Российское образование

31.10.2013  Студентов научат распределять стипендии

Решение об открытии такой школы Минобрнауки совместно с двумя вузами: МГУТУ имени К. Г. Разумовского и ТулГУ приняли вскоре после вступления в силу ФЗ «Об образовании», в котором прописано, что все государственные стипендии назначаются с учетом мнения студсоветов и профсоюзных организаций.

- Сейчас, в связи с изменением законодательства, особенно важно научить студентов, которые состоят в стипендиальных комиссиях, тому, как оказать содействие, выстроить систему мотивации и грамотно распределить средства из фонда, - отметила на открытии ректор МГУТУ имени К.Г. Разумовского Валентина Иванова. - Тогда каждый учащийся вуза сможет получить максимально возможный для него объем стипендии.

Из чего же формируется стипендиальный фонд вуза? Первое. Из минимальных размеров государственных стипендий: академической -1340 рублей в месяц на каждого бюджетника, социальной - 2010 рублей, а также стипендий аспирантам - 2637 рублей (6330 рублей за техническое и естественное направление подготовки), ординаторам- по 6717 рублей, ассистентам-стажерам-2637 рублей. Второе. Из средств, которые отпускаются на выплату повышенных стипендий за особые достижения в учебной, научно-исследовательской, общественной, культурно-массовой и спортивной деятельности. Третье. Из средств, которые идут на материальную помощь студентам 1-2 курсов, учащимся на «хорошо» и «отлично».

Как правило, не все студенты успешно сдают промежуточную аттестацию, и, следовательно, лишаются стипендии. У кого-то отменяются социальные выплаты. А другие перестают заниматься научной или общественной деятельностью, поэтому уже не могут претендовать на повышенную стипендию.

- Таким образом, у вуза остаются средства-экономия стипендиального фонда, в грамотном распределении которых и должны участвовать сами студенты, - рассказал на лекции проректор ТулГУ по учебно-воспитательной работе Эдуард Темнов. - Они могут настоять на увеличении повышенной стипендии, поддержании спортсменов или других активистов, выплатах отдельным учащимся, и ректор обязан прислушаться к мнению студентов.

Итоговую зачетную работу на семинаре будут принимать замминистра образования и науки РФ Александр Климов и директор департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи Александр Страдзе. Самые прилежные получат удостоверения о повышении квалификации.

Обученные члены стипендиальных комиссий уже через пару дней разъедутся по своим вузам, где начнут применять знания на практике. Теперь студенты могут смело участвовать в распределении денежных средств, ведь они компетентны в этом вопросе, а удостоверение Министерства образования и науки РФ это подтверждает.

На днях Минобрнауки обнародует результаты второго мониторинга вузов. Что надо учитывать при их оценке? Почему в России учиться хотят в государственных вузах, а лечиться - у частных врачей? Об этом и многом другом «Российской Газете» рассказывает ректор Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ Владимир Мау.

Владимир Александрович, какой показатель работы вуза вы считаете главным?

Владимир Мау: Уровень налогов, уплаченных выпускником в течение первых трех или пяти лет. Мы обсуждали это с руководителем Федеральной налоговой службы, получили поддержку и прорабатываем механизм оценки вузов через объем совокупных налогов. Этот критерий покажет не только трудоустройство, востребованность, законопослушность выпускника.

Когда он войдет в мониторинг?

Владимир Мау: В мониторинг его вводить не надо, он технически сложен, в отличие, скажем, от ЕГЭ при поступлении. Собрать данные о размере всех уплаченных налогов, особенно для выпускников прошлых лет, непросто, плюс есть проблема закрытости персональной информации. Чтобы подсчитать все налоги, надо знать ИНН всех выпускников, на что требуется их согласие. Но этот показатель более интересный, чем просто сам факт трудоустройства, которые сейчас учитывает мониторинг минобрнауки. Он используется при рейтинговании ведущих бизнес-школ во всем мире, программ MBA. И общественные организации, которые оценивают вузы, могли бы им пользоваться.

Сколько ваших выпускников идет на госслужбу?

Владимир Мау:Основной массой наших слушателей являются государственные и муниципальные служащие, то есть они уже имеют высшее образование и приходят на программы второго высшего образования или дополнительного. Если же говорить о студентах, пришедших после школы, то здесь процент небольшой - порядка 10 процентов в Москве, больше - в региональных филиалах.У нас учится примерно 200 тысяч человек, половина из них получает послевузовское образование, еще 55 тысяч - второе высшее плюс разные формы дополнительного образования. Примерно 35 тысяч человек получают первое высшее образование.

Средний балл ЕГЭ у нас высокий - около 90. Каждый год в магистратуре открывается полтора-два десятка новых направлений, в бакалавриате - 4-5. Хороший университет должен ориентироваться не на спрос сегодняшнего дня, а на те специальности, которые будут востребованы через пять-десять лет.

Как узнать о них, если в стране нет прогноза рынка труда?

Владимир Мау: К будущему прогноз отношения не имеет. Умные и трудолюбивые люди всегда востребованы. Задача вуза - собрать умных людей и помочь им адаптироваться в жизни. А на каком первоисточнике тренироваться - на «Капитале» Карла Маркса или «Рассуждении о методе» Рене Декарта - совершенно неважно. И потом, не забывайте, будущее непредсказуемо. И это делает нашу жизнь интересной.

Что надо сделать нашей высшей школе, чтобы занимать такие же высокие места в рейтингах, как Стэнфорд, Гарвард?

Владимир Мау: Рецепт один - много работать. Количество хороших вузов зависит от отношения общества к знанию, науке, от эффективности менеджмента и от того, насколько терпим плохой менеджмент. Почему Стэнфорд оказался в первых строчках рейтингов? В Стэнфорде в свое время оказался очень динамичный менеджмент и когда после Второй мировой войны появился большой спрос на разработки для предприятий ВПК западного побережья Америки, именно Стэнфорд получал значительные заказы.

Есть ли надежда, что наши негосударственные вузы хоть когда-нибудь попадут в рейтинги?

Владимир Мау: Задача вхождения в рейтинги, безусловно, важная. Но ее нельзя фетишизировать. Кстати, на западе те университеты, которые занимают высокие места в рейтингах, никогда государственной поддержкой не пользовались. И Стэнфорд, и Гарвард, и Оксфорд, и Массачусетский технологический университет - частные вузы. И если государство дает какому-то вузу больше денег, совсем не значит, что он займет высокую позицию в рейтингах. В России традиционно доверяли частному врачу, но государственному университету. Частный вуз не очень вписывается в традиции российского спроса на образование.

Вообще, секрет успеха университета - в способности привлечь лучших студентов.

60-70 тысяч рублей в год, которые отпускаются на одного студента, достаточно, чтобы дать им хорошее образование?

Владимир Мау: Нужен индивидуальный подход к каждому вузу или жесткое разделение переменных и постоянных затрат. Переменные - на учебу - могут быть одинаковыми, а постоянные - на содержание зданий - разными. Нельзя подходить к вузам с точки зрения частной коммерции. Не следует переносить механизм торговли услугами и товарами на конкурентном рынке на сектор, который занят инвестициями в человеческий капитал. Если вы считаете, что вуз не нужен, его надо закрыть. Если вуз нужен, но работает неэффективно, можно сменить руководство, объединить, реорганизовать.

А к новому закону «Об образовании» у вас замечания есть?

Владимир Мау: Это неплохой закон. Но для меня ключевой проблемой является философский вопрос отношения к образованию. Образование - это прежде всего общественное благо, и уже во вторую очередь услуга. Если это общественное благо, то надо говорить об инвестициях в образование, а не о расходах на него.

В законе много говорится об аккредитации, а потом аккредитованные вузы вдруг оказываются неэффективными. Выходит, процедуру аккредитации надо дополнять мониторингом, который в судьбе вуза начинает играть более значительную роль. Закон говорит о независимой оценке качества. Но результаты независимой оценки «не влекут за собой приостановление или аннулирование лицензии, приостановление государственной аккредитации. А зачем ее тогда проводить? Одним словом, нюансов много.

В какой университет поступать, чтобы стать миллиардером? Журнал CEO изучил, где получали высшее образование самые преуспевающие люди России, и составил список вузов, чаще других выпускающих будущих и уже состоявшихся богачей. Оказалось, что среди отечественных миллиардеров больше всего инженеров, физиков, экономистов и юристов. А учились они в основном в Москве и Питере.

Для участия в проекте были отобраны те университеты, в которых диплом о высшем образовании получили, как минимум, два миллиардера.

Основной владелец «Альфа-групп» банкир Михаил Фридман получал высшее образование на факультете цветных и редкоземельных металлов в столичном Институте стали и сплавов. Владелец «Реновы» Виктор Вексельберг стал «системотехником» в Московском институте инженеров транспорта. Глава «Магнитки» Виктор Рашников в Магнитогорском горно-металлургическом институте познавал особенности «обработки металлов давлением». Номер 26 в рейтинге миллиардеров-2013 Андрей Скоч вышел дипломированным психологом из стен Московского педагогического госуниверситета.

