МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Волгоградский государственный социально-педагогический университет»
(ФГБОУ ВПО «ВГСПУ»)
«Утверждено»
Ректор ВГСПУ,
___________ Н.К. Сергеев
«____» _________ 201_ г.
Основная образовательная программа
высшего профессионального образования
Направление подготовки
050100 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
утверждено приказом Минобрнауки России от 17 сентября 2009 г. № 337
Магистерская программа «Педагогическая инноватика»
ФГОС ВПО утвержден приказом Минобрнауки России от 14 января 2010 г. N 35
Квалификация (степень) выпускника: магистр
Нормативный срок освоения программы: 2 года
Пояснительная записка
к магистерской программе «Педагогическая инноватика»
Направление профессиональной деятельности после изучения программы
Программа обеспечивает выпуск магистров, специализирующихся в области педагогической инноватики, владеющих навыками исследовательской, диагностической и консультативной работы в различных областях инновационных процессов в педагогическом образовании; компетентных в вопросах консультирования по проблемам повышения качества школьного образования, проектирования содержания, организации и сопровождения образовательного процесса в условиях инновационной деятельности образовательных учреждений, профессиональной компетентности и готовности педагогов к участию в инновационной деятельности образовательных учреждений.
Сфера профессиональной деятельности
Выпускники программы смогут работать
- Руководителями ОЭР в ОУ;
- Преподавателями системы ПК;
- Методистами по работе с ОУ в области педагогической инноватики;
- Специалистами в области научно-исследовательской работы в выбранной специализации.
Краткая характеристика образовательной программы
Выпускники программы овладеют иностранным языком и информационными технологиями – что в настоящее время является необходимым условием, выдвигаемым работодателями при приеме на работу.
Программа обеспечивает фундаментальную подготовку в области педагогической инноватики. В нее включены дисциплины, отражающие проблематику инновационных процессов в школьном образовании.
Содержание программы (перечень дисциплин направления):
- Современные проблемы науки образования
- Инновационные процессы в образовании
- Методология целостного учебно-воспитательного процесса
- Актуальные проблемы образования за рубежом
- Информационные технологии в образовании
- Педагогическая антропология;
- Историко-педагогический анализ развития образования
- Организация опытно-экспериментальной работы в школе
- Инновационные образовательные технологии
- Управление качеством образования
- Стратегический менеджмент в образовании
- Проектирование основных образовательных программ
- Деловой иностранный язык
И другие.
Особенности организации освоения программы (образовательного процесса)
Программа включает проведение научно-педагогической и научно-исследовательской практики на базе комитета по образованию, ТУ образования районов города, ОУ Волгограда под руководством опытных специалистов.
Требования к результатам освоения
основной образовательной программы
Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):
- способностью совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);
- готовностью использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач (ОК-2);
- способностью к самостоятельному освоению новых методов исследования, к изменению научного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-3);
- способностью формировать ресурсно-информационные базы для решения профессиональных задач (ОК-4);
- способностью самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе, в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности (ОК-5);
- готовностью работать с текстами профессиональной направленности на иностранном языке (ОК-6).
Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):
общепрофессиональными (ОПК):
- готовностью осуществлять профессиональную коммуникацию на государственном (русском) и иностранном языках (ОПК-1);
- способностью осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру в области педагогической деятельности (ОПК-2);
в области педагогической деятельности:
- способностью применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях (ПК-1);
- готовностью использовать современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса (ПК-2);
- способностью формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики (ПК-3);
- способностью руководить исследовательской работой обучающихся (ПК-4);
в области научно-исследовательской деятельности:
- способностью анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач (ПК-5);
- готовностью использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач (ПК-6);
- готовностью самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки (ПК-7);
в области методической деятельности:
- готовностью к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов (ПК-8);
- готовностью к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области (ПК-9);
в области управленческой деятельности:
- готовностью изучать состояние и потенциал управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа (ПК-10);
- готовностью исследовать, проектировать, организовывать и оценивать реализацию управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы (ПК-11);
- готовностью организовывать командную работу для решения задач развития образовательного учреждения, реализации опытно-экспериментальной работы (ПК-12);
- готовностью использовать индивидуальные и групповые технологии принятия решений в управлении образовательным учреждением, опираясь на отечественный и зарубежный опыт (ПК-13);
в области проектной деятельности:
- готовностью к осуществлению педагогического проектирования образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов (ПК-14);
- способностью проектировать формы и методы контроля качества образования, а также различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта (ПК-15);
- готовностью проектировать новое учебное содержание, технологии и конкретные методики обучения (ПК-16);
в области культурно-просветительской деятельности:
- способностью изучать и формировать культурные потребности и повышать культурно-образовательный уровень различных групп населения (ПК-17);
- готовностью разрабатывать стратегии просветительской деятельности (ПК-18);
- способностью разрабатывать и реализовывать просветительские программы в целях популяризации научных знаний и культурных традиций (ПК-19);
- готовностью к использованию современных информационно-коммуникационных технологий и СМИ для решения культурно-просветительских задач (ПК-20);
- способностью формировать художественно-культурную среду (ПК-21).
Выпускник должен обладать следующими специальными компетенциями (СК):
- готовностью к организации собственной научно-исследовательской деятельности (СК-1);
- готовностью применять структурный, генетический, системно-целостный методы к исследованию проблем становления и развития среднего образования (СК-2);
- способностью сопоставлять образовательный потенциал различных научно-педагогических концепций (СК-3);
- способностью готовить научные доклады и сообщения в области психолого-педагогической проблематики (СК-4);
- способностью рецензировать работы в области научно-педагогической проблематики (СК-5);
- способностью к работе с информационными, справочными, библиографическими базами (в т.ч. электронными) по проблеме конкретного исследования (СК-6);
- способностью к проектированию и реализации собственной инновационной деятельности (СК-7);
- способностью применять современные подходы к проектированию развития общего среднего образования с учетом образовательных потребностей региона (СК-8);
- готовностью к организации мониторинга и реализации экспертизы качества общего образования (СК-9);
- способностью к реализации этических основ педагогической деятельности (СК-10);
- готовностью к реализации гендерного подхода в воспитании и обучении (СК-11);
- готовностью разрабатывать и реализовывать технологии учета полоролевых особенностей школьников в процессе социального воспитания (СК-12);
- способностью разрабатывать основные виды педагогической отчетности (СК-13).
