дисциплин «Подвижные игры в школе» и «Подвижные игры в дошкольном учреждении» проходит только на первом курсе обучения. Студенты еще не могут в полном объёме понять роль и место игрового метода в обучении детей, организовывать и проводить физкультурные досуги и праздники, осуществлять педагогический контроль, за равномерностью физической нагрузки во время игры, применять методические приемы с учетом возрастных особенностей, методически грамотно проводить различные типы занятий с применением подвижных игр с детьми разного возраста, не имеют достаточного опыта для творческого использования подвижных игр. Это связано с тем, что студенты еще не владеют знаниями из смежных дисциплин естественнонаучного и психолого-педагогического циклов, прежде всего они не знают теорию и методику физического воспитания и развития детей дошкольного возраста и не знакомы с методикой преподавания спортивных игр, гимнастики и спортивных дисциплин. Всё это создаёт определённые трудности при прохождении учебных дисциплин «Подвижные игры в школе» и «Подвижные игры в дошкольном учреждении» и не даёт возможности обучающимся в полном объёме овладеть знаниями, умениями и навыками, необходимыми для профессиональной работы в дошкольном учреждении.
Считаем, целесообразным изменить сроки, увеличить время и порядок прохождения курса подвижных игр на следующих годах обучения.
* * *
Инновационные подходы обновления содержания и форм профессионального образования по физической культуре
И.Н. Венедиктов
Основная цель государственной Стратегии модернизации системы образования состоит в достижении нового качества образования, отвечающего новым социально-экономическим условиям России и основным направлениям ее развития. В этой связи, на этапе модернизации образования ставится приоритетной задача разработки и апробации новых подходов в развитии профессионального образования в области физической культуры, обеспечивающих подготовку высококвалифицированных специалистов, способных эффективно выполнять свою социокультурную роль в изменяющемся обществе с учетом сферы и вида профессиональной деятельности.
Решение этой задачи неразрывно связано с необходимостью улучшения качества процесса физического воспитания и физкультурного образования населения, особенно детей и молодежи.
Реформирование образования в сфере физической культуры, в том числе и педагогического, решается весьма неоднозначно как с концептуальной, так и с практической точки зрения. Это обусловлено следующими факторами: во-первых, отсутствием до недавнего времени четкой поэтапной программы развития и совершенствования всей системы образования в России, во-вторых, наличием общих стереотипов в тактике подготовки специалистов, во многом сдерживающих развитие всей системы и каждого его звена. Сегодня становится актуальным в подготовке специалистов формирование у них потребности в непрерывном образовании, умении работать в коллективе, с ориентацией деятельности на результат (1).
Целенаправленная программа развития системы профессионального образования по физической культуре должна базироваться на развитии его как образования непрерывного. При этом ориентация на профессию выступает связующим звеном между отдельными этапами образования, при условии, что на каждом этапе она выполняет свою специфическую роль в едином процессе профессионального самоопределения и самосовершенствования (2, 3).
Основу допрофессиональной подготовки в области физической культуры составляет углубленное физкультурное образование в общеобразовательных школах учащихся старших классов, активно занимающихся спортом.
Образование на профильном уровне учащихся старших классов позволяет закрепить ранее сформированные в основной школе компетентности – оздоровительно-реабилитационную, двигательную, а также компетентность в сфере самоконтроля индивидуального физического развития и сформировать новую – организационно-методическую компетентность. Она проявляется в позитивном отношении обучающихся к педагогической деятельности специалиста в области физической культуры, умениях организовывать и проводить занятия физическими упражнениями, способности в комплексе решать образовательные, воспитательные и оздоровительные задачи физического воспитания (4).
Введение в действие государственного образовательного стандарта по физической культуре для общеобразовательной школы (профильный уровень), отражает обязательный минимум содержания основных образовательных программ и направлено на достижение следующих целей: формирование интереса к профессиональной деятельности специалиста физической культуры, ознакомление с основными формами и видами его педагогической деятельности; освоение простейших педагогических умений в организации и проведении занятий физическими упражнениями, основ методики обучения двигательным действиям и развития физических качеств, контроля за физической подготовленностью (на примере занятий с учащимися младшего школьного возраста); закрепление навыков организации и проведения самостоятельных занятий по развитию основных физических качеств и совершенствованию техники двигательных действий; повышение уровня индивидуальной технической и физической подготовленности в избранном виде спорта; воспитание личностно-значимых качеств социальной адаптации, культуры поведения в коллективном общении и взаимодействии; умения адекватно оценивать индивидуальные возможности и способности в избираемой профессиональной деятельности.
В результате выполнения требований ГОС профильного уровня у выпускников средней школы должны быть сформированы следующие виды допрофессиональной компетентности по физической культуре:
- организационно-методическая компетентность, включающая знания и понимание профессиональной деятельности учителя физической культуры, а также умение осуществлять образовательную деятельность с учащимися начальной школы по физической культуре;
- двигательная компетентность – техническую и физическую подготовленность в избранной спортивной специализации, двигательные способности по выполнению тестовых заданий по общей физической подготовке на требуемом уровне.
Обновление содержания и форм непрерывного профессионального образования в области физической культуры, начиная с общеобразовательной школы (профильный уровень обучения) и заканчивая на уровне высшего образования не одномоментный процесс. В этой сфере образования уже имеется достаточно продуктивный опыт и перспективные идеи его модернизации.
Разработана и апробирована модель преемственности допрофессионального и профессионального образования по физической культуре в системе «лицей-колледж» (5). В лицей поступают учащиеся на базе 9 класса, проявившие склонность к профессионально-педагогической деятельности по физической культуре и спорту.