Можно долго и доказательно рассуждать о том, что образование не играет серьезной роли в судьбе миллиардеров, но есть как минимум два примера, доказывающих обратное, констатирует эксперт CEO Андрей Школин. Во-первых, когда люди, добившиеся успехов в бизнесе, не имея высшего образования, решают получить диплом. Зачем это владельцам заводов, газет, пароходов?

Одни не хотят испытывать дискомфорт при общении в среде, где высшее образование есть у абсолютного большинства. Другие не желают оказаться менее образованными, чем наемный менеджмент.

Во-вторых, миллиардеры могут буквально коллекционировать дипломы, защищать диссертации, патентовать изобретения одно за другим и выпускать бесчисленные монографии. Например, в базе данных Роспатента металлург Владимир Лисин значится автором новых способов промывки доменной печи, обработки стали в ковше, получения покрытия на металлической полосе и владельцем еще пары десятков патентов. Зачем? Можно объяснить стремлением к совершенству, а также желанием повысить свой социальный статус, продемонстрировать развитость и продвинутость. В западном обществе давно мало быть очень богатым человеком и уметь зарабатывать деньги, надо уметь что-то еще. Как вариант - защитить диссертацию.

Впрочем, некоторые долларовые миллиардеры из России пошли путями людей, вроде Билла Гейтса и Стива Джобса. Первый, как известно, получил высшее образование лишь спустя 30 лет после того, как его отчислили из родного Гарварда. У второго вузовской «корочки» вообще не было, причем этот факт основателя «яблочной» корпорации никогда особо не тревожил. Среди отечественных миллиардеров в этой компании оказались владелец футбольного клуба «Челси» Роман Абрамович, основатель «Связного» Максим Ноготков (лишь в 1999 году он получил степень MBA бизнес-школы «Мирбис»), совладелец торгового центра «Европейский» Зарах Илиев, экс-совладелец «Вимм-Билль-Данна» Давид Якобашвили.

Образование дает не только знания, но и начальный круг социальных связей, способных оказаться очень полезными в дальнейшем, говорит управляющий директор рекрутингового агентства HeadHunter Михаил Жуков. Но если кандидат уже опытный, с успешными проектами за спиной и хорошими рекомендациями, то вряд ли образование будет что-то значить для компании, ведь человек уже смог доказать свою профессиональную состоятельность.

Составляя рейтинг вузов, журнал CEO учитывал не только число миллиардеров, которые закончили учебное заведение. Это несправедливо, поэтому в расчетах учитывался размер вуза.

Следующий момент - суммарная оценка состояний самых богатых людей, учившихся вузе. Отдельного упоминания заслуживает Магнитогорский ГТУ. Региональный университет обошел многие более именитые альма-матер благодаря дипломам сталелитейщика Виктора Рашникова (основной владелец Магнитогорского меткомбината), золотодобытчика Константина Струкова и экс-совладельца «Сильвинита» Петра Кондрашева.

4-5 октября 2013 года в Москве при участии Министерства образования и науки и Федерального института педагогических измерений состоялся первый образовательный форум «Навигатор поступления-2014», в котором приняли участие 15 сильнейших вузов столицы.

Очередь из старшеклассников растянулась на входе в здание, где проходил первый форум, посвященный проблемам выбора вуза и подготовки к ЕГЭ. За два дня сюда пришло несколько тысяч человек: выпускников, родителей, учителей школ, преподавателей вузов, экспертов ЕГЭ. Такого аншлага не ожидали даже сами организаторы – компания MAXIMUM, специализирующая на разработке методики стандартизированных экзаменов.

– Цель нашего форума, – сказал генеральный директор компании Михаил Мягков, – собрать вместе учителей, преподавателей вузов, экспертов; обсудить образовательный процесс с разных точек зрения – министерства образования, вузов, школ; посмотреть на мировые тренды в этой области; понять, какие изменения в ЕГЭ готовят эксперты, и рассказать об этом учителям и выпускникам. И, на мой взгляд, это получилось. У сообщества учителей возник здоровый интерес к тем структурам, которые могут помочь им в подготовке к экзаменам, не меньший интерес проявили к ним и школьники. Кроме того, для них форум стал Днем открытых дверей, который провели одновременно на одной площадке 15 лучших вузов столицы. Выпускникам не пришлось бегать по институтам, они могли пообщаться сразу со всеми и получить полную картину того, как готовиться к поступлению. Мы считаем, что это было полезно и абитуриентам, и вузам.

Интерактивный подход – отличительная черта «Навигатора поступления-2014».  Его преимущества отметило большинство участников форума, подчеркнув, что интерактивных площадок должно быть еще больше. На форуме можно было посетить открытый урок с рекомендациями по подготовке к ЕГЭ или мастер-класс по разным направлениям, пройти тестовый ЕГЭ, а также проверить свои способности на игровых площадках и даже поучаствовать в лотерее. Самыми ценными призами стали, конечно же, гранты на годовую подготовку к ЕГЭ в одном из ведущих учебных центров Москвы.

Другая важная черта «Навигатора поступления-2014» – уровень пришедших на форум старшеклассников. В отличие от других образовательных выставок здесь удалось собрать выпускников, действительно серьезно относящихся к выбору профессии, – будущих потенциальных студентов ведущих вузов.

– Чувствуется очень высокий уровень всего мероприятия, – заметил представитель на стенде МФТИ Шамиль Мусин. – И школьники пришли очень подготовленные: в большинстве своем они уже знают, куда будут поступать и что им придется сдавать. Осталось определиться с типом и уровнем подготовки.   

Стенды 15 лучших вузов столицы – МГУ, РУДН, ВШЭ, МИФИ, МГИМО, МГТУ им. Баумана, РГГУ, МФТИ, Финансового университета, МЭИ, МЭСИ, РЭУ, МИСиС, РАНХиГС, РНИМУ – пользовались неизменной популярностью у будущих абитуриентов, которым удалось узнать много нового для себя, вживую пообщавшись со студентами и преподавателями.

– Наша задача как вуза – найти достойных выпускников с серьезной мотивацией, отличной подготовкой и хорошим социальным самочувствием, – подчеркнул первый проректор МГТУ имени Н. Э. Баумана Борис Падалкин, – ЕГЭ нас устраивает, он позволяет получать хороших абитуриентов при условии конкуренции и высоких проходных баллов. Кроме того, ЕГЭ позволил сохранить нам единое образовательное пространство и дал возможность оценивать знания абитуриентов по единым стандартам. 

– Здесь мы можем получить нужную информацию, которая поможет сделать правильный выбор, – отметил школьник из Павловского Посада (Московская область) Ярослав Файзутдинов.

Впервые у выпускников и их родителей появилась возможность получить мощную поддержку специалистов в самом начале учебного года, когда, наконец, необходимо определиться с выбором вуза и ЕГЭ по выбору, трезво оценить свои возможности и начать подготовку к экзаменам.

Для преподавателей накануне форума прошла закрытая деловая часть, в рамках которой представители российского образования, а также эксперты в области мировых образовательных систем обсудили последние тенденции в образовательном процессе. Речь шла, в том числе, о введении в ближайшее время прикладного бакалавриата (к 2018 году в нем должно обучаться не менее трети всех студентов); создании единой программы магистратуры; введении электронного обучения, позволяющего учиться и сдавать экзамены онлайн, и о многих других новациях в области образования.

Среди участников форума были директор Департамента государственной политики в сфере высшего образования Александр Соболев; научный руководитель Института образования НИУ ВШЭ Исаак Фрумин; декан Международного института государственной службы и управления (РАНХиГС) Игорь Барциц; руководитель Московского центра непрерывного математического образования, проректор Московского института открытого образования Иван Ященко; проректор по учебной работе РГГУ, директор Историко-архивного института Александр Безбородов; представители McKinsey, Knewton, Сколково, MAXIMUM.

www.propostuplenie.ru

Министерство образования и науки утвердило перечень дополнительных вступительных испытаний, которые абитуриенты должны будут пройти при поступлении в некоторые вузы. В зависимости от специальности, это творческое испытание, профессиональный экзамен и собеседование. Соответствующий Приказ ведомства опубликован в Российской газете и вступит в силу 1 января 2014 года.

По новым правилам абитуриенты будут сдавать вступительные экзамены уже в будущем году. Приказ Минобразования уточняет перечень экзаменов для каждой конкретной специальности.

Новый Приказ Министерства образования и науки уточняет перечень дополнительных  вступительных испытаний, помимо ЕГЭ. Специальности, по которым вузы могут проводить такие экзамены, были утверждены 2 года назад. Всего их 65. Среди них те, которые требуют прохождения творческого испытания, а также сдачи профессионального экзамена.

