ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ПРОГРАММЫ

ДИСЦИПЛИН ПОДГОТОВКИ МАГИСТРА ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«540301М Языковое образование»

Под общей редакцией

доктора филологических наук,

профессора Е.Ф. Кирова

Москва – 2007

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

к основной образовательной программе

специализированной подготовки магистра

по направлению «540300 Филологическое образование»

«540301М ЯЗЫКОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

Программа составлена на основе государственного образовательного стандарта по направлению «Языковое образование»

Целью программы является расширение лингвистической компетенции студентов, овладение современными методиками анализа и описания явлений языка.

Программа предусматривает изучение широкого круга лингвистических дисциплин, отражающих современное состояние языкознания.

Критерии отбора учебного материала в содержательный цикл программ обусловлены необходимостью освоения студентами как проблемных теоретических дисциплин по курсу современного русского языка, так и специальных дисциплин, касающихся русского и мирового языкознания, а также его истории.

Основная образовательная программа подготовки магистра детерминирована существующими программами подготовки бакалавра по соответствующему направлению (4 года обучения) и циклом дисциплин специализированной подготовки магистра (1.5 или 2 года). Программы подготовки магистра базируются на программах подготовки бакалавров и существенно дополняют их современной проблематикой развития науки.

Приоритетными задачами обучения признаются:

• ориентация на развитие творческих способностей обучаемых, развитие способностей к самостоятельному научному поиску и интерпретации профессиональных знаний, в том числе и знаний, полученных с применением новых информационных технологий обучения;
• внедрение инновационных технологий обучения, позволяющих студентам овладеть всей полнотой сведений в профессиональной области.

Магистр языкового образования должен быть подготовлен к решению задач в следующих видах профессиональной деятельности:

1. Научно-исследовательская деятельность:

• овладение современной методологией и современными методами лингвистических исследований;
• владение навыками практического анализа звучащей речи на родном и иностранном языках;
• владение навыками выделения и описания основных единиц языка в меняющемся языковом окружении;
• владение навыками анализа памятников истории языка и его литературных источников;
• владение навыками системной обработки полученных результатов исследований с применением компьютерных технологий.

2. Преподавательская деятельность:

• умение применять полученные сведения о родном и иностранных языках в практике преподавания русского языка в вузе и школе, в том числе и в инокультурной языковой среде.
• овладение мультимедийными технологиями преподавания русского языка.

3) Консультативная деятельность:

• умение организовать и провести консультирование по вопросам языковой, речевой и коммуникативной компетенции в коллективе коллег;
• умение провести консультирование среди студентов по актуальным проблемам языкознания, его истории и теории, практическим вопросам владения языком.

4) Организационно-воспитательная деятельность

• анализ и постановка педагогических задач, связанных с преподавательской деятельностью в области формирования языковой и лингвистической компетенции у учащихся;
• способность реализовать планируемое воспитательное воздействие в процессе обучения лингвистическим дисциплинам;
• способность самостоятельно анализировать результаты воспитательного воздействия и вносить коррекцию в процесс обучения в случае необходимости.

5) Культурно-просветительская деятельность:

- формирование способности к рассмотрению проблем лингвистики в широком культурологическом контексте;

- умение излагать конкретные культурологические проблемы в рамках курсов лингвистического направления

- умение воздействовать собственным примером на культуру речи окружающих.

Магистр языкового образования должен обладать способностью к адаптации к различным видам научно-исследовательской, творческой и преподавательской деятельности. Программа профессиональной подготовки магистров языкового образования ориентирована на обеспечение специализированной фундаментальной подготовки научно-педагогических кадров соответствующего направления.

Срок освоения основной образовательной программы подготовки магистра при очной форме обучения --- недель, в том числе:

-основная образовательная программа подготовки бакалавра – 208 недель;

специализированная программа подготовки магистра – 104 недели.

В том числе:

Теоретическое обучение включая НИР студентов, практикумы и лабораторные работы – 72 недели;

Экзаменационные сессии- не менее 2 недель

Практики – 11 недель, в том числе:

• научно-исследовательская практика – 5 недель;
• научно-педагогическая практика – 6 недель.

ИГА, включая защиту выпускной квалификационной работы – 2 недели.

Каникулы, включая 8 недель последипломного отпуска –17 недель.

Подготовка магистра языкового образования предполагает трудонагруженность учебного процесса, исходя из аудиторных занятий (не более 14 часов в неделю) и самостоятельного овладения учебного и научно-исследовательского материала (40 часов в неделю).

Основными критериями и гарантиями реализации образовательных программ подготовки магистра языкового образования являются:

• наличие кадрового потенциала, состоящего на 100% из докторов и кандидатов наук, обеспечивающего учебный процесс по указанному направлению;
• наличие выпускного курса обучающихся по основной образовательной программе бакалавриата (направление «Русский язык и литература», «Русский язык как неродной и иностранный», «Русский язык и компьютерная лингводидактика»);
• возможность в процессе обучения пользоваться как фондом библиотеки, так и компьютерной сетью Интернет.
• возможность продолжения образования в аспирантуре по специальности языкового профиля (10.02.01-русский язык, 10.02.19-теория языка).

ДИСЦИПЛИНЫ НАПРАВЛЕНИЯ

(ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ)

ДИСЦИПЛИНА ДНМ.Ф.01

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ НАУКИ

(ЛИНГВИСТИКА)

Направление: «540300 Филологическое образование»

Форма обучения: очная

Курс: 1

Семестр: 1-2

Количество часов на дисциплину: 400

Количество аудиторных часов на дисциплину: 96,

из них лекций – 60

Цель дисциплины: систематизация, увеличение объема и совершенствование знаний в области фундаментального языкознания и методов исследования языка, а также формирование навыков анализа научной литературы по актуальным и важным проблемам современной теории языкознания; формирование умений применять полученные знания в процессе педагогической деятельности.

Задачи дисциплины:

• расширить знания в области теоретического языкознания, полученные студентами в бакалавриате;
• сформировать навыки самостоятельной научно-исследовательской работы;
• вооружить студента современными методами и методиками анализа языка для успешного проведения НИР по теме магистерской диссертации;
• познакомить студента с новейшими достижениями теоретического языкознания, а также проблемными темами, находящимися в авангарде научного поиска.

Принципы отбора содержания и организации учебного материала

В целом учебный материал курса отобран, исходя из принципа системной целостности и парадигматичности, т.е. логической организации материала в рамках той или иной научной парадигмы, а также принципа эволюции научных парадигм.

Преподавание курса предполагает и самостоятельное знакомство студентов с научной литературой и поиск информации в сети Интернет.

Наиболее сложные темы могут быть вынесены на обсуждение в режиме научной конференции, которая проводится на заключительной стадии курса, а также в виде дискуссионных лекционно-диалогических занятий.

Текущая аттестация качества усвоения знаний

По мере усвоения учебного материала студенты готовят рефераты по тематике курса, а также реферируют научную литературу по проблемам современного языкознания и участвуют в дискуссиях по ряду проблем курса.

Итоговая аттестация

Курс завершается в первом семестре зачетом (задается один вопрос по пройденному материалу и учитывается один реферат по важной теме курса), а во втором семестре – экзаменом, включающем в себя ответ на два вопроса экзаменационного билета. В итоговой аттестации учитываются баллы, набранные студентом в процессе написания рефератов и конспектирования научной литературы по теоретическому языкознанию. А также баллы, набранные в процессе научных дискуссий (ответа на два вопроса билета на экзамене в любом случае достаточно только для минимальной положительной оценки).

Основное содержание

Предмет теории языкознания. Аспекты предмета общего языкознания: естественный язык индивида и язык общества (национальный язык), язык компаративной реконструкции (виртуальный праязык), искусственные языки.

Языкознание в системе гуманитарных и естественных наук. Взаимосвязь языкознания с другими науками. Возникновение связи языкознания с теорией искусственного интеллекта. Гибридные науки (психолингвистика, социолингвистика, этнолингвистика, социопсихолингвистика, компьютерная лингвистика, математическая лингвистика, интерлингвистика, криминальная лингвистика). Прикладное языкознание.

