Обзор новостей образования 3-7 июня

Новости образования 1

Президент готовит разбор полетов очередного ЕГЭ 1

Профсоюз учителей возмущен: ЕГЭ теперь профанация 4

Стареющая специальность 5

Как преобразовать образование 5

Департамент образования будет сотрудничать с советом ветеранов города 9

КАРТ-БЛАНШ. Минобр отдыхает 9

В школах введут еженедельные уроки мужества и патриотизма 11

Общественная молодежная палата Москвы разработала законопроект по патриотическому воспитанию граждан 11

Смешанное обучение: строим школу удобно и рационально 12

Учебники 15

Язык до Минска доведет 15

В Новосибирске подсчитали, во сколько казне обойдется комплект учебников на одного школьника 18

Стандарт для Онегина 18

Сергей Нарышкин: учебник по истории должен давать право выбора 20

Блогеры нашли в учебнике к ЕГЭ по математике ошеломляющую задачу 21

Общество и политика 22

Ученые: Успех в школе связан с генетикой 22

В музеях столицы открыт бесплатный вход раз в месяц 22

Старые враги с новыми рецептами: Пол Гобл пророчит России "революцию идентичностей" 25

Медведев призвал ужесточить борьбу с контрафактной продукцией на рынке детских товаров 27

Анастасия Зырянова назначена на должность директора Департамента государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки России 28

Новости образования

Президент готовит разбор полетов очередного ЕГЭ

07.06.2013

Анастасия Башкатова

Независимая газета

http://www.ng.ru/economics/2013-06-07/1_ege.html?print=Y

Срок повышения учительских зарплат сдвинули на год

Президент Владимир Путин готовит серьезный разбор проколов в проведении единого государственного экзамена (ЕГЭ) в 2013 году. Правда, анализом проблем и поиском решений Минобрнауки займется после экзаменов, потому что сейчас обсуждать экзаменационный процесс некорректно, считает президент. Поэтому вчера на совещании по школьному образованию в центре внимания президента оказались другие темы. В частности, Путин снова поднял вопрос о зарплатах учителей, которые уже давно должны были сравняться со средними по региону, однако до сих пор этого не произошло.

Вчера в России проводился ЕГЭ по физике и иностранным языкам, являющимися предметами по выбору. Стартовал ЕГЭ 27 мая, экзаменационная пора продлится до 19 июня.
    
Именно из-за этого президент Владимир Путин на совещании по школьному образованию не стал вчера заниматься разбором прогремевших на всю страну скандалов, связанных с утечкой ответов в Интернет, списываниями и т.п. Пока не закончатся экзамены, обсуждать все это некорректно, считает президент. «Надо серьезно проанализировать выявившиеся проблемы и предложить пути их решения», – признал Путин. Этим Минобрнауки займется, но только после сдачи выпускниками ЕГЭ. 

 
В итоге в центре внимания президента оказались вчера другие темы. Путин потребовал в этом году окончательно решить вопрос с зарплатами учителей. Напомним, вступив в должность президента, он пообещал довести уже в 2012 году зарплаты школьных учителей до среднего по региону уровня. Однако до сих пор есть регионы, где этого не сделано. Из обнародованного Росстатом в конце мая мониторинга за первый квартал 2013 года следует, что самыми отстающими регионами оказались Чукотка, где педагогические работники общего образования получают около 52 тыс. руб. в месяц при средней по субъекту зарплате в 65 тыс. руб., Республика Коми, где они получают около 29 тыс. против среднерегиональной зарплаты в 34,3 тыс. руб. Также не доведены до среднего уровня школьные зарплаты в некоторых регионах Центрального, Северо-Кавказского и др. федеральных округов. Хотя справедливости ради стоит отметить, что есть регионы, где зарплаты педагогических работников превысили средний по субъекту уровень. В Москве педагогические работники стали получать 57,6 тыс. руб. в месяц при средней по региону зарплате 54 тыс. руб., в Тверской области – почти 25 тыс. руб. при средней 20,5 тыс. руб.

Министр образования Дмитрий Ливанов вчера признал, что отставания есть. По его словам, в шести российских регионах средняя зарплата педагогических работников в первом квартале 2013 года составила менее 80% от средней по региону – это республики Коми, Якутия, Чечня, а также Забайкальский и Красноярский края, Чукотский автономный округ. В 25 регионах средняя зарплата педагогических работников составила более 90% средней по субъекту зарплаты.
Между тем временное замалчивание проблем с ЕГЭ выглядит несколько странно, ведь возникает вопрос о легитимности полученных в этом году аттестатов на фоне утечки данных в Интернет, массовых списываний и т.п. Теоретически не исключено, что в случае разрастания проблемы, появления новых скандальных фактов придется не только аннулировать результаты некоторых школьников, но и провести повторное тестирование выпускников этого года если и не по всей стране, то в отдельных регионах. Хотя, конечно, этот вариант самый нежелательный и спорный. Ведь возникает тогда вопрос, насколько справедливо подвергать повторному тестированию выпускников, которые отвечали честно. 

 
«Бюджетных средств на проведение единого госэкзамена требуется в масштабах экономики страны не столь много. С учетом всех побочных расходов ежегодно на эти нужды тратится не более 500 миллионов рублей. Проблема в том, что главная задача – повышение уровня образования и качества оценки знаний – так и не была решена. Очевидно, что в этом году ЕГЭ сильно дискредитирован, – описывает ситуацию эксперт «2К Аудит – Деловые Консультации/Морисон Интернешнл» Петр Клюев. – Повторный ЕГЭ, если он будет, необходимо проводить не по всей стране, а в регионах, продемонстрировавших ощутимое отклонение от среднего результата по стране. По предварительным расчетам, это обойдется бюджету в 150–200 миллионов рублей».
 
Опрошенные «НГ» эксперты признают, что технологию проведения ЕГЭ надо совершенствовать, и в принципе это даже не так сложно сделать. «Достаточно просто генерировать вопросы для каждого выпускника из общей массы вопросов по ЕГЭ, как это сделано, к примеру, на экзаменах для получения автомобильных прав или квалификационных аттестатов. Тогда не будет полного повторения вопросов и не будет смысла в копировании общей картинки ответов. Тексты вопросов и ответов необходимо заранее выкладывать в общем доступе для детального изучения выпускниками, некоторые вопросы будут корректироваться или убираться, некоторые – добавляться», – считает ведущий консультант компании «Солид Менеджмент» Сергей Звенигородский. 

 
«В нынешнем году, думаю, что-либо предпринимать неправильно, это нарушит правила «игры», поставит всю систему проверки знаний школьников под сомнение. Однако в будущем, конечно, подумать над совершенствованием технологий необходимо. Можно, к примеру, для сдачи ЕГЭ ввести технологии, используемые в электронном правительстве, – создать высоковариативную систему контрольных заданий со случайным индивидуальным выбором экзаменационного набора, с мгновенной проверкой результата, – говорит декан Международного института госслужбы и управления Академии при президенте РФ Игорь Барциц. – ЕГЭ как механизм, как идея, на мой взгляд, оправдан и эффективен. Главная проблема в этой системе – проблема доверия, вернее, его отсутствия к честности результатов». Однако еще большее засекречивание, которое некоторым чиновникам может показаться единственно верным решением, системе ЕГЭ не поможет.
Рособрнадзор на просьбу «НГ» прокомментировать ситуацию с ЕГЭ вчера ответил следующее: «Все комментарии после экзаменов. Мы заняты делом».    