Опытно-аналитическая работа по апробации модели позволила сделать выводы об уровне:
- допрофессиональной подготовки будущих учителей физической культуры, необходимой для формирования в дальнейшем техники педагогического мастерства учителя физической культуры;
- диагностики профессиональной пригодности учащихся к педагогической деятельности в области физической культуры и спорта;
- формирования направленности личности учащихся, их интересов, склонностей, мотивов деятельности, ценностных представлений и о будущей профессии, педагогического мышления;
Разработана и апробирована образовательно-профессиональная программа довузовской подготовки в рамках многоуровневой структуры высшего физкультурного образования с направленностью на формирование основных компонентов подготовленности школьников 10-11 классов (лицейские классы) для поступления в вуз: образовательного, мотивационного, функционального, физического и профессионального (6). Показано, что обучение в двухлетнем лицейском классе по программам согласованным с вузом, обеспечивает наиболее высокую подготовленность выпускников к сдаче вступительных экзаменов вуз. Также отмечено, что адаптация лицеистов к учебному процессу в вузе на 1 курсе проходит качественно лучше по сравнению с другими студентами, не прошедшими специализированных форм довузовской подготовки и не обучавшихся на подготовительных курсах. Новая образовательная профильная программа подтвердила эффективность создания лицейских классов по физической культуре и спорту на базе общеобразовательных школ и высших учебных учреждений по физической культуре по целенаправленному развитию склонности учащихся к выбору профессии.
Приоритетным направлением развития образования в России явилось создание университетских комплексов на базе ведущих вузов страны. Научно-педагогический потенциал, задействованный в этих вузах, позволяет решать новые задачи по дальнейшему развитию системы образования, возникшие в связи с проведением социально-экономических реформ в стране, осуществлять перевод системы профессионального образования на более качественный уровень.
Создание университетских комплексов, как новой организационной структуры и технологии систем профессионального образования, предполагает, прежде всего, решение вопросов организационно-содержательного характера. При этом возможны три организационные модели:
- первая, «жесткая» модель – представляет единое юридическое лицо, объединяющее различные типы образовательных учреждений, научные и производственные и другие подразделения;
- вторая модель – на ассоциативной основе, с сохранением входящими в комплекс структурными подразделениями юридической самостоятельности;
- третья модель – юридической организационной основой являются договора, заключенные между его структурными подразделениями (7).
Накопленный в Кубанской государственной академии физической культуры опыт функционирования системы непрерывной подготовки специалистов, логично приведшей, к необходимости его формализации в рамках учебного научно-инновационного образовательного комплекса выявил позитивные и проблемные аспекты, которые следует учитывать при разработке моделей и механизмов создания и функционирования университетских комплексов. К основным позитивным сторонам следует отнести: повышение качества подготовки профессиональных кадров с учетом мотивов и потребностей обучающихся в освоении различных уровней избранной специальности; внедрение в практику реальной действенной системы непрерывного образования; консолидацию деятельности педагогических коллективов в использовании материальной, научной, производственной и социальной баз образовательного комплекса; значительно более широкие возможности повышения квалификации сотрудников лицеев, колледжей, учреждений дополнительного образования; удовлетворение конкретных потребностей регионов в подготовке, переподготовке и трудоустройстве профессиональных кадров. Проблемные аспекты – ограниченность нормативно-правовой базы создания и развития комплекса, особенно в части интеграции в единое образовательное пространство структурных подразделений различного уровня подчиненности, не позволяющая с должной степень эффективности решать следующие задачи: обеспечение интеграции государственных образовательных стандартов различных уровней и профилей профессионального образования; определение статуса студентов (учащихся) структурных подразделений, комплекса и порядка их перевода (приема) в подразделения следующего уровня образования; определение порядка аттестации, тарификации и оплаты труда, научно-педагогических кадров, осуществляющих преподавательскую деятельность в подразделениях комплекса различных уровней образования.
Введение в образовательные учреждения России учебной дисциплины «Олимпийское образование», направлено на формирование олимпийской культуры детей и молодежи, духовно-нравственного развития личности.
Олимпийское образование представляет собой целостное социальное явление. Его главный системообразующий фактор – гуманистически организованный процесс, обеспечивающий овладение знаниями, идеалами и ценностями олимпизма, превращение последних в действенные мотивы поведения, нормы гуманистического образа жизни людей. В настоящее время приоритетно задачей является разработка модели специалиста олимпийского образования с дальнейшей ее реализацией на уровне государственных образовательных стандартов (8).
Конкретные решения создания модели специалиста по олимпийскому образованию возможны при условии четкого определения профессиональных характеристик его предметно - образовательной деятельности. В этой связи, ориентиром могут служить способности, необходимые для эффективного преподавания дисциплины «олимпийское образование»: способности формировать у учащихся определенной системы знаний по олимпийскому образованию, для чего необходимо иметь знания о возникновении и развитии Олимпийских игр и олимпийского движения, целях, задачах, принципах и идеалах олимпизма; способности формировать у учащихся определенную систему мотивации. Для этого необходимо понимать сущность олимпизма и физической культуры, знать и уметь разъяснять основные положения Олимпийской хартии, прививать ценности и идеалы олимпизма ученикам; способности разъяснять сущность спорта как средства укрепления здоровья, развития физических и духовных качеств, вести спортивную деятельность в соответствии с принципами олимпизма; весьма важно наличие у специалиста по олимпийскому образованию знаний, умений и навыков организации –педагогического процесса с позиций личностно ориентированного подхода. Отмеченные способности могут стать ориентирами для конструирования профессионально-образовательной программы подготовки специалиста по олимпийскому образованию (9).
Модернизация системы образования в области физической культуры на основе реализации идеи его непрерывности, взаимосвязи образовательных программ различного уровня, тенденция расширения поля профессиональной деятельности специалистов отрасли, поиска и внедрения в практику инновационных преобразований в содержании, организации, научно-методического и материально-технического обеспечения – определяет целенаправленность в развитии системы профессионального физкультурного образования на современном этапе образовательной реформы в стране.
К настоящему времени накоплен и обобщается опыт инновационной деятельности по обновлению содержания и форм организации профессионального образования в сфере физической культуры:
- определенны научно-обоснованные решения проблемы допрофессиональной подготовки школьников по физической культуре на основе углубленного образования по предмету «Физическая культура» в старших классах школы, педагогических лицеях;
- в рамках обеспечения преемственности различных уровней профессионального образования выявлены пути согласования учебных планов по подготовке специалистов физической культуры в средних и высших учебных заведениях;
- разрабатываются и апробируются модели создания университетских комплексов, способствующих объединению интеллектуальных и материальных ресурсов для подготовки в сфере физической культуры кадров нового уровня;
- в образовательный процесс вводятся новые профессионально-образовательные программы, расширяющие профили и виды подготовки специалистов по физической культуре.
Литература:
- Пономарев Г.Н. Государственные образовательные стандарты в области физической культуры и спорта. Проблемы и перспективы усовершенствования // Теория и практика физической культуры. – №12, 2000. – С. 9-14.