Гипотезы о происхождении языка. Трудовая гипотеза Энгельса, гипотеза трудовых выкриков, гипотеза общественного договора, гипотеза божественного сотворения языка, гипотеза ономатопей как первых слов языка. Гипотезы о происхождении письменности.

Классическое (Ф. де Соссюр) определение языка и речи. Язык, речь, речевая деятельность. Внешняя и внутренняя, синхроническая и диахроническая, лингвистика.

Определение языка в системе человеческой деятельности (В. фон Гумбольдт, Л.С. Выгодский и др.). Возникновение и развитие функционально-коммуникативной лингвистики (В. Матезиус и др.).

Общая и лингвистическая семиотика: язык как система знаков. Отечественное языкознание XIX – начала XX века о знаках языка. Понятие о знаке, символе, признаке в языке. Характерные черты языкового знака, открытые де Соссюром (произвольность, линейность, относительная неизменчивость) и С.О. Карцевским (асимметрический дуализм). Развитие семиотики в концепции Ч. Морриса и его приложение к лингвистике.

Общая модель языка. Понятие об уровне языка и иерархии уровней в рамках общей модели языка. Уровни основных единиц языка (фонемный, лексемный и уровень предложений), уровни составляющих единиц языка (уровень РП фонем, уровень словообразовательных морфем, уровень словосочетаний, уровень простых субпредложений – частей сложного), грамматические уровни языка (уровень слога и ударения, уровень флексий и интонации, уровень союзов и союзных слов).

Система и структура языка. Перенесение сведений из системологии (Л. фон Берталанфи) в лингвистику: понятие о системообразующих, системоприобретенных и системонейтральных факторах, действующих на каждом из уровней языка. Неклассические представления о языке как динамической структуре и системе (С.О. Карцевский, Р.О. Якобсон). Становление системной лингвистики (Г.П. Мельников).

Единицы языка. Определение языковой единицы в языке и тексте: звук и фонема, морф и морфема, лекс и лексема, высказывание и предложение. Представление о типовой единице языка и ее редуцированной копии в тексте, определение коммуникативной единицы текста.

Парадигматика и синтагматика единиц языка. Специфика коммуникативной единицы текста. Понятие о языковой валентности и речевой редукции. Единицы фонетического уровня в парадигматике –синтагматике языка и в коммуникации в речи. Лексемы языка в парадигматике словаря, ЛСВ в синтагматике предложения. Систематизация слов в парадигму частей речи. Предложение на поверхностном уровне в парадигматике в рамках формального синтаксиса. Предложение на глубинном уровне. Коммуникативная парадигматика и синтагматика предложения в функциональном синтаксисе.

Семантика языка. Семантика звука, морфемы (словоизменительной и словообразующей), слова, предложения. Модель значения слова Г. Фреге и ее развитие от треугольника к объемной структуре, значение и смысл. Различие и сходство между грамматической и лексической семантикой. Значение и значимость, значение и смысл слова (ономасиология и семасиология, интенсионал и экстенсионал, коннотация, моносемия и полисемия). Семантика грамматической схемы предложения и смысл высказывания. Представление о пропозиции и пресуппозиции предложения. Падежно-ролевая грамматика Теньера-Филлмора как основа для анализа семантики предложения. Понятие о ситуации и ее сценарии (фрейме ситуации, по М. Минскому).

Прагматика высказывания и теория речевых актов Серля-Остина.

Вопрос о тексте как языковом уровне и лингвистика текста. Понятие о дискурсе, интертексте и гипертексте.

Язык и ментальность (сознание и мышление). Классические представления о связи языка и мышления в теории акад. И.П. Павлова и в марксистской гносеологии. Бихевиористические представления о связи языка и мышления. Теория акад. Л.С. Выгодского и ее развитие А.А. Леонтьевым и А.Р. Лурия. Теория акад. Н.Я. Мара о взаимосвязи типа сознания и типа языка и ее развитие в трудах И.И. Мещанинова и Г.А. Климова.

Современная психолингвистика как теоретическая и прикладная наука. Психофизиологический механизм понимания текста (А.Р. Лурия, Н. Жинкин). Модель «смысл-текст» И. Мельчука и ее развитие.

Когнитивная лингвистика в наши дни. Языкознание и теория искусственного интеллекта.

Язык и общество. Функции языка в системе общественной деятельности человечества. Стратификация языка в соответствии со стратификацией общества. Социальная эволюция языка (язык первобытной общины, рода, племени, национальный язык, межнациональные и международные языки, искусственные языки). Понятие об общенародном языке и о литературном языке и типах дискурса (научный, религиозный, деловой, юридический, производственный, педагогический, общественно-политический, бытовой). Язык художественной литературы. Язык и религия, языки религии. Языковая политика в Европе и России, языковой империализм, языковые войны, языковая толерантность.

Факторы и причины эволюции языка. Прогрессивные и регрессивные тенденции в эволюции языка. Внешние и внутренние причины языковой эволюции, языковые контакты и влияние языков друг на друга (понятие об адстрате и субстрате, пиджины и креольские языки). Принцип экономии – причина языковых изменений (А. Мартине), вопрос о недостаточности этого принципа. Увеличение информации в языковом сообществе – основная причина развития языка.

Социолингвистика в США и России (У. Лабов, А. Швейцер, Л.П. Крысин, Н. Мечковская).

Язык и культура. Мир через призму языка, язык и картина мира, язык и национальный менталитет. Классическое гумбольдтианство и неогумбольдтианство (теория И. Лео Вайсгербера и Сепира-Уорфа). Возникновение этнолингвистики в США и России (Ф. Боас, Н.И. Толстой). Возникновение лингвокультурологии (В.Г. Костомаров, В.В. Воробьев и др.). Концептуальная лингвистика, понятие о концептосфере и культурном концепте (Аскольдов, Д.С. Лихачев, Ю.С. Степанов). Семиотическая концептология и Словарь концептов культуры («Константы русской культуры»).

Контрастивная лингвистика. Типологическая классификация языков – классическая морфологическая (изолирующие и агглютинативные языки, флективные и инкорпорирующие языки) и поздние классификации (Дж. Гринберга и др.).

Лингвистическая генеалогия (макро- и микросемьи языков), компаративистика и ностратическая теория.

Лингвистика универсалей и Картезианская лингвистика (А. Вежбицка, Н. Хомский). Развитие лингвистической когнитологии и закат структурализма в наши дни. Вопрос о едином и всеобщем языке, лингвистическая прогностика и футурология (смена «галактики Гуттенберга» (М. Маклюэн) Интернет-вселенной и ее последствия для языков мира).

Список рекомендуемой литературы

Основной

1. Звегинцев В.А. История языкознания XIX – XX веков в очерках и извлечениях (в 2 частях). М., 1964-1965 гг.
2. Киров Е.Ф. Теоретические проблемы моделирования языка. Казань, 1989.
3. Общее языкознание / Под ред. Б.А. Серебренникова. М., 1974.
4. Степанов Ю.С. Основы общего языкознания. М., 1975.

Дополнительной

1. Амирова А.А., Ольховиков О.С., Рождественский Ю.С. Очерки по истории лингвистики. М., 1987.
2. Апресян Ю.Д. Лексическая семантика. М., 1995.
3. Воробьев В.В. Лингвокультурология. М., 1998.
4. Головин Б.Н. Язык и статистика. М., 1977.
5. Золотова Г.А. и др. Коммуникативная грамматика русского языка. М., 2001.
6. Кубрякова Е.С., Демьянков В.З., Панкрац Ю.Г., Лузина Л.Г. Краткий словарь когнитивных терминов. М., 1997.
7. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М., 1997.
8. Лингвистический энциклопедический словарь. М., 1989.
9. Мельчук И.А. Опыт теории лингвистических моделей «Смысл-текст». М., 1999.
10. Мечковская Н.Б. Социальная лингвистика. М., 1996.
11. Новое в зарубежной лингвистике. Вып. С 1-го по последний. М., 1962- н.в.
12. Русская словесность. Антология / Под ред. В.П. Нерознака. М., 1997.
13. Степанов Ю.С. (составление и редакция). Семиотика. Антология. М., 2001.
14. Степанов Ю.С. Язык и метод. М., 1999.
15. Фундаментальные направления современной

Автор-составитель программы дисциплины доктор филологических наук, профессор., Е.Ф. Киров

ДИСЦИПЛИНА ДНМ.Ф.02

ИСТОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ НАУКИ

(ЛИНГВИСТИКА)

Направление: «540300 Филологическое образование»

Форма обучения: очная

Курс: 1

Семестр: 1-2

Количество часов на дисциплину: 200

Количество аудиторных часов на дисциплину: 64,

из них лекций – 44

Цель дисциплины: формирование системы теоретических знаний об истории развития языкознания как науки, лежащей в основе современных представлений о языке как системе.