Отношение средней зарплаты педработников общего образования к средней региональной зарплате, в %
Регион	Федеральные учреждения	Региональные учреждения	Муниципальные учреждения
Москва	84,9	107,1	76,9
Чукотка	–	90,2	79
Респ. Коми	87,6	89	82,9
Забайкальский край	110,8	74,5	83,6
Чеченская Респ.	154,7	94,5	84,3
Якутия	–	71,7	87
Красноярский край	93,6	86,3	87,7
Ярославская обл.	–	106,8	90
Респ. Тыва	81,2	92	90,7
Северная Осетия	–	97,2	91,7
Костромская обл.	147,7	94,2	92,2
Волгоградская обл.	104,4	94,9	93,7
Вологодская обл.	64,2	87,1	94,3
Ханты-Мансийский авт. округ – Югра	–	102,2	94,9
Санкт-Петербург	141	101,6	95,1
Россия в целом	129,8	142,2	84,7
Источник: Росстат

Профсоюз учителей возмущен: ЕГЭ теперь профанация

04.06.13

Педсовет

http://rosprofsouz.ru/news/profsoyuz-uchiteley-vozmushchen-ege-teper-profanatsiya.html

В этом году при проведении ЕГЭ общественниками были зафиксированы неслыханные по своему размаху нарушения. Александр Кондрашев, активист межрегионального профсоюза «Учитель» заявил, что в этом году пришлось столкнуться с огромными фальсификациями при написании Единого Государственного экзамена.

По его замечанию, ЕГЭ – это основной критерий оценки работы учителей и школ, поэтому учителю, с одной стороны, важно, чтобы учащиеся хорошо написали экзамен, чтобы в будущем могли себе позволить купить ковер или любой другой предмет роскоши. С другой же, приходится признавать, что коррупция в этой области приобретает массовый характер. Кондрашев рассказал, что профсоюзом «Учитель» было получено письмо от педагогов, рассказавших о том, как при проверке ЕГЭ ими было обнаружено 5 совершенно одинаковых работ по русскому языку. Сочинения повторяли слово в слово друг друга. При этом «начальство» потребовало, чтобы учителя «закрыли» на вопиющий факт глаза и поставили учащимся высший балл.

О каком справедливом оценивании в таком случае может идти речь? Не говоря уже о том, что все задания можно было найти в Интернете, причем, не только за оплату, но и свободном доступе. Выходит, ЕГЭ – это теперь какая-то профанация, при которой виноватыми в любом случае будут учителя, возмутился Александр Кондрашев.

Стареющая специальность

03.06.2013

Журнал "Огонёк"

http://www.kommersant.ru/doc/2203174

Цифры

В России стаж работы большинства учителей русского языка превышает 20 лет

126 945 учителей русского языка и литературы работают в российских школах, из них

1466 учителей трудятся в негосударственных учреждениях

585 вакансий учителя русского языка и литературы оставались открытыми в прошлом году

103 793 учителя русского языка и литературы находятся в возрасте от 35 лет и старше, из них

33 923 учителя являются пенсионерами

17 572 учителя русского языка и литературы — в возрасте от 25 до 35 лет

5580 учителей русского языка и литературы моложе 25 лет

79 792 учителя русского языка и литературы работают более 20 лет

28 540 учителей — от 10 до 20 лет

8089 учителей — от 5 до 10 лет

5716 учителей — от 2 до 5 лет

4808 учителей — менее 2 лет

23 715 рублей составила среднемесячная зарплата учителей в государственных (муниципальных) школах

63 493 рубля составила максимальная среднемесячная зарплата учителей (лидер — Ямало-Ненецкий автономный округ)

11 183 рубля составила минимальная среднемесячная зарплата учителей (аутсайдер — Дагестан)

21 729 рублей составила среднемесячная зарплата учителей в негосударственных школах

Источник: Министерство образования и науки РФ, 2012 год

Как преобразовать образование

Дмитрий Ливанов

03.06.2013

Журнал "Огонёк"

http://www.kommersant.ru/doc/2200095

Размышления министра Дмитрия Ливанова

После ожесточенных споров, критики и угроз увольнения министр образования и науки подвел итоги своей работы за год

Я для себя формулирую три ключевых вопроса, на которые нужно ответить, прежде чем принимать какие-то важные решения. Первый. Требуется ли для восстановления наших позиций в сфере высшего образования и науки возобновление того советского научно-образовательного комплекса, продуктом которого мы являемся, или нам необходимы новые институты и механизмы развития?

Второй. Система образования и науки получает все растущие государственные и общественные ресурсы, как распределять их? Поднимать всю систему или оптимизировать ее, концентрируя ресурсы на приоритетах, выстраивая более эффективную систему управления ими?

И наконец, третий вопрос. Как повышать качество? Надо ли это делать путем ужесточения, введения новых административных процедур, усиливая административный контроль? А может, наоборот, повышать прозрачность системы, ее внутреннюю рефлексивность, в расчете на то, что профессиональное сообщество само организуется, выработает и станет применять новые механизма контроля качества?

О первой из этих развилок. Безусловно, если бы мир не изменился радикально, то можно было бы ставить вопрос о том, что нам нужно в точности восстановить тот научно-образовательный комплекс, который был в Советском Союзе. Я думаю поэтому, что, конечно, не надо разрушать хорошо работающее, но и не надо пытаться улучшать паровоз, если весь мир уже летает на самолетах. Ностальгия никогда не ведет общество вперед. Вперед может звать только образ будущего. Нам этот образ предстоит вместе сформировать.

В том, что касается второй развилки, выбор мой состоит в следующем. Безусловно, приоритет качества требует селективной поддержки тех институтов, вузов и отдельных ученых, которые могут обеспечить эффективное с точки зрения общественной значимости использование ресурсов. Этот же подход требует и санации тех неэффективных элементов системы, которые не обеспечивают ожидаемого нашими людьми качества. Один из уроков, который мы за последний год извлекли, состоит в том, что реализация этого тезиса крайне болезненна, поскольку требует честности в оценке качества, а к этому мы еще пока не привыкли. И третья развилка в том, что касается собственно качества. Она для нас очень сложна. Атмосфера терпимости к низкому качеству высшего образования, которая сложилась в последние годы, на мой взгляд, в краткосрочной перспективе не позволяет нам рассчитывать только на прозрачность, только на репутационные механизмы и только на честность. Нам в течение какого-то времени придется сохранять административное давление на систему. Любые универсальные требования к эффективности, естественно, будут слишком грубыми. Они будут требовать обязательно ручной настройки, требовать широкого привлечения экспертного сообщества к принятию решений.

Несколько слов о трех основных направлениях нашей деятельности: наука, высшее образование, школа. Каковы были приоритеты и какие уроки извлекли за прошедший год нашей работы? Что мы планируем изменить или, наоборот, сохранить в будущем? Если говорить о науке, то в целом мы понимаем, что наша организация научных исследований, наша система организации науки осталась советской. У нас, по существу, все советские институты и механизмы сохранились, и в этом, возможно, одна из проблем того, что российская наука до сих пор не может оправиться от очень серьезных и глубоких потрясений, которые она испытала в течение последних 20 лет. Понятно, что мы будем усиливать конкурсные инструменты финансирования, будем обеспечивать более активное привлечение молодых в науку, но когда в научной организации самой большой российской Академии наук 40 процентов ученых уже перешагнули за пенсионный возраст, это иначе, как кадровой управленческой катастрофой, назвать нельзя. Поэтому любые действия в этой сфере должны исходить из императива достаточно быстрого улучшения ситуации.

Есть весьма неплохо себя зарекомендовавшие инструменты измерения эффективности отдельных ученых, университетов, лабораторий, но опыт применения этой системы (а она основывалась на библиографических показателях) в России крайне негативен. С другой стороны, опора на экспертное сообщество и надежда на то, что профессионалы смогут расставить все точки над "i" и выстроить систему приоритетов и оценок, пока не оправдываются.

