Аннотации

к магистерской ООП «Профессиональная подготовка педагога к инновационной деятельности в образовательных учреждениях»

руководитель д.п.н., профессор кафедры педагогики и технологий дошкольного и начального образования

Реутова Людмила Петровна

Обучение студентов по ООП магистратуры по направлению подготовки «Педагогическое образование» «Профессиональная подготовка педагога к инновационной деятельности в образовательных учреждениях» имеет своей целью развитие у магистрантов профессиональных (научно-педагогических, научно-исследовательских, методических, управленческих, проектных, культурно-просветительских) компетенций, личностных качеств, а также формирование общекультурных универсальных (общенаучных, социально-личностных, инструментальных) компетенций в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по магистерской программе.

Срок освоения ООП магистратуры по направлению 050100 «Педагогическое образование» «Профессиональная подготовка педагога к инновационной деятельности в образовательных учреждениях» для очной формы обучения – 2 года.

Трудоемкость включает все виды аудиторной и самостоятельной работы магистранта, практики, и время, отводимое на контроль качества, и составляет 120 зачетных единиц (4320 часов). Трудоемкость основной образовательной программы по очной форме обучения за учебный год равна 60 зачетным единицам.

Лица, имеющие диплом бакалавра (специалиста, магистра) зачисляются на данную магистерскую программу по результатам вступительных испытаний, ежегодно утверждаемым Ученым советом вуза. При поступлении на обучение по ОПП магистратуры по программе «Профессиональная подготовка педагога к инновационной деятельности в образовательных учреждениях» абитуриенты, получившие высшее профессиональное образование по направлению подготовки бакалавриата или специальности соответствующего профиля проходят собеседование, а абитуриенты, получившие высшее профессиональное образование по направлению подготовки бакалавриата или специальности другого профиля, сдают вступительный экзамен.

Методология и методы научного исследования

1. Цель освоения дисциплины

Целью изучения дисциплины «Методология и методы научного исследования» является формирование мировоззренческо-методологической общенаучной компетенции магистра в области педагогических наук, готовности к научным исследованиям; изучение методологических принципов, парадигм, познавательных моделей, подходов и методов, используемых для решения образовательных и исследовательских задач в предметной области знаний.

Задачи изучения дисциплины:

1) раскрыть философские представления о развитии науки и научного познания, сущности человека и его развитии и показать влияние этих представлений на развитие современной педагогики как науки и практики образования;

2) выделить проблемы ценностей, нравственности, труда и собственности в гуманитарных науках и их трансформации в теории и практике образования;

3) упорядочить методологические основания и структуру организации научной исследовательской деятельности в педагогике.

4) развитие навыков научного исследования и применения адекватных методов в эмпирической части магистерской диссертации.

2. Место дисциплины в структуре программы магистратуры:

Дисциплина «Методология и методы научного исследования» относится к блоку дисциплин общенаучного цикла (М1. Б2) и находится в логической и содержательно-методической взаимосвязи с другими частями программы магистратуры. Предшествующими в освоении данной дисциплины являются: «История и философия науки», «Современные проблемы науки и образования».

Учебная дисциплина имеет выраженную интегративную и прикладную направленность. Магистрант должен обладать системой «входных» знаний из области истории и философии науки, умений анализировать и систематизировать научные факты и явления и готовностью применять их на практике. В систему педагогических представлений студентов вводятся новые понятия, существенно расширяется категориальный аппарат.

Формирующиеся в результате изучения курса представления о методологических основаниях конкретного педагогического исследования ложиться в основу последующего изучения дисциплины «Методологические основы педагогики». Непосредственное практическое значение учебная дисциплина «Методология и методы научного исследования» имеет для подготовки обучаемыми магистерской диссертации, самостоятельной научной работы студентов. Данная дисциплина имеет и личностно-развивающую нагрузку, способствуя формированию исследовательского мышления, интереса к профессиональной сфере и закрепления профессиональных этических установок будущего специалиста.

3. В результате изучения магистрант должен:

знать:

-термины и понятия по методологии науки и методологии педагогики;

-основные этапы развития методологии науки в трудах отечественных и зарубежных авторов;

-формы, средства и методы научного исследования;

- теоретические основы и проблематику современных педагогических исследований;

- основы методологической культуры учителя и педагога-исследователя;

- методологические проблемы и условия обеспечения высокого качества научного исследования.

уметь:

-организовывать процесс проведения педагогического исследования;

-определять рациональные формы и методы научной и практической деятельности;

-формулировать теоретический аппарат научного исследования по педагогике;

-составлять и реализовывать программу педагогического исследования;

- определять критерии успешности исследовательского поиска;

- осуществлять мониторинг процесса и результатов исследования;

- применять статистические методы и средства формализации результатов исследования;

- интерпретировать результаты исследования;

- оформлять результаты научного поиска.

владеть:

-средствами и методами научного педагогического исследования;

- приёмами организации процесса практической научной деятельности;

- способами управления научной деятельностью.

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы.

Итоговая аттестация – зачет (9 с.)

Разработчики: д.п.н., проф. Петьков В.А.

Современные проблемы науки и образования

1. Цель дисциплины:

формирование готовности к преподаванию физике на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях.

2. Место дисциплины в ООП:

Дисциплина «Современные проблемы науки и образования» относится к базовой части блока М1 – дисциплины общенаучного цикла.

Для освоения дисциплины «Современные проблемы науки и образования» используются знания, умения, виды деятельности и установки, сформированные при изучении курсов физики и методики обучения физике в вузе.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

• способностью совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);
• готовностью использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач (ОК-2);
• способностью к самостоятельному освоению новых методов исследования, к изменению научного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-3);
• способностью самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе, в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности (ОК-5);
• способностью осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру (ОПК-2);
• способностью анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач (ПК-5);
• готовностью самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки (ПК-7);
• готовностью к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области (ПК-9);
• готовностью исследовать, проектировать, организовывать и оценивать реализацию управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы (ПК-11).

В результате изучения дисциплины магистрант должен

ЗНАТЬ:

- современное состояние, тенденции и наиболее важные проблемы развития естественных наук;

- основные принципы построения современных физических моделей и теорий;

- основные законы и уравнения современных физических теорий;

- основные прикладные области современной физики;

- современные концепции и направления развития образования и физического образования;

- проблемы интеграции отечественной системы образования с мировым образовательным пространством;

- основные направления и проблемы современной физики и ее прикладных областей;

- методы получения научного знания в современной физике;

- основные понятия и проблемы методологии современной физической науки и образования.