Задачи дисциплины:

• сформировать научно обоснованное представление об историческом процессе развития теоретического языкознания как базиса для современных воззрений на язык;
• сформировать навыки анализа метатеоретического основания для разных этапов развития теории языка.

Принципы отбора содержания и организации учебного материала

Дисциплина «История языкознания» является основанием в процессе осознания современных теоретических представлений о языке, поскольку все теоретические достижения современного языкознания базируются на предшествующих состояниях и теоретических воззрениях в области языковой теории. В этой связи учебный материал отбирается в курс истории языкознания по принципам парадигматического единства, которое наиболее отчетливо проявляется в рамках лингвистических школ.

Текущая аттестация качества усвоения знаний

Проверка качества усвоенных знаний проводится в текущем режиме в процессе проведения семинарских занятий, на которых магистранты готовят, читают и обсуждают доклады по проблемам, связанным с историей языкознания как системно организованным процессом.

Итоговая аттестация

Итоговая аттестация может проводится в виде письменной работы, посвященной одной из лингвистических школ или проблем по истории языкознания.

Основное содержание

Истоки языкознания. Древнейшее языкознание: трактат Панини «Восьмикнижие».

Всю историю европейского языкознания можно подразделить на два направления, которые придерживаются двух исходных философских платформ – философии Платона и философии Аристотеля.

Лингвогносеология на философской платформе Аристотеля.

«Поэтика» Аристотеля и его воззрения на язык.

Александрийская школа языкознания. Создание системы частей речи А. Самофракийским.

Грамматика Пор-Рояля. Логическое направление в истории лингвистики. Связь языка и логики, категории логики как основа для построения языковой теории.

Сравнительно-историческое языкознание (Р.Раск, бр. Гримм, А.Х Востоков) как смена научной парадигмы без изменения философского базиса.

Младограмматизм в истории языкознания как проявление натурализма.

Этнолингвистическая школа Ф. Боаса и изучение языков американских индейцев.

Возникновение структурного языкознания. Женевская школа Ф. де Соссюра.

Копенгагенская школа глоссематики Л. Ельмслева и его последователей.

Московская формально-лингвистическая школа Ф.Ф. Фортунатова.

Пражская школа структурализма (Н.С. Трубецкой, Р.О. Якобсон, С.О. Карцевский и др.).

Дескриптивная лингвистика в США.

Французская школа структурализма (Ц. Тодоров, Ю. Кристева).

Порождающая грамматика Н. Хомского.

Интеренет-лингвистика наших дней. Лингвистика вымышленных языков Интернета.

Лингвогносеология на философской платформе Платона.

Диалоги Платона, посвященные проблеме сущности языка («Кратил»).

Представления о языке в религиозных трактатах и сводах, в философских воззрениях теологов (Ф. Аквинский и др.).

Философия языка В. Фон Гумбольдта.

Возникновение психологизма в истории языкознания. Школа Г. Штейнталя, школа А. Шлейхера.

Казанская школа лингвистики, теоретические воззрения И.А. Бодуэна де Куртенэ и Н. Крушевского.

Этнолингвистическая школа Э. Сепира и Б. Ли Уорфа. Теория лингвистической относительности и ее развитие в Европе: теория И. Лео Вайсгербера. Неогумбольдтианоство в России.

Французская лингвистическая школа Л. Теньера.

Психолингвистическое направление в истории российского языкознания (А.А. Потебня).

Семантическая школа А. Вержбицкой и ментальный язык примитивов.

Возникновение когнитивной парадигмы языкознания в лингвистике последнего времени (Дж. ЛакоффЭ. Рош. Е.С. Кубрякова).

Московская лингвистическая школа «смысл-текст» А. Жолковского-И. Мельчука и ее развитие.

Современная Московская семантическая школа Ю.Д. Апресяна.

Современная лингвистическая школа концептуалистики (С.А. Аскольдов, Ю.С. Степанов).

Лингвокультурология и ее научная парадигма (В.Г. Костомаров).

Дискурсивная лингвистика наших дней. Понятие о дискурсе и дискурсивных практиках (Т. Ван Дейк).

Организация самостоятельной работы

Самостоятельная работа магистрантов предполагает:

- изучение и реферирование источников по теории и истории языкознания;

-подготовку докладов для семинарских занятий;

-написание рефератов по проблемам истории языкознания.

Основные понятия дисциплины

История, эволюция, метатеория, теория, лингвистика, философия, психология, психолингвистика, логика, социология, социолингвистика, теория относительности, структурализм, натурализм, метод, сравнительно-исторический метод, система, структура, поверхностная и глубинная структура, этнос, этнолингвистика, когниция.

Список рекомендуемой литературы

Основной

Алпатов В.М. История лингвистических учений. М.: Языки русской культуры, 1998.

Березин Ф.М. История русского языкознания. М. Просвещение, 1980.

Амирова А.А., Ольховиков О.С., Рождественский Ю.С. Очерки по истории лингвистики. М., 1987.

Дополнительный

1. Березин Ф.М. История советского языкознания. М., 1981.
2. Звегинцев В.А. История языкознания 19-20 веков в очерках и извлечениях. Ч ч. 1-2. М., 1964-1965.
3. Ведение в языкознание. Хрестоматия. М.: Академический проект, 2005.
4. Новое в зарубежной лингвистике. М.: Прогресс, 1962 – 2007. Выпуски с 1 по 20.
5. Лингвистический энциклопедический словарь. М. СЭ, 2003.

Автор-составитель программы дисциплины доктор филологических наук, проф., Е.Ф. Киров

ДИСЦИПЛИНА ДНМ.Ф.03

КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В НАУКЕ И ОБРАЗОВАНИИ

Направление: «540300 Филологическое образование»

Форма обучения: очная

Курс: 2

Семестр: 3

Количество часов на дисциплину: 100

Количество аудиторных часов на дисциплину: 36,

из них лекций – 12

Цель дисциплины: создание адекватных знаний о современных принципах, методах и приемах применения информационных и коммуникационных технологий в филологическом образовании и управлении образовательным процессом, построении информационно-образовательных сред с использованием цифровых образовательных ресурсов, гипертекстовых сетевых ресурсов и мультимедийных средств.

Задачи, решение которых обеспечивает достижение цели:

• формирование профессиональной ИКТ-компетентности магистра – филолога;
• освоение методов информационного подхода и информационного моделирования процессов в филологии;
• освоение принципов и методов построения информационно-образовательной среды обучения;
• освоение принципов построения информационных систем управления образовательным процессом;
• формирование навыков и умений применения современных компьютерных методов и приемов для поиска, обработки и анализа ресурсов филологического содержания;
• понимание и правильное использование в своей профессиональной деятельности современной научной терминологии, характерной для изучаемой дисциплины.

Принципы отбора содержания
и организации учебного материала

Дисциплина является базовым курсом, обеспечивающим необходимые знания, навыки и умения в области интерактивного взаимодействия человека с компьютерными, мультимедийными и телекоммуникационными средствами.

Исходя из этого, отбор материала основывается на

• необходимости снабдить магистрантов информацией о методах информационного моделирования процессов в науке и образовании; понятиях и принципах формирования единого информационного пространства для среды обучения; принципах построения информационной системы управления образовательными процессами;
• необходимости ознакомить с существующими программными решениями формирования коллекций цифровых образовательных ресурсов, программными комплексами управления образовательным процессом, системами электронного документооборота;
• возможности закрепить полученные знания на лабораторных работах применением современных компьютерных методов и приемов для поиска, обработки и анализа гипертекстовых ресурсов.

