1. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
2. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального

образования

КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. В. П. Астафьева

(КГПУ им. В, П. Астафьева)

Кафедра социальной педагогики и социальной работы

учебно-методический комплекс дисциплины

ПЕДАГОГИКА САМОПОНИМАНИЯ ПОДРОСТКОВ (КВ)

Направление подготовки: 050400.68 «Психолого-педагогическое образование» (магистратура, заочное обучение)

Название программы: «Социальная интеграция детей и молодежи»

Квалификация (степень): 050400.68 магистр психолого-педагогического образования

1. Красноярск 2013

Рабочая программа составлена __________________________

Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры

"__" _____________200__ г.

Заведующий кафедрой

Одобрено научно-методическим советом (методической комиссией)

"____" ___________200__ г.

Председатель комиссии_____________________

(ф.и.о., подпись)

Лист внесения изменений

Дополнения и изменения в рабочей программе на 200__/_______учебный год

В рабочую программу вносятся следующие изменения:

1.

2.

3.

Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры "___"_____ 200__г.

Внесенные изменения утверждаю

Заведующий кафедрой

Декан

"_____"___________ 200__г.

Введение

Дисциплина «Педагогика самопонимания подростков» предназначена для студентов ООП магистратуры по направлению «психолого-педагогическое образование», обучающихся по программе «Социальная интеграция детей и молодежи». Изучается дисциплина в 3 семестре.

1. Цели преподавания дисциплины:

1.Сформировать системные знания по воспитанию самопонимания старших подростков.

2. Актуализировать у будущего специалиста интерес к бытийному воспитанию и возможностям развития самопонимания старших подростков.

Отсюда вытекают основные задачи изучения курса:

1.Раскрыть сущность самопонимания как междисциплинарного феномена и его значимость для педагогики.

2.Выработать у студентов умения самопонимания и самовоспитания.

3.Сформировать умения диагностики развития самопонимания старших подростков

4.Привить будущим специалистам навыки конструктивно взаимодействовать со старшими подростками, обогащать их человеческий потенциал, развивать самопонимание.

Основными принципами отбора содержания дисциплины осуществляются в соответствии с антропологическим подходом и включают в себя:

1. Принцип самопонимания как смысловой поиск подростков и взрослых в постоянно меняющемся мире.

2. Принцип смысловой ориентации воспитания.

3. Принцип активизации самопонимания студентов за счет создания личностно значимых ситуаций и образа будущей профессиональной деятельности.

Эти принципы позволяют объединить тематический материал в модули:

1. Самопонимание человека и практики его развития.
2. Психология и педагогика старших подростков в контексте самопонимания.
3. Развитие умений самопонимания и воспитания самопонимания у будущих специалистов в процессе самовоспитания и работы со старшими подростками.

Программа реализуется на лекциях, семинарах, в самостоятельной работе (в том числе в процессе самовоспитания), в работе со старшими подростками.

Самостоятельная работа студентов выражается в подготовке материалов к темам семинарских и практических занятий, докладов и сообщений по результатам исследовательской работы, выполнении упражнений, развивающих самопонимание.

В качестве базовых понятий воспитания самопонимания старших подростков используются следующие: самопонимание, старшие подростки, воспитание самопонимания, самовоспитание.

Потенциал дисциплины в обеспечении образовательных интересов личности студента.

Дисциплина «Современная система социальной защиты детства» способствует формированию профессиональной культуры бакалавра психолого-педагогического образования, развитию его профессионального творчества, обогащению опыта использования научно-обоснованных методов и технологий в процессе собственной социально-педагогической деятельности, развитию стремления к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности.

Потенциал дисциплины в удовлетворении требований заказчиков к выпускникам профиля в современных условиях.

Дисциплина «Педагогика самопонимания подростков» удовлетворяет следующим требованиям заказчиков к магистрам в современных условиях:

• организация социально полезных видов деятельности обучающихся, развитие социальных инициатив, социальных проектов;

• выявление потребностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении обучающихся, выявление и развитие их интересов;

• формирование у обучающихся профессионального самоопределения и навыков поведения на рынке труда;

• организация посредничества между обучающимися и социальными институтами.

