план работы

на 2012-13 учебный год

Утвержден

на педагогическом совете

«28» августа 2012 года

Методическая тема:

Ресурсы развития современного урока (учебного занятия) и образовательной среды гимназии.

(2-ой год)

Определение методических условий и факторов развития современного учебного занятия и создания адаптивной образовательной среды.

Задачи работы кафедр в 2011 – 2012 учебном году:

• дальнейшая работа кафедры с содержанием гимназического образования, как инструментом организации учебной деятельности и её рефлексивного управления;
• дальнейшее изучение новых образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных, с целью изменения парадигмы взаимоотношений учителя и ученика в образовательном процессе и создание адаптивной образовательной среды;
• организация теоретической и методической учёбы с целью успешного освоения задач гимназического воспитания и образования, успешного построения современного учебного занятия, переход к индивидуальной исследовательской деятельности каждого учителя;
• обмен опытом, практическое изучение методов и приемов развития интеллектуально-познавательных способностей учащихся и наиболее эффективной организации учебного процесса;
• совершенствование содержания, форм, методов мониторинга и обучения учащихся и учителей с целью успешного управления развитием образовательного процесса и саморазвития учащихся и преподавателей, для повышения качества успеваемости учащихся;
• внедрение ФГОС нового поколения, составить траекторию профессионального развития для каждого педагога в связи с введением ФГОС второго поколения;
• выстроить систему работы с учащимися повышенной мотивации для участия их в интеллектуальных соревнованиях;
• продолжить участие в работе экспериментальных площадок с целью повышения профессионального мастерства учителя;
• систематизировать накопленный опыт и подготовить его для публикации;
• принять участие в конкурсах проектно - исследовательских работ разного уровня.

В проекте Концепции развития научно-исследовательской и инновационной деятельности в системе образования города Москвы на 2012-2016 годы говорится: « В настоящее время в нашей стране происходят существенные изменения в национальной политике образования. В русле этих процессов, образование ориентируется на позиции личностно - ориентированной педагогики, индивидуализации образовательной траектории учащихся. Ключевой задачей становится раскрытие творческого потенциала всех участников педагогического процесса.

Инструментом решения этой задачи является инновационная вариативность содержания, методов обучения и воспитания, управления изменениями и инновационным развитием образовательных учреждений».

Повышение квалификации – неотъемлемая часть совершенствования учебного процесса и профессионального мастерства учителей. Мотивы для повышения квалификации можно разделить на три группы. Первый – это повышение квалификации в рамках обязательного условия для очередной аттестации; второй – для успешной работы в экспериментальной площадке через курсы, организованные научными руководителями эксперимента; третий – внеочередная курсовая подготовка учителя в соответствии с его личными интересами. В случаях 2 и 3 мы имеем дело с учителями высокой мотивации к повышению профессионального мастерства.

Плановое повышение квалификации за 2011/2012 г.г. прошли 19 человек. Одновременно с этим повышали свою квалификацию через эксперимент и по индивидуальной траектории развития 44 человека. Тенденция к повышению квалификации в силу личностных потребностей учителя сохраняется и увеличивается.

Среди направлений, интересующих учителей, выделяются такие направления, как информатизация учебного процесса (не случайно, 6 человек в середине года записались и прошли дистанционные курсы по использованию электронных ресурсов на уроке, правда, спешно закончили полный курсСагайдак Т.В. и Николаева Л.Н. (144часа), Козлова Е.В. (72 часа)), обучение универсальным учебным действиям, мыследеятельностная педагогика и индивидуализация учебного процесса.

Для реализации самообразования учителей в гимназии используются различные формы повышения квалификации учителей: творческие семинары (руководитель доктор педагогических наук Третьяков П.И.); научно-практические семинары (доктор педагогических наук Н.А.Шарай); выездные семинары (учителя Башева Л.А., Рожко И.В., Кузьмина А.А., Николаева Л.Н., Евтеева О.В..); подготовка к защите диссертаций: готовят диссертационные исследования Еремеев А.А. и Сагайдак Т.В.; подготовка статей и печатных изданий к публикации (Шарай Н.А., Магомедов В.Р., Николаева Л.Н., Вдовина Т.В., Сагайдак Т.В., Малышева Е.В., Тульчинская Е.Е.); отработка методического инструментария к новым курсам и новым технологиям (Смирнова Л.С., Фетисова Е.И., Чистова Е.В., Кораблина Н.Б., Малахова Н.Б., Башева Л.А., Рожко И.В., Кузьмина А.А., Стадухина Т.В., Сухачёв В.Д., Видергольд О.В., Костюкова О.В., Маркова Л.Н., Агафонова Я.А., Мерзлякова И.Б.).