УМЕТЬ:

- ориентироваться в современной научной проблематике физики;

- анализировать и критически оценивать особенности развития физики и педагогики на современном этапе;

- самостоятельно выделять проблемные направления развития физики и образования;

- соотносить содержание науки и содержание образования;

- рассматривать физическое образование как комплексную научную проблему и выявлять его основные особенности.

ВЛАДЕТЬ:

• навыками использования научного языка, научной терминологии;
• навыками осуществления информационного поиска, осмысления и критического анализа современной научной информации;
• способностью использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных задач;
• способностью к развитию и совершенствованию своего научного уровня.

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы.

Итоговая аттестация – зачет (9 с.), экзамен в виде защиты проекта (10 с.)

Разработчики: д.п.н., проф. Дьякова Е.А., к.п.н., доц. Холодова С.Н.

Методика отбора исследовательского материала

1. Цели освоения дисциплины

Целями освоения дисциплины «Методика отбора исследовательского материала» является формирование общепрофессиональной компетенции магистров путем освоения основ научно-исследовательской деятельности, связанной с процессом отбора исследовательского материала, развития научного мышления и навыков самостоятельной работы.

2.Место дисциплины в структуре ООП магистратуры

Дисциплина «Методика отбора исследовательского материала» относится к дисциплинам общенаучного цикла. Для освоения дисциплины обучающиеся используют знания, умения, сформированные в ходе изучения дисциплины вариативной части общенаучного цикла «Методология и методы научного исследования».

Освоение данной дисциплины является основой для последующего изучения дисциплины базовой части профессионального цикла «Инновационные процессы в образовании» и «Инновационные образовательные технологии».

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

- Знать: этапы проведения педагогического исследования; классификацию экспериментов по различным основаниям; правила библиографического описания источников информации.

- Уметь: самостоятельно вести научный поиск и решать конкретные научные задачи; анализировать состояние исследуемого вопроса, используя различные источники научной информации; организовывать справочно-информационную деятельность; работать с каталогами и картотеками.

- Владеть опросными методами сбора социальной информации из практики; методикой оформления картотек различных типов.

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

• способностью совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);
• готовностью использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач (ОК-2);
• способностью к самостоятельному освоению новых методов исследования, к изменению научного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-3);
• способностью формировать ресурсно-информационные базы для решения профессиональных задач (ОК-4);
• способностью осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру (ОПК-2);
• способностью анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач (ПК-5);
• готовностью использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач (ПК-6);
• готовностью самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки (ПК-7);
• готовносью к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов (ПК-8);
• готовностью к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области (ПК-9);
• способностью изучать и формировать культурные потребности и повышать культурно-образовательный уровень различных групп населения (ПК-17);
• готовностью к использованию современных информационно-коммуникационных технологий и СМИ для решения культурно-просветительских задач (ПК-20).

Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы.

Итоговая аттестация – экзамен (10 с.)

Разработчик: к.фил.н., доцент Рыбакова А.А.

Методологическая культура педагога

1. Цель дисциплины состоит в формировании теоретико-методологической компе­тентности и готовности к проведению педагогического исследо­вания, способности понимать взаимосвязь науки и практики;

• вооружении студентов системой методологических знаний и опытом методологического анализа результатов научного поиска;
• ориентации студентов на активное включение в процессы методологической рефлексии; на творчество и научно обоснованное экспериментирование по психолого-педагогическим проблемам, на самостоятельный поиск и решение новых проблем в сфере образования на научно-методологической основе;
• совершенствование профессионально-методологической культуры;
• овладении специальными умениями в области организации научного поиска, проведения педагогического исследования.

Таким образом, задачами дисциплины « Методологическая культура педагога» являются:

1) усвоить сущность методологической характеристики психолого- педагогического исследования;

2) овладеть целостным методологическим анализом для теоретического осмысления той или иной психолого-педагогической проблемы;

3)научиться выполнять такие виды научно-исследовательской педагогической деятельности, как рецензия, доклад и др.;

4)овладеть умениями спланировать и организовать опытно- экспериментальную работу в области педагогики, психологии;

5) получить первоначальные навыки научного обоснования результатов психолого-педагогического исследования;

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «Методологическая культура педагога» является составным компонентом общенаучного цикла (базовая часть) по направлению подготовки «Начальное образование». Дисциплина «Методологическая культура педагога» своим предшественником имеет «Педагогику» специалитета, «Теоретическую педагогику» бакалавриата. Она опирается также на дисциплину «Современные проблемы науки и образования» магистратуры, имеет с нею взаимообратные связи и генетическое родство.

Дисциплина « Методологическая культура педагога » открывает стратегию и тактики разработки магистерской диссертации, помогает подготовить обоснование темы магистерской диссертации.

Свое продолжение эта дисциплина находит в дисциплине «Методы математической статистики в образовании». Изучение дисциплины является необходимой основой для последующей научно-исследовательской работы.

3. Требования к результатам обучения

В результате изучения дисциплины«« Методологическая культура педагога» студент должен:

знать:

• инструментарии педагогического исследования в соответствии с четкими методологическими ориентирами;
• классификации и характеристике методов педагогического исследования;
• исследовательских возможностях различных методов;

уметь:

• пользоваться педагогической наукой для осмысления и совершенствования практической деятельности;
• самостоятельно стремиться к творческой самореализации посредством научной деятельности;
• вести педагогическое исследование с выделением критериев оценки его качества;

владеть:

• инструментарием педагогического исследования;
• навыками исследовательской работы;
• методами педагогического исследования.

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы.

Итоговая аттестация – экзамен (10 с.)

Разработчик: к.пед.н.. доцент Сергеева И.П.

Формирование толерантности в образовании

1. Цель дисциплины состоит в том,что важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина Российской Федерации. Воспитание толерантности должно быть встроено в общую систему воспитательной работы и являться неотъемлемой частью образовательного процесса.

