ГУК «Кемеровская областная детская библиотека им. А.П.Гайдара»

Информационно-библиографический отдел

Читатель рождается в семье

(Дайджест для родителей)

Кемерово. 2007

91.9 : 74

Ч - 69

Ч – 69

Читатель рождается в семье: Дайджест для родителей / ГУК «Кемеровская областная детская библиотека им. А.П. Гайдара; сост. Л.А.Гусева. – Кемерово, 2006. - 56 с.

На 1 с. обл.: Пьер-Огюст Ренуар. Жан и Женевьева Кайботт.

Содержание.

Предисловие ____________________________________	с. 4
…спасение России в чтении _______________________	с. 5 - 6
Зачем читать? ____________________________________	с. 8 - 11
Почему важно сделать чтение привычкой вашего ребенка? _________________________________________	с. 11 -13
«Встречи в библиотеке».
Передача 1.__________________	с. 13 -15
Передача 3.__________________	с.15 - 20
Семейное чтение. Традиции семейного чтения.
Передача 4. __________________	с. 20 - 23
Возродить семейные чтения ________________________	с. 23 - 24
Как заболеть чтением и литературным творчеством _____________________________________	с. 24 - 26
Азы культуры чтения _____________________________	с. 26 -27
Воспитание чтением: как это происходит?____________	с. 28 - 33
Проблема взаимодействия ребенка и книги ___________	с. 34 - 35
Советы детям, которые будут интересны и родителям _____________________________________	с. 35 - 36
Список использованных источников _________________	с. 37
Сведения об авторах, авторитетных специалистах в области детского чтения, детской психологии и педагогики _____________________________________	с. 38 - 39
Приложения
Ваш ребенок и чтение. Подсказки для родителей ______	с. 40 - 41
Организация чтения дома __________________________	с. 42
Тесты для детей и родителей _______________________	с. 43 - 55

Предисловие.

Многие страны мира прошли и проходят процесс «кризиса чтения», который связан с изменением роли чтения в жизни общества. Исследователи считают, что процесс, который сегодня назван «катастрофой чтения» в России, обусловлен как мировыми тенденциями, так и длительным периодом модернизации общества. В России стали читать меньше, и особенно сильно этот процесс проявляется в падении интереса к чтению и книжной культуре многих детей, подростков, юношей и девушек. Однако насколько образованным и культурным сегодня станет юное поколение, зависит будущее нашей страны завтра.

Три составляющие – семья, школа, библиотека – создают окружение, формирующее Человека Читающего, человека ХХI века.

Одной из этих важных составляющих – СЕМЬЕ, посвящен данный материал.

Уважаемые родители!

Тема детского чтения тесно связана с вашей главной заботой об образовании ваших детей, об их успешной учебе, адаптации в быстро меняющемся мире.

Всем нам, родителям, хочется, чтобы ребенку сопутствовала удача, чтобы он не был отстающим в среде сверстников, чтобы его уважали и ценили другие.

Библиографическое пособие - попытка помочь родителям осознать ценность детского чтения как средства образования и воспитания школьников, как залог их жизненной судьбы; помочь родителям научиться ориентироваться в литературе для детей.

Советы дают авторитетные специалисты в области детского чтения, детской психологии и педагогики.

Материал содержит статьи из книг и периодических изданий, а также ресурсы сети Интернет.

Документов по этой теме много, поэтому библиографическое пособие не претендует на исчерпывающий характер.

«Думаю, обращение "Российской газеты" с таким многозначительным названием "Скажи, что ты читаешь, и я скажу, какой будет Россия!" — ждет забвение. И знаете почему? Вопрос, поставленный газетой, опоздал лет этак на 7-10. Теперь нужно говорить, не какой будет, а какой уже стала нечитающая Россия — невежественной, безнравственной, крими­нальной».

Мих. Ненашев (Из открытого письма министру культуры)

Вывод напрашивается сам собой: спасение России - в чтении. Но как нечитающую ныне нацию превратить в читающую? В читающую — не для выполнения школьных заданий, и не для увеселения, и не для разгадыва­ния кроссвордов (в этой функции половина населения страны еще ис­пользует книгу), а для того, чтобы остаться человеком и получить страхов­ку от деградации себя, детей, внуков и страны в целом. Иосиф Бродский в своей Нобелевской лекции, прочитанной в 1987 году, когда тенденция к культурной катастрофе России лишь намечалась, назвал нечтение наибо­лее тяжким преступлением не столько против книги, сколько против са­мих себя. «За преступление это, — сказал он, — человек расплачивается всей жизнью; если же преступление это совершает нация — она платит за это своей историей».

Среди причин «наиболее тяжкого преступления» одну я вижу ясно: забвение национальных духовных традиций, чем и была сильна Россия, служившая маяком для многих просвещенных стран. Главную роль в этой духовности играла великая русская литература. Она была своего рода Биб­лией, национальным архетипом, личным способом бытия. Она формиро­вала через читателя самую жизнь, самого человека.

Особенно большое значение она имела для развития души ребенка. Она оставляла там свои заметины, программирующие отношение к чело­веку и к миру в целом. «Детским чтением для сердца и разума» назвал свой первый журнал для детей Николай Новиков, созданный еше в XVIII веке. От того, как разовьются сердце и разум ребенка, зависела вся его последу­ющая жизнь. «То, что знаешь в детстве, — писала Марина Цветаева, — зна­ешь на всю жизнь и что не знаешь — не знаешь на всю жизнь». Этот фено­мен детской памяти объясняется тем, что ребенок отдается своим впечат­лениям и переживаниям непосредственно, без оглядки на авторитеты, без тех умственных наслоений, какие возникают у человека с возрастом.

Именно от великой литературы, способной рождать в читателе презре­ние ко всему низкому и подлому и уважение к честному и высокому, ны­нешнее поколение и отвернулось, признав ее за «отстой» и «занудство». Самый большой урон от этого понесли дети. Если бы дано им было осо­знать этот урон, они давно бы уже кричали «СОС». К сожалению, они не понимают, как и не понимают многие взрослые: от того, что сегодня чи­тают или не читают наши дети, действительно зависит их жизнь, их пове­дение, их нравственный облик, характер и судьба. А вместе с этим — и судьба России.

Я горячо верю в силу чтения, в ее духовную составля­ющую, и надеюсь, что в этой вере я не одинока. Если мы хотим возродить культурное величие России, нам надо обратиться к свои корням, следуя мысли Дмитрия Лихачева: «Каждый культурный подъем связан с обраще­нием к прошлому».

(Школа Чтения: Опыт, теории, размышления: Хрестоматия / Сост. И.И. Тихомирова. – М.: Школьная библиотека, 2006. – 304 с. – («Профессиональная библиотека школьного библиотекаря». Серия 1. Выпуск 5-6)

«Чтение это только начало. Творчество жизни – вот цель»

Н.А.Рубакин

НАЧНЕМ С НАЧАЛА!

Семья – основа формирования личности ребенка, где каждый из нас приобретает различные умения, в том числе и навыки читательской культуры; именно родители выступают первыми и главными посредниками между книгой и маленьким человеком.

Классик детской литературы Сергей Михалков справедливо отмечает: «Взрослые могут прочесть книжку сегодня или через год – разница невелика. В детстве же счет времени ведется иначе, тут каждый день – открытия».

Зачем читать?

Дорогие родители!

От того, читают ли наши дети, что и как читают, зависит их сегодняшний успех и завтрашняя судьба, а в совокупности, судьба России, ее будущее. Детское чтение называют ин­теллектуальным ресурсом страны, главным резервом развития человеческого потенциала нации.

Но как этого добиться? Мировой опыт подсказывает: надо как можно раньше приобщать ребенка к чтению. Важно учесть и другое. Пересматривается традиционная система оценок успеваемости школьников. Все чаще мы слышим, что пятибалльная – изжила себя. На смену ей идет другая, основанная на накоплении учеником достижений в той или иной области знаний, которая может быть выражена в участии детей в олимпиадах, конкурсах, турнирах и иных видах деятельности. Все это будет требовать эрудиции, творческого мышления, а значит – начитанности.

СОВЕТ: Рассказывайте детям о ценности чтения. Показывайте связь чтения с их успеха­ми в учебе и в других делах. Приводите примеры положительного влияния книги на вашу собственную жизнь или жизнь других людей. Поощряйте дружбу с детьми и взрослыми, которые любят читать.

Американцы забили тревогу по поводу чтения и образования еще в 1983 году. Их исследова­ние называлось "Нация в опасности: необходимость реформы образования".

Эта опасность связывалась с ростом функциональной неграмотности — неспособностью че­ловека цивилизованного общества исполнять свои элементарные профессиональные, общест­венные и бытовые обязанности.