Содержательное наполнение дисциплины обусловлено как задачами курса, так и взаимодействием его с общефилологическими дисциплинами.

Текущая аттестация

Самостоятельная работа магистрантов по изучаемой дисциплине может включать детальную проработку концепции магистерской диссертации и проведение анализа уже накопленного материала в соответствующем контексте либо написание краткого реферата по теме.

В течение семестра знания магистрантов проверяются в форме выполнения контрольных заданий лабораторных работ.

Итоговая аттестация

Итогом работы по соответствующей дисциплине является приобретение знаний и творческое осмысление магистрантом методов и принципов применения информационных и коммуникационных технологий в филологическом образовании или управлении образовательным процессом.

В итоговую аттестацию включается выполнение контрольных и факультативных заданий по материалам прослушанных лекций и лабораторных работ. Курс завершается устным зачетом, на котором в соответствии с результатами текущего контроля проверяется усвоение базовых понятий и материала дисциплины.

Основное содержание

Понятия и инструментарий информационной технологии и коммуникационной технологии. Этапы развития информационных технологий, виды информационных и коммуникационных технологий, методология использования в науке и образовании, методы информационного подхода и информационного моделирования процессов в филологии.

Построение единого информационного пространства. Информационно-образовательная среда, информационная система управления образовательным процессом.

Одна из ключевых проблем внедрения информационных технологий в образовании связана с созданием единого информационного пространства, охватывающего все виды деятельности по организации и проведению учебных занятий. Принципы формирования единого информационного пространства для среды обучения; принципы построения информационной системы управления образовательными процессами.

Ресурсы информационно-образовательной среды обучения: электронные учебные пособия, цифровые образовательные ресурсы, учебно-методические комплексы и др. Методы и приемы для поиска, обработки и анализа гипертекстовых ресурсов.

Информационная система управления образовательного учреждения предполагает обеспечение оперативным представлением и возможностью использования данных о различных направлениях деятельности, включая учебную, учебно-методическую, научную, хозяйственную и производственную работу, контроль выполнения директивных документов, обмен оперативной информацией с органами управления, сетью других образовательных учреждений. Программные комплексы построения информационных систем управления и систем электронного документооборота.

Основные понятия

Кибернетика, информатика, информационные технологии, информационные ресурсы, цифровые образовательные ресурсы, телекоммуникационные технологии, единое информационное пространство, ИКТ-компетентность, компьютерные сети, сетевые информационные сообщества, сервисы глобальной сети Интернет, гипертекстовые ресурсы сети Интернет, информационная система, информационная инфраструктура, электронный документооборот.

Организация самостоятельной работы

Для самостоятельной подготовки к итоговой аттестации магистрантам предлагается список специальных вопросов по отдельным проблемным направлениям курса, список литературы и гипертекстовых ресурсов Интернет для их подготовки. Самостоятельная работа магистранта предполагает формирование своей коллекции образовательных ресурсов выбранного филологического направления или более детальное изучение магистрантом рассматриваемых на занятиях программных средств.

Список рекомендуемой литературы

Основной:

1. Информатика: Учебник.-3-е перераб. Изд. / Под ред. Проф. Н. В. Макаровой. – М., 2001.
2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. Пособие для студ. Пед. Вузов и системы повыш. Квалиф. Пед. Кадров./ Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров; Под ред. Е.С.Полат. – М., 2002.
3. Вендров А. М. CASE-технологии. Современные методы и средства проектирования информационных систем. – М., 1998.
4. Дьячко А. Г., Крупин Ю. А. и др. Информационные технологии в планировании учебного процесса высшего образовательного учреждения. М: 2000.

Дополнительной:

1. Федеральный закон «Об информации, информатизации и защите информации» // Собрание законодательства Российской Федерации. 1995. №8, М.
2. Кульгин М. Технологии корпоративных сетей. Энциклопедия – СПб., 2000.
3. Федулов Ю. Г. Основы автоматизированного организационного управления. М., 1997.

Автор-составитель программы: З.Н.Новикова, кандидат технических наук.

ДИСЦИПЛИНЫ НАПРАВЛЕНИЯ

(НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ)

ДИСЦИПЛИНА ДНМ.Р.01

ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ФИЛОЛОГА

Направление: «540300 Филологическое образование»

Форма обучения: очная

Курс: 1

Семестр: 1

Количество часов на дисциплину: 102

Количество аудиторных часов на дисциплину: 32,

из них лекций – 14

Цель дисциплины:

создание системы знаний о сущности, особенностях и приемах организации педагогической деятельности, отработка навыков организаторской деятельности, способствующих развитию профессионального педагогического мышления преподавателя-филолога, подготовка магистрантов к практической преподавательской деятельности.

Задачи дисциплины:

- дать представление об основных компонентах и этапах педагогической деятельности преподавателя-филолога;

- познакомить со способами организации педагогического пространства для эффективного усвоения филологических дисциплин;

- отработать навыки организации педагогического общения, преподавательской и менеджерской деятельности филолога;

- познакомить магистрантов с приемами анализа и самоанализа педагогической деятельности учителя–филолога как инструментами личностного и профессионального саморазвития;

Принципы отбора содержания и организации учебного материала

Отбор содержания дисциплины обусловлен ориентацией на деятельностный подход в педагогике, обеспечивающий подготовку филолога в образовательной сфере на основе новой парадигмы образования. Выделение видов профессиональной деятельности в преподавании филологических дисциплин позволяет определить ее структурные элементы, выявить их специфические черты, отработать навыки их реализации в практической работе. В целом дисциплина носит теоретико-практический характер.

Текущая аттестация качества усвоения знаний

Проверка качества усвоения знаний и формирование умений и навыков предполагается в следующих формах:

• планирование различных видов деятельности;
• проведение фрагментов учебных занятия (в режиме деловой игры);
• анализ деятельности учителя во время подготовки и проведения фрагментов учебных занятий;
• решение методических задач.

Итоговая аттестация

Экзамен является итоговой формой проверки знаний магистрантов по изученному материалу дисциплины. На экзамене проверяется наличие системы знаний о сущности и методах организации педагогической деятельности филолога и качество сформированности методических умений и профессиональных навыков. С этой целью на экзамене предлагаются два задания следующего типа:

1. Теоретический вопрос по одному из разделов дисциплины.
2. Методическая задача по организации деятельности учащихся с обоснованием ее решения.

Основное содержание

Педагогическая направленность деятельности филолога и ее компоненты. Установка на педагогическую деятельность (продуктивные и непродуктивные установки).

Понятие о педагогическом общении, его закономерностях и принципах. Словесные и бессловесные компоненты педагогического общения. Конфликты в педагогическом общении и их преодоление.

Мотивационно-целевая деятельность учителя-филолога. Приемы формирования общеучебных навыков, функциональной грамотности и компетенций учащихся. Способы реализации современных подходов в обучении: проблемного, дифференцированного, индивидуального и др.

Менеджмент как основа педагогической деятельности. Организационно-управленческая деятельность преподавателя-филолога. Власть в педагогической деятельности. Авторитаризм. Доминантность. Лидерские способности филолога. Харизма. Принятие управленческих решений. Организация деятельности учащихся. Управление поведением учащихся. Принцип сокрытия педагогического замысла. Методы и приемы педагогического воздействия.

Ступень смыслотворчества в педагогической деятельности филолога. Целевые установки профессиональной деятельности преподавателя-филолога. Внешние и внутренние смыслы учебной и преподавательской деятельности. Внешний и внутренний успех педагогической деятельности преподавателя-филолога.

Основные понятия

Педагогическая рефлексия, педагогическая интуиция, саморазвитие как вид деятельности, установка на педагогическую деятельность, педагогическое общение, конфликтоген, имидж учителя, фасилитатор, менеджмент педагогической деятельности, педагогическое воздействие, педагогическое взаимодействие.