В сфере личностного развития студентов толерантность должна проявляться в:

• готовности и способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению;
• принятии личностью базовых национальных ценностей, национальных духовных традиций;
• готовности и способности выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки;
• способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;

В сфере общественных отношений толерантность должна проявляться в:

• осознании себя гражданином России на основе принятия общих национальных нравственных ценностей;
• готовности противостоять внешним и внутренним вызовам;
• развитости чувства патриотизма и гражданской солидарности;
• заботе о благосостоянии многонационального народа Российской Федерации, поддержание межэтнического мира и согласия;
• понимании и поддержании таких нравственных устоев семьи, как любовь, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и старших, ответственность за другого человека;
• законопослушности и сознательной поддержке правопорядка;
• духовной, культурной и социальной преемственности поколений.

Понимание толерантности должно базироваться на следующих принципах:

• толерантность не означает смену своего мнения; это - нейтральная позиция, допускающая существование отличного от общепринятого мнения, если оно никому не причиняет вреда;
• интолерантность - неуважение, неприятие, нетерпимость к существованию иных, отличных от собственных, мнений, позиций, культур, конфессий, этносов, выражающееся в этнической, религиозной, культурной и иной нетерпимости к ним вплоть до прямой агрессии;
• авторитарность, категоричность и негибкость близки к интолерантности, а очень высокая толерантность - к беспринципности;
• установками истинной толерантности являются установки уверенности, а не тревожности; установка на сотрудничество, а также общечеловеческая самоидентификация вместо самоидентификации с социумами меньшего масштаба;
• личностная толерантность зависит от внутренних факторов (морально-этических, характерологических и коммуникативных особенностей, стратегий и тактик конфликта, ценностей, установок и пр.) и от внешних причин (законодательно-правовых нормативов, воспитания, характера деятельности и пр.). Основу её составляет положительный образ собственной социальной группы при одновременном принятии иных групп и терпимости к ним;
• выражается личностная толерантность / интолерантность не только в речи, но и с помощью невербальных средств коммуникации (взглядов, мимики, жестов, поз).

Таким образом, задачами дисциплины «Формирование толерантности в образовании» являются:

1. сформировать у студентов установки на толерантное взаимодействие и на необходимость создания толерантной среды в образовательном учреждении;
2. сформировать у студентов знания и умения формирования толерантности у учащихся;
3. выработать потребность и начальных умений исследовательской и моделирующей деятельности в области педагогики толерантности.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Учебный курс «Формирование толерантности в образовании» является составным компонентом профессионального цикла (вариативная часть) по направлению подготовки «Начальное образование». Профиль курса обуславливает необходимость осуществления междисциплинарных связей с такими курсами, как «Педагогика», «Психология», «Профессиональная этика», «Культурология», «Этнопедагогика и этнопсихология».

3. Требования к результатам обучения

В результате изучения дисциплины«Формирование толерантности в образовании» студент должен:

Знать:

- основные подходы к педагогике толерантности, положения, указанных правовых документов;

- основные принципы воспитания толерантности, принципы педагогики ненасилия и сотрудничества

- понятие педагогической культуры, педагогической компетентности, педагогической толерантности и ее компонентов, приемы саморазвития;

- особенности толерантности и интолерантности в принятии социально-ролевых позиций;

- особенности гендерной толерантности на разных возрастных этапах детства.

- концептуальные основы и программное обеспечение педагогики толерантности.

Уметь:

- осуществлять педагогическую деятельность в соответствии с целями и задачами педагогики толерантности, а также уметь осуществлять личное целеполагание в процессе изучения спецкурса;

- систематизировать идеи ученых в данной области, осуществлять педагогическую деятельность в соответствии с указанными правовыми документами;

- реализовывать в педагогической практике принципы педагогике ненасилия, сотрудничества, толерантности;

- осуществлять воспитательную работу по формированию толерантности в условиях многонационального образовательного учреждения.

Владеть:

• методикой организации воспитательной работы по формированию толерантности у школьников и развитие данного качества у себя, подбор и апробирование диагностик, определяющих уровень сформированности толерантности;
• способностью разрабатывать и реализовывать просветительские программы в целях популяризации научных знаний и культурных традиций;
• диагностикой, позволяющих определить наличие у подростка во взаимоотношениях с родителями установок на толерантное поведение.

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы.

Итоговая аттестация – зачет (10 с.)

Разработчик: к.пед.н., доцент Сергеева И.П.

Современные модели образовательных учреждений

1. Цель дисциплины:

- знание системы образовательных учреждений и основы управления ими:

- владение основами организации опытно-экспериментальной и исследовательской работы в сфере образования.

- владение системой знаний о сфере образования, сущности, содержании и структуре образовательных процессов;

- владение системой знаний об истории и современных тенденциях развития педагогических теорий и систем;

- владение системой знаний о человеке как субъекте образовательного процесса, его возрастных, индивидуальных особенностях, социальных факторах развития;

- владение системой знаний о закономерностях личностного развития, факторах, способствующих личностному росту;

- владение системой знаний о закономерностях воспитания и обучения в целостном педагогическом процессе, о современных педагогических технологиях;

- владение основами разработки учебно-программной документации и умение использовать их для формирования содержания образования;

2. Место дисциплины в структуре ООП:

«Современные модели образовательных учреждений» входит в блок обязательного минимума содержания специализированной подготовки магистра педагогики и направлена на подготовку выпускников, готовых к исследованию психолого-педагогических проблем системы высшего образования, к педагогической и научной деятельности в высших учебных заведениях.

Для освоения дисциплины «Современные модели образовательных учреждений» студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Педагогика», Освоение дисциплины «Современные модели образовательных учреждений» является необходимой основой для последующего изучения дисциплины: «Дошкольная педагогика».

3.Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

• способностью совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);
• готовностью использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач (ОК-2);
• способностью к самостоятельному освоению новых методов исследования, к изменению научного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-3);
• способностью самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения (ОК-5);
• готовностью работать с текстами профессиональной направленности на иностранном языке (ОК-6).
• готовностью использовать современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса (ПК-2);
• способностью анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач (ПК-5);
• готовностью использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач (ПК-6);
• готовностью самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки (ПК-7).

В результате изучения дисциплины студент должен

знать:

• системоцентрические и антропоцентрические парадигмы науки;
• методы получения современного научного знания в области педагогики;
• образовательные инновации, проекты;
• критерии оценки их эффективности; мониторинг в образовании;
• международные системы оценки качества образования;
• интеграции отечественной системы образования с мировым образовательным пространством;
• особенности проектирования путей развития образования;

• ценностное отношение к профессиональной деятельности и осознавать возможности самореализации в сфере образования.

