Министерство образования и науки Республики Казахстан

Павлодарский государственный университет

им. С. Торайгырова

К.М. Кертаева, О.Б. Боталова

ОРГАНИЗАЦИЯ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

Учебное пособие

Павлодар

УДК 37:001.89 (075.8)

ББК 72я73

К 36

Рекомендовано Учёным советом ПГУ им. С. Торайгырова

Рецензенты:

Е.О. Жуматаева - доктор педагогических наук, профессор, директор центра этнопедагогических исследований ПГУ им. С. Торайгырова.

А.М. Мубараков - доктор педагогических наук, профессор, декан физико-математического факультета ПГПИ.

З.К. Темиргазина - доктор филологических наук, профессор, заведующий кафедрой русской филологии ПГПИ

К 36 Кертаева К.М., Боталова О.Б.

Организация психолого – педагогических научных исследований: учебное пособие. – Павлодар, 2007. – 332 с.

ISBN

Предлагаемое вниманию читателей учебное пособие включает в себя материалы курса «Организация психолого-педагогических научных исследований». Книга состоит из предисловия, 10 модулей и 10 полезных приложений. От других пособий данное издание отличает ряд особенностей, связанных с организацией и подачей материала, облегчающих студентам изучение данной дисциплины, а преподавателям – подготовку и проведение аудиторных занятий.

Учебное пособие предназначено для учащихся колледжей, студентов педагогических специальностей вузов, магистрантов, аспирантов, соискателей ученых степеней, преподавателей колледжей, высших учебных заведений, учителей общеобразовательных школ.

ISBN УДК37:001.89 (075.8)

ББК 72я73

© Кертаева К.М., Боталова О.Б., 2007

© Павлодарский государственный

университет им. С. Торайгырова, 2007

Условные обозначения

Вид	Значение
	Определение какого-либо понятия
	Виды, разновидности
	Уровни
	Требования, принципы, правила, обязательства
	Этапы, структура
	Содержит, включает в себя
	Следует

Предисловие

При разработке этой книги мы руководствовались несколькими идеями. Во-первых, желанием подробнее описать сущность научно-исследовательской деятельности, ее планирования, отличий от других ее форм, логику научного мышления. Во-вторых, акцентировать внимание исследователей на этическую сторону этой деятельности. В третьих, способствовать становлению ученого, соответствующего современным требованиям науки. В-четвертых создать учебное пособие, написанное ясно и доступно, что способствует развитию необходимых навыков критического мышления.

Учебный материал данного пособия способствует решению такой важной проблемы как формирование ученого: раскрыта методология научного поиска, показаны специфические особенности выполнения диссертационных, дипломных, курсовых и других работ. Доступно изложены основополагающие научные принципы и современные системные методы получения, анализа и обработки информации. Освещены особенности работы с научной литературой, этапы творческого труда от выбора темы работы, основных стадий разработки и всех процедур, включая защиты.

Книга состоит из 10 модулей и нескольких полезных приложений.

Это пособие имеет свои особенности, облегчающие студентам изучение курса. Каждый модуль состоит из теоретического материала, изложенного в форме структурно-логической схемы, алгоритмов выполнения работ, разнообразных упражнений и заданий по изучению теоретического материала тем модулей. Их назначение состоит в том, чтобы познакомить с особенностями научного исследования, его логикой, характером деятельности исследователя, закрепить теоретический материал. Выполнение этих заданий поможет формированию навыков и умений, необходимых в процессе научного поиска.

Преимущество структурно-логических схем сотоит в том, что теоретический материал изложенный в наглядно-образной форме:

- позволяет определить структуру изучаемого материала, выделить связи между его компонентами;

- помогает быстрее сформировать у обучающихся целостную картину изучаемого предмета;

- способствует организации более рациональной работы с текстовым материалом;

- способствует лучшему запоминанию материала;

- помогает активизировать самостоятельную работу обучающихся;

- развивает творческое мышление.

Но надо учесть, что структурно-логическая форма представления учебного материала имеет и ряд недостатков. Наилучшие результаты в ходе учебного процесса можно получить при оптимальном сочетании различных способов презентации информации: как структурно-логического, так и текстового.

Пособие предназначено для использования:

- педагогами в ходе преподавания курсов «Организация научных исследований в педагогике», «Организация научных исследований в психологии», «Методы научных исследований в психологии», «Методы научных исследований в педагогике» и др.;

- студентами при слушании лекционного материала, при подготовке к практическм, семинарским занятиям, для восстановления в памяти основных положений изложенного курса, в процессе самостоятельной работы и подготовки к сдаче зачетов и экзаменов;

- всеми, кто занимается научно-исследовательской деятельностью.

Мы надеемся, что эта книга принесет практическую пользу в научном поиске ученым, магистрантам, аспирантам, соискателям ученых степеней, преподавателям вузов, колледжей, учителям школ, студентам, учащимся, а также тем, кто стремится самостоятельно овладеть основами научных исследований, и вообще широкому кругу читателей.

Авторы не претендуют на признание учебного пособия как идеального и предполагают продолжить работу в данном направлении, поэтому пожелания, рекомендации, указания на определенные недостатки будут нами приняты к сведению и с благодарностью.

Модуль 1 Наука. Научные исследования

Цель изучения:

- сформировать представление о науке, ее составных частях, функциях, ознакомиться с современным состоянием науки в РК, основными тенденциями ее развития.

По итогам изучения данного модуля Вы должны иметь представление:

- о современном состоянии науки в Казахстане;

- об основных тенденциях развития науки в РК.

По итогам изучения данного модуля Вы должны знать:

- определение понятий «наука», «научное исследование»;

- основные признаки составных частей науки;

- функции науки;

- основные отличия науки и псевдонауки;

- классификации видов научных исследований;

- условия обеспечения эффективности научных исследований.

По итогам изучения данного модуля Вы должны уметь:

- соотносить те или иные научные исследования в соответствии с классификациями их видов.

1.1 Понятие о науке. Современное состояние и развитие науки в Казахстане

НАУКА И ПСЕВДОНАУКА

СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ НАУКИ В КАЗАХСТАНЕ*

СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ НАУКИ В КАЗАХСТАНЕ*

*Информация представлена из материалов лекции «К экономике знаний через инновации и образование» Президента РК Н.А. Назарбаева в ЕНУ им. Л.Н. Гумилева (2006 г.), Государственной программы развития образования в РК на 2005 -2010 гг.

РАЗВИТИЕ НАУКИ В КАЗАХСТАНЕ*

*Информация представлена из материалов лекции «К экономике знаний через инновации и образование» Президента РК Н.А. Назарбаева в ЕНУ им. Л.Н. Гумилева (2006 г.), Государственной программы развития образования в РК на 2005 -2010 гг.

