НАУЧНОЕ ИЗДАНИЕ
БАЛТИЙСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АКАДЕМИИ
отделение валеологии и психофизиологии
ВЕСТНИК БАЛТИЙСКОЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АКАДЕМИИ
Вып. 83– 2009 г.
АКТУАЛЬНЫЕ
НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ПРОБЛЕМЫ
САНКТ-ПЕТЕРБУРГ
РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ ВЫПУСКА:
В.И. Григорьев, Д.Н. Давиденко, Р. Бака (Польша)
Ответственный за выпуск — проф. Д.Н. Давиденко
РЕДАКЦИЯ ВЕСТНИКА:
Главный редактор — И.П. Волков
Зам. главного редактора — Д.Н. Давиденко
Адрес редакции:
190121, Санкт-Петербург, ул. Декабристов, 35.
Кафедра психологии
Национальный университет физической культуры, спорта и здоровья
им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург
(проф. И.П. Волков)
тел. (812) 714–6627
Печатается на средства авторов и взносы членов БПА
по отделению валеологии и психофизиологии
(Зав. отделением – академик БПА, проф. Д.Н. Давиденко)
В36
В 43162014 – 75 Без объявления
С 96 (03) – 01
ISBN 5–85029–077–X
©# Д.Н. Давиденко (E-mail: [email protected])
ВЕСТНИК БАЛТИЙСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АКАДЕМИИ
Вып. 83 – 2009 г.
Научное издание (сокр. «Вестник БПА»)
Основано в июле 1995 г. в Санкт-Петербурге. Гослицензия № 00-5832.
Международная регистрация (ЮНЕСКО, г. Париж):
ISSN 1818-6467 (Vestnik BPA)
СОДЕРЖАНИЕ
| Стр. | |
| Гетман В.А., Новицкий Ю.В. Исторически-философские истоки культуры здоровья ……………………………………………………………………………………….. | 4 |
| Давиденко Д.Н., Котлярова Е.Н., Скляров С.В. Вузовская физическая культура и культура здоровья студентов ……………………………………………..……………. | 10 |
| Григорьев В.И., Шубин Ю.К. Рейтинговый контроль – инновационный инструмент управления физическим воспитанием студентов вузов: теоретико-методологический аспект ………………………………………………………………… | 16 |
| Митин А.Е., Филиппова С.О., Митин Е.А. Основные положения построения гуманитарных технологий в образовании ………………………………………………. | 29 |
| Алиев Э.Г. Оптимизация системы управления профессиональным мини-футболом …………………………………………………………………………………... | 40 |
| Алиев Э.Г. Организационно-педагогическое управление развития мини-футбола в вузе ……………………………………………………………..………………………… | 46 |
| Факеев М.А. Исссследование динамики развития показателей психомоторных функций детей в возрасте 9-15 лет ………………………………………………………. | 48 |
| Руденко Г.В., Яковлев Ю.Н. Теоретические основания к анализу проблемы формирования мотивации студентов к занятиям физической культурой …………….. | 51 |
| Алексеева О.И. Управление специальной подготовкой квалифицированных пловцов …………………………………………………………………………………….. | 55 |
| Давиденко Д.Н., Платонова Т.В. Экология и культура здоровья ……...…………. | 58 |
| Григорьев В.И., Давиденко Д.Н., Степанов В.С. Асимметрии физического развития и специальная работоспособность спортсменов ………………………………… | 62 |
Исторически-философские истоки культуры здоровья
В.А. Гетман, Ю.В. Новицкий
Достаточно глубоко и системно рассмотрен исторический опыт и философские основы использования различных средств оздоровления в работе Ю.Н. Теппера. Начиная с античной культуры, которая представляла мощный арсенал средств укрепления тела и духа. Так, к примеру, греческая гимнастика, в отличие от соревновательной атлетики, предусматривала использование физических упражнений в числе средств гигиены тела (в греческой мифологии Гигея – богиня здоровья). Наряду с гигиеной тела существовала и «гигиена души»: мир музыки, поэзии, искусства и ритуалы обеспечивали достижение катарсиса – очищения и возвышения души.
Философия античной гигиены строилась на непростых представлениях о взаимодействии тела и духа, природных и космических начал в человеке. Уместно в данном контексте привести один из примеров рамочного определения из философии, который подтверждает всю сложность данного предмета в вопросах здоровья. Б.Рассел определил рамки, в которых философия является чем-то промежуточным между теологией и наукой. Подобно теологии, она опирается на спекуляции по поводу предметов, относительно которых точное знание оказывалось недостижимым; но, подобно науке, она взывает скорее к человеческому разуму, чем к авторитету, будь то авторитет традиции или Откровения.
Вряд ли сегодня мы можем представить, как выглядела оздоровительная физическая культура древних, и сказать, в какой мере возможен перенос античной практики в мир наших проблем. Ясно одно: в античной Греции сформировались основные подходы к решению проблем здоровья.
Базовая идея античности, и в этом смысле закладывающая философские основы здоровья, заключалась и том, что здоровье рассматривалось как результат добродетельной, тщательно организованной, дисциплинированной жизни. Этот принцип был зафиксирован в V веке до н.э. в правилах школы пифагорейцев. «Для всех, многих и для немногих было у него (Пифагора) на устах правило: беги от всякой хитрости, отсекай огнем, железом и любым орудием от тела болезнь, от души невежество, от утробы роскошество, от города смуту, от семьи ссору, беги от всего, что есть неумеренность». Залогом здоровья пифагорейцы считали добродетель, гармонию человеческих отношений, сознательную самодисциплину. И другие античные философы полагали, что величие и сила духа, обеспечивающие добродетель, могут быть достигнуты за счет самоограничений и состязаний человека с самим собой. Главной ареной для таких состязаний, по мнению Диогена, выступают «тяжкие труды, непреодолимые для обжор и безрассудных людей, которые весь день пируют, а ночью храпят; эти труды под силу преодолеть только людям сухощавым, худым, с животами подтянутыми, как у ос».
В диалоге «Тимей» Платон рассуждает: «Человек - нечто отличное от своего тела... Человек – это то, что пользуется своим телом. Человек – душа, тело и целое, состоящее из того и другого». По Платону, человек – пространство соперничества, вражды и примирения двух соперников: тела и души. С одной стороны, душа выступает причиной жизни тела, с другой стороны, тело – «знак и могила души». «Для обеих частей, – утверждает Платон – существует единственный путь спасения: не приводить в движение ни души без тела, ни тела без души, дабы одно и другая, помогая друг другу, приходили бы во взаимное равновесие и таким образом оставались здоровыми».
Идея самоограничения, аскезы как основы здорового образа жизни - один из основных принципов стоицизма. Луций Сенека в «Письмах к Луципию» настаивает: «Я скажу тебе, как распознать здорового: он доволен собою, доверяет себе, знает, что для блаженной жизни ничего не дают ни молитвы смертных, ни те благодеяния, которые оказывают, которых добиваются. Держите тело в строгости, чтобы оно не переставало повиноваться душе: пусть пища лишь утоляет голод, питье – жажду, пусть одежда защищает тело от холода, в жилище – от всего, ему грозящего».
Размышляя о правилах здоровья, принято вспоминать афоризм Ювенала: «В здоровом теле – здоровый дух». Но Ю.Н. Теппер утверждает, что данный афоризм, как правило, приводится в сокращенном виде и трактуется «с точностью – до, наоборот» [3]. Залогом здорового духа, вроде бы, выступает здоровье телесное. Приведем знаменитый текст полностью:
Надо молить, чтобы ум был здравым в теле здоровом.
Бодрого духа проси, что не знает страха пред смертью,
Что почитает за дар природы предел своей жизни,
Что и состоянье терпеть затрудненья какие угодно, -
Духа, что к гневу не склонен, страстей неразумных не знает,
Предпочитая отраду тяжких трудов Геркулеса
Чувству любви и пирам, и роскоши Сарданапалла
Как мы видим дух, духовное начало, душа человека представляются первоосновой здоровья. Эти позиции прослеживаются у большинства мыслителей древности, созвучны с мнением многих ученых современности и полностью совпадают с нашими представлениями о корнях здоровья человека.