Вузы самостоятельно выбирают форму проведения дополнительных экзаменов. Самая распространенная - это тесты. Кроме того, нередко абитуриентам предлагают пройти собеседование. И те, и другие экзамены оцениваются, как ЕГЭ - по 100-балльной шкале.

Дополнительные экзамены необходимы для того, чтобы на бюджетные места попадали действительно талантливые абитуриенты в соответствии с выбранной ими специальностью.

В приемных комиссиях отмечают, что конкурс на творческие специальности достаточно высокий. Например, на дизайн - 8 человек на место, на искусство гуманитарной науки - 10 человек на место, на журналистику - 24 человека на место.

«Лаборатория Касперского» сообщает о проведении 6-ой международной студенческой конференции по вопросам информационной безопасности «CyberSecurity for the Next Generation» 2014, Russia & CIS Round (Тур Россия и СНГ).

К участию приглашаются студенты и аспиранты технических и гуманитарных специальностей вузов России и стран СНГ.

Возможности конференции

• общение с ведущими экспертами в области информационной безопасности
• ценные призы
• обмен идеями и опытом
• консультации от экспертов для дальнейших исследований
• развитие профессиональных навыков
• публикация лучших проектов на сайте «Академии Касперского» и в одном из международных научных изданий 

Для участия в конференции нужно:
1. Подать заявку на участие.
2. Представить до 24 января 2014 года исследовательский проект к рассмотрению комиссии.
3. Выступить с презентацией проекта на конференции в Национальном техническом университете Украины «Киевский политехнический институт».
Подробная информация о секциях и темах, правилах подачи и оформления работ находится в Информационной брошюре конференции.
Язык конференции - английский. Оплата расходов на участие в конференции - за счет «Лаборатории Касперского».Источник>>

31 октября в Москве открылся Международный форум «Открытые инновации» – глобальная дискуссионная площадка, посвященная новейшим технологиям и перспективам международной кооперации в области инноваций. В работе форума принимают участие представители правительств ведущих стран, инновационного, предпринимательского и научного сообщества. Открыл форум премьер-министр РФ Дмитрий Медведев.

Деловая программа Форума включает дискуссии, семинары, круглые столы, на которых будут рассмотрены основные мировые тенденции в области инноваций. Большой интерес участников Форума вызывает работа секции «Наука и образование». 

Министерство образования и науки РФ представляет на Форуме экспозицию, на которой участники «Открытых инноваций» могут познакомиться с научными разработками ведущих отечественных университетов по приоритетным направлениям развития научно-технологического комплекса России, а также получить информацию о российских образовательных и научных организациях. Над  уникальной экспозицией работали более 30 участников: институты, университеты, центры и отделения РАН.

Открывая экспозицию, Министр образования и науки Российской Федерации Дмитрий Ливанов сказал: «Минобрнауки России представляет на Форуме «Открытые инновации» результаты фундаментальных и прикладных исследований мирового уровня, лучшие практики построения исследовательской инфраструктуры мирового класса в российских высших учебных заведениях». Министр пожелал участникам Форума деловой активности в поиске новых идей и партнеров, эффективной коммуникации и кооперации на международном уровне.

Сегодня «Российская Газета» печатает приказ Минобрнауки «Об утверждении перечней специальностей и направлений подготовки высшего образования».

Документ был подготовлен в связи с тем, что с этого года вступил в силу Закон «Об образовании в РФ», где есть новые понятия и положения, касающиеся высшей школы. А в 11-й статье закона прямо сказано о том, что должен быть подготовлен новый перечень профессий, специальностей и направлений подготовки с указанием квалификации, которую получат выпускники.

Итак, по-прежнему, в системе высшего образования остаются бакалавриат, магистратура и специалитет. Только сейчас бакалавриат делится на академический и прикладной. Оба вида рассчитаны на четыре года, но после прикладного бакалавриата выпускник получит не только теоретические, но и практические навыки и сразу сможет пойти на работу. Основа прикладного бакалавриата - программы среднего профобразования плюс теоретическая часть из высшей школы. Считается, что он со временем станет самым массовым уровнем образования.

Академический бакалавриат, скорее всего, выберут те, кто захочет учиться еще и в магистратуре.

Напомним, эксперимент по введению прикладного бакалавриата начался несколько лет назад, тогда такие программы предлагали всего 49 вузов, которые были отобраны по конкурсу. А сейчас прикладной бакалавриат может открыть любой вуз, техникум или колледж.

По каким направлениям подготовки есть прикладной бакалавриат? Например, по химии, картографии и геоинформатике, экологии, архитектуре, корабельному вооружению, прикладной информатике, информатике и вычислительной технике, оптотехнике, прикладной механике, нефтегазовому делу, металлургии, материаловедению. Среди гуманитарных направлений прикладной бакалавриат есть на хореографии, документоведении, рекламе, социальной работе, социологии, экономике, менеджменте, управлении персоналом.

Что касается бакалавриата творческих специальностей, то в документах выпускников в графе «квалификация» будет написано, допустим, «концертно-камерный певец», «концертный исполнитель», «артист ансамбля, концертмейстер», «музыковед», «музыкальный журналист» или «дирижер хора».

С магистратурой все однозначно. Все выпускники получат квалификацию «магистр».

На специалитете, как и раньше, остается большинство инженерных и врачебных специальностей. Выпускники специалитета творческих направлений подготовки получат запись в документах «артист драматического театра и кино», «артист театра кукол», «режиссер музыкального театра», «режиссер драмы», «дирижер оперно-симфонического оркестра». В документе сделано пояснение: те студенты, которые уже учатся по программам специалитета, будут доучиваться на прежних условиях. Новый перечень никак не изменит их судьбу.

Аспиранты и адъюнкты получат квалификацию «исследователь, преподаватель-исследователь». У тех, кто окончил ассистентуру-стажировку, в документах будет стоять «преподаватель высшей школы», а потом уже - артист, режиссер драмы или сценограф. Ординатуру придется пройти будущим хирургам, офтальмологам, урологам, онкологам, ревматологам, провизорам.

http://www.strf.ru/

Наука и технологии России

Академическая профессура России – сообщество с высокой самооценкой, формирующееся на фоне низкой конкурентоспособности по целому ряду областей. Так его характеризует в своей статье проректор Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» (НИУ ВШЭ) Мария Юдкевич. Могут ли российские университеты стать мировыми лидерами с такими сотрудниками, или единственный их выход – привлекать учёных из-за рубежа?

Мария Юдкевич: «Если привлекать иностранных коллег или коллег с существенным опытом работы за рубежом только для того, чтобы в своих работах они ставили affiliation наших университетов, то это путь, ведущий в никуда»

Лет 5–6 назад, когда обсуждалась идея создания в России исследовательских университетов, приводились данные, что наукой в вузах занимаются около 20% преподавателей. По вашим оценкам, за прошедшие годы ситуация как-то изменилась?

– Я думаю, эта доля возросла. Но даже те, кто занимается наукой, имеют высокую преподавательскую нагрузку. Таковы нормативы в российских вузах. Времени действительно остаётся мало. Плюс плохая обеспеченность ресурсами. Речь в данном случае не только о лабораторном оборудовании, но и о доступе к базам данных, к информационным ресурсам. У большинства вузов просто нет подписок на электронные версии ключевых журналов.

Сегодня многое зависит от самого университета. В нашем, например, проводится достаточно жёсткая и планомерная политика, связанная с вовлечённостью преподавателей в научные исследования. Сотрудник просто не пройдёт очередную аттестацию по конкурсу, если у него не будет хотя бы нескольких публикаций за определённый период. Происходит существенное обновление профессорско-преподавательского состава – мы вынуждены расставаться с теми коллегами, которые не публикуются.

Есть ведущие учёные, которые совершенно не умеют излагать свои мысли, читают очень скучные лекции. А есть обычные преподаватели, которые сами не достигли значительных научных результатов, но при этом настолько могут увлечь своей темой студентов, что остаётся только восхищаться. Как не распрощаться с блестящими лекторами?

– Здесь надо учитывать уровень образования. В бакалавриате преподаватель вовсе не обязательно должен быть гениальным учёным. Важно, чтобы он хорошо и доходчиво объяснял студентам предмет. А вот в магистратуре происходит подготовка к исследовательской деятельности. Здесь нужны носители знания, а не просто ретрансляторы. Пусть даже не все из них могут быть выдающимися лекторами, но и лекции, кстати, – не единственная форма обучения. Сейчас, когда всё большее распространение будут получать онлайн-курсы, важным элементом обучения в университете станет не лекция, а работа профессора со студентами в рамках проектов, решения исследовательских задач и т.д. Поэтому принципиальный вопрос – умеет ли сам профессор проводить исследования, вовлечён ли он в научную деятельность или только читал о работах других и просто их пересказывает.