- Костюченко В.Ф. Специальное профессиональное образование в сфере физической культуры: Монография. – СПб.: СПбГАФК, 1996.
- Железняк Ю.Д. Подготовка специалистов по физической культуре и спорту в системе педагогического образования // Теория и практика физической культуры. – №5, 2002. – С. 47-53.
- Профильный уровень образовательного стандарта среднего (полного) общего образования по физической культуре // Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. – Ч. 2. / Под ред. Э.Д. Днепрова, В.Д. Шадрикова. – М.: Инст-т новых образовательных систем, 2002. – С. 246-251.
- Бутин И.М., Соловьев С.Я. Допрофессиональное образование в условиях педагогического лицея // Теория и практика физической культуры. – № 3, 1995. – С. 57-59.
- Фролова Н.Д. Довузовская подготовка в многоуровневой структуре высшего физкультурного образования: Автореф. дисс. … к.п.н. – Краснодар, 1997.
- Локтев С.А., Чернышенко Ю.К. Якобашвили В.А. и др. Многоуровневая образовательная структура Кубанской государственной академии физической культуры на пути к университетском академическому комплексу // Теория и практика физической культуры. – № 3, 2002. – С. 47-50.
- Сергеев В.Н. Олимпийское образование: определение сущности и перспективные направления научных исследований // Теория и практика физической культуры. – № 7, 2002. – С. 48-49.
- Москвичев Ю.Н., Сергеев В.Н., Стекольщиков Е. Подготовка специалиста по олимпийскому образованию: проблемы и пути решения // Теория и практика физической культуры. – № 7, 2002. – С. 50-51.
* * *
О ПОДХОДАХ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СРЕДСТВ И МЕТОДОВ ФИЗИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЛЯ ВЫВЕДЕНИЯ КСЕНОБИОТИКОВ ИЗ ОРГАНИЗМА ДОШКОЛЬНИКОВ
Т.В. Волосникова, А.А. Ганеев, Т.И. Доворецкая,
С.В. Попов, С.О. Филиппова, А.Г. Щуров
Как известно, к средствам физической реабилитации относятся физические упражнения, решающие как частные, так и общие лечебные задачи, массаж, закаливающие и физиотерапевтические процедуры. Проведенные нами исследования зависимости состояния здоровья детей дошкольного возраста от содержания в их организме ксенобиотиков (ртуть, мышьяк) показали, что чем выше концентрация в моче указанных элементов, тем ниже валеометрические показатели. Анализы биопроб на содержание в них ксенобиотиков проводились на атомно-абсорбционном спектрометре с электротермической атомизацией МГА-915 с зеемановской коррекцией фона, изготовленном фирмой «Люмэкс» (Ганеев А.А., Погарев С.Е и др., 1999). Для оценки валеометрических показателей нами было произведено определение физического развития с помощью центильных таблиц (Воронцов И.М. с соавт., 1991), оценены уровень физического состояния (УФС) по методике Е.А. Пироговой (1987) и уровень физической работоспособности (УФР) по сит-тесту (Гаврилов Д.Н. с соавт., 1996). Исследования были выполнены на 28 детях (18 мальчиков и 10 девочек) старшего дошкольного возраста, проживающих в экологически неблагополучном районе Санкт-Петербурга (на базе ДОУ № 139 Выборгского района Санкт-Петербурга). Все дети относились к категории т.н. «часто болеющих» (ЧБД): у них имело место сочетание ряда патологических признаков и состояний – нарушение осанки, плоскостопие, аллергические реакции, малая мозговая дисфункция, энурез. Чаще всего было отмечено нарушение осанки (50%).
Полученные нами данные послужили основанием для поиска подходов к снижению содержания ксенобиотиков в организме дошкольников. По нашему мнению, такая «чистка» может явиться одним из путей оздоровления. Целенаправленный подбор средств и методов физической реабилитации, в свою очередь, может стать инструментом этой чистки, тем более, что в литературе имеются указания (Медведков В.Д., 1995; 1996) о возможности элиминации ксенобиотиков с помощью физических упражнений. Иначе говоря, речь идет о повышении экологической безопасности средствами физической культуры.
Усиленная элиминация ксенобиотиков, очевидно, возможна за счет повышения активности тех органов и систем организма, которые участвуют в удалении продуктов обмена веществ, а именно: кожа, легкие, почки, желудочно-кишечный тракт. Так, например, дыхательные упражнения, связанные с пролонгированным выдохом и с усилением эвакуаторной функции трахео-бронхиального дерева, могут способствовать удалению ксенобиотиков с выдыхаемым воздухом; диафрагмальное дыхание улучшает функцию желудочно-кишечного тракта. Запуск с помощью физических упражнений цепи моторно-висцеральных рефлексов также может модулировать деятельность органов и систем, принимающих участие в экскреции продуктов обмена; этой же цели может служить и сегментарный массаж с учетом зон Захарьина-Геда. Усиленное потоотделение во время физических упражнений также можно рассматривать как вариант повышения элиминации ксенобиотиков. Кроме того, подобного эффекта можно, очевидно, добиться в термокамере.
Усиления функции почек как основного органа, обеспечивающего выведение токсикантов, можно, по-видимому, достичь за счет активизации моторно-висцеральных рефлексов, связанных с деятельностью выделительной системы. Кроме того, виброакустическое воздействие (ВАВ) с помощью аппарата «Витафон» на проекцию почек (область К), как вариант физиотерапевтического средства в арсенале физической реабилитации (Баиндурашвили А.Г., Федоров В.А., 2002), может оказать положительное влияние на экскреторную функцию почек.
В то же время следует помнить, что любые физические упражнения вызывают усиление деятельности кардио-респираторной системы, и это обстоятельство предъявляет определенные требования к химическому составу вдыхаемого воздуха. Усиленное поступление экотоксикантов в экологически неблагоприятных районах с загрязненной атмосферой при форсированном дыхании может потребовать пересмотра устоявшегося представления о необходимости проведения физических упражнений и подвижных игр на открытом воздухе. Может быть, в таких районах придется сместить акцент к организации и проведению занятий по физическому воспитанию дошкольников в закрытых помещениях при тщательном санитарно-гигиеническом контроле за воздушной средой в этих помещениях.