В тоже время в богатой культуре античного мира мы находим все основные компоненты современной науки валеологии – комплексной науки о здоровье. Однако необходимо отметить, что Клавдий Гален (около 130-200 годы н. э.), опережая взгляды современных валеологов на 18 столетий, выделил в качестве объекта особого внимания врачей и гигиенистов «третье состояние». Так Гален назвал некое среднее состояние организма человека между здоровьем и болезнью и подчеркнул необходимость использования особых средств выхода из него. На тысячу лет опередил основоположников современной валеологии арабский врач и мыслитель Абу Али Ибн Сина (Авиценна, 980-1037 годы н.э.). Он считал основной опасностью для здоровья малоподвижный образ жизни (современный термин – гипокинезия). В текстах старых времен мы не раз встречаем упоминания об образе и способе жизни человека, что дает нам основание выделять данные аспекты как важные и значимые в контексте нашей концепции о здоровье в широком смысле этого слова. Ибн Сина предупреждал, что применение лекарств – крайняя мера. Главным терапевтическим средством должны быть двигательная активность и особым образом организованное питание (на этом же настаивали одни из идеологов диетотерапии – П. Брэгг и Г. Шелтон). Основоположник арабской медицины утверждал, что человеку, который разумно и своевременно занимается физическими упражнениями, не потребуется никакого лечения, его организм способен сам справиться с любой болезнью. Великий Сократ, в дополнение к сказанному Авиценной по этому поводу отмечал – «Если человек сам следит за своим здоровьем, то тяжело найти врача, который знал бы лучший способ для его здоровья, нежели сам человек. Нельзя лечить тело, не леча душу». Врач и философ Гиппократ (460-377 годы до н. э.) утверждал, что организм исцеляет природа. Задача врача – помочь ей. Поэтому в число основных средств оздоровления, по Гиппократу, должны быть внесены физические упражнения, диета (дословный перевод слова диета – прогулка), закаливание и массаж. По нашему глубокому убеждению именно Природа, во всем ее многообразии, величии и неограниченных возможностях, является тем самым Великим целителем всего живого на земле. Антропоэтика здоровья в своей основе именно и фиксирует необходимость естественно-природного построения жизнедеятельности человека
В дальнейшем в истории оздоровительной физкультуры наблюдается существенные изменения. Происходят «перевертыши» от телесного к духовному. В средневековье господствовала христианская идеология исповедовавшая превосходство Духа и умерщвление плоти. Средневековье – школа аскезы, педагогика дисциплины: «Сам по себе человек ничто, "прах и пепел"». Схоласт Майстер Экхарт называл страдание зверем, способным примчать человека к заветной цели уединенности души. В средневековой культуре зафиксированы методы аскезы, умерщвления плоти, жесткие нормы праведной жизни. Вместе с тем, формировались мощные методы психотехнического воздействия: облегчение души исповедью и покаянием, массовое приобщение к таинствам и христианским мистериям. Исцеление толковалось как возвращение целостности, торжество Духа.
В эпоху Возрождения существенно изменились представления о полноте жизни. «Опыты, или Наставления нравственные и практические» Фрэнсиса Бэкона вышедшие в 1597 году, о сохранении здоровья, довольно несложны. По сути это отказ от аскезы с рекомендациями «чередовать бодрствование и сон, но предпочитать сон, чередовать отдых и упражнения, но чаще упражняться». «...Изучи свои привычки в отношении диеты, сна, занятий, одежды и тому подобного и старайся мало-помалу сокращать то, что ты сочтешь вредным... Не оставляй без внимания ни одного происшествия с твоим телом, когда болен, обращая внимание главным образом на здоровье, когда здоров – на свою активность. Вышколенное тело, столкнувшись с не очень серьезной болезнью, обойдется без лекарств». Тут следует обратить внимание на одну, по нашему мнению, важную деталь. Фрэнсис Бекон фактически, кроме всего, указал на то, что человеку необходимо прислушиваться к себе, к своим состояниям и привычкам, и учится управлять ими. Эта немаловажная деталь в его акцентах касающихся здоровья, в широком смысле этого понятия, важна для нас в аспекте Антропоэтики здоровья, так как баланс внутренних миров человека с внешними мирами может осуществляться за счет умений чувствовать и ощущать, принимая правильные решения, что является основанием для формирования здоровья. При этом состояние душевного равновесия, как необходимое условие для внутреннего баланса, рассматривалось как добродетель: «Избегай зависти, затаенного гнева, тонкого и путаного самоанализа, чрезмерных радостей и веселий, неразделенной печали... Переживай удивление и восхищение от знакомства с новшествами: занимай ум такими блестящими и прославленными предметами, как история, предания и размышления о природе».
Здоровью уделялось значительное внимание философами и моралистами нового времени, которые полагали, что здоровье – одна из самых значимых ценностей. Мишель Монтень утверждал: «Здоровье – это драгоценность, и притом единственная, ради которой действительно стоит не только не жалеть времени, трудов и всяких благ, но и пожертвовать ради него частицей самой жизни, поскольку жизнь без него становится нестерпимой и унизительной. Без здоровья меркнут и гибнут радость, мудрость, знания и добродетели... Всякий путь, ведущий к здоровью, я не решился бы назвать ни чересчур трудным, ни слишком дорого стоящим». Рационализм нового времени определил необходимость, важность и значимость практического здоровья. Сохранение баланса душевных состояний, естественная и довольно часто рациональная двигательная активность, соблюдение постов, что от части помогало формировать баланс с внешними мирами, давали возможность какое то время обходиться без специальных знаний об оздоровительных физических упражнений. Но пришло время технологической организации производства, развития военного дела, которые потребовали специальной, в том числе и психофизической, подготовки людей. Ситуация существенно изменилась в XIX веке, возникла необходимость вспомнить и об античных системах гимнастики, потребовались и новые конструктивные идеи.
Авторы новых систем оздоровительной физической культуры были физиологи и педагоги, на которых оказывало существенное влияние новый вектор в развитии мышления - инженерные идеи. В связи с этим появляются оздоровительные системы, построенные на использовании специальных средств, гимнастических снарядов (Я. Линг – шведская система гимнастики, Г. Гутс-Мутс, Ф. Ян – немецкая система гимнастика). Сохраняется и направление гимнастики, противоположное технологическому – на естественных упражнениях и ритмике танца строятся французская (Ж. Эбер) и швейцарская (Ж. Далькроз) системы оздоровительных физических упражнений. От данных систем берут начало современные – аэробика и ритмика.
На основе все возрастающих требований времени и наличия опыта использования новых средств, впоследствии возникают технологии современного мира. Мира, который все в большей степени становится искусственным, фактически тем самым, отдаляя человека и большую часть так называемых развитых стран, от естественного мира Живой Природы.