Для тех преподавателей, которые не занимаются наукой, у нас есть специальные контракты, которые подразумевают отсутствие обязательств по публикациям, зато более высокую преподавательскую нагрузку.

Уровень зарплаты у них ниже, чем у исследователей?

– У нас уже почти десять лет действует разветвлённая система академических надбавок. Публикующиеся преподаватели могут удвоить или утроить свою заработную плату по сравнению с базовой, которая в среднем составляет 30 тысяч рублей. Надбавка первого уровня за публикации – 35 тысяч, второго – 60 тысяч. Некоторые надбавки за высококлассные публикации, мы их называем «за вклад в научную репутацию университета», назначаются на два года, чтобы у профессора была возможность спокойно подготовить ещё одну достойную работу.

В отличие от исследовательской деятельности, которая меряется публикациями, преподавательскую непонятно, как измерять.

Для себя мы решили проводить выборы лучших преподавателей семинарских занятий и лекционных. Делается это раз в году – голосуют студенты. Преподаватели, набравшие больше всего голосов, получают ежемесячные надбавки, которые выплачиваются целый год. И такие же надбавки получают те преподаватели, у кого студенты стали лауреатами нашего конкурса научных работ.

Вузы, которые выиграли в конкурсе по повышению международной конкурентоспособности и взяли на себя обязательства выбиться в топ-100 мировых рейтингов, делают ставку на привлечение иностранных учёных. Это вполне понятно. Приглашаются учёные с именами, у которых есть рейтинговые публикации. Но насколько это оправдано в отдалённой перспективе?

– Я бы скорее ставила вопрос так: «Насколько оправдана покупка публикаций?» Не оправдана. Если привлекать иностранных коллег или коллег с существенным опытом работы за рубежом только для того, чтобы в своих работах они ставили affiliation наших университетов, то это путь, ведущий в никуда. Когда люди уедут, у нас ничего не останется.

Наш университет занимается международным рекрутингом. Чтобы быть успешным в глобальном академическом сообществе, надо иметь отличную квалификацию и делать хорошие исследования. Но вместе с тем нужно ещё знать правила игры. А именно – как публиковать результаты, как строить каналы коммуникаций, как писать так, чтобы тебя понимали, читали и хотели с тобой взаимодействовать. В изоляции это делать очень сложно. Соответственно, приглашённые коллеги очень много работают с нашими сотрудниками, обучая их и методикам исследований, и научной этике, и вообще поведению в академическом пространстве. Лучшее обучение – это передача опыта в совместных проектах.

Мы рассчитываем, что в ближайшие годы в университете будут работать около 30% сотрудников, конкурентных на международном рынке. Это могут быть и наши профессора, которые добились такого уровня, и приглашённые. Например, на факультете математики эта задача уже решена практически на 100%. А на некоторых факультетах мы только начинаем движение.

Как вузовские коллективы реагируют на привлечение сторонних профессоров? Не служит ли для них это дополнительным демотиватором – в связи с разницей в зарплатах, условиях работы и т.д.?

– На первом этапе, конечно, отмечается некоторая социальная напряжённость. Особенно в ситуациях, когда мы нанимаем молодых людей, только вышедших на рынок. За счёт чего это сглаживается? Во-первых, профессора одного уровня – и российские и приглашённые – имеют приблизительно одинаковый доход. У нас нет такого, что люди, соответствующие одному уровню, получают разные заработные платы только за счёт того, что один где-то поучился и получил формальную корочку, а другой нет. Во-вторых,

в какой-то момент сотрудники понимают, что кооперироваться с ведущими учёными гораздо выгоднее, чем враждовать или просто не замечать их.

Потому что многие люди, не имеющие, например, опыта публикаций в зарубежных журналах, не могут адекватно оценить свой уровень. Получая письмо из редакции о том, что работа не годится (а это нормально – 90% всех журналов в ответ на 90% всех работ так и пишут), они решают, что надо всё забросить, что идеи у них плохие и неинтересные и сделать с ними ничего нельзя. А когда приезжает коллега, смотрит эту работу и подсказывает, как её можно исправить, то выясняется, что они не такие уж и плохие, и перспективы у них вполне есть.

Если к 2020 году пять российских вузов всё-таки попадут в топ-100 мировых рейтингов, как им дальше удержаться на завоёванных позициях?

– Стать университетом мирового класса и быть на вершине рейтинга – эти задачи связанные, но не совпадающие одна с другой. Можно купить 20 нобелевских лауреатов, и вуз на несколько лет выбьется в лидеры. Вопрос в том, насколько он смог изменить качество своей работы и превратился в организацию, устойчиво конкурентоспособную на мировом уровне. Рейтинг измеряет текущую ситуацию. Именно поэтому данная дорога – без начала и без конца. Это как бег по беговой дорожке. Если в какой-то момент ты останавливаешься, то вскоре окажешься на полу. То же самое и с рейтингами. Если мы хотим быть в рейтингах, это означает, что мы всегда должны двигаться с увеличивающейся скоростью. Потому что среди нынешней сотни лучших нет ни одного университета, который хотел бы сдать свою позицию.

Сейчас формируется российская версия мирового рейтинга. Его авторы хотят создать альтернативу существующим рейтингам, которые ориентированы прежде всего на оценку исследовательской деятельности университетов в ущерб образовательной. Как вы относитесь к этой инициативе?

– На первый взгляд, это понятная идея. Хотя, с другой стороны, университет мирового класса – это в первую очередь лидер по производству знания. Да, в некоторых случаях это делается с неким возможным, потенциальным ущербом для образовательной функции. Тем не менее, если говорить про рейтинг университета мирового класса, там просто по определению делается упор на исследования. Качество образования, качество преподавания оценить очень сложно. Я проведу простую параллель, чтобы было понятно, что это всё очень неоднозначно. Какая школа лучше? Школа в хорошем, престижном районе, которая набирает сильных детей интеллигентных, богатых родителей, и после её окончания все выпускники поступают в ведущие вузы? Или школа, которая собирает детей-беспризорников в каком-то криминогенном районе и добивается того, чтобы ни один ребёнок не совершил правонарушений и в конце 9-го класса каждый из них получил аттестат о среднем образовании?

У них разные задачи.

– Вот именно. Поэтому говорить о «качестве образования» очень сложно. Мерить его по зарплатам – неблагодарное дело. Мерить его по трудоустройству – то же самое. По ЕГЭ – это отличный инструмент для оценки селективности вуза, но это данные на входе, а что дальше происходит со студентами?

Я не уверена, что такие рейтинги вузов возможно составить. И уж тем более международные рейтинги. Наука не имеет границ. Образование, до тех пор пока у нас нет полностью глобализированного рынка труда, когда человек реально рассматривает свои карьерные перспективы на всём «шарике», имеет существенные национальные границы. Поэтому в глобальном образовательном рейтинге для меня довольно много вопросов.

Система российского образования трансформируется на глазах. На VIII форуме «Гарантии качества профессионального образования» в РАНХиГС его реалии и перспективы обсудили ведущие эксперты в этой области.

Одной из базовых сегодняшних проблем является не вполне удовлетворительная работа школ по подготовке будущих студентов. Ни для кого не секрет, что родителям параллельно с обучением детей в выпускных классах школы приходится оплачивать репетиторов и подготовительные курсы в вуз. Поэтому первый тренд такой: при ведущих университетах, наиболее популярных среди родителей будущих московских студентов, открываются университетские лицеи. В составе данных вузов уже создано четыре школы старшей ступени. Есть заявки ещё от десяти вузов, которые будут рассмотрены в ближайшее время. «Мы не ставим такой примитивной цели, чтобы выпускники этих школ поступали именно в эти вузы. Это неважно, куда они будут поступать, важно, чтобы они росли и воспитывались в той системе ценностей, которая есть в лучших вузах Москвы», – сообщил руководитель Департамента образования города Москвы Исаак Калина. Он считает, что появление университетских лицеев станет хорошим стимулом повысить качество образования для остальных школ. Такая система заработает не только в столице, она вводится во всех крупных городах России.

В системе профессионального образования существуют и другие тенденции и проблемы. Рассказывая о них, директор Центра экономики непрерывного образования Татьяна Клячко сделала упор на демографические и социально-экономические особенности теперешней ситуации. Главный мировой тренд сегодня – 75% молодых людей из одного поколения идут в вузы. Но с 2012 года в демографии (начиная с 14-летнего поколения) наблюдается значительный спад. «Если сейчас мы имеем всего 35 миллионов молодых людей, то к 2025 году будет 25 миллионов молодых людей, то есть на 10 миллионов меньше. И вот это один из основных демографических вызовов, с которыми система образования не может не считаться», – заметила она. Таким образом, к 2025 году российских студентов будет максимум 4,5 миллиона – примерно как в 2000-м.

