ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ
ПОЛИТИКИ ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ
__________________________________________________________
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ
«БОРИСОГЛЕБСКИЙ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ ТЕХНИКУМ»
Электронная версия
А.Ф.КОСТЕНКО
САМОПРОДВИЖЕНИЕ (SELF-PROMOTION) – СТРАТЕГИЯ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ
БОРИСОГЛЕБСК
2012
УДК 37.014(470) Рекомендовано к печати
ББК 74.04 Советом по научной и
инновационной деятельности
ГОБУ СПО ВО «БСХТ»
Протокол № от 2012 г.
Автор: Костенко Анатолий Филиппович
Рецензенты: Голованов В.М. – канд. пед. наук, профессор МАН,
член Общероссийского Союза писателей «Воинское
содружество»
Купач Т.Ю. – доктор пед. наук, главный научный
сотрудник Института социальной педагогики РАО
(г. Москва)
Курбанов А.С. – директор ГОБУ СПО ВО «БСХТ»
Ответственный редактор: Копылова М.С. – методист ГОБУ СПО ВО
«БСХТ»
Костенко А.Ф. Самопродвижение (self-promotion) – стратегия самопрезентации. – Борисоглебск. 2012, - 168 с.
Настоящий сборник включает статьи, публиковавшиеся в различных средствах массовой информации, научные публикации, отдельные научно-популярные издания.
Предназначается для преподавателей, студентов, широкого круга читателей.
©А.Ф.Костенко, 2012-05-14
©ГОБУ СПО ВО «БСХТ»
СОДЕРЖАНИЕ
- От автора………………………………………………………………………………4
- Борисоглебский лесной техникум. Люди и судьбы………………………………...5
- Роль музея истории техникума в патриотическом воспитании студентов……….6
- Борисоглебский сельскохозяйственный техникум и подготовка кадров для Хоперского края………………………………………………………………………9
- Самообразование педагога как форма совершенствования профессионального мастерства……………………………………………………………………………12
- Инновирование самообучения……………………………………………………...20
- Музей истории техникума и его роль в образовательном учреждении………….24
- Борисоглебский сельскохозяйственный техникум в воспоминаниях его преподавателей и выпускников……………………………………………………..27
- Творческо-исследовательская работа как один из особых видов самостоятельной работы студентов (на примере сортоучастка)……………………………………..45
- Мой опыт проведения занятий по экономическим дисциплинам………………..48
- Механизм социального партнерства в ФГОУ СПО «Борисоглебский сельскохозяйственный техникум»…………………………………………………..53
- Педагогический менеджмент: инновационные технологии в образовательном учреждении……………………………………………………………………………59
- Научно-исследовательская и проектная деятельность техникума………………...63
- Система менеджмента качества – новый рубеж в образовательном процессе образовательного учреждения………………………………………………………..67
- Декада специальностей……………………………………………………………….74
- Практика без теории слепа. Теория без практики мертва………………………….76
- Инновационный менеджмент в образовании……………………………………….77
- Содействие трудоустройства выпускников техникума…………………………….79
- Леонид Васильевич Сорокин (1886-1954) – астроном-гравиметрист……………..82
- Ломоносов М.В. и его научные идеи развития сельского хозяйства………………85
- М.В.Ломоносов и его управленческие качества……………………………………..88
- Сельское хозяйство Борисоглебского уезда в дореволюционный период………...90
- Метаязык науки – вызов нового времени…………………………………………...122
- Русская разведка в Отечественной войне 1812 года………………………………..129
- Проблема становления и развития среднего профессионального образования в малом городе России………………………………………………………………….133
От автора
Идея составления сборника статей, пришла к автору после работы над проектом участия в коллективной монографии Центра социально-политических исследований «Премьер» «Модернизация российского образования: тренды и перспективы» (2012 г.).
Автор сборника, он же автор статей, в хронологическом порядке подобрал материал, который был опубликован на страницах газет, журналов, научных изданиях разных лет.
Как утверждают исследователи, человек осознанно или неосознанно определенным образом предъявляет себя окружающим людям, а те в свою очередь, формируют о нем определенное впечатление на основе поступающей информации. Это самопредъявление включает то, что осознанно создает сам человек (самопрезентация), и то, что отражает его подлинное содержание (самовыражение)[1].
В названии сборника автор использовал термин самопродвижение (self-promotion) – стратегия самопрезентации2
[2], т.е. автор через публикацию своих статей пытается выглядеть компетентным. Самопродвижение имеет своей целью получение уважения со стороны других людей. Наиболее эффективный способ самопродвижения – демонстрация своих знаний и умений. Что из этого получилось – судить читателю.
Сборник рассчитан на педагогов, студентов, широкий круг читателей.
А.Ф.Костенко
Борисоглебский лесной техникум. Люди и судьбы.
В день работников лесного хозяйства, 16 сентября, при центре внешкольной работы состоялась встреча выпускников разных лет Борисоглебского лесного техникума. В этом году исполнилось 70 лет со дня создания лесотехникума. Инициатором встречи выпускников стал Иванников Иван Иванович, руководитель научного общества учащихся СП ЮТур БЦВР, почетный педагог общего образования, педагог дополнительного образования СП ЮТур.
С утра к зданию бывшего Дворца пионеров стали подходить поседевшие люди. Это были выпускники лесного техникума. С волнением и трепетом они открывали двери центра внешкольной работы. Им предстояло встретиться с юностью, своими бывшими одногруппниками. В зале, где проходила встреча, была развернута фото выставка о техникуме. С огромным волнением выпускники тех лет всматривались в фотографии, которые о многом им напомнили.
Встречу открыл Иванников И.И. Первое, о чем он сказал, поздравил выпускников с праздником – 70-летием БТЛ и Днем работников леса. За тем присутствующих поздравили юные артисты центра внешкольной работы. С теплотой встретили юных артистов присутствующие.
После выступления юных артистов началась презентация научно-популярного издания «Борисоглебский лесной техникум. Люди и судьбы», которое подготовили к печати Иванников И.И. и его молодые помощники Бондаренков Д.И., выпускник Борисоглебской СОШ № 12, студент 1-го курса историко-филологического факультета БГПИ, Кутасина А.В., выпускница Борисоглебской СОШ № 5, студентка 1-го курса историко-филологического факультета БГПИ. Рассказав вкратце об истории написания книги, Иванников И.И.предоставил слово рецензентам данного издания Голованову В.М., кандидату педагогических наук, доценту, доктору истории, член-корреспонденту МАН, Костенко А.Ф. – зам. директора по научной и инновационной деятельности БСХТ, ответственному редактору Мельникову-Давыдову П.И., кандидату филологических наук, доценту, доктору истории МАН.
В своих выступлениях они отметили большую работу, которую проделали авторы по раскрытию истории создания лесного техникума, о судьбах людей, которые в нем учились, затем работали в различных уголках необъятной Родины. Выступавшие выразили уверенность в том, что данная работа будет интересна всем, кто интересуется историей родного края, города, его людьми, их судьбами. Пожелали авторам дальнейших творческих удач, научного поиска.
Презентация книги, была своеобразной. Ее отличала от официальности теплота, понимание, душевность. Организаторы мероприятия предложили присутствующим провести перекличку. И как приятно было видеть реальных героев книги, которые вставали с мест и дополняли то о чем не сказано в книге. Это Сенибабнов А.А., ветеран труда, лесничий 1-го класса, Сынков А.А., ветеран труда, член совета ФГУ «Теллермановский лесхоз», Чермашенцев В.А., Завидовская (Борцова Анастасия Дмитриевна), Пинаев В.М. – один из немногих ныне здравствующих и живущих в Борисоглебске преподавателей лесотехникума и др. Многих из выпускников тех лет нет в живых, но тех кто еще с нами, мы должны чтить. Каждый из них внес свою лепту в историю нашей Родины. Это наша история, это история нашего края, города в котором мы живем.
В ходе встречи вспомнили выпускники свою молодость и через песни, которые исполнил Иванников И.И., аккомпанируя себе то на гитаре, то под балалайку. Завершилась встреча вручением книги с автографами авторов. Завершая повествование о встрече надо сказать, что вписана еще одна страница в историю учреждений образования города Борисоглебска. Спасибо энтузиастам, которые бескорыстно занимаются патриотическим воспитанием молодого поколения и не только. Мы Вам рады.
Роль музея истории техникума в патриотическом воспитании
студентов
В настоящее время система воспитания патриотизма нуждается в реабилитации и перестройке с учетом современных реалий. Патриотизм
Должен развиваться параллельно с воспитанием толерантности ( терпимости к чужим мнениям, верованиям, поведению) в русле общих тенденций эволюции общества.