Все вышеизложенное, безусловно, плод теоретических размышлений, правомочность которых требует экспериментальной проверки. Такая работа кажется нам чрезвычайно актуальной по следующим соображениям. Во-первых, по данным многих авторов (Петленко В.П., 1996; Шабров А.В., 2001), в жизнь сейчас входит т.н. «больное поколение»: чрезвычайно высок процент детей дошкольного возраста, имеющих те или иные заболевания или отклонения в состоянии здоровья. Во-вторых, согласно «энергетическому правилу скелетных мышц» И.А. Аршавского, только физическая активность позволяет полностью реализовать генетическую программу роста и развития ребенка. И, наконец, в-третьих, девиз медиков «primo non nocere!» должен и может быть адресован к деятельности специалистов по физическому воспитанию детей дошкольного возраста.
Литература:
- Баиндурашвили А.Г., Федоров В.А. Виброакустический метод в детской ортопедии. – СПб: МАПО, 2002.
- Воронцов И.М., Тихвинский С.Б. и др. Антропометрический скриниг при массовых профилактических осмотрах детей: Методические рекомендации. – Л., 1991.
- Гаврилов Д.Н., Потапчук А.Н. и др. Нормирование физической нагрузки в занятиях оздоровительной направленности. – СПб., 1996.
- Ганеев А.А., Погарев С.Е., Шолупов С.Е., Рыжов В.В., Вергизова В.С., Дробышев А.И. Прямое определение марганца, меди, свинца и ртути в биопробах методом зеемановской атомно-абсорбционной спектроскопии с высокочастотной модуляцией поляризации // Журн. Аналит. химии, 1999. – Т. 54. – С. 69-77.
- Медведков В.Д. Способы выведения ксенобиотиков из организма человека. // Проблемы охраны окружающей среды на урбанизированных территориях: Тез. докл. международн. конф. – Пермь, 1995.
- Медведков В.Д. Научно-педагогические основы валеолого-экологической реабилитации населения: Автореф. докт.дисс. – М., 1996.
- Петленко В.П. Валеология человека. – СПб., 1996.
- Пирогова Е.А. Оздоровительная тренировка (как и сколько заниматься) // Здоровье. – №3, 1987.
- Шабров А.В. Проблемы охраны здоровья населения Северо-Западного Федерального округа и пути преодоления негативных последствий: Доклад на заседании координационного совета по здравоохранению Северо-Западного Федерального округа. – СПб., 2001.
* * *
К вопросу о физическом воспитании детей 2-3 лет
А.М. Демиденко
В дошкольном образовании, в последнее время, очень большое внимание уделяется физическому воспитанию. Среди различного рода предложений встречаются и те, что предусматривают работу с детьми раннего возраста, и это не случайно.
Нами было проведено исследование в 4 дошкольных учреждениях разных районов нашего города на предмет соответствия физической подготовленности детей 3-го года жизни требованиям типовой программы по физическому воспитанию. Изучив полученные сведения, мы пришли к заключению, что примерно 30% детей не справляются с требованиями типовой программой по физическому воспитанию 1985 года.
Решение проблемы, возможно, лежит в организации дополнительных занятий физическими упражнениями для детей 2-3 лет совместно с родителями, под руководством квалифицированного специалиста.
Ури Бромфенбреннер (1976) пишет, что родители совместными усилиями сдерживают активность ребёнка, дабы оградить его от неудобств, болезней и телесных повреждений. Каждая мать хлопочет о том, что бы ребёнку было тепло. Сквозняки считаются особо вредными для его здоровья. Когда ребёнок начинает ползать, а затем и ходить, у взрослого появляются дополнительные поводы для волнения – как бы он не ушибся или не добрался до «опасной зоны». Полагается, например, чтобы в парке дети гуляли рядом с сопровождающими их взрослыми.
Взяв всё это за основу, мы попытались представить себе такую форму физического воспитания, которая позволит создать благоприятные условия ребёнку раннего возраста делать то, что в домашних условиях не возможно или затруднительно по каким либо причинам, а для него является необходимым и интересным. Родитель, в свою очередь, осуществляет контроль поведения своего ребёнка и непосредственно участвует в педагогическом процессе. Руководитель физического воспитания занимается организацией занятия и при этом даёт родителям информацию, как необходимую, так полезную для них.
Подобная форма занятий уже существует и успешно применяется в дошкольном учреждении №139 Выборгского района. Занятия организуются в вечерние часы, что очень удобно, как для дошкольного учреждения, так и для родителей и детей.
Упражнения и игры, предлагаемые на занятиях доступны детям, так как опираются на типовую программу по физическому воспитанию для данного возраста, время для изучения и выполнения их значительно больше, а условия комфортнее. Ведь с появлением родителя-ассистента на занятии по физическому развитию моторная плотность увеличивается, а ребёнок чувствует себя защищенным.
Занятие, проводятся один раз в неделю во второй половине дня. Оно делится на две части: занятие под руководством педагога, на которое отводится 20 минут и дополнительное время для самостоятельной работы детей с их родителями, на которое тоже отводится около 20 минут. Однако педагог может вносить свои коррективы и планировать занятие по своему усмотрению в зависимости от самочувствия и интереса детей.
Занятия строятся с учётом анатомо-физиологических и психологических особенностей организма ребёнка, а также согласно педагогическим принципам обучения. Занятие по физическому воспитанию состоит из трёх частей: подготовительной, основной и заключительной.
На подготовительную часть занятия отводится около 5 минут. Это время необходимо для того, что бы подготовить различные системы организма ребёнка (костно-мышечная, сердечно-сосудистая, нервная и др.) непосредственно к занятию, а также создать эмоциональный настрой. Для решения задач подготовительной части занятия используются упражнения на формирование правильной осанки, подготовку мышц и связок стопы, коленных суставов, а также упражнения в беге и прыжках. Начинать занятие рекомендуется с построения и приветствия, что позволяет педагогу провести визуальный осмотр детей, их родителей и составить представление о внешнем виде и самочувствие. Дети в свою очередь привыкают к определённой организации занятия.
Основная часть занятия занимает примерно 10 минут. Именно тогда на организм ребёнка оказывается основное физическое воздействие. Заключительная часть занятия по времени соответствует подготовительной, и равна примерно 5 минутам. Здесь в основном применяются упражнения низкой интенсивности на восстановление дыхательной, сердечно-сосудистой, нервной систем организма. Упражнения на развитие мелкой моторики пальцев рук, массаж стоп, дыхательные упражнения.