Список разработчиков ООП
| Волгоградский государственный педагогический университет | Заведующий кафедрой педагогики, руководитель магистерской программы | Проф. Сергеев Н.К. |
| Волгоградский государственный педагогический университет | Доцент кафедры педагогики, академический консультант | Доц. Грачев К.Ю. |
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН
АННОТАЦИИ
М1.Б.1 «СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ»
- Цели и задачи освоения дисциплины
Цель: формирование у магистрантов представлений о современном состоянии социальных дисциплин в целом и педагогики в частности, и готовности решать образовательные и профессиональные задачи на основе знания современных проблем науки и образования.
Задачи:
- сформировать представления об особенностях развития социальных наук и педагогики на современном этапе;
- раскрыть вопросы взаимоотношений общества и школы, школы и государства, роль и значение сферы образования в развитии человеческой цивилизации, человеческой науки и культуры.
- раскрыть вопросы развития педагогической теории и практики в наиболее важные исторические периоды человеческого общества – античность, средние века, новое и новейшее время.
- сформировать знания о современном состоянии и тенденциях развития теории и практики образования;
- повысить уровень методологической и исследовательской культуры будущих магистров;
- способствовать становлению положительной мотивации к изучению проблем образования;
- сформировать умение ориентироваться в современной педагогической проблематике в сфере общего среднего и профессионального образования;
- сформировать умение находить связи между авторскими магистерскими исследованиями и актуальными направлениями исследований в сфере образования.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Дисциплина «Современные проблемы науки и образования» относится к общенаучному циклу дисциплин и входит в состав базовой части ООП. Освоение данной дисциплины является необходимой основой для изучения курсов «Психолого-педагогическая диагностика в образовании», «Проблемы проектирования развития общего среднего образования: региональный аспект», «Социально-педагогическое проектирование», «Инновационные образовательные технологии», «Управление качеством образования», «Профессиональное саморазвитие педагога», «Междисциплинарные проекты в школьном образовании», «Тьюторство в школьном образовании», «Организация опытно-экспериментальной работы в школе», «Мониторинг качества образования», «Проектирование образовательной среды школы».
3. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
- способность совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);
- готовность использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач (ОК-2);
- способность самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе, в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности (ОК-5);
- способность осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру (ОПК-2).
В результате изучения дисциплины студент должен
знать:
- специфику развития социальных наук в наиболее важные исторические периоды человеческого общества – (античность, средние века, новое и новейшее время);
- специфику развития современных социальных наук в целом, и педагогики в частности на нынешнем этапе их развития;
- современные парадигмы в области педагогики;
- современное состояние и основные тенденции развития образования;
- теоретические основы организации научно-исследовательской деятельности в сфере образования;
- структуру и функции образовательных проектов;
- функции и виды мониторинга в сфере образования;
- международные системы оценки качества образования;
- особенности проектирования путей развития общего среднего и профессионального образования.
уметь:
- интерпретировать вопросы взаимоотношений общества и школы, школы и государства;
- применять навыки самостоятельного поиска, отбора, анализа, накопления и систематизации информации по современным проблемам науки и образования;
- анализировать тенденции развития педагогики,
- адаптировать современные достижения науки и наукоемких технологий к образовательному процессу;
- оценивать инновационные образовательные проекты с точки зрения их эффективности;
- обосновывать направления реализации мониторинговой деятельности в образовательном учреждении;
- сравнивать функциональные возможности различных систем оценки качества образования;
владеть:
- приемами, методами и способами представления современных достижений социогуманитарных наук;
- культурой публичного выступления, толерантным отношением к иным точкам зрения, готовностью к конструктивному диалогу;
- способами осмысления и критического анализа научной информации;
- навыками совершенствования и развития своего научного потенциала;
- основными процедурами комплексно-целевого проектирования в образовании;
- владеть основами проектирования путей развития образовательной системы.
4. Общая трудоемкость дисциплины и её распределение
На изучение дисциплины отводится 4 зачетные единицы, общая трудоемкость курса в часах - 144; аудиторных часов - 40, СРС – 104 часа; изучается в 1-м и во 2-ом семестрах; форма и место отчетности – зачеты в 1-ом и во 2-ом семестрах.
5. Краткое содержание дисциплины
Сущность научного знания как социокультурного явления и социального института. Историческое становление научного знания как социального института. Современные концепции социогуманитарного знания. Основные тенденции развития социогуманитарного знания на современном этапе. Классификация проблем развития социогуманитарного знания на современном этапе. Методологические проблемы развития социогуманитарного знания на современном этапе. Социальные проблемы развития социогуманитарного знания на современном этапе. Онтологические проблемы развития социогуманитарного знания на современном этапе. Сущность образования как социокультурного феномена и социального института. Основные характеристики развития образования в современном мире. Основные концепции и модели развитии образования в современном мире. Специфика развития сферы образования на современном этапе. Классификация проблем развития сферы образования на современном этапе. Социальные проблемы развития сферы образования на современном этапе. Онтологические проблемы развития социогуманитарного знания на современном этапе. Образовательные инновации, критерии оценки их эффективности. Образовательные проекты, критерии оценки их эффективности. Мониторинг в образовании как научная проблема. Мониторинг в образовании как сфера практической деятельности. Международные системы оценки качества образования. Интеграция отечественной системы образования с мировым образовательным пространством. Проектирование путей развития общего среднего образования. Проектирование путей развития профессионального образования.
6. Разработчик(и):
Савин М.В., доктор пед. наук, профессор, кафедра педагогики, ВГСПУ.
Грачев К.Ю., канд. пед. наук, доцент, кафедра педагогики, ВГСПУ.
Эксперт(ы):
Сахарчук Е.И., доктор пед. наук, профессор, кафедра педагогики, ВГСПУ.
М1.Б.2 «МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ»
- Цели и задачи освоения дисциплины
Цель: развитие методологической культуры у магистрантов.
Задачи:
- сформировать знания о методологии научно-педагогических исследований;
- развить готовность к самостоятельному педагогическому исследованию;
- научить основным способам и процедурам научного исследования в сфере образования.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Дисциплина «Методология и методы научного исследования» относится к общенаучному циклу и входит в состав базовой части ООП. Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего прохождения научно-исследовательской практики и выполнения научно-исследовательской работы.
3. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
- способность совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);
- готовность использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач (ОК-2);
- способность к самостоятельному освоению новых методов исследования, к изменению научного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-3);
- готовность использовать современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса (ПК-2);
- способность формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики (ПК-3);
- способность анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач (ПК-5);
- готовность использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач (ПК-6);
- готовность самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки (ПК-7).