В результате изучения дисциплины студент должен знать:

-

Уметь:

.

Владеть:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих общекультурных компетенций (ОК):

• способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды (ОК-1);

• готов использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК-4);

• способен последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, владеет русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, способен выступать публично и работать с научными текстами (ОК-5);

• способен учитывать этнокультурные и конфессиональные различия участников образовательного процесса при построении социальных взаимодействий (ОК-8).

Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):

Общими для всех видов профессиональной деятельности (ОПК):

• способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности ребенка(ОПК-1);

• готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов (ОПК-3);

• готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую (ОПК-5);

• способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6);

• способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК-10);

• готов применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребенка (ОПК-11);

В социально-педагогической деятельности (ПКСП):

• готов к организации мероприятий по развитию и социальной защите обучающегося (ПКСП-1);

• способен к выявлению интересов, трудностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении обучающихся (ПКСП-2);

• умеет составлять программы социального сопровождения и поддержки (ПКСП-3);

• способен участвовать в разработке и реализации социально ценной деятельности обучающихся, развитии социальных инициатив, социальных проектов (ПКСП-4);

• готов выстраивать профессиональную деятельность на основе знаний об устройстве системы социальной защиты детства (ПКСП-5);

• владеет методами социальной диагностики (ПКСП-6);

• способен выступать посредником между обучающимся и различными социальными институтами (ПКСП-7).

Межпредметные связи дисциплины.

Проблемы данного курса рассматриваются в контексте ранее изученных вузовских дисциплин бакалавриата по направлению «Психолого-педагогическое образование» в рамках курсов «Документоведение в деятельности социального работника», «Управление в социальной работе», «Социальное проектирование», «Основы социальной медицины». Содержание курса в рамках междисциплинарных и межпредметных связей скоординировано с предметами, входящими в учебный план и являющимися базовыми компонентами государственного образовательного стандарта. В программе магистратуры предшествующие курсы: «Онтопсихология детского развития», «Формирование социальной компетентности у дподростков»

ПРОТОКОЛ СОГЛАСОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

С ДРУГИМИ ДИСЦИПЛИНАМИ НАПРАВЛЕНИЯ

И ПРОФИЛЯ НА 201__/ _______ УЧЕБНЫЙ ГОД

Наименование дисциплин, изучение которых опирается на данную дисциплину	Кафедра	Предложения об изменениях в дидактических единицах, временной последовательности изучения и т.д.	Принятое решение (протокол №, дата) кафедрой, разработавшей программу
Формирование социальной компетентности у подростков	Социальной педагогики и социальной работы
Социально-педагогическое сопровождение подростков с аддиктивным поведением	Социальной педагогики и социальной работы
Онтопсихология детского развития	Социальной педагогики и социальной работы

Заведующий кафедрой

Председатель НМС __________________________________

"____" ___________201__ г.

Обучающийся должен:

знать: Конституцию и законы Российской Федерации обеспечивающие права детей, их развитие и образование, а также регулирующие профессиональную деятельность специалиста, сопровождающего развитие подростка; практики развития самопонимания подростков;

уметь: логично и аргументировано формулировать свою мысль в устной и письменной форме; проводить комплексную оценку развития самопонимания подростка и подбирать адекватные ресурсы для поддержки развития самопонимания сопровождаемого подростка, совместно с ребенком или его представителями проектировать программу развития его самопонимания.

владеть навыками анализа конкретных ситуаций и подбора подходящих концепций и приемов решения задач педагогической коррекции и развития; выявления собственных профессиональных дефицитов и поиска ресурсов, необходимых для профессионального роста.

2. Межпредметная связь

Изучение дисциплины «Психолого-педагогические практики развития самопонимания у старших подростков» основано на изучении таких дисциплин как «Философия», «Основы права», «Социология», «Анатомия и возрастная физиология», «Основы педиатрии и гигиены», «Теория обучения и воспитания», «Психология развития», «Психология личности», «Психология и образовательные программы для детей дошкольного возраста», «Психология и образовательные программы для детей младшего школьного возраста», «Психология подросткового возраста и жизненного самоопределения», «Психология семьи и семейного воспитания», «Основы социальной работы», тесно соприкасается с содержанием курса «Социальная защита детства», «Психология социальной работы».