уметь:

• организовывать системы педагогического мониторинга в образовательном учреждении;
• анализировать теории и практики образовательного и педагогического мониторинга;
• выявлять тенденции, характеризующие развитие теории и практики педагогического мониторинга;
• осваивать технологии педагогического мониторинга как технологии управления образовательной системой;
• изучать компоненты системы педагогического мониторинга;
• приобщаться к исследовательской проблематике педагогического мониторинга.

владеть:

• способностью совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень;
• знаниями современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач;
• новыми методами исследования, способностью к изменению научного профиля своей профессиональной деятельности;
• знаниями и умениями, полученными с помощью информационных технологий, которые необходимо использовать в практической деятельности;
• навыками работы с текстами профессиональной направленности на иностранном языке;
• современными технологиями диагностики и оценивания качества образовательного процесса;
• способностью анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач;
• способностью использования индивидуальных креативных способностей для оригинального решения исследовательских задач;
• навыками осуществления научного исследования с использованием современных методов науки;

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы.

Итоговая аттестация – экзамен (10 с.)

Разработчик: к.пед..н., доцент Дубогрызова Г.Н.

Современные проблемы науки и образования

1. Цель дисциплины:

- развитие концептуализации педагогического мышления;

- осмысление специфики педагогической науки и образования как социокультурных феноменов;

- знакомство с современными направлениями развития педагогической науки и образования;

- освоение приемов философского анализа процессов, происходящих в системе педагогического знания и образования;

- систематизация категориально-понятийного аппарата педагогических наук;

- овладение методологическими основаниями научно-исследовательской деятельности в области педагогики;

- выявление тенденций развития, изучения состояния, закономерностей образовательных инноваций в отечественном и зарубежном опыте.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Программа курса «Современные проблемы науки и образования» входит в блок обязательного минимума содержания специализированной подготовки магистра педагогики «Высшее образование» (ДНМ. Ф. 01).

Материалы курса отражают требования Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО) 2005г., согласно которому специализированная программа “Высшее образование” направлена на подготовку выпускников, готовых к исследованию психолого-педагогических проблем системы высшего образования, к педагогической и научной деятельности в высших учебных заведениях.

3.Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

• способностью совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);
• готовностью использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач (ОК-2);
• способностью к самостоятельному освоению новых методов исследования, к изменению научного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-3);
• способностью самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения (ОК-5);
• готовностью работать с текстами профессиональной направленности на иностранном языке (ОК-6).
• готовностью использовать современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса (ПК-2);
• способностью анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач (ПК-5);
• готовностью использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач (ПК-6);
• готовностью самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки (ПК-7);

В результате изучения дисциплины студент должен

знать:

• системоцентрические и антропоцентрические парадигмы науки;
• методы получения современного научного знания в области педагогики;
• образовательные инновации, проекты;
• критерии оценки их эффективности; мониторинг в образовании;
• международные системы оценки качества образования;
• интеграции отечественной системы образования с мировым образовательным пространством;
• особенности проектирования путей развития образования;
• ценностное отношение к профессиональной деятельности и осознавать возможности самореализации в сфере образования.

уметь:

• организовывать системы педагогического мониторинга в образовательном учреждении;
• анализировать теории и практики образовательного и педагогического мониторинга;
• выявлять тенденции, характеризующие развитие теории и практики педагогического мониторинга;
• осваивать технологии педагогического мониторинга как технологии управления образовательной системой;
• изучать компоненты системы педагогического мониторинга;
• приобщаться к исследовательской проблематике педагогического мониторинга.

владеть:

• способностью совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень;
• готовностью использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач;
• способностью к самостоятельному освоению новых методов исследования, к изменению научного профиля своей профессиональной деятельности;
• способностью самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения;
• готовностью работать с текстами профессиональной направленности на иностранном языке;
• готовностью использовать современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса;
• способностью анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач;
• готовностью использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач;
• готовностью самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов наук.

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы.

Итоговая аттестация – экзамен (10 с.)

Разработчик: к.пед..н., доцент Дубогрызова Г.Н

Современные проблемы детства и молодежи

1. Цель освоения дисциплины «Современные проблемы детства и молодежи»- подготовить к организации воспитательной деятельности с молодежью, к решению профессиональных задач, обеспечивающих реализацию государственной молодежной политики в РФ.

Задачи дисциплины:

- углубить знания по проблемам детей и молодежи, существующим в современ-

ном обществе;

- анализировать состояние воспитательной деятельности молодежи;

- определить современные методы воспитательной политики детей и молодежи;

- сформировать способность самостоятельно выбирать наилучшие способы

воспитания подрастающего поколения.

2. Место дисциплины в структуре ООП магистратуры

Дисциплина предусмотрена в общенаучном цикле дисциплин. В соответствии с учебным планом изучается в 10 семестре в вариативной части. Данная дисциплина продолжает формирование профессионально значимых качеств будущего работника педагогических учреждений.

3.Требования к результатам обучения

В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:

• Теоретические основы системы воспитания детей и молодежи,
• Особенности воспитательной политики детей и молодежи РФ.
• Современные методы и средства воспитания молодежи;

должен уметь:

• Анализировать социальные условия современного общества,
• Выбирать оптимальные методы воспитания,

Владеть:

применением современных методик и технологии для обеспечения качества воспитательного процесса в образовательном учреждении;

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы.

Итоговая аттестация –зачет (10 с.)

Разработчик: к.фил.н., доцент Деньгина Т.В.

Инновационные процессы в образовании

1. Цели освоения дисциплины

Целями освоения дисциплины «Инновационные процессы в образовании» является формирование у магистров профессиональных компетенций, обеспечивающих готовность к проектированию, организации и рефлексии инновационных процессов в образовании и способность к профессиональному росту.

Задачи освоения дисциплины

• Понимать сущность новационных процессов в современном образовании.
• Знать структуру и владеть содержанием инновационно-педагогической деятельности.
• Формировать готовность к участию в управлении новационными образовательными процессами.

2 Место дисциплины в структуре ООП магистратуры

М 2. В.2 дисциплина «Инновационные процессы в образовании» входит в блок дисциплин профессионального цикла. Эта дисциплина адресована магистрантам 1-курса.