В результате изучения студент должен
знать:
- основные направления и перспективы развития среднего образования в контексте современной науки;
- методологию научно-педагогических исследований;
- теоретические основы организации научно-исследовательской деятельности в сфере образования;
- функции научно-педагогических исследований в системе образования;
- классификацию методов исследования.
уметь:
- анализировать результаты научных исследований;
- проектировать научное исследование в сфере образования;
- применять комплекс исследовательских методов;
- оценивать результаты научного исследования;
- решать конкретные научно-исследовательские задачи;
- обобщать результаты научно-педагогического исследования.
владеть:
- способами осмысления и критического анализа научной информации;
- основными процедурами научного исследования;
- навыками совершенствования и развития своего научного потенциала.
4. Общая трудоемкость дисциплины и её распределение
На изучение дисциплины отводится 2 зачетные единицы, общая трудоемкость курса в часах - 72 часа; аудиторных часов - 20, СРС – 52 часа; изучается в 1-м семестре; форма и место отчетности – зачет в 1-ом семестре.
5. Краткое содержание дисциплины
Философия науки. Основные научные концепции в исторической ретроспективе Основные этапы развития образования Функции психолого-педагогических исследований в системе образования Соотношение методологического, теоретического и эмпирического уровней исследования Объект, предмет, гипотеза, концепция исследования Понятийный аппарат Общая логика и структура психолого-педагогических исследований Классификация методов исследования. Малоформализованные и высокоформализованные методики Определение оптимального комплекса методов Обработка и интерпретация научных данных.
6. Разработчик(и):
Глебов А.А., канд. пед. наук, профессор, кафедра педагогики, ВГСПУ.
Эксперт(ы):
Соловцова И.А., докт. пед. наук, профессор, кафедра педагогики, ВГСПУ.
М1.В.ОД.1 «МЕТОДОЛОГИЯ ЦЕЛОСТНОГО УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА»
- Цели и задачи освоения дисциплины
Цель: развитие методологической культуры обучающихся, расширение их научных представлений о теории целостного учебно-воспитательного процесса, методологических основах исследования и проектирования целостного учебно-воспитательного процесса, о поисках ученых волгоградской научной школы.
Задачи:
- сформировать знания о современном состоянии и тенденциях развития теории целостного учебно-воспитательного процесса;
- сформировать готовность к проектированию и реализации целостного учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях различного вида;
- сформировать умения творческого применения научно-педагогических идей и концепций в практике образования;
- сформировать готовность к сопровождению индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Дисциплина «Методология целостного учебно-воспитательного процесса» относится к общенаучному циклу и входит в состав базовой части ООП. Освоение данной дисциплины является необходимой основой для изучения курсов «Психолого-педагогическая диагностика в образовании», «Проблемы проектирования развития общего среднего образования: региональный аспект», «Социально-педагогическое проектирование», «Инновационные образовательные технологии», «Управление качеством образования», «Профессиональное саморазвитие педагога», «Междисциплинарные проекты в школьном образовании», «Тьюторство в школьном образовании», «Организация опытно-экспериментальной работы в школе», «Мониторинг качества образования», «Проектирование образовательной среды школы».
3. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
- готовность использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач (ОК-2);
- способность осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру в области педагогической деятельности (ОПК-2);
- способность применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях (ПК-1);
- способность анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач (ПК-5);
- готовность самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки (ПК-7).
В результате изучения студент должен
знать:
- компоненты целостного учебно-воспитательного процесса, понимать диалектику взаимосвязи целей и педагогических средств;
- основные идеи волгоградской научно-педагогической школы.
уметь:
- конструировать личностно развивающую дидактическую ситуацию как основу построения целостного процесса обучения;
- разрабатывать стратегию воспитательной системы школы на основе гуманистических ориентаций;
- конструировать формы и методы взаимодействия учителя и учащихся в целостном учебно-воспитательном процессе.
владеть:
- процедурами проектирования инновационной образовательной системы;
- основами моделирования компонентов и всего целостного учебно-воспитательного процесса;
- основами разработки содержания и технологий целостного учебно-воспитательного процесса.
4. Общая трудоемкость дисциплины и её распределение
На изучение дисциплины отводится 3 зачетные единицы, общая трудоемкость курса в часах - 108; аудиторных часов - 20, СРС – 88 часов; изучается в 1-м семестре; форма и место отчетности – экзамен в 1-ом семестре.
5. Краткое содержание дисциплины
Появление, развитие и трансформация образовательных парадигм. Методологические основы и методы исследования теории целостного учебно-воспитательного процесса. Методы исследования целостного учебно-воспитательного процесса. Целостное развитие личности как цель современного образования. Система педагогических средств, диалектика взаимосвязи цели и средств, статического и динамического состояния целостного учебно-воспитательного процесса и его компонентов в целостном педагогическом процессе. Проблема разработки содержания целостного учебно-воспитательного процесса. Обоснование и реализация модели целостного учебно-воспитательного процесса на основе опытно-экспериментальной работы. Организация взаимодействия субъектов целостного учебно-воспитательного процесса. Возможности технологического обеспечения целостного учебно-воспитательного процесса. Гуманистическая стратегия в организации воспитательной системы школы.
6. Разработчик(и):
Грачев К.Ю., канд. пед. наук, доцент, кафедра педагогики, ВГСПУ.
Эксперт(ы):
Сахарчук Е.И., доктор пед. наук, профессор, кафедра педагогики, ВГСПУ.
М1.В.ОД.2 «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА В ОБРАЗОВАНИИ»
1. Цели и задачи освоения дисциплины
Цель освоения дисциплины: формирование у обучающихся компетентности в диагностической деятельности.
Задачи освоения дисциплины:
формирование системы знаний о принципах, логике и структуре психолого-педагогической диагностики и специфике диагностической деятельности педагога в образовательных учреждениях различного типа;
овладение способами сбора, обработки и интерпретации эмпирических данных в педагогическом исследовании и образовательной практике;
овладение магистрантами основными диагностическими методиками;
формирование первоначального опыта проведения психолого-педагогической диагностики в образовании.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Дисциплина относится к профессиональному циклу и входит в состав инвариантной части ООП.
Опирается на следующие дисциплины, освоенные ранее: «Современные проблемы науки и образования», «Методология и методы научного исследования», «Инновационные процессы в образовании».
Изучение дисциплины необходимо в качестве параллельной формы учебной работы для освоения учебной дисциплины «Инновационные процессы в образовании», а также подготовки к освоению учебного курса «Технология педагогического тестирования».
3. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование у магистрантов следующих компетенций:
готовностью использовать современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса (ПК-2);
способностью проектировать формы и методы контроля качества образования, а также различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта (ПК-15).
В результате освоения дисциплины магистрант должен:
знать:
современные гуманитарные тенденции, парадигмы, теории и концепции диагностической деятельности в образовании;
принципы, логику и структуру психолого-педагогической диагностики и специфику диагностической деятельности педагога в образовательных учреждениях различного типа;
современные ориентиры и критерии эффективности диагностической деятельности педагога;
теоретические основы организации диагностической деятельности в образовании;
уметь:
изучать педагогический потенциал отдельного обучаемого/воспитанника, группы и образовательной среды;
собирать, обрабатывать и интерпретировать эмпирические данные в педагогическом исследовании и образовательной практике;
использовать экспериментальные методы исследования в профессионально-педагогической деятельности;
адаптировать методики психолого-педагогической диагностики к реальному образовательному процессу;
разрабатывать и осуществлять диагностический эксперимент в сфере образования;
проектировать образовательные инновации на основе результатов психолого-педагогической диагностики.
владеть:
современными диагностическими методами и методиками в сфере образования;
способами осмысления и критического анализа эмпирических данных;
навыками совершенствования и развития своего диагностического мастерства.
4. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение
количество зачетных единиц – 4
общая трудоемкость курса в часах – 144 ч (в т.ч. аудиторных часов – 30 ч, СРС – 60 ч, Экзамен – 54 ч)
распределение по семестрам – 2
форма и место отчетности – Экзамен (2 семестр)
5. Краткое содержание дисциплины
Диагностика как сфера профессиональной деятельности педагога. Диагностические методы и методики. Логика педагогической диагностики в образовании.
6. Разработчик(и):
Борытко Н.М., д.п.н., проф., профессор кафедры педагогики ФГБОУ ВПО «ВГСПУ»
Эксперт(ы):
Сахарчук Е.И., д.п.н., профессор кафедры педагогики ФГБОУ ВПО «ВГСПУ»
М1.В.ДВ.1 «КУЛЬТУРНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
1. Цели и задачи освоения дисциплины.
Цель: формирование у магистров представлений о культурно-просветительской деятельности как сложном, многогранном и непрерывном педагогическом процессе.
Задачи:
- ориентировать будущих магистров на новую модель образовательной и просветительской деятельности в условиях перехода к европейским стандартам образования как целостную систему, устремленную к построению жизненного мира человека;
- сформировать у будущих магистров представления о современных подходах к проектированию, организации и оценке качества культурно-просветительской деятельности;
- подготовить будущих магистров к эффективному взаимодействию с субъектами культурно-просветительской деятельности (школьники, педагоги, родители, взрослые и т.д.).
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Дисциплина «Культурно-просветительская деятельность» относится к общенаучному циклу и входит в состав вариативной части ООП.
Для освоения дисциплины магистранты используют знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Методология целостного учебно-воспитательного процесса», «Инновационные процессы в образовании», «Междисциплинарные проекты в школьном образовании».
- Требования к результатам освоения дисциплины.
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
- способнность совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);
- готовность использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач (ОК-2);
- способность самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе, в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности (ОК-5);
- готовность осуществлять профессиональную коммуникацию на государственном (русском) и иностранном языках (ОПК-1);
- способность осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру (ОПК-2);
- способность формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики (ПК-3);
- способность руководить исследовательской работой обучающихся (ПК-4);
- готовность использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач (ПК-6);
- готовность самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки (ПК-7);
- готовность к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов (ПК-8);
- готовность к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области (ПК-9);
- готовность исследовать, проектировать, организовывать и оценивать реализацию управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы (ПК-11);
- готовность организовывать командную работу для решения задач развития образовательного учреждения, реализации опытно-экспериментальной работы (ПК-12);
- готовность использовать индивидуальные и групповые технологии принятия решений в управлении образовательным учреждением, опираясь на отечественный и зарубежный опыт (ПК-13);
- готовность к осуществлению педагогического проектирования образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов (ПК-14);
- способность проектировать формы и методы контроля качества образования, а также различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта (ПК-15);
- способность изучать и формировать культурные потребности и повышать культурно-образовательный уровень различных групп населения (ПК-17);
- готовность разрабатывать стратегии просветительской деятельности (ПК-18);
- способность разрабатывать и реализовывать просветительские программы в целях популяризации научных знаний и культурных традиций (ПК-19);
- готовность использованию современных информационно-коммуникационных технологий и СМИ для решения культурно-просветительских задач (ПК-20);
- способность формировать художественно-культурную среду (ПК-21).
В результате изучения студент должен
знать:
- основные сферы деятельности государства в области культуры (охрана памятников, народное творчество, художественные промыслы, художественная литература, кинематография и т.д.);
- основные права граждан в области культурной деятельности и нормативные документы, регулирующие культурно-просветительскую деятельность;
- этапы становления, понятие, структуру, функции и формы реализации культурно-досуговой деятельности;
- основные пути решения проблем семьи, детей в историко-культурной, экологической, религиозной и др. сферах.
уметь:
- создавать условия для наиболее полного развития, самоутверждения и самореализации личности и группы (студии, кружки, любительские объединения) в сфере досуга;
- находить пути решения многообразных проблем по организации свободного времени взрослого/ребёнка (общение, производство и усваивание культурных ценностей и т.д.).
владеть:
- технологиями организации культурно-просветительской деятельности в социально-значимых целях: удовлетворение и развитие культурных потребностей и интересов как отдельной личности, так и социума в целом;
- способностью создания благоприятной среды для социально-культурной деятельности и инициатив населения в сфере досуга;
- ведущими формами организации культурно-досуговой деятельности, направленной на решение социальных проблем (искусство, фольклор, праздники, обряды и т.д.).
4. Общая трудоемкость дисциплины и её распределение
На изучение дисциплины отводится 2 зачетные единицы, общая трудоёмкость курса в часах – 72; аудиторных часов - 24, СРС – 48; изучается в 4-ом семестре, форма и место отчетности – зачет в 4-ом семестре.
5. Краткое содержание дисциплины
Этапы становления и развития культурно-просветительской деятельности. Теоретико-методологические основы изучения и организации культурно-просветительской деятельности. Структура культурно-просветительской деятельности. Компоненты целостного процесса организации культурно-просветительской деятельности в условиях среднего образования. Технологии организации культурно-просветительской деятельности. Контроль и оценка качества культурно-просветительской деятельности.