Следует отметить переплетение чувственного и рационального в процессе формирования патриотизма и его основы – патриотического сознания. Патриотическое сознание развивается на чувственной основе. Высшее проявление патриотического сознания происходит на уровне духовного развития личности. Это возможно в результате творческого саморазвития и нравственного самосовершенствования.
В современных условиях выделяют три уровня патриотического сознания.
Средства, способствующие воспитанию патриотизма, делятся на три группы.
- Средства, выполняющие учебно-информационные функции – учебные занятия, беседы о народных традициях, об отечественной культуре, экскурсии по памятным местам и т.д.
- Продукты творческой деятельности – литературные и научные работы, историко-патриотическая деятельность ( походы по местам боевой славы, поиск неизвестных героев, летописи военных и гражданских подвигов и т.д.)
- Средства, создающие ситуации, позволяющие личности проявить гражданскую позицию – дискуссии, круглые столы и т.д.
Для проектирования, корректировки процесса патриотического воспитания и оценки его результатов следует выделить уровни развития патриотизма.
Высший уровень (социальная активность):
толерантность и гуманистическое мировоззрение;
объективная оценка политической ситуации в стране и во всем мире;
убежденность, готовность к действию во имя государственных интересов и сохранения мира на планете;
осознание личной ответственности за судьбу России;
изучение роли России в мировой истории.
Средний уровень:
понимание необходимости защиты интересов Отечества и своего народа;
изучение истории Отечества и отношение к ней как одному из важнейших предметов в системе гуманитарного образования;
опыт патриотической деятельности в ее различных формах;
владение содержанием понятий «патриотизм», «гражданский долг».
Низкий уровень:
участие без проявления инициативы в мероприятиях патриотической направленности в выполнении общественных поручений;
поверхностные знания общественных наук;
незначительный интерес к перспективам развития государства;
слабо развитые представления о гражданском долге, о патриотизма.
Нулевой уровень (социальная пассивность):
интересы государства не занимают никакого места в жизненных планах, не связываются с личными перспективами;
понимание необходимости защиты интересов Отечества носит отвлеченный, абстрактный характер;
равнодушное отношение к учебе, к гуманитарным дисциплинам, в т.ч. к истории Отечества;
игнорирование общественных поручений;
несформированность представлений о гражданском долге и патриотизме.
Для определения эффективности патриотического воспитания необходимо обозначить критерии патриотически воспитанной личности.
Универсальным критерием является патриотическая деятельность.
Но это лишь внешний фактор проявления патриотической позиции.
Какова же роль музея техникума в воспитании патриотизма? Одним емким словом можно сказать – большая. Однако, пока музей функционирует не в полную силу, говорить о патриотическом воспитании затруднительно, но и не сказать нельзя.
На базе музея мы провели несколько экскурсий для студентов 4-х курсов. Посещение ими музея сразу выявило недостаток в воспитанности, что свидетельствует о том, что наш студент редкий гость в каких либо музеях, на выставках и т.д.
Здесь мы можем говорить о том, что важно учитывать не только деятельностные факторы, которые можно охарактеризовать как внешние (социальные), но и факторы внутренние (личностные), влияющие на формирование патриотической позиции.
Не все еще у нас получается со стороны музея в плане участия в мероприятиях патриотической направленности. Хотя были проведены встреча с выпускником 60-х годов А,А,Гущиным. Посвященная 75-летию техникума. Презентация брошюры «Кузница кадров для села», приняли участие в 15-й региональной историко-краеведческой конференции на тему: «Прихоперье и Саратовский край в панораме веков» (г.Балашов).
Планировали организовать выставку-экспозицию «Техникум – их жизнь» о женщинах-педагогах (март 2006 г.). Запланирована научно-практическая конференция «Мы не забыли ваши имена» о выпускниках техникума.
Внутренние (личностные) факторы – это мотивация, определяющая участие в патриотических делах. В этом плане Совет музея планирует подготовку и организацию экскурсий для учащихся школ города и района; продолжить поисковую работу о знаменитых выпускниках; готовить студентов-экскурсоводов для организации и проведения экскурсий с учащимися школ и т.д.
В перспективе – выпуск информационного бюллетеня музея истории техникума – 1 раз в семестр.
Должен заметить, что формирование личности как патриота нельзя оценивать по отдельным показателям (Знаниям о патриотизме, умениям и навыкам патриотической деятельности, гражданской позиции, социальной активности), предполагается их обязательная совокупность, единство, финансовая поддержка, тогда можно завершить оформление музея, вести более активную воспитательную работу среди студентов. Об этом мы планируем вести разговор на заседании Совета музея «Роль музея истории техникума в воспитательном процессе» (июнь 2006 г.)
25.04.06 г.
Борисоглебский сельскохозяйственный техникум и подготовка кадров
для Хоперского края
Коллектив техникума – преподаватели, студенты всегда бережно и с трепетом относились к традициям своего учебного заведения. По крупицам собирали материал о своем учебном заведении, его преподавателях и студентах.
Главная цель, которую мы преследовали при создании музея – формирование мировоззрения, культуры и духовности личности студента, воспитания гордости за историю своего учебного заведения, своего края, своей малой Родины.
Мысль систематизировать материал по истории техникума зародилась в период подготовки к 70-летию техникума (2000 г.). Первая рукопись, которая была выполнена в машинописном варианте, называлась «Мы из БСХТ». Я попытался глазами студентов представить историю развития техникума, его становление. В этом первом издании студенты делились своими воспоминаниями о преподавателях, наставниках, посвящали им свои стихи.
Приближалось 75-летие техникума (2005 г.). Я решил более серьезно подойти к проблеме, раскрыть историю создания техникума. Однако, рассматривать историю создания техникума невозможно без изучения источников, архивных материалов.
Шаг за шагом я обрабатывал архивные материалы; приказы по техникуму, распоряжения, рассказы очевидцев, газетные публикации. Задуманное надо было воплощать в жизнь.
И здесь мне помог случай.
Однажды я встретил В.М.Голованова, мы знали друг друга еще по работе в Борисоглебском государственном педагогическом институте. При встрече я заикнулся о том, что работаю над созданием истории техникума. И Виктор Михайлович подсказал, что историю становления техникума может сложновато написать, а вот краткую историю БСХТ вполне реально. И с этого момента я стал работать над написанием краткой истории техникума.
В книге рассказывается о преподавателях, которые работали и работают в настоящее время, передают свой опыт и знания молодым. В ней рассказывают о себе, своих товарищах, о своем отношении к будущей профессии, о своих проблемах и заботах студенты разных поколений.
Время неумолимо бежит вперед, мы живем в XXI веке. Чем дальше мы удаляемся от даты образования учебного заведения, тем больше находим новые подтверждения, новые факты из истории техникума.
Каково же было наше удивление, когда студент одного из новых наборов принес нам газету 1929 года «Голос пахаря». В ней мы обнаружили небольшое объявление, в котором говорилось о том, что открывается тракторный техникум. Радости не было предела. У нас появился исторический документ. Это было для нас находкой.
В настоящее время этот документ находится на самом почетном месте в экспозиции музея истории техникума, рядом с первым приказом, в котором перьевой ручкой прописаны первые 40 человек, принятых на обучение в 1930 году в январе месяце.
В краткой истории техникума есть место и представителям Хоперского края. Вся история Борисоглебского сельскохозяйственного техникума по-своему уникальна: это настоящая кузница кадров для тех, кто решил связать свою судьбу с агропромышленным комплексом.
Менялись эпохи, менялись руководители как государства, так и техникума, но своих традиций техникум не менял. Он готовил и готовит кадры для сельского хозяйства. В стенах техникума учатся представители не только Воронежской области, Тамбовской, но и Волгоградской – это главным образом представители Новониколаевского, Новоаннинского и Урюпинского районов.
Хотелось бы привести такие исторические факты. В отчете Борисоглебского сельскохозяйственного техникума за 1966-67 гг. указывается: «все выпускники направлены на работу в соответствии с указаниями Минсельхоза РСФСР». Далее читаем: «Волгоградэнерго – Урюпинские электрические сети – 1 чел.». В этом же документе, но в разделе заочное отделение, где речь идет о распределении учащихся по месту жительства, читаем: «Волгоградская обл. – 51 человек»[3]
. Это свидетельствует о том, что на заочном отделении обучался 51 человек из Волгоградской обл. Это только один эпизод из жизни техникума.