Возникшая проблема оказалась следствием дегуманизации общества, дефицита духовности, общей культуры.

Была прослежена связь между чтением детей, школьными уроками и катастрофами, авари­ями, взрывами.

Нечитающий выпускник школы был признан главным фактором риска современной цивили­зации. Он не в состоянии выполнять свои функции ни как солдат, ни как работник, ни как гражданин.

Опыт чтения на Западе стал приравниваться к накоплению человеческого капитала — капи­тала знаний, интеллекта, опыта общения и творческой реализации личности.

Этот прагматичный термин — "человеческий капитал" — вошел в последнее время и в нашу лексику. Он отвечает духу деловой жизни современной России. Как и финансовый, человеческий капитал, базирующийся на чтении, способен накапливаться и использоваться, им можно щедро делиться с другими и от этого он не будет иссякать.

Человек, обладающий таким капиталом, легче находит общественное признание, у него лучше развита речь, он более востребован, более успешен в любом деле, свободнее выражает себя в общении, лучше понимает других.

Предпосылкой приобретения такого капитала является доведенная до автоматизма техника чтения, когда за буквами и словами ребенок видит скрытые в них значения или образы и реагирует на них.

Уникальность чтения как особого рода человеческого капитала проистекает из материала литературы — слова. Слово — знак второй сигнальной системы, а не первой, в отличие от остальных видов искусства, которые мы непосредственно видим (живопись), или слышим (музыка), или видим и осязаем (скульптура). В слове собираются все наши ощущения, все восприятия, все чувства.

Особое значение чтения заключается в развитии воображения — основы творчества. Книга рождает и развивает воображение. Без воображения нет предвидения, нет прогресса. Вот как обосновал это положение применительно к школьнику крупнейший российский психолог 20 века Л.С.Выготский: "Все будущее человек постигает при помощи творческого воображения..., и поскольку основная воспитательная установка педагогической работы заключается в направлении поведения школьника по линии подготовки его к будущему, постольку развитие и упражнение его воображения является одной из основных сил в процессе осуществления этой цели".

Древние греки о строении атома знали примерно столько же, сколько знаем мы. При этом не было ни микроскопов, ни машин, ни компьютеров. Они обладали только силой воображения. Благодаря этой силе появляются люди, подобные Ломоносову.

СОВЕТ: Развивайте воображение вашего ребенка на материале книги. Побуждайте его угадывать развитие событий, освещенных в книге, представлять мысленно героев, про -должать написанное, прогнозировать, вдумываться в многозначность слова.

Особое значение чтение имеет для России, которая до недавнего времени считалась самой читающей страной в мире.

Ее называли духовной лабораторией человечества. Нашей культуре с ее традиционной духовностью всегда было свойственно особое почитание искусства слова. Формулу его с наибольшей точностью выразил поэт Евгений Евтушенко: "Поэт в России больше чем поэт". Великая литература для нас — это не только способ стать более информированными, но и способ самосовершенствования, воспитания сердца, разума и души. Чтение для русской культуры — это продвиже-ние личности к высокому духовному опыту человечества. В чтении, в сопереживании с литературными героями, в диалоге с автором человек одухотворяет свой внутренний мир, возвышает, очеловечивает. Разницу целей чтения российских и американских школьников подчеркивает такой пример: как-то бывший президент США Билл Клинтон во время посещения нашей страны зашел в школу к первоклассникам и спросил их, для чего они хотят научиться читать. Один из мальчиков встал и сказал: "Чтобы читать Пушкина". Президент удивился и заметил, что если бы американскому школьнику задали этот вопрос, он бы ответил: "Читать факсы". Разница, как видим, очень существенная.

Вряд ли найдется хоть одна творческая личность, которая негативно бы относилась к чтению. Созданы целые тома постулатов великих людей об уникальной силе чтения. Их высказывания о роли книги и чтения говорят сами за себя. Возможно, эти люди и стали знаменитыми именно потому, что много и вдумчиво читали. Их читательский опыт, накапливаемый с детства, перерос в собственное научное или художественное творчество. Эти люди стали олицетворением нашей и общемировой культуры, гордостью нации.

СОВЕТ: Обращайте внимание детей на высказывания выдающихся людей о чтении. Не упускайте фактов, подтверждающих роль чтения в жизни тех, кто авторитетен для школь­ника: спортсменов, актеров, телезвезд. Поднимайте престиж книги и чтения в сознании ребенка.

Что же касается наших школьников, то, как видно из их реплик, отношение к чтению у них весьма противоречивое. Есть дети, для которых книга — органическая часть их жизни. Кто смотрит телевизионную передачу "Умники и умницы", тот наверняка убедился в феноменальной начитанности этих подростков — будущей элиты нашего общества. В них виден интеллект, эрудиция, культура, способность решать нестандартные задачи, прогнозировать. К сожалению, таких детей, кто не мыслит жизнь без чтения, с каждым годом становится все меньше. Зато возрастает процент тех, кто "не тычет в книжку пальчик". Тревожит, что таких "мальчиков" с каждым годом становится все больше. Для них чтение — тяжкая повинность. Они не осознают его не только как средство общекультурного развития, но и как средство, гарантирующее учебные успехи по всем предметам. Ведь чтение в школе связано не только с литературой. Оно является основой для изучения всех дисциплин, даже математики. Неправильно понятая задача ведет к неправильному решению. Вместе с тем, начитанность школьников определяет уровень межличностных отношений в классе, обусловливает духовный климат в школе и дома. Кем бы потом ни стали выпускники школ — им жить среди людей. А значит необходимо уметь понимать их, общаться с ними, предвидеть их поведение, а для этого представлять себе разнообразие характеров, иметь запас жизненных ситуаций и способов их разрешения, почерпнутых из литературы.

Нельзя не учитывать и прагматическую сторону чтения. Ведь огромная масса профессий, так или иначе, связана с чтением инструкций, факсов, договоров, почтовых отправлений и других деловых бумаг, что требует языкового развития.

Между тем известны факты, когда наши юноши, призванные в армию, не умеют читать, грамотно излагать свою мысль, полноценно общаться. Накопление подобных фактов идет по нарастающей. Нельзя не увидеть во всем этом прямой связи с ростом детской преступности, алкоголизма и наркомании. Неслучайно применительно к детскому чтению все чаще мы слышим слово "кризис", а иногда и "катастрофа".

(Тихомирова И.И. Материалы к проведению общешкольного родительского собрания, посвященного детскому чтению / И.И.Тихомирова // Школьная библиотека. – 2005. - №9-10. – С.4-6 вкладыша.)

Почему важно сделать чтение привычкой вашего ребенка ?

"Не давай ты мне богатства,
Царских зал раззолоченных !
Дай мне вырастить на славу,
Дай взлелеять мной рожденных..."
(Эврипид "Ион")

Этот вопрос заслуживает внимания каждого родителя. От того, уважаемые родители, сколько усилий и времени вы уделяете ежедневно на приобщение вашего ребенка к чтению, во многом зависит его будущее.

Примерно 20 лет назад исследователи доказали, что ИМЕННО ЧТЕНИЕ является главным фактором развития уровня мыслительных способностей и организованного сознания у человека.

Для развития таких способностей, как умение читать, говорить, существуют чувствительные фазы, своеобразные "окна развития". До тех пор, пока эти "окна" открыты, названные способности могут развиваться. Например, для способности к чтению "окно" закрывается в 12-15 лет, а для речевого развития - в 9-10 лет. Эти биофизиологические процессы лежат в основе языковой способности к способности к чтению, без чего невозможно развитие абстракции, творческих возможностей, способности принимать решения и учиться.

Не зря учителя начальной школы так настойчиво убеждают родителей заниматься дома чтением с детьми каждый день хотя бы в течение 40 минут - часа. Никакие ссылки на занятость и нехватку времени неуместны, поскольку речь идет о развитии задатков мышления и воображения, без чего невозможно формирование личности. Во многих семьях сегодня поощряется многочасовое пользование средствами массовой информации. В результате - у детей все меньше возникает побудительных поводов для развития собственной речи: с телевизором и компьютером не беседуют.

Большинство учителей - филологов старших классов наших школ говорят о затруднениях в преподавании, которые вызваны отсутствием у многих школьников необходимых навыков чтения и письма. На что может рассчитывать недоучка в мире высоких технологий и новых информационных систем? В ближайшем будущем только люди с высоким уровнем мыслительных способностей могут рассчитывать на востребованность.