Отдельно о теме, которая очень активно обсуждается,— создание в России качественной аспирантуры и, как следствие, повышение качества наших диссертационных работ. Ничто здесь не может нас остановить. Дело не просто в том, что честность — это хорошо, а жульничество и воровство — это плохо. Дело в том, что для науки честность имеет абсолютно рациональное основание. Наука и образование не могут существовать без доверия. Это области деятельности, основанные на доверии и на оценке репутации. Поэтому каждая списанная или даже некачественно подготовленная диссертация — это, по существу, бомба, подложенная под международный престиж нашего высшего образования и науки, под каждого честного ученого. А последних, безусловно, подавляющее большинство.

Говоря о высшем образовании, надо отметить, что здесь качество является еще более очевидным и срочным приоритетом. На сегодня Россия — один из лидеров в мире по охвату граждан высшим образованием. Предложение мест в наших вузах бюджетных и внебюджетных в большинстве регионов превышает количество выпускников школ. Но экономике и обществу не нужны просто люди с дипломом, им нужны люди с хорошим уровнем образования, обладающие востребованными компетенциями и знаниями. И с этой точки зрения ситуация в нашем высшем образовании очень далека от благополучной. К сожалению, сеть учреждений и организаций высшего образования в России сегодня не имеет механизмов самоочищения, она не способна отторгать от себя участников, не обеспечивающих высокие требования к уровню работы.

Наша первая попытка очистить систему от образовательных программ низкого уровня вызвала действительно очень бурную общественную реакцию. Речь идет о так называемом мониторинге высших учебных заведений. Здесь, это нужно признать, в механизме, в критериях было достаточно много недоработок, они прежде всего связаны с тем, что мы не объяснили людям: мониторинг на самом деле состоит из двух этапов. Первый этап — это сбор данных, на котором определяются вузы с формально не соответствующими требованиям показателями. И второй этап — это тщательный экспертный общественный анализ деятельности этих вузов и причин, по которым они оказались в этой группе. Я хочу здесь только отметить, что каждый год промедления с идентификацией образовательных программ низкого уровня был и будет в дальнейшем потерянным годом для десятков тысяч молодых людей, наших сограждан. Нам нужно, принимая решения, всегда об этом помнить.

У нас нет задач закрытия какого-то определенного числа вузов или филиалов, у нас нет тем более задачи сокращения мест для студентов, у нас есть одна задача — оградить молодых людей и наших с вами сограждан от обмана, от бесполезного, неэффективного, а иногда просто фиктивного образования. Безусловно, мы будем одновременно с этой работой поддерживать сегменты высокого качества как среди исследовательских университетов, так и среди региональных университетов.

Четыре системных изменения станут знаковыми для российского высшего образования в ближайшем году. Это прежде всего переход к нормативно-подушевому финансированию программ высшего профессионального образования. Тут нормативы будут обоснованы как экономически, так и социально. Будут учитываться результаты мониторинга системы высшего образования и в максимальной степени использоваться механизм контрольных цифр приема, то есть заказы государства на высшее образование с учетом потребности регионов.

Второе, главнейшее условие нормального развития системы высшего образования — это привлечение в нее лучших кадров и стимулирование тех людей, которые в ней сегодня работают на достаточно высоком уровне. В ближайшие годы будет осуществлен очень серьезный проект по повышению заработной платы преподавателей высших учебных заведений.

Третье изменение связано с прозрачностью. Я убежден в том, что именно закрытость многих наших организаций высшего образования для потребителей, для общества в значительной степени привела к появлению в нашей стране псевдообразования и псевдонауки. Мы добьемся максимальной прозрачности, будем расширять спектр тех общественных рейтингов, которые формируются в отношении качества образования. Нам нужны механизмы обеспечения честности поведения студентов. Ведь многие стереотипы нечестного поведения, которые мы видим сегодня на самых разных уровнях, безусловно, имеют своими корнями студенческое время, когда человек считал, видимо, нормальным списать дипломную или контрольную работу и так далее.

О школьном и дошкольном образовании. Больше всего нам хочется (мы это обсуждали с моими коллегами) оставить школу и учителей в покое, дать им возможность спокойно работать. Вот это, мне кажется, главная задача, которая стоит перед министерством. Действительно, перемены в последнее десятилетие в школе были значительные: это и новые стандарты, и достаточно радикальные изменения в финансово-экономических и организационных механизмах, и информатизация образования. Все это в самом деле потребовало огромных усилий и от учителей, и от школьных администраторов. Результаты есть. Но очень важно, что мы при этом сохранили достоинства нашей системы образования, например всеобщность полного школьного образования, охват которым наших детей один из самых высоких в мире. У нас — да, есть проблемы с качеством школьного образования, их ни в коем случае не нужно драматизировать, к ним нужно относиться спокойно и работать вместе над решением этих проблем. По данным международных сопоставительных исследований, которые периодически проводятся во всех развитых странах, в России очень хорошая начальная школа. Наши четвероклассники устойчиво показывают одни из лучших в мире результатов по математике и знанию родного языка. У нас, безусловно, хорошие позиции по знанию математики и естественных наук для учеников после 8-го класса, но наши дети отстают от своих сверстников по умению применять эти знания.

Качество обучения, конечно, не может быть выше, чем уровень подготовки учителей. Здесь идет речь не только о повышении квалификации. Мы в значительной степени, хотя и с огромным напряжением региональных бюджетов, решили задачу доведения заработных плат учителей до средней по региону. Дальше у нас, естественно, будет задача удержания заработной платы на этом уровне. Это дало плоды, в школы стали приходить выпускники вузов, причем не только педагогических, но и люди, которые мотивированы на работу с детьми, на работу в школах. Восстановление социального контракта с ними и есть главная задача, которой будет заниматься министерство в ближайший год.

Дошкольное образование — это, наверное, единственный уровень образования в России, где не решена проблема доступности. У нас ориентир очень простой: к концу 2015 года обеспечить 100-процентную доступность дошкольного образования для всех наших детей в возрасте от 3 до 7 лет. Эта задача будет решаться не только за счет строительства или введения новых мест в детских садах, дошкольных образовательных учреждениях, но и за счет повышения заработной платы педагогов, за счет перехода на новый стандарт дошкольного образования, обсуждение которого мы начнем уже в ближайшие дни.

Год, который министерство в новом составе работает, был интересным, насыщенным разными событиями. Мы понимаем, что продолжение работы требует доверия к людям, реализующим образовательную политику, в большей степени, чем это имеет место сегодня. Мы не сделали в свое время необходимых шагов, чтобы разъяснить нашу позицию, чтобы объединить вокруг тех идей, которые мы исповедуем, людей, которые будут заинтересованы в развитии качественной системы образования в нашей стране; людей, которые по-настоящему готовы гордиться не только прошлыми успехами, не только сегодняшним днем, но и тем, каким будет наше завтра. Эта работа у нас впереди.

(Печатается с сокращениями)

Департамент образования будет сотрудничать с советом ветеранов города

04.06.13

Новости Mail.ru

http://news.mail.ru/inregions/moscow/90/politics/13361188/#print

Департамент образования Москвы и городской совет ветеранов 6 июня впервые подпишут соглашение о сотрудничестве, которое будет действовать до конца 2016 года, сообщает во вторник пресс-служба ведомства.

«Подписание соглашения между департаментом образования Москвы и Московским городским советом ветеранов о сотрудничестве и совместной деятельности состоится в четверг, 6 июня, в Центральном музее Великой Отечественной войны 1941-1945 годов», — говорится в сообщении.

По данным пресс-службы, основной целью сотрудничества является воспитание у школьников Москвы высоких духовно-нравственных качеств, любви к родине и семье, а также уважительного отношения к труду, культурному наследию и истории своей страны.

«Соглашение подпишут руководитель департамента образования Исаак Калина и председатель московского городского совета ветеранов войны, труда, вооруженных сил и правоохранительных органов Владимир Долгих», — отмечается в сообщении.