Организация самостоятельной работы

Самостоятельная работа студентов заключается в чтении, реферировании и оценке методической литературы, подготовке к практическим занятиям, в планировании фрагментов учебных занятий, разработке элементов учебных занятий, в решении методических задач.

Список рекомендуемой литературы

Основной

Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 1996.

Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности. – СПб.: 2004.

Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. – М., 2002.

Дополнительный

Ершов П.М., Ершова А.П., Букатов В.М. Общение на уроке. Или Режиссура поведения учителя. – М., 1998.

Митина Л.М. Управлять или подавлять: Выбор профессиональной стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. – М., 1999.

Автор-составитель программы: В.А. Коханова, кандидат филологических наук, профессор.

ДИСЦИПЛИНА ДНМ.Р.02

МЕЖКУЛЬТУРНЫЙ ДИАЛОГ В ФИЛОЛОГИИ

Направление: «540300 Филологическое образование»

Форма обучения: очная

Курс: 1

Семестр: 2

Количество часов на дисциплину: 100

Количество аудиторных часов на дисциплину: 32,

из них лекций – 24

Цель дисциплины: сформировать представление о культуре в филологическом преломлении, в частности, о ее отражении в языке, а также научном освещении в языкознании; показать теоретическое и практическое значение культуры для владения родным языком.

Задачи дисциплины:

• ввести студентов в проблематику новой дисциплины;
• показать системное место дисциплины в ряду смежных дисциплин;
• научить студентов специальному анализу языковых явлений с учетом историко-культурных факторов функционирования языка;
• привить навыки и умения использовать знания по лингвокультурологии в процессе преподавания родного языка и русского языка как неродного

Принципы отбора содержания и организации учебного материала

Отбор информации теоретического плана по указанной дисциплине опирается на предварительно имеющиеся знания, полученные студентами в процессе обучения в бакалавриате по направлениям «Русский язык и литература», «Русский язык и компьютерная лингводидактика», «Русский язык как неродной и иностранный». В целом курс интегрирует сведения из гуманитарного знания в областях культурологи, истории, этнопсихологии, этнографии.

На семинарских занятиях закрепляются теоретические сведения, а также расширяется их объем за счет докладов, которые готовят и читают магистранты самостоятельно.

Такой подход к организации учебного процесса позволяет сформировать у магистрантов прочный корпус сведений по тематике курса, а также сформировать способность к самостоятельной научной работе в рамках проблематики курса.

Текущая аттестация качества усвоения знаний

Проверка качества усвоения учебного материала осуществляется в текущем режиме по мере подготовки, чтения и обсуждения докладов на семинарских занятиях.

Кроме этого, предполагается написание рефератов на заданные темы по указанному курсу.

Итоговая аттестация

Изучение дисциплины завершается зачетом, который проводится в форме ответа на билет, содержащий один вопрос по теоретическому курсу, а также учет реферата по проблематике курса.

Основное содержание

Понятие о культуре в философском и филологическом аспектах. Формирование лингвокультурологии как научной дисциплины. Теория М. Бахтина о диалогичности текста художественного произведения.

Понятие о семантических универсалиях и концептах культуры. Теория С.А. Аскольдова о концептах в филологии. Акад. Д.С. Лихачев и его теория концептосферы. Понятие о картине мира человека и общества, специфика языковой картины мира.

Теория В. фон Гумбольдта о связи языка и культуры (теория круга). И.А. Бодуэн де Куртенэ и А.А. Потебня как основатели лингвокультурологического направления в русском языкознании.

Понятие о языковой личности, ее культурном наполнении. Векторы культурного влияния при формировании языковой личности. Отражение культурного состояния личности в речи, понятие об индивидуальном лексиконе и его кумулятивных свойствах. Национальные, групповые и семейные стереотипы и их влияние на формирование языковой личности.

Культура и межультурная коммуникация в соотношении с филологией. Филологический артефакт как текст художественного произведения. Понятие о дискурсе и дискурсивных практиках. Литературный дискурс. Философия литературы и философия языка, их метатеоретическое понимание.

Системное представление о художественной культуре. Культурная коммуникация в системном представлении: традиция - автор - произведение культуры (артефакт) – потребитель - экстракультурная реальность.

Идиоэтническое и национальное в художественной культуре. Проблема перевода художественных ценностей. Межкультурная коммуникация в процессе перцепции художественного произведения. Языковые факторы, способствующие и мешающие адекватному пониманию художественного текста.

Коммуникативные неудачи и культурные конфликты, их причины и следствия.

Культурный мегаконцепт «русское», «немецкое», «французское», «английское» в сопоставлении. Характеристика русского менталитета и его концептуальной базы.

Возможности взаимоперевода культурных сем, их полное и частичное соответствие.

Теория относительности в культуре, зависимость миропонимания от языковых и культурных представлений. Литературная рефлексия над культурой, культурная экспансия в литературу.

Бескультурие как социальный феномен и его отражение в литературе. Литература культурного упадка и упадок культурной литературы (бескультурие в литературе наших дней).

Проблема конфессиональной толерантности и экстремизма, их отражение в культуре и языке. Конфессиональное наполнение культурного объема русского менталитета. Идеологические штампы и их влияние на культуру в целом и ее преломление в языковом сознании.

Организация самостоятельной работы

Программа предполагает умение магистрантов анализировать прочитанное в специальной научной литературе и готовить доклады по тематике основных проблем, изложенных выше в содержательной части курса. Особое внимание в процессе освоения указанного курса уделяется терминологии, которая характеризуется неустойчивостью, что обусловлено относительно недавним временем возникновения наук, которые изучаются в предлагаемом курсе.

В качестве домашнего задания предлагается сравнительный анализ дефиниций терминов в русской и зарубежной науке, ложащейся в основу указанного курса.

Все виды дополнительных и домашних заданий учитываются при постановке оценки за указанный курс.

Основные понятия

Культура, культурология, культурема, кумуляция информации, язык, семиотика, диалог, значение слова и его внутренняя форма, искусство и литература, история и этнос, этническая психология, архетипы этнического сознания, картина мира, концепт, дискурс, литература, произведение культуры, артефакт, менталитет, сознание и мышление, роли коммуникантов, максимы Грайса, стили, жанры, речевое воздействие, речевой акт, двуязычие, перевод, общество, литературный язык, арго, просторечие, жаргон.

Список рекомендуемой литературы

Основной

1. Колесов В.В. Философия слова. СПб., 2002.
2. Караулов Ю.В. Русский язык и языковая личность. М., 1987.
3. Елизарова Г.В. Культурологическая лингвистика. СПб., 2000.
4. Воробьев В.В. Лингвокультурология. Теория и методы. М., 1997.
5. Костомаров В.Г. Языковой вкус эпохи. М., 2002.

Дополнительный

1. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996.
2. Потебня А.А. Мысль и язык. Киев, 1993.
3. Верещагин Е.М. Костомаров В.Г. Язык и культура. М., 1990.
4. Беликов В.И. Крысин Л.П. Социолингвистика. М., 2001.

Словари

1. Степанов Ю.С. Константы. Словарь русской культуры. М., 1997.
2. Русское культурное пространство. Лингвокультурологический словарь /под ред. И.В. Захаренко, В.В. Красных, Д.Б. Гудкова. М. 2004. Вып. 1.

Автор-составитель программы дисциплины доктор филологических наук, проф., Е.Ф. Киров

ДИСЦИПЛИНА ДНМ.Р.03

КОНЦЕПЦИИ МЕТОДИЧЕСКИХ СИСТЕМ ИННОВАЦИОННЫХ И АВТОРСКИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ГОРОДА МОСКВЫ

Направление: «540300 Филологическое образование»

Форма обучения: очная

Курс: 2

Семестр: 3

Количество часов на дисциплину: 100

Количество аудиторных часов на дисциплину: 24,

из них лекций – 24

Цель дисциплины:

создание системы знаний об основных методических концепциях инновационных и авторских школ в мировом, российском историко-педагогическом процессе и в образовательных учреждениях г. Москвы.