В то же время знания, полученные в ходе изучения данной дисциплины могут служить базой для таких дисциплин как «Социально-педагогическое проектирование», «Методы работы с одаренными детьми», «Инклюзивное образование», «Социально-педагогическая поддержка социальных инициатив молодежи и подростков», «Программы раннего вмешательства», «Ювенальные технологии в работе социального педагога», «Развитие личностных ресурсов подростка».

3.Технологии обучения дисциплине

Основными принципами и подходами в обучении дисциплине «Педагогика самопонимания подростков» можно обозначить личностную включенность обучаемых в процесс обучения. Для этого широко применяются различные интерактивные формы проведения занятий: ролевые игры, анализ конкретных ситуаций, выбранных как из личной педагогической практики магистрантов, так и из представленных в литературе, анализ и обсуждение видеосюжетов, чтение и анализ теоретических текстов, дискуссии, социально-педагогическое проектирование.

Содержание теоретического курса

Модуль I. САМОПОНИМАНИЕ ЧЕЛОВЕКА И ПРАКТИКИ ЕГО РАЗВИТИЯ

1.Сущность и содержание самопонимания человека.

Самопонимание как постижение смысла собственного существования. Самопонимание и близкие понятия. Сходство и различие: самопонимание, самосознание, самопознание, самоактуализация, самореализация самосохранение, самоопределение, самость, самоощущение (самочувствие), самоидентичность, самоидентификация, рефлексия. Актуальность проблемы самопонимания в современном мире. Кризис идентичности в условиях глобализации.

2.Духовные и философские практики развития самопонимания. Духовность. Познай самого себя (Nosce te ipsum). Древнейшие практики развития самопонимания: отшельничество, аскеза, очишение. Платоновская модель заботы о себе (epimeleia cura sui). Душа как субъект. Области заботы о себе. Отстранение. Обращение взгляда внутрь себя. Медитация.

Христианское хранение экзегезы. Христианская духовность. Молитва. Исповедь.

Картезианский поворот. Забота о себе как эгоизм или уход в себя. Знание как объективный социальный процесс. Самопознание и самосознание. Развитие методической рефлексии как основной способ самопознания. Р. Декарт: «Я мыслю, я существую» (Cogito ergo sum). Рефлексия и самопонимание. «Болезнь разума» (Ф. Ницше). Европейская рефлексивная философия XVIII – начала XIX века (И. Кант, Г. Гегель). Философские течения XX века: феноменология, экзистенциализм, герменевтика.

Попытки преодоления субъект-объектного подхода. Феноменологическая редукция (Э. Гуссерль). Опыт собственного тела (М. Мерло-Понти). Проектирование (Ж.П. Сартр). Диалог и мерцание на границе жизнь – смерть (Ж. Батай). Понимание как изначальная форма человеческого существования (М. Хайдеггер). Понимание как глубоко индивидуальный духовный процесс (Х.Г. Гадамер). Индивидуальный жизненный проект (Ю. Хаберманс). Рефигурация Я при опосредовании текстом. Планы самопонимания: семантический, рефлексивный, экзистенциальный (П. Рикёр). Вненаходимость субъекта (М.М. Бахтин). Усилие Я, перекрывающее «зазор» бытия (М. Мамардашвили). Внутренняя форма слова (В. Гумбольдт, А.А. Потебня, Г.Г. Шпет).

3.Психотерапевтические практики развития самопонимания. Рациональна психотерапия (Р. Дюбуа). Психоанализ (З. Фрейд). Психодинамическая терапия (Р. Урсано, С. Зонненберг, С. Лазар). Терапия, центрированная на клиенте (К. Роджерс). Гештальт-терапия (Ф. Перлс). Логотерапия (В. Франкл). Дерефлексия. Психодрама (Я. Морено). Психосинтез (Р. Ассаджиоли). Позитивная психотерапия (Н. Пезешкян). Нарративная психотерапия (М. Уайт, Д. Эпстон). Танатоаналитическая терапия (Дж. Рао).

Модуль II. ПСИХОЛОГИЯ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ В КОНТЕКСТЕ САМОПОНИМАНИЯ

4. Исследование проблемы понимания и самопонимания в психологии.