В мероприятии примут участие школьники и ветераны. Соглашение о сотрудничестве вступит в силу со дня его подписания и будет действовать до 31 декабря 2016 года, заключили в пресс-службе

КАРТ-БЛАНШ. Минобр отдыхает

05.06.2013

Наталья Савицкая

Независимая газета

http://www.ng.ru/education/2013-06-05/3_kartblansh.html?print=Y

Дмитрий Ливанов обещает в скором времени новые правила сдачи ЕГЭ

ЕГЭ в разгаре. Заслуженные учителя написали гневное письмо министру образования и науки РФ. Они недовольны тем, что тесты по ЕГЭ продаются и покупаются. Рособрнадзор (как и всегда) выступил с сообщениями, что торгуют в Сети фальшивками, а не правильными заданиями. И объявил, что усилит контроль за кавказскими выпускниками. Школьники раскрыли журналистам новые секреты купли и продажи материалов ЕГЭ. Министр сообщил, что готовятся новые правила сдачи ЕГЭ. Но пока не раскрыл секрет, какие именно. Общественная палата РФ предложила сделать экзамен технологичным. В общем – все как обычно...

Комментарий одной выпускницы в Сети: «ЕГЭ нужен для того, чтобы умные дети почувствовали себя дебилами. И правда, зачем столько усилий, когда рядом бездари сдают с помощью «друга» и имеют отличный результат». «Наши ученики, честно и добросовестно готовившиеся к экзаменам, приходят с рассказами о многочисленных выпускниках, пользующихся во время экзамена мобильными телефонами, выходящими «в туалет» по нескольку раз за три часа или исчезающими на 20 минут, – пишут в письме Ливанову учителя. – Все это не только подрывает значение ЕГЭ, но и производит подавляющее и развращающее впечатление на молодых людей, которые, едва вступив во взрослую жизнь, видят такое огромное количество злоупотреблений со стороны взрослых, неизбежно влекущих за собой нарушения со стороны детей». И дальше учителя требуют от Ливанова обеспечения честной процедуры проведения экзамена.

Нобелевский лауреат по физике Андрей Гейм сообщил во время заседания Общественного совета, что удивлен тем, что так много претензий к министру, когда обеспечение безопасности ЕГЭ – совсем даже не дело министра. Его проведение и сохранность – в компетенции совсем даже других компетентных органов. Почему этим никто не занимается?

Дмитрий Ливанов на этом же совете, комментируя ситуацию со скандалом ЕГЭ по русскому языку в этом году, сообщает, что все-таки утечка на «верхнем уровне» составляет не более 10% и основные махинации свершаются на пунктах приема экзамена. А в это время «Учитель года – 2007» – питерский преподаватель математики Дмитрий Гущин, следящий за процедурой ЕГЭ не первый год и разоблачивший в этом году схему продажи ЕГЭ, утверждает, что общая аудитория групп социальной сети ВКонтакте, разместивших задания, только за один вечер составила 1,6 млн. человек. Упивающиеся собственным героизмом, продавцы ЕГЭ поставляли задания на почту желающим в закодированном виде с многоговорящим паролем «Минобр отдыхает».

В общем, чем дальше в ЕГЭ, тем больше событий. Учитель Гущин выступил с новым комментарием о том, что заданиями сейчас даже не торгуют, а просто раздают всем желающим. Уж слишком много появилось предложений. Да и сами задания уже не нужны, нужны только таблички с правильными ответами. В Интернете есть видеозапись, где молодой человек, разместивший ЕГЭ, сообщает, что «от того разместит он задания ЕГЭ или нет, ничего не изменится. Скорее всего он их разместит...». Поэтому-то предложение и превышает спрос.

Татьяна Клячко, директор Центра непрерывного образования Российской академии народного хозяйства и госслужбы при президенте РФ, уверена, что два скандала: «плагиатный» и ЕГЭ, которые сейчас переживает наше общество, имеют одни корни. «Высшее образование стало в России социальной нормой, и родители не могут допустить, чтобы ребенок не поступил в вуз. Кто-то будет сидеть за книгами, а кто-то попытается списать, купить ответ, а кто-то этот ответ продать, – заявила в беседе с корреспондентом «НГ» Татьяна Клячко. – И общество будет негодовать, но в принципе посмотрит на эту ситуацию, в общем-то, сквозь пальцы – отменить результаты единого экзамена никто не посмеет. Будут винить ЕГЭ, просто забыв, что он – механизм, который запускается человеческими руками. Но то, что произошло, показывает, что плохо не с ЕГЭ, хотя и там проблем хватает, плохо с образованием, потому что образование – это отнюдь не только «знания, умения и навыки» или компетентности, как об этом сейчас спорят. Образование – это в первую очередь усвоение и освоение определенных этических ценностей. И ЕГЭ-2013 показал, что с образованием у нас дело плохо, а зеркало остается только зеркалом».

По мнению Клячко, иметь ученые степени стало престижно, и их стали покупать, как дипломы в вузе. И все вокруг прекрасно знают, что стоит (или сколько стоит) за той или иной диссертацией, но относятся к этому снисходительно, как и к списыванию на ЕГЭ.

И в это же время член Общественной палаты РФ Любовь Духанина предлагает Министерству образования и науки РФ перейти на компьютерный вариант экзамена. Это означает, что задания будут формироваться непосредственно во время сдачи экзамена: «Такая процедура будет актуальной и в условиях перехода на двухуровневый ЕГЭ. Ведь предполагается, что экзамен в скором времени будет проводиться для учеников, изучающих предмет как на базовом уровне, так и на углубленном». Еще члены ОП предлагают блокировать все социальные сети в день сдачи ЕГЭ. Возможно, предложение Духаниной как раз и лежит в основе новых правил (индивидуальный пакет ЕГЭ), которые обещают нам в скором времени?

В школах введут еженедельные уроки мужества и патриотизма

Анастасия Мальцева

06.06.13

Известия

http://izvestia.ru/news/551545

Общественная молодежная палата Москвы разработала законопроект по патриотическому воспитанию граждан

Общественная молодежная палата Москвы разработала законопроект по патриотическому воспитанию граждан. Об этом «Известиям» рассказал член общественной организации, автор закона Станислав Неверов. В документе, в частности, прописана ответственность главных редакторов СМИ за размещение материалов, направленных на подрыв авторитета государственности, предложено проводить в школах раз в неделю уроки памяти и мужества, а также ввести для учеников обязательный экзамен по истории России после 9-го и 11-го классов. Проект закона есть в распоряжении «Известий». По словам Неверова, документ сейчас дорабатывается и должен быть внесен на рассмотрение в Госдуму РФ в конце 2013 года.

Как рассказал Станислав Неверов, сейчас законопроект находится в финальной стадии проработки на профильной секции молодежной палаты при Мосгордуме. Он отметил, что в октябре планируется провести общественные слушания проекта в Совете Федераций РФ. Если они пройдут успешно, его внесут на рассмотрение в Госдуму РФ.

Законопроект предлагает ввести в средней школе уроки патриотизма раз в неделю, на которых учащиеся познакомятся с историческими местами своего района, посетят военные музеи и мемориалы. При школах предлагается открывать волонтерские центры, осуществляющие шефство над ветеранами, а также создавать детские отряды поисковиков, которые будут ездить на раскопки мест военных действий. Кроме того, в документе говорится о введении обязательного экзамена по истории России для выпускников 9-х и 11-х классов.

— Патриотическое образование в школах необходимо универсализировать, — говорит Неверов. — Особое внимание надо уделить внеучебной деятельности. Городские управления образования должны финансировать деятельность поисковых отрядов при школах, чтобы у детей была вся необходимая техническая база. Принятие закона позволит выделять деньги на патриотическое воспитание как из федерального, так и из региональных бюджетов. Сейчас финансирование этого направления молодежной политики, к сожалению, идет по остаточному принципу.