Другой вызов: продолжается утечка на Запад преподавательского состава; уезжают и студенты – за обучением. По результатам опроса, проведённого среди московских 11-классников, более половины из них хотели бы учиться за границей. Понятно, реализуют свои мечты не все, но результат впечатляющий, при том что опрос проводился в Москве, где много качественных вузов. Во многом привлекательность иностранных вузов формируется рейтингами. При этом учиться в Москве хотят всё больше иностранных студентов, и этот тренд будет усиливаться.

Есть и ещё один тренд – укрепление позиций дистанционного образования. Все, кто не смогут отправиться на Запад физически, выйдут туда виртуально. Это дёшево и эффективно, хоть и сложнее, чем учиться в аудитории.

В такой ситуации зависимость от рейтингов очевидна. Высокорейтинговые вузы смогут привлечь более способных и успешных студентов и большее количество средств. Рейтинги – прекрасная мотивация и для учащихся. С точки зрения статистики, студентов должно быть как можно больше, считает профессор практики Московской школы управления «Сколково» Андрей Щербенок: так молодёжь будет социализироваться, получать интересные знания. Отсрочка от армии – тоже хорошая мотивация учиться. Однако, когда руководство решает ориентироваться на рейтинги, многие подобные стимулы перестают быть актуальными, и вуз заинтересован в первую очередь в тех, кто хочет получить востребованную профессию.

Несомненно, рейтинги хороши тем, что заставляют наблюдателей ориентироваться исключительно на результаты, которые даёт та или иная программа. Их предлагается использовать для реорганизации вузов. «У российских вузов есть сильные стороны, – сказал Щербенок. – Просто проблема в том, что удельный вес этих сильных сторон в университете достаточно невелик. Вы прекрасно знаете: есть одна сильная кафедра, вокруг неё десять слабых кафедр. Есть один сильный профессор, вокруг него – пять не очень сильных профессоров. Есть хорошая лаборатория, которая получает заказы, делает прекрасные разработки, вокруг неё огромное количество балласта». Таким образом, он предлагает усиливать перспективные направления и сокращать совсем бесперспективные, а небезнадёжные – подтягивать.

Тем не менее часть экспертов в области образования против ориентации и реорганизации вузов в соответствии с рейтингами. Они считают, что миссия вузов и отдельных, пусть даже «невостребованных» профессий, – иная. Чистая наука, процесс познания, развитие человеческой личности.

28.10.13 Вузам не хватило амбициозности

Из 15 участников правительственной программы по повышению международной конкурентоспособности российских вузов лучшие дорожные карты представили НИУ ВШЭ, МИФИ и МФТИ. Худшие – ДВФУ, санкт-петербургский ЛЭТИ и Самарский аэрокосмический университет (СГАУ).

Аутсайдерам дадут вторую попытку защитить свои дорожные карты в марте 2014 года – до этого времени финансирование их проектов будет заморожено, сообщил сегодня на пресс-конференции министр образования и науки России Дмитрий Ливанов. По его словам, каждый участник программы, который взял на себя обязательства выбиться в топ-100 международных рейтингов, от государства получит дополнительное финансирование в размере от 1,1 до 1,5 миллиарда рублей в 2013–2014 годах. Если ДВФУ, ЛЭТИ и СГАУ вновь провалят защиту, то их средства перераспределят между остальными участниками.

Дорожные карты с подробным перечнем мероприятий и направлений работы вуза до 2020 года оценивал специально созданный международный совет. Каждый вузовский проект рассматривали около одного часа. «Обсуждение было глубоким и заинтересованным, – подчеркнул глава Минобрнауки. – Каждому вузу были даны конкретные рекомендации».

Первое замечание – не нужно преувеличивать значение рейтингов. Вузам не следует делать ставку на использование специальных технологий по продвижению в рейтингах, которые часто носят коммерческий характер. «Попадание в рейтинги – не самоцель, – в очередной раз напомнил Дмитрий Ливанов. – Главная задача этой программы – повысить качество образования и науки в российских вузах, обеспечить их международную конкурентоспособность. Содействовать развитию России как мировой научной державы».

Второе замечание к вузам-нелидерам – не бояться ставить амбициозные задачи. Например, в ДВФУ оказалась не очень амбициозная программа по развитию науки. По мнению министра, университет выбрал для себя «стратегию догоняющего развития». Те показатели, которых он планирует добиться к 2020 году, уже сейчас имеют некоторые российские вузы. ДВФУ рекомендовали активнее интегрироваться с Дальневосточным отделением РАН. Самарскому аэрокосмическому, по оценкам совета, не хватило масштабности задач. ЛЭТИ – слишком узкоспециализированный вуз. Возможно, ему следовало бы подумать об интеграции с другими техническими университетами и ребрендинге.

«Долгие годы Россия была оторвана от мирового сообщества, – прокомментировал один из членов международного совета, директор Центра международного высшего образования Бостонского колледжа Филип Альтбах. – Сейчас она вступает в семью международного образования. Российским вузам будет непросто попасть в международные рейтинги. Но думать нужно не только об этом. Главное – появление в стране университетов высокого уровня. В российских вузах надо изменить академическую культуру, а не пытаться просто копировать зарубежный опыт».

Вузы не поспевают за запросами производства. Им надо в корне меняться. Такой вердикт вынесли эксперты российской высшей школе в РАНХиГС на VIII Международной конференции «Гарантии качества образования».

Тон задал замминистра образования и науки России Александр Климов, разделивший все вузы на три группы. Первая – псевдовузы, с которыми Минобрнауки будет продолжать борьбу. Вторая – университеты-космонавты, которые должны выбиться в мировые лидеры. И третья – все остальные. Если с первыми и вторыми всё относительно понятно, то какова судьба третьих – остаётся под вопросом. Каким министерство видит типовой университет?

«Нормой должно стать большое количество базовых кафедр в разных организациях – не только на производстве, но и в банках, школах, – сказал замминистра. – Вузам надо активнее развивать сетевые форматы обучения. На уровне опытничества они давно применяются, но до массового внедрения пока не дошли. По нашим оценкам, не менее 20% программ должны реализовываться в сетевом режиме. Необходимо запустить процессы внутренней академической мобильности. Нормой также должно стать признание тех квалификаций, которые студенты получают с помощью электронного дистанционного обучения, с выдачей в дальнейшем дипломов».

Планы министерства эксперты встретили без восторга.

«Процессы, которые происходят в странах-конкурентах, принципиально отличаются от того, что происходит у нас, – считает Дмитрий Песков, руководитель направления “Молодые профессионалы” Агентства стратегических инициатив (АСИ). – И отмечается кардинальное непонимание этих процессов. Например, в министерстве образования сейчас говорят о важности электронного образования, а в мире об этом начали говорить ещё в 70-х годах прошлого века. В России объявлен переход на компетентностный подход, суть которого – отказ от передачи знаний, умений, навыков и формирование неких компетенций. Ни в одном российском вузе компетенции не используются как модель управления. Никто из них не умеет фиксировать достижения студентов в деятельности».

Состояние системы высшего образования печально, и наблюдается тенденция по его дальнейшему ухудшению, уверен Павел Лукша из Московской школы управления «Сколково»: «Она сильно отстаёт от тех требований, которые задают передовые работодатели в мире. Этот факт нельзя игнорировать, поскольку практически во все отрасли приходят международные компании, и приходят со своими технологиями и совершенно другими бизнес-практиками».

Школа «Сколково» и Агентство стратегических инициатив 1,5 года выполняли совместный проект, чтобы выяснить, какие новые требования будут предъявляться к содержанию подготовки специалистов. В сессиях приняли участие более 2 тысяч человек.

Цикл смены технологий сегодня занимает 3–5 лет. Система образования не поспевает за требованиями отраслей. Во всём мире ведётся работа над форсайт-технологиями. Стоит задача предугадывания того, какие навыки понадобятся на следующем этапе развития экономики. Модель компетенций – не прихоть, а неизбежное требование времени.

В будущем произойдёт переход от профессий к пучкам компетенций, считают эксперты. При этом крайне востребована будет мультидисциплинарность и IT-навыки.

Вузам нужно по-новому научиться выстраивать отношения с работодателями. Их логикой должно быть: не что нужно сейчас, а куда мы идём вместе.

«Вузовские программы по большей части устарели. Нужна большая чистка, – убеждён Павел Лукша. – Ориентация на подготовку только индивидов – индивидуальная траектория – ошибка. В мире так уже не готовят. Там готовят команды. Чтобы развивать инновационную экономику, надо готовить команды с определёнными компетенциями – по организации производства, системной инженерии и т.д. Нам надо осваивать эту практику».