В настоящее время в стенах техникума получают образование представители Новониколаевского, Новоаннинского, Урюпинского и других районов Волгоградской области. Приведу лишь некоторые фамилии выпускников техникума: Ватеичкин Р.В.(200-2001 уч.год – год поступления), Жогленко А.А.(2000-2001 уч.г.), Агеенко А.Н. (2001-2002гг.), Ватеичкин В.В.(2001-2002гг), Алексеев Р.М. (2002-2003 гг), Живолупов Е.Н. (2002-2003 гг), Агеенко Е.А. (2003-2004 гг), Бородин А.П. – представители Новониколаевского района.
Представители Урюпинского района – Близнюк А.В.(2001-2002 гг), Бабанин А.А. (2001-2002 гг), Братцев Р.А., Васильев Д.В. (2002-2003 гг), Бабарин А.М., Буркаев В.Д., Гуманцев А.В., Гаврилов Д.В., Епихин Д.С. (2003-2004 гг) сейчас заканчивают техникум.
Борисоглебский сельскохозяйственный техникум поддерживал и поддерживает тесные связи с Хоперским краем. Об этом свидетельствует такой исторический факт; еще в 1965 году зав. корпунктом газеты «Строитель коммунизма» при сельхозтехникуме И.Чурилов писал: «Долгое время в опытном хозяйстве сельхозтехникума не было электрической энергии. А это в свою очередь сдерживало механизацию трудоемких работ на фермах. И вот учащиеся отделения электрификации из групп 3 «А», 3 «Б» и 4 «Б» под руководством лаборантов И.С.Трунова, Б.И.Сазонова, И.В.Ерохина взялись за монтаж электролинии и подстанции.
Особенно отличились на этой работе учащиеся группы 3 «А» Юрий Башлыков, Владимир Юдин, из группы 3 «Б» Александр Безбородов, Владимир Васильченко. В учхоз пришел волгоградский ток»[4].
Давно закончили техникум названные товарищи, но память о них осталась в сердцах тех, кто читал данную корреспонденцию. Музейная память хранит их имена.
О том, что связи с Хоперским краем поддерживаются, говорит и тот факт, что за период с 2003 по 2006 год в техникум поступило 153 человека из Волгоградской области, в том числе из Урюпинского района – 84 человека и это только по дневному отделению.
В настоящее время на заочном отделении по специальности «Электрификация и автоматизация сельского хозяйства обучаются представители Хоперского края – на 6-м курсе Попов П.П. – электромонтер, Урюпинские электрические сети; Двоянов Ю.В. – диспетчер, Урюпинские электрические сети и другие.
Музей истории техникума ведет научно-исследовательскую работу, по результатам которой проводятся научно-теоретические конференции с приглашением ученых, краеведов, выпускников техникума.
Так в 2005 году прошла научно-теоретическая конференция на тему «Не рвется связь времен», в которой приняли участие кандидат педагогических наук, доцент, руководитель научно-методической фирмы «Полярная звезда» Голованов В.М., докторант Санкт-Петербургского университета Мельников П.И.. К конференции была приурочена презентация книги «Кузница кадров для села».
В 2006 году совместно с библиотекой техникума и отделением «Электрификация и автоматизация сельского хозяйства» проведена научно-практическая конференция «Техникум вчера, сегодня, завтра», а совпало проведение конференции с 60-летием образования отделения.
Все это свидетельствует о том, что музей истории техникума популяризирует работу отделений техникума, которых в настоящее время – четыре, а в начале своей истории создания техникум имел только одно отделение – «Механизация сельского хозяйства» (1930 год).
Не смотря на свой юный возраст – 3 года, музей имеет богатый музейный фонд; это и фотоматериалы из жизни техникума, печатные и факсимильные издания, награды, документы, которые имеют историческую ценность.
По инициативе директора техникума Курбанова А.С. создается антикварный отдел, где собраны раритетные издания по сельскохозяйственной тематике. Приведу только несколько наименований книг: Каутский К. Аграрный вопрос. М.,1906 г., Международные словари для средних учебных заведений составленные по программе Министерства народного просвещения Н.Макаровым. Часть французско-русская. С-П. 1899 г., Елагин П.Н. Практическое птицеводство. Содержание и разведение птиц в русских хозяйствах. С-П., 1908 г.
Создание, данного раздела - не сиюминутная прихоть. Это необходимо для того, чтобы студенты видели преемственность поколений, могли заниматься проблемами исследований в области сельского хозяйства.
Музей ведет переписку с бывшими выпускниками техникума, другими учебными заведениями.
В настоящее время, когда все вокруг нас меняется, как в калейдоскопе, приходится менять и формы работы музея. Нас не устраивают те формы и методы работы, которые используются. Совет музея совместно с преподавателями-программистами, и не без идейной подачи директора техникума Курбанова А.С., готовит проект интерактивного музея.
Это связано с тем, что, имея небольшое помещение, мы не можем все показать, выставить в экспозиции. Создав интерактивный музей, мы тем самым расширим рамки возможного. Каждый, кто пожелает более подробно ознакомиться с музейными экспонатами может зайти на страницу интерактивного музея. Сейчас, можно познакомится с историей техникума, зайдя на сайт www.bsht.vsi.ru.
Интерактивный музей даст возможность расширить и различные целевые аудитории (родителей, детей, молодежи, студентов). Таков меняющийся музей истории техникума в меняющемся мире. Таковы связи Борисоглебского сельскохозяйственного техникума с Хоперским краем. И эти связи мы планируем продолжать.
Самообразование педагога как форма совершенствования
профессионального мастерства
« Что касается тех, кто когда-либо должен управлять другими, - … то им прежде всего необходимо проникнуться мудростью… Равным образом нужно просвещать и подчиненных, чтобы они умели разумно повиноваться мудрым правилам не по принуждению,…а добровольно, из любви к порядку. Ведь разумным творением нужно управлять…опираясь на разум».
(Я.А.Коменский)
Противоречия, возникающие между уровнем знаний педагога и требованиями к ним, побуждают нас к совершенствованию своей квалификации.
Высокая степень эффективности повышения квалификации педагога во многом предопределена учебой в высших учебных заведениях. Однако время не стоит на месте. В науке, как по специальным, так и гуманитарным дисциплинам, в педагогике и психологии, происходят кардинальные изменения. Многие возникающие вопросы студентов требуют грамотных современных ответов, а значит, необходима целенаправленная организация самообразования. Тенденции развития и усиления самообразования в общей системе повышения квалификации педагога выдвигают задачу постоянного совершенствования форм и методов обучения, педагогического руководства и контроля работы педагога в этом направлении.
Необходимо помнить о принципиальных отличиях самообразования от общепризнанных форм учебной деятельности.
Знание, как известно, служит фундаментом для развертывания деятельности педагога.
Самообразование способствует совершенствованию профессионального мастерства, решению конкретных задач педагогической деятельности.
При формировании содержания самообразования педколлектива руководство техникума учитывает определенную уровневую классификацию содержания. Такой подход известен в педагогике как концепция дифферинцированного выбора содержания учебного материала в соответствии с уровнем знаний педагогов. Одновременно с этим необходимо учитывать принцип межпредметных связей, который можно обозначить как принцип определенной взаимосвязи родственных учебных дисциплин. Такой подход к формированию содержания обучения выдвигали еще великие педагоги и мыслители, начиная с Я.А.Коменского. «Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи», - писал великий дидакт.
Примером использования принципа межпредметных связей пользуются многие наши преподаватели. Так представители ПЦК математических и общих естественно-научных дисциплин (председатель Цыплакова В.В.) широко применяют проведение интегрированных уроков «Математика в компьютерном классе – бинарный урок по математике и физике (Цыплакова В.В., Петрова В.Н.). Метод учебного проекта на тему «Исследование функций и построение графов с помощью производной (Цыплакова В.В., Сторублевцева Г.Н.). Интегрированный урок по информационным технологиям и электроприводу Якшева Г.В., Петенко В.М.
Преподаватели иностранного языка (Ртищева Н.И., Красикова Л.А.) широко используют такую форму работы как деловая игра, которая стимулирует активизацию мышления и способствует созданию оптимальной информационной обстановки, межпредметные связи с историей, культурой, краеведением.
Своеобразие структуры и содержания самообразования заключается в интегрировании знаний из различных отраслей науки и подчинении их практической деятельности.
Определенную направленность самообразования отражают читательские интересы педагогов. Библиотека техникума имеет в наличии достаточное количество специальной литературы, журналов. Давайте проанализируем, каков процент преподавателей регулярно читает эту литературу?