Освоение дисциплины «Инновационные процессы в образовании» базируется на приобретенных профессиональных компетенций в процессе высшего педагогического образования или бакалавриата в процессе изучения дисциплин психолого-педагогического блока, и, прежде всего, курса «Общая педагогика», а также изучения частных методик. Изучение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплины образовательной программы магистратуры «Педагогическая новатика высшей школы».

Преподавание данного курса строится на основе изучения дисциплин: «Методология и методы научного исследования», «Современные проблемы науки и образования».

Будучи тесно связанным с другими, настоящий курс позволяет выстроить системное и инновационное восприятие, реализацию всех аспектов профессионально-педагогической деятельности. Курс читается в течение первого семестра, что создает основу для творческого освоения курсов педагогического цикла магистерской программы.

3. Требования к результатам обучения

После изучения теоретических и практических вопросов изучаемой дисциплины магистрант должен:

знать:

• базовые методологические понятия, идеи, теории инноватики в области образования;
• главные элементы инновационных процессов в образовании;
• социокультурные и психолого-педагогические условия, необходимые для генерирования инновационных идей, типы нововведений, специфику инновационной образовательной деятельности, особенности проектирования, организации и реализации педагогических новшеств на разных уровнях от учебного предмета до модернизации образования в регионе и стране; 
• основные направления и виды инновационной деятельности педагога, преподавателя;
• содержание методики экспертизы, проектирования, реализации, распространения инновационного опыта;

уметь:

• использовать в педагогической деятельности инновационные подходы, касающиеся содержания учебного материала, технологий обучения;
• использовать элементы инновационного менеджмента в реализации учебного процесса;
• проводить экспертизу инноваций в учебном процессе;
• разрабатывать инновационные проекты, на примерах конкретных педагогических инноваций, анализировать их эффективность и результативность;
• создавать собственные инновационные проекты;

владеть:

• способностью совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);
• готовностью использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач (ОК-2);
• способностью к самостоятельному освоению новых методов исследования, к изменению научного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-3);
• способностью осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру (ОПК-2);
• способностью применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях (ПК-1);
• готовностью использовать современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса (ПК-2);
• способностью формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики (ПК-3);
• готовностью использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач (ПК-6);
• готовностью самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки (ПК-7);
• готовностью к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области (ПК-9);
• готовностью исследовать, проектировать, организовывать и оценивать реализацию управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы (ПК-11);
• готовностью к осуществлению педагогического проектирования образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов (ПК-14);
• способностью проектировать формы и методы контроля качества образования, а также различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта (ПК-15);
• способностью разрабатывать и реализовывать просветительские программы в целях популяризации научных знаний и культурных традиций (ПК-19).

Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы.

Итоговая аттестация – экзамен (9 с.)

Разработчик: д.пед.н., профессор Тупичкина Е.А.

Педагогическая инноватика

1. Цели дисциплины: формирование системы компетенций педагога в области инновационной деятельности в сфере образования и культуры.

2. Задачи дисциплины: раскрытие основных факторов, причин, барьеров осуществления инновационной деятельности педагога; формирование профессиональной готовности педагога к принятию нового; развитие восприимчивости к педагогическим инновациям.

3. Место дисциплины в структуре ООП магистратуры

М 2. В.2 дисциплина «Педагогическая инноватика» входит в блок дисциплин професссионального цикла. Эта дисциплина адресована магистрантам 1-2 курсов.

Изучению дисциплины «Педагогическая инноватика» предшествует изучение следующих дисциплин: «Методология и методы научного исследования», «Философия науки и образования», «Инновационные процессы в образовании», «Инновационные образовательные технологии», «Психолого-педагогическая диагностика в образовании».

4. Требования к результатам обучения

После изучения теоретических и практических вопросов педагогической инноватики магистрант должен:

знать:

• социальные и научные предпосылки возникновения инновационной педагогики;
• тезаурус педагогической инноватики;
• опыт внедрения педагогических новшеств в зарубежных и отечественных педагогических образовательных учреждениях;
• основные и перспективные педагогические инновации отечественных и зарубежных образовательных учреждений;
• экономическое, нормативно-правовое обеспечение развития инновационных педагогических образовательных учреждений;
• сущность инновационной деятельности педагога;
• технологическое обеспечение разработки и освоения новшеств в образовательных учреждениях;
• тенденции развития инновационных процессов в сфере педагогического образования;

уметь:

• проводить сравнительный анализ инновационных процессов в отечественных и зарубежных образовательных учреждениях;
• выявлять основные и перспективные педагогические инновации в отечественных и зарубежных образовательных учреждениях;
• создавать учебно-методическое обеспечение процесса творческого использования зарубежных педагогических инноваций в работе российской школы;
• реализовывать в практической деятельности новации разного типа;
• соблюдать этапы инновационного процесса в педагогической деятельности в образовательных учреждениях разного типа;

владеть:

• способностью совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);
• готовностью использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач (ОК-2);
• способностью к самостоятельному освоению новых методов исследования, к изменению научного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-3);
• способностью осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру (ОПК-2);
• способностью применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях (ПК-1);
• готовностью использовать современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса (ПК-2);
• способностью формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики (ПК-3);
• готовностью использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач (ПК-6);
• готовностью самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки (ПК-7);
• готовностью к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области (ПК-9);
• готовностью исследовать, проектировать, организовывать и оценивать реализацию управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы (ПК-11);
• готовностью к осуществлению педагогического проектирования образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов (ПК-14);
• способностью проектировать формы и методы контроля качества образования, а также различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта (ПК-15);
• способностью разрабатывать и реализовывать просветительские программы в целях популяризации научных знаний и культурных традиций (ПК-19).

Общая трудоемкость дисциплины составляет 6 зачетные единицы.

Итоговая аттестация – экзамен (9 с.), зачет (10 с.), экзамен (11 с.)

Разработчик: д.пед.н., профессор Реутова Л.П.

Проектирование образовательной среды различных учреждений

1. Цели освоения дисциплины: сформировать систематизированные знания об образовательной среде как необходимом условии существования образовательного учреждения, о влиянии образовательной среды на становление личности; умения и навыки осуществлять мониторинг образовательной среды, моделировать образовательную среду как условие достижения целей, поставленных образовательным учреждением.