Специалисты АСИ и школы «Сколково» подготовили атлас новых и умирающих профессий (профессий-пенсионеров). Охватили около 20 секторов. В ближайший месяц представят его в интернете. Атлас предназначен для абитуриентов и для вузов, чтобы те ориентировались, куда движется промышленность. В нём 120 новых профессий. Некоторые остро востребованы. Например, энергоаудитор, которых нигде пока не готовят, хотя они очень нужны, чтобы предотвращать потерю энергии в промышленности, в городе и т.п.

«Иногда мы зарываемся в своих проблемах в образовании, и нам не хочется видеть того, что происходит вокруг, – признала проректор РАНХиГС Елена Карпухина. – Мы не сможем перестроиться в одночасье. И не будем делать так, как нам следовало бы. И в этом есть своя сермяжная правда. Это тоже хорошо. Если бы мы быстро ринулись всё менять, то получилось бы как всегда: хотели как лучше».

Хорошо, что во время обсуждения мы достигли определённой нервности, – прокомментировал выступления экспертов Исак Фрумин, научный руководитель Института развития образования НИУ ВШЭ. – У меня как у преподавателя возникло раздражение. Я веду курс, который нравится студентам. Я давно ничего в нём не менял. И считаю, что это не нужно. В своём институте мы изучаем динамику некоторых университетов и отмечаем совершенно удивительные инновации. В одном из педагогических университетов обнаружили, что в соответствии с новыми тенденциями в качестве базовой книги они выбрали Нила Стивенсона “Алмазный венок”…»

«“Алмазный век”, – поправил Дмитрий Песков. – Мы её считает столько же важной, как Кафку, Достоевского».

«Например, мне “Алмазный век” показался полным трэшем, как говорит молодёжь, – продолжил Исак Фрумин. – Вопрос состоит не в простом переходе, а в столкновении культур. И в этом столкновении совсем не очевидно, что Достоевский победит, да и должен победить».

http://pedsovet.org/news/

Педсовет.org

31.10.13 Студентов запретили привлекать к работе во время сессии

Отказываться от учебного отпуска ради работы трудящиеся студенты не должны, уверены в Роструде. Время сессии, по мнению чиновников, надо тратить только на учебу, а не на трудовые подвиги. Даже если сотрудник вышел на работу до окончания экзаменов по доброй воле, работодатель должен усадить его обратно на студенческую скамью. А вот молодым мамам отказать в работе на льготных условиях бизнесмены не смогут. Как стало известно «МК», Роструд разъяснил одни из самых спорных вопросов применения трудового законодательства.

Как следует из письма, составленного ведомством, вузовский вызов на сессию для работодателя должен быть истиной в последней инстанции. Требовать от учащегося работника выйти работу до окончания экзаменов начальник не имеет права. Кроме того, он обязан указать сотруднику на дверь, если тот во время сессии предпочитает сидеть в офисе. Нагрянувший с проверкой сотрудник трудовой инспекции сразу же оштрафует нерадивого бизнесмена, который халатно относится к образованию собственных кадров.

Зато женщины, имеющие детей в возрасте до трех лет, смело могут выходить на работу до окончания отпуска по уходу за ребенком. При этом Роструд пояснил, что работодатель не вправе заставлять молодую маму сидеть на службе от звонка до звонка. Такая женщина имеет полное право на сокращенный рабочий день. А если с малышом в рабочие дни может сидеть няня или бабушка, то мама может заменить право убежать с работы пораньше на дополнительный выходной день.

30.10.13 Паспорта компетенций вместо дипломов

Науке и образованию теперь, возможно, достанется больше внимания. Средства, выделяемые на них, будут сосредоточены в руках людей, облеченных доверием власти. Высшая и средняя школы начнут меняться по сценарию, который сегодня не понравится большинству.

В Высшей школе экономики (ВШЭ НИУ) представил свой «футуристический» доклад директор корпоративных образовательных программ «Сколково» Павел Лукша. А в Российской академии народного хозяйства и государственной службы (РАНХиГС) при президенте РФ в рамках форума «Повышение качества профессионального образования» состоялась дискуссия с участием замминистра образования и науки Александра Климова и представителей АСИ (Агентство стратегических инициатив). Именно эти люди стоят сегодня у истоков новой идеологии нашего образования. 

Чтобы преодолеть технологическое отставание России в области образования, нужно не просто заняться тем, что уже делают другие страны, а озадачиться тем, что они еще не делают. В связи с этим, считает Павел Лукша, образовательное поле станет на ближайшие годы ареной борьбы между революционерами и консерваторами. К революционерам он причислил «представителей ИКТ-сферы, крупный бизнес, прогрессивные университеты, пытающиеся «оседлать тренд», молодых внеуниверситетских исследователей, НКО и сознательных родителей». Противоположный лагерь – академическая элита, преподаватели и родители-консерваторы.

Индустриальная, то есть ныне существующая, система образования – с традиционным способом подачи и усвоения знаний – не отвергается полностью. Она будет нужна для «обеспечения базового уровня». При этом, полагают апологеты новой идеологии, состояние нынешней системы профессионального образования плачевно: оно не отвечает тем требованиям, которые задают передовые работодатели в мире. «Этот факт нельзя игнорировать, – считает Лукша, – поскольку практически во все отрасли приходят международные компании, и приходят со своими технологиями и совершенно другими бизнес-практиками».

30.10.13 Паспорта компетенций вместо дипломов.

Науке и образованию теперь, возможно, достанется больше внимания. Средства, выделяемые на них, будут сосредоточены в руках людей, облеченных доверием власти. Высшая и средняя школы начнут меняться по сценарию, который сегодня не понравится большинству.

В Высшей школе экономики (ВШЭ НИУ) представил свой «футуристический» доклад директор корпоративных образовательных программ «Сколково» Павел Лукша. А в Российской академии народного хозяйства и государственной службы (РАНХиГС) при президенте РФ в рамках форума «Повышение качества профессионального образования» состоялась дискуссия с участием замминистра образования и науки Александра Климова и представителей АСИ (Агентство стратегических инициатив). Именно эти люди стоят сегодня у истоков новой идеологии нашего образования. 

Чтобы преодолеть технологическое отставание России в области образования, нужно не просто заняться тем, что уже делают другие страны, а озадачиться тем, что они еще не делают. В связи с этим, считает Павел Лукша, образовательное поле станет на ближайшие годы ареной борьбы между революционерами и консерваторами. К революционерам он причислил «представителей ИКТ-сферы, крупный бизнес, прогрессивные университеты, пытающиеся «оседлать тренд», молодых внеуниверситетских исследователей, НКО и сознательных родителей». Противоположный лагерь – академическая элита, преподаватели и родители-консерваторы.

Индустриальная, то есть ныне существующая, система образования – с традиционным способом подачи и усвоения знаний – не отвергается полностью. Она будет нужна для «обеспечения базового уровня». При этом, полагают апологеты новой идеологии, состояние нынешней системы профессионального образования плачевно: оно не отвечает тем требованиям, которые задают передовые работодатели в мире. «Этот факт нельзя игнорировать, – считает Лукша, – поскольку практически во все отрасли приходят международные компании, и приходят со своими технологиями и совершенно другими бизнес-практиками».

http://polpred.com/

Новости. Обзор СМИ.

Перекрестное обучение

Два некогда конкурирующих томских вуза планируют создать совместные учебные программы по принципам так называемого «лего-образования».

Два крупных сибирских вуза – Томский государственный университет (ТГУ) и Томский государственный политехнический университет (ТПУ) намерены создать совместные учебные программы по принципам так называемого «лего-образования».

«В данном случае речь идет о сетевом взаимодействии университетов, когда ряд образовательных провайдеров создает единую образовательную программу, в рамках которой студент обучается сразу в нескольких образовательных и не образовательных организациях (например, проходит практику на предприятии). Примечательно, что по окончании такой программы выпускник может получить сразу несколько дипломов, если такое предусмотрено участниками консорциума», - сообщил Interfax-Russia.ru проректор по образовательной и международной деятельности ТПУ Александр Чучалин.

По словам специалиста, переход к сетевой форме реализации образовательных программ связан со вступлением в силу 1 сентября 2013 года нового закона «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ.

Согласно этому документу, провайдерами сетевых образовательных программ наряду с образовательными учреждениями могут также выступать научные, медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления обучения, проведения учебной и производственной практики и осуществления иных видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой.

«Закон не только открывает возможности для такого рода сотрудничества, но и поощряет его», - отметил проректор ТПУ.

Вместе с тем, Чучалин сообщил, что для Томского политехнического университета подобные составные программы давно не в новинку. В стенах вуза они реализуются уже не первый год, правда, пока что только совместно с зарубежными партнерами.