К началу XX века несоответствие быта людей темпам технологизиро-ванного производства становится всеобщей проблемой цивилизованных стран. Возникает проблема, которая порождена все более доминирующей искусственной направляющей, так называемого научно-технического прогресса (НТП) с зарождающимися и всезахватывающими бытовыми и производственными – неестественными ритмом и темпом жизни человека. Эта ситуация начинает уводить людей и целые страны все дальше от духовности и мироощущения себя (человека) как составляющей единицы мироздания. Человек порождает сам гипертрофированное самомнение о себе и своих возможностях. Первым среагировал на ситуацию датский инженер Йоган Мюллер. Он разработал комплекс простых и доступных гигиенических упражнений, проверил их эффективность на собственном семейном опыте и написал знаменитую книжку «Моя система». Гимнастика Мюллера по современным меркам примитивна: полтора десятка элементарных движений, рекомендации по поводу закаливания и водных процедур, использование приемов самомассажа. Но его книга имела всемирный успех. Оказалось, что укрепление здоровья – вполне реальное дело: отдавай ежедневно 20 минут гигиенической гимнастике – и отойдут, а возможно и пропадут болезни. Временное затишье было недолгим. Оздоровительных эффектов европейских гимнастик уже недостаточно. В 20-е годы американец Мак-Керди забил тревогу: конвейерное производство и темп жизни больших городов оказались страшнее всемирных эпидемий. Возникает острая необходимость концептуального рассмотрения вопросов образа и способа жизни, и проблем здоровья. В середине 40-х годов мир узнает о феномене стресса. В 1959 году вышла в свет знаменитая книга Ганса Селье «Стресс жизни». Многолетние клинические исследования Г.Селье подтвердили, что на любую длительную нагрузку, будь то физические и психические напряжения, интоксикация или неблагоприятные климатические условия, организм реагирует одинаково. Сначала возникает реакция тревоги, за ней - фаза сопротивления воздействию и, наконец, – фаза истощения. Г.Селье считал, что существует некоторая индивидуальная мера адаптационной энергии, обеспечивающей сопротивление стрессу.
Мы, в этом контексте, предлагаем рассматривать энергии целостной Живой Природы, которые, по нашему мнению, являются определяющими для ресурсного и резервного потенциала здоровья.
Реагируя на стресс, организм интенсивно выделяет особые вещества – кортикостероиды, которые обеспечивают на какое-то время возможность жить человеку «на форсаже» своих возможностей. Но при этом нарушается жизненно важное биохимическое равновесие в организме. Г.Селье доказал – дисбаланс может быть устранен интенсивным двигательным режимом, при котором как бы сжигаются гормональные излишки. Но опыт последнего времени показывает, что не всегда уровень стресса может соответствовать и компенсироваться двигательной активностью такого же уровня. Кроме индивидуального подхода в подборе только средств, форм и методов, необходима еще градация стресса и, как мы сейчас обозначим, обязательное построение рациональной двигательной активности в комплексе с формированием позитивной психоэмоциональной доминантой.
Гипотезы Ганса Селье (в особенности в его итоговой книге «Стресс без дистресса») оказались весьма продуктивными. В 60-е годы прошлого столетия в развитых странах высокий жизненный уровень уже не гарантирует здоровья, если люди не относятся к своему телу, духу и душе осознанно, разумно и бережно. Без определенных усилий и напряжений уже не обойтись. Технологии начинают во всю захватывать жизнь человека. Но сам по себе стресс не страшен, страшны: бездуховность, безысходность, уныние, лень, страх.
Новые возможности и пути к сохранению здоровья открыли бестселлеры 70-х годов 20 века – книги Гарта Гилмора «Бег ради жизни» и К. Купера «Аэробика для хорошего настроения». Массовое увлечение оздоровительным бегом трусцой приняло глобальный характер. Гарт Гилмор придумал озорной афоризм: «Лучше пить, курить и бегать, чем не пить, не курить и не бегать». Бег оказался волшебным средством спасения от перенапряжений и малоподвижного образа жизни, помогая человеку хотя бы на время выйти из сфер технологизированной жизни, заполнить километры и часы индивидуальной тренировкой, мыслительными, двигательными и психоэмоциональными переключениями, забытыми ощущениями естественного состояния единения тела, духа и Природы. Бег трусцой в те годы стал распространенным рекреационным занятием для мужчин, а аэробика – для женщин (сформировалась благодаря усилиям американской актрисы и мастера шоу-бизнеса Джейн Фонды). Аэробика была не только новой эмоциональной системой движений, но и естественным образом становилась клубом для досуга и общения.
Маркетинг «рынка здоровья» развивался темпами, вполне сопоставимыми с прогрессом компьютеризации, что в какой то степени взаимозависимо и объяснимо. В арсенале оздоровительных систем того времени появились также такие разновидности, как стретчинг, колонетика и многое другое, включая восточные системы оздоровления. Время требовало новые, в том числе и технологизированные подходы к методике занятий по оздоровлению.
Сфера оздоровительной физической культуры принимала и новые внешние формы. В 90-е годы 20 века появляются первые специализированные фитнесс-центры и оздоровительные клубы для обеспеченных и состоятельных людей. Эти структуры представляют собой уже настоящие комбинаты технологизированной деятельности: бассейны, сауны, компьютеризованные тренажеры, массажные кабинеты, аэрарии, кабинеты фитотерапии и др. Таким образом, искусственный мир, созданный человеком, требовал создания искусственных новообразований для возможной компенсации всех бед, которые были привнесены самими же людьми в жизнь. Можно сказать и так, что для здоровья потребовалось достойное место в жизнедеятельности человека. Но, к сожалению, ниша здоровья получила свое место, прежде всего, как успех точно разработанных финансовых схем и маркетинговых технологий. Поэтому человек конца XX столетия здоровее, естественно, не стал.
Гигантские социально-экономические и технологические изменения целых стран и народов завели человечество в сужающийся коридор выбора. Все больше возрастают требования и их уровень, предъявляемые к здоровью человека и его деятельности. Знаний, средств, и образцов так называемого здравостроительства – в избытке, но отсутствует подлинная идеология и единая система подходов к здоровью в широком смысле этого слова. Проблема, на наш взгляд, в том, что человек из мира рабочих технологий, снова попадаете в технологию оздоровления.
Таким образом, мы находимся в искусственном мире и все больше отдаляемся от естественно – природного состояния. Мы оказались в неестественном темпе и ритме жизнедеятельности, которые заставляет искать пути и возможности обнаружения естественно-природных мест и состояний для восстановления баланса сил и энергий. Но при этом мы все меньше думаем о сохранении и приумножении здоровья всего живого находящегося рядом с нами на планете.
* * *
ВУЗОВСКАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И КУЛЬТУРА ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ
Д.Н. Давиденко, Е.Н. Котлярова, С.В. Скляров
Физическая культура в вузах представлена как учебная дисциплина и важнейший компонент целостного развития личности. Согласно концепции Министерства образования РФ о непрерывном физкультурном образовании, образование в сфере физической культуры осуществляется во всех образовательных учреждениях – детских садах, школах, колледжах и вузах. Выпускник вуза получает общее (неспециальное) физкультурное образование (в отличие от Университетов, Академий физической культуры и факультетов физической культуры педагогических университетов, где выпускник получает специальное физкультурное образование).
Общеизвестно, в учебных заведениях через курс учебной дисциплины «Физическая культура» ставится решение воспитательных, образовательных, развивающих и оздоровительных задач. Как важнейший базовый компонент формирования общей культуры студентов, физическая культура своими формами и методами призвана способствовать гармонизации телесного и духовного единства личности и формированию здоровья. Последнее обстоятельство особенно важно, так как происходящие в настоящее время в России социально-экономические и политические преобразования, к сожалению, не способствуют совершенствованию человека, пониманию того, что саморазвитие, рост собственной личности – это помощь не только себе, но и окружающим («Спаси себя – и вокруг тебя спасутся тысячи!»). Поскольку человеческая жизнь является высшей ценностью общества, то совокупность свойств, качеств и состояний человека есть ценность не только самого человека, но и общества. Именно это превращает здоровье каждого индивида в общественное богатство.
В настоящее время учебный процесс по физической культуре и деятельность кафедр направлены не на личность студента, а на чисто внешние показатели, характеризуемые контрольными нормативами учебной программы. Наиболее остро эта проблема стоит при работе со студентами, имеющими отклонения в состоянии здоровья, формы и методы работы с которыми разрабатывает адаптивная физическая культура. Наиболее перспективным направлением, способным эффективно решать вопросы формирования физической культуры и здоровья студентов, представляется объединение возможностей физической и валеологической культуры. В практике кафедр физической культуры высших учебных заведениях сложилась ситуация, когда студенты, в лучшем случае, привлекается к освоению практической части программы по физической культуре с целью повышения уровня физической подготовленности. Возникла парадоксальная ситуация, когда студенты, нуждающиеся в освоении средств и методов оздоровительной физической культуры, такой возможности в стенах высшего учебного заведения не получают.