Особо сле6дует рассмотреть функции родителей на занятии физическими упражнениями. Г.А. Свердлова (1995), ссылаясь на ряд исследований, отмечает, что привязанность ребенка именно к матери обеспечивает ему надежную базу для исследования окружения и благоприятствует развитию исследовательской компетенции, любознательности и готовности активно и с удовольствием сотрудничать с другими людьми в проблемных ситуациях.
Дети в раннем возрасте очень болезненно переживают моменты своей жизни, когда им приходиться общаться с плохо знакомыми для него людьми. И если к воспитателю, с которым он вынужден общаться каждый день по несколько часов, не сразу, но привыкает и начинает ему понемногу доверять, то к руководителю физического воспитания, с которым он встречается три раза в неделю и взаимодействует с ним всего 15-20 минут, ему привыкнуть и наладить доверительные отношения ещё труднее. В связи с этим, родитель выступает как человек который является посредником между педагогом и ребёнком, способный разрешить различного рода ситуации, в которых ребёнок демонстрирует нежелание выполнять предложенное задание по причинам известным только ему (стесняется преподавателя, боится что не получится и т. п.), а поделиться этим он может только с родным для него человеком. Родитель в таком случае может выслушать опасения, сомнения ребёнка или догадается сам, в чём причина такого поведения и, не мешая педагогическому процессу, заняться разрешением этой проблемы.
Многие исследователи (Р. Кемпбелл, 1992; Н.А. Баранова, 1993; О.Г. Лопатина, 1993; М.Н. Попова, 1995) убеждены, что совершенно особое место в непосредственно-эмоциональном общении матери и ребенка занимает физический контакт. По-видимому, физический контакт ребенка с матерью является непосредственным каналом передачи положительных и отрицательных эмоций, идущих от матери. М.И. Лисина (1997), ссылаясь на мнение ряда учёных, пишет, что внимание взрослого – это положительное социальное подкрепление, а его отмена ведёт к развитию торможения выработанного раннее с его помощью условного рефлекса. Ребёнок постоянно нуждается в эмоциональном подкреплении и в тот момент, когда у него получается какое либо действие он начинает искать глазами взрослого что бы разделить с ним радость победы и получить ответ, который будет дальнейшим стимулом для достижения новых побед. Но очень часто педагогу не удаётся разделить радость с каждым ребёнком, и не исключено что у некоторых детей из-за этого понижается интерес к занятию. Благодаря тому, что ребёнок видит как за него рад не просто взрослый человек, а его собственный родитель то и стимул к выполнению упражнений будет намного выше. К тому же Н.М. Аскарина (1977), ссылаясь на М.И. Лисину, утверждает, что именно в этот период начинает складываться новообразование, называемое «гордостью за собственные достижения». И где как ни на занятиях физического воспитания ребёнку необходима поддержка родного человека.
К концу 2-го – началу 3-го года жизни, обращает внимание Г.А. Урунтаева (1996), ребёнок сам ставит перед собой задачу, но решать её без помощи взрослого он ещё не может: взрослый помогает удерживать цель, выполнять действие, контролировать и оценивать деятельность малыша.
Это одна из самых главных функций родителей на дополнительных занятиях по физическому воспитанию, ведь при работе с детьми раннего возраста очень часто необходимо осуществлять страховку или помощь во время выполнения ими физических упражнений. На традиционном занятии присутствуют только воспитатель и специалист по физическому воспитанию, а количество детей иногда достигает 10 человек. В этой ситуации приходится либо отказываться от изучаемого элемента, либо терять время и внимание детей.
Благодаря присутствию родителей на занятии каждый ребёнок обеспечен страховкой, а при необходимости и помощью.
На занятии могут возникать различного рода ссоры между детьми. Не смотря на то, что они, как правило, не серьёзные, педагог должны отвлекаться на этот инцендент. При постоянном контроле родителей за своими детьми, конфликты, которые могут возникнуть между детьми, сводятся к нулю. Родитель личным примером пропагандирует здоровый образ жизни.
Г.А. Урунтаева (1996) отмечает, что ситуативно-деловая форма общения захватывает период с 2-3 лет и разворачивается в процессе совместных со взрослым манипулятивных действий и удовлетворяет новую потребность малыша - в сотрудничестве. Ребёнку недостаточно доброжелательного внимания. Ему необходимо, что бы взрослый имел отношение к тому, чем занимается малыш, и участвовал в этом процессе. На первый план выступают деловые мотивы. А взрослый рассматривается младенцем как эксперт, образец, помощник, участник и организатор совместных действий.
Н.М. Аскарина (1977), М. Кистяковская (1988) отмечают, что дети 2-3 лет получают огромное удовольствие от овладения разными движениями, особенно если в этих движениях ребенок чувствует поддержку и защиту взрослого. Родитель своим присутствием вселяет уверенность в ребёнка, которой порой ему так не хватает. Ведь ребёнку не страшны ошибки и неудачи, если он знает, что всегда будет принят и понят своим партнёром-родителем.
* * *
Подготовка студентов по плаванию в рамках образовательной программы
«Физическая культура детей дошкольного возраста»
М.В. Дядичева, Л.И. Иванов
В связи с открытием на факультете физической культуры РГПУ им. А.И. Герцена профиля «Физическая культура детей дошкольного возраста» возникла необходимость пересмотра содержания дисциплины «Плавание» в профессиональной подготовке студентов. Выпускники кафедры спортивных дисциплин, обучающиеся по новому профилю, должны освоить за период обучения особенности преподавания дисциплины «Плавание» для детей дошкольного возраста.
Программа учебной дисциплины «Базовые физкультурно-спортивные виды» по направлению 540600 «Педагогика» профиля 540611 «Физическая культура детей дошкольного возраста» предусматривает изучения студентами дневной формы обучения на I курсе в I и II семестрах – 66 часов (из них 14 часов – лекционные; 52 часа – практические) и на III курсе в V семестре – 54 часа (из них 10 часов – лекционные и 44 – практические). Всего 120 часов обучения.
Целью изучения программы по плаванию дисциплины «Базовые физкультурно-спортивные виды» является ознакомление студентов с реализацией основных положений теории и методики преподавания плавания при работе с детьми; формирования умений обучения детей базовым физкультурно-спортивным видам в общеобразовательных учреждениях.