Задачи дисциплины:

- дать обзор авторских методических систем в историческом аспекте;

- представить типологию инновационных и авторских учебных заведений;

- охарактеризовать инновационные и авторские методические системы, созданные в странах Западной Европы, США, России и в Москве в сравнительно-сопоставительном ракурсе;

- показать особенности и взаимосвязь мировоззренческой концепции и инновационных технологий в методических системах гуманистических школ;

- познакомить с особенностями концепций инновационных и авторских школ;

- дать представление о профессионально-личностных качествах педагогов, идентифицирующих себя с системой, сложившейся в инновационной или авторской школе.

Принципы отбора содержания и организации учебного материала

Отбор содержания дисциплины обусловлен ориентацией на деятельностный подход в педагогике, обеспечивающий подготовку филолога в образовательной сфере на основе новой парадигмы образования. Выделение видов профессиональной деятельности в преподавании филологических дисциплин позволяет определить ее структурные элементы, выявить их специфические черты, отработать навыки их реализации в практической работе. В целом дисциплина носит теоретико-практический характер.

Текущая аттестация качества усвоения знаний

В течение семестра знания проверяются как в письменной, так и в устной форме. Предполагается проведение разных по форме и объему письменных работ (контрольных работ, тестов по материалам лекций и самостоятельно выполненных заданий)

Итоговая аттестация

Изучение дисциплины завершается зачетом, на котором проверяются полученные теоретические и практические знания, усвоение базовых понятий.

Основное содержание

В процессе изучения данной дисциплины рассматриваются инновационные и авторские школы в качестве феномена педагогической действительности ХХ века, вычленяются присущие этому явлению характеристики, анализируются специфичные историко-генетичные периоды их становления и развития, предлагаются вариативные подходы к их типологии. В ходе знакомства с инновационными и авторскими школами рассматривается опыт как знаменитых, так и неизвестных ранее зарубежных и российских авторских школ, моделей и направлений, созданных в разных странах Западной Европы, России и США. Особое внимание уделяется феномену «авторская школа» в г. Москве. Воспитательные системы московских авторских школ В.А. Караковского, А.Н. Тубельского, Е.А. Ямбурга, М.П. Щетинина.

Основные понятия дисциплины

Гуманистическая школа, педагогическая парадигма, инновационная школа, педагог-лидер, авторская школа, культура школы, этос, климат, «скрытый курс обучения».

Организация самостоятельной работы

Самостоятельная работа студентов заключается в чтении, реферировании и оценке методической литературы, подготовке к практическим занятиям, в планировании фрагментов учебных занятий, разработке элементов учебных занятий, в решении методических задач.

Список рекомендуемой литературы

Основной

Инновационное движение в российском школьном образовании/Под редакцией Э.Днепрова, А. Каспржака, А. Пинского. – М., 1997.

Цырлина Т.В. Гуманистическая авторская школа ХХ века: взгляд из прошлого в будущее. – М.: Педагогическое общество России, 2001.

Кларин М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. – М., 1997.

Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие – М., 1996.

Дополнительный

Антология педагогической мысли России второй половины Х1Х – начала ХХ в. – М., 1990.

Всемирный историко-педагогический процесс: концепции, модели, историография/Под редакцией Г.Б.Корнетова и В.Г. Безрогова. – М., 1996.

Гуманистические воспитательные системы: М., 1998.

Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. – М., 1993.

Караковский В.А. Коммунарская методика как феномен педагогической действительности. – Кострома, 1989.

Корчак Я. Педагогическое наследие – М., 1991.

Методология, теория и практика воспитательных систем. – М., 1996.

Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. – М, 1983.

Автор-составитель программы: В.А. Коханова, кандидат филологических наук, доцент.

СПЕЦИАЛЬНЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ

ДИСЦИПЛИНА СДМ.01

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ МОРФОЛОГИИ РУССКОГО ЯЗЫКА

Направление: «540300 Филологическое образование»

Форма обучения: очная

Курс: 1

Семестр: 1

Количество часов на дисциплину: 100

Количество аудиторных часов на дисциплину: 32,

из них лекций – 16

Цель дисциплины: продолжить формирование профессиональной компетенции, обеспечивающей знание современного состояния морфологии как части грамматического строя русского языка.

Задачи дисциплины:

• сформировать базовый понятийный аппарат морфологии;
• выработать умение соотносить знания по морфологии со знаниями по другим разделам учебной дисциплины;
• создать ориентиры для самостоятельного освоения ряда проблем морфологии, отраженных в учебниках и учебных пособиях;
• сформировать навыки морфологического анализа слова в тексте.

Принципы отбора содержания и организации учебного материала

При отборе содержания учебного материала учтены знания и навыки студентов, полученные в процессе изучения дисциплин, включенных в образовательную программу подготовки бакалавров. Вместе с тем рассматривается ряд актуальных проблем, не изучавшихся ранее, и, таким образом, углубляются профессиональные знания студентов. Материал распределяется между лекционной и практической частями по принципу дополнительности.

Текущий контроль качества усвоения знаний

Проверка качества усвоения знаний проводится как в устной, так и в письменной форме; в виде разных по форме и объему письменных работ, а также контрольной работы, являющейся формой промежуточной аттестации.

Итоговая аттестация

Курс изучается в течение двух семестров, завершается зачетом и экзаменом соответственно, на которых проверяются теоретические знания в области морфологии русского языка.

Основное содержание

Учение о частях речи в русской грамматической литературе. Системно-функциональное описание современного состояния морфологии. Знаменательные части речи; лексико-грамматические разряды; грамматические категории; функционально-семантические поля.

Именные части речи. Вопрос о статусе местоимений в лингвистической литературе.

Глагол, взаимосвязь грамматических категорий глагола. Модальность и наклонение. Переходность и залог. Категория лица и способы ее выражения. Вопрос о месте причастий и деепричастий в морфологической системе русского языка.

Наречие и функционально-семантические поля. Вопрос о категории состояния в лингвистической литературе.

Основные тенденции в области предлогов и союзов.

Переход других частей речи в частицы (партикуляция). Понятие о переходных и синкретичных явлениях в области частей речи.

Особенности морфологической системы русского языка.

Основные понятия

Слово, словоформа, грамматическое значение, грамматические категории, части речи, лексико-грамматические разряды, категории рода, числа, падежа имен, склонение именных частей речи, степени сравнения прилагательных, ЛГР и структура числительных*, дейктические функции местоимений, глагол, состав глагольных форм, грамматические категории глагола (вид, залог, наклонение, время, лицо), спряжение (в широком и узком понимании), функционально-семантическое поле (аспектуальность, модальность, темпоральность), наречие, слова категории состояния, модальные слова, предлоги, союзы, частицы, междометия, звукоподражания, грамматическая омонимия, переходность частей речи.

Организация самостоятельной работы

Самостоятельная работа предполагает чтение студентами рекомендуемой литературы, выступление с докладами, подготовка рефератов, выполнение заданий творческого характера, овладение морфологическим анализом слов, словоформ в тексте, с учетом переходных явлений в области частей речи.

Список рекомендуемой литературы

Основной

1. Виноградов В.В. Русский язык (Грамматическое учение о слове). 2-е изд. М., 1972; 3-е изд. М, 1986.
2. Грамматика русского языка Т. 1. М., 1952.
3. Краткая русская грамматика / Под ред. Н.Ю. Шведовой и В.В. Лопатина. М., 1989.
4. Русская грамматика / Под ред. Н.Ю. Шведовой. Т. 1. М., 1980.
5. Русский язык. Энциклопедия / Под ред. Ф.П. Филина. М., 1979.
6. Современный русский язык / Под ред. Л. А. Новикова. СПб., 1999.
7. Шанский Н.М., Тихонов А.Н. Современный русский язык. Словообразование. Морфология. М., 1981.
8. Щерба Л.В. О частях речи в русском языке // В кн.: Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. М., 1957.