В развитых странах уже поняли, что только ОБЩЕСТВО ЧИТАЮЩЕЕ МОЖЕТ БЫТЬ ОБЩЕСТВОМ МЫСЛЯЩИМ. Такое понимание долго игнорировалось. Но жизнь все расставила на свои места. Пришло понимание того, что обществу, которое хочет использовать новейшие достижения человеческой мысли, нужно, чтобы мыслящих людей было как можно больше. Поэтому на программы по приобщению детей и молодежи к чтению в богатых странах тратятся колоссальные средства. Ну, а что делать нам, таких средств не имеющим ? А нам надо начинать... с себя. Какие средства нужны для того, чтобы папе или маме выкроить полчаса-час несколько раз в неделю на занятия с ребенком чтением? Затрудняетесь в выборе книги? Дома нет нужной литературы? Но у нас, слава Богу, есть еще детские библиотеки с неплохими фондами и специалистами. Можно найти время для посещения библиотеки один раз в месяц? Безусловно.

(<http://childlib.dp.ua/parents.php)

«Радио Мария» (С-Петербург)

«ВСТРЕЧИ В БИБЛИОТЕКЕ». Передача создается сотрудниками Детской библиотеки истории и культуры Санкт-Петербурга – филиала №2 Центральной Городской детской библиотеки им.А.С.Пушкина. Ведущие передачи - главный библиотекарь Детской библиотеки истории и культуры Санкт-Петербурга Наталия Мартюшева и журналист Нонна Ермилова.

передача 1.

Иногда родители, бабушки и дедушки ошибочно полагают, что если в названии библиотеки стоит «детская», то она только для малышей. А круг читателей библиотеки сегодня – ребятишки с раннего дошкольного возраста, т.е. действительно с любого, до старших школьников. Решение, когда записать ребёнка в библиотеку, зависит от родителей. И сегодня в библиотеку приходят родители, если что-то нужно почитать ребёнку вслух (ведь спустя годы это чтение вслух будет одним из самых тёплых воспоминаний детства), приходят родители совсем крошечных детей за забытыми прибаутками, колыбельными песенками. Это то, без чего ребёнок не может расти. В библиотеке эти книги есть.

Детские библиотеки имеют особую категорию читателей – взрослые, так или иначе связанные с детьми: педагоги, родители, бабушки и дедушки, да и просто люди, интересующиеся детской литературой, проблемами детского чтения. Учителям и родителям мы предлагаем педагогическую литературу, помогающую ответить на самые распространенные вопросы: как подготовить ребёнка к школе, как развивать способности, как воспитывать культуру поведения и быта. В библиотеке взрослые могут читать и художественную литературу. Как правило, взрослым читателям предлагаются услуги читального зала. Мы стараемся создать в детской библиотеке особую комфортную среду и для получения знания. и для развития творческих способностей, и для общения. При этом, – поскольку дети не связаны здесь с учебным процессом, отметкой, педагогом, то и возможностей для создания такой среды больше.

Библиотека сейчас стала больше чем библиотека. Если прийти, оглядеться, спросить, то окажется, что тут бывают концерты, кинопоказы, лектории, клубы, восполняющие пробелы в общении с умными, интеллигентными, терпимыми собеседниками. Ведь такое общение, надо признать, сейчас стало роскошью, а библиотеки остались последним форпостом, где это возможно для многих.

Детская библиотека – первая ступень встречи с серьёзной книгой, первый опыт освоения книжного пространства. Он так же необходим, как любой другой жизненный опыт. Об этом мы говорим посетителям библиотеки, приходящим с каким-то конкретным. сиюминутным запросом: мол, нам только один раз, нам нужна только эта книга, у нас хорошая домашняя библиотека. Не умаляя значения домашних библиотек, мы говорим, что это неправильный подход, что этого недостаточно. Возможности детских библиотек несоизмеримо больше, особенно при нынешних ценах на книги, при сложности ориентирования в потоке детской литературы. В библиотеке, как правило, можно получить квалифицированную помощь – выбрать лучшие книги, узнать, - какие книги есть для того или иного возраста, куда можно ещё обратиться со своим запросом (если нужной литературы не оказалось в данной библиотеке).

(<http://www.radiomaria.ru/archives/library/vstrechi_1.htm)

Передача 3.

Как помочь родителям ориентироваться в многообразии литературы для детей?

Да, мы поговорим о том, с чего начать привлечение ребёнка к чтению, определим круг справочной литературы в помощь родителям, которая существует в этой области.

Интересно, а что люди помнят обычно о своих первых литературных впечатлениях?

Известно, что первые литературные впечатления, как правило, связаны с совместным чтением детей и родителей. Как важно для родителей быть подготовленными к тому, что этот опыт ребёнок (пока он маленький) получает из их рук и уст! Причём, речь не только о знании круга литературы для детей (что само по себе очень важно), прежде всего, речь о возрастных психологических особенностях. И в связи с этим об определении чтения для каждого возраста. Родителям полезно знать – какую книгу и когда можно начать читать. Как и в знаменитом изречении о воспитании, – если возник вопрос: когда надо начинать читать, значит вы уже опоздали.

Существует мнение, что литературное воспитание можно начинать ещё до рождения ребёнка?

Да, такое мнение имеет право на существование. У нас в городе даже есть школы, где будущих мам учат и этому. Да и просто полезно в этот момент вспомнить, а то и перечитать любимые детские книжки.

Что же доступно самым маленьким?

Уже после рождения ребёнка можно определить те книжки, которые доступны данному возрасту – песенки, колыбельные... Самые маленькие детишки уже всё воспринимают. Не нужно читать годовалому ребёнку «Незнайку», а ритмы стиха и песенки ему вполне доступны. Теперь родители уже забыли песенки и колыбельные, их можно вспомнить, взяв книгу в библиотеке. Ведь устное народное творчество – это то, с чего начинается литературное воспитание, с этого возраста уже происходит накопление речевого запаса, запаса слов, возникает речевое творчество.

Есть выражение «Формирование ребёнка начинается с ушей». Оно справедливо?

Родители должны разговаривать, петь, читать ребёнку задолго до того, как он начинает говорить. Тогда, к этому времени ребёнок уже имеет багаж слов.

Какие издания могут подсказать родителям особенности возрастной психологии?

Хочется в связи с этим назвать несколько неплохих книг. Это несколько книг из серии «Мир ребёнка», изданных в восьмидесятые годы в издательстве «Педагогика» – «Дошкольник», «Младший школьник», «Подросток». Информацию, которая содержится в этих книгах стоит принимать к сведению, но не следовать ей буквально, поскольку у каждого автора или коллектива авторов своя точка зрения на воспитание ребёнка. Тут нужно выявлять полезное и отсеивать ненужное, иногда просто устаревшее. Из переводных можно назвать «Азбуку для родителей» Аллана Фромма (Л, 1991). Эта книга известного американского педиатра и психолога может быть полезна как современным молодым родителям, так и бабушкам и дедушкам, помогающим растить внуков. А также книгу немецкого учёного Ганса Лёве «Учимся всю жизнь» (М,1983). Она начинается словами «Только не волнуйся, дорогой читатель...» и легко, с юмором рассказывает о некоторых особенностях детской психики, о том, как надо готовить детей к школе, как избежать отставания ребёнка в учёбе и т.д.

Наталия, а лично Вам какая книга по этой теме кажется наиболее интересна?

Книга Владимира Львовича Леви «Нестандартный ребёнок» (М, 1988). Это одна из самых нестандартных книг по психологии. В ней практически нет клише, шаблонов и категорических рекомендаций. Более того, автор протестует против таких рекомендаций и взгляда на психологические книги как на учебник или практическое пособие, в которых можно найти советы на все случаи жизни. Но эта книга требует подхода тоже нестандартного, она рассчитана на людей, которые могут взглянуть на себя и ребёнка со стороны, что бывает не так часто. Возможно, некоторые и даже многие родители обидятся на эту книгу, особенно на классификацию типов родителей. Просто читать книгу Леви лучше легко, без напряжения, потому что, «Нестандартный ребёнок», как и все остальные его книги, проникнуты юмором. Кроме того, читать эту книгу очень интересно, просто как книгу, а не как пособие или учебник по детской психологии, и читать ее могут не только взрослые, но и дети. Главная мысль книги, по моему, - каждый ребёнок по-своему нестандартный, пример чему глава пятая - «Леонардо Подбитый Глаз», глава, написанная «...о крайне нестандартном ребёнке… - Чтобы разглядеть, как под увеличительным стеклом, что стандартных нет.»

Книга замечательной писательницы и детского психолога Екатерины Мурашовой «Ваш непонятный ребёнок» (М, Дрофа, 2002). Книги о детях и для детей этот автор пишет со знанием дела и мудростью. А главное, что подкупает в её книгах по детской психологии – искреннее стремление по человечески помочь делом и советом.

Выпускаются ли сейчас специализированные журналы, посвящённые литературному воспитанию?