Задачами дисциплины являются:
– формирование у студентов представления об особенностях организации и проведения занятий по плаванию с детьми в образовательных учреждениях в зависимости от возрастных особенностей и уровня физической подготовленности;
– формирование знаний основ средств обучения плаванию детей разных возрастных групп;
– формирование умения подбора средств плавания для решения различных задач образования дошкольников младшего, среднего и старшего возраста;
– формирование методической готовности студентов к осуществлению процесса физического совершенствованию детей разных возрастных групп средствами плавания;
– формирование умения анализа состояния учебного процесса по плаванию в конкретном дошкольном учреждении и определения путей его совершенствования;
– формирование у студентов навыков управления группой занимающихся в процессе занятий по плаванию.
Принципы отбора содержания и организации учебного материала основаны на соответствии содержания дисциплины современным представлениям о плавании как базовом виде физкультурно-спортивной деятельности, как жизненно важном для ребенка виде физкультурной деятельности, обеспечивающей гармоничное развитие его организма.
Реализация творческой и методической подготовки студентов по дисциплине «Плавание» осуществляется на основе взаимосвязи с содержанием курса «Теория и методика физической культуры детей дошкольного возраста» с другими дисциплинами профильной подготовки. Овладение методикой преподавания плавания происходит на основе формирования профессионально-педагогических умений в течение всего периода обучения по дисциплине.
Дисциплина «Плавание» включает тематику теоретического, практического, и контрольного учебного материала, реализуемого в различных формах организации учебного процесса и направлена на формирование у студентов профессиональной компетентности и готовности к преподаванию плавания. Содержание программы включает систему знаний по теории и методике преподавания плавания, которое условно можно разделить на три основных блока:
I блок (I курс, I семестр) – «Плавание как вид спорта», предусматривает ознакомление с плаванием как жизненно-необходимым навыком; плаванием, как составляющей частью общей физической культуры; плаванием, как средством гармоничного развития человека; основы тренировочной и соревновательной деятельности; общие основы спортивного и прикладного плавания.
II блок (I курс, II семестр) – «Обучение плаванию детей школьного возраста» включает основы научно-методического изучения техники спортивного и прикладного плавания; методы и принципы тренировки.
III блок (III курс, V семестр) – «Особенности обучения плаванию детей дошкольного возраста» направлен на изучение особенностей обучения и методики преподавания плавания детям дошкольного возраста (ясли, детские сады и т.п.) с учетом возрастных особенностей детского организма; с учетом различных типов бассейнов (мелкие, глубокие и т.п.) и задач обучения плаванию, а также рассматриваются особенности рекреационной деятельности, включающие праздники и организацию досуга на воде (с применением различных игр и эстафет); популярные сегодня виды плавания (аквааэробика, основы синхронного плавания и водного поло).
Содержание курса распределяется, главным образом, между лекционными и практическими занятиями. В лекционном курсе закладываются основы научных знаний в области плавания, формируется фундамент для последующего усвоения студентами учебного материала. Практические занятия предусматривают изучение и выполнения упражнений с целью овладением навыками обучения детей плаванию.
Текущая аттестация качества усвоения знаний предполагает проведение контроля и оценивание результатов учебной деятельности студентов по формированию умений преподавания плавания; специальной двигательной подготовленности в плавании; организации и судейству соревнований и праздников на воде. Итоговая аттестация по дисциплине проводится в форме зачета на III курсе обучения в V семестре. Зачет выставляется при условии выполнения всех индивидуальных практических заданий.
* * *
АНАЛИЗ ОБЪЕМА ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ
О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ
М.Л. Журавин, И.В. Соколова
Социально-экономическая нестабильность, падение жизненного уровня населения России резко снижает возможности ведения полноценного и здорового образа жизни. По данным социологических исследований 80% студенческой молодежи вузов страны отнесены к специальной медицинской группе. Специалисты в области здравохранения прогнозируют, что через пять лет число больных молодых людей в стране может составить 95%.
В связи с этим решение проблемы здорового образа жизни и здоровья молодежи в настоящее время является чрезвычайно актуальной.
Проблема формирования здорового образа жизни привлекала пристальное внимание философов, социологов, медиков, психологов и педагогов. Анализируя данную категорию, многие авторы выделяют широкий спектор компонентов объективного и субъективного характера: материальное благополучие и соблюдение гигиенических норм, жизненные условия и отказ от вредных привычек и др.
Обобщая информационные данные научно-методической литературы и результаты опроса специалистов нами были выявлены основные критерии здорового образа жизни: занятия физической культурой и спортом, соблюдение правил личной о общественной гигиены, рациональное проведение свободного времени, правильное и полноценное питание, отсутствие вредных для эдоровья привычек, соблюдение режима дня, использование естественных сил природы, закаливание, использование положительных эмоций, активный отдых, взаимоотношения между людьми, социальная активность, полноценный сон, реализация физической культуры в повседневной деятельности.
Вышеперечисленные показатели представляют различные сферы жизнедеятельности человека и подтверждают тот факт, что здоровый образ жизни – это не узко профилирующее понятие, рассматриваемое в пределах отдельных компонентов, а более широкое, комплексное явление.
Результаты опроса подтвердили имеющиеся данные в научной и методической литературе о том, что здоровый образ жизни охватывает показатели учебной, трудовой, общественной, семейно-бытовой деятельности и сферу досуга. Среди них приоритетное значение имеют занятия физической культурой. В этой связи именно физическому воспитанию отводится одна из ведущих ролей в формировании здорового образа жизни.
В современных условиях особое внимание приобретает формирование здорового образа жизни молодого человека. Студенты в процессе анкетирования отвечали на два вопроса: 1) перечислите основные требования здорового образа жизни; 2) соблюдаете ли Вы эти требования в повседневной жизни.
Анализ знаний студентами вышеперечисленных показателей здорового образа жизни показал следующее: высокий уровень знаний имеют лишь 5% респондентов, средний уровень – 82% опрошенных лиц, низкий уровень – 13%. Таким образом, фактическое большинство студентов не имеют полного представления об основных критериях здорового образа жизни.