Помимо обучения школьников, разработанный законопроект будет регулировать деятельность СМИ.

— Мы предлагали уголовную, но сейчас больше склоняемся к административной ответственности за фальсификацию истории в материалах СМИ, — продолжает молодой парламентарий. — Здесь самое сложное — организовать процесс контроля, чтобы не получилась цензура. Сейчас рабочая группа решает, кто и по каким критериям будет определять достоверность излагаемых исторических фактов.

— Уроки мужества, встречи школьников с ветеранами и прочие мероприятия уже были в Советском Союзе, — говорит заместитель директора Центра политических технологий Алексей Макаркин. — Практика показала, что пользы от них мало, так как все они проводились только для формальной отчетности. Я полагаю, что если сегодня опять официальным документом навязать школьникам становиться патриотами, то результат будет таким же.

По мнению политолога, патриотизм не должен насаждаться сверху — в этом случае все мероприятия могут «вызвать отторжение».

Старший научный сотрудник Института социологии РАН Леонтий Бызов поддержал идею ввести обязательный экзамен по истории в школе. По его мнению, знание истории позволит молодым россиянам «сформировать понимание своей культурной идентичности, ощутить себя единой нацией». Однако социолог отметил, что в курс истории не должны входить теории, не подтвержденные научно.

— Если этот закон будет принят, то СМИ будет сложно делать сюжеты, касающиеся исторических расследований, — говорит Бызов. — Государство не может регламентировать трактовку исторических фактов. На многие периоды российской истории можно смотреть по-разному, и все взгляды имеют равное право на существование. В противном случае люди быстро устанут от «лакировки правды», что спровоцирует желание самостоятельно изучать историю страны и специально искать в ней «темные» моменты. Любые крайности будут вредны для общества.

Член комиссии Общественной палаты по проблемам безопасности граждан и взаимодействию с системой судебно-правоохранительных органов Дмитрий Галочкин поддержал законодательную инициативу, при этом отметил, что «к патриотическому воспитанию необходимо подойти творчески, иначе дети им не заинтересуются».

По его словам, надо развивать движение реконструкторов боев Великой Отечественной войны, проводить для мальчиков мастер-классы с ветеранами спецназа, делать театральные постановки на военную тематику.

Смешанное обучение: строим школу удобно и рационально

Оксана Демьяненко   

06.06.2013

Просв-Пресс

http://prosvpress.ru/2013/06/lyubomirskaya-intervie/

Системный подход в организации образовательного процесса, выражающийся в сочетании очного и электронного обучения, называется смешанным обучением. На Западе смешанное обучение (Blended Learning) используется уже около десяти лет и с каждым годом набирает обороты. Россия только в начале пути. Не так давно в регионах страны начался проект по апробации моделей смешанного обучения. Первыми результатами использования этой технологии в российских школах поделятся участники международной конференции по смешанному обучению «Экосистема современного образования», которую проведут Министерство образования Московской области, издательство «Просвещение» и некоммерческое партнёрство «Телешкола».

О смешанном обучении рассказывает один из идеологов внедрения этой технологии в российские школы, главный методист проекта, доктор биологических наук, директор-организатор Лицея НИУ ВШЭ Наталия Любомирская.

— Наталия Вениаминовна, в какой момент Вы включились в разработку этой темы?
— Практически с самого начала, и очень активно. Взяла на себя методическую составляющую, курировала школу-гимназию в Перми, участвовала в подготовке всех документов, которые мы рассылали в школы, проводила все вебинары по планированию и критериальному оцениванию.
— А как давно началась работа?
— Реальная апробация технологии смешанного обучения в России началась с октября прошлого года, когда подключились регионы. Сама технология довольно молодая, появилась она на Западе, и, как и всё, что появляется на Западе, — как движение снизу. Началось всё как изобретение одного из практикующих учителей, который решил таким образом облегчить себе жизнь, — надоело объяснять детям одно и то же из года в год и изо дня в день. Поэтому он записал свой урок на видео и разослал по электронной почте своим ученикам, чтобы они заранее ознакомились с материалом и ответили на вопросы. Это оказалось эффективно и очень полезно, а поэтому быстро распространилось, её используют практически все школы на Западе.