Характеристика читательских интересов преподавателей
| Название журналов | % преподавателей, регулярно читающих данные издания | |
| 1. Специалист | 45 % | |
| 2. СПО | 32 % | |
| 3. Вестник СПО | 10 % | |
| 4. В мире науки | 30 % | |
| 5. Педагогика | 11 % | |
| 6. Методист | 15 % | |
| 7. Инновации в образовании | 17 % | |
| 8. Вестник образования России | 2 % | |
| 9. Бюллетень Министерства образования РФ | 8 % | |
| 10. Официальные документы в образовании | 2 % | |
| 11. Сельский механизатор | 23 % | |
| 12. Новое сельское хозяйство | 13 % | |
| 13. Классный руководитель | 34 % | |
| 14. Мир ПК + СД | 10 % | |
| 15. Ориентир | 1 % | |
| 16. ОБЖ | 1 % | |
| 17. Спортивная жизнь России | 11 % | |
| 18. За рулем | 13 % | |
| 19. Читаем, учимся, играем | 34 % | |
Таким образом, мы видим, что наибольшим читательским спросом пользуются журналы «Специалист», «Классный руководитель», «Читаем, учимся, играем», «Среднее профессиональное образование» и др. Слабо интересуются преподаватели такими изданиями, как «Вестник образования России», «Бюллетень Министерства образования и науки РФ», «Официальные документы в образовании» - эти издания относятся к нормативно-правовым изданиям, Обязанность каждого преподавателя знать нормативно-правовую базу образования. А где с ней можно познакомиться? Только в этих изданиях. Поэтому, составляя план самообразования, каждый преподаватель должен опираться на нормативно-правовую базу (документ).
И совсем негоже игнорировать педагогику. Особенно, что касается инженерно-технического состава, кто закончил технические вузы и не имеет педагогического образования.
Как показывают опросы, исследования педагоги мало интересуются научными проблемами. Поэтому первоочередной задачей должна стать разработка оптимального содержания самообразования педагога с учетом основных тенденций науки и практики образования.
Самообразование предполагает и участие в научно-исследовательской деятельности, в выступлениях на педчтениях, педагогических советах, работу со студентами в плане исследования различных проблем.
Преподаватели, занимающиеся исследовательской работой
со студентами
| Предметные цикловые комиссии | % преподавателей, занимающихся исследовательской деятельностью |
| 1. Общие гуманитарные дисциплины (В.А.Бородина) 13 чел. | 7,7 % |
| 2. Математических и общих естественных наук (В.В.Цыплакова) 7 чел. | 43 % |
| 3. Обще профессиональных и спец. дисциплин (Л.О.Бугрова) 7 чел. | 28,5 % |
| 4. Обще профессиональных и спец. дисциплин (Ж.С.Сущенко) 7 чел. | 43 % |
| 5. Обще профессиональных и спец. дисциплин (М.А.Жданкина) 8 чел. | 50 % |
| 6. Обще профессиональных и спец. дисциплин (Д.Ю.Серегин) 4 чел. | 50 % |
Так комиссия обще-профессиональных и специальных дисциплин по специальности 080501 «Менеджмент в агропромышленном комплексе» (Жданкина М.А.) проводит достаточно активную работу в этом направлении. Исследовательской деятельностью со студентами занимаются Изусина С.В., Курбанов А.С., Фурсов А.А., Жданкина М.А.. Материал этих исследований увязывается с функционированием современных предприятий разных отраслей экономики, областью управленческой психологии, психологического мира личности и др.
В цикловой комиссии обще-профессиональных и специальных дисциплин по специальности «Электрификация и автоматизация сельского хозяйства» (Бугрова Л.О.) научно-исследовательской работой со студентами занимаются Петенко В.М. «Влияние омагниченной воды на жизнедеятельность растений», Якшева Г.В. – подготовка Презентаций со студентами и др.
В комиссии обще-профессиональных и специальных дисциплин по специальности 190604 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» (Серегин Д.Ю.) научно-исследовательскую работу со студентами ведут Фурсов А.А., Серегин Д.Ю.
В комиссии обще-профессиональных и специальных дисциплин по специальности «Механизация сельского хозяйства» (Зайцев И.И.) научно-исследовательскую работу, изобретательство активно ведет Сафронов А.А.- результаты на лицо.
Очень слабо в научно-исследовательскую деятельность включается комиссия общих гуманитарных дисциплин (Бородина В.А.), хотя эта комиссия самая большая по численности педагогов, самая опытная. Только один преподаватель принимал участие в конкурсе творческих работ студентов в 2007 году – Свиридова Р.В., первые шаги в исследовательской работе со студентами предпринимает Пинчуков С.Н. Исходя из этого, надо указать на слабую работу комиссии в плане научно-исследовательской работы со студентами по истории, философии, обществознанию, краеведению.
Влияние научно-технической революции на развитие образования в целом и техникума в частности ведет к изменению характера педагогического труда, делая его более творческим. Это требует от нас умения быстро ориентироваться в новом, использовать знания по смежным областям науки и техники, применять современные методы и формы обучения, в том числе и информационные технологии, что должно стимулировать потребность в самообразовании.
Характеристика преподавательского состава,
владеющего информационными технологиями
* Общие гуманитарные дисциплины (В.А.Бородина) – 46 %
* Математические и общие естественные науки
(В.В.Цыплакова) – 71 %
* Общие профессиональные и спец. дисциплины
(Л.О.Бугрова) – 71 %
* Общие профессиональные и спец. дисциплины
(Ж.С.Сущенко) –57,1 %
* Общие профессиональные и спец. дисциплины
(М.А.Жданкина) – 62,5 %
* Общие профессиональные и спец. дисциплины
(Д.Ю.Серегин) – 100 %
Примером овладения информационными технологиями можно назвать фамилии следующих преподавателей Овсянкина Т.Г., Курбанов А.С., Архипова Л.Н, Петенко В.М., Цыплакова В.В., Десятникова В.А. и другие, которые прошли курсы освоения персонального компьютера. Умение работать с компьютером это веление времени, иначе Как мы можем спрашивать что-то со студента, если они на шаг вперед от нас в освоении современной электронной техники. Новые технологии в преподавании гуманитарных дисциплин применяли при Интернет-экзамене преподаватели Архипова Л.Н., Ванеева Н.А., Коренюгина О.В. и другие, которые разрабатывают тесты для контроля знаний по своим предметам.
Поэтому служба информационных технологий (Михайлов А.А.) планирует в 2008 году создать группу по обучению преподавателей информационным технологиям, т.е. создание Презентаций, видеоклипов, пользование мультимедийной установкой и др.
Самообразование направлено на решение главной задачи: служить эффективным средством совершенствования педагогического мастерства, улучшения научно-методической подготовки преподавателя, что в свою очередь требует квалифицированного педагогического руководства со стороны администрации самообразованием педагогов всех дисциплин учебного процесса.
С учетом этого, считаю необходимым разработать примерное содержание самообразования. Разработку плана самообразования возложить на педкабинет.
Одна из форм повышения профессиональной квалификации педагога – изучение, анализ, обобщение и внедрение в практику своей работы опыта лучших педагогов. Так на отделении «ТО и ремонт автомобильного транспорта» изучается опыт Морева Н.А. «Технологии в профессиональном образовании», Зиновьева И.Г. «Информационные технологии в образовании». В цикловой комиссии общих гуманитарных дисциплин преподаватели используют в своей практике методы известных педагогов страны: Левандовского А.А., Щетинова Ю.А., Чернова М.Н., Сахарова, Данилова и др. У остальных комиссий подобных мероприятий не прослеживается, т.е. мы не только чужой опыт не берем на вооружение, но и свой не используем, не внедряем в практику педагогической деятельности. Поэтому педагогический коллектив техникума постоянно отстает от наших коллег из других техникумов и колледжей.
Большие возможности в этой связи открывает видеозапись уроков, внеклассных мероприятий, где преподаватели демонстрируют свои педагогические идеи, методические находки. Пора отойти от традиционных, порой скучных уроков. В техникуме есть все возможности для этого. И опыт подобных мероприятий есть, но о нем почему-то забыли. Возьмем отделение «Электрификации и автоматизации сельского хозяйства», Вера Мефодьевна не ваш ли это опыт? Отделение «Механизация сельского хозяйства», Михаил Владимирович? Прекрасные идеи – создание видеофильмов. Надо их продолжать, Создавать видеотеку. Вот инновации, а мы их прячем. Считаем, что это прошлое. А Презентации? Делитесь опытом, обменивайтесь идеями.