Да, конечно, хоть их и немного. Это педагогические и литературные журналы. Подписаться на них не каждому по карману, и в этом смысле библиотека может выручить, предоставив самые разные периодические издания по теме. Назову лишь несколько. Одни из старейших и уважаемых журналов – «Семья и школа» и «Дошкольное воспитание». Нет надобности перечислять все разнообразные темы статей, в них представленные. Скажу лишь, что касаются они и актуальных вопросов отношения между детьми и взрослыми, и предлагают практические вещи, как то: игры, занятия, поделки, театральные инсценировки. К тому же это замечательный источник информации о новых книгах для педагогов и родителей. Эти журналы действительно интересно читать, особенно «Семью и школу».

Хочу обратить внимание родителей на новые журналы «Семейное чтение», «Читайка», «Обруч», «Няня» (от составителя)

Очень сложный вопрос – меняются времена, изменяется жизнь самого общества, как Вы считаете, можно ли рекомендовать нашим детям книги из нашего детства, те, что сами родители читали в своём детстве?

Ещё один бесценный источник знаний о детских книгах – собственная память, собственные детские впечатления родителей. Это замечательный опыт, который иногда всё же бывает обманчив: что-то читал в 6 классе, а помнится, что читал совсем маленьким. Cмещаются временные представления, и перед глазами много примеров, когда взрослые буквально навязывают своему маленькому ребёнку любимую книгу, но прочитанную ими в подростковом возрасте. Безусловно, хорошо применять свой детский читательский опыт, но нужно бывать и в библиотеке, смотреть книги, советоваться с библиотекарем.

Сейчас у многих появляется ещё один повод пойти в библиотеку – очень высокие цены, особенно на детские книги в магазинах, не так ли?

Да, тем более, что иногда за яркой обложкой скрывается никчёмное содержанье. А в библиотеку приходят и такие книги, и тут их можно рассмотреть, оценить по достоинству.

Книжные магазины заполнены многочисленными справочными и энциклопедическими изданиями. Бывает трудно выбрать единственно нужную. Посоветуйте нашим слушателям что-нибудь из этой области.

Несколько слов хочется сказать о т.н. деловом чтении детей, в отличие чтения для души, – это чтение по заданию, чтобы получить какие-то знания. В этом случае важно вместе с библиотекарем и педагогом подобрать соответствующую возрасту ребёнка литературу. А если задан вопрос о какой-то бабочке или жуке, то второкласснику можно предложить такие энциклопедии, как «Почемучка» или «Что такое? Кто такой?», прекрасная же многотомная «Энциклопедия для детей» издательства «Аванта» более уместна в средних и старших классах, начиная с 5-го. «Большую Советскую Энциклопедию» осилят, пожалуй, только старшеклассники.

Сейчас в магазинах бум, обвал энциклопедической литературы самого разного возраста. Много тут некачественного, особенно переводных энциклопедий, сделанных по устаревшим образцам тех времён, когда был ещё Советский Союз, и он предстаёт как идеологический враг, да много и других неточностей и искажений, например, русский народный костюм представлен как украинский и т. д. Есть издательства, выпускающие неплохую справочную литературу, такие как «Аванта», «Белый город».

И приятно, что родители стали обращаться в библиотеку с вопросом: какую книгу, какую энциклопедию купить ребёнку, - ведь тут представлена возможность выбора, возможность получить правильные ориентиры – где издана энциклопедия, в каком издательстве, кто её авторы.

Всегда интересно узнать об авторе, написавшем книгу. Что можно почитать о жизни детских писателей?

Российская Государственная Детская библиотека сделала библиотекарям, родителям и учителям подарок, выпустив трёхтомник «Писатели нашего детства» (М:Либерия,1998-2000). Прекрасно сделанное издание, добавлю, что сделанное с большим уважением к читателю и тщательностью. Этот справочник я искренне советую вам подержать в руках. Это действительно хороший источник знаний о многих детских писателях, зачастую забытых нами или вовсе незнакомых. Книга хорошо будет читаться и детьми, т.к. биографии писателей написаны не сухим, не казённым языком, их интересно читать и они много раскрывают именно в личности авторов, а через это и в их произведениях. Кроме неформального рассказа о писателе мы найдём тут перечень его книг с аннотациями, список литературы о жизни и творчестве, перечень экранизаций произведений писателя и многое другое.

Справочник «Писатели нашего детства» сделан с любовью. Это чувствуется и по подбору иллюстраций - к каждому автору подобраны самые лучшие, классические, привычные для нас иллюстрации. К примеру, книги Александра Волкова о Волшебнике Изумрудного города мы не представляем себе без иллюстраций Леонида Владимирского, а при упоминании Виталия Бианки обязательно перед глазами встают чарушинские зверюшки. Именно эти любимые иллюстрации мы тут и увидим, а значит и детям будем подбирать книжки именно с этими «картинками».

Одна из серьезных проблем нашего времени – дети не любят читать. Читают неохотно. Что вы посоветуете делать в таком случае?

Заставлять ребёнка читать бесполезно, это будет только отвращать от книг. Лучше всего действует личный пример. Читайте сами и вместе с детьми. А ещё нужно сделать чтение интересным, а это иногда получается, если приходить к книге через иллюстрацию или мультфильм. Так, справочник «Писатели нашего детства» рассказывают среди прочих о сказочнике Сергее Козлове, о котором мало пишут, и мало кто знает, что любимые с детства мультфильмы «Ёжик в тумане», «Как Львёнок и Черепаха пели песенку», «Тили-мили-трямдия» и многие другие сделаны именно по его сказкам.

Но вернёмся к справочникам, которые рассказывают о детских писателях и их книгах. Наряду с «Писателями нашего детства» хочется назвать ещё один биобиблиографический словарь – «Русские детские писатели ХХ века» (М: «Флинта», «Наука», 2001). Все хорошие слова, сказанные в адрес первого в равной степени относятся и ко второму. Он открывает нам много неизвестных или вычеркнутых из истории детской литературы имён. Одним из многочисленных открытий в этой книге были для меня детские стихи Николая Агнивцева, которые не переиздавались с конца 20-х годов, и, наверное, ждут своего издателя. Отрадно, что оба справочника рассказывают не только о детских писателях, но и о тех, кто может войти в детское и юношеское чтение. Например, книга Ивана Шмелёва «Лето Господне», которая кроме прочих достоинств, является, на мой взгляд, самой проникновенной книгой об отце. Вот аннотация на книгу, помещённая в «Писателях нашего детства»: "Годы детства – блаженные лета. В праздниках. В радостях. В скорби. Не было ничего вкуснее сосульки и монпасье. Какой красивой казалась Москва сквозь зимнюю слезу или стёклышко Пасхального яичка!"

(<http://www.radiomaria.ru/archives/library/vstrechi_3.htm)

Семейное чтение. Традиции семейного чтения.

Передача 4.

- Почему происходит так, что одни дети любят читать книги, а другие нет.

Хочется начать с того, что в семье закладывается привычка или непривычка читать, уважение или неуважение к книге. Ничего не бывает на пустом месте, хотя появляются и начитанные ребята, в доме которых не было ни одной книги, и наоборот. Но, как правило, если в семье старшее поколение читает, не представляет себе жизнь без книги, то и дети включаются в этот процесс.

Можно ли вообще сравнивать, как меняется потребность в чтении с течением времени? Особенно сейчас, когда научно-технический прогресс идет невероятными темпами и появляется и становятся доступными многие, ранее даже неизвестные источники информации?

Я думаю, бессмысленно сравнивать, как было раньше и как сейчас, как читали тогда и как теперь. Естественно, если сейчас есть разные средства информации, - дети отовсюду её и получают. Главное, достаточно разумно относится и к телевидению, и к компьютеру. Иногда это хорошие помощники в получении знаний. Но они не могут заменить чтение как таковое, т.к. чтение - это не только процесс получения знаний, информации, это процесс воспитания чувств, процесс нравственного воспитания. Как к этому относятся в семье, так к этому будет относиться ребёнок.

. Очень важно не прекратить семейное общение с книгой, когда ребёнок подрастает и начинает читать самостоятельно. Как показывает жизнь, многие родители с облегчением вздыхают, считая, что раз ребёнок читает сам, можно больше этим не заниматься. Но всё же это ошибочное мнение. Во-первых, ничто не заменит общения ребёнка и взрослого в процессе чтения. Во-вторых, каждый ребёнок в разное время научается читать (в 4, 5, 7 лет), но техника самостоятельного чтения у него пока очень низкая. Взрослые к этому времени прочитали ему уже объёмные книжки, полные событий (такие, как книги Носова, Линдгрен, Успенского и многие другие). А ребёнок пока может сам читать лишь небольшие рассказики. Мы же иногда взваливаем на ребёнка груз чтения достаточно сложных книг, считаем, что наша миссия на этом заканчивается и дальше только контролируем, заставляем читать.