Динамичные изменения, происходящие в современном образовании, во многом определяются влиянием внешних и внутренних для него факторов. Внешние факторы - изменения, происходящие в современной социально-экономической ситуации, - охватывают все сферы жизнедеятельности общества, и сегодня наблюдается различная интенсивность этих процессов в разных областях. Изменяется структура государственного и общественного запроса к системе образования - от подготовки социального функционера к обеспечению разностороннего развития детей и подростков, способных к самоопределению в современной социокультурной ситуации.

Современное развитие педагогической науки требует творческой интерпретации и использования современных подходов в системе высшего образования. Её функционирование неразрывно связано с поиском путей совершенствования, что означает необходимость включения инновационных идей в деятельность современных российских вузов. Что означает, прежде всего, формирование у будущих специалистов нового мышления, способности и желания жить и работать по-новому в различных ситуациях.

Решение данной задачи проходит различными путями, одним из которых является изучение инновационных процессов, различных образовательных сред, разработка собственной стратегии, позволяющая занимать активную жизненную позицию.

2. Место дисциплины в структуре ООП магистратуры

Дисциплина «Проектирование образовательной среды различных учреждений» относится к курсам вариативной части блока М2 – дисциплины профессионального цикла. Эта дисциплина адресована магистрантам 2 курса.

Для освоения дисциплины «Проектирование образовательной среды различных учреждений» используются знания, умения, виды деятельности и установки, сформированные при изучении курсов педагогики в вузе.

Изучению курса предшествуют следующие дисциплины: организация опытно-экспериментальной работы в школе, педагогическая инноватика.

Курс имеет практическую значимость: развитие творческих педагогических способностей будущего магистра и формирование у него навыков выявления и решения творческих педагогических задач.

Данная учебная программа составлена на основе анализа опыта работы инновационных образовательных учреждений: детских садов, школ, учреждений дополнительного образования.

3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины

После изучения теоретических и практических вопросов курса магистрант должен:

должен знать:

• что такое образовательная среда, подходы к определению;
• тезаурус по образовательной среде;
• характеристику образовательных сред;
• критерии, по которым определяется качество образовательной среды;

должен уметь:

• видеть и описывать особенности образовательной среды учреждения;
• осуществлять мониторинг образовательной среды в учреждении;
• моделировать образовательную среду в соответствии с поставленной учреждением целью.

владеть:

• приемами организации инновационной образовательной среды;
• педагогической интуицией;
• способностью отстаивать и аргументировать инновационные позиции.

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы.

Итоговая аттестация – экзамен (11 с.)

Разработчик: к.пед.н., доцент Крючкова И.В.

Организация опытно-экспериментальной работы в школе

1. Цель дисциплины - формирование у магистров профессиональных компетенций по организации и проведению опытно-экспериментальной работы в учреждении в условиях стратегии развития образования.

2. Место дисциплины в ООП:

Дисциплина «Организация опытно-экспериментальной работы в школе» относится к курсам по выбору блока М 2 – дисциплины профессионального цикла. Эта дисциплина адресована магистрантам 1 курса.

Изучение дисциплины «Организация опытно-экспериментальной работы в школе» основывается на знаниях, полученных в ходе изучения дисциплин психолого-педагогического цикла, в ходе написания выпускного квалификационного исследования.

Знания, полученные в результате изучения дисциплины «Организация опытно-экспериментальной работы в школе», послужат основой для ориентира в практике внедрения новых образовательных систем, программ, технологий, для написания магистерской исследовательской работы.

Изучению курса предшествуют следующие дисциплины: «Педагогика», «Педагогическая инноватика», «Методология и методы научного исследования», «Философия науки и образования», «Инновационные процессы в образовании», «Инновационные образовательные технологии», «Психолого-педагогическая диагностика в образовании».

Курс имеет практическую значимость: развитие творческих педагогических способностей будущего магистра и формирование у него навыков разработки и проведения опытно-экспериментальной работы в образовательном учреждении.

Данная учебная программа составлена на основе анализа опыта работы инновационных образовательных учреждений: детских садов, школ, учреждений дополнительного образования.

3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины

После изучения теоретических и практических вопросов курса магистрант должен:

должен знать:

• современные тенденции развития образовательной системы;
• критерии инновационных процессов в образовании;
• принципы проектирования новых учебных программ и разработки инновационных методик организации образовательного процесса;
• принципы использования современных информационных технологий в профессиональной деятельности;

уметь:

• осваивать ресурсы образовательных систем и проектировать их развитие;
• внедрять инновационные приемы в педагогический процесс с целью создания условий для эффективной мотивации обучающихся;
• интегрировать современные информационные технологии в образовательную деятельность;
• выстраивать и реализовывать перспективные линии профессионального саморазвития с учетом инновационных тенденций в современном образовании;

владеть:

• способами анализа и критической оценки различных теорий, концепций, подходов к построению системы образования;
• способами пополнения профессиональных знаний на основе использования оригинальных источников, в том числе электронных, из разных областей общей и профессиональной культуры;
• технологиями проведения опытно-экспериментальной работы, участия в инновационных процессах.

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы.

Итоговая аттестация – экзамен (11 с.)

Разработчик: к.пед.н., доцент Крючкова И.В.

Образовательные учреждения как субъект

инновационных технологий

1.Цель изучения дисциплины:

ознакомление магистрантов с современными взглядами на инновационную стратегию развития системы образования России, особенностями инновационной деятельности и маркетинга в образовании, а также формирование умений и навыков работы с современными программными учебно-методическими комплексами и информационными ресурсами.

Задачи:

- дать представление об основных понятиях и категориях инновационных технологий в образовательных учреждениях;

- выработать навыки и умения, связанные с осуществлением управленческой деятельности в сфере образовательных инноваций;

- уметь анализировать целесообразность использования инновационных технологий в образовательном процессе;

- прогнозировать возможные направления развития за счет введения инноваций;

- определять логику введения инноваций и определять эффективность образовательных инновационных технологий.

2.Место дисциплины в структуре ООП магистратуры

Дисциплина «Образовательные учреждения как субъект инновационных технологий» относится к дисциплинам профессионального цикла. Для освоения дисциплины обучающиеся используют знания, умения, сформированные в ходе изучения дисциплины вариативной части общенаучного цикла М 1. «Методология и методы научного исследования». Освоение данной дисциплины продолжает изучение дисциплин базовой части профессионального цикла «Инновационные процессы в образовании» и «Инновационные образовательные технологии».