6. Разработчик(и):
Куликова С. В., доктор пед. наук, профессор, кафедра педагогики, ВГСПУ.
Эксперт(ы):
Сахарчук Е.И., доктор пед. наук, профессор, кафедра педагогики, ВГСПУ.
М1.В.ДВ.1 «ПРОЕКТИРОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ:
РЕГИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ»
- Цели и задачи освоения дисциплины.
Цель: формирование у будущих магистров представлений о сущности и технологии проектирования общего среднего образования с учётом региональной специфики.
Задачи:
- ориентировать будущих магистров на новую модель общего среднего образования в условиях перехода к новым образовательным стандартам образования, направленным на создание условий для духовно-нравственного воспитания и развития российских школьников;
- сформировать у будущих магистров представления о современных подходах к проектированию развития общего среднего образования, в том числе с учётом социально-экономических, образовательных и культурно-просветительских потребностей региона;
- подготовить будущих магистров к эффективному взаимодействию с субъектами общего среднего образования в регионе (школьники, педагоги, родители и т.д.).
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Дисциплина «Проектирование развития общего среднего образования: региональный аспект» относится к общенаучному циклу и входит в состав вариативной части ООП. Для освоения данной дисциплины студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Современные проблемы науки и образования», «Методология целостного учебно-воспитательного процесса», «Инновационные процессы в образовании», «Проектирование образовательной среды школы».
- Требования к результатам освоения дисциплины.
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
- готовность использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач (ОК-2);
- готовность исследовать, проектировать, организовывать и оценивать реализацию управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы (ПК-11);
- готовность к осуществлению педагогического проектирования образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов (ПК-14);
- способность проектировать формы и методы контроля качества образования, а также различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта (ПК-15);
- способность применять современные подходы к проектированию развития общего среднего образования с учетом образовательных потребностей региона (СК-8).
В результате изучения студент должен
знать:
- основные направления развития содержания общего среднего образования в условиях перехода к новым образовательным стандартам образования;
- понятие, задачи и способы проектирования общего среднего образования;
- основные проблемы проектирования общего среднего образования в регионе;
уметь:
- проектировать программы развития общего среднего образования в условиях школы;
- находить пути решения многообразных региональных проблем по проектированию общего среднего образования в школе;
владеть:
- образовательной ситуацией в регионе;
- способностью создания благоприятной среды для развития общего среднего образования;
- ведущими формами организации процесса проектирования общего среднего образования в школе с учётом потребностей региона.
4. Общая трудоемкость дисциплины и её распределение
На изучение дисциплины отводится 2 зачетные единицы, общая трудоёмкость курса в часах – 72; аудиторных часов - 24, СРС – 48; изучается в 4-ом семестре, форма и место отчетности – зачет в 4-ом семестре.
5. Краткое содержание дисциплины
Теоретико-методологические основы проектирования общего среднего образования в школе. Региональное образовательное пространство. Компоненты и процедура проектированию общего среднего образования. Технологии проектирования общего среднего образования в деятельности учителя. Контроль и оценка качества процесса проектирования общего среднего образования в школе.
6. Разработчик(и):
Куликова С.В., доктор пед. наук, профессор, кафедра педагогики, ВГСПУ.
Эксперт:
Сахарчук Е.И., доктор пед. наук, профессор, кафедра педагогики, ВГСПУ.
М1.В.ДВ.2 «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АНТРОПОЛОГИЯ»
- Цели и задачи освоения дисциплины
Цель: формирование у магистрантов представлений о становлении, развитии и современном состоянии педагогической антропологии.
Задачи:
– сформировать общие представления о способах актуализации, интерпретации, концептуализации и оценки знаний о развитии антропологических учений в педагогике;
– ознакомить с движущими силами, тенденциями и направленностью развития педагогической антропологии в отечественной и зарубежной педагогической традиции;
– изучить возможности педагогической антропологии в определении приоритетов педагогической теории и практики.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Дисциплина «Педагогическая антропология» относится к общенаучному циклу и входит в состав вариативной части ООП. Освоение данной дисциплины является основой для изучения курсов «Актуальные проблемы образования за рубежом», «Историко-педагогический анализ развития инновационного образования», «Современные проблемы детства и молодежи», «Гендерный подход к обучению и воспитанию школьников», «Инновационные образовательные технологии», «Тьюторство в школьном образовании».
3. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
- способность совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);
- готовностью использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач (ОК-2);
- способность осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру (ОПК-2);
- готовность к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области (ПК-9);
- готовность использовать индивидуальные и групповые технологии принятия решений в управлении образовательным учреждением, опираясь на отечественный и зарубежный опыт (ПК-13);
- готовность к осуществлению педагогического проектирования образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов (ПК-14)
- способность разрабатывать и реализовывать просветительские программы в целях популяризации научных знаний и культурных традиций (ПК-19).
В результате изучения студент должен
знать:
– основные подходы к пониманию антропологии в современной философии, науке, культуре и образовании;
– особенности становления и развития педагогической антропологии в отечественной и зарубежной педагогической традиции;
- основные подходы к пониманию предмета, объекта, методов и проблемного поля педагогической антропологии.
уметь:
– критически оценивать и применять в исследовательской практике концептуальные способы интерпретации знаний о развитии антропологических учений в педагогике;
– решать конкретные исследовательские и профессиональные задачи на основе знаний о движущих силах и тенденциях развития педагогической антропологии;
– применять антрополого-педагогические знания при разработке или экспертизе инновационных образовательных программ и нормативных документов.
владеть:
– современными исследовательскими подходами к изучению антропологических учений;
– способами актуализации, интерпретации, концептуализации и оценки знаний о развитии антропологических учений в педагогике;
– навыками презентации результатов научно-исследовательской работы с учетом тенденций развития педагогической антропологии.
4. Общая трудоемкость дисциплины и её распределение
На изучение дисциплины отводится 2 зачетные единицы, общая трудоёмкость курса в часах – 72; аудиторных часов - 20, СРС – 52; изучается в 1-ом семестре, форма и место отчетности – зачет в 1-ом семестре.
5. Краткое содержание дисциплины
Понятие «антропология» в современной философии, науке, культуре и образовании. Антропологическое измерение педагогической реальности. Педагогическая антропология как самостоятельная область научно-педагогического знания. Предмет, объект и методы педагогической антропологии. Место педагогической антропологии в антропологическом тезаурусе педагогики. Логика исторического развития педагогической антропологии в отечественной и зарубежной педагогической традиции. Основные проблемы современной педагогической антропологии.