Хотелось бы услышать практический совет - что все-таки могут сделать родители, как могут заинтересовать ребенка, чтобы ему захотелось читать самостоятельно?

Ребёнок привык получать много информации и впечатлений от читаемой ему взрослым книжки, и так как сам он читает медленно, он теряет удовольствие от процесса чтения, не успевает схватить суть написанного. Таким образом, важно корректно и постепенно провести ребёнка через этот период, при этом всё время балансируя: не бросать его на пути освоения книжного пространства, но и не делать его работу, предлагать - «а теперь почитай ты...» Нужно, чтобы возникала потребность почитать, узнать «А что там дальше?»
Ещё одна причина, по которой лучше читать вместе с детьми. Ведь замечено, что даже когда ребятишки начинают смотреть картинки в книжках, им не интересно делать это одному, им нужно сопереживать процесс чтения и смотрения вместе со взрослым. Не случайно многие хорошие книги для совместного чтения содержат и то, что может прочитать сам ребёнок, и то, что читает ему взрослый.

Вы могли бы привести в качестве конкретного примера одну из таких книг?
В прекрасно иллюстрированной книге Георгия Юдина "Букварёнок" (М,1988) есть что почитать и на что посмотреть и самым маленьким детишкам 3-4 лет, которые смотрят - как выглядят буквы, какие слова начинаются с этой буквы и какие предметы издают эти звуки (например, о букве "Ч": «Как чикают ножницы? Чик-чик-чик...»); и детям постарше 6-7 лет (для них о той же букве рассказ "Кто живёт в часах": «...я знаю, что чайки живут в море, чабаны в горах, а чайники на кухне. Черепахи живут в песке, червяки в земле, а чучело на огороде... Но вот кто живёт в часах, я до сих пор не знаю...» и т.д.; а далее в книге Юдина помещён текст посложнее, который могут почитать детям уже родители. Это познавательный текст, где есть немного истории («А вот такие часы были раньше. Солнечные, водяные, песочные и даже часы из свечки...») и рассказ о детских книжках, где часы упоминаются («Питер Пэн») Вот таким образом устроена эта замечательная книга, которую я искренне советую вам купить или взять в библиотеке.

Как подготовить детей к чтению более серьезной литературы?

Ещё один аргумент в пользу совместного чтения. Дело в том, что чтение вслух позволяет ввести детей в круг более сложной для них литературы (что-то прокомментировать, что-то перечитать...) Например, Детская Библия, текст которой требует комментария. Чтение её взрослым прояснит непонятные слова, а ребёнок, если будет читать самостоятельно, может споткнуться на них.
Если взрослый чувствует, что ребёнку непонятно слово, термин, полезно будет вместе с ним обратиться к справочной литературе (давай посмотрим в толковом словаре, в словаре иностранных слов и т.д.). Такие обращения - это огромный потенциал для образования, ведь ребёнок без помощи взрослого проскакивает, пропускает непонятные для него слова, выражения и их смысл. Мало услышать, важно понять.

Получается, что именно от отношения взрослых зависит, приносит ли чтение пользу, или текст, как вы верно заметили, проскакивает мимо ума и мимо души?

Конечно! В этом плане хорошим "материалом" могут послужить сказки Пушкина. И на вопрос с чего начинать совместное чтение, отвечу тривиально: читайте детям Пушкина (5-ти летний сын моих знакомых по многу раз завороженно слушает «Песнь о вещем Олеге», наслаждаясь ритмом и духом пушкинского стихотворения. Не лишайте детей этого удовольствия!).

(<http://www.radiomaria.ru/archives/library/vstrechi_4.htm)

возродить семейные чтения

Чтение в семье - давняя традиция. В среде просвещенного сословия семейные чтения не имели специальной целевой установки, а были естественным атрибутом духовного общения взрослых между собой и детьми, выражением нравственных исканий, столь характерных для сознания и души интеллигенции некоторых славянских стран в XIX - начале XX в. в. После революции 1917 года многие культурные традиции вместе с лучшей частью интеллигенции были утрачены, в том числе и чтение в семье.

С 1990 г. чтения в семье стали целенаправленно возрождаться в Эстонии, России, где эта традиция обрела не только более точное название - СЕМЕЙНЫЕ ЧТЕНИЯ, но и новое качество. С 1993 г. популяризацией семейных чтений занимаются детские библиотекари.

Что такое семейные чтения?

Главное отличие семейных чтений от других его видов — классного, внеклассного и домашнего, состоит в том, что родители, используя книгу, начинают по-настоящему заниматься духовным развитием своего ребенка, формированием его нравственности. Поэтому семейные чтения — это разговор родителей с детьми о нравственности, побудительным стимулом которого является совместное прочтение произведения литературы (В.Невский).

Создать условия для познавательной деятельности ребенка, стимулировать ее, направлять его размышления — вот главная задача родителей, которой определяется и их ведущая роль в организации семейных чтений.

(<http://childlib.dp.ua/parents.php)

КАК ЗАБОЛЕТЬ ЧТЕНИЕМ И ЛИТЕРАТУРНЫМ ТВОРЧЕСТВОМ

Приобщали меня к чтению все без исключения члены семьи. И все по-разному. Бабушка (со стороны папы) много и великолепно читала вслух - причем не всегда сугубо детское. Так, "Всад­ник без головы" Майна Рида читался из вечера в вечер, на даче, и вошел в меня - странными кусками - в шесть лет. В двенадцать я роман перечитала и удивилась тому, какие детали запом­нились: например, крокодил, бегущий за собачкой. (В двенадцать лет в романе, уж конечно, привлекала любовь.)

Дедушка (со стороны мамы) учил меня "читать" периодику. Это была смешная метода, выду­манная им самим, пародировавшая метод дрессировки А. Дурова. Я, трехлетняя, должна была приносить ему определенную газету - "Известия", "Вечерку" или "Правду". Что бы ни принес­ла, он бурно восхищался (похоже, ради того все и было задумано). Я вырастала в собственных глазах: казалось, почти умею читать - как взрослые.

Нелепая метода? Но она проникнута семейным культом чтения.

Мама руководила моим чтением рационально и методично: будучи биологом, подбрасывала книги о животных, пока я в десять лет не взбунтовалась: "Хочу про людей!". К одиннадцатиле­тию мне сделали роскошный подарок - собрание сочинений Жюля Верна. С тех пор книги для себя я выбирала только сама.

А самым лучшим педагогом по чтению был мой папа-художник - он учил меня, дошкольницу, сочи­нять. Мы придумывали продолжения любимых книг; смело фантазировали, лежа на диване, созда­вали собственные сказочные истории - собственные миры. Никто не смел нас тревожить в эти священные минуты. Мы были творцами!

И пошло-поехало: во втором классе я на переме­нах рассказывала истории с продолжением, исто­рии-импровизации для одноклассников (ходили по кругу, взявшись за руки, как тогда было принято; ближайшие пары что-то слышали, дальние - ревно­вали). В пятом классе сочинительство переметнулось в урочное время (весь класс писал под партами беско­нечный детектив, а учительница - внучка В.Э. Мей­ерхольда, незабвенная Мария Алексеевна Валентей, - педагогично делала вид, что ничего не замечает). Через много лет похожую на папину методику сов­местного сочинительства ребенка и взрослого я стану разрабатывать с пятилетками - и выяснять, что та­кое творчество дает для их психического развития.

Когда выясню и научно опишу - загрущу: один перечень так называемых "психологических новооб­разований" займет несколько страниц. Не меньше 17 взаимосвязанных линий развития – настоящий взрыв! Кажется, это совсем "недиссертабельно" (в нормальной диссертации нормальные люди, дай Бог, описывают одну линию). И ведь всего за шесть формирующих занятий сии результаты. За шесть!

Вот что книга делает с человеком.

К кому обращался с последними словами "Прощайте, друзья!" Пушкин? К книгам.

Закончу любимым отрывком - притчей Вирджинии Вульф о людях-читателях: «В Судный день... Всевышний обернется к апостолу Петру и скажет не без некоторой зависти, увидев нас с кни­гами под мышкой: «Смотри, этим награды не нужны. Нам нечего дать им. Они любили читать».

(Кабачек О.Л. Как заболеть чтением и литературным творчеством / О.Л.Кабачек // Школьная библиотека. – 2005. - №9-10. – С. 28 вкладыша)

Азы культуры чтения.

За процессом восприятия и понимания текста можно наблюдать при проведении громких чтений. Во взрослой читательской аудитории такие чтения се­годня редкое явление, особенно сравнительно с 20-ми годами XX в. В детской же среде, прежде всего, дошкольной, где чтение вслух представляет собой относительно постоянное занятие не только в семье, но и в детском саду, библиотеке, можно достичь определен­ных успехов в развитии начатков культуры чтения.