Продолжается такое направление в научно-методической работе учителей гимназии, как проведение межшкольной научной сессии «Технологизация образовательной среды урока (учебного занятия)». Сессия проводилась для педагогических коллективов гимназии № 1504 и СОШ № 1360 уже второй раз, это обусловлено тем, что оба учебных заведения работают над единой темой, имеют определённый опыт и практические наработки по данному вопросу, что и позволяет вести заинтересованный диалог учителей и совместно вырабатывать новые идеи. Следует отметить, что учителя гимназии показали больший методический и творческий потенциал, чем учителя СОШ: они представили большее количество разработок уроков высокого качества.

По итогам сессии рекомендовать к публикации в методических журналах практические разработки учителей Магомедовой Л.Ф., Евтеевой О.В., Жековой Е.Ю., Тульчинской Е.Е., Малышевой Е.В., Рожко И.В.

Решение сессии было выполнено частично: разработки для публикации в научно-методический журнал подготовили Тульчинская Е.Е. и Малышева Е.В. Как уже отмечалось, работа по реализации инициативы «Наша новая школа» – это дело всего коллектива, поэтому в плане работы на 2012/2013 будет запланирована работа по подготовке к печати разработок уроков других членов коллектива.

С 2012/2013 учебного года прекращается работа всех ГЭП.

Для определения готовности педагогического коллектива к инновационной деятельности было проведено анкетирование (2 анкеты с выбором ответа) – «Барьеры, препятствующие освоению инноваций» и «Мотивационная готовность к освоению новшеств».

Анкета "Мотивационная готовность педагогического коллектива
к освоению новшеств"

1. Осознание недостаточности достигнутых результатов и желание их улучшить.

2. Высокий уровень профессиональных притязаний, сильная потребность в достижении высоких результатов.

3. Потребность в контактах с интересными, творческими людьми.

4. Желание создать хорошую, эффективную школу для детей.

5. Потребность в новизне, смене обстановки, преодолении рутины.

6. Потребность в лидерстве.

7. Потребность в поиске, исследовании, лучшем понимании закономерностей.

8. Потребность в самовыражении, самосовершенствовании.

9. Ощущение собственной готовности участвовать в инновационных процессах, уверенность в себе.

10. Желание проверить на практике полученные знания о новшествах.

11. Потребность в риске.

12. Материальные причины: повышение заработной платы, возможность пройти аттестацию и т. д.

13. Стремление быть замеченным и по достоинству оцененным.

Анкета "Барьеры, препятствующие освоению инноваций"

1. Слабая информированность в коллективе о возможных инновациях.

2. Убеждение, что эффективно учить можно и по-старому.

3. Плохое здоровье, другие личные причины.

4. Большая учебная нагрузка.

5. Небольшой опыт работы, при котором не получается и традиционная форма обучения.

6. Отсутствие материальных стимулов.

7. Чувство страха перед отрицательными результатами.

8. Отсутствие помощи.

9. Разногласия, конфликты в коллективе.

Результаты опросов выглядят следующим образом.

Барьеры, препятствующие освоению инноваций

Среди причин, связанных с барьерами в освоении инноваций, можно выделить следующие:

Как мы видим, чаще всего учителя «боятся» отрицательного результата, но это фактор скорее психологический, а значит, при планировании работы инновационных площадок следует предусмотреть и такое направление, как психологическое сопровождение инновационной деятельности учителя.

Результаты опроса, связанного с выявлением мотивационной готовности к освоению новшеств, выглядят так:

Уровень инновационного потенциала тем выше, чем сильнее преобладают мотивы, связанные с возможностью самореализации личности (п.п. 2,6,8,13, а они соответственно составляют 1,2%, 0%. 12%,7%). В следующем учебном году одной из задач профессионального развития учителей должна стать целенаправленная работа администрации гимназии по работе с мотивацией учителей.

Говоря о профессионализме учителей гимназии, можно отметить, что 76% учителей гимназии – это учителя высокого уровня профессионализма, хотя в коллективе есть и учителя, чья работа вызывает нарекания как со стороны администрации, так родителей и учащихся. Причины недовольства работой этих учителей разные, поэтому и работа с этими учителями будет планироваться индивидуально:

• «профессональное выгорание» (Савонин А.Е., Юрова Е.Б.) – работа психологов гимназии;
• нежелание перенимать опыт коллег, самосовершенствоваться (Можаровская М.Е., Ларкин В.С.) – пристальное внимание администрации гимназии;
• малый опыт работы, недостаточная методическая компетенция (Еремеев А.А., Лавров С.И.) – работа наставников;
• инертность, внутренняя пассивность (Путерброт А.В.) – работа методистов;
• создание конфликтных ситуаций – (Шапиро В.З.) – работа администрации гимназии.