Литература [1, 2, 6, 27, 30, 31, 35, 40, 41, 50, 51, 53, 60, 70, 80, 87, 103, 108, 122]

Порталы и web-сайты [3, 12, 13, 18, 20, 21, 27, 28, 32, 35, 37, 40, 41, 43, 45, 57, 58, 59, 76]

Задание 1

Подготовьте ответы на вопросы:

1. Что Вы понимаете под дефиницией «наука»?
2. Каковы основные признаки составляющих понятия «наука»? Охарактеризуйте их.
3. Каковы функции науки?
4. В чем заключаются основные отличия науки от псевдонауки?
5. Каково современное состояние науки в Казахстане? Отметьте положительные и отрицательные стороны рассматриваемого вопроса.
6. Каковы основные направления развития науки в РК?

Задание 2

Постройте «дерево» понятия «наука», опираясь на следующие правила:

1 Выбираете ключевое понятие.

2 Найдите в словарях (философских, психологических, педагогических) определение понятия.

3 Из определения выберите ключевые слова, в свою очередь, каждому из них найдите свое определение.

4 Вновь выберите ключевые слова и т.д.

5 Составьте схему, которая будет выглядеть следующим образом

Понятие

Ключевое слово Ключевое слово

Кл. слово Кл. слово Кл. слово Кл. слово

6 Продолжайте процесс построения «дерева» понятий до тех пор, пока не сможете дать рабочего определения основному понятию, четко выделив основные его признаки проявления

Задание 3

Сформулируйте понятия: система научных знаний, сфера человеческой деятельности, социальный институт. При необходимости обратитесь к толковому словарю.

Задание 4

Соотнесите термины и формулировки понятий

Аналитическая функция науки	Определение изменений в природе и обществе, в человеке и познании
Моделирующая функция науки	Создание идеальных схем, моделей происходящих процессов и явлений прошлого, настоящего и будущего
Системообразующая функция науки	Осведомленность в условиях реальной жизни, практике, в человеческих отношениях, политике и религии, выбор оптимальных из них
Оптимизирующая функция науки	Образование из разрозненных сведений, фактов системы знаний, представлений в виде концепций и теорий, определяющих сознание и самосознание человека
Ориентационная функция науки	Обеспечение связи и взаимопонимания между странами, общественными системами, отраслями производства, наукой, культурой и т.д.
Прогностическая функция науки	Обеспечение оптимального решения проблем, возникающих перед человеком и обществом
Информационная функция науки	Проникновение открытий в науку, общественную практику, культуру, здравоохранение, образование
Инновационная функция науки	Осмысление реальной действительности, ее анализ, оценка

Задание 5

Подберите отрывки из научных текстов по одной из предлагаемых тем:

- развитие науки в Казахстане;

- современное состояние науки в Казахстане;

- интеграция науки и образования в РК.

Составьте фрагмент хрестоматии (с указанием автора, названия книги, статьи, издания, страницы).

Задание 6

Проанализируйте приведенные ниже высказывания:

1 Ум и наука подчиняются моде столько же, сколько сережки и пуговицы. (Д. И. Фонвизин)

2 Придет время, когда наука опередит фантазию. (Ж. Верн)

3 Наука всегда оказывается неправа. Она никогда не решит вопроса, не поставив при этом десятка новых. (Д.Б. Шоу)

4 Наука - это любая дисциплина, в которой дураки одного поколения могут пойти дальше той точки, которую достигли гении предыдущего поколения. (М. Глюкманн)

5 Даже авторитеты не в силах помешать прогрессу науки. (Л. Кумор)

С чем Вы согласны и с чем не согласны в этих высказываниях?

Согласен с…	Не согласен с…

Задание 7

Возможно, Вы сталкивались с рекламой «науки», занимающейся изучением почерка. Нередко в такой рекламе просят прислать образец Вашего почерка, в ответ на который обещают выслать описание Вашей личности. Основная идея графологии заключается в предположении, что способ написания букв отражает особенности личности человека. Например, если почерк у Вас мелкий или сжатый, то графологи будут утверждать, что Вы стеснительны или замкнуты.

Охарактеризуйте основные черты псевдонауки. Покажите, как каждая из них проявляется в случае графологии.

Задание 8

Ознакомьтесь с историей развития науки, описанной в статье Сергеевой М.Г. «Ценности науки как базовые ценности европейской цивилизации», представленной в приложении А. Законспектируйте основные положения статьи.

1.2 Научное исследование

НАУЧНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

Литература [1, 2, 4, 7, 15, 20, 30, 31, 35, 37, 40, 57, 60, 65, 84, 87]

Порталы и web-сайты [3, 12, 13, 18, 20, 21, 28, 32, 35, 37, 40, 41, 43, 45, 57, 58, 59, 67, 76]

Задание 1

Ответьте на вопросы:

1. Что Вы понимаете под научным исследованием?
2. Какие виды научных исследований Вам известны? Приведите примеры нескольких классификаций научных исследований.
3. Каковы условия эффективности научных исследований?

Задание 2

Выберите из предложенных вариантов ответа на каждый вопрос тестовых заданий правильный, на Ваш взгляд, ответ:

1 Что означает понятие «научное исследование»?

A) Стадия решения задачи

B) Целенаправленное познание, результаты которого выступают в виде системы понятий, законов, теорий

C) Намеченная схема исследования

D) Обобщения и выводы

E) Выдвижение оригинальных идей

2 Какие Вы знаете виды научных исследований по характеру и содержанию?

A) Краткосрочные, долгосрочные

B) Частные, комплексные

C) Описательные, эксплиативные, эсплоративные

D) Фундаментальные, прикладные, разработки

E) Значительные, незначительные

3 Какие Вы знаете виды научных исследований по продолжительности?

A) Краткосрочные, долгосрочные

B) Частные, комплексные

C) Описательные, эксплиативные, эсплоративные

D) Фундаментальные, прикладные, разработки

E) Значительные, незначительные

4 Какие виды научных исследований выделяют в зависимости от цели и задач?

A) Краткосрочные, долгосрочные

B) Частные, комплексные

C) Описательные, эксплиативные, эсплоративные

D) Фундаментальные, прикладные, разработки

E) Значительные, незначительные

5 Какие Вам известны виды научных исследований с познавательной точки зрения?

A) Краткосрочные, долгосрочные

B) Частные, комплексные

C) Описательные, эксплиативные, эсплоративные

D) Фундаментальные, прикладные, разработки

E) Значительные, незначительные

6 Какое из перечисленных условий не обеспечивает эффективность научных исследований?

A) Отбор наиболее актуальной проблематики

B) Направленность методики и организации исследования на открытие новых научных фактов, закономерностей

C) Применение комплексной методики, адекватной проводимому исследованию

D) Возраст исследователя

E) Последовательное применение системно-структурного подхода

Задание 3

Составьте фреймовую сеть глагола исследовать.