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

В результате изучения данной программы у магистрантов должно быть сформировано мировоззрение, позволяющее профессионально ориентироваться в современном понимании инновационной политики и особенностей инновационного менеджмента в сфере образования, приобретены навыки использования современных инструментальные средств и сервисов Интернет при разработке инновационных образовательных проектов.

По окончании обучения магистрант должен знать:

- принципы организации инновационной деятельности в образовательном учреждении;

- стратегические направления развития системы образования РФ и региона;

- основы организации и проведения исследовательской работы в сфере образования;

уметь:

- анализировать и оценивать инновационную деятельность в образовательном учреждении;

- организовывать успешное освоение нововведений;

владеть:

- методами психолого-педагогической диагностики, методами проектирования, реализации, мониторинга развития, экспертизы и коррекции образовательных инноваций;

- основами социологического анализа и прогнозирования, методами социологических исследований.

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы.

Итоговая аттестация – зачет (11 с.)

Разработчик: к.пед.н., доцент Смирнова И.С.

Психолого-педагогическая диагностика в образовании

1.Цели преподавания дисциплины:

-сформировать у студента представление о психолого-педагогической диагностике как науке.

-усвоение студентами научного понимания основ проектирования и применения психодиагностических методик;

- вооружение студентов систематизированными знаниями в области теории и практики постановки психологического диагноза;

-формирование у обучаемых умений комплексного применения основных методов психодиагностики и интерпретации полученных результатов;

-воспитание у студентов устойчивого интереса к совершенствованию навыков психологического самопознания;

-формирование и развитие профессиональной компетентности в области решения задач,связанных с познанием, пониманием и объяснением разнообразных психических явлений и психологических особенностей людей

- сформировать у студента общее представление о психолого-педагогической диагностике в образовании.

Дисциплина ориентирует на освоение психолого-педагогической диагностики как одного из видов профессиональной деятельности, ее изучение способствует решению следующих типовых задач профессиональной деятельности:

-освоение ключевых положений и проблематики современной психологической диагностики, а также пересекающихся с проблемами курса дисциплин;

- приобретение опыта выражения своей социально-педагогической позиции в форме соответствующего отчёта по результатам проведённого диагностирования;

-приобретение элементов навыков и умений психологического диагностирования, направленного на выявление разнообразных особенностей личности испытуемого;

-ознакомление студента с основными понятиями, методами психолого-педагогической диагностики;

-дать теоретическое и практическое представление об основных методах психологической диагностики, а так же основных диагностических подходах;

-дать представление о классификации методик и методов исследования, психометрических критериях научности психодиагностических методик; этапах исследования и обработки результатов;

-ознакомить с принципами психодиагностической деятельности специалиста.

- обучить планированию психолого-педагогической работы в целом, и, программы психолого-педагогического исследования, в частности. Включая постановку диагностических задач, выбор психодиагностических методов, постановку психологического диагноза;

2. Место дисциплины в структуре ООП магистратуры

Дисциплина «Психолого-педагогическая диагностика в образовании» относится к курсам по выбору блока М2 – дисциплины профессионального цикла. Дисциплина «Психолого-педагогическая диагностика в образовании» относится к базовой (обшепрофессиональной) части.

Для освоения дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика в образовании» используются знания, умения, навыки, виды деятельности и установки, сформированные при изучении следующих дисциплин: «Педагогика», «Психология», «Психология развития», «Социальная психология», «Общая и экспериментальная психология », а также при изучении курсов педагогики в вузе. Дисциплина «Психолого-педагогическая диагностика в образовании» является предшествующей для дисциплины «Психолого-педагогический практикум» и «Практикум по общей и экспериментальной психологии»

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

В результате освоения дисциплины магистрант должен:

ЗНАТЬ:

• области применения психолого-педагогической диагностики, её основные виды и задачи;
• специфику проведения психодиагностического обследования;
• классификацию психодиагностических методов, их возможности и ограничения, принципы, процедуры и способы проверки различных методов психолого-педагогической диагностики;
• нормативные требования к разработке, адаптации и использованию методик, структуру психодиагностического процесса, принципы диагностирования и заключения;
• основные ситуации психодиагностического обследования испытуемых и профессиональные требования к психодиагносту;
• морально-этические нормы психодиагностической работы4
• основные источники и возможности появления ошибок и искажений, присущих методам исследования личности и группы, пути и способы их предотвращения.

Для решения практических педагогические задачи, используя психологические знания, полученные в ходе изучения курса магистранты должны УМЕТЬ:

• научно обосновывать собственную позицию при выборе психодиагностических методов;
• составлять программу психологического - педагогического исследования;
• ориентироваться в современных научных концепциях личности, самостоятельно анализировать их методологические и теоретические основы в целях определения и выбора адекватных методов для конкретного психологического обследования;
• оценивать степень применимости конкретной методики, выбирать наиболее адекватные методики и комплектовать психодиагностическую базу в зависимости от поставленной задачи и особенностей испытуемого;
• при проведении обследования учитывать факторы, влияющие на вариативность тестовых баллов и их интерпретации;
• разрабатывать психологически обоснованные интерпретации, основанные на данных обследования;
• ставить психологический диагноз и учитывать его при составлении психологического прогноза.
• планировать психолого-педагогическую работу с учетом психо-диагностической информации;
• соблюдать организационно-методические и морально-этические требования и норм при проведении диагностики.

Кроме того, студент должен владеть содержанием категориального аппарата.

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы.

Итоговая аттестация –экзамен (9 с.)

Разработчик: к.пед.н., доцент Смирнова И.С.

Приёмы толерантного общения

1. Цели освоения дисциплины

Целями освоения дисциплины ««Приёмы толерантного общения»

являются: подготовка студентов к овладению профессиональной коммуникацией; формирование профессиональной компетентности студентов в процессе освоения ими приёмов толерантного педагогического общения.