Понимание и объяснение как процедуры исследования. Взаимосвязь понимания и самопонимания. Познавательный (когнитивный) подход. Понимание как мыслительная процедура, промежуточный этап в получении нового знания. Антиципирующая схема (О. Зельц). Интенция (Ф. Бретано). Когнитивные карты (Э.Ч. Толмен). Гештальты (М. Вертгеймер, К. Кофка, В. Келлер). Тенденция к синкретизму (ж. Пиаже).

Самосознание как сознание самого себя (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, И.С. Кон, И.И. Чеснокова, А.Г. Спиркин, В.В. Столин). Я-концепция как совокупность установок, направленных на самого себя (Р. Бернс, К. Роджерс, Э. Эриксон). Взаимосвязь между самопониманием и структурно-содержательными компонентами Я-концепции. Самопонимание как согласование продуктов самосознания и реальности (Б.В. Кайгородов).

Экзистенциальный подход как анализ вариантов порождения опыта, имеющего смысл для субъекта (В.В. Знаков). Противоречивость культурно-исторической концепции Л.С. Выготского: знакоцентристская и интерпретационная стороны понимания. Человек и мир в концепции С.Л. Рубинштейна. Исследование понимания текста А.Р. Лурией. Ценности как смысловые универсалии, обобщающие опыт человечества (В. Франкл). Смысловой характер сознания (В.Е. Клочко). Понимание как включение своего места действия в действия других (Б.Д. Эльконин).

5.Психология самопонимания подростка.

Подростничество как культурно-исторический феномен. Старшие подростки. Дефицит самопонимания подростков. Проблемы школьного и семейного воспитания старших подростков. Социальная ситуация резвития старших подростков. Идеальная и реальная развития в подростковом возрасте. Развитие самопонимания старших подростков как разрешение противоречия между идеальной и реальной формами (Л.С. Выготский, К.Н. Поливанова, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин, Б.Д. Эльконин).

Структурно-процессуальные компоненты самопонимания (Б.В. Кайгородов). Самопонимание как интегративное свойство человека, отражающее постижение им смысла собственного существования и проявляющееся в способностях к внутренней (смысловой) свободе, рефлексивности, ответственности.

Интерпретация как главный метод понимания и самопонимания.

Методы понимания подростков (в зависимости от степени вовлеченности в исследование самого человека): самонаблюдение (интроспекция), самоотчет, диалогическая беседа, включенное наблюдение, проективный метод, внешнее наблюдение, биографический метод, герменевтика как искусство толкования различного рода текстов.

Взаимосвязь интересов, идеала и самопонимания старших подростков.

Модуль III. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА РАЗВИТИЯ САМОПОНИМАНИЯ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ

6.Воспитание подростков: поворот от одностороннего воздействия на личность к развитию самопонимания.

Связь феномена понимания и самопонимания с принципами природосообразности и культуросообразности (Я. Коменский, И.Г. Песталоцци, А. Дистерверг, К.Д. Ушинский, Я. Корчак).

Традиционная (авторитарная) педагогика. Принцип воздействия и послушания. Реализация идей массового обучения (Я.А. Коменский). Управляющая педагогика И.Ф. Гербарта.

Место и значение развития самопонимания в основных концепциях воспитания. Рациональное воспитание как изготовление человека с заданными свойствами. Игнорирование значимости понимания человеком самого себя. Органическое воспитание как свободное природосообразное совершенствование человека. Культ свободного развития. Постановка проблемы непонимания человеком самого себя. Гуманистическое воспитание как стремление к должному, как восхождение ребенка к вершине, как поиск высшего закона человеческой гармонии. Гуманистическое воспитание как трансляция готовых истин. Идея энциклопедизма (для одаренных) и проблема познавательного интересе (для учащихся с пассивной установкой на свое интеллектуальное развитие). Подмена воспитания образованием (просвещением, «наполнением» ученика). Противоречие между знанием и бытием как противоречие между ребенком и взрослым, семьей и школой. Развитие самосознания как постепенное приближение к самопониманию.