Уже стало традицией участие преподавателей в проведении Недели специальности по отделениям. Так в комиссии обще-профессиональных и специальных дисциплин (Сущенко Ж.С.) были проведены неделя обще-профессиональных дисциплин, КВН, викторина, олимпиада.
В комиссии, которую возглавляет Жданкина М.А. была проведена неделя специальности «Менеджер в АПК». Интересные мероприятия прошли с использованием активных форм и инновационных методов. Олимпиада по статистике (гр.2-5, Жданкина М.А.). Надо отметить, что материалом для проведения Олимпиады были данные о посещаемости и успеваемости самих студентов. На основе этого им предлагалось исчислить статистические показатели и построить статистические графики. Деловая игра по бухгалтерскому учету «Бухгалтер, милый мой бухгалтер» (Вдовиченко С.А.). Участники игры решали ситуационные задачи, разгадывали тематические ребусы, загадки и т.д.
Интересной по содержанию была неделя специальности на отделении «Электрификация и автоматизация сельского хозяйства», в которой приняли участие все преподаватели отделения.
Хотелось бы, чтобы каждый председатель цикловой комиссии, каждый зав. отделением был заинтересован в трансляции своих внеклассных мероприятий. Этому способствует применение сетевых технологий.
Сетевые технологии обучения – функция и средство
интернационализации образовательного процесса
Что дает?
- развитие Интернет-культуры в образовательном учреждении;
- дидактические возможности Интернет-технологии;
- проектирование учебного процесса на основе информационных технологий;
- мониторинг процесса усвоения знаний;
- организация конкурсов;
- создание электронной библиотеки;
- домашних компьютерных сетей и т.д.
Информационная служба техникума (Михайлов А.А) создали сайт техникума. На сегодняшний день его посетили более двух тысяч читателей. Задача председателей цикловых комиссий давать информацию об интересных, значимых мероприятиях, по возможности с фотоснимками. Нас читают, о нас знают даже за рубежом (Германия). А мы скрываем, как говорят свои потенциальные возможности.
Содержание самообразования должно носить характер программы максимум. Однако, прежде чем определить для себя конкретное содержание самообразования, необходимо проанализировать свою работу – уроки, внеклассные занятия, выявив в них слабые моменты, которые и станут отправной точкой для составления индивидуального плана.
Каждая цикловая комиссия в нынешнем учебном году работает по основным направлениям. Как свидетельствуют данные, председателей цикловых комиссий, этими направлениями являются:
- формирование у студентов гражданской позиции, национальной идентичности, воспитание патриотизма, толерантности (Бородина В.А.
- метод учебного проекта; интегрированный урок (Цыплакова В.В.);
- совершенствование учебно-воспитательного процесса, улучшение качества преподавания путем активизации процесса обучения с использованием инновационных методов (Жданкина М.А.);
- разработка тестов для создания электронной базы контроля знаний студентов (Сущенко Ж.С.);
- стандартизация методической документации; инновационные методы обучения; электронное обучение (Бугрова Л.О.);
- разработка материалов для проведения уроков и отдельных его элементов с использованием компьютерных технологий (Серегин Д.Ю.).
Таким образом, самообразование, его эффективность должны осуществляться через работу с научной, учебно-методической литературой, проведением эксперимента и т.д.
Литература
- Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., – 1981.
- Инновационные процессы в учреждениях СПО как фактор повышения качества подготовки специалистов // СПО, №8, 2007, - С. 35-37.
- Пурин В.Д. Педагогика среднего профессионального образования. Ростов/на-Дону., 2006.
- Удовлетворенность педагогов образовательным процессом в системе повышения квалификации. // Методист. Научно-методический журнал. № 9, 2007. - С.56.
- Экспериментальная деятельность как средство повышения квалификации педагогического мастерства. // СПО, № 6, 2007. – С. 21.
Инновирование самообучения
Известно, что инновации (нововведения) как многомерное явление в области образования имеет свою главную направленность – качественное обновление педагогической деятельности. Технологический процесс их внедрения рассматривается как инновационный подход в построении обучения.
Исторический процесс свидетельствует о том, что с постепенным ходом умственного развития человечества возрастает и сложность его душевного склада.(1) Действие данной закономерности предопределяет инновацию как фундаментальный принцип и функцию построения систем обучения. В этом отношении, сами инновационные процессы выступают закономерностью в развитии современного образования. (2)
Сегодня практически все страны мира испытывают потребность в выработке новой образовательной системы, основу которой составляют такие культуро-логические принципы, как: непрерывность и демократизация. Кроме того, инновационный подход в обучении дополнительно предопределяется феноменом «быстрого устаревания» знаний, процессами интенсивной информатизации общества, «запаздывания» передачи социального опыта и организационно-структурного кризиса мировой системы образования (моносистема, преимущественно ориентированная на «передачу» знаний).
В этом отношении, педагогические инновации могут рассматриваться как системная реакция на социально-культурную динамику развития цивилизации в целом и отдельного общества в частности.
XXI-й век требует смены типов образования, создания новой генерации школ, в широком смысле. Эта программа – необходимое условие поворота сознания общества к тому, что основным средством развития страны является новое качество образования.
Сегодня мы говорим об очень важной проблеме – самообучения педагога, это тесным образом связано с таким новым понятием в педагогике, как инновирование самообразования.
В основе процесса инновирования (саморазвитие свойств) самообучения лежит потребность человека в самореализации (развертывание в жизни заключенных в нем возможностей). Важнейшими звеньями процесса самообучения является программное обучение (чтение книг, журналов, научной литературы. Для студентов выполнение учебных заданий) и контроль (регистрация) своих результатов. Как показывает опыт, инновирование самообучения необходимым образом предусматривает внедрение инновационных форм в каждом из звеньев самообучения. При этом важно помнить об одном принципиальном положении. Известно, что процесс усвоения знаний представляет собой три таких последовательных этапа, как: усвоение знаний на уровне представления, на уровне узнавания и на уровне воспроизведения.
Особые возможности в достижении единства этих этапов в самообучении предоставляет система дистанционного образования, представляющая собой комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения с помощью специализированной информационной среды, базирующейся на новейших средствах обмена учебной информацией на расстоянии. Центр Инжиниринга при ВГАУ им.К.Д.Глинки, а также ряд техникумов нашей отрасли, входящих в Центр инжиниринга, широко используют данную систему обучения. В нашем техникуме на данный момент создается Интернет-сайт, который позволит применять данную систему обучения.
Замечу, дистанционное обучение развивается как социальный процесс, концентрированно отражая уровень развития ОУ. Основным признаком дистанционного обучения выступает его статус как виртуального средства инновирования самообучения.
В практике дистанционного обучения сложились и устойчиво развиваются три основные формы технологий: кейс-технологии, телетехнологии, сетевые технологии.
Кейс-технологии – это комплектация специального набора учебно-методических материалов, передача их обучаемому для самостоятельного обучения и организация периодических консультаций у, назначенных ему тьюторов.
Средства обучения в кейс-технологии:
- программы изучения дисциплины;
- методические указания по выполнению контрольных, курсовых и выпускных работ;
- печатные издания: учебники, учебные пособия по каждой дисциплине курса;
- специальные печатные учебно-практические пособия с текстами для самоконтроля;
- обзорные (установочные) аудио-или видео-лекции по каждой дисциплине;
- лабораторные практикумы;
- компьютерные электронные учебники и компьютерные обучающие программы по всем дисциплинам курса.
Телетехнологии – это технологии, позволяющие предоставлять информацию, осуществлять общение электронным способом. Это форма инновирования самообучения, включающая три основных компонента:
- техническое обеспечение (программное обеспечение);
- удобства использования (как в техническом, так и в социально-технологическом контексте);
- внешние факторы (образовательное окружение, соизмерение с системой преподавания в учебном заведении).
Среди разнообразия активно развивающихся форм телетехнологий обучения можно выделить:
- видеоконференции (видеосеминары, видеодискуссии);
- телевизионные учебные программы (учебное телевидение).
Инновационные процессы в образовании проявляются не только в развитии новейших обучающих технологий, но и инициируют качественное возрождение ранее имевшихся дидактических форм – учебное телевидение. Сейчас реально создание «интерактивного телевидения».
Сетевые технологии обучения – функция и средство интернационализации образовательного пространства, включающие использование сети Интернет (локальных компьютерных сетей) для обеспечения самого образовательного процесса.
Принимая во внимание то обстоятельство, что инновирование есть процесс развития интерактивной среды самообучения, в практике реализации сетевых технологий целесообразно выделить два основных аспекта: развитие Интернет-культуры образовательного учреждения и дидактические возможности Интернет-технологии.
Что дает Интернет-технология?