Задание 4

Найдите ошибки в тексте и исправьте их:

Научные исследования в области психологии и педагогики представляют собой специфический вид познавательной деятельности, в ходе которой с помощью разнообразных методов выявляются новые, прежде неизвестные стороны, отношения, грани изученного объекта.

Любое научное исследование иногда осуществляется в соответствии с теми или иными методологическими установками.

По своему характеру и содержанию исследования можно разделить на комплексные, фундаментальные, прикладные, частные.

Задание 5

Для того, чтобы определить какие направления исследований в области психологии и педагогики являются наиболее перспективными:

- изучите диссертации, научные журналы последнего года выпуска в библиотеке Вашего вуза, областной библиотеке;

- найдите в Интернете информацию, отражающую данный вопрос.

Результаты обсудите на семинаре.

Задание 6

Приведите примеры различных видов научных исследований. При аргументации своего ответа опирайтесь на существенные признаки того или иного вида научного исследования.

Задание 7

Прав ли Уильям Джеймс - американский философ и психолог, утверждая, что «На первых порах новая теория провозглашается нелепой. Затем ее принимают, но говорят, что она не представляет собой ничего особенного и ясна как божий день. Наконец она признается настолько важной, что ее бывшие противники начинают утверждать, будто они сами открыли ее». Обоснуйте свою точку зрения.

Модуль 2 Правовые основы научной деятельности в Республике Казахстан

Цель изучения:

- ознакомиться с законодательными актами РК, регулирующими научную деятельность.

По итогам изучения данного модуля Вы должны иметь представление:

- о содержании законов, положений, правил, инструкций, касающихся научной деятельности в РК и др. странах.

По итогам изучения данного модуля Вы должны знать:

- названия основных законодательных актов, регулирующих научную деятельность в РК;

- краткое содержание законодательных актов, регулирующих научную деятельность в РК.

По итогам изучения данного модуля Вы должны уметь:

- применять в практической деятельности различные законодательные акты, регулирующие научную деятельность в РК.

2.1 Нормативные правовые акты, регулирующие научную деятельность в Республике Казахстан

ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Литература [92]

Порталы и web-сайты [1, 9, 12, 13, 20, 21, 48, 78]

Задание 1

Составьте тестовые задания по теме «Правовые основы научной деятельности».

Задание 2

Ознакомьтесь с законодательными актами, регулирующими научную деятельность, которые существуют в других странах. Сравните их с нормативными правовыми актами РК, представленными в приложении. Результаты оформите в таблице

Страны	Общее	Различие
Казахстан
Россия (Беларусь и т.д.)

Задание 3

На основании нормативно-правовых актов РК составьте положение о научно-исследовательском обществе студентов Вашего вуза.

Задание 4

Дополните:

Закон РК «О науке» регулирует общественные отношения в области науки и научно-технической деятельности, определяет …

Закон РК «Об авторском и смежных правах» регулирует отношения в области интеллектуальной собственности, возникающие…

Закон РК «Об инновационной деятельности» регулирует …

Задание 5

Проанализируйте состояние науки в Казахстане до принятия Закона РК «О науке» от 09.07.2001 г. и после его введения в действие. Что изменилось благодаря принятию данного Закона? Приведите примеры.

Задание 6

Предложите ситуации, для разрешения которых необходимо знание нормативных правовых актов, регулирующих научную деятельность.

Модуль 3 Готовность будущих педагогов к научно-исследовательской деятельности

Цель изучения:

- сформировать представление о готовности будущих педагогов к научно-исследовательской деятельности, ее видах, ознакомиться с моделью формирования деонтологической готовности будущих педагогов к научно-исследовательской деятельности, профессиограммой педагога-исследователя, этикой научного работника.

По итогам изучения данного модуля Вы должны иметь представление:

- о готовности будущих педагогов к научно-исследовательской деятельности;

- о значении этики в деятельности ученого.

По итогам изучения данного модуля Вы должны знать:

- определение готовности будущих педагогов к научно-исследовательской деятельности;

- виды готовности к НИР;

- профессиограмму педагога-исследователя;

- особенности этики научного исследования;

- виды учебно-исследовательской работы школьников;

- виды учебных исследований.

По итогам изучения данного модуля Вы должны уметь:

- определять уровень готовность к научно-исследовательской деятельности;

- разрабатывать рекомендации по повышению уровня готовности к научно-исследовательской деятельности;

- соблюдать принципы научной этики при проведении исследований;

- организовать учебно-исследовательскую деятельность школьников.

3.1 Готовность будущих педагогов к научно-исследовательской деятельности. Профессиограмма педагога-исследователя

ГОТОВНОСТЬ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

К НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПРОФЕССИОГРАММА ПЕДАГОГА-ИССЛЕДОВАТЕЛЯ*

Творчество, новаторство исследователя
Профессиональное мастерство исследователя
Изучение и творческое внедрение прогрессивного, новаторского опыта решения проблем образования	Общая культура, эрудиция, активная гражданская преобразующая позиция, этика исследователя	Глубокие знания преподаваемых и смежных с ними наук	Самосовершенствование в общественной и научной деятельности, самоанализ результатов педагогической и исследовательской деятельности
Профессиональные знания
Фундаментальные методологические знания	Глубокие знания педагогики, психологии, умение использовать их в практической работе, исследовании	Совершенное владение методикой психолого-педагогического исследования
Исследовательские способности и умения
	Развитые профессиональные способности: - интеллектуально-аналитические; - коммуникативные - перцептивные; - суггестивные; - эмоционально-волевые; - проективные; - познавательные; - дидактические; - организаторские; - творческие	Развитая исследовательская и психолого-педагогическая техника: - общения; - речи; - отношений; - саморегуляции; - диагностики; - творческое самочувствие
	Профессиональные и социально значимые качества личности		Опыт творческой деятельности и отношений
Исследовательская направленность
	Интерес к работе с людьми	Интерес к исследовательской деятельности

* Авторы Занина Л.В., Меньщикова Н.П.

МОДЕЛЬ ДЕОНТОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

К НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Литература [2, 11, 12, 35, 38, 41, 45, 46, 48, 49, 50, 60, 66, 67, 85, 93, 94, 101, 116, 124, 126, 127, 129, 130]

Порталы и web-сайты [3, 12, 39, 40]

Задание 1

Подготовьте ответы на вопросы:

1. Что в Вашем понимании означает термин «готовность»?
2. Какие виды готовности педагога к профессиональной деятельности Вы знаете?
3. Что включает в себя понятие «готовность к научно-исследовательской деятельности»?
4. Дайте характеристику основным компонентам профессиограммы педагога-исследователя.
5. Раскройте содержание мотивационного, содержательного, технологического компонентов модели деонтологической готовности будущих педагогов к научно-исследовательской деятельности.