Антропологическое воспитание как отмена вертикали верх – низ, должное – сущее, как стремление к целостности, к удержанию противоречий. Воспитание человеческого в человеке. Различие понятий humanitas и menschlich (Ф. Ницше). Антропологическое воспитание как воспитание, укорененное в жизни. Развитие самопонимания как обращение к экзистенциально-духовному ядру личности ребенка. «Отстоявшийся анонимный опыт» и «живое знание» (В.П. Зинченко).

Антропологические идеи в современных концепциях воспитания. Личностно-ориентированный подход В.В. Серикова. Культурологический подход Н.Е. Щурковой. Петербургская концепция воспитания (И.А. Колесникова, Л.С. Нагавкина, Е.Н. Барышников). Концепция дошкольного воспитания В.Т. Кудрявцева. Педагогическая герменевтика А.Ф. Закировой. Философско-антропологический подход в воспитании А.М. Лузиной. Понимающая педагогика (Л.А. Беляева, Н.Б. Крылова, И.И. Сулима, В.Г. Малахова).

7. Психолого-педагогические практики развития самопонимания старших подростков в авторских и массовых школах

Авторские и массовые школы на пути к развитию самопонимания ребенка. Авторские школы как особого типа образовательные экспериментальные площадки: «школа диалога культур» (В.С. Библер, С.Ю. Курганов), «школа развивающего обучения» (В.В. Давыдов), «школа самоопределения» (А.Н. Тубельский), «школа возраста» (И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин, Б.И. Хасан), школа «Эврика – развитие» (Т.М. Ковалёва), «школа как воспитательная система» (В.А. Караковский). Создание условий для развития самопонимания в массовой школе.

Работа с родителями как форма образования взрослых, развивающих понимание самих себя и своих детей (А. Адлер, Р. Дрейкус, Т. Гордон, Р.Т. и Д. Байярды, А.Я. Варга, А.И. Захаров, и.М. Марковская, А.С. Спиваковская).

Модуль IV. РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ САМОПОНИМАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ САМОПОНИМАНИЯ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ПРОЦЕССЕ САМОВОСПИТАНИЯ И РАБОТЫ СО СТАРШИМИ ПОДРОСТКАМИ.

8. Исследование особенностей и развитие самопонимания студентов

Самовоспитание. Приемы самовоспитания. Содержание Я-концепции студентов. Техники развития самопонимания.

Анализ содержания собственной Я-концепции. Методика Т. Куна Кто я? Тест смысложизненных ориентаций Леонтьева. Проективные методики исследования самопонимания: сочинения, незаконченные предложения, рисование.

Связь развития самопонимания и успешности обучения студентов

9.Особенности развития самопонимания и его диагностика у старших подростков.

Динамика развития самопонимания старших подростков как постижение ими смысла своего существования: обнаружение, опробование и углебление понимания себя. Самоидентификация. Поведенческий «текст» как механизм самопонимания. Этапы развития самопонимания старших подростков: отсутствие собственного поведенческого «текста», ориентация на чужой поведенческий «текст», создание («написание») своего поведенческого «текста», наличие своего «поведенческого текста». Диагностические методики исследования развития самопонимания старших подростков.

Беседа. Глубинное интервью со старшими подростками. Сущность глубинного интервью. Технология глубинного интервью. Приемы установления психологического контакта.

10.Сущность и содержание воспитания самопонимания старших подростков.

Воспитание самопонимания как обращение к сакральному ядру культуры и приобретение опыта понимания и преобразования себя в ситуациях угрожающих идентичности. Идентичность. Воспитание самопонимания старших подростков как придание неопределенности самоидентификациям растущего человека. Принципы воспитания самопонимания старших подростков: антропологичность, событийность, диалогичность. Цели воспитания самопонимания старших подростков: внутренняя (смысловая) свобода, рефлексивность, ответственность.

Структурно-содержательные компоненты воспитания самопонимания старших подростков: педагогические задачи, воспитательные ситуации, средства решения педагогических задач, позиции педагога, формы организации деятельности подростков, учет внутренних и внешних факторов, самопонимание педагога, психолого-педагогическая диагностика результатов воспитания.

Основные направления воспитания самопонимания старших подростков.