+ проектирование учебного процесса на основе информационных технологий;
+ мониторинг процесса усвоения знаний (телекоммуникационное тестирование, Интернет-экзамен);
+ организация конкурсов;
+ создание электронных библиотек;
+ домашних компьютерных сетей и т.д.
В настоящее время администрация техникума вынашивает идею внедрения сетевой технологии, для связи с родителями. Для этого, создав Интернет - сайт техникума планирует выйти на ряд районов, из которых обучается наибольшее число студентов, установив на районных узлах связи Компьютер и создав рабочее место для оператора. Это позволит родителям в любое удобное для них время узнать об успехах своего сына или дочери. Классному руководителю оперативно послать информацию или письмо об успехах их сына, дочери.
В практике инновирования самообучения, наряду с технологиями дистанционного образования, уже давно получил свое признание активный метод промышленной технологии – персональное консультирование. Должен здесь оговориться. От известных методик оценки деловых и морально-психологических качеств личности персональное консультирование отличается тем, что: во-первых, консультант использует информацию о личностных качествах консультируемого только для индивидуальной работы с ним (никто более не имеет доступ к этим сведениям); во-вторых, для получения данных о качествах личности консультируемого широко применяются психодиагностические процедуры и приемы психологического эксперимента.
Главной целью персонального консультирования, как формы самообучения, является помощь обучаемым познать самих себя, разобраться в своих психофизиологических задатках, научиться реально оценивать сильные и слабые стороны своей подготовки и воспитания. Для технологической реализации данного метода преподаватель в психологическом отношении должен быть профессионально компетентным (или использовать помощь профессионального психолога).
Таким образом, инновирование обучения есть интерактивная технология соединения в образовательном процессе моделей экстенсивного, продуктивного (подготовить студента к конкретному виду деятельности, сформировать его как специалиста), интенсивного (не только дать студенту знания, но и выработать у него стремление к постоянному их самосовершенствованию и пополнению) обучения.
Технологической основой этих моделей и самого процесса инновирования выступает живое непосредственное общение педагога и обучаемого. В этом отношении принципиальным становится вывод о том, что « в обучении более перспективна не замена традиционных средств информационного контакта техническими, а наоборот, только совершенствование традиционных форм общения при их технической поддержке может дать результаты, отвечающие долговременным интересам общества» (3).
Инновирование выступает одним из слагаемых инновационного развития образовательного процесса.
Литература
1. Джемс У. Психология/ Под ред.Л.А.Петровской. – М.; Педагогика. 1991 – с.335
2. Юсуфбекова Н.Р. – Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки инновационных процессов в образовании. – М.;1991 – с.73
3. Овакимян Ю.О., Пустовойтов В.П., Пустовойтов В.В. Интернет в школе // Триместр – 1997 - №3 (5). – с.32
4. Герасимов А.М., Логинов И.П. Инновационный подход в построении обучения. М.; 2001
5. Горский В.А. Научно-методическая служба в учреждении дополнительного образования. Опорный конспект.// Международная академия дополнительного образования. – М.; 2006 (Электронный вариант).
Музей истории техникума и его роль
в образовательном учреждении
Коллектив техникума – преподаватели, студенты всегда бережно и с трепетом относились к традициям своего учебного заведения. По крупицам собирали материал о своем учебном заведении, его преподавателях и студентах.
Главная цель, которую мы преследовали при создании музея – формирование мировоззрения, культуры и духовности личности студента, воспитания гордости за историю своего учебного заведения, своего края, своей малой Родины.
Основным признаком музея техникума, как и любого музея вообще, является собрание подлинных музейных предметов. Основными направлениями деятельности музея истории техникума является поисковая, фондовая, экскурсионная, лекторская деятельность, а также переписка, как с музеями учебных заведений, так и историко-краеведческими музеями, с Федеральным музеем профессионального образования (г. Подольск).
Музей техникума возник в результате поисковой работы, что позволило собрать достаточно материала музейного значения.
Необходимо помнить, что только сбор подлинных вещевых, письменных, изобразительных памятников эпохи дает основание для создания музея. Это требование обязательно и для музея истории техникума. Подтверждением сказанному является тот факт, что однажды студент первого курса принес в музей газету «Голос пахаря» 1929 года.
В ней мы обнаружили небольшое объявление, в котором говорилось о том, что в Борисоглебске открывается тракторный техникум. Радости не было предела. У нас появился исторический документ, подлинник. Это было для нас находкой.
В настоящее время этот документ находится на самом почетном месте в экспозиции музея, рядом с первым приказом, в котором перьевой ручкой прописаны первые 40 человек, принятых на обучение в 1930 году в январе месяце.
Вся история Борисоглебского сельскохозяйственного техникума по-своему уникальна: это настоящая кузница кадров для села, для тех, кто решил связать свою судьбу с агропромышленным комплексом.
Менялись эпохи, менялись руководители, как государства, так и техникума, но своих традиций техникум не менял. Он готовил и готовит кадры для сельского хозяйства. В стенах техникума учились не только представители Воронежской, Тамбовской, Волгоградской областей, но и Саратовского края.
Музей истории техникума ведет научно-исследовательскую работу, по результатам которой проводятся научно-теоретические конференции с приглашением ученых, краеведов, выпускников техникума.
Так в 2005 году прошла научно-теоретическая конференция на тему «Не рвется связь времен», в которой приняли участие кандидат педагогических наук, доцент, руководитель научно-методической фирмы «Полярная звезда» Голованов В.М., докторант Санкт-Петербургского университета Мельников П.И.. К конференции была приурочена презентация брошюры «Кузница кадров для села».
В 2006 году совместно с библиотекой техникума и отделением «Электрификация и автоматизация сельского хозяйства» проведена научно-практическая конференция «Техникум вчера, сегодня, завтра», совпало проведение конференции с 60-летием образования отделения.
В октябре 2007 г. на базе техникума была проведена XIV межрегиональная научная конференция «Россия: проблемы истории, методологии и историографии», приуроченная к 70-летию академика Виталия Борисовича Виноградова. Инициаторами проведения конференции были Президент Международной академии наук Кузеванов Леонид Иванович (г. Балашов) и доктор истории, профессор, член-кор. Международной академии наук Голованов Виктор Михайлович.
В сентябре 2008 года состоялась XV межрегиональная научная конференция «Россия: проблемы истории, методологии и историографии», посвященная 70-летию доктора истории, профессора, член-корреспондента Международной академии наук Голованова Виктора Михайловича.
Все это свидетельствует о том, что музей истории техникума поддерживает связи с научной общественностью, приобщает молодежь к науке.
Музей также осуществляет издательскую деятельность. Так в 2007 году нами была выпущена брошюра «Не зная прошлого, нет будущего. Сельское хозяйство в прошлые века» (краткая библиография специальной литературы XIX-XX веков из фондов музея истории техникума). По инициативе директора техникума Курбанова А.С. создается антикварный отдел, где собраны раритетные издания по сельскохозяйственной тематике. Создание данного фонда не сиюминутная прихоть. Это необходимо для того, чтобы студенты видели преемственность поколений, могли заниматься проблемами исследований в области сельского хозяйства, истории.
Музей ведет переписку с бывшими выпускниками техникума, другими учебными заведениями. Так в сентябре 2007 года состоялась встреча с выпускником техникума 1963 года, кандидатом технических наук Волкодаевым Борисом Васильевичем (г. Мытищи-6).
В мае 2008 года состоялась встреча с выпускником техникума 1967 года, ныне Главным редактором, Генеральным директором ООО «Редакция газеты «Коммуна» г. Воронеж, Жихаревым Виталием Ивановичем. В октябре 2008 г. Жихаревым В.И. была любезно представлена фотовыставка собственных работ под названием «Мир в объективе».
В июне 2008 года совет музея истории техникума организовал выставку из фондов музея истории техникума под названием: «Борисоглебский сельскохозяйственный техникум. Люди и судьбы», рассказывающей о выпускниках техникума разных лет, преподавателях, студентах.
В настоящее время, когда все вокруг нас меняется, как в калейдоскопе, приходится менять и формы работы музея. Нами разработана программа для отделения общественных лекторов-экскурсоводов факультета общественных профессий. Программа рассчитана на 24 часа. По завершении курса слушатели получают свидетельство лектора-экскурсовода. Таким образом, мы стараемся привлечь студенческую молодежь к пропаганде истории своего техникума, его выпускников. Привить им любовь к родному краю, учебному заведению.