6. Разработчик(и):
Пичугина В.К., кандидат педагогических наук, доцент, кафедра педагогики, ВГСПУ.
Эксперт(ы):
Грачев К.Ю., кандидат педагогических наук, доцент, кафедра педагогики, ВГСПУ.
М1.В.ДВ.2 «АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ»
1. Цель и задачи освоения дисциплины:
Цель: формирование у магистрантов умения сравнивать и обобщать опыт образования в зарубежной школе.
Задачи:
- создать предпосылки для овладения умениями сопоставлять педагогические идеи и практики школьного образования;
- познакомить с опытом обучения и воспитания в развитых странах мира.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Дисциплина «Актуальные проблемы среднего за рубежом» относится к общенаучному циклу и входит в состав вариативной части ООП.
Освоение данной дисциплины является основой для изучения курсов «Социально-педагогическое проектирование», «Инновационные образовательные технологии», «Историко-педагогический анализ развития инновационного образования», «Управление качеством образования», «Тьюторство в школьном образовании», «Организация опытно-экспериментальной работы в школе», «Стратегический менеджмент в современной школе».
Опирается на знание основ философии, педагогики и истории педагогики и иностранного языка.
3. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
- способность совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);
- готовность работать с текстами профессиональной направленности на иностранном языке (ОК-6);
- способность осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру (ОПК-2);
- готовность к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области (ПК-9);
- готовность использовать индивидуальные и групповые технологии принятия решений в управлении образовательным учреждением, опираясь на отечественный и зарубежный опыт (ПК-13);
- способность проектировать формы и методы контроля качества образования, а также различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта (ПК-15);
- способность разрабатывать и реализовывать просветительские программы в целях популяризации научных знаний и культурных традиций (ПК-19).
В результате изучения студент должен
знать:
- значение педагогического зарубежного опыта для российской педагогической практики в современных условиях;
- задачи и функции сравнительной педагогики;
- взаимосвязь сравнительной педагогики с другими науками;
- основные направления педагогической мысли за рубежом;
уметь:
- определять значение сравнительно-педагогических исследований;
- подбирать отрывки из литературных и научных текстов по предложенной тематике;
- составлять аннотации на зарубежные источники по педагогике;
владеть:
- основами речевой и профессиональной культуры;
- редактировать простые переводные тексты педагогического характера.
4. Общая трудоемкость дисциплины и её распределение
На изучение дисциплины отводится 2 зачетные единицы, общая трудоёмкость курса в часах – 72; аудиторных часов - 20, СРС – 52; изучается в 1-ом семестре, форма и место отчетности – зачет в 1-ом семестре.
5. Краткое содержание дисциплины
Сравнительная педагогика как отрасль знания и учебный предмет. Мировые образовательные пространства в ХХ и ХХI веке. Основные направления развития школы и педагогики в США и Западной Европе. Современные школьные системы. Модернизация школьного образования и воспитания. Основные направления развития педагогической мысли. Основные направления реформ школьного образования и типы общеобразовательных учреждений. Эволюция школьных программ, содержания форм и методов обучения.
6. Разработчик(и):
Воробьев Н.Е., доктор пед. наук, профессор, кафедра педагогики, ВГСПУ.
Эксперт(ы):
Бессарабова И.С., доктор пед. наук, доцент, кафедра педагогики, ВГСПУ.
М2.Б.1 «ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ОБРАЗОВАНИИ»
1. Цели и задачи освоения дисциплины
Цель: формирование у магистрантов готовности к реализации инновационной деятельности в системе образования.
Задачи:
- сформировать знания о современном состоянии и истории развития инновационной педагогики в России и за рубежом;
- развить умения моделирования педагогических процессов и систем;
- установить положительную мотивацию к реализации исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности в сфере образования;
- сформировать умение проектировать развитие образовательных систем различного уровня;
- сформировать способность к принятию оперативных решений в ситуациях неопределенности.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Дисциплина «Инновационные процессы в образовании» относится к профессиональному циклу и входит в состав базовой части ООП. Освоение данной дисциплины является необходимой основой для изучения курсов «Проектирование развития общего среднего образования: региональный аспект», «Социально-педагогическое проектирование», «Инновационные образовательные технологии», «Управление качеством образования», «Профессиональное саморазвитие педагога», «Междисциплинарные проекты в школьном образовании», «Тьюторство в школьном образовании», «Организация опытно-экспериментальной работы в школе».
3. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
- готовность использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач (ОК-2);
- способность формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики (ПК-3);
- готовность к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов (ПК-8);
- готовность организовывать командную работу для решения задач развития образовательного учреждения, реализации опытно-экспериментальной работы (ПК-12).
- способность к проектированию и реализации собственной инновационной деятельности (СК- 7).
В результате изучения студент должен
знать:
- современные тенденции развития образовательной системы;
- критерии инновационных процессов в образовании;
- принципы проектирования новых учебных программ и разработки инновационных методик организации образовательного процесса;
уметь:
- ориентироваться в инновационной образовательной ситуации страны и региона;
- разрабатывать стратегию инновационного поиска развивающейся школы на основе гуманистической образовательной парадигмы;
- осваивать ресурсы образовательных систем и проектировать их развитие;
- внедрять инновационные приемы в педагогический процесс с целью создания условий для эффективной мотивации обучающихся;
- выстраивать и реализовывать перспективные линии профессионального саморазвития с учетом инновационных тенденций в современном образовании;
владеть:
- способами анализа и критической оценки различных теорий, концепций, подходов к построению системы непрерывного образования;
- основами построения авторской методической системы;
- технологиями проведения опытно-экспериментальной работы, участия в инновационных процессах.
4. Общая трудоемкость дисциплины и её распределение
На изучение дисциплины отводится 4 зачетные единицы, общая трудоёмкость курса в часах – 144; аудиторных часов - 40, СРС – 104; изучается в 1-ом и во 2-ом семестрах, форма и место отчетности – зачеты в 1-ом и во 2-ом семестрах.
5. Краткое содержание дисциплины
Теоретико-методологические основы инновационных процессов в образовании. Онтологические основы инновационных процессов в образовании. Особенности становления и развития инновационных образовательных систем. Проблемы моделирования инновационных процессов в образовании. Вопросы организации опытно-экспериментальной работы. Управление инновационными процессами в образовании. Обеспечение деятельности и развития субъектов инновационного образовательного процесса.