Задание 2

Попробуйте представить свои идеал педагога-исследователя, опишите его в виде мини-эссе.

Задание 3

Определите при помощи ответов на вопросы психологических тестов, представленных в приложении, какими качествами личности педагога-исследователя Вы обладаете? Сравните с Вашим идеалом. Что необходимо Вам сделать, чтобы приблизиться к нему? Разработайте программу действий.

Задание 4

Составьте кроссворд или сканворд по изучаемой теме.

Задание 5

Проанализируйте возможности сетевого взаимодействия образовательных учреждений Вашего города в организации работы по обеспечению готовности будущих педагогов к научно-исследовательской деятельности. Изобразите схему, отражающую возможные механизмы взаимодействия данных образовательных учреждений.

Задание 6

Пользуясь тематическим каталогом библиотеки и Интернетом, составьте библиографический список литературы для студентов педагогических специальностей по изучаемой Вами теме «Готовность будущих педагогов к научно-исследовательской деятельности. Профессиограмма педагога-исследователя».

Задание 7

В чем заключаются различия в практической и научно-исследовательской деятельности педагогического работника? Оформите Ваш ответ в таблице

Критерии сравнения	Практическая деятельность	Научно-исследовательская деятельность
Субъект
Объект
Цель
Методы
Результаты

Задание 8

Сравните профессиограмму педагога-исследователя, составленную учеными Заниной Л.В., Меньщиковой Н.П., с профессиограммой, предложенной отечественными учеными. Отметьте общее и различие.

Задание 9

Согласны ли Вы с утверждениями:

1 Истинные ученые подобны колосьям в поле. Пока колос пуст, он весело растет и гордо подымает кверху главу; но когда он разбухает, наполняется зерном и созревает, он проникается смирением и опускает голову. (М. Монтень)

2 Наука должна быть веселая, увлекательная и простая. Таковыми же должны быть и ученые. (П.Л. Капица)

3 Надежды… С них начинается исследователь. Они – его неизменные ступеньки – до конца. ( Д.С. Данин)

Обоснуйте свое мнение.

Задание 10

Выпишите в тетрадь высказывания ученых на одну из следующих тем:

- долг ученого;

- качества личности ученого;

- наука в профессии учителя.

Задание 11

Выпишите из глоссария (см. приложение) понятия, относящиеся к одной из следующих тем:

- деонтологическая готовность будущего педагога к научно-исследовательской деятельности;

- качества личности педагога-исследователя;

- деятельность педагога-исследователя.

Задание 12

Как известно, каждый человек в жизни выполняет несколько социальных ролей. Например, роль дочери (сына), сестры (брата), ученика, студента и т.д. В научно-исследовательской деятельности также существуют определенные роли: «диагност», «аналитик», «прогнозист» и т.д. Рассмотрите возможные варианты ролей в рекомендуемой литературе для самостоятельной работы. Какую ролевую позицию Вы занимаете? Какую роль хотели бы выполнять? Что для этого Вам необходимо?

Задание 13

Ознакомьтесь с материалами конкурса «Будущий педагог-исследователь», представленными в приложении. Разработайте и проведите подобный конкурс среди студентов (учащихся) вашего факультета (колледжа, института, университета).

3.2 Этика научных исследований

ЭТИКА НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

КАТЕГОРИИ ЭТИЧЕСКИХ СТАНДАРТОВ В КОДЕКСЕ АРА (1992 г.)*	Категория	Кол-во стандартов в категории	Примеры стандартов
	Общие стандарты	27	1.02 Взаимоотношения этики и закона 1.27 Направления и гонорары
	Подготовка, оценка или вмешательство	10	2.03 Разработка тестов 2.05 Интерпретация результатов оценочного исследования
	Реклама и другие публичные заявления	6	3.01 Определение публичного заявления. 3.04 Презентации для прессы
	Терапия	9	4.02 Осведомленное согласие на проведение терапии 4.09 Границы профессиональных отношений
	Профессиональная тайна и конфиденциальность	11	5.02 Соблюдение конфиденциальности 5.05 Разглашение информации
	Преподавание, руководство обучением, исследования и публикации	26	6.03 Аккуратность и объективность в преподавании 6.06 Планирование исследований 6.23 Доверие к публикациям
	Судебные разбирательства	6	7.02 Судебные оценки 7.04 Честность и откровенность 7.06 Соблюдение законов и правил
	Решение этических проблем	7	8.02 Обнаружение этических проблем 8.05 Информирование о нарушениях этики 8.06 Взаимодействие с комитетами по этике

* Этический кодекс АРА был опубликован впервые в 1953 г., пересмотрен последний раз в 1992 г. На данный момент кодекс включает в себя 6 общих принципов и 102 стандарта, разделенные на 8 основных категорий. Общие принципы имеют целью «привести исследователей к высоким идеалам науки», а стандарты – «установить обязательные правила поведения исследователей».

НАРУШЕНИЕ ЭТИКИ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

Литература [2, 26, 31, 48, 49, 50, 55, 60, 84, 101, 129]

Порталы и web-сайты [12, 44]

Задание 1

Ответьте на вопросы:

1. Дайте определение «этики научных исследований».
2. Какие этические обязательства существуют в отношении различных областей психолого-педагогических исследований?
3. Охарактеризуйте составные части этического кодекса АРА.
4. Какие нарушения этики научных исследований Вы знаете?

Задание 2

Студент писал работу, посвященную лжи, и читал книгу Пола Экмана «Ложь». Он прочитал о распространенной ситуации, когда человек в действительности говорит правду, но при этом так волнуется, что выглядит, будто лжет: «… Другой столь же важный источник проблем, приводящий к неверию в правду, - это ошибка Отелло. Она возникает, когда, пытаясь уличить во лжи, не осознают, что если говорящий правду человек испытывает стресс, то может казаться, что он лжет. Честные люди могут опасаться, что им не поверят, и этот страх можно принять за боязнь лжеца быть раскрытым».

Студенческая курсовая работа о лжи содержала следующую информацию: «Неверие в правду – это еще одна проблема правильного распознания лжи. Иногда человек, старающийся уличить кого-то во лжи не учитывает, что если говорящий правду испытывает стресс, то может показаться, что он лжет. Этот феномен известен как ошибка Отелло. Таким образом, иногда можно говорить правду, но при этом опасаться, что вам никто не поверит. Вследствие этого вы будете выглядеть как человек, боящийся быть раскрытым».

Получив проверенную работу, студент был шокирован, что профессор обвинил его в плагиате и поставил неудовлетворительную оценку. Как Вы думаете, почему это произошло? Как бы Вы изменили изложение этого материала, чтобы обвинение в плагиате не было сделано?