Поскольку малышам взрослые читают главным образом худо­жественную литературу, обратимся к проблемам развития культу­ры чтения именно в этой области.

Художественный текст (и это уже исследовано и доказано спе­циалистами как в нашей стране, так и за рубежом) представляет собой целостную многослойную систему, в которой иерархически расположенные уровни, начиная от естественного языка — «стро­ительных кирпичиков» произведения, и до уровня идей — взаимо­проникают друг в друга. Я писала уже об этом в эссе «Наши первые книжки». Подчеркну только, что целостное принятие текста воз­можно, конечно, только на основе жизненного и читательского опыта и при условии данной человеку от природы эмоциональной чуткости. Поэтому в отношении ребенка, делающего первые несамостоятельные шаги в книжный мир, можно говорить лишь об отдель­ных элементах культуры, которые следует попытаться привить малы­шу, наблюдая, изучая его общение с книгой.

Надежным помощником здесь выступает детская иллюстрация. Она может ввести ребенка и в слой фактов, и в слой идей, и передать стилистику автора, его настроение.

Читаю внукам пушкинскую «Сказку о рыбаке и рыбке». Возни­кают для них незнакомые реалии: ветхая землянка, невод, коры­то... «Землянка, наверное, что-то в земле, — говорит Аня. — А, мо­жет, «земляничка»? Нет, это — женщина, которая на Земле живет! А «ветхая» — что такое?» «Невод, — задумался Кирилл, — это — не вода...». Про «корыто» — вообще полное молчание. Вот тут на по­мощь приходят картинки и мои объяснения, что на них изображе­но и как это служило людям.

Так постигается слой фактов. Однако иллюстрации помогают проникнуть и в идею произведения, и в его художественную ткань. «Смотрите, дети, — говорю внучатам, — какая старуха тут злая, важная, а на последней картинке — грустная, жалкая... А вам ее жалко?» Дружный ответ: «Нет!» «Старуха плохая! Я буду ее бить!» — заявляет Кирилл.

Литературный слоеный пирог можно предельно четко увидеть на пушкинском образе моря в «Сказке о рыбаке и рыбке». Оно ведь горячо участвует в осуждении старухи! Напомню: по мере роста ее алчности море сначала «слегка разыгралось», потом «по­мутилось», стало «неспокойно», «почернело» и, наконец, «на море черная буря». Факт, идея, словесное решение ее, подкрепленное иллюстративным рядом, — все это через деталь (в данном случае — море) должно оказаться в поле зрения маленького слушателя — за­втрашнего читателя — при начале воспитания его культуры чтения в фазе непосредственного общения с текстом.

Вот только времени и терпения у взрослых мало для такой рабо­ты. Но именно она приучает детей к неспешному, вдумчивому чте­нию, полному радостных открытий, погружению в многогранный текст, что совершенно необходимо для формирования культуры чтения художественной литературы.

Ребенок пошел в школу, постепенно овладел техникой чтения и стал самостоятельно читать. Теперь в фазе чтения взрослые уже не участвуют, а потому уровень его культуры открывается наблюдате­лю опосредованно, с определенным разрывом во времени, о чем говорилось выше. Правда, в тех случаях, когда взрослые слушают, как научились читать их дети, можно заняться развитием культуры чтения в самой ее фазе.

Если в фазе общения с текстом при чтении вслух элементы его культуры выявляются и прививаются на основе наблюдения над маленьким слушателем и в диалоге с ним, то в постфазе (в фазе последействия книги ) главными методами и изучения, и воспитания культуры чтения становятся беседы, а также обсуждения прочитанной книги.

(Добрынина Н.Е. Азы культуры чтения //Добрынина Н.Е. Внучата и зверята: Повесть. Рассказы. Эссе. /Н.Е.Добрынина. – М.: Школьная библиотека, 2006.- С.150-155. – («Профессиональная библиотека школьного библиотекаря»).

ВОСПИТАНИЕ

чтением: как это происходит?

Воспитание - особый раздел педагогики, имеющий свой пред­мет, свои задачи и методы. Суть его определяют по-разному, но, так или иначе, воспитание направлено на формирование нравст­венных основ личности, способной жить во благо обществу и самой себе

В отличие от обучения, воспитание осуществляется не путем усвоения знаний, а через эмоциональную сферу, или, как говорят психологи, через подсознание, кумулирующее в себе инстинкты, переживания, совесть и многое другое, что регулирует и корректи­рует человеческое поведение. Роль взрослого при таком подходе, как считал выдающийся педагог 20 века В.Сухомлинский, состоит в создании СТИМУЛА для той внутренней, напряженной работы ребенка. в процессе которой формируются нравственные основы.

Великим стимулом воспитания В.Сухомлинский считал СЛОВО, вобравшее в себя и мысль, и ощущения, и восприятия, и чувства.

Эмоционально-образным сплавом стимула и слова является, как известно, художественная литература - признанный носитель духовного начала в человеке, идеалов добра, любви, сострадания. Нравственные законы в художественной литературе не преподно­сятся в готовом виде. Они индуктируются в душе читателя и за­крепляются в его эмоциональной памяти. Писатель, если он под­линный художник, действует не назиданиями и сентенциями. Он во­влекает читателя в жизненные ситуации и во взаимоотношения людей, предоставляя ему самому разобраться, что его радует и что огорчает, что заставляет восхищаться, и что негодовать, что следует беречь и что подлежит отрицанию, что волнует, что вызывает симпа­тии и антипатии. Здесь, в борении чувств, и происходит выработка личностных качеств ума и сердца, обогащение себя духовным опытом человечества, сконцентрированного в литературе. Под влиянием возвышающего воздействия искусства человек приходит к опреде­ленным выводам сам.

Каждая полноценная в художественном отношении книга - это кусок жизни, она зовет ребенка из ограниченной рамками соб­ственной жизни к новому, еще не испытанному опыту. Она откры­вает возможность пережить непережитое, занять собственную по­зицию, сделать выбор, принять решение. Сколько бы, например, мы ни говорили о толерантности в межнациональных отношени­ях, это не будет убедительным. Но для ребенка, прочитавшего "Кавказского пленника" Л.Толстого, глубоко сопережившего дружбу и расставание русского офицера Жилина и татарской де­вочки Дины, эта истина приобретает такую степень убедительнос­ти, что становится непреложной. Через эмоции, через возбужде­ние собственной мысли, через включенность в чужую жизнь, рас­крытую писателем в ракурсе гуманистических идеалов, чтение формирует шкалу ценностей, помогает читателю идентифициро­вать себя с определенной личностью или группой людей, создает установку на определенный тип человеческих отношений.

В рассказе А.П.Чехова "Огни" герой со­вершил безнравственный поступок. Оставшись один на один со своей совестью, он осознал, что им "совершено зло, равносильное убийству". Это осознание привело его к мукам совести, которые, в свою очередь, были обусловлены детскими впечатлениями от "ня­нюшкиных сказок". "Они, - говорит герой, - вошли мне в плоть и кровь и незаметно для меня руководили мной в жизни, хотя я и считал их нелепостью". Прочитав этот рассказ, пережив судьбу ге­роя, читатель убеждается, что нравственность состоит в постиже­нии страданий другого, в отрешенности от всего мелкого, повсед­невного, эгоистичного. Такого вывода в тексте рассказа нет. Как великий писатель, Чехов надеется, что вывод сделает сам читатель. Этот вывод, добытый через сопереживание и собственную мысль, может стать убеждением, войти "в плоть и кровь" и "незаметно ру­ководить" человеком. "Любое произведение искусства, - писал известный отечественный психолог Б.М.Теплов, - тогда может быть воспитательно-ценным, когда оно заставляет ребенка внут­ренне стать на определенную позицию, начать "жить" в этой ситу­ации и смотреть на мир, на людские поступки и отношения с той точки зрения, к которой вынуждает эта позиция".

В дошкольном и младшем школьном возрасте воспитание кни­гой чаще всего происходит через подражание. Ребенок жаждет быть хорошим, и потому внутренне ориентируется на положитель­ных персонажей, хочет быть похожим на них. Писатель Юрий Сотник признался: "Я в девять лет прочитал "Приключения Тома Сойера" и долго подражал этому герою, подражал довольно ус­пешно, со всеми вытекающими отсюда последствиями". О подоб­ном влиянии говорят и нынешние дети. "Мне хочется вырасти та­ким же сильным и гордым, как Бемби" - пишет девятилетний школьник из Петербурга. "Меня покорила Динка из повести Осе­евой — я никогда ее не забуду, она показала мне, как надо себя ве­сти с другими людьми, чтобы тебя любили" - сообщила пяти­классница в письме, присланном в редакцию. Действовать по об­разцу любимого героя, брать с него пример - такова реакция многих читающих детей на полноценное художественное произве­дение, где представлен яркий, незабываемый, нравственно пози­тивный человеческий характер.