6. Разработчик(и):
Грачев К.Ю., канд. пед. наук, доцент, кафедра педагогики, ВГСПУ.
Эксперт(ы):
Куликова С.В., доктор пед. наук, профессор, кафедра педагогики, ВГСПУ.
М2.Б.2 «ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
1. Цели и задачи освоения дисциплины
Цель: освоение новых методов преподавания, основанных на применении современных информационных и коммуникационных технологий.
Задачи:
- развить умение использования мультимедиа и коммуникационных технологий для реализации активных методов обучения и самостоятельной деятельности обучающихся.;
- установить положительную мотивацию к реализации информационных и коммуникационных технологий для построения открытой системы образования;
- сформировать умение использования дистанционных технологий в образовании.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Дисциплина «Информационные технологии в профессиональной деятельности» относится к профессиональному циклу и входит в состав базовой части ООП. Для освоения данной дисциплины студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Современные проблемы науки и образования», «Инновационные процессы в образовании». Освоение данной дисциплины является необходимой основой для изучения курсов «Инновационные образовательные технологии», «Управление качеством образования», «Профессиональное саморазвитие педагога», «Междисциплинарные проекты в школьном образовании», «Организация опытно-экспериментальной работы в школе».
3. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
- способность самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности (ОК-5);
- способность применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях (ПК-1).
В результате изучения студент должен
знать:
- современные тенденции развития образовательной системы;
- принципы использования современных информационных технологий в профессиональной деятельности.
уметь:
- осваивать ресурсы образовательных систем и проектировать их развитие;
- интегрировать современные информационные технологии в образовательную деятельность.
владеть:
- способами пополнения профессиональных знаний на основе использования оригинальных источников, в том числе электронных и на иностранном языке, из разных областей общей и профессиональной культуры.
4. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение
На изучение дисциплины отводится 2 зачетные единицы, общая трудоёмкость курса в часах – 72; аудиторных часов - 20, СРС – 52; изучается во 2-ом семестре, форма и место отчетности – зачет во 2-ом семестре.
5. Краткое содержание дисциплины
Использование информационных и коммуникационных технологий для построения открытой системы образования. Информационные образовательные ресурсы учебного назначения, их классификация и дидактические функции, проектирование, разработка и использование в образовательном процессе информационных ресурсов учебного назначения. Образовательные информационные технологии и среда их реализации. Использование мультимедиа и коммуникационных технологий для реализации активных методов обучения и самостоятельной деятельности обучающихся. Дистанционные технологии в образовании как средство расширения информационного образовательного пространства. Мировые образовательные ресурсы; информационные и коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
6. Разработчик(и):
Кравченко Л.Ю., канд. пед. наук, доцент, кафедра теории и методики обучения физике и информатике, ВГСПУ.
Эксперт(ы):
Данильчук Е.В., доктор пед. наук, профессор, кафедра теории и методики обучения физике и информатике, «ВГСПУ».
Борисова Н.В., канд. пед. наук, доцент, кафедра теории и методики обучения физике и информатике, ВГСПУ.
М2.Б.3 «ДЕЛОВОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК)
1. Цели и задачи освоения дисциплины
Цель: формирование у магистрантов знаний, умений и навыков ведения деловой коммуникации в рамках профессиональной деятельности на иностранном (английском) языке через изучение лингвистического компонента делового дискурса.
Задачи:
- познакомить магистрантов со спецификой деловой коммуникации на иностранном (английском) языке.
- изучить особенности лингвистического компонента делового дискурса при реализации основных стратегий иноязычной деловой коммуникации.
- научить магистрантов составлению текстов различных жанров делового дискурса.
- сформировать у магистрантов способность осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках профессиональной деятельности.
Сформулированные задачи реализуются при использовании на занятиях методов развивающего обучения, проблемных методов обучения, интерактивных методов, метода кейсов; через обеспечение межпредметных связей; посредством организации самостоятельной работы во время практических занятий, а также при подготовке к ним.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Дисциплина «Деловой иностранный язык» (английский язык) относится к профессиональному циклу и входит в состав базовой части ООП. Освоение данной дисциплины является необходимой основой для изучения курсов «Сравнительный анализ систем образования за рубежом», «Актуальные проблемы образования за рубежом», «Профессиональное саморазвитие педагога», «Организация опытно-экспериментальной работы в школе».
3. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
- готовность работать с текстами профессиональной направленности на иностранном языке (ОК-6);
- готовность осуществлять профессиональную коммуникацию на государственном (русском) и иностранном языках (ОПК-1);
- готовность к использованию современных информационно-коммуникационных технологий и СМИ для решения культурно-просветительских задач (ПК-20).
В результате изучения студент должен
знать:
- специфику деловой коммуникации на иностранном (английском) языке;
- единицы лингвистического компонента делового дискурса для реализации основных коммуникативных стратегий;
- терминологию делового дискурса на иностранном (английском) языке.
уметь:
- реализовывать основные коммуникативные стратегии делового дискурса на иностранном (английском) языке;
- предъявлять результаты научного исследования на иностранном (английском) языке в рамках деловой коммуникации.
владеть:
- навыком составления на иностранном (английском) языке текстов различных жанров делового дискурса;
- способами пополнения профессиональных знаний на основе использования оригинальных источников, в том числе электронных и на иностранном (английском) языке, из разных областей общей и профессиональной культуры;
- навыком осуществления деловой иноязычной коммуникации в рамках профессиональной деятельности.
4. Общая трудоемкость дисциплины и её распределение
На изучение дисциплины отводится 4 зачетные единицы, общая трудоёмкость курса в часах – 144; аудиторных часов - 40, СРС – 104; изучается в 1-ом и во 2-ом семестрах, форма и место отчетности – зачеты в 1-ом и во 2-ом семестрах.
5. Краткое содержание дисциплины
Специфика иноязычной деловой коммуникации. Устная и письменная коммуникация в деловом дискурсе (основные жанры). Лингвистический компонент иноязычного делового дискурса. Терминология делового дискурса. Стратегии иноязычной деловой коммуникации (предоставление информации; ведение беседы и переговоров; обмен информацией; описание компании, процесса, тенденции; инструктирование; консультирование; выражение согласия/несогласия; запрос информации; высказывание претензий и извинение; планирование; выражение собственного отношения; передача другого мнения).
6. Разработчик(и):
Болотова Е.Н., канд. филол. наук, доцент, кафедра английской филологии, ВГСПУ.