Задание 3

Согласны ли Вы с тем, что:

Украсть у кого мысли бывает часто преступнее, чем украсть у кого деньги. (Ф.М. Вольтер)

Во всех философских и научных лагерях есть мародеры и паразиты, которые не только не создают мыслей сами, но даже не передумывают чужих мыслей, а только затверждают их, чтобы потом разбавлять готовые темы ушатами воды и составлять таким образом статьи и книги. (Д.И. Писарев)

Немудрых мудрецов не перечислить.

Они торгуют пищей для ума.

Чужие пережеванные мысли

Суют в свои трактаты и тома.(Мирза-Шафи)

Некоторые ученые накапливают знания только для того, чтобы хвалиться ими. (Г.К. Лихтенберг)

К сожалению, весьма многие из так называемых «ученых» относятся к науке, как к дойной корове, которая обязана снабжать их ежедневным продовольствием, что делает из ученых ремесленников и иногда даже просто шарлатанов. (Н.Н. Миклухо-Маклай)

Ученый все равно что мимоза, когда замечает свою ошибку, и рычащий лев – когда обнаруживает чужую ошибку. (А. Эйнштейн)

Обоснуйте свой ответ. Приведите примеры. Каково Ваше отношение к таким «ученым»?

3.3 Учебно-исследовательская деятельность школьников

Литература [33, 83, 95, 104, 114]

Порталы и web-сайты [3, 9, 12, 22, 39, 40, 52]

Задание 1

Подготовьте ответы на вопросы:

1 Что представляет собой учебно-исследовательская деятельность школьников?

2 Какие виды учебно-исследовательской деятельности школьников Вы знаете?

3 Какие виды учебных исследований Вам знакомы?

Задание 2

Можете ли вы предложить другие виды работы на уроке и внеурочной деятельности, предполагающие реализацию учебно-иссле­довательской деятельности школьников или её элементов? Какие? В чём будет проявляться специфика каждого из этих видов в профильной школе?

Задание 3

Проанализируйте каждый вид учебно-исследовательской деятельности школьников в условиях образовательно­го учреждения со следующих позиций:

- трудоёмкость подготовки учителем или педагогическим коллек­тивом;

- временные затраты;

- ресурсные затраты;

- возможность дифференциации и индивидуализации;

- доступность для всех учащихся;

- роль учителя;

- возможности применения различных форм работы (индивиду­альной и групповой);

- степень самостоятельности учащихся;

- возможность в течение достаточно продолжительного времени со­средоточиться только на учебно-исследовательской деятельности;

- уровень организации экспериментальной работы;

- обязательность - добровольность включения в учебно-исследо­вательскую деятельность;

- присутствие элементов соревновательности;

- данные учебного исследования несут объективно новые знания, нужные социуму;

- сочетание учебно-исследовательской и общественной деятельности;

- роль воспитательной составляющей в данном виде учебно-иссле­довательской деятельности.

Задание 4

Проанализируйте элементы экспериментального иссле­дования с точки зрения организации деятельности учащихся на уроке. Для этого ответьте на вопросы:

- какие элементы могут вызвать организационные сложности?

- какие элементы не позволят выполнить временные рамки урока?

- какие из элементов возможно выполнить в качестве домашнего задания?

- какие элементы требуют индивидуальной, парной, групповой, фронтальной работы?

Предложите примерный план учебного эксперимента, который можно провести на уроке (предмет - по вашему выбору) или в рам­ках домашнего задания.

Задание 5

Для того чтобы приблизительно оце­нить состояние практики организации учебно-исследовательской деятельности в общеобразовательной школе, найдите в Интернете инфор­мацию, отражающую эту работу. Это могут быть:

- учебно-исследовательские работы, проекты, выполненные школь­никами;

- конкурсы УИР школьников городского, всероссийского, между­народного уровней;

- олимпиадные задания для школьников исследовательского харак­тера;

- статьи, форумы, конференции, посвященные учебно-исследова­тельской деятельности школьников;

- сайты УНИО различных школ;

- другая информация (какая?).

Проанализировав количественно и качественно полученную ин­формацию, сделайте выводы об основных тенденциях и динамике развития учебно-исследовательской деятельности в современной школе.

Задание 6

Какие из видов учебно-исследовательской деятельности школь­ников в образовательных учреждениях Вашего города:

- реализуются успешно;

- в процессе становления;

- могут быть реализованы в ближайшее время;

- могут быть реализованы при выполнении некоторых управлен­ческих, организационных, педагогических условий (каких?).

Задание 7

Предположите, в чём будут проявляться специфика орга­низации и функции учебно-исследовательской деятельности школьни­ков при освоении:

- базовых общеобразовательных предметов;

- про­фильных общеобразовательных предметов;

- элективных курсов.

Задание 8

Предположите, каким образом результаты учебно-ис­следовательской деятельности школьников могут быть включены:

- в итоговую аттестацию выпускников основной школы при поступ­лении в старшую профильную школу;

- в итоговую аттестацию выпускников профильной школы?

Задание 9

Оцените готовность (моральную, методическую, ресурсную, ин­формационную) к организации учебно-исследовательской деятель­ности при переходе общеобразовательной школы, где Вы проходите практику, на профильное обучение:

- педагогического коллектива;

- администрации;

- школьников;

- родителей.

Задание 10

В привлечении школьников к учебно-исследова­тельской деятельности важную роль играют информирование и аги­тация. Кроме плакатов и объявлений существует множество разнообразных способов педаго­гической «рекламы».

Предмет информирования и агитации

- встреча с ученым;

- выпускная экзаменационная работа;

- дебаты;

- дискуссия;

- заседание секции УНИО;

- интеллектуальная игра;

- исследовательская практика:

- конкурс УИР;

- конференция;

- круглый стол;

- образовательная экспедиция;

- олимпиада;

- посвящение в члены УНИО;

- предметная неделя;

- публичная защита УИР;

- работа УНИО в целом; сотрудничество с УНИО других школ;

- социальный проект;

- учебный проект;

- факультатив;

- чтения;

- экскурсия в учреждение науки;

- ярмарка научных достижений учащихся.

Способы информирования и агитации

- афиша;

- буклет;

- выступление на педагогическом совете;

- выступление на родительском собрании;

- день открытых дверей;

- корпоративные сувениры;

- листовка;

- методическое пособие;

- объявление;

- отличительный знак, эмблема;

- презентация;

- приглашение;

- программа;

- сайт;

- сообщение по школьному радио;

- устная «реклама», проводимая активными участниками;

- е-mail-рассылка;

- sms-рассылка.

Подберите к перечисленным видам и организационным формам учебно-исследовательской деятельности школьников уместные спо­собы информирования и агитации.