«У нас уже есть 15 действующих сетевых программ с различными иностранными партнерами. В основном, это магистерские программы, но есть и одна программа бакалавриата. Пока что все они состоят из двух частей – один год студенты обучаются у нас, другой – в зарубежном вузе. Хотя вообще такие программы могут состоять и из большего количества частей, когда, к примеру, провайдерами образования выступают еще 2 или 3 университета и предприятие, где студенты будут проходить практику», - пояснил собеседник Interfax-Russia.ru.

Что касается сотрудничества университета с томскими партнерами, то, по словам Александра Чучалина, такое взаимодействие пойдет на пользу не только вузам-участникам кооперации и их студентам, но и городу.

«ТГУ как и мы является пионером томского образования, поэтому мы обязательно будем усиливать с ними кооперацию. Я считаю, что объединение лучших ресурсов, которые есть в двух университетах, определенно улучшат качество образования, и как результат Томск станет поставщиком еще более высококвалифицированных специалистов», - сказал он.

Также, по словам Чучалина, в рамках такого взаимодействия вузы смогут совместно работать по привлечению в Томск новых абитуриентов, студентов и преподавателей.

С мнением специалиста соглашается и его коллега – проректор по учебной работе ТГУ Александр Ревушкин.

«Томск – город студентов. Здесь большое количество университетов. Причем, крупнейшие из них – Томский госуниверситет и Томский политехнический университет – располагаются в шаговой доступности друг от друга. Поэтому, я считаю, что создание совместных образовательных программ ТГУ и ТПУ более чем оправдано», - сообщил он Interfax-Russia.ru.

Вместе с тем, проректор отметил, что при разработке составных программ обоим вузам нужно обязательно продумать правила, регулирующие возможность одновременного обучения сразу в двух университетах.

«Чтобы не получилось каких-то накладок, важно хорошо продумать, как это будет работать. Направления подготовки у нас и у ТПУ практически не пересекаются, поэтому я допускаю, что в рамках совместных образовательных программ мы будем комбинировать различные специальности. Я думаю, что для студентов это будет даже полезно», - сказал Ревушкин.

Между тем, по словам проректора ТГУ, сама по себе идея обучения сразу в двух университетах для Томска дело уже привычное. Разница лишь в том, что раньше это делалось либо в формате одновременного обучения на двух разных специальностях и последующим получением двух дипломов одного или нескольких вузов, либо в форме «неформального» посещения лекций конкретного преподавателя (по договоренности с ним).

Договор о стратегическом партнерстве Томский государственный университет и Томский государственный политехнический университет, конкурировавшие на протяжении более 100 лет, подписали 25 марта текущего года. Тогда же начались и первые обсуждения будущих совместных проектов двух старейших вузов города.

«Подписание договора сделает сетевое взаимодействие еще более тесным, в разы усилит синергетический эффект от объединения усилий. Контактов и связей между вузами станет больше, и от этого выиграет все томское научно-образовательное пространство», - заявил тогда ректор ТПУ Петр Чубик.

Он отметил, что за все время существования обоих университетов у ТПУ и ТГУ появилась «общая корневая система». Сегодня сотни ученых и преподавателей двух вузов трудятся в совместных лабораториях, вместе пишут статьи и монографии, проводят научные исследования, работают в общих диссертационных советах.

«Я думаю, что впереди у нас – новые проекты, новые достижения. Мы можем создать совместные команды, которые покажут, на что способен Томск, когда он работает в одном направлении», - подчеркнул в свою очередь уже бывший ректор ТГУ Георгий Майер.

Так, согласно договору, университеты будут активно сотрудничать при создании условий для эффективной совместной научно-исследовательской и опытно-конструкторской деятельности; в подготовке и переподготовке специалистов по приоритетным направлениям развития; в эффективном использовании материальной базы, оборудования и кадрового потенциала вузов.

Как в свою очередь отметили в пресс-службе ТПУ, договор о стратегическом партнерстве стал новым этапом взаимодействия двух вузов, подчеркнув добрососедские отношения и заинтересованность вузов в продвижении общих интересов. На подписании документа ректоры отметили, что завизированное ими соглашение будет способствовать конкурентоспособности томских вузов на мировом образовательном рынке.

Томский государственный университет был основан указом Александра II в 1878 году как Императорский Томский университет и стал первым университетом за Уралом. В апреле 2010 года вуз получил статус национального исследовательского университета. В настоящее время в ТГУ на 23 факультетах и в учебных институтах получают высшее образование более 19 тыс. студентов, ведут научные исследования 500 аспирантов и 100 докторантов. Высокотехнологичная база ТГУ включает в себя учебные, научные, внедренческие центры: 48 научно-образовательных центров, 12 центров коллективного пользования, межвузовский центр подготовки кадров для технико-внедренческой зоны, суперкомпьютер СКИФ Cyberia (62 ТФлопс).

Томский политехнический университет был основан в 1896 году как Томский технологический институт императора Николая II. В 2009 году ТПУ получил статус национального исследовательского университета. В настоящее время в состав вуза входят 11 учебных институтов, 99 кафедр, 66 научно-исследовательских лабораторий, в том числе 21 – международная. Инновационный пояс ТПУ насчитывает 88 малых предприятий. Общий объем НИОКР в 2012 году составил около 1,5 млрд рублей, в том числе, внебюджетная составляющая – более 1 млрд рублей.

В этом году оба университета, успешно защитив свои «Дорожные карты», вошли в список лучших 15 вузов России.

Обозреватель Наталья Пономарева

// interfax.ru, 31 октября 2013 № 929260

За платные услуги по написанию диссертаций могут ввести ответственность

За оказание платных услуг по написанию диссертаций необходимо ввести ответственность. Такое предложение прозвучало 30 октября на прошедшем в Совете Федерации круглом столе, посвященном государственной политике в области подготовки и аттестации научно-педагогических кадров. Об этом корреспонденту ИА REGNUM сообщили в пресс-службе верхней палаты российского парламента.

Как отметили участники круглого стола, одним из направлений совершенствования системы подготовки и аттестации научно-педагогических кадров должно стать установление на законодательном уровне мер по предотвращению оказания платных услуг в данной сфере, в первую очередь - услуг по содействию в написании диссертационных работ. Также участники «круглого стола» считают необходимым разработать систему мер по предотвращению неправомерного заимствования в тексте диссертаций.

Как заявил заместитель председателя комитета СФ по науке, образованию, культуре и информационной политике Виктор Кресс, существовавшая до сих пор система подготовки и аттестации научно-педагогических кадров привела к значительному снижению качества представляемых к защите работ и необоснованному росту числа лиц с учеными степенями.

В 2010 году была предпринята попытка решить проблему на законодательном уровне: приняты изменения в законы, касающиеся распределения функций и полномочий в системе аттестации научно-педагогических кадров. В 2011 году для повышения качества диссертационных работ были повышены требования к членам диссертационных советов, а также к гласности процедуры защиты. «Практика показала, что нововведения практически не изменили ситуацию. В 2012 году недостатки системы подготовки и аттестации научно-педагогических кадров привели к ряду общеизвестных скандалов, связанных с неправомерным получением ученых степеней, защитой плагиатных работ и фальсификацией публикаций», - сказал Виктор Кресс.

Заместитель министра образования и науки РФ Людмила Огородова отметила, что попытки совершенствования системы защиты диссертаций не дали эффекта, поскольку они не носили системного характера. Она привела ряд данных, характеризующих деятельность диссертационных советов в России. С 2008 по 2011 год количество защит кандидатских диссертаций выросло на 10%, а докторских - на 25%. При этом 1 677 докторских диссертационных советов в 2011 году не провели ни одной защиты докторских диссертаций, а 319 докторских и 14 кандидатских советов не провели ни одной защиты кандидатских диссертаций. В то же время 11 советов провели 40 и более защит. «Это свидетельствует о том, что система нуждается в оптимизации. Необходимо пересмотреть все этапы подготовки диссертационной работы и систему подготовки научных кадров», - уточнила Огородова.

«Цель проводимой государственной политики - эффективность системы воспроизводства кадров высшей квалификации с учетом инновационного развития российской экономики. Для этого необходимо повышение качества работы всех звеньев государственной системы аттестации научно-педагогических кадров; повышение гласности и объективности процедур формирования диссертационных советов и повышение репутационной и дисциплинарной ответственности организаций и ученых в вопросах аттестации научных кадров», - подчеркнула замминистра. Она указала на необходимость обновления нормативной базы, регулирующей все этапы рассмотрения диссертационных работ. Так, упорядочиваются и формализуются процедуры защиты и требования к результативности деятельности членов диссертационных советов, предусматривается обязательная публикация в интернете всех документов, связанных с защитой. Одна из задач, над которой работает министерство, - исключение конфликта интересов при защите диссертаций. Высокопоставленные лица не должны иметь возможность защищать работы в диссертационных советах организаций, так или иначе им подчиняющихся.