Дополнительный

1. Авилова Н.С. Вид глагола и семантика глагольного слова. М., 1976.
2. Бондарко А.В. Вид и время русского глагола (значение и употребление). М., 1971.
3. Бондарко А.В. Теория морфологических категорий. Л., 1976.
4. Бондарко А.В., БуланинЛ.Л. Русский глагол. Л., 1967.
5. Буланин Л.Л. Трудные вопросы морфологии. М., 1976.
6. Милославский И.Г. Морфологические категории современного русского языка.
7. М., 1981.
8. Мучник И.П. Грамматические категории глагола и имени в современном русском литературном языке. М., 1971.
9. Панов М.В. Позиционная морфология русского языка.
10. Пешковский А.М. Русский синтаксис в научном освещении. М., 1956.
11. Теория функциональной грамматики: Введение. Аспектуальность. Временная локализованность. Таксис. / Отв. ред. А.В. Бондарко Л., 1987.
12. Теория функциональной грамматики. Темпоральность. Модальность / Отв. ред. А.В. Бондарко. Л., 1990.
13. Теория функциональной грамматики. Персональность. Залоговость / Отв. ред. А.В.Бондарко. СПб., 1991.
14. Теория функциональной грамматики. Субъектность. Объектность.
15. Коммуникативная перспектива высказывания. Определенность/неопределенность / Отв. ред. А.В. Бондарко. СПб., 1992.
16. Теория функциональной грамматики. Локативность. Бытийность. Посессивность. Обусловленность / Отв. ред. А.В. Бондарко. СПб., 1996.
17. Явления переходности в грамматическом строе современного русского языка. М., 1988.
18. Янко-Триницкая Н.А. Русская грамматика. М., 1989.

Автор-составитель программы дисциплины доктор филологических наук, проф. Л.И. Осипова.

ДИСЦИПЛИНА СДМ.02

РИТОРИКА В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ

Направление: «540300 Филологическое образование»

Форма обучения: очная

Курс: 1

Семестр: 1

Количество часов на дисциплину: 100

Количество аудиторных часов на дисциплину: 32,

из них лекций – 32

Цель дисциплины: вооружить слушателей необходимым аппаратом риторической теории и функционирования убеждающей речи в современном обществе в условиях российской действительности.

Задачи дисциплины:

• выработать адекватное восприятие процессов, происходящих в современном мире словесного воздействия;
• воспитать грамотных реципиентов и аналитиков риторических текстов, способных видеть все поле риторических возможностей и оценивать стратегии, выбранные для решения риторических задач в различных сферах общественной жизни;
• выработать необходимую компетенцию для создания убеждающих текстов.

Основное содержание

Часть 1. Инструментарий риторики.

I. Риторика как наука. Аспекты изучения риторики.

Контекст возникновения риторики и красноречия. Древние концепции убеждающей речи: софисты, Платон, Аристотель.

Роды красноречия. Особое место эпидейктического красноречия. Основные разделы классической риторики. Социальная роль классической риторики как школьной дисциплины. Общеевропейский кризис риторики. Риторическое возрождение второй половины двадцатого века, его причины и следствия.

Современные концепции убеждающей речи. Неориторика. Концепция речевого воздействия. Убеждение, манипулирование, обман и приказ как виды такого воздействия.

Изучение риторики в прагматическом аспекте. Современная лингвистика и семиотика как база для такого изучения. Дескриптивная и прескриптивная риторика.

Изучение риторики в филологическом аспекте. Филология и культурология как база для подобного изучения.

Изучение риторики в лингводидактическом аспекте. Понятие о риторическом идеале. Риторика и культура речи. Опасность эклектического смешения разных аспектов изучения риторики. Концепция предлагаемого курса.

II. Риторический подход к обобщению действительности. Инвенция.

Особенности риторического мышления. Принцип каталогизации и «исчисления».

Общие места. «Антикреативный» характер риторической инвенции. Роль общих мест в концептуализации мыслительного пространства.

Доводы и доказательства. Логический инструментарий риторики. Ее психологический инструментарий. Логический и риторический силлогизм. Пафосные и этосные доводы. Ссылка на авторитеты. Разные трактовки argumentum ad hominem. Теория статусов. Четвертый статус и «атаки на личность».

Доказательство и декларация. Перформативы и перформативность. Возврат к доаристотелевой риторике в тоталитарном и массовом обществе. Политический слоган как пример декларативной риторики.

III. Элокуция: языковая сторона убеждающей речи.

Теория тропов и фигур. Семиотический и культурологический взгляд на тропы и фигуры. Представление о метаплазме. Метаплазм, вариант и девиация.

Инструментарий тропов. «Метафоры, которыми мы живем». Квазитропы и их роль в обучении риторики. Грамматические тропы и косвенные речевые акты.

Инструментарий риторических фигур. Фигуры мысли и слова. Риторическая амплификация.

Риторическая теория стилей. Риторические теории трех и четырех стилей. Исторический, функционально-стилистический и риторический подход к феномену стиля.

Теория «соединения слов» в классической риторике и ее современная интерпретация. Маргинальный характер горгианских фигур.

IV. Риторическая диспозиция.

Представление о композиции в классической риторике и его лингводидактический смысл. Теория частей ораторской речи. Риторическая анатомия.

Теоретико-вероятностные представления о восприятии текста и композиция убеждающей речи. Риторика и стилистика декодирования. Теория выдвижения. Отмеченные позиции. Заголовок как отмеченная позиция. Схемы выдвижения: конвергенция, сцепление, градация, обманутое ожидание. Паралингвистические средства и риторическая диспозиция.

Принцип серийности и итеративности в современной пропаганде.

Часть 2. Пути русской риторики и красноречия.

Древние истоки русского красноречия

Эпидейктический характер древнерусского красноречия и сформированные этим характером особенности убеждающей речи: апелляция к «своим», ориентация на долговременное воздействие, амплифицирующее построение речи, «украшенность» речи. Поздние следствия русского эпидейктизма. Теория «русского Сократа» как комплиментарная трактовка русского эпидейктического красноречия, затемняющая реальные проблемы русской политической риторики.

Господство риторики образцов над риторикой правил в византийской и древнерусской традиции. Сильные и слабые стороны риторики образцов. «Об образах» как первый теоретический трактат на Руси, его особенности и связь с греческой традицией.

Судьба риторики в России

Первая русская риторика и ее связь с латинской традицией. Прескриптивная риторика от Феофана Прокоповича до Ломоносова. Стилевое упорядочение коммуникативного пространства.

Академическая риторика и теория словесности.

«Демонтаж красноречия» и его судьба в девятнадцатом веке. Начало «антириторизма». «Реалистический проект» и демонстративный отказ от риторики. Утопичность «антириторизма».

Вклад русской психологической и формальной школ в развитие риторики.

Теория агитации и пропаганды.

Возрождение риторики в России.

Становление и развитие публичного пространства в России

Активная языковая политика государства в эпоху Петра и Екатерины. Гражданский алфавит Петра. Газеты и журналы. Введение новой светской символики. Театр и другие зрелища. Визуализация светской риторики.

Роль риторической теории в языковой политике.

Появление интеллигенции в публичном пространстве. Истоки гражданской риторики.

Риторика либеральной интеллигенции: русское судебное красноречие, академическое красноречие и русская классическая литература как исток этой риторики. Слабость пафосных доводов при выверенном аналитизме. Наследие либеральной риторики, сила ретроспективного анализа политической ситуации как главная особенность этой риторики.

Консервативная риторика. Роль охранительной практики власти в формировании специфики консервативной риторики. Наследие «правой» риторики.

Риторика «левых». Стратегия обращение к народу через голову оппонента. Неверифицируемость политического языка «левых». Истоки декларативной политической риторики. Эволюция революционного языка.

Публичное пространство в советскую эпоху. Пансимволизация действительности как риторическая стратегия. Семиотическая природа символа. Предметные концепты в качестве символического фонда советской риторики. Оборотная сторона пансимволизации. Обвал советской символосферы. Имманентные причины этого обвала.

Фразеологизация языка как языковая стратегия. Эластичность политической фразеологии советского времени. Фантомные денотаты политической фразеологии. Пародирование советской фразеологии как массовое явление. Деформация советской фразеологии как деструктивный фактор современного коммуникативного пространства.