На вопрос о соблюдении требований здорового образа жизни – 61% ответили положительно, а 39% - отрицательно. Анализируя степень компетентности студентов о понимании здорового образа жизни и его соблюдении отмечается, что чем большим объемом знаний о здоровом образе жизни обладают студенты, тем более критически они относятся к его соблюдению.
Полученные результаты свидетельствуют о наличии отрицательной взаимосвязи между этими показателями (коэффициент ассоциации двух качественных переменных по Юлу (Q) равен (- 0,723).
Таким образом, студенческая аудитория не обладает достаточными знаниями о здоровом образе жизни, суждения о нем являются поверхностными, фрагментарными. Это свидетельствует об их низкой образованности и естественно отражается на их поведении, образе жизни и здоровье.
* * *
СОЦИАЛЬНАЯ ЦЕННОСТЬ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
М.Л. Журавин, И.В. Соколова
Здоровый образ жизни связан с личностно-мотивационной реализацией индивидами своих социальных, психологических, физических возможностей и способностей. В основу его формирования авторами рекомендуются ряд положений, которые заслуживают внимания: человек, как деятельное существо сочетает в себе единое целое биологических и социальных характеристик; здоровый образ жизни способствует полноценному выполнению социальных функций и включает в себя возможность предупреждения заболеваний.
Формирование здорового образа жизни – единый системный процесс, охватывающий множество компонентов образа жизни современного общества и включающий основные сферы и направления жизнедеятельности людей. Категория «здоровый образ жизни» формируется в определенных условиях, под воздействием следующих факторов: внешних (социальная среда, материальные, природные, бытовые условия; уровень культуры; микро и макро среда) и внутренних (потребностно-мотивационная сфера, ценностные ориентации, самооценка, индивидуальные свойства и особенности человека (Виленский М.Я., 1996).
Здоровый образ жизни возникает как отражение жизнедеятельности человека, его опыта и воспитания в определенных условиях микро и макро среды. Он является совокупностью форм и способов повседневной культурной жизнедеятельности личности, объединяющей нормы, ценности, смысл регулируемой им деятельности, ее результаты.
М.Я. Виленский выделяет содержательные и структурные компоненты здорового образа жизни: целевой, содержательно-операционный, мотивационно-ценностный, программно-ориентированный, деятельностный и оценочный. На основе этих компонентов возможно разработать комплекс воздействий для получения личностно и социально значимого эффекта в формировании здорового образа жизни. В качестве уровней сформированности и практического применения здорового образа жизни М.Я. Виленский называет: наличие системы знаний и практических умений о здоровом образе жизни и отношение к нему.
Сегодня особое значение приобретает формирование здорового образа жизни молодежи. От того насколько успешно удастся сформулировать и закрепить в сознании навыки здорового образа жизни в молодом возрасте, зависит и последующий образ жизни людей, препятствующий или способствующий развитию потенциала личности. Здоровый образ жизни нельзя приобрести раз и навсегда на каком-то этапе воспитания и развития человека. Образ жизни может быть здоровым только тогда, когда он развивается, дополняется полезными для здоровья привычками, элементами и постоянно совершенствуется. Поэтому здоровому образу жизни надо постоянно учиться, а значит ему надо постоянно учить.
Здоровый образ жизни, как условие и предпосылка социальной активности человека, полноты выражения его духовных и физических сил, продуктивного долголетия предполагает целенаправленное формирование его сознания и поведения, соответствующих требованиям здоровья. Одно из центральных направлений формирования здорового образа жизни – это воспитание сознательного, активного отношения к своему здоровью. Сложность решения поставленной задачи состоит в том, что здоровый образ жизни – производное многих составляющих в их диалектической взаимосвязи. Его необходимо формировать в неразрывном единстве с системой воспитания в целом, во взаимосвязи со структурой целостной личности, в полном соответствии с ее реальными возможностями.
Только правильная оргпнизация, идейно-одухотворенная деятельность с социально-значимыми мотивами оказывает эффективное влияние на формирование здорового образа жизни. Одним из важнейших социальных факторов формирования образа жизни вообще и здорового образа жизни в частности, выступает физическая культура и массовый спорт.
* * *
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВОГО МЕТОДА НА УРОКАХ ГИМНАСТИКИ
О.В. Загрядская
Применение на уроках физической культуры подвижных игр, игрового метода издавна является общепризнанным способом повышения двигательной активности учащихся. За многие годы разработано огромное количество разнообразных игр, игровых приемов, сюжетных уроков, позволяющих сделать урок физической культуры не только познавательным, но и интересным.
Педагогический потенциал игры является предметом неисчерпаемых научных исследований. Многими учёными отмечается роль игры в познании мира, развитии психических свойств, свойств интеллекта, в приобретении навыка общественных отношений и нравственного поведения, в формировании трудовых навыков и т.п. Развивающее и воспитывающее воздействие игровой деятельности настолько велико, что предоставляет широкие возможности для целенаправленного использования её в педагогическом процессе. Игра может выступать не только в качестве средства нравственного воспитания и физической подготовки, но и являться методом развития и обучения.
Весьма актуальным является вопрос применения игрового метода в учебном процессе по гимнастике. Специфичность гимнастических упражнений предъявляет к физической и психической подготовленности учащихся особые требования. Многие гимнастические упражнения для занимающихся являются совершенно новыми формами согласования движений. Кроме того, обучение этим движениям связано с требованием выполнять упражнения в гимнастическом стиле. Все это для большинства учащихся не привычно и сложно, и поэтому зачастую основано на проявлении значительных волевых усилий. Возникающее при этом состояние психической напряженности ухудшает внимание и работоспособность занимающихся, вызывает утомление. Использование игрового метода, напротив, позволяет активизировать деятельность учащихся. Эмоциональность игровых ситуаций снижает психическое напряжение, способствует максимальному проявлению физических и духовных сил.
Проведённые исследования показывают, что абсолютное большинство специалистов признают эффективность игровой деятельности в педагогическом процессе по физической культуре. Однако на уроках с гимнастической направленностью игры используются неоправданно мало.
В большинстве наблюдаемых случаев, игры организуются в конце основной части урока и составляют 1,4-1,5% времени всего урока, при этом, игры чаще всего используются с целью эмоциональной разрядки и развития двигательных способностей.
Игровой арсенал учителей отличается небольшим объемом и однообразием. Содержание игр, как правило, не связано со спецификой гимнастических упражнений и не отражает структуры и содержания изучаемого на уроке материала.