Современные процессы в обществе, изменение социокультурных приоритетов вызвало необходимость обновления парадигмы физкультурного образования и объективно обусловило особую значимость инноваций в педагогической сфере. Инновации в физкультурном образовании – естественное и необходимое условие его развития в соответствии с постоянно меняющимися потребностями людей.
Сложная социально-экономическая, демографическая ситуация и состояние здоровья молодёжи диктуют необходимость совершенствования учебной программы по физической культуре высших учебных заведений, наполняя её валеологической составляющей. Совершенно очевидно, что физическая культура личности не возможна без культуры здоровья, и совершенно очевиден факт взаимного проникновения физической культуры и культуры здоровья. Серьёзно поднимается вопрос о необходимости формирования у студентов культуры здоровья. При этом под культурой здоровья мы понимаем созданные человеком ценности, формирующие такой способ жизнедеятельности человека, в котором соблюдаются научно обоснованные социальные и биологические принципы здорового образа жизни. Уровень культуры здоровья личности, по нашему мнению, определяется сформированностью универсальных и специально направленных компетенций, связанных с овладением средств самостоятельного использования средств и методов физической культуры для повышения адаптационных резервов организма, работоспособности и укрепления здоровья, обеспечивает формирование культуры здоровья студентов.
Имеются разные подходы к внедрению валеологических знаний в учебный процесс. В интенсивно развиваемом в последнее время валеологического направления предусматривается введение валеологического компонента в виде универсального педагогического приёма. Другой подход связан с использованием ценностного потенциала физической культуры. Данный вид культуры является одним из значимых и действенных средств в формировании здоровья и здорового образа жизни, имеет гуманную направленность, формирует ценности, имеющие общекультурное значение, среди которых главная – здоровье человека. Общность целей и использование таких средств, как физические упражнения, естественные силы природы, гигиенические факторы ставят физическую культуру в особые взаимоотношения с валеологией и ведут к построению новой парадигмы физкультурного образования.
На современном этапе социально-экономического развития общества, который характеризуется неудовлетворительным состоянием здоровья молодёжи и проблемной демографической ситуацией, в стране возникла необходимость в модернизации учебной программы по физической культуре учебных заведений, обеспечивающей формирование здоровой личности, важнейшим показателем которой можно считать сформированность у неё культуры здоровья (валеологической культуры).
Низкий уровень состояния здоровья студентов диктует необходимость поиска путей повышения потенциала здоровья студенческой молодёжи. В определённой (значимой) степени это может быть осуществлено через образование, просвещение, направленное на формирование культуры здоровья. Примечательно, что одно из ведущих учебных заведений профессионального физкультурного образования – университет имени П.Ф. Лесгафта переименован в Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья.
Как показало анонимное анкетирование, проведённое в ряде вузов России, свыше 80% студентов проявляют большую заинтересованность в формировании специально направленных компетенций в сфере культуры здоровья. Это послужило основанием для разработки и организации элективного курса «Оздоровительная физическая культура».
Мы посчитали, что элективный курс «Оздоровительная физическая культура» должен опираться на знания, полученные студентами при прохождении базового курса «Физическая культура», предусмотренного вузовской учебной программой дисциплины «Физическая культура». Если базовый курс не оказывается эффективным, то наиболее важные аспекты программы более углублённо рассматриваются в элективном курсе. В частности, это касается характеристики научных основ здорового образа жизни. Подчеркнём, что основными средствами, которыми мы пытаемся решить задачу укрепления здоровья через освоения элективного курса, являются компоненты здорового образа жизни: воспитанное разумное отношение к своему здоровью, правильному режиму труда и отдыха; движение (физическая культура и закаливание организма); рациональное питание и т.д.
Как известно, концентрированным выражением взаимосвязи и положительного взаимовлияния образа жизни и здоровья является здоровый образ жизни. При создании программы элективного курса мы исходили из того, что до настоящего времени у специалистов нет единого мнения по структуре и теоретической концепции формирования здорового образа жизни. Понятие здоровый образ жизни, на наш взгляд, объединяет всё, что способствует осуществлению человеком профессиональной, общественной и бытовой деятельности в наиболее оптимальных для здоровья и развития человека условиях и выражает ориентированность этой деятельности на укрепление и развитие личного и общественного здоровья.
По нашему мнению, в результате прохождения элективного курса студенты должны приобрести специально направленные компетенции, связанные со способностью человека применять знания, умения и личностные качества для успешной жизнедеятельности.
Учитывая объём материала, включаемого в элективный курс, мы посчитали, что этот объём можно ограничить 68-мью часами и должен он проводиться после прохождения базового курса, а учебные занятия по элективному курсу должны проводиться в форме теоретических, методико-практических и самостоятельных занятий.
Теоретический раздел – изложение студентам материала в форме лекций (16 часов). В виде групповых занятий после предварительного освоения соответствующего теоретического раздела – методико-практические занятия (14 часов). И, наконец, 38 часов – самостоятельная работа студента, связанная с самостоятельным изучением рекомендованной литературы, освоением изученных на методико-практических занятиях валеопрактических (оздоровительных) технологий и методических приёмов оценки состояния организма. Завершением элективного курса является контрольное занятие, которое обеспечивает итоговую информацию о степени усвоения теоретических знаний и практических умений каждым студентом в сфере культуры здоровья.
Тематический план элективного курса
«Оздоровительная физическая культура»
Лекционный курс
Тема 1: «Валеология и физическая культура» – 2 часа.
Валеология как новое научно-педагогическое направление. Основные аспекты и проблемы валеологии. Валеология и физическая культура: точки соприкосновения; валеологическая направленность занятий по физкультурному образованию как средство формирования культуры здоровья.
Тема 2: «Здоровье и его компоненты» – 2 часа.
Основные подходы к определению понятия «здоровье». Здоровье и болезнь, норма и патология. Виды здоровья: физическое, соматическое, психическое, нравственное, социальное, репродуктивное, профессиональное. Факторы, определяющие здоровье человека.
Тема 3: «Образ жизни и здоровье» – 2 часа.
Образ жизни и его категории: уровень, качество и стиль жизни. Факторы, определяющие образ жизни человека. Здоровый образ жизни и его составляющие компоненты. Социальные и биологические принципы.
Тема 4: «Аутопатогения – саморазрушающее поведение» – 2 часа.
Курение и его влияние на организм, методы коррекции никотиновой зависимости. Алкоголь, его влияние на организм, методы коррекции алкогольной зависимости. Наркотики, их влияние на организм.
Тема 5: «Адаптация, резервы организма и здоровье» – 2 часа.
Адаптация: определение понятия, разновидности адаптации. Структурные и функциональные резервы адаптации. Связь механизмов адаптации со здоровьем. Организм в условиях гиподинамии и гипокинезии.
Тема 6: «Питание, закаливание, массаж и здоровье» – 2 часа.
Понятие и принципы рационального питания. Состав рациона здорового человека. Технологии оздоровительного питания. Иммунитет и здоровье человека. Нарушения иммунной системы. Термозакаливание как эффективный региональный фактор тонизации иммунной системы. Принципы закаливания. Парная и сауна – оздоровительное действие. Массаж и самомассаж.
Тема 7: «Дыхание как фактор здоровья» – 2 часа.
Правильное дыхание и здоровье. Диафрагмальное дыхание и здоровье. Технологии оздоровления через дыхательные гимнастики: парадоксальная дыхательная гимнастика по А.Н. Стрельниковой, волевая ликвидация глубокого дыхания по К.П. Бутейко, полное дыхание по системе хатха-йоги и др.
Тема 8: «Системы оздоровления» – 2 часа.