2.Место дисциплины в структуре ООП магистратуры

Данный спецкурс предусмотрен в блоке профессиональных дисциплин. В соответствии с учебным планом спецкурс проводится во 2 семестре. Данный курс запланирован после изучения основных разделов психологии, общей педагогики, когда студенты владеют основными понятиями дидактики, теории воспитания, педагогического общения. В ходе спецкурса полученные знания углубляются и реализуются практически.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля)

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

• готов осуществлять профессиональную коммуникацию на государственном (русском) и иностранном языках (ОПК-1);
• способен осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру (ОПК-2);
• способен анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач (ПК-5);
• готов изучать состояние и потенциал управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа (ПК-10);
• готов исследовать, проектировать, организовывать и оценивать реализацию управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы (ПК-11);

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

знать:

• основные приемы толерантности и техники педагогического общения,
• понимать роль общения в педагогическом процессе.
• основные понятия, раскрывающие содержание тренинга профессионально-педагогического общения;
• особенности организации тренингового занятия как метода и формы активного социального обучения;

уметь:

• использовать современные педагогические технологии, обеспечивающие полноту педагогического взаимодействия;
• решать типовые задачи профессиональной деятельности;
• аргументировать собственную позицию по отношению к педагогическим фактам и явлениям;

владеть:

• навыками анализа, оценивания и прогнозирования педагогических явлений;
• методами психолого-педагогических исследований;
• современными методами педагогического взаимодействия с родителями учеников, пропаганды педагогических знаний среди населения.

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы.

Итоговая аттестация – зачет (10 с.)

Разработчик: к.пед.н., доцент Лукьяненко О.Д.

Педагогическая риторика

1. Цели освоения дисциплины. Цель освоения дисциплины «Педагогическая риторика»

• получить представление о современной риторике как коммуникативной дисциплине;
• овладеть умениями эффективного коммуникативного воздействия и взаимодействия с целью формирования успешной коммуникативной личности, способной к продуктивному общению в профессиональной педагогической сфере.

2. Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина «Педагогическая риторика» относится к курсам по выбору блока М2.ДВ3 - дисциплины по выбору. Изучается во втором семестре.

Для изучения педагогической риторики необходимы знания, умения и навыки, сформированные при изучении лингвистических курсов в вузе.

3. Требования к результатам освоения дисциплины

В результате изучения дисциплины «Педагогическая риторика» магистрант должен обладать следующими компетенциями:

а) Общекультурными компетенциями: способностью совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1), способностью осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру (ОК-2), готовностью работать с текстами профессиональной направленности (ОК -6)

б) общепрофессиональными компетенциями: готовностью осуществлять профессиональную коммуникацию на государственном (русском) языке (ОПК-1)

в) профессиональными компетенциями: готовностью к систематизации, обобщению и распространению методологического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области (ПК-9), способностью изучать и формировать культурные потребности и повышать культурно-образовательный уровень различных групп населения (ПК- 17), способностью разрабатывать и реализовывать просветительские программы в целях популяризации научных знаний и культурных традиций (ПК-19), готовностью к использованию современных информационно - коммуникационных технологий и СМИ для решения культурно-просветительских задач (ПК-20).

В результате освоения дисциплины магистрант должен:

Знать: основные средства и приемы педагогического общения и иметь представление о сущности, правилах и нормах общения, о требованиях к речевому поведению учителя в различных коммуникативно-речевых ситуациях;

Уметь: использовать различные формы и виды устной и письменной коммуникации в учебной и профессиональной деятельности;

Владеть: навыками коммуникации в сфере педагогической деятельности.

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы.

Итоговая аттестация – зачет (10 с.)

Разработчик: д.пед.н., профессор Горобец Л.Н.

Теория межкультурной коммуникации

1. Цели освоения дисциплины. Цель освоения дисциплины «Теория межкультурной коммуникации»

• получить представление о современной риторике как коммуникативной дисциплине;
• овладеть умениями эффективного коммуникативного воздействия и взаимодействия с целью формирования успешной коммуникативной личности, способной к продуктивному общению в профессиональной педагогической сфере.

2. Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина «Педагогическая риторика» относится к курсам по выбору блока М2.ДВ3 - дисциплины по выбору. Изучается во втором семестре.

Для изучения педагогической риторики необходимы знания, умения и навыки, сформированные при изучении лингвистических курсов в вузе.

3. Требования к результатам освоения дисциплины

В результате изучения дисциплины «Педагогическая риторика» магистрант должен обладать следующими компетенциями:

а) Общекультурными компетенциями: способностью совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1), способностью осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру (ОК-2), готовностью работать с текстами профессиональной направленности (ОК -6)

б) общепрофессиональными компетенциями: готовностью осуществлять профессиональную коммуникацию на государственном (русском) языке (ОПК-1)

в) профессиональными компетенциями: готовностью к систематизации, обобщению и распространению методологического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области (ПК-9), способностью изучать и формировать культурные потребности и повышать культурно-образовательный уровень различных групп населения (ПК- 17), способностью разрабатывать и реализовывать просветительские программы в целях популяризации научных знаний и культурных традиций (ПК-19), готовностью к использованию современных информационно - коммуникационных технологий и СМИ для решения культурно-просветительских задач (ПК-20).

В результате освоения дисциплины магистрант должен:

Знать: основные средства и приемы педагогического общения и иметь представление о сущности, правилах и нормах общения, о требованиях к речевому поведению учителя в различных коммуникативно-речевых ситуациях;

Уметь: использовать различные формы и виды устной и письменной коммуникации в учебной и профессиональной деятельности;

Владеть: навыками коммуникации в сфере педагогической деятельности.

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы.

Итоговая аттестация – зачет (10 с.)

Разработчик: д.пед.н., профессор Горобец Л.Н.

Лингвистическое образование педагога

1.Цель освоения дисциплины «Лингвистическое образование педагога»- продолжить развитие основ теоретических знаний в области основ языкознания и разделов русского языка: введение в языкознание, лексикология, фонетика, орфоэпия, графика, орфография, словообразование, синтаксис, – и практических умений по анализу языковых единиц.

Задачи дисциплины:

- углубить знания всех уровней языковой системы;

- анализировать языковые факты всех уровней языка;

- осуществлять речевой акт на основе действия языковых законов;

- определять методику преподавания языка, опираясь на знание языковой системы.

2.Место дисциплины в структуре ООП магистратуры

Дисциплина предусмотрена в блоке профессиональных дисциплин. В соответствии с учебным планом изучается в 11 семестре в вариативной части в блоке Б-3. Данная дисциплина завершает формирование профессионально значимых качеств будущего работника педагогических учреждений.