Эксперт(ы):
Карасик В.И., доктор филол. наук, профессор, заведующий кафедрой английской филологии, ВГСПУ.
М2.Б.3 «ДЕЛОВОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» (НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК)
1. Цели и задачи освоения дисциплины.
Цель: формирование иноязычной коммуникативной компетенции как способности общение средствами немецкого языка, в том числе и в профессиональной педагогической и филологической деятельности.
Задачи:
- сформировать основы фонетических, орфографических, грамматических и лексических навыков;
- сформировать речевые умения аудирования, говорения, письма и чтения на основе и в рамках отобранного языкового и тематического материала курса;
- сформировать основы аналитического языкового мышления и его основных операций: систематизации языкового материала, анализа языкового материала;
- сформировать умения самоконтроля и самооценки и других профессионально значимых качеств личности (мотивация деятельности, целеполагание, самореализация в деятельности, умения самостоятельной деятельности, умение делать выбор и ответственность за данный выбор).
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Дисциплина «Деловой иностранный язык» относится к профессиональному циклу и входит в состав базовой части ООП. Освоение данной дисциплины является необходимой основой для изучения курсов «Сравнительный анализ систем образования за рубежом», «Актуальные проблемы образования за рубежом», «Профессиональное саморазвитие педагога», «Организация опытно-экспериментальной работы в школе».
3. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
- готовность работать с текстами профессиональной направленности на иностранном языке (ОК-6);
- готовность осуществлять профессиональную коммуникацию на государственном (русском) и иностранном языках (ОПК-1);
- готовность к использованию современных информационно-коммуникационных технологий и СМИ для решения культурно-просветительских задач (ПК-20).
В результате изучения студент должен
знать:
- практический и теоретический языковой материал в пределах изучаемых тем;
уметь:
- анализировать коммуникативное приложение изучаемого теоретического материала и уметь соотносить изучаемые речевые образцы и явления с выстраиваемой системой теоретических знаний;
- читать с достаточным пониманием тексты по специальности;
- понимать достаточно полно высказывания на английском языке;
- вести диалоги разного типа с эффективным использованием изученного языкового материала;
- рассказывать, высказывать свое мнение по поводу прочитанного или прослушанного;
- устно изложить прочитанное, увиденное, вести повествование, логически стройно излагать свою позицию;
- самостоятельно работать над языком, посредством умений поисковой и исследовательской деятельности: работать с учебной и справочной литературой, организовывать и систематизировать материал, обобщать и выделять модель.
владеть:
- языковыми навыками, необходимыми для реализации речевых умений аудирования, чтения, говорения и письма на изучаемом языке.
4. Общая трудоемкость дисциплины и её распределение
На изучение дисциплины отводится 4 зачетные единицы, общая трудоёмкость курса в часах – 144; аудиторных часов - 40, СРС – 104; изучается в 1-ом и во 2-ом семестрах, форма и место отчетности – зачеты в 1-ом и во 2-ом семестрах.
5. Краткое содержание дисциплины
Элементы иноязычной и родной культуры (в том числе сфера образования и педагогическая деятельность) как основа тематического содержания дисциплины. Фонетический материал, необходимый для коррекции правильного произношения в речи на иностранном языке. Грамматический материал с охватом всех базовых грамматических структур и явлений, необходимый для формирования лингвистической компетенции студентов. Лексический материал (тематические и нейтральные лексические единицы, словообразовательные модели, клише), необходимый для актуализации коммуникативной компетенции в наиболее распространенных ситуациях общения, включая профессиональное. Виды речевой деятельности (чтение, аудирование, письмо, говорение, перевод). Практика устной и письменной речи.
6. Разработчик(и):
Е.Ю. Кислякова, канд. филол. наук, доцент, кафедра английского языка, ВГСПУ.
Т.С. Чуприна, канд. филол. наук, доцент, кафедра английского языка, ВГСПУ.
Эксперт(ы):
М2.В.ОД.1 «СОЦИАЛЬНО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ»
1. Цели и задачи освоения дисциплины
Цель: подготовка магистрантов к овладению теоретическими основами социально-педагогического проектирования и умению применить полученные знания в практической деятельности.
Задачи:
- раскрыть новые формы, средства воспитания, сформировать у магистрантов умение проектировать изменения в развитии школьников на индивидуально-личностном уровне;
- способствовать развитию у магистрантов способностей к определению перспективы развития, умений оказывать помощь в приобретении опыта системы отношений (семейных, деловых, познавательных и др.)
- помочь овладеть педагогической диагностикой и самодиагностикой
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Дисциплина «Социально-педагогическое проектирование» относится к профессиональному циклу и входит в состав базовой части ООП. Для освоения данной дисциплины студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Современные проблемы науки и образования», «Методология целостного учебно-воспитательного процесса», «Инновационные процессы в образовании». Освоение данной дисциплины является необходимой основой для изучения курсов «Проектирование развития общего среднего образования: региональный аспект», «Организация опытно-экспериментальной работы в школе», «Духовно-нравственное воспитание обучающихся».
3. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
- способность совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);
- готовность использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач (ОК-2);
- способность осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру (ОПК-2);
- способность применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях (ПК-1);
- способность анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач (ПК-5);
- готовность к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов (ПК-8);
- готовность изучать состояние и потенциал управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа (ПК-10);
- готовность исследовать, проектировать, организовывать и оценивать реализацию управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы (ПК-11);
- готовность организовывать командную работу для решения задач развития образовательного учреждения, реализации опытно-экспериментальной работы (ПК-12);
- готовность использовать индивидуальные и групповые технологии принятия решений в управлении образовательным учреждением, опираясь на отечественный и зарубежный опыт (ПК-13);
- готовность к осуществлению педагогического проектирования образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов (ПК-14);
- способность изучать и формировать культурные потребности и повышать культурно-образовательный уровень различных групп населения (ПК-17);
- способность разрабатывать и реализовывать просветительские программы в целях популяризации научных знаний и культурных традиций (ПК-19).
В результате изучения студент должен
знать:
- теоретические основы социально-педагогического проектирования;
- специфику составления социальных проектов;
- возможности экспертизы социально-педагогических проектов.
уметь:
- самостоятельно создавать социально-педагогические проекты;
- проводить экспертную оценку социальных проектов;
- анализировать существующие социально – педагогические проекты.
владеть:
- теоретическими основами социально- педагогического проектирования;
- навыками социально- педагогического проектирования.
4. Общая трудоемкость дисциплины и её распределение