Система оздоровления Н.М. Амосова. Аэробика хорошего самочувствия К. Купера. Программа оздоровления П. Брэгга. Система оздоровления К. Ниши. Аюрведа – учение о жизни и здоровье. Школа здоровья Н. Семеновой. Философия здоровья Г. Шаталовой. Ментальный тренинг.
Методико-практические занятия
Тема 1: «Составление собственных программ оздоровления» – 2 часа.
Принципы построения программы оздоровления. Основные элементы программы оздоровления. Текущая (на период обучения) часть программы. Перспективная (на обозримый период времени) часть программы. Практическая реализация личностно-ориентированной программы оздоровления.
Тема 2: « Дневник оздоровительного комплекса» – 2 часа.
Необходимость ведения дневника оздоровительного комплекса (ДОК). Алгоритмы здоровья – составные части ДОКа. Особенности учета реализации индивидуальной программы оздоровления в ДОК. Практическая работа по составлению индивидуального комплекса.
Тема 3: «Методы исследования функционального состояния организма» – 2 часа.
Определение ЧСС, АД, частоты и глубины дыхания, жизненной емкости легких, жизненного индекса, пробы Мастера, пробы Штанге, пробы Генче. Сопоставление измеренных величин с должными величинами.
Тема 4: «Оценка физического состояния организма» – 2 часа.
Определение антропометрических показателей: роста, массы тела, индекса Кетле, динамометрии, становой силы. Оценка уровня физического состояния по данным возраста, роста, массы тела, уровня артериального давления и ЧСС.
Тема 5: «Валеометрия – измерение потенциала здоровья» – 2 часа.
Оценка текущего состояния здоровья по методу В.П. Войтенко. Психофизическое состояние: оценка по тесту САН – самочувствие, активность, настроение. Оценка риска заболеваемости – компьютерная программа АСКОРС.
Тема 6: «Оценка уровня соматического здоровья индивида» – 4 часа.
Метод Г.Л. Апанасенко – эффективное средство определения уровня соматического здоровья. Принцип безопасного порога уровня здоровья. Освоение метода оценки соматического здоровья. Оценка собственного уровня соматического здоровья с учетом данных роста, массы тела, кистевой динамометрии, уровня АД, ЖЁЛ, пробы Мастера.
Тема 7: «Обсуждение индивидуальных программ оздоровления» – 2 часа.
Ниже (см. таблицу и рисунок) представлены результаты освоения студентами экспериментально проведённого элективного курса «Оздоровительная физическая культура», в котором приняли участие 24 студента. В таблице представлен процент оценок знаний и умений студентов в сфере культуры здоровья человека до и после прохождения экспериментального элективного курса.
Результаты оценки знаний и умений студентов показывают, что у студентов, освоивших экспериментальный элективный курс, сформированы знания в сфере культуры здоровья: студенты смогли самостоятельно методически правильно использовать средства и методы оздоровительной физической культуры для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья; овладели понятийным аппаратом в сфере оздоровительной физической культуры; личным опытом, умениями и навыками повышения своих функциональных резервов адаптации, необходимыми для обеспечения полноценной социальной и профессиональной адаптации, и умением самокоррекции состояния организма и самоконтроля за своим состоянием.
Таблица. Распределение студентов (в процентах) по уровню сформированности знаний
и умений в сфере культуры здоровья
| 2 балла (низкий уровень) | 3 балла (средний уровень) | 4 балла (достаточный) | 5 баллов (высокий уровень) |
| Знания сущности и содержания понятий «адаптация», «социальная адаптация», «биологическая адаптация» | |||
| 87,5 / 0 | 12,5 / 4,2 | 0 / 20,8 | 0 / 75,0 |
| Знания сущности и содержания понятий, «адаптационные резервы организма», «структурные резервы», «функциональные резервы» | |||
| 100 / 0 | 0 / 0 | 0 / 50,0 | 0 / 50,0 |
| Знания сущности и содержания понятий «здоровье», «болезнь», «предболезнь», «биосоциальный потенциал человека» | |||
| 100 / 0 | 0 / 0 | 0 / 16,7 | 0 / 83,3 |
| Знания сущности и содержания понятий «валеология», «валеометрия», «валеопрактические технологии» | |||
| 100 / 0 | 0 / 8,3 | 0 / 33,3 | 0 / 58,3 |
| Знания сущности и содержания понятия «саморазрушение» | |||
| 100 / 0 | 0 / 8,3 | 0 / 25,0 | 0 / 66,6 |
| Знания биологических и социальных принципов здорового образа жизни | |||
| 100 / 0 | 0 / 0 | 0 / 16,7 | 0 / 83,3 |
| Знания социально-биологических и педагогических основ оздоровительной физкультуры | |||
| 83,3 / 0 | 16,7 / 8,3 | 0 / 33,3 | 0 / 58,3 |
| Знания методов оценки состояния организма, валеометрии и умение их применять | |||
| 100 / 0 | 0 / 8,3 | 0 / 25,0 | 0 / 66,6 |
| Знания средств и методов оздоровительной физической культуры | |||
| 75,0 / 0 | 25,0 / 0 | 0 / 25,0 | 0 / 75,0 |
| Умение самостоятельно использовать средства физической культуры для сохранения и укрепления здоровья | |||
| 41,7 / 0 | 58,3 / 0 | 0 / 16,7 | 0 / 83,3 |
| ОБОБЩЁННАЯ ОЦЕНКА | |||
| 88,75 / 0 | 11,25 / 3,74 | 0 / 21,25 | 0 / 78,75 |
Рис. Распределение студентов по уровню сформированности компетенций
в сфере культуры здоровья до и после освоения элективного курса.
После окончания элективного курса каждому студенту предлагалось высказать в анонимной форме своё мнение относительно целесообразности курса.
Анализ результатов анкетирования и беседы со студентами, освоившими элективный курс, показал, что они:
1) в меньшей степени уверены в том, что их физическое развитие соответствует уровню, необходимому для продуктивного труда и сохранения здоровья;
2) считают занятия физической культурой скорее более сложными, нежели простыми;
3) более мотивированы в желании повысить уровень своего физического развития;
4) больше заинтересованы в систематических занятиях физической культурой в оздоровительных целях;
5) больше затрачивают времени на занятия физической культурой;
6) в меньшей степени считают, что их обычный двигательный режим достаточен для нормальной жизнедеятельности и сохранения здоровья;
7) положительно оценили программу элективного курса «Оздоровительная физическая культура» для формирования своей собственной культуры здоровья.
Таким образом, можно утверждать, что студенты благодаря элективному курсу приобрели специально направленные компетенции в сфере культуры здоровья.
В заключение отметим, что все студенты, освоившие элективный курс, единодушно высказались за целесообразность его внедрение в образовательный процесс университета.
На наш взгляд, программа разработанного элективного курса должна найти отражение в новой учебной программе базового курса по физической культуре, создаваемого для студентов высших учебных заведений в рамках ГОС ВПО третьего поколения.
* * *
РЕЙТИНГОВЫЙ КОНТРОЛЬ – ИННОВАЦИОННЫЙ
ИНСТРУМЕНТ УПРАВЛЕНИЯ ФИЗИЧЕСКИМ ВОСПИТАНИЕМ
СТУДЕНТОВ ВУЗОВ: ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
В.И. Григорьев, Ю.К. Шубин
Постановка проблемы. В современных условиях интеграции высшей школы Российской Федерации в европейскую систему образования остро стоит проблема повышения эффективности и качества образовательного процесса [1]. Поскольку высшая школа является базовым механизмом воспроизводства целостной системы образования, науки и технологии, именно качество образования определяется программными документами ЮНЕСКО как приоритетное направление развития культуры. Физкультурное образование становится в этом «образовательном поле» стратегической областью, а его качество – национальным достоянием. Стратегическим ориентиром осуществляемой модернизации содержания физической культуры студентов вуза является, в этой связи, качество учебного процесса, обеспечивающее высокие темпы физической подготовленности студентов, гармонию телесного, интеллектуального и духовного развития. На смену морально устаревшей системе управления физической подготовкой студентов приходит инновационная (лат. Innovas – обновление) – системный менеджмент. Наблюдаемый сегодня транзитивный период – это промежуточный период времени, в течение которого происходят трансформация используемых в физической культуре инновационных технологий управления.