Выстраивание нового отношения к школе. Школа – устройство школы в представлениях детей. Я в школе – переживания, особенности поведения детей, взаимодействие с другими. Идеальная школа – устройство школы, в которой дети хотели бы учиться. Беседы, дискуссии.

Получение опыта нормотворческой деятельности. Формы организации нормотворческой деятельности: регулирование норм учебной деятельности, ученическое самоуправление, участие в социально значимых проектах, социальные практики и стажировки. Мини-лекции, дискуссии, дебаты, мозговой штурм», «круглые столы».

Конструирование жизненного пути. Жизненный путь исторических персонажей. Мой жизненный путь от 0 до 15 лет. Моё прошлое, настоящее и будущее (в целом). Неосознаваемые особенности жизненного пути. Глубинное общение.

Ситуации самопонимания подростков. Элементарная единица становления самопонимания старших подростков в образовательном процессе – ситуация самопонимания. Видение себя: приемы, связанные с остановкой собственного действия. Примеривание к себе: приемы минимизации внешнего предметного результата. Конструирование себя: приемы фантазирования.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№№	НАИМЕНОВАНИЕ ТЕМЫ	Всего часов аудитор-ных	ВИДЫ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ
			Лекции	Семи-нары	Самост. работа студ.
Модуль I. САМОПОНИМАНИЕ ЧЕЛОВЕКА И ПРАКТИКИ ЕГО РАЗВИТИЯ
1.	Тема № 1. Сущность и содержание самопонимания человека.			2	2
2.	Тема № 2. Духовные и философские практики развития самопонимания		2		2
Модуль II. ПСИХОЛОГИЯ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ В КОНТЕКСТЕ САМОПОНИМАНИЯ
4.	Тема № 1. Исследование проблемы понимания и самопонимания в психологии.			2	9
5.	Тема № 2. Психология самопонимания подростка		2		777777 77
Модуль III. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА РАЗВИТИЯ САМОПОНИМАНИЯ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ
6.	Тема №1. Воспитание подростков: поворот от одностороннего воздействия на личность к развитию самопонимания.			2	9
7.	Тема №2. Психолого-педагогические практики развития самопонимания старших подростков в авторских и массовых школах		2		9
Модуль IV. РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ САМОПОНИМАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ САМОПОНИМАНИЯ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ПРОЦЕССЕ САМОВОСПИТАНИЯ И РАБОТЫ СО СТАРШИМИ ПОДРОСТКАМИ.
8.	Тема № 1. Исследование особенностей и развитие самопонимания студентов			2	9
9.	Тема № 2. Особенности развития самопонимания и его диагностика у старших подростков.				9
	Итоговая отчетность Зачет
	Всего за семестр	14	6	8	58

Технологическая карта обучения дисциплине

Педагогика самопонимания подростков (КВ)

(наименование)

студентов ООП

Психолого-педагогическое образование (магистратура) 050400

(направление и уровень подготовки, шифр, профиль)

по заочной форме обучения

(укажите форму обучения)

(общая трудоемкость 2 з.е.)