Совет музея, а в него входят не только преподаватели, но и студенты, совместно с преподавателями-программистами, и не без идейной подачи директора техникума Курбанова А.С. готовит проект интерактивного музея. Сейчас ведется работа по систематизации фондов. Это связано с тем, что имея небольшое помещение, мы не можем все показать, выставить в экспозиции. Создав интерактивный музей, мы тем самым расширим рамки возможного. Каждый, кто пожелает более подробно ознакомиться с музейными экспонатами может зайти на страницу интерактивного музея. В настоящий момент с жизнью техникума можно познакомиться, зайдя на сайт www.bsht.vsi.ru
Интерактивный музей даст возможность расширить целевые аудитории (родителей, детей, молодежи, студентов). Таков меняющийся музей в меняющемся мире. Уверены, что связи Борисоглебского сельскохозяйственного техникума, его музея через трансляцию делового, творческого, краеведческого партнерства будут расширяться.
Борисоглебский сельскохозяйственный техникум
в воспоминаниях его преподавателей и выпускников
Введение
У человека одна жизнь. Всего одна – другой не будет. У каждого из нас наступает однажды момент, когда мы вдруг осознаем непреклонную безысходность этой истины.
Испокон веку философы, естествоиспытатели, писатели, поэты ищут ответ на вечный вопрос, и каждый на свой лад делится выстраданным с теми, кто в жизнь только вступает, пытаясь помочь и предостеречь. Но высшая справедливость природы в том и состоит, что ни единому человеку нельзя помочь обойти этот вопрос, ибо не словами, а самой жизнью мы даем на него ответ. Литературный образ или философская концепция многому могут научить. Но и реальные судьбы, реальные люди – тоже великие учителя, даже если они в отличие от литературных героев известны не в каждом доме и учат своим примером только тех, с кем соприкоснулись в жизни.
В работе речь идет о реальных людях.
Каждый человек, какой бы жизненный путь он не прошел, какие бы посты он ни занимал, обязательно оставляет след в отечественной истории. О некоторых таких людях и хотелось бы рассказать, а именно о выпускниках нашего техникума, его преподавателях, учившихся и работавших в разное время в стенах данного учебного заведения.
В ходе подготовки и написания работы автором были использованы воспоминания бывших учащихся, их письма, архивный материал, материалы местных печатных изданий,
материалы музея истории техникума, письма и другие материалы, которые способствовали воспроизведению событий, произошедших в судьбах людей, о которых повествует автор.
Автор надеется, что работа вызовет неподдельный интерес, будет способствовать развитию любви к людям, оставившим определенный след в истории Отечества, родного края. Послужит хорошим материалом для воспитания патриотизма среди молодежи техникума, любви к своей малой родине и ее землякам.
Автор не претендует на полноту освещения той или иной темы или проблемы. В предлагаемой работе есть только то, что есть.
1. Погорелов В.Я. 47 лет с Борисоглебским сельхозом
В те далекие годы, 58-е, после окончания семилетки, родители мои, как и многих моих сверстников, стремились дать своим детям образование. В стране в этот период стремительно развивалась промышленность, сельское хозяйство, требовались образованные кадры. Отец претил мне поступление в Алешковский ветеринарный техникум. Но моя душа не лежала к этой профессии. Я сказал отцу, что не пойду туда учиться.
Проучившись еще год, т.е. окончив восьмилетку, я все же убедил родителей, что лучше я буду учиться по специальности более востребованной, т.е. близкой к машинам, технике. В эти годы преобразовывались МТС. Их передавали в руки колхозам. Так что селу требовались кадры, умеющие управлять сложной техникой, машинами.
Однако в то время сложной проблемой было получить «отказничество» из колхоза.
Считалось, раз родители колхозники, значит, и дети должны жить и работать в колхозе. Но так как я поступил в сельскохозяйственное учебное заведение, которое обеспечивает кадрами сельскохозяйственные предприятия, то меня без всякого отпустили учиться в город. И вот я юнец 15-летнего возраста из глухой деревеньки, никогда не бывавший в городе, попадаю в 1959 году в город Борисоглебск на улицу Ленинскую, 80 в здание сельскохозяйственного техникума. Широкие клумбы с цветами, вьющиеся лианы по фасаду здания у входных дверей сразу сразили душу деревенского паренька.
Вступительные экзамены сдал успешно, потому что школу окончил с хорошими оценками. И вот я 1 сентября 1959 года – учащийся группы «Б» отделения механизации Борисоглебского сельскохозяйственного техникума. Радушно встретил нас педагогический коллектив техникума во главе с директором Анатолием Владимировичем Катрухиным и завучем Виктором Ивановичем Пахомовым.
Тогда в техникуме было всего два отделения: «Механизация сельского хозяйства» и «Электрификация сельского хозяйства». Классным руководителем у нас был Сергей Яковлевич Машуков. Шла грядущая слава покорителям целины. Роман М.Шолохова «Поднятая целина», его герои стали для нас, учащихся сельскохозяйственного техникума, подражанием. На уроке литературы у преподавателя Евгении Эдуардовны Избинской в своем сочинении я так и написал: «я рад, что буду продолжать начатое дело героев романа, учась в сельхозтехникуме». За сочинение я получил оценку «отлично» и мое сочинение было зачитано перед обеими группами.
Замечательный педагогический коллектив преподавателей общеобразовательных дисциплин – Тюрина Нина Ивановна, Сорокина Анна Павловна, Елецких – много сил и старания вкладывали в нас, в ту пору еще мальчишек, для овладения нами знаний. Не забываем тот день, 12 апреля 1961 года, когда мы с Грачевой Таисией Ивановной, будучи на практических занятиях по земледелию в учебном хозяйстве, услышали весть о полете первого космонавта Юрия Гагарина. Эта радость и гордость за нашу страну еще больше всколыхнула нас.
Надолго останется в памяти встреча с первыми целинниками, посланцами техникума. В один из дней нас, первокурсников, пригласили в драматический театр для торжественной встречи ребят, работавших на целине. Как это было торжественно, радостно. Наши молодые души светились, была огромная радость за своих посланцев. Они были для нас героями.
Незабываем и тот день 1960 года, когда мы первыми переселились из старого здания техникума в теперешнее (новое здание – ул. Советская, 13). Это был настоящий дворец (снаружи – светло-зеленого цвета), внутри все сияло и пахло свежей краской. Нам первым пришлось обживать его. Просторные аудитории, один из огромнейших по тому времени (да наверное и сейчас) спортивный и актовый зал. Один из лучших эстрадных ансамблей города – это был сельхозовский. Почти каждую субботу были вечера танцев. Сельхоз – гремел, молодежь гурьбой валила со всего города к нам на вечера. В эстрадном ансамбле играли как ребята старших курсов, так и наши однокурсники, в основном с отделения электрификации.
Массовостью пользовался спорт. Под руководством преподавателя физкультуры Виктора Тимофеевича Барышникова во всех городских и межтехникумовских спартакиадах наши команды были в числе первых. Особой популярностью пользовался волейбол. Мой однокурсник по группе Валерий Иванович Чернышов был мастер спорта – капитан сборной техникума. Тяжеловес по вольной борьбе Анатолий Воротилин – тоже был однокурсником по группе. Это был спортсмен, которого в то время знал весь Борисоглебск.
60-е годы – годы становления добровольных народных дружин. В техникуме также была создана одна из самых мощных дружин города, которая патрулировала все массовые места скопления молодежи.
В феврале 1964 года после окончания техникума мы все поехали на работу по распределению. Три года армейской службы, и вот я снова, как говорится, на «гражданке». Начали отдавать свои знания, полученные в техникуме, и уже повзрослев - производству. Разные руководящие посты пришлось пройти, от бригадира до руководителя хозяйства, но общение с Борисоглебским сельхозом ни на год не прерывалось. То администрация техникума просила оказать содействие в плане направления на работу молодых ребят из школы, то иногда сам приезжал узнать, поведать о новой технике у «мэтра» сельхозмашин Александра Ивановича Медведева.
Особо тесный контакт с техникумом у меня произошел, когда я работал председателем колхоза. В хозяйстве было около 9 тыс. голов овец. Очень трудоемкой была работа – стрижка овец. Вот и пришлось обратиться к директору техникума Гришину Николаю Николаевичу с просьбой оказать помощь бригадой стригалей. Эту поддержку я получил. Бригада ребят во главе с преподавателем Черниковым Вячеславом Николаевичем приехала и оказала помощь. Впоследствии, ежегодно, как только наступала пора стрижки овец, бригада была в хозяйстве. От имени правления колхоза в адрес техникума направлялись благодарственные письма за оказанную помощь. Я интересовался делами техникума, интересуюсь по мере сил и возможности и сейчас. У меня здесь на отделении «Менеджмент в агропромышленном комплексе» учится внучка Ольга Тарасова. По приезду в г. Борисоглебск я всегда захожу в техникум, интересуюсь не только успехами в учебе внучки, но и жизнью техникума в целом.