В рамках реализации задач, определенных в «Стратегии развития физической культуры и спорта до 2020 года» на кафедрах физической культуры вузов разрабатываются инновационные подходы, ориентированные на интеграцию системы рейтингового контроля за динамикой физического развития и подготовленности студентов.
Современные подходы в области инновационного управления опираются не только на базу педагогических знаний, но и строятся на фундаменте междисциплинарных теорий и методов (к примеру, на теорию систем, синергетику, теорию самоорганизации нелинейных систем), что свидетельствует о смене доминирующей точки зрения на функции управления: начиная от вопросов управления процессами внедрения инноваций в подготовку студентов, до исследования сложных синергетически связанных систем управления педагогическим процессом [2].
Актуальность исследования проблемы интеграции рейтингового контроля в систему физкультурного образования обусловлена недостаточной эффективностью используемых в физической культуре студентов традиционных методов контроля, обусловленных их субъективизмом, ограниченностью при формировании навыков самоконтроля и самооценки результатов учебной деятельности. Предпринимаемые в последние годы попытки изучения этой проблемы осуществлялись в разных аспектах – узко управленческом, педагогическом и организационном, что свидетельствует в целом о развитии этого перспективного научного направления [3, 4, 5]. Однако до сих пор остаются недостаточно изученными вопросы о качественных параметрах физкультурно-спортивной деятельности, которые необходимо отслеживать в ходе рейтингового контроля, а также вопросы, связанные с формализацией, обработкой и сравнением разнородных показателей, получаемых в ходе тестирования.
Теоретической основой разработки инновационной системы рейтингового контроля является учение о квалиметрии человека и образования. Функции рейтингового контроля, как справедливо отмечает Л.И. Варенова с соавт., связаны со сбором и обработкой первичной информации (ее структурированием и анализом) о физкультурной деятельности студентов до принятия управленческих решений [3].
Методологически предлагаемый подход опирается на теорию биологического детерминизма самоорганизации биологических систем, где количественные процессы рассматриваются как предпосылки качественных функциональных изменений. Г.А. Бордовский с соавт. совершенно справедливо отмечают в этой связи, что возникновение инноваций в образовательной системе, обусловлено законом ее волновой адаптации к энтропии воздействия внешней среды [4].
Представляется, что исследование содержания и функций рейтингового контроля, выявление связей между двигательной активностью и динамикой прироста двигательных способностей, позволит найти пути повышения эффективности управления физической подготовкой студентов. Напомним, что рейтинг (с англ. rating – разряд, номинальное значение какого-либо параметра) – рассматривается нами как сумма баллов, набранная студентом в течение определенного промежутка времени (к примеру, за семестр, год, 4-х летний цикл обучения) по установленным правилам, не меняющимся в течение этого промежутка.
Исследование проведено с целью более глубокого понимания специфики управления процессами физической подготовки студентов, раскрытия их эмпирических смыслов, определения отношения студентов с разным уровнем физического развития и подготовленности к занятиям физическими упражнениями на учебных отделениях вуза.
Для решения поставленных задач проведено социологическое исследование, направленное на квантификацию проблем, связанных с определением преподавателями и студентами сущности и перспектив интеграции рейтингового контроля в систему физкультурного образования. Наряду с анализом литературы и интервьюированием студентов, использовалась меметика (англ. memory – память) – учение о мемах и их социальных последствиях [5]. В интерпретации P. Marsden, «мем» – это закодированная, воспроизводимая и передающаяся человеку на подсознательном уровне единица информации (к примеру, это могут быть идеи, которые являются репликаторами и передаются непосредственно от человека к человеку). Методика позволяет выявить повторяющиеся связи между ассоциативными образами, возникающими при занятиях разными видами физкультурно-спортивной деятельности, возникающими потребностями и мотивами (к примеру, мотивами самоутверждения, получения удовольствия от двигательной активности). В работе она использована как конструктивный способ самоисследования возникающих в сознании студентов и преподавателей физической культуры ассоциативных образов, связанных с видами и функциями контроля физкультурно-спортивной деятельности. По сути методика «мемов» отрицает претензии традиционного опроса на право экзистенциальной характеристики функций управления физической подготовкой. Эти претензии тем более иллюзорны, что представления о реальности зачастую сводятся к самым поверхностным, в частности о социально окрашенных понятиях о физической культуре.
Респондентами стали 24 преподавателя кафедры физического воспитания и 260 студентов I курса Санкт-Петербургского государственного университета экономики и финансов (СПбГУЭФ), в возрасте 18 лет, юношей и девушек, занимающиеся на отделении спортивного совершенствования (n = 30 чел.), основном учебном отделении (n = 103 чел.), подготовительном (n = 86 чел.) и специальном медицинском отделении (n = 41 чел.).
Результаты исследования и их обсуждение.
В результате проведенных исследований выявлены характеристики, позволяющие различать функции традиционно используемого педагогического контроля и инновационного по свойствам – рейтингового контроля. В основе различий лежит процесс инновационного преобразования контрольных функций, связанных с диверсификацией используемых средств, методов, организационных форм физкультурно-спортивной деятельности студентов, усилением процессов самоуправления двигательной активностью.
Более 52% респондентов отметили, что инновационный характер рейтингового контроля проявляется при его использовании как инструмента системного менеджмента физкультурно-спортивной деятельности студентов. Соглашаясь в целом с позицией В.В. Иванова, преподаватели кафедры физической культуры характеризуют педагогический контроль как некую совокупность параметров, средств, методов, алгоритмов и организационно-методических мероприятий, используемых в оценке эффективности средств и методов физического воспитания [6].
46% преподавателей отметили, что рейтинговый контроль, в отличие от педагогического контроля, охватывает более сложную совокупность качественных параметров физкультурно-спортивной деятельности студентов, их потребности и мотивацию, а также важных свойств объекта, образующих собственные смысловые таксоны инноваций – иерархические группы диагностических средств и методов, оцениваемых рейтинговыми баллами.
При проведении рейтингового контроля осуществляется многопараметрическая регистрация и оценку педагогических и социально-психологических показателей, характеризующих динамику формирования личности студента, оценку его физического развития и подготовленности.
Это позволяет сделать заключение, что рейтинговый контроль более эффективен в мониторинге физического развития и подготовленности студентов, их интересов и потребностей. Он позволяет отслеживать темпы индивидуального прироста регистрируемых переменных, поскольку каждый последовательный этап развития можно сопоставить с некой иерархической ступенью физического развития и подготовленности студентов.
Более 41% преподавателей отмечают, что использование результатов рейтингового контроля с целью коррекции содержания учебного процесса, способствует достижению сбалансированного соответствия широкого спектра характеристик физкультурно-спортивной деятельности модельным параметрам. Он позволяет определить удовлетворенность студентов содержанием учебных занятий, динамику их физического развития и подготовленности, достаточный уровень методического сопровождения учебного процесса; оснащенность залов современным спортивным оборудованием и пр. Из этого следует, что интеграция рейтингового контроля связана с созданием необходимых условий для самореализации, саморазвития личности, формирования индивидуального стиля физкультурно-спортивной деятельности. Можно согласиться с позицией В.Ф. Костюченко с соавт., что здесь проявляются новые черты физической культуры студентов – не столько как традиционного процесса трансляции знаний, сколько как процесса активного и творческого усвоение студентом современных технологий управления программой физического самосовершенствования [7].