Модули. Наименование разделов и тем	Всего часов (з.е.)	Аудиторных часов				Внеауди- торных часов	Результаты обучения и воспитания			Формы и методы контроля
		всего	лекций	семинаров	лаборат. работ		Знания, умения, навыки	компетенции
БМ 1 САМОПОНИМАНИЕ ЧЕЛОВЕКА И ПРАКТИКИ ЕГО РАЗВИТИЯ	8 (0,2)	4	2	2		4
Сущность и содержание самопонимания человека.	4 (0,1)	2		2		2	Знания: – сущность и содержание самопонимания Умения: оценивать уровень развития самопонимания	ОК-2 ОК – 11		Д/з примеры типов самопонимания
Духовные и философские практики развития самопонимания	4 (0,1)		2			2	Знания: - практик развития самопонимания	ОК -7 ОГОС-5 ПКСПП-1		Проверка конспектов
БМ 2 ПСИХОЛОГИЯ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ В КОНТЕКСТЕ САМОПОНИМАНИЯ	22 (0,6)	4	2	2		18
Исследование проблемы понимания и самопонимания в психологии.	11 (0,3)	2		2		9	Знания: - основные подходы к исследованию проблемы понимания и самопонимания; Навыки: анализа основных подходов.	ОК – 11 ПКОД-9		Анализ подходов к самопониманию
Психология самопонимания подростка	11 (0,3)	2	2			9	Знания: - особенности самопонимания подростка Умения: выявлять признаки самопонимания подростка Навыки наблюдательских практик	ПКОД-3 ПКСПП-1 ПКОД-9		Программа наблюдения за подростками
БМ 3 ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА РАЗВИТИЯ САМОПОНИМАНИЯ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ	22 (0,6)	4	2	2		18
Воспитание подростков: поворот от одностороннего воздействия на личность к развитию самопонимания.	11 (0,3)	2		2		9	Знания: - развитие самопонимания подростков		ОК-2 ОК – 11	Д/з примеры развития самопонимания подростков
Психолого-педагогические практики развития самопонимания старших подростков в авторских и массовых школах	11 (0,3)	2	2			9	Умения: определять самопонимания подростков в контексте образовательного процесса		ПКОД-3 ПКСПП-1	Практикум
БМ 4 РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ САМОПОНИМАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ САМОПОНИМАНИЯ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ПРОЦЕССЕ САМОВОСПИТАНИЯ И РАБОТЫ СО СТАРШИМИ ПОДРОСТКАМИ.	20 (0,55)		2			18
Исследование особенностей и развитие самопонимания студентов			2	2		9	Знания: - основных путей развития собственного самопонимания Умения: анализировать собственное самопонимание		ОК-2 ОК – 11 ПКОД-3 ПКСПП-1	Практикум
Особенности развития самопонимания и его диагностика у старших подростков						9	Знания: - уровней развития самопонимания старших подростков Умения: анализировать самопонимание подростков Навыки: диагностики самопонимания подростков		ОК-2 ОК – 11 ПКОД-3 ПКСПП-1	Практикум
Итого:	72 (2)	14	6	8		58				Зачет

КАРТА ЛИТЕРАТУРНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

«Педагогика самопонимания подростков»

для студентов образовательной профессиональной программы

050400.68 психолого-педагогическое образование магистерская программа «Социальная интеграция детей и молодежи»

№	Наименование	Наличие Место/кол-во экз.	Потребность	Примечания
	Обязательная литература
2	Шик С.В. Воспитание самопонимания старших подростков: методические рекомендации к курсу по выбору для студентов III курса бакалавриата факультета педагогики и психологии детства, обучающихся по направлению «Педагогика» / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2010. – 164 с.	Каф. соц. пед. и соц. раб. / неограниченно – на электронном носителе	10
4	Шик С.В. Становление самопонимания у старших подростков как средства социально-педагогической профилактики аддиктивного поведения: монография / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2011. – 280 с.	Каф. соц. пед. и соц. раб. / неограниченно – на электронном носителе	10
5	Абдулова Т.П. Психология подросткового возраста. Учебное пособие. – М.: «Академия», 2012. – 240 с.	Метод кабинет / 1 экз.	10
	Дополнительная литература
1	Знаков, В.В. Понимание как проблема психологии человеческого бытия [Текст] / В.В. Знаков // Психологический журнал. – 2000. – № 2. – С. 7–15	Каф. соц. пед. и соц. раб. / неограниченно – на электронном носителе	5
2	Знаков, В.В. Самопонимание субъекта как когнитивная и экзистенциальная проблема [Текст] / В.В. Знаков // Психологический журнал. – 2005. – №1. – С. 18–28..	Каф. соц. пед. и соц. раб. / 1	5
3	Кайгородов, Б.В. Психологические основы развития самопонимания в юношеском возрасте [Текст]: Монография / Б.В. Кайгородов. – Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 1999. – 160 с.	Каф. соц. пед. и соц. раб. / 1 (ксерокопия)	5
4	Пузько В.И. Самопонимание и кризис личности [Текст]: Монография / В.И. Пузько. – Владивосток: Изд-во МГУ им. адм. Г.И. Нивельского, 2003. – 302 с.	Каф. соц. пед. и соц. раб. / неограниченно – на электронном носителе	5
5	Поливанова, К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста [Текст] / К.Н. Поливанова // Вопросы психологии. – 1996. – №1. – С. 20–33.	Каф. соц. пед. и соц. раб. / 1 (ксерокопия)	5
6	Психология современного подростка / Под ред. Л.А. Регуш. – СПб.: Речь, 2005. – 400 с.	Каф. соц. пед. и соц. раб. / 1	5
7	Крылова Н.Б., Александрова Е.А. Очерки понимающей педагогики [Текст] / Н.Б. Крылова. – М.: Народное образование, 2003. – 448 с.	Каф. соц. пед. и соц. раб. / 1 (ксерокопия)	5
8	Лузина Л.М. Теория воспитания: Философско-антропологический подход [Текст]: Монография / Л.М. Лузина. – Псков: Псков. гос. пед. ин- т им. С.М. Кирова, 2000. – 186 с.	Каф. соц. пед. и соц. раб. / неограниченно – на электронном носителе	5
9	Ломако О.М. Генеалогия воспитания: Философско-педагогическая антропология [Текст]: Монография / О.М. Ломако. – СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. – 264 с.	Каф. соц. пед. и соц. раб. / неограниченно – на электронном носителе	5
10	Маралов В. Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений. — 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 256 с.	КНБ-1	1 экз
11	Рейнуотер Дж. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом: Пер. с англ. / Общ. ред. и послесл. Ф.Е. Василюка. – 2-е изд. – М.: Прогресс, 1993. – 240 с.	КНБ -1	1 экз
12	Шик С.В. Воспитание самопонимания у старших подростков: учебное пособие / С.В. Шик; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2006. – 296 с.	Каф. соц. пед. и соц. раб. / неограниченно – на электронном носителе
13	Шик С.В. Педагогическое обеспечение развития самопонимания старших подростков в современной школе: Монография. – Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2005. – 168 с.	Каф. соц. пед. и соц. раб. / неограниченно – на электронном носителе