У нас смешанное обучение применяется на уровне бизнес- и постдипломного образования, но в школах до недавнего времени этого не было вообще. И наш проект стал первым.
— Смешанное обучение больше ориентировано на потребности учителя или ученика?
— Это связанные вещи. Учитель объясняет классу материал, и через какое-то время видно, что те, кто давно всё понял, скучают. А есть дети, которые постоянно переспрашивают, им приходится повторять объяснение. А они всё равно не понимают и опять спрашивают. Всё это создает учителю колоссальные неудобства. Поэтому есть смысл в том, чтобы ребёнок посмотрел видео с объяснением дома. Кому-то достаточно посмотреть один раз, кому-то — три раза. Учитель к этому ролику прилагает один-два вопроса и по ответам детей видит, кто не понял материал. Проанализировав всё это, можно совершенно по-другому организовать работу в классе. Учитель делит детей на группы в зависимости от уровня усвоения материала и даёт каждой группе своё задание, направленное на решение разноуровневых задач. В этом смысле смешанное обучение, конечно же, удобно для учителя.
Но это удобно и ребёнку. Дети, которые медленно воспринимают материал, стесняются задать вопрос, могут просмотреть ролик ещё раз, воспользоваться и другими источниками информации. А тот, кто воспринимает быстрее других, может более эффективно использовать своё время. Каждый работает в своём темпе.
Самое значимое, что при смешанном обучении меняется характер взаимоотношений учителя и ученика. Кто-то из западных учителей очень хорошо сказал: «Я преподавала биологию, а теперь я учу детей». По-английски это звучит как: “Before I taught biology, now I teach students”. В этом принципиальная разница между традиционным и смешанным обучением. Если раньше во главе угла стоял предмет, то теперь — ученики. Значит, по-другому надо планировать, оценивать, работать с ребятами. При этом, при всех сложностях переходного этапа, самому учителю легче сохранить свою внутреннюю целостность, психологический и эмоциональный комфорт, так как работает и отчитывается он в одной парадигме, понимая и анализируя реальные метапредметные и личностные результаты учеников.
Всё это продвигает нас в направлении, в котором движется мировое образование, и ориентирует новый образовательный стандарт на практико-ориентированное обучение.
— Может ли смешанное обучение стать массовой технологией в российской школе?
— Чтобы внедрять новую технологию, прежде всего, нужно желание учиться чему-то новому. Конечно, есть набор технических требований, которые сегодня легко выполнимы. Например, для модели «Перевёрнутый класс» достаточно, чтобы у ребёнка был компьютер с выходом в Интернет. Для других моделей может потребоваться большее учебное пространство, зонирование классов, выделение дополнительных помещений. Например, в пермской школе, которую я курирую, нет возможности осуществлять смену рабочих зон, потому что классы очень большие, а помещений недостаточно. Эта проблема характерна для очень многих школ. Поэтому там пошли по пути «Перевёрнутого класса».
Особая ситуация с моделями группы «Личный выбор», рассчитанными на старшеклассников. Эти модели позволяют осуществлять вариативность при нехватке педагогических, финансовых и других ресурсов. Старшей школе эта модель смешанного обучения позволит не потерять часть контингента, что очень актуально в связи с введением подушевого финансирования. Содержание предмета, система организации и учёта, задания предлагаются электронным ресурсом, а учитель школы осуществляет еще и консультационную работу.
Да, учителю приходится многому учиться, менять свои взгляды. Но если в нём самом не заложено стремление к совершенствованию, если он сам не умеет учиться, то кого он этому научит?
— Кроме учителя, есть система, есть образовательная среда школы…
— Один учитель, каким бы талантливым он ни был, не сможет это сделать. Безусловно, нужна поддержка администрации школы. Директор может и не быть специалистом в области электронного обучения, но должен понимать, в чём его смысл и зачем это нужно его школе.
Второе важное условие — наличие заинтересованных учителей. Любая инновация требует обсуждения, коммуникации, нужно всё время пробовать, проверять, то ли вообще делается. Желательно, чтобы в школе появилась группа учителей, которые хотят работать по новой технологии.
Важна финансовая составляющая, директор должен поощрять инновационную работу не только морально, но и материально. Безусловно, это должно учитываться при распределении стимулирующей части заработной платы.
— Сейчас школа сама нарабатывает опыт в реализации смешанного обучения или существуют уже проверенные методические материалы и рекомендации?
— По большому счёту и то, и другое. Есть методические рекомендации, которые мы предлагаем, анализируя международный опыт, например, по тому же планированию. У нас вообще планирование сильно недооценивают, а в смешанном обучении это ключевой момент в деятельности учителя.
Хорошо, когда учитель интересен детям, но его деятельность складывается прежде всего из планирования, непосредственной работы в классе и оценивания детских достижений. И новые стандарты совершенно по-другому ориентируют нас: теперь учебные цели — это и есть планируемые результаты. Соответственно, это вещи, напрямую связанные с оцениванием. Учитель должен чётко сформулировать ожидаемые результаты и сразу же продумать, как он будет проверять их достижение. Эти два момента становятся ключевыми. При смешанном обучении процесс пойдёт только тогда, когда эта связка существует.
— И если существует, какие сложные задачи позволяет решить?
— Например, вы можете в большом классе в 25 человек реализовывать индивидуальный подход.
— Индивидуальный или персонализированный?
— Это вопрос терминологии. Индивидуализация — это просто учёт индивидуальных особенностей ребёнка. Персонализация (а этот термин у нас пока не вошел в широкий обиход) всё-таки подразумевает не просто учёт особенностей, а участие ребёнка в построении собственной траектории. Говорить о персонализации нам ещё рано.
Самое простое, что легко реализуется при использовании смешанного обучения, — это дифференциация. Учитель делит класс на группы в зависимости от уровня усвоения материала, специфических педагогических целей, индивидуальных особенностей детей и для каждой группы выстраивает маршрут. Смешанное обучение позволяет при смене рабочих зон выстраивать разные маршруты.
— Может ли смешанное обучение стать индикатором перестройки школы? Используешь смешанное обучение — значит, работаешь инновационно…
— Смешанное обучение не является необходимым или достаточным условием для инноваций. Это технология, внедрение которой помогает всему остальному. Можно двигаться в этом направлении и без неё, а можно использовать технологию, никуда не двигаясь.
Использование технологии без изменения планирования не является смешанным обучением в истинном смысле этого слова. Многие школы и так всё время используют электронные ресурсы. Но суть смешанного обучения заключается в том, что это не добавка к деятельности учителя, а замещение части его работы электронным ресурсом. Это принципиальная вещь. Если учитель просто использует сайт вместо учебника или показывает на уроке картинку на экране интерактивной доски — этого недостаточно.
— Как будет отслеживаться дальнейшая работа школ, которые участвуют в апробации?
— Предстоящая конференция покажет промежуточные результаты работы этих школ, это прекрасная возможность обменяться опытом. Как результат, произойдёт более глубокое общее погружение в тему, планирование дальнейших шагов.
Есть рабочая гипотеза, суть которой в том, что смешанное обучение способствует формированию универсальных учебных действий. Это, исходя из логики, ожидаемо. Например, работа по модели «Перевёрнутый класс» влияет на развитие саморегуляции учащихся, учит планировать время, ставить учебные задачи, развивает ИКТ-компетентности.
Конференция называется «Экология современного образования». Понятие экологии сегодня используется довольно широко и подразумевает в первую очередь рациональное использование, грамотную организацию, оптимальность условий. И в этом смысле смешанное обучение — это один из факторов, которые позволяют устроить школу в соответствии с принципами здравого использования всех имеющихся ресурсов и рациональной организации образовательного пространства.

Учебники

Язык до Минска доведет

Александр Бушев

06.06.13

Российская газета

http://www.rg.ru/2013/06/06/karpov.html

Гость "СОЮЗа"- декан истфака МГУ, академик Сергей Карпов

компетентно

Ученые Беларуси и России приступили к разработке концепции школьного пособия для внеклассного чтения по истории двусторонних отношений. Об этом на недавнем медиафоруме в Минске сообщил Госсекретарь Союзного государства Григорий Рапота.

Григорий Алексеевич заметил, что сам он очень аккуратно подходит "к фиксации каких-то незыблемых истин в исторических учебниках", однако считает, что то, что уже "прошло апробацию общественным мнением и наукой, может быть четко зафиксировано, чтобы дать ориентиры молодежи". На эту и другие темы наш обозреватель беседует с деканом исторического факультета МГУ Сергеем Карповым.

Сергей Павлович, бесспорно, параграф о создании Союзного государства должен присутствовать в учебниках России и Беларуси. Но может быть пойти дальше и написать общий учебник истории?

Сергей Карпов: Не берусь судить, нужен ли такой учебник, но, думаю, он возможен, поскольку у нас с белорусами гораздо больше точек соприкосновения во взглядах на историю, чем расхождений. Однако не подлежит сомнению и то, что каждое государство имеет право на собственный исторический взгляд. Более того, каждый ученый или коллектив ученых имеет такое право. Возможно, надо идти не столько по пути создания общего учебника, сколько по пути сближения уже существующих, укрепляя и развивая научные и образовательные контакты между нашими государствами. Мы, кстати, на истфаке этим активно занимаемся, взаимодействуя с коллегами из Национальной Академии Наук Беларуси, с исторического факультета Белорусского госуниверситета, других вузов. У нас с ними прекрасный, дружеский диалог, хотя есть вопросы, на которые мы смотрим по-разному.

На истфаке МГУ довольно часто проходят мероприятия, посвященные истории Беларуси, Союзному государству. В прошлом году вы открыли кабинет Евразийской интеграции, проводили научные конференции совместно с белорусскими научными центрами, с Постоянным Комитетом Союзного государства, с Посольством Беларуси в России, общественными белорусскими организациями. В нынешнем году с лекцией перед аспирантами и студентами истфака выступил советник-посланник Белорусского посольства в Москве. Это явно не случайно.

Сергей Карпов: Подобная наша активность связана не только с Беларусью, а со многими республиками бывшего Советского Союза. Мы считаем важным тщательно мониторить процессы, происходящие в ближнем зарубежье. Цель: укрепление разнообразных связей - научных, культурных, личностных... Это наше единство. А в единстве, как известно, - сила. С большой грустью мы смотрим на ситуацию в тех новых независимых государствах ближнего зарубежья, где русский язык уходит в небытие, где все меньше знают русскую культуру, все больше ориентируются на дальнее зарубежье. Признавая значение языка как средства постижения культуры народов в целом, мы также прикладываем усилия для того, чтобы обеспечить на нашем факультете преподавание языков титульных народов стран ближнего зарубежья.

Сергей Павлович, интересно, вы имеете возможность лично наблюдать то, о чем говорите?

Сергей Карпов: Конечно, приходится много ездить и самому, и моим коллегам. Как развиваются государства СНГ, страны Балтии, видят и наши студенты, аспиранты, когда получают приглашения вузов и научных центров приехать или едут туда для сбора материалов для своих дипломных проектов. Кстати, уже два года наши студенты приглашаются в Баку для выступления перед азербайджанскими ветеранами с концертной программой "Песни военных лет"... С таким же концертом ребята ездили в Брест. Эти контакты стали возможны благодаря тому, что наш факультет первым среди вузов бывшего СССР открыл в 2006 году кафедру истории стран ближнего зарубежья.