Большинство опрошенных педагогов в структуру средств рейтингового контроля включают информационно-измерительные системы и технические средства, методы формально-логического, перцептивно-семантического интуитивно-чувственного, вербально-семантического анализа и синтеза. Наиболее приемлемыми методами рейтингового контроля, по мнению преподавателей, являются методы дифференциальной диагностики, включая анкетирование и опрос студентов, контент-анализ нормативных документов и рабочей документации, педагогические наблюдения, тестирование; а также методы логического обоснования и оценки диагноза, включая экспертные оценки, клиринговый анализ, педагогическое моделирование и организационное проектирование.
Выявленные в ходе опроса инновационные свойства и функции рейтингового контроля соотносятся с результатами аналогичных исследований В.Ю. Волкова, рассматривающего его как гибкий управленческий инструмент, стимулирующий двигательную активность студентов, повышающий темпы прироста физических кондиций [8].
Динамика двигательной активности студентов может быть рассмотрена, в этой связи, как предпосылка целенаправленно формируемых морфологических и функциональных изменений в их организме, обеспечивающих повышение резервов адаптации к учебной деятельности. Таким образом, рейтинговый контроль позволяет определить не только операциональный уровень владения учебным материалом, но и отслеживать динамику формирования двигательных компетенций, физического развития и здоровья студентов.
Более 48% преподавателей отметили, что применение рейтингового контроля для диверсификации средств физической культуры имплицитно формирует потребностно-мотивационную сферу студентов. Именно потребности могут быть реперными точками проводимого мониторинга, а качественные изменения в уровне физической подготовленности могут отслеживаться по детерминируемым переменным воздействия. Это позволяет утверждать, что многообразие функций и целей рейтингового контроля, его интегративный характер определяет главную цель его применения в учебном процессе – повышение активности студентов в реализации целей и задач физкультурного образования на основе диверсификации используемых средств.
Говоря об использовании рейтингового контроля для управления качеством учебного процесса, 60% респондентов отметили, что решение этой задачи достигается путем сопоставления текущих, конечных и отдаленных результатов педагогического воздействия на рейтинг физической культуры студентов. Интегральная оценка отражает содержание физкультурно-спортивной деятельности, динамику физической подготовленности, уровень освоенных знаний, умений и навыков в бальном эквиваленте, который студент наберет по всем видам текущего, промежуточного и итогового контроля. Тогда он позволит выявить динамику физического развития студентов, проследить функциональные изменения в организме. По мнению В.Д. Шилова с соавт. в этом случае через призму контрольных функций проявляются свойства преобразуемых качественных элементов физкультурного образования студентов [9]. Содержание рейтингового контроля определяется, таким образом, как определенная совокупность правил, алгоритмов методических указаний и соответствующего математического аппарата, обеспечивающего обработку больших массивов информации по параметрам индивидуальной физкультурно-спортивной деятельности и текущего состояния студентов. Видимо прав М.П. Батура с соавт., утверждая, что рейтинг-контроль – это личностно ориентированная форма контроля, предусматривающая коррекцию осуществляемых педагогом функций управления [10].
В ходе опроса преподавателей выявлены проблемные факторы, затрудняющие широкое использование рейтингового контроля в учебном процессе. К примеру, более 47% респондентов отметили, что не видят перспектив его использования, объясняя это недостаточной разработанностью предметной области рейтингового контроля (ее структуры и границ); методического сопровождения, обработки и регистрации результатов тестирования, отсутствием выделяемого на рейтинговый контроль временного ресурса.
Среди субъективных факторов, препятствующих интеграции рейтингового контроля в учебный процесс, следует отметить:
– нежелание значительной части преподавательского корпуса изменить существующие методики контроля из-за опасения увеличения объема работы;
– не заинтересованность определенной части студентов, занимающихся главным образом на основном и подготовительном отделениях, переходить на углубленное самостоятельное усвоение учебного материала, дополнительно затрачивать время на физкультурно-спортивную деятельность.
В решении этих проблем весьма остро стоит вопрос информатизации учебного процесса, связанный с низкими темпами внедрения современных информационных технологий в физическую культуру.
Представляет интерес оценка перспектив использования рейтингового контроля группами студентов, отнесенными по состоянию здоровья и подготовленности к отделению спортивного совершенствования, основному, подготовительному и специальному медицинскому отделениям.
Опрос показал, что связи между рейтинговым контролем и динамикой двигательной активности имеют мерцающий характер, ускользающий от однозначной интерпретации. Вместе с тем, более 70% студентов четырех учебных отделений отмечают в целом положительную связь между рейтинговым контролем и использованием разных видов и форм физкультурно-спортивной активности.
В группе спортсменов выявлены устойчивые положительные оценки рейтингового контроля в антиномиях: физическая нагрузка – спортивный результат, тренировка – успешность в соревновании – успешность в учебе. Более 68% респондентов отметили, что его использование позволит повысить объективность и полноту педагогического контроля, более эффективно реализовать его организующую, обучающую, воспитывающую и развивающую функции. В качестве реперных критериев оценки их компетенций целесообразно использовать динамику спортивных достижений на соревнованиях разной значимости – на первенстве университета, города, всероссийских соревнований, Универсиаде и пр. Резервом повышения эффективности управления физической подготовкой студентов-спортсменов является использование информационных ресурсов рейтингового контроля, определяющих проблемные факторы специальной физической, технической, тактической, психологической подготовленности и вносить соответствующие изменения в содержание спортивной тренировки.
В группе студентов, отнесенных по состоянию здоровья, к основному учебному отделению, оценка функций рейтингового контроля осуществляется на основе общей витальности. 54% студентов этого отделения отмечают связь рейтингового контроля с ростом интенсивности физкультурно-спортивной деятельности; успешностью учебной и спортивной деятельности; расширением резервов адаптации к физической нагрузке; обретением высоких физических кондиций и телесной гармонии.
При этом более респондентов не находят связи между традиционными формами контроля с ресурсами двигательной активности, подготовленности и здоровья. Отмечают бесполезность используемых контрольных нормативов, чрезмерную «заорганизованность» урока. Контрольные уроки рождают такие ассоциации, как «скучно», «не эффективно», «однообразно».
Более половины студентов, отнесенных к подготовительному отделению, рассматривают рейтинговый контроль как организационную форму привлечения к физкультурной и спортивной деятельности в организованных и самостоятельных формах, связывая его с повышением интеллектуальной активности и работоспособности, развитием коммуникативных способностей, формированием активной жизненной позиции.
При положительном, в целом, отношении к использованию технологий рейтингового контроля, более 40% этой группы студентов склонны к накоплению баллов за счет реализации сравнительно пассивных форм физической культуры (к примеру, участия в качестве зрителей, волонтеров в спортивных соревнованиях и праздниках), т.е. спортивного время препроводжения, исключающего высокую двигательную активность и большие затраты времени. Более 38% студентов подготовительного отделения отдают предпочтение пассивно-созерцательным средствам физической культуры (например, просмотру спортивных передач), связанных с получением удовольствия. При этом они считают необходимым включение в мониторинг параметров, характеризующих вредные привычки – потребление алкоголя, табака и наркотиков.
Более 84% студентов специальной медицинской группы характеризуют положительное влияние технологий рейтингового контроля на динамику физического развития и подготовленности через призму ограниченного двигательного опыта, связанного с заболеванием. Студенты этой группы указывают на необходимость оценки параметров, позволяющих отслеживать динамику массы тела (к примеру, соотношение жирового и мышечного компонентов), коррекцию физических дефектов, преодоление фобий и неуверенности в своих силах.