Важным показателем работы учителя является проведение им урока. Надо отметить, что среди учителей гимназии есть такие, кто на момент посещения урока не имел планов урока – Ларкин В.С., Можаровская М.Е., Путерброт А.В. Причём Можаровская М.Е. и Путерброт А.В. уверены, что тематическое и поурочное планирования, опубликованные другими учителями, можно использовать в своей деятельности. При этом они забывают, что условия, возможности их учеников совершенно иные, и чьи-то разработки имеют усреднённый характер, что противоречит концепции гимназии о развитии образовательной среды, включающей развитие каждого ученика в соответствии с его потребностями.

При посещении уроков были отмечены следующие недостатки:

Это при том, что все члены педагогического коллектива участвовали в семинарских занятиях П.И.Третьякова и знакомы с идеями психодидактики. По-прежнему можно наблюдать конструирование уроков – близнецов в разных классах; недооценку специального продумывания задач урока; шаблонную структуру урока; перегруженность содержания учебного материала; бедность арсенала выбора методов обучения; слабое развитие групповых и индивидуальных форм обучения; увлечение фронтальными формами организации познавательной деятельности; односторонний подход к дифференциации обучения; пассивную позицию школьников в учебном процессе.

Работа над единой методической темой «Проектирование развивающей среды урока на основе техник образовательных технологий», по сути своей, приводит к созданию адаптивной образовательной среды:

• учету потребностей учащихся;

• проектированию:

- ситуации самоопределения;

- проблемных ситуаций;

- ситуации успеха;

- ситуации свободного выбора;

- ситуации общения и взаимодействия в познавательной деятельности;

- усиления оценочной деятельности самих учащихся;

- ситуации рефлексии деятельности.

Среди посещённых уроков заметна тенденция ухода от традиционных уроков, тяготеющих к однообразию. Посещённые уроки (56) позволяют констатировать следующую картину:

Качество ОП в значительной степени зависит от уровня подготовленности, профессионализма состава учителей. Профессионализм учителя - понятие достаточно емкое, не поддающееся однозначному толкованию. Но можно утверждать, что одним из важнейших его составляющих компонентов является творческо-инновационная составляющая система побудительных мотивов к самосовершенствованию в личностном и профессиональном отношении, к достижению новых результатов в своей деятельности, реализации своего потенциала.

Говоря об опытно-экспериментальной работе, следует сказать, что она ведётся в рамках 6 ГЭП. Нельзя отметить, что работа везде осуществляется с одинаковой результативностью, но, тем не менее, есть результаты, которые учителя гимназии могут уже транслировать на уровне города и РФ, что они и делают.

В рамках работы экспериментальных площадок получены следующие результаты:

Сведения о педагогах, получивших звания, награды, лауреатах премий, победителях конкурсов педагогического мастерства

за 2010–2011, 2011–2012 учебные годы

ОУ (полное название) Государственное бюджетное образовательное учреждение Гимназия № 1504 Город Москва Округ Восточный

Результаты итогов обучения выпускников начальной школы по математике за 2011–2012 учебный год

ОУ (полное название) Государственное бюджетное образовательное учреждение Гимназия № 1504 Город Москва Округ Восточный

Результаты итоговой аттестации выпускников основной школы по математике за 2011–2012 учебный год

ОУ (полное название) Государственное бюджетное образовательное учреждение Гимназия № 1504 Город Москва Округ Восточный

Результаты итоговой аттестации выпускников старшей школы по математике за 2011–2012 учебный год

ОУ (полное название) Государственное бюджетное образовательное учреждение Гимназия № 1504 Город Москва Округ Восточный

Сведения о достижениях учащихся начальной школы (победителях олимпиад, предметных и тематических конкурсов)

за 2011–2012 учебный год.

ОУ (полное название) Государственное бюджетное образовательное учреждение Гимназия № 1504 Город Москва Округ

Показатели психологической комфортности учащихся начальной школы за 2010–2011, 2011–2012 учебный год

ОУ (полное название) Государственное бюджетное образовательное учреждение Гимназия № 1504 Город Москва Округ Восточный