Зачем?

Сергей Карпов: Стратегические интересы России на этом поле велики. Более того, стратегические интересы бывших союзных республик также лежат в этом поле... Когда государство разделяется, это не означает, что новые страны могут пренебрегать связями, существовавшими столетиями. Скорее, наоборот. Ведь огромное число людей разных национальностей осталось жить на территориях, ранее входивших в состав СССР, образовав там диаспоры. И с ними мы тоже должны поддерживать теснейшие связи. Что исторический факультет и делает, активно и очень эффективно взаимодействуя, прежде всего с национально-культурными автономиями "Белорусы Москвы", "Белорусы России", а также с азербайджанской, армянской, казахстанской и другими диаспорами. Через них восстанавливаются утраченные в 90-е годы связи, завязываются новые контакты между нашими научными сообществами. В таком продуктивном гуманитарном взаимодействии заинтересована каждая страна.

Сколько белорусских студентов сегодня обучается на истфаке МГУ?

Сергей Карпов: Сейчас, к сожалению, мало. Но наша стратегия не только в том, чтобы дать образование как можно большему числу студентов из других стран. Она и в том, чтобы давать гражданам России знания о соседях, учить уважать их культуру и обычаи. Наши студенты должны глубоко разбираться в процессах, происходящих в СНГ. В Беларуси - прежде всего. Вот уже семь лет мы преподаем белорусский язык, наши студенты углубленно изучают историю этой замечательной страны. Мы регулярно приглашаем на наши научные мероприятия белорусских ученых, политиков, работников белорусского посольства, общественных деятелей... В нашей библиотеке собрана обширная литература, издаваемая у соседей, а наши научные работы мы стараемся отправлять коллегам в Минск. Да, мы очень хотели бы, чтобы у нас училось больше студентов из стран СНГ. Но для этого необходима система грантов. Российское законодательство, к сожалению, не предусматривает обучение граждан других государств бесплатно.

С белорусскими абитуриентами таких проблем нет, они обладают равными правами с гражданами России, могут поступать на одних с российскими ребятами условиях, а у не прошедших по конкурсу есть возможность обучаться на факультете на договорной основе, то есть возмещая затраты на обучение.

Белорусский абитуриент тоже должен сдать ЕГЭ?

Сергей Карпов: Да, ЕГЭ по трем предметам. Единые госэкзамены для белорусов организует министерство образования России, даты, время и площадки для сдачи ЕГЭ можно узнать в приемной комиссии. После ЕГЭ абитуриент сдает дополнительный экзамен по истории у нас в МГУ и с полученными результатами допускается к конкурсу наравне с россиянами. С уровнем подготовки белорусских абитуриентов, как правило, проблем нет, а вот для некоторых ребят, приезжающих из стран СНГ, наши требования порой слишком высоки. Но понизить планку мы, естественно, не можем. Поэтому я и говорю о необходимости системы государственных грантов. Почему в университеты США, Германии, Скандинавских стран едут учиться выходцы из Восточной Европы, Азии? Потому что действует система грантов, которая дает возможность практически бесплатно получить образование. Если наше государство заинтересовано в том, чтобы в тех или иных странах работали люди, которые учились в России, а значит, знали, понимали, любили и поддерживали ее, ему стоит подумать о создании системы таких грантов.

Белорусский студент может рассчитывать на общежитие, стипендию?..

Сергей Карпов: Разумеется. Общежитие предоставляется всем нуждающимся. Выдержав конкурс и поступив в МГУ, гражданин Беларуси получает такую же стипендию, как и российский студент.

Скажите, в каких государственных или частных структурах ждут ваших выпускников, изучивших историю Беларуси и даже белорусский язык?

Сергей Карпов: Межгосударственные связи России и Беларуси развиваются, и потребность в соответствующих специалистах, консультантах, аналитиках неуклонно растет. Наши выпускники могут работать или уже работают в российском посольстве, в Россотрудничестве, в Администрации Президента, Министерстве иностранных дел, в образовательных и научных учреждениях. Некоторые продолжают образование в аспирантуре. Но где бы они не работали, важно то, что они как профессионалы были взращены на уважении к истории и культуре Беларуси.

Сергей Павлович, на ваш взгляд, существует сегодня что-то такое, что мешает успешному строительству Союзного государства?

Сергей Карпов: По большому счету, ничто не мешает. Если и есть некие препоны, то они относятся скорее к конкретным проблемам экономики, к распределению собственности. Не всегда совпадают интересы бизнес-элит. Не всегда корректно оценивается прессой текущее состояние нашего Союза, его цели и задачи. Не всегда хватает терпения, уважения к мнению и позиции партнера. Сегодня нужно понимать: комплекс "старшего/младшего брата" в прошлом. Его сменят равенство, сотрудничество, взаимные интересы. А еще - принадлежность к общим истокам нашей цивилизации. При таком подходе большая часть проблем исчезнет сама собой.

И все же это больше экономическая сторона вопроса. А что Вы думаете о политической составляющей Союза?

Сергей Карпов: Без политической воли никакая интеграция невозможна. Геополитические интересы партнеров должны не просто быть четко обозначены, но и совпадать в своей основе. Я надеюсь, процесс будет развиваться в этом направлении, поскольку проблема сближения выходит далеко за рамки отношений между отдельными руководителями и политическими силами, она затрагивает глубинные стратегические интересы двух государств, отражает дружбу и братство наших народов. Когда большая экономическая и геополитическая гармонизация будет достигнута, а политические элиты и народы обеих стран это увидят, станет гораздо проще и эффективнее строить наши отношения.

Досье "СОЮЗА"

Карпов Сергей Павлович родился 1 января 1948 года в Ставрополе. Доктор исторических наук, академик РАН. Декан исторического факультета МГУ, заведующий кафедрой истории средних веков. Заслуженный профессор, лауреат премий: Государственной (1996) и Ломоносовской 1 степени (1992), удостоен золотой медали РАН им. С.М. Соловьева (2009). Научные интересы: средневековая история Италии, Причерноморья и Византии, средневековая археография и дипломатика, экономическая история Средиземноморья XIII-XV веков.

В Новосибирске подсчитали, во сколько казне обойдется комплект учебников на одного школьника

05.06.13

Комсомольская правда в Новосибирске

http://www.kp.ru/online/news/1455168/

Стандартный набор литературы в среднем стоит три тысячи рублей

По новому федеральному закону образовательные учреждения обязаны предоставлять учебники во временное пользование. В настоящее время в новосибирских школах имеется только 25% обязательной литературы.

Для того чтобы обеспечить всех детей бесплатными книгами, нужно 175 миллионов рублей. Необходимые деньги в городском бюджете есть. Но школьников и их родителей просят принести в библиотечные фонды, оставшиеся с прошлых лет, учебники.

- Родители должны знать, что у них есть право не покупать школьные книги. Деньги есть, начинается процесс закупки. В школах сейчас определяют, какие учебники нужно приобрести, - говорит председатель комиссии по социальному развитию Андрей Андрейченко.

Один комплект литературы обойдется бюджету в три тысячи рублей. Это стандартный набор, прописанный в законе. В классах с углубленным изучением какого-либо предмета дополнительные учебные материалы родители будут покупать за свой счет.

Стандарт для Онегина

Мария Агранович

04.06.13

Российская газета

http://www.rg.ru/printable/2013/06/04/standart.html

Кому нужен единый учебник по литературе

Не успели утихнуть споры о том, нужен или нет школе единый подход к преподаванию истории, как разгорелась новая дискуссия. С предложением о создании единого учебника по литературе выступил председатель Комиссии Общественной палаты по культуре и сохранению историко-культурного наследия Павел Пожигайло.