Что касается подростков, то здесь на передний план выступает не подражание, а осознание себя и своего отношения к миру через сопоставление с героем книги. Подростка волнует, чем он сам похож или не похож на героя, как бы он дей­ствовал, оказавшись на месте персонажа. Примером, подтверждающим такую реакцию, может служить признание В.Каверина, сделанное им в книге "Освещенные окна". В 12-летнем возрасте его беспокоило: не трус ли он. Прочитав о Сцеволе, положившем руку на пылающий жертвенник, чтобы показать свое презрение к пыткам и смерти, будущий писатель сунул палец в кипяток, чтобы испытать себя. Читая роман Густава Эмара "Арканзасские траппе­ры", он решил, что эти трапперы не пустили бы его даже на порог своего Арканзаса. Он завидовал Роберту — сыну капитана Гранта, который был только на год старше его, а уже вдвоем с патагонцем отбился от волчьей стаи. Эта способность осознавать себя в про­цессе мысленного общения с героем - характерная особенность восприятия подростка. Впечатления, полученные от глубоко за­тронувшего душу произведения, могут регулировать поведение подростка, страховать его от дурных влияний. Характерно в этом отношении признание Достоевского. Он вспоминал о том, как в 12 лет, во время летних каникул, он прочитал всего Вальтера Скотта, и "захватил с собою в жизнь из этого чтения столько прекрасных и высоких впечатлений, что, конечно, они оставили в душе моей большую силу для борьбы с впечатлениями соблазнительными, страстными и растлевающими".

Говоря о воспитательных возможностях литературы в деле борьбы с соблазнами и искушениями "растлевающего" характера, необходимо остановиться на роли отрицательных персонажей. На первый взгляд кажется, что они действуют на читателя негативно. Некоторые сомневаются в их необходимости, полагая, что ребе­нок станет им подражать. На самом деле, как это ни парадоксаль­но, они, если созданы большим талантом, действуют положитель­но. Это диалектическое преобразование происходит в голове чита­теля: ведь он не пассивно воспринимает персонаж, как некую данность, он внутренне протестует против нарушителей законов нравственности. Неприятие отрицательного персонажа и опреде­ляет итоговый, положительный эффект чтения. Изучая функцию литературных персонажей в историческом процессе, историк Ф.Нечкина пришла к выводу, что отрицательные персонажи вели­ких произведений не менее, а иногда и более, чем положительные, содействуют созданию общественного идеала - высокого образца честного, справедливого, щедрого, подлинно гуманного человека. Никто, по ее мнению, так не боролся с клеветниками, так не ра­зоблачал лицемеров, так не сокрушал стяжателей, как отрицатель­ные образы (стоит вспомнить "Ревизора" Гоголя). И в этом их великое предназначение. Если коснуться детской литературы и чи­тателя-ребенка, то "нелюбимые" герои, такие, как Карабас Бара-бас или Дуремар, Бармалей или Сеньор Помидор, тем и воспиты­вают, что их не любят, что их отторгают дети. Великий француз­ский сказочник Шарль Перро говорил: "Как бы ни были причудливы и фантастичны различные эпизоды сказок, несо­мненно, все они возбуждают в детях желание походить на тех, ко­торые достигают счастья, и вместе с тем боязнь навлечь на себя не­счастья, какие настигают злых за их пороки".

Однако не всякая книга и не всякие персонажи способны на­полнять читателя высокими и прекрасными впечатлениями. В наши дни на почве бездуховности пышным цветом расцвела так называемая "массовая литература", несущая в себе пропаганду насилия, страха, принижения традици­онных ценностей. Эта литература в силу ее привлекательности и массовости обладает суггестивной (внушающей) способностью дегуманизировать сознание читателя, рождать в нем подозритель­ность, агрессивные наклонности, культ потребительства и эгоцен­тризма. Ограничив свой репертуар чтения такой литературой, че­ловек незаметно для самого себя начинает считать нормой челове­ческих отношений безнравственность, жестокость, стяжательство, равнодушие к чужим страданиям.

Но, как известно, воспитательная сила книги зависит не только от нее. Она в равной степени зависит от читателя, от его способно­сти к полноценному чтению. Как и любая способность, она может развиваться. И здесь на авансцену выходит педагогика чтения.

Целостную систему этой деятельности, вытекающую из самой природы художественной литературы и ее восприятия, способную "исцелить человека экологически чистым искусством", очертил применительно к современным условиям петербургский ученый В.А. Левидов в своей книге "Художественная классика как средст­во духовного возрождения". За свой проект он получил авторское право и стал одним из победителей конкурса 1992-1993 гг. по гума­нитарным наукам фонда "Культурная инициатива". В.А. Левидов уверовал в уникальную силу художественной литературы, способ­ной влиять на нравственные убеждения людей, силу более мощ­ную по сравнению с любыми другими рациональными и дидакти­ческими методами.

В решении проблемы воспитания средствами художественной литературы он наметил ряд связанных между собой педагогичес­ких задач и действий. Перечислим некоторые из них применитель­но к детскому чтению.

1. Отобрать произведения детской художественной классики с
   учетом возрастных потребностей детей и их жизненного опыта.
2. В отобранных произведениях выделить те ситуации, с какими,
   или подобными им, может встретиться или уже встречался ре­-
   бенок в реальной жизни. Вскрыть воспитательный потенциал
   этих ситуаций. Продумать, какие законы душевной жизни
   сконцентрированы в них. Определить тематический ракурс
   (модуль), наиболее значимый и актуальный для нынешних детей, сквозь призму которого и будут рассматриваться выбран­ные ситуации.

3. Путем продуманных вопросов вовлекать читателя в жизненные
   ситуации, изображенные в книге, опираясь при этом на его
   личностное отношение к проблемам, какими озабочены герои
   произведения.
4. Предложить читателю изложить свое отношение к ситуации и
   привести по возможности аналогичные примеры из жизни и
   искусства.

5. С помощью вопросов побудить читателя высказать свои соображения, почему произошла ситуация, почему каждый из героев вел себя именно так, а не иначе, одинаковыми ли мотивами они руководствовались, как это сказалось или могло сказаться на других людях.

6. Проиграть разбираемую ситуацию мысленно или в виде ролевой игры, с тем, чтобы читатель мог представить себя на месте пер­сонажей и действовать с их позиции.

7. Начинать такого рода работу с самого раннего возраста, когда
   ребенок наиболее активно впитывает и осваивает нравственный опыт.
8. Учить языку искусства; воспитывать вкус к настоящей литературе; формировать иммунитет к низкопробным книгам.

Разработанная ученым педагогическая система руководства чтением, названная им "Формула способа", требует некоторого пояснения. Прежде всего, надо сказать о роли классической лите­ратуры. Автор считал, что именно она - олицетворение духовнос­ти - в наивысшей степени обладает воспитательным потенциа­лом. Его позиция: истинные произведения искусства и заложен­ные в них нравственные ценности не стареют.

Проблематика великого произведения многогранна, разом ее не охватить. Поэтому для обсуждения с детьми нужно вы­делить одну или две ситуации из произведения, наиболее значи­мые для ребенка данного возраста. Вместе с ситуациями определя­ется нравственный аспект их рассмотрения, актуальный для дан­ной аудитории в данное время. Такими аспектами могут быть дилеммы: добро и зло, правда и ложь, гуманность и бесчеловеч­ность, толерантность и нетерпимость, искушение и его преодоле­ние, верность и предательство, милосердие и жестокость и многие другие, от решения которых зависит жизнь каждого человека, его личный успех и общественное признание.

(Тихомирова И.И. Психология детского чтения от А до Я: Методический словарь-справочник для библиотекарей / И.И.Тихомирова. – М.: Школьная библиотека, 2004. – С.65-71. – («Профессиональная библиотечка школьного библиотекаря».Серия1. Вып. 7-8)

Проблема взаимодействия ребенка и книги, ребенка и литературного произведения — это в первую очередь проблема воспитания «талантливо­го читателя».

Художественная литература — одно из важнейших средств всесто­роннего гармонического развития личности. Она необычайно расширяет жизненный опыт человека: помогает почувствовать, узнать и пережить то, что читатель, может быть, никогда не сможет испытать и пережить в действительной жизни. Эта роль художественной литературы в освоении косвенного опыта человечества, естественно, не одинакова для читателей разного возраста.

Дети еще не принимают непосредственного участия во многих видах деятельности, формирующих личность, и поэтому книга как своеобраз­ная форма познания действительности играет в жизни ребенка особенно важную роль.