Участники круглого стола отметили, что региональная наука является важным социально-экономическим фактором развития территорий, поэтому вопрос о дальнейшем существовании диссертационных советов в субъектах Российской Федерации должен решаться с учетом специфики регионов. При этом целесообразно отдавать предпочтение объединенным советам, созданным на базе ведущих научных и образовательных организаций, где сложились признанные научные школы.

По итогам работы мероприятия комитету Совета Федерации по науке, образованию, культуре и информационной политике предложено осуществлять мониторинг правоприменительной практики в сфере подготовки и аттестации научно-педагогических кадров

// regnum.ru, 30 октября 2013 № 931565

Федеральная целевая программа /ФЦП/ «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы позволила ее участникам получить более 16 тыс. новых рабочих мест в вузах и научных организациях.

Об этом сегодня сообщил на конференции по итогам реализации программы руководитель департамента науки и технологий Министерства образования и науки РФ Сергей Салихов.

«Больше 16 тыс. молодых ребят, кандидатов, аспирантов получили постоянные места работы в вузах и научных организациях после участия в своих проектах в ФЦП по научным кадрам. Участники, ученые смогли реализовывать те амбициозные научные планы, которые они давно вынашивали. Программа также позволила ведущим научным школам не упускать своих учеников, а поддержать процесс научной репродукции», - уточнил Салихов.

Заместитель министра образования и науки РФ Людмила Огродова, в свою очередь, заметила, что первый этап кадровой программы позволил сориентироваться, получить первый опыт того, какие формы и форматы создания центров поддержки ведущих научных школ и развития будут более удобны и смогут отвечать запросам мировой и глобальной науки.

ФЦП «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы была разработана по поручению президента и правительства РФ. На ее реализацию выделено более 84 млрд рублей из средств федерального бюджета, привлечено более 15 млрд рублей из внебюджетных источников.

Системой мероприятий программы предусматривала сочетание адресного финансирования научных исследований в научно-образовательных центрах, исследований под руководством ведущих российских ученых, исследований, проводимых молодыми учеными и целевыми аспирантами, в том числе под руководством приглашенных из-за рубежа известных российских специалистов. В рамках реализации ФЦП было осуществлено целевое финансирование инфраструктурных проектов - стажировок молодых ученых, проведения всероссийских и международных научных конференций, школ, олимпиад, конкурсов, поддержки программ развития домов, центров, кружков детского /юношеского/ научно-технического творчества молодежи и других. Виктория Еремина/.

// itar-tass.com, 31 октября 2013 № 928974

Российские вузы получили возможность готовить аспирантов по специальности «Теология»

Российские вузы получили возможность готовить аспирантов по специальности «Теология», следует из приказа Минобрнауки. Ранее возможность получить специальность по направлению «Теология» имели только бакалавры и магистры. Кроме того, «Теология» выведена из группы «Философия, этика и религиоведение», к которой она относилось ранее. По данным православных СМИ, о том, чтобы «Теология» была представлена в перечне специальностей, Владимира Путина просил лично патриарх Кирилл.

В конце прошлой недели был опубликован приказ Минобрнауки «Об утверждении перечней специальностей и направлений подготовки высшего образования», в котором «Теология» выделена в отдельную укрупненную группу специальностей. Согласно первоначальному варианту приказа, опубликованному в июле 2013 года, «Теологию» можно было преподавать только бакалаврам и магистрам. Кроме того, тогда «Теология» была отнесена к группе «Философия, этика и религиоведение», что вызвало недоволь­ство религиозных организаций.

В письме (есть в распоряжении РБК daily), направленном Владимиру Путину вскоре после публикации первого варианта приказа от имени патриарха Кирилла, говорится: «Теология представляет собой весьма обширную и самостоятельную группу специальностей, проблематика которых не сводится лишь к философско-религиоведческой сфере. Предлагаемое решение не только не учитывает эту специфику теологии, но и полностью игнорирует саму историю европейского высшего образования». Письмо также подписали председатель совета муфтиев России Равиль Гайнутдин, председатель Центрального духовного управления мусульман России Талгат Таджуддин, главные раввины России Берл Лазар и Адольф Шаевич и главы других конфессий.

Решение о расширении возможностей теологического образования принималось на высшем уровне: по данным портала «Православие и мир», «патриарх Кирилл лично пошел к президенту Путину и смог убедить его сохранить теологию в перечне специальностей». В датированном октябрем проекте доклада правительства президенту Дмитрий Медведев пишет Владимиру Путину, что его указание включить «Теологию» в направление подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре выполнено. Пресс-секретарь президента Дмитрий Песков заявил РБК daily, что ему неизвестно об участии президента в принятии этого решения. «Думаю, ответы и причины стоит искать в Минобразования», — заявил он. По его словам, президент и патриарх в последнее время не встречались. «Не думаю, что это как-то связано с президентом», — сказал Песков.

Введение «Теологии» в перечень преподаваемых в аспирантуре специальностей не означает автоматического введения научной степени «кандидат теологических наук», объяснил РБК daily источник в Минобрнауки. Согласно приказу, новоиспеченный выпускник аспирантуры по теологии получит квалификацию «Исследователь. Преподаватель-исследователь». Телефоны отдела методического и нормативно-правового регулирования ВАК, куда РБК daily в аппарате ВАК посоветовали обратиться с вопросом, будут ли получать научную степень выпускники подобных программ, вчера не отвечали.

Образовательный стандарт для новой специальности готовил Православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет (ПСТГУ; утверждение стандарта правительством ожидается до конца 2013 года). К деятельности, которой может заниматься выпускник аспирантуры, документом отнесены «научно-исследовательская деятельность в обла­сти теологии», «преподавательская деятельность в области гуманитарных наук, охватывающих мировоззренческую проблематику», «экспертная и представительско-посредническая деятельность в религиозной сфере», а также «просветительская и воспитательная деятельность в духовно-нрав­ственной сфере».

Ректор ПСТГУ протоиерей Владимир Воробьев сказал РБК daily, что аспирантура по теологии в его вузе уже есть, однако сейчас она не имеет государственной аккредитации. По его словам, теология пока не попала в перечень научных специальностей, но он и его коллеги будут «ставить вопрос, чтобы в ВАКе была открыта специальность «Теология» и был образован диссертационный совет, который мог бы присваивать такие степени — кандидата и доктора теологии».

Борис Штерн, главный редактор газеты «Троицкий вариант. Наука» и Scientific.ru

Любая церковь заинтересована в экспансии. Усиление влияния и есть их выгода в этой инициативе. Для изучения религии есть другие дисциплины — культурология, история, религиоведение. Отличие теологии — догма, что Бог существует. Наука никаких догм не признает. Теология есть в МИФИ — там, говорят, преподают и религиоведческие курсы. Но зачем это называть кафедрой теологии? Пожалуйста, пусть священники снимают рясы и идут преподавать. Благодаря теологии священники получают возможность проповедовать в светских учреждениях.

Адольф Шаевич, глава Конгресса еврейских религиозных общин и организаций России

Впервые услышал об этом от вас. Для обычного религиозного человека или раввина никакие степени не нужны. Наверное, это нужно тем, кто занимается религией в плане науки — более широкое поле деятельности для них. В России всегда так было: люди разных национальностей изучали и иудаизм, и мусульманство, и христианство в научных целях.

Рушан Аббасов, глава международного департамента Совета муфтиев России

Кому-то достаточно и внутрирелигиозного диплома священнослужителя, но есть и те, кто хочет по­святить себя науке, образованию. Исламские вузы имеют кафедры теологии, и выпускники получают полноценный диплом о высшем образовании. Аспирантура для теологов поможет сблизить позиции светской науки (не значит, что атеистической) и религиозных воззрений. Ислам не разделяет науку и религию. Первый призыв священного Корана провозглашал читать, или образовываться.

rbcdaily.ru 29 октября 2013 № 929489

Вуз бизнесу не товарищ. Рынок труда ограничивает негибкая система образования

Российская система образования не способна обеспечить бизнес качественными кадрами, отмечается в анализе мирового рынка труда The Hays Global Skills Index, подготовленного компанией Hays.

По гибкости образования Россия получила самую низкую оценку и оказалась на последнем месте, хотя, как показал отчет, большинство из 30 исследуемых стран не могут давать студентам навыки, которых ждет от них рынок (см. диаграмму на стр. 1).

Что касается соседей России по БРИКС, отчет показал, что рынок труда наиболее сбалансирован в Китае. В Бразилии не хватает квалифицированной рабочей силы, а Индия имеет гибкую систему рабочей силы, но является заложницей консервативной системы образования, которая не приспособлена к изменению экономических условий. Совокупный индекс России на 2013 год составляет 6.1, что говорит о среднем уровне давления на рынок труда. Среди недостатков эксперты отмечают недостаточно гибкое трудовое законодательство, а также рост инфляции заработных плат в индустриях, требующих высокой квалификации работников.