Подготовьте педагогическую «рекламу» тремя любыми способа­ми на выбор, например, спланируйте проведение дня открытых две­рей уже действующего УНИО, разработайте эмблему конференции и напишите приглашение на круглый стол по проблеме...

Задание 11

Учащиеся изъявляют желание заниматься учебно-исследо­вательской деятельностью по разным причинам. В процессе этой де­ятельности они попадают в разные социально-педагогические усло­вия. Как вы построите работу с учениками в следующих случаях:

- вы чувствуете, что интерес к исследовательской деятельности у мно­гих ребят достаточно поверхностный, основанный на привлекатель­ности внешней атрибутики;

- ученик хочет писать ВЭР только потому, что боится сдавать тра­диционный экзамен;

- ученик так увлекся написанием УИР по любимому предмету, что забросил все остальные предметы;

- ученик занимается УИР только потому, что так хотят его роди­тели;

- учитель-предметник указал искренне заинтересованному в учеб­но-исследовательской деятельности ученику на то, что с его успе­ваемостью нечего даже и думать о работе в УНИО;

- ученик подходит формально к выполнению исследовательской работы, не «загорается» ею; формальные требования соблюдены, но исследования нет;

- учащиеся интересуются только утилитарной стороной вопроса («чем УИР поможет мне при сдаче выпускных и вступительных экзаменов?»);

- ученик тяжело переживает своё поражение в олимпиаде или кон­курсе учебно-исследовательских работ;

- ученик собирает в жёлтой прессе, Интернете информацию о так называемых «паранормальных явлениях» (НЛО, телепортация и т.п.) и глубоко убежден, что это и есть настоящее научное иссле­дование.

Задание 12

Сформулируйте:

- темы, которые свойственны рефератам;

- темы монопредметных работ;

- темы, которые свидетельствуют о межпредметном характере ра­боты;

- темы надпредметных исследований.

Задание 13

Какую форму работы над учебными исследованиями (индивидуальную, в группах-лабораториях или сочетание этих двух форм) и почему вы выберете, если:

- УИР пишут старшеклассники с целью сдачи экзамена в форме за­щиты ВЭР;

- в УНИО собираются учащиеся разных классов;

- в школе недостаточно учителей, готовых руководить УИР;

- вы ставите задачу развития у ребят навыков командной работы,
сотрудничества;

- перед школьниками остро стоит ресурсная проблема: не у каждого дома есть компьютер и доступ к Интернету, хорошая домаш­няя библиотека или районная библиотека поблизости;

- работу в УНИО вы начинаете в начальных классах.

Задание 14

Разработайте (и, по возможности, проведите) круглый стол, посвященный проблемам организации УНИО в школе, где Вы проходите практику.

Задание 15

Предположите, в какое время учебного года, где может проходить школьная научно-практическая конференция; подумайте, кто будет её участниками и гостями, как можно оформить помеще­ние. Спланируйте конференцию по итогам работы УНИО, включив следующие элементы:

- выставка достижений УНИО;

- выступление администрации школы, руководителя УНИО;

- голосование по принятию устава УНИО;

- знакомство с проектом устава УНИО;

- знакомство с книгами, посвященными исследовательской деятель­ности школьников;

- обобщение итогов работы секций;

- план дальнейшей работы УНИО;

- проведение круглых столов, дискуссий, диспутов, мастерских по направлениям работы УНИО (например, гуманитарное, естественнонаучное, физико-математическое и т. д.).

Задание 16

Познакомьтесь с проблемами, возникшими в ходе ра­боты УНИО одной из школ:

- отстаёт в развитии воспитательная составляющая УНИО — раз­витие УНИО как общества;

- в УНИО мало мальчиков;

- недостаточно серьёзный подход к работе с первоисточниками (от­сутствие ссылок, ксерокопирование авторского текста, использование чужих текстов из Интернета);

- некритичный подход к использованию псевдонаучной литературы;
- неумение организовать свою исследовательскую деятельность, уложиться в намеченные сроки;

- нехватка времени для написания УИР в связи с высокой загру­женностью школьников;

- сложности с согласованием расписания УНИО и др. дополнитель­ного образования учащихся (отсюда низкая посещаемость при высокой мотивации);

- характер работ, в основном, реферативный (нет выхода на учеб­ное исследование).

Предложите пути решения данных проблем.

Модуль 4 Методологические основы научных исследований

Цель изучения:

- сформировать представление о методологии науки, ее функциях, уровнях методологического знания, познакомиться с методологическими требованиями, предъявляемыми к научным теориям, методологическими принципами исследования, этапами научной теоретико-методологической деятельности ученого.

По итогам изучения данного модуля Вы должны иметь представление:

- о методологии науки, ее функциях, уровнях методологического знания.

По итогам изучения данного модуля Вы должны знать:

- определение понятия «методология науки»;

- функции методологии науки;

- уровни методологического знания;

- методологические требования, предъявляемые к научным теориям;

- методологические требования, предъявляемые к проведению научных исследований;

- методологические принципы исследования;

- этапы научной теоретико-методологической деятельности ученого.

По итогам изучения данного модуля Вы должны уметь:

- характеризовать уровни методологического знания;

- применять методологические требования, предъявляемые к проведению научных исследований, методологические принципы исследования при проведении научных исследований.

4.1 Методология науки

Любое научное исследование осуществляется в соответствии с теми или иными методологическими установками. Методология характеризует подход исследователя к анализу действительности. Она входит в саму ткань исследования. Проявляется в его замысле, методике и результатах.

МЕТОДОЛОГИЯ НАУКИ

Литература [1, 2, 15, 17, 19, 35, 36, 37, 40, 54, 56, 71, 72, 73, 79, 84, 87, 99, 106, 107, 115, 118, 119, 120, 121, 123, 129]

Порталы и web-сайты [12, 14, 15, 26, 71, 73, 75]

Задание 1

Подготовьте ответы на вопросы:

1. Что означает понятие «методология науки»?
2. Расскройте основные положения методологии науки.
3. Каковы функции методологии науки?
4. Каковы уровни методологического знания? Охарактеризуйте их.
5. Какие методологические требования предъявляются к научным теориям?
6. Перечислите методологические принципы научного исследования.
7. Какие этапы включает в себя научная теоретико-методологическая деятельность ученого?

Задание 2

Составьте кроссворд по теме «Методология науки».

Задание 3

Вставьте вместо точек пропущенные слова:

Методология науки - это система …, способов, … организации и регуляции различных видов теоретической и практической … человека, а также … об этой системе.

Одна из важнейших методологических задач – установить общезначимые … построения научного знания из множества эмпирических данных.