Да, жаль, конечно, что бегут годы. Многих наших преподавателей, которые нас учили, уже нет. Да и мы, выпускники 1964 года, постарели – многим уже за 60 лет. Хочется пожелать дирекции техникума и дальше держать лидерство среди учебных заведений как города Борисоглебска, так и среди своих коллег в регионе. Хочется надеяться на здоровье, чтобы дожить и отметить 80-летний юбилей техникума.
С уважением, бывший выпускник В.Я.Погорелов.
11.01.07 г.
2. Волкодаев Б.В. Мои воспоминания о техникуме
Борис Васильевич Волкодаев – выпускник нашего техникума 60-х годов. В настоящее время проживает в г. Мытищи Московской области. Работает в одном из научно-исследовательских институтов, ведет большую просветительскую работу среди студенческой молодежи г. Мытищи, не забывает о своем первом учебном заведении – Борисоглебском сельскохозяйственном техникуме Воронежской области, с коллективом которого переписывается не один год.
Воспоминания, о которых пойдет речь, охватывают интересный и исторически важный период в истории Отечества, а именно, период семилетки. Нынешнее молодое поколение слабо представляет себе этот исторический отрезок времени.
1959 год – год XXI съезда КПСС. И хотя давно уже нет КПСС, а есть ее преемница КПРФ, этот исторический период нельзя вычеркнуть из истории Отечества.
Определяя перспективы развития народного хозяйства страны, XXI съезд особое внимание уделил актуальным проблемам развития экономики и культуры, организаторской и идеологической работе партии, конкретным вопросам выполнения заданий семилетнего плана.
Новый крупный шаг вперед за годы семилетки предстояло сделать в области народного образования, науки и культуры. Ярким свидетельством тому являлось указание съезда об осуществлении перехода от 7-летнего к 8-летнему всеобщему обязательному обучению. *
В этот период времени все возрастающие потребности народного хозяйства в квалифицированных кадрах и огромная тяга молодежи к овладению производственными профессиями потребовала от государства изменить правила приема, утвержденные МВО СССР на 1959 год. В соответствии с этими правилами в число учащихся на 4-х летнее обучение принималась молодежь, окончившая 7 классов средней школы.
Работая с архивными материалами техникума, автор обратил внимание на один из приказов по техникуму №100 от 21 августа 1959 г., в котором указывалось, что « в соответствии с правилами приема, утвержденными МВО СССР на 1959 год, зачисляются в число учащихся на 4-х летнее обучение окончившие 7 классов средней школы». Далее в приказе значились фамилии учащихся, и среди них на отделение «Электрификация сельского хозяйства» фамилия нашего героя - Волкодаева Бориса Васильевича.**
Борис Васильевич, ныне здравствующий, и не предполагает о том, что автору этих строк удалось разыскать подлинный документ того времени, свидетельствующий о зачислении Бориса Васильевича Волкодаева в число учащихся техникума.
Подтверждением этого исторического уже факта являются воспоминания самого Бориса Васильевича в одном из писем к студентам его бывшего учебного заведения.
Вот это письмо с некоторыми сокращениями:
«Период моего обучения в техникуме – с сентября 1959 г. по 21 декабря 1963 г.
При поступлении в техникум на базе 7-ми классов срок обучения предполагался три с половиной года. Но во время обучения по указанию тогдашнего Первого секретаря ЦК КПСС Н.С.Хрущева было принято решение, что все студенты и учащиеся сельскохозяйственных институтов и техникумов должны отработать по одному году в сельском хозяйстве, совмещая эту работу с заочной формой обучения. Такая работа для нашего курса состоялась с сентября 1962 года по июль 1963 года включительно. Нас разбили на группы по 3-5 человек и направили по различным районам Воронежской области. В одной группе со мной были Н.Пищугин, Н.Челяпин и Л.Филичкина. Работали мы от Воронежского СМУ «Сельэлектрострой» в г.Калач и ближайших к нему селах – Семеновка, Мамонтовка, Верхний Мамон и др. Строили и оборудовали высоковольтные линии передач и подстанций. В результате окончили мы техникум не в феврале, а в декабре 1963 года. Но в то время этой почти годовой задержке мы не придавали особенного значения. Все мы были тогда молоды».
__________________________________________________________________
* История КПСС. В 6-ти томах, т.5, кн.2. – М., 1980, с. 600.
** Книга распоряжений и приказов по Борисоглебскому сельскохозяйственному техникуму, 1959г. Приказ № 100 от 21 августа 1959г.
Автор письма приводит фамилии, имена и отчества всех 24 человек своей группы. Удивляешься, прошло столько лет, а человек помнит всех поименно. Далее Борис Васильевич пишет: «Бессменным старостой нашей группы был В.М.Гальцов. Мы все уважали его за силу, мощь и рассудительность. Заслуженным авторитетом среди учащихся и преподавателей пользовались И.А.Ашифин – старшина запаса, член КПСС, Н.В.Машков – секретарь профсоюзной организации техникума, И.С.Трунов – человек с большим к тому времени жизненным опытом, а также В.Ф.Беденко, А.Д.Коньшин, А.С. Рябинин и другие. Многие из перечисленных мною товарищей уже отслужили в армии, а вот Ю.Башкатов и В.Кузнецов были призваны на службу по окончании второго курса, так что заканчивали они техникум уже не с нами. (Когда пришло время мне служить в армии, то вместе со мной служил Иван Ефимов, также призванный с середины обучения в техникуме). Почти половину нашей группы составляли самые молодые в то время учащиеся – 1945 года рождения, только что окончившие по семь классов, ровесники Победы.
На памяти спортивные секции техникума, в частности, лыжная. Каждый раз, участвуя в «Лыжне России», что проводится здесь в Яхроме, я добрым словом вспоминаю лыжные секции, как нашего техникума, так и средней школы №5, в которой я получил семилетнее образование.
Большое внимание в те годы уделялось художественной самодеятельности. Организаторами и активными членами ВИА техникума были учащиеся нашей группы В.Ерошенко, А.Колмаков, В.Кузин и В.Салыкин. Всегда тепло принимались зрителями различные интермедии, которые ставили на сцене актового зала Л.Филичкина и В.Пищугин.
Каждую осень учащиеся техникума выезжали на уборку урожая картофеля, кукурузы, свеклы в хозяйства района – в села Губари, Третьяки, Чигорак и др.
Нашим классным руководителем была Ольга Степановна Елецких, преподаватель химии. И о ней, и о всех других преподавателях у меня остались самые наилучшие воспоминания. Жалко, что сразу после нашего выпуска Ольга Степановна уволилась с работы по возрасту и уехала в другой город к дочери присматривать за внуками. Так что после окончания техникума не пришлось с ней встретиться.
Визуально памятны и другие преподаватели, а также сотрудники техникума тех лет. Но особенно помню Богомолова Юрия Петровича – после окончания нашего техникума и четырехлетней срочной службы в ВМФ он работал начальником лаборатории электротехники. Все основы практической работы с электрооборудованием мы постигали под его руководством, а во время внеклассной работы по вечерам учились наматывать катушки магнитных пускателей, оформляли наружную иллюминацию здания техникума к праздничным дням. Когда я в последующем учился в Киевском высшем военном дважды Краснознаменном инженерном училище связи им. М.И.Калинина, то мои знания и навыки в деле электротехники не уступали знаниям преподавателей кафедры электропитания.
Вот так незаметно перешел и на описание своей жизни.
После непродолжительной работы по окончании техникума в 1964 году я был призван в ряды Советской Армии и направлен в сержантскую школу связи. В 1967 году поступил учиться в упоминавшееся выше военное училище связи, которое окончил в 1972 году с золотой медалью, в чем вижу значительную заслугу нашего техникума и его преподавателей. По распределению Приказом Министра обороны СССР был направлен на службу в 16 Центральный научно-исследовательский институт (связи) Министерства обороны, где и работаю в настоящее время, выйдя в запас в 1994 году. Кандидат технических наук, автор более 50-ти изобретений. Крайние точки пребывания за время военной службы – Львов, Ленинград и Выборг на западе, Владивосток и Камчатка на востоке, г.Мирный – на севере, и Байконур – на юге. Продолжаю заниматься наукой, являюсь научным руководителем у двух адъюнктов по написанию ими кандидатских диссертаций». *