Ложное дискутирование и пределы его применения. Ставка на изоляционизм. Повышенный интерес к «чужому» как следствие подобной ставки. Путь от травестии «чужого» к принятию его.

Возникновение электоральной риторики и ее влияние на публичное пространство. Абъюзивные аргументы на российской риторической почве.

Появление в публичном пространстве коммерческой рекламы.

Проблемы риторики в современном обществе

Особенности публичного пространства в эпоху информационных и массовых обществ

Современное публичное пространство и характер происходящих в нем изменений.

Проблема исчезновения агоры.

Проблема гуманитарного ресурса. Образ как гуманитарный ресурс. Образ и информация. Обедненное толкование категории «имидж».

Концептосфера, символосфера и персоносфера.

Риторическая хронография и хорография. Образы будущего.

Проблема риторической нормы

Традиционное соотношение языковой и риторической нормы. Риторическое давление на языковую норму и давление языковой нормы на риторику. Выдвинутый Пражским лингвистическим кружком принцип коммуникативной целесообразности нормы и его двойственность в современных условиях.

Роль СМИ в формировании языковой и риторической нормы. Ближняя и дальняя прагматика говорящих. Утрата художественной литературой нормозадающей функции. Специфика СМИ в отправлении этой функции. Объективные трудности, связанные с языком СМИ.

Проблема культивирования публичного пространства. Культивирование как разумный компромисс между регулированием и хаосом. «Вертикаль культуры». Пессимистический и оптимистический сценарий развития отечественной риторики.

Проблема риторического образования.

«Наивная» риторика в системе других «наивных» гуманитарных наук. Проблема репутации риторики в современном общественном сознании. Образы «риторики», «пиара», «политтехнологи» и «рекламы».

Риторическое образование как способ обеспечения культурно-политического единства страны. Римская модель. Лакуны «школьной» риторики. Противоречивость риторического идеала в современной «школьной» риторике. Невнимание к логической стороне речи и теории риторических фигур. Бедность «школьных» жанров и дефицит прескриптивной риторики.

Список рекомендуемой литературы

Основной

1. Аверинцев С.С. Риторика как подход к обобщению действительности // Аверинцев С.С. Риторика и истоки европейской литературной традиции. М., 1996.
2. Аверинцев С.С. Христианский аристотелизм как внутренняя форма западной традиции и проблемы современной России //Риторика и истоки европейской литературной традиции. М., 1996.
3. Аристотель. Риторика //Античные риторики. М., 1978.
4. Квинтилиан. Двенадцать книг риторических наставлений, перев. с латинского А. Никольский, 2 чч., СПБ, 1834 (или: Quintilian's institutes of oratory or education of an orator. L.1909).
5. Гаспаров М.Л. Античная риторика как система в его кн.: Об античной поэзии. СПб, 2000.
6. Лассан Э. Дискурс власти и инакомыслия в СССР: когнитивно-риторический анализ. Вильнюс, 1995.
7. Лахманн Р. Демонтаж красноречия. СПб, 2001.
8. Лотман Ю. М. Риторика – механизм смыслопорождения; Он же: Иконическая риторика // Лотман Ю.М. Семиосфера. СПб, 2000.
9. Хазагеров Г.Г. Система убеждающей речи как гомеостаз: ораторика, гомилетика, дидактика, символика // Социологический журнал, № 3, 2001.
10. Хазагеров Г.Г. Политическая риторика. М., 2002.
11. Цицерон М.Т. Три трактата об ораторском искусстве. М., 1972.
12. Шейгал Е. Семиотика политического дискурса М., 2004.

Дополнительный

1. Аннушкин В.И. Первая русская «Риторика» XVII века. Текст. Перевод. Издание. М., 1999.
2. Античные теории языка и стиля. М.-Л., 1936.
3. Бегунов Ю.К. Ораторская проза Киевской Руси в типологическом сопоставлении с ораторской прозой Болгарии // Славянские литературы (IX международный съезд славистов). М., 1983.
4. Безменова Н. А. Очерки по теории и истории риторики. М., 1991.
5. Блакар Р. Язык как инструмент социальной власти // Язык и моделирование социального взаимодействия. М., 1987.
6. Болинджер Д. Истина – проблема лингвистическая // Язык и моделирование социального взаимодействия. М., 1987.
7. Вайнрих Х. Лингвистика лжи // Язык и моделирование социального взаимодействия. М., 1987.
8. Вежбицка А. Антитоталитарный язык в Польше: Механизмы языковой самообороны // Вопросы языкознания, 1993, № 4.
9. Волков А.А. Основы русской риторики, 1999.
10. Вомперский В. П. Риторика в России 17-18 вв. М., 1988.
11. Граудина Л.К., Миськевич Г.И. Теория и практика русского красноречия. М., 1989.
12. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Основы речевой коммуникации. М., 1997.
13. Грановская Л.М. Риторика. М., 2004.
14. Граудина Л.К. Русская риторика. М., 2001.
15. Дмитриев А.В. Социология политического юмора. М., 1998.
16. Дюбуа Ж. и др. Общая риторика, пер. с франц. М., 1986.
17. Еремин И.П. Ораторское искусство Кирилла Туровского // Труды отдела древнерусской литературы, 1962, т. 18.
18. История русской литературы X - XVII веков (под ред. Д.С. Лихачева). М., 1980.
19. Карасик В.И. Язык социального статуса. М., 2002.
20. Кассирер Е. Сила метафоры // Теория метафоры. М., 1990.
21. Корнилова Е.Н. Риторика – искусство убеждать. М., 1998.
22. Лакофф Д., Джонсон М. Метафоры, которыми мы живем // Язык и моделирование социального взаимодействия. М., 1987.
23. Михальская А.К. Русский Сократ. Лекции по сравнительно-исторической риторике. М., 1996.
24. Московичи С. Век толп. Исторический трактат по психологии масс. М., 1998.
25. Неориторика: генезис, проблемы, перспективы. Сб. научно-аналитических обзоров. М., 1987.
26. Две великие метафоры // Теория метафоры. М., 1990.
27. Перельман Х., Ольбрехт-Тытека Л. Новая риторика. М., 1987.
28. Рождественский Ю.В. Теория риторики. М., 1999.
29. Романенко А.П. Советская словесная культура: образ ритора. М., 2003.
30. Сиротинина О.Б. Риторика как составляющая системы наук об общении // Предмет риторики и проблемы ее преподавания. М., 1998.
31. Хазагеров Г.Г., Караченцева Н.М. “О образах” – первое филологическое сочинение на Руси. Ростов-на-Дону, 1995.
32. Хазагеров Г.Г. Персоносфера русской культуры // «Новый мир», № 1, 2001.
33. Хазагеров Г.Г. Ось интенции и ось конвенции: в поисках новой функциональности в лингвокультурологических исследованиях //Социологический журнал, 2006, № 1/2.

Справочная литература по риторической терминологии

1. Культура русской речи. Энциклопедический словарь-справочник. М., 2003.
2. Lanham R.A. Handlist of Rhetorical Terms.Barklay and Los-Angels, 1968.
3. Lausberg H. Handbuch der literarichen Rhetorik, Mnchen,1960. Bd.1.

Авторы-составители программы дисциплины - доктор филологических наук, проф., Г.Г. Хазагеров и проф Ж.В. Ганиев.

ДИСЦИПЛИНА СДМ.03

ПРАГМАТИКА РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Направление: «540300 Филологическое образование»

Форма обучения: очная

Курс: 1

Семестр: 2

Количество часов на дисциплину: 100

Количество аудиторных часов на дисциплину: 32,

из них лекций – 32

Цель дисциплины: формирование знаний о речевых действиях и речевой ситуации и навыков типологии речевых действий, оценки и прогнозирования их результативности, а также умений избегать коммуникативных неудач.

Задачи дисциплины:

• рассмотреть теоретическую эволюцию исследований по прагматике;
• сформировать навыки интенционального анализа;
• ввести в новый метаязык описания языка, позволяющий включить в рассмотрение новые лингвистические объекты и адекватно фиксировать результаты исследований.

Принципы отбора содержания и организации учебного материала