Кроме того, задачей методологии науки является … учёных надёжными … эмпирической проверки теоретических положений и внедрение полученных знаний в …

Методология, вырабатывая общие нормы научной деятельности, поддерживает … и … конкретной научной дисциплины.

Задание 4

Подготовьте сообщение по теме «Методологические принципы научного исследования», раскрыв более подробно содержание одного из ниже перечисленных принципов:

- принцип единства теории и практики;

- конкретно-исторический подход к исследуемой проблеме;

- принцип объективности;

- принцип всесторонности изучения психолого-педагогических явлений, процессов;

- принцип единства исторического и логического;

- принцип системности;

- принцип детерминизма;

- принцип единства внешних воздействий и внутренних условий;

- принцип активной деятельности личности;

- принцип развития;

- принцип личностно-социально-деятельностного подхода.

Задание 5

Составьте «дерево» понятий «Методология науки».

Модуль 5 Методы научного исследования

Цель изучения:

- сформировать представление о методе научного исследования, познакомиться с различными классификациями методов научного исследования, требованиями, предъявляемыми к выбору и применению методов исследования.

По итогам изучения данного модуля Вы должны иметь представление:

- о методе научного исследования.

По итогам изучения данного модуля Вы должны знать:

- определение понятия «метод научного исследования»;

- особенности различных методов научного исследования;

- требованиями, предъявляемыми к выбору методов исследования;

- требованиями, предъявляемыми к применению методов исследования.

По итогам изучения данного модуля Вы должны уметь:

- осуществлять выбор методов исследования в соответствии с предъявляемыми требованиями;

- правильно применять тот или иной метод исследования в зависимости от конкретной ситуации.

5.1 Классификация методов научного исследования

МЕТОДЫ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Литература [1, 2, 6, 9, 10, 15, 16, 24, 26, 28, 30, 31, 35, 36, 37, 40, 42, 56, 60, 62, 63, 68, 71, 74, 75, 76, 84, 87, 106, 107, 128, 129]

Порталы и web-сайты [7, 12, 16, 18, 23, 28, 29, 32, 35, 37, 49, 55, 60, 61, 62, 70, 74, 75]

Задание 1

Ответьте на вопросы:

1. Что означает понятие «метод научного исследования»?
2. Как связаны между собой понятия «метод» и «методика»?
3. Какие классификации общенаучных методов исследования Вам известны?
4. Какие научные методы эмпирического исследования Вам известны?
5. Какие научные методы теоретического исследования Вам известны?
6. Назовите общелогические методы исследования.
7. Сформулируйте требования, предъявляемые к выбору методов исследования.
8. Какие Вы знаете требования, предъявляемые к применению методов исследования?

Задание 2

Сформулируйте понятия «метод», «методика» и «методология», используя предлагаемые списки слов:

Метод – и, построение, способ, научное, обоснование, знание.

Методика – использование, при, помощь, которые, и, осуществляться, различные, познание, формы, явление, и, способы, методы, процессы.

Методология – система, принципы, теоретическая, организация, способы, и, построение, и, деятельность, практическая.

Задание 3

Выберите из списка методы, которые относятся к теоретическим:

Наблюдение, формализация, эксперимент, интервьюирование, сравнение, беседа, анализ, синтез, аксиоматический метод, анкетирование, индукция, дедукция, гипотетико-дедуктивный метод, тестирование, обобщение.

К каким группам можно отнести оставшиеся в списке методы исследования.

Задание 4

Напишите 7-10 библиографических карточек по литературе данной темы, составьте аннотации к выбранным изданиям.

Задание 5

Познакомьтесь с материалами глоссария и найдите в нем материал о методах научного исследования. Какие из методов исследования Вам понадобятся при проведении исследовательской работы? Какие из методов исследования Вы не будете использовать и почему? Обоснуйте свою точку зрения.

Задание 6

Изобразите карту города «Методы научного исследования».

5.2 Научные методы эмпирического исследования

НАУЧНЫЕ МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

НАБЛЮДЕНИЕ

ЭКСПЕРИМЕНТ

АРТЕФАКТЫ

ИНТЕРВЬЮИРОВАНИЕ

БЕСЕДА

АНКЕТИРОВАНИЕ

ТЕСТИРОВАНИЕ

Литература [1, 2, 6, 9, 10, 15, 16, 26, 30, 31, 35, 36, 37, 40, 42, 47, 56, 60, 62, 63, 68, 71, 74, 76, 84, 87, 106, 107, 128, 129]

Порталы и web-сайты [7, 12, 16, 18, 23, 28, 29, 32, 35, 37, 49, 55, 60, 61, 62, 70, 74, 75]

Задание 1

Подготовьте ответы на вопросы:

1. Какие научные методы эмпирического исследования Вам известны?
2. Назовите основные характеристики наблюдения и его разновидности. Кратко охарактеризуйте их.
3. Какие требования предъявляются к наблюдению как одному из методов исследования?
4. Как производится наблюдение? Какие этапы можно выделить при этом?
5. Каким образом регистрируются результаты наблюдения?
6. Каковы основные особенности эксперимента как метода исследования?
7. Назовите виды эксперимента и дайте их краткую характеристику.
8. Какие ошибки возможны при организации экспериментального исследования? Каким образом их можно избежать?
9. Как провести экспериментальное исследование?
10. Что представляет собой интервьюирование?
11. Какие виды интервьюирования Вы знаете?
12. Каковы основные этапы организации интервью?
13. Сформулируйте требования, предъявляемые к интервью.
14. Какие правила составления вопросов для проведения интервью Вам известны?
15. Дайте определение понятию «беседа»? Какие существуют виды беседы?
16. Каковы правила применения беседы?
17. Что такое «анкетирование»?
18. Дайте краткую характеристику видам анкетирования.
19. Какие правила необходимо соблюдать при составлении анкеты?
20. Каковы основные этапы подготовки анкеты?
21. Какова структура анкеты?
22. Каковы основные виды вопросов в анкете?
23. Сформулируйте требования, предъявляемые к формулировкам вопросов для анкеты?
24. Какие ошибки, на Ваш взгляд, могут совершить исследователи на этапе разработки анкеты, при проведении анкетирования, при обработке результатов?
25. Что такое «тестирование»? Каковы его основные характеристики?
26. Какие существуют разновидности тестов?
27. Каковы методы оценки критериев качества теста? Дайте их краткую характеристику.
28. Какие требования предъявляются к составлению тестовых заданий?
29. Какие этапы включает в себя разработка тестовых заданий?
30. Какие формы тестовых заданий Вам известны?

Задание 2

Путём наблюдения за школьным классом или студенческой группой сравните показатели заинтересованности во время любых двух учебных занятий. Для регистрации результатов используйте признаковую систему.