Как отмечают многие специалисты, использование игрового метода на уроках гимнастики затруднено рядом причин, среди которых недостаток научно-методической литературы; отсутствие игрового материала для уроков с гимнастической направленностью; малое внимание к данному вопросу при подготовке специалистов в вузе.
Таким образом, несмотря на широкие возможности игрового метода в учебном процессе, на уроках с гимнастической направленностью он применяется недостаточно. Причиной этого является недостаточное владение специалистами технологией организации педагогического процесса с использованием игры.
Для создания определённого уровня знаний студентов по игровому методу обучения необходимо включить в практический и теоретический разделы дисциплины «Гимнастика» ряд специальных учебных тем.
Новое содержание программы должно включать формирование следующих знаний:
- Возможности игрового метода в педагогическом процессе по гимнастике.
- Особенности применения игрового метода в структуре урока по гимнастике.
- Методические особенности организации и проведения игр на уроках гимнастики.
- Использование игровых средств для решения оздоровительных, образовательных и воспитательных задач.
- Использование игрового метода на занятиях с детьми разного возраста.
- Игровые средства для уроков физической культуры и секционных занятий по гимнастике.
На теоретических занятиях сообщаются сведения о значении игровой деятельности в педагогическом процессе, об особенностях игрового метода и способах его реализации на уроках с гимнастической направленностью, раскрываются правила подбора и систематизации игровых средств в связи с различными задачами урока. При этом особенно важным является формирование умения самостоятельно моделировать систему игровых средств, направленную на овладение учебным материалом по гимнастике. Данная система должна включать серию взаимосвязанных уроков, целью которых является решение определённых педагогических задач.
На практических занятиях студенты получают дополнительный материал по применению игрового метода и реализуют полученные знания в условиях учебной практики, при выполнении педагогических заданий. Кроме того, на этих занятиях учащиеся приобретают обширный запас игрового материала для уроков с гимнастической направленностью.
Таким образом, формирование профессионально-педагогических навыков применения игрового метода при обучении гимнастическим упражнениям позволит повысить эффективность подготовки студентов к практической деятельности педагога физической культуры и спорта, а так же будет способствовать формированию нового подхода к преподаванию гимнастики.
* * *
Влияние средств оздоровительной аэробики на эмоциональное состояние девушек (12-15 лет)
Н.В. Казакевич, А.В. Строганов
Средствами физической культуры и спорта решаются задачи развития у детей внутренней потребности быть культурными, всесторонне развитыми, ведущими здоровый образ жизни.
За годы учебы происходит становление личности школьника, раскрытие и развитие способностей, воспитание интереса к овладению новыми знаниями, умениями и навыками. Все это в полной мере относится и к педагогическому процессу в области физической культуры, посредством которого у ребенка формируется интерес к занятиям, физическим упражнениям, закладываются основы здоровья. Для этого необходим грамотный подбор новых средств, физической нагрузки и применения разнообразных методов, позволяющих обеспечить оптимальный двигательный режим школьников с направленным результативным эффектом.
В наше время в системе физического воспитания подростков встал вопрос о методах физического развития применяемых на уроках физической культуры в отношении учащихся. Проблема возникла в результате неучтенности интересов обоих полов занимающихся, их возрастных особенностей и потребностей. Результатом явилось падение интереса к посещению уроков физической культуры.
Совершенно ясно, что в период полового созревания, у девочек 13-14 лет, у мальчиков 14-15 лет, – самый трудный возраст. В это время у подростков наблюдается неуравновешенность нервных процессов, быстрая утомляемость нервных клеток и поэтому часто кажущаяся немотивированной быстрая смена настроений и поведения. В период полового созревания резко нарушается характерное для младшего школьного возраста внутреннее равновесие организма; увеличивается и стремится к бурному выявлению жизненная энергия подростков, возникают половые влечения, интерес к сексуальным вопросам. В этом, так называемом переходном, периоде учащиеся среднего школьного возраста нуждаются в особо внимательном педагогическом руководстве воспитателей, в направлении их быстро растущей энергии на серьезные интеллектуальные интересы, занятия искусством, спортом и т.д.
При отсутствии такого педагогического влияния и руководства половые влечения у подростков могут принять вредные для их здоровья и психики формы. Потребности, вызванные физическим и психическим развитием, побуждают подростка к подвижности и разнообразной деятельности, к острым ощущениям и приятным переживаниям. В результате резко увеличившегося потока информации из множества страт: семьи, школы, друзей и т.д., подросток, как губка, впитывает в себя обилие ярких впечатлений, хотя его мозг еще не в состоянии переработать необъятную для него информацию. Возникает множество противоречий с окружающим и с самим собой. Основное – противоречие между быстро возрастающими физическими, нравственными и материальными потребностями, порождающими обилие желаний, и весьма ограниченными, во многом недостаточными возможностями их удовлетворения. Несоответствие между потребностями и возможностями создает противоречие между подростком и воспитателями (родителями, учителями и другими наставниками) в отношении его поведения и деятельности.
На уроках физической культуры этот конфликт возникает чаще всего из-за неудовлетворенности потребности к самовыражению, саморазвитию, в частности, у девушек, чьи интересы резко меняются: хочется быть стройной, красивой, пластичной, хорошо двигаться, то есть нравиться окружающим, чувствовать себя индивидуальной, взрослой девушкой. Уроки физической культуры имеют направленность на развитие двигательных качеств и не могут удовлетворить потребность девушки – подростка, следствием чего является потеря интереса и желания заниматься физической культурой в том виде, в котором она преподается в школах. Возникает, как часть этого общего явления, конфликт между «надо» и «хочу». Нейтрализовать этот конфликт, можно путем изменения формы проведения урока и его направленность, с учетом психологических и физиологических особенностей присущих девочкам – подросткам данного возраста. Средством для решения данной задачи можно использовать ритмическую гимнастику (сочетающую в себе все оздоровительные и развивающие факторы физической культуры, а также, удовлетворяющие потребности девушек-подростков).
* * *
Особенности содержания занятий по физическому воспитанию с детьми, имеющими речевую патологию
Т.В. Калина, Н.Л. Умнякова, Н.Е. Хиленко, Е.А. Чугина,
Н. Кузьмичева, Л.Н. Шишина