Полученные результаты исследования соотносятся с позицией П.А. Виноградов, утверждающего, что рейтинговый контроль помогает формировать на способность студентов к самоорганизации, за счет воспитания самостоятельности, развития когнитивных компетенций, создания конкурентной среды [11]. Его применение в управлении физической подготовкой студентов, оказывается тесно связанным с управлением информационными ресурсами, программой двигательной активности студентов, оценкой параметров внешней среды. В сравнении с традиционной методикой контроля технологии рейтингового контроля обладают следующими особенностями:
– последовательно проводится предварительный (исходный), текущий (промежуточный и рубежный) и итоговый рейтинговый контроль, позволяющий определить индивидуальный рейтинг студента и в динамике оценить эффективность учебного процесса;
– результаты текущего контроля используются в процессе обучения как функции «обратной связи», используемые в коррекции физкультурно-спортивной деятельности студентов;
– развернутая процедура оценки результатов работы кафедры физической культуры в отдельных сегментах физкультурного образования, обеспечивают высокую информативность и надежность рейтингового контроля;
– рейтинговый контроль удовлетворяет требованиям содержательной и конструктивной валидности (соответствие форм и цели);
– технологии рейтингового контроля реализуют контрольную, мотивационную, регулирующую и воспитательную функции;
– рейтинговый контроль помогает развивать у студентов навыки и умения самоконтроля в физкультурно-спортивной деятельности [12].
На основании выявленных в ходе опроса особенностей нами разработана инновационная технология рейтингового контроля. Ее внедрение в физическую культуру студентов позволяет сделать шаг к созданию инновационной модели управления физической подготовкой студентов с разным уровнем физического развития и подготовленности, раскрыть ее привлекательные константы цивилизованности физкультурно-спортивной деятельности. Этот процесс предусматривает технологизацию учебного процесса, связанную с использованием современных методов обучения и форм организации физкультурно-спортивной деятельности студентов, современных диагностических средств, меняющих его содержательную и процессуальную стороны. Тем самым формируются навыки самоконтроля и самооценки результатов обучения, усиливаются межличностные связи в системе «педагог – студент», что способствует трансформации студента в субъект контроля и оценивания учебной деятельности и положительно сказывается на результатах обучения. В основе этого процесса – глубоко мотивированное, осознанное отношение студентов к предмету «Физическая культура».
Предлагаемый подход вполне оправдан с точки зрения методологии науки, поскольку он дает возможность моделирования физкультурно-спортивной деятельности студентов по интерполяции дискретных параметров состояния объекта.
Рейтинговый контроль необходимо проводить в три этапа. В начале учебного года проводится предварительный контроль с целью определения готовности студентов к освоению программы. Для оценки текущей успеваемости и промежуточной аттестации студентов в середине семестра проводится промежуточный контроль. Получаемая в процессе контроля информация становится «обратной связью» как для преподавателя, так и для студента. В конце семестра и учебного года проводится рубежный контроль – для подведения итогов освоения программы. Интегративная оценка определяется в виде суммарного результата баллов по трем диагностическим модулям.
В ходе рейтингового контроля осуществляется комплексная оценка содержания учебной и внеучебной физкультурно-спортивной деятельности студентов. Это стимулирует студентов к диверсификации используемых средств физической культуры, тем самым повышается разносторонность педагогического воздействия.
Для того чтобы охватить различные направления деятельности студентов используется модульный принцип оценки двигательной активности студентов. Напомним, что модуль (от лат. «modulies» – мера, способ) – это относительно самостоятельный, функционально ориентированный физкультурно-спортивной деятельности, имеющий собственное программно-целевое и технологическое обеспечение.
Модульный подход предусматривает свободный выбор средств, видов и организационных форм физической культуры, подбор учебных материалов и порядок их освоения, исходя из личных особенностей и предпочтений. Связанное с его использованием переосмысление преобразовательного, ценностного и коммуникативного аспектов физкультурно-спортивной деятельности студентов, позволяет рассматривать физическую культуру в вузе в новом аспекте – не только как процесс и итог культурного, телесного и духовного воспроизводства, организации и управления программой жизнедеятельности студентов, но и как целостность двигательного и ментального компонентов в единстве предметных ценностей. Его использование в рейтинговом контроле становится необходимым, когда множественность решаемых задач и разносторонность учебных материалов актуализируют дифференциацию различных сегментов физической культуры и их отработку с технологических позиций. Он выступает в качестве способа увязки целей контроля с его содержанием, когда рейтинговый контроль сегментируется на относительно самостоятельные фрагменты, которые перестраиваются по целевому признаку.
Как видим, использование модульного подхода позволяет определить эффективность учебных дисциплин, в рамках которых изучаются профилируемые кафедрой физического воспитания виды спорта, так и отдельных программ по физической культуре, к примеру, содержания оздоровительной, лечебной или профессионально-прикладной физической подготовки. Его специфика проявляется в поливариативном спектре используемых форм и видов двигательной активности студентов, обеспечивающих индивидуальный уровень сбалансированности их телесного, интеллектуального и духовного развития. Тем самым повышается адаптируемость содержания физкультурно-спортивной деятельности частным задачам обучения и индивидуальным целям. Использование модульного подхода повышает, таким образом, системность и функциональность рейтингового контроля за счет выделения инвариантных задач, генерализации и синтеза оздоровительных технологий.
С нашей точки зрения, рейтинговая оценка физического развития и подготовленности позволяет установить взаимосвязь с такими аспектами как многоуровневые и нелинейные «маршруты» физической подготовки, разработкой программ физкультурно-спортивной деятельности с учетом индивидуальных особенностей, фиксация результатов тренировки с помощью накопительных зачетных единиц (кредитов – European Transfer Credit System (ETCS). Это способствует повышению гибкости учебного процесса, ориентации содержания физкультурно-спортивной деятельности на потребностно-мотивационную и уровень физической подготовленности сферу студентов.
Полученные в ходе пилотажных исследований результаты использованы нами при разработке реперных критериев оценки по каждому модулю. Они позволяют оценить темпы прироста развиваемых двигательных способностей, знаний, умений и навыков студентов. Интегративная оценка определяется суммированием результата итогового контроля по каждому модулю. Успешность выполнения программного раздела детерминирована усилиями, прилагаемыми студентом для выполнения поставленной задачи, сформированностью потенциалом студента в виде базовых знаний, умений и навыков, а также деятельностью педагога по обучению студента и контролю его физкультурно-спортивной деятельности. Осуществляемые преподавателем контрольные функции выступают как системообразующий элемент учебного и внеучебного процесса.
Рейтинг-контроль проводится на всех учебных отделениях по трем модулям, включая оценку теоретической и методической подготовленности; оценку двигательной активности, а также содержание физкультурно-спортивной деятельности. Рейтинг студента определяется по сумме оценки темпов прироста физической, спортивно-технической и профессионально-прикладной подготовленности, диверсификации используемых средств физической культуры, посещаемости занятий, динамики освоения теоретических знаний, двигательных умений и навыков, а также качества физкультурной и спортивной деятельности с начислением рейтинговых баллов. Учет временного ресурса, затрачиваемого студентами на физкультурно-спортивную деятельность, осуществляется с использованием динамических рядов в описании функциональных процессов.
В соответствии с требованиями действующего на сегодняшний день государственного образовательного стандарта ВПО, в конце каждого семестра проводится зачет, а на 4-ом курсе – экзамен.
За 4-летний цикл обучения рейтинг-контроль физкультурно-спортивной деятельности студента рассчитывается по 1000-бальной шкале. Для получения зачета студенту необходимо набрать не менее 100 баллов. Допуском к сдаче экзамена является сумма в 800 баллов за 8 семестров обучения. Если студент на протяжении всего периода обучения набрал более 750 баллов, он может быть допущен к досрочной сдаче экзамена с оценкой «хорошо».
Поскольку в отечественной системе ВПО принята 5-бальная шкала оценки результата обучения, то пересчет итоговой суммы рейтинговых баллов производится в соответствии со шкалой, приведенной в таблице 1.
Таблица 1. 5-балльной шкала итоговой рейтинговой оценки достижений студентов
по дисциплине «Физическая культура»
| Оценка | Интервал баллов |
| «не удовлетворительно» | 0 R < 600 |
| «удовлетворительно» | 650 R < 700 |
| «хорошо» | 750 R < 800 |
| «отлично» | 850 R < 1000 |