Задание 3

Составьте максимально полную программу стандартизированного наблюдения по самостоятельно сформулированной Вами гипотезе. Расскажите о том, как на практике можно осуществить такое наблюдение.

Задание 4

Используя систему категорий Р. Бейлза, проведите наблюдение за ходом дискуссии в школьном классе или студенческой группе. Для этого в сотрудничестве с кем-либо из преподавателей организуйте ситуацию исследования. Сопоставьте содержание программ наблюдения и полученные Вами результаты с аналогичными характеристиками работы других наблюдателей из числа Ваших коллег.

Задание 5

Предлагаемая ниже схема наблюдений, составленная ещё в 30-е годы, позволяет достаточно эффективно анализировать взаимодействие детей – дошкольников в группе детского сада. Совокупность конкретных вербальных актов и невербальных действий имеет чёткое соотношение со следующими типами поведения:

- асоциальное (избегание общения, игнорирование, реакции протеста);

- антисоциальное (агрессия);

- пассивно-социальное (общение без предметного взаимодействия, подражание, следование за другими);

- активно-социальное (руководство, сотрудничество).

Наблюдая за игровой деятельностью, исследователь регистрирует на бланке наличие отдельных реакций, суммирует число их проявлений в пределах того или иного типа поведения и сопоставляет с аналогичными характеристиками членов группы.

БЛАНК НАБЛЮДЕНИЯ

Объекты наблюдения

№

Действие

Тип пове дения

Речь

№

Объекты наблюдения

а

б

в

г

г

в

б

а

1

Отворачивается (брезгливо)

I

Хнычет

1

2

Убегает

Плачет

2

3

Защищается

Кричит о помощи

3

4

Разрушает

II

Угрожает

4

5

Отнимает

Требует

5

6

Гонится

Дразнит

6

7

Бьет

Ругается

7

8

Присоединяется к другим

III

Беседует

8

9

Приветствует жестом

Приветствует речью

9

10

Старается овладеть

Просит

10

11

Преследует

IV

Инструктирует

11

12

Ласкает жестом

Ласкает речью

12

13

Помогает

Информирует

13

14

Помогает

Советует

14

15

Исправляет

Критикует

15

16

Берёт инициативу

Призывает к сотрудничеству

16

Задания:

- выполнив интерпретацию полученных результатов, подготовьте отчёт по итогам наблюдений;

- продумайте, в чём состоят недостатки системы категорий А.С. Залужного? Что бы Вы изменили в ней?

Задание 6

Структурно тестовое задание обычно состоит из четырёх частей:

1. Инструкция;
2. Текст задания (вопросы);
3. Варианты ответов (кроме тех случаев, когда ответ надо сформулировать самостоятельно);
4. Правильный ответ.

При этом под инструкцией понимается совокупность понятных и кратких указаний на то, что именно должен сделать испытуемый и каким образом ему следует зафиксировать результат своих действий. Как правило, инструкции предваряют серию однотипных заданий. Они могут иметь такой вид:

«Подчеркните тот вариант ответа из перечисленных, который вы считаете правильным».

«Впишите пропущенные слова на месте многоточий».

«В левом ряду – имена государственных деятелей предвоенного периода, в правом – занимаемые ими в то время должности. Соедините их стрелками, установив взаимосвязи имен и должностей. При этом некоторые имена останутся лишними».

«Что вы думаете по поводу приведённых ниже мнений? Сформулируйте письменно свою позицию, представив обоснования её правильности. Время работы – 15 минут. Работайте…»

Текст заданий должен содержать одну законченную мысль или однозначно понимаемое утверждение. В нем не должно быть лишних слов, непреднамеренных подсказок, скрытых подвохов. Желательно избегать в вопросе выражений отрицания.

В том случае, если задание содержит варианты ответов, к ним предъявляются следующие требования:

- неправильные ответы должны быть внешне похожи на правильные;

- все варианты необходимо грамматически согласовать с вопросами;

- выбор ответа не должен зависеть от содержания предшествовавших вопросов и ответов;

- местоположение правильного ответа определяется в случайном порядке;

- неверные ответы не должны содержать очевидных несообразностей и явных неточностей;

- лучше использовать длинный вопрос и короткие ответы, чем наоборот;

- если ответов несколько, то необходимо их логически упорядочить (например, от меньшего к большему выражению некоего качества).

Эталонный ответ формулируется предельно однозначно для того, чтобы исключить возможности проявлений субъективизма лица, оценивающего результаты тестирования. При этом указываются все синонимичные варианты правильного ответа.

Рассмотрим теперь классификацию видов заданий в тестах учебных достижений.

Задание со сводной формой ответов (предусматривают самостоятельное составление испытуемых своих ответов):

1 Краткие ответы на вопросы.

Например:

«Как называется группа, поведение членов которой становится для человека образцом для подражания?»

«С помощью какого понятия можно выразить стремление члена группы «быть как все?»

2 Дополнение текстов, рисунков, рядов чисел.

«Социальная фасилитация – это … качества работы человека из-за присутствия…»

«Стремление людей во что бы то ни стало поступать…воле…называют нонконформизмом».

«По степени добровольности участия малые группы подразделяются на … и …».

3 Микросочинение, рассуждения на заданную тему.

«Среди множества ироничных определений психологии есть и такое: «Это наука о студентах-второкурсниках и белых крысах»… Почему оно возникло? Насколько сохранила актуальность в настоящее время? Обоснуйте своё мнение».

Задание с открытой формой ответов (предполагает выбор испытуемым правильных ответов из представленного множества):

4 Альтернативные ответы, содержащие только два варианта. Например:

«Конформизм проявляется, когда человек изменяет свою позицию в соответствии с мнением большинства групп

а) верно; б) неверно».

5 Задание с выбором ответа (из 4-5 возможных):

«Только одно слово из перечисленных достаточно точно соответствует понятию конформизма?

А) упрямство;

Б) слабость;

В) ошибочность;

Г) приспособление».

«Среди экспериментов, направленных на изучение условий подчинения авторитету, наиболее известны те, которые провел

А) Соломон Аш;

Б) Стенли Милграм;

В) Серж Москвичи;

Г) Музафер Шериф».

6 Определение взаимосвязи, соответствия. Такие задания содержат два списка, неравных по объему, между которыми надо графически установить связь или соответствие.

«Укажите соответствующей цифрой, какой учёный опубликовал тот или иной труд (одному автору соответствует только одно наименование).

Ученые	Труды	Цифры
1 Альфред Бине 2 Вильгельм Вундт 3 Жанн Пиаже 4 Джон Уотсон 5 Зигмунд Фрейд 6 Стенли Холл 7 Карл-Густав Юнг	«Бихевиоризм» «Введение в психоанализ» «Психология интеллекта» «Экспериментальное исследование интеллекта» «Элементы физиологической психологии»