Воспитательная функция литературы осуществляется особым, при­сущим лишь искусству, эстетическим способом — силой воздействия ху­дожественного образа. Не только сам художественный образ — творчест­во писателя, но и способность к восприятию литературы - творчество читателя — определяет силу воспитательного воздействия книги на лич­ность человека. Явление искусства не может существовать в отрыве от восприятия его. «Воспитательное воздействие искусства, — совершенно правильно пишет искусствовед Н. А. Дмитриева, — акт не односторон­ний, а двусторонний. Оно зависит от активного воздействия двух компо­нентов: художественного произведения и сознания воспринимающего».

Воспитательное воздействие литературы возможно лишь в том слу­чае, если эстетическое восприятие читателя будет развито и воспитано. Поэтому воспитание полноценного восприятия литературы, воспитание умения «талантливо читать» — одна из важнейших задач, которая встает перед всеми, кто связан с детской литературой и детским чтением.

С какого же возраста правомерно начинать воспитание эстетическо­го восприятия литературы у читателя-ребенка?

Некоторые психоло­гические исследования и практический опыт работы с детьми показы­вают, что дети младшего школьного возраста обладают особыми возможностями для развития эстетического восприятия книги. Художе­ственно-образный, интеллектуально-эмоциональный способ познания действительности, каким является художественная литература, близок особенностям психики младшего школьника - особенностям его эмо­циональной сферы и мышления.

Ребенок впервые переступает порог библиотеки, он будет ее читате­лем многие годы, очень важные в его жизни — детство, отрочество, юность. В восемь-девять лет, он готов внимать человеку, кото­рый дает ему книгу, готов говорить с ним, делиться своими первыми чи­тательскими впечатлениями. Именно в условиях библиотеки может осуществ­ляться основное: индивидуальный подход в руководстве детским чтени­ем.

Детские библиотеки как основные внешкольные учреждения, целью которых является руководство внеклассным чтением детей, могут очень многое сделать для формирования полноценного восприятия книги у читателя.

(Беленькая Л. Ребенок и книга / Л.Беленькая // Я вхожу в мир искусств. – 2005. - №3(91).- С.16-17.)

Советы детям, которые будут интересны и родителям.

Опыты на себе

«Сначала для тех, кто читать не любит: будем искать книгу - ключ! То есть первую интересную для нас книгу, какая бы она ни была.

Как ее найти?

Проще всего расспрашивать товарищей, выпрашивать у них интерес­ную книгу. Можно и в библиотеке сказать честно: "Знаете, я никогда в жизни не читал с удовольствием... Дайте мне, пожалуйста, такую книгу, чтобы не оторваться".

Быть может, первая попытка окажется неудачной. Не страшно! Как среди людей много скучных, не с каждым подружишься, так и среди книг много скучных (для нас), и если мы не "подружились" с одной кни­гой, не будем думать, что и все остальные - скучны. Будем искать свой ключ!

Но поставим себе цель: читать каждый день, хоть час, хоть полчаса. Есть предположение, что тот, кто в течение двух-трех недель будет каж­дый день, не пропуская, проводить за книгой хотя бы полчаса, обязатель­но полюбит чтение...

...Постараемся определить, что нас больше всего интересует, и прочи­тать все доступные книги на эту тему. Может быть, военная техника? Или жизнь Пушкина? Или все о птицах? Или все о кино? Это очень важно — читать много книг на одну тему. После второй или третьей книги вы не­пременно обнаружите, что чем дальше, тем интереснее читать.

Есть ребята, которые стараются прочитать все детективы или всю фантастику. Что ж, это лучше, чем не читать совсем! Но только надо становиться и знатоком таких книг: уметь отличать лучшие от худших, выделять любимого автора, разбираться в книгах со знанием дела. В каждой отрасли литературы своя классика. Если вы любите фантастику, но не читали Жюля Верна, Лема, Ефремова или братьев Стругацких и не выделяете их книг, то какой же вы знаток? Быть знатоком в чем-ни­будь — большая радость... У каждого из нас есть друзья, которые не очень любят читать. Можно поставить перед собой такую задачу: хоть одного человека заразить любовью к чтению! Как это сделать — трудно сказать, общих рецептов нет, и ученые этой проблемы еще не изучали. Значит, надо найти собственные пути, проявить собственную хит­рость... Зато появится друг, с которым можно будет обмениваться кни­гами и разговаривать о книгах. Жизнь станет куда интересней!»

(Соловейчик С.Л. Опыты на себе / С.Л.Соловейчик // Школа чтения: Опыт, теории, размышления: Хрестоматия / Сост. И.И. Тихомирова. – М.: Школьная библиотека, 2006. – С.242. – («Профессиональная библиотека школьного библиотекаря». Серия 1. Выпуск 5-6)

Список использованных источников.

1.Беленькая Л. Ребенок и книга / Л.Беленькая // Я вхожу в мир искусств. – 2005. - №3(91).- 144 с.

2. Добрынина Н.Е. Внучата и зверята: Повесть.Рассказы.Эссе. / Н.Е.Добрынина. – М.: Школьная библиотека, 2006.- 160 с.- («Профессиональная библиотека школьного библиотекаря». Серия 1. Вып.1.)

3. Кабачек О.Л. Как заболеть чтением и литературным творчеством / О.Л.Кабачек // Школьная библиотека. – 2005. - №9-10. – С. 28 вкладыша.

4. Линкова И. Час книги / И.Линкова. – М: «Книга», 1988. – 127с.

5. Передача «Встречи в библиотеке» [Электронный ресурс]: архив передач «Радио Мария». Электрон. дан. ( передачи: 1, 3,4 ). – СПб. – Режим доступа: http://www.radiomaria.ru/archives/library/index.htm. - Загл. с экрана

6. Система библиотек для детей г.Днепропетровска [Электронный ресурс]: содержит раздел «Родителям». – Днепропетровск. – Режим доступа: http://childlib.dp.ua/parents.php.- Загл. с экрана.

7. Тихомирова И.И. Материалы к проведению общешкольного родительского собрания, посвященного детскому чтению / И.И.Тихомирова // Школьная библиотека. – 2005. - №9-10. – С.4-6 вкладыша.

8. Тихомирова И.И. Психология детского чтения от А до Я: Методический словарь-справочник для библиотекарей / И.И.Тихомирова. – М.: Школьная библиотека, 2004. – 248 с. – («Профессиональная библиотечка школьного библиотекаря».Серия1. Вып. 7-8)

9. Школа, где процветает грамотность.School where Literacy Thrives: Сб. статей / Сост. Н.Н.Сметанникова. – М.: – Школьная библиотека, 2005. – С.103 - 105. – («Профессиональная библиотека школьного библиотекаря». Серия 1. Вып.11.)

10. Школа Чтения: Опыт, теории, размышления: Хрестоматия / сост. И.И. Тихомирова. – М.: Школьная библиотека, 2006. – 304 с. – («Профессиональная библиотека школьного библиотекаря». Серия 1. Выпуск 5-6)

Сведения об авторах, авторитетных специалистах в области детского чтения, детской психологии и педагогики

^[1]

Ираида Ивановна Тихомирова, доцент кафедры детской литературы С-Петербургского государственного университета культуры и искусств, кандидат педагогических наук.

Закончила факультет детских и школьных библиотек ЛГБИ им. Н.К.Крупской по специальности библиотекарь-библиограф детских библиотек. В 1970 году защитила диссертацию по теме «Литературное развитие учащихся старших классов в условиях библиотеки».С 1970 года работает на кафедре детской литературы в качестве преподавателя курса «Руководство чтением детей в библиотеке» (позднее курс стал называться «Библиотечное обслуживание детей»). С 1993 года ведет разработанный ею курс «Психология детского чтения». Является одним из авторов учебника «Руководство чтением детей в библиотеке» (3-е изд., под ред. Н.Н.Житомировой) и «Руководство чтением детей и юношества в библиотеке» (под ред. Т.Д.Полозовой). Опубликовано около 150 работ. Ей принадлежит глава «Детская книга в домашней библиотеке» в справочнике «Домашняя библиотека» (СПб, 2002), методический словарь-справочник для библиотекарей «Психология детского чтения от А до Я». Печаталась в журналах «Библиотекарь» («Библиотека»), «Школьная библиотека», «Детская литература», «Начальная школа», «Дошкольная педагогика», «Библиотечное дело» и др. Возглавляет Городской центр поддержки детского чтения при ЦГДБ им. А.С.Пушкина. Автор программы и руководитель исследования «Чтение юных петербуржцев и культура».

Ее труды о детском чтении впитали в себя традиции бывшей Императорской и первой в России общедоступной библиотеки.

Наталья Николаевна Сметанникова, кандидат педагогических наук, научный руководитель Европейского проекта Международной ассоциации чтения, автор книг «Стратегиальный подход к обучению чтению: междисциплинарные проблемы чтения и грамотности», составитель и научный редактор книги «Школа, где процветает грамотность»