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА РЕЙТИНГА

Наименование дисциплины/курса	Уровень/ступень образования (бакалавриат, магистратура)	Статус дисциплины в рабочем учебном плане (А, В, С)	Количество зачетных единиц/кредитов
Педагогика самопонимания подростков	магистратура	В	2 кредита (ЗЕТ)
Смежные дисциплины по учебному плану
Предшествующие: «Онтопсихология детского развития», «Формирование социальной компетентности у подростков»

Входной МОДУЛЬ (проверка «остаточных» знаний по ранее изученным смежным дисциплинам)
	Форма работы*	Количество баллов 5 %
		min	max
	Тестирование	0	5
Итого		0	5

БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ № 1
	Форма работы*	Количество баллов 15 %
		min	max
Текущая работа	Организация дискуссии (составление проблемных вопросов и пр.)	2	5
	Рецензирование плана	2	5
	Разработка плана, схемы	2	5
Промежуточный рейтинг-контроль	Тестирование	2	5
Итого		12	20

БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ № 2
	Форма работы	Количество баллов 15 %
		min	max
Текущая работа	Групповая работа (проект)	1	3
	Программа инклюзивных мероприятий	4	6
Промежуточный рейтинг-контроль	Коллоквиум	4	6
Итого		9	15

БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ № 3
	Форма работы	Количество баллов 25 %
		min	max
Текущая работа	Анализ случая	3	5
	Конспект	2	3
	Конспект - схема	2	3
	Составление характеристики	2	4
Промежуточный рейтинг-контроль	Коллоквиум	6	10
Итого		15	25

БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ № 4
	Форма работы	Количество баллов 15 %
		min	max
Текущая работа	Конспект	0	2
	Методическая копилка	4	6
Промежуточный рейтинг-контроль	Собеседование	5	8
Итого		9	15

Итоговый модуль
Содержание	Форма работы	Количество баллов 25 %
		min	max
	Зачет (тест)	15	25
Итого		15	25

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ
Базовый модуль/ Тема	Форма работы	Количество баллов
		min	max
БМ № 2	Рецензия на программу	0	4
БМ № 3	Медиапрезентация по теме	0	3
БМ № 2-3	Список дополнительной литературы по всему курсу	0	3
Итого		0	10
Общее количество баллов по дисциплине (по итогам изучения всех модулей, без учета дополнительного модуля)		min	max
		60	100