В Федеральном перечне учебников на 2013/2014 учебный год, утвержденном минобрнауки, для учеников, к примеру, 9-го класса предлагается 11 учебников литературы, а для выпускников школ в рамках объединенного курса "Русский язык и литература" - 5. Воля учителя выбрать любой грифованный учебник.

Но на множество вопросов разные учебники дают разные ответы и толкования. Например, любила Татьяна Онегина всю жизнь или, выйдя удачно замуж, зажила припеваючи и забыла девические страдания? Правда, в оригинальном тексте Пушкина черным по белому написано, что, когда она читает письмо Онегина, "...кто б ее немых страданий в сей быстрый миг не прочитал! Кто прежней Тани, бедной Тани, теперь в княгине б не узнал!" Любой читающий и думающий человек поймет их смысл. Должен ли учебник давать однозначные ответы на вопросы или задача школьного курса литературы научить самих школьников находить их в текстах или в собственной душе?

Павел Пожигайло необходимость единого учебника объяснил так: "Мы провели анализ трех нынешних учебников литературы, которых, к слову, всего около 20. В одном все как будто списано со старых советских книг, в другом приводятся странные идеи неоязычества, в третьем сплошь советские штампы. Учебники идеологизированы, причем совершенно по-разному. Сумятица в школьной программе не нужна, ее нужно устранить".

А по мнению учителя русского языка и литературы с 23-летним стажем Сергея Волкова, который учит не только школьников, но и студентов в ВШЭ и школе-студии МХТ, положение литературы в школе никоим образом не зависит от учебника.

- Проблема литературы в школе и проблема учебника две разные вещи, - уверен он. - Можно написать один учебник или много, от этого факта зависит положение дел в издательствах. Но еще Толстой написал: начальство пишет свои диспозиции и планы, а простая жизнь течет своим чередом. С известных пор в школе отменили сочинение как обязательный экзамен и литература стала необязательным предметом в рамках ЕГЭ. Ежегодно по стране этот экзамен выбирают лишь несколько процентов выпускников школ. У детей, так скажем, "провис литературный тонус". Если раньше у школьников был хоть какой-то условный кнут к чтению - экзамен, то теперь его нет. И учителям надо детей чтением заинтересовывать. А у нас, как выясняется, многие к этому просто не готовы. Вердикт учителя таков: все зависит от педагога и от его умения "зацепить" класс. Для этого учителю надо предоставить как можно больше свободы, не сковывать его методичками и стандартами, которые, кстати, давно утратили "содержательное ядро".

Профессор Литературного института им. Горького, президент фонда Михаила Булгакова Мариэтта Чудакова уверена: многие сегодня неверно понимают роль литературы в школе.

- Очень часто слышу разговоры о прагматических целях литературы от защиты семейных традиционных ценностей до формирования крепкого государства, - рассказывает Мариэтта Омаровна. - Но это, как говаривали в моей юности, золотыми часиками да гвозди забивать. Можно, но незачем. Нам надо стремиться, чтобы окончившие школу молодые люди умели мыслить, понимать жизнь. Формирование натуры человека, а не сильного государства - вот задача русской литературы. И она справляется с этим очень успешно, только подростка надо поставить лицом к классике. Никакой единый учебник этой проблемы не решит. Еще в 1915 году замечательный филолог Борис Эйхенбаум говорил, что из 45 минут урока полчаса надо читать классику. Другого пути нет.

Для "Учителя года-2006", преподавателя русского и литературы из Череповца Андрея Успенского, вопрос учебника вообще не стоит. Уже 21 год он преподает в школе по собственной авторской программе.

-Даже в очень хороших учебниках есть ответы на вопросы, которые школьники еще не успели себе задать, - говорит Андрей Геннадьевич. - Прочитай "Литературу для 9-го класса" и смело поражай учителя открытием, что "Чацкий молодец и прогрессивный, а Молчалин - гаденыш"! А если без подсказок учебника? После прочтения первого действия пьесы оценка героев школьниками совсем не совпадает с классически выверенной. И как интересно наблюдать за дальнейшим разочарованием в Молчалине и пробуждением симпатии к Чацкому, сначала вызывающему раздражение многих, впервые читающих. А не этого ли хотел автор? И не хотим ли мы, чтоб люди не судили друг о друге по первому впечатлению, а пытались хоть чуточку разобраться в ближнем? Меня недавно поразил десятиклассник: остался после урока и стал мне с жаром рассказывать, как разочаровался в Николае Ростове, которому так верил вначале. А ведь этого ученика мы как-то лихо записали в "двоечники-троечники, только компьютерными играми интересующиеся". Может, мы учебников по литературе переначитались вместо книг?

Сергей Нарышкин: учебник по истории должен давать право выбора

Сергей Брилев

01.06.2013

Вести

http://www.vesti.ru/doc.html?id=1090512

Настанет тот счастливый миг, когда ЕГЭ в России будет только по точным дисциплинам, а не по гуманитарным. Как показало время, удачные вопросы по гуманитарным вопросам невозможны, а профанация экзамена — даже очень. Все та же история уж точно требует не галочек, а осмысления. В этой связи в который раз обратимся к теме единого учебника по истории. Он-то возможен? До сих пор мы задавали этот вопрос чаще риторически. Сегодня, когда работа в этом направлении выходит в практическую плоскость, собеседник "Вестей в субботу" — куратор этих работ, председатель Государственной Думы и Российского исторического общества Сергей Нарышкин.

— Сергей Евгеньевич, проясните: речь идет о едином учебнике или о единой концепции, на основе которой можно будет производить разные учебники для школ?

- "Единый учебник" — это бытовой термин.

- Очень пугающий.

— Да. Этим вопросом занимается специальная рабочая группа. Речь идет о концепции учебно-методического комплекса, на базе которого должна быть разработана целая линейка учебников, рассчитанная на разные классы, на разные категории учащихся. Истоки такого интереса к истории можно отнести к тому, что 2012 год был объявлен Годом российской истории.

- А сейчас Год культуры?

- Да.

- Вы, наверное, смотрели за развитием дискуссии в отношении того, что "жаль, что из предков некоторых либералов не сделали абажуры". Противно цитировать этот заголовок из "Комсомолки", но что написано, то написано. Но до этого было сравнение со стороны Леонида Гозмана СМЕРШа с СС. Если писать концепцию учебника истории, то, с одной стороны, это СМЕРШ арестовал Александра Солженицына и выполнял сугубо карательную функцию, с другой, — это СМЕРШ раскрыл немецких диверсантов, причем иной раз это делал настолько филигранно, что это до сих пор входит в учебники любых спецслужб. Как описывать это в единой концепции учебника истории?

- Чем дальше то или иное историческое событие отходит от дня сегодняшнего, тем спокойнее к нему будет отношение общества. Сложнее всего описать события, которые произошли недавно. Для России это исторические события начала 90-х годов прошлого века. Перед обществом, историками, политологами стоит задача дать развернутую, взвешенную и объективную оценку того, что произошло в октябре 1917 года. Это сложнейшая задача.

- Что касается 1917 года, то в речи Владимира Ильича Ленина, вождя Компартии, в первую годовщину этих событий они были названы "переворотом". Коммунисты обычно очень обижаются на слово "переворот", говоря о революции. Как для школьников писать?

- Это — задача разработчиков этой концепции. Недавно я с группой историков и наших парламентариев был с рабочим визитом в Финляндии. Мы встречались с руководителями различных исторических обществ. В Финляндии это тоже очень популярно. Была хорошая дискуссия. Мы обменялись и архивными документами, подписали соглашения о сотрудничестве. И в ходе дискуссии возник вопрос: а как бы развивалась Финляндия, если бы не события 1917 года, которые произошли в России? Стала бы она независимой? Я сказал, что уверен: Финляндия получила бы независимость, но только неизвестно, когда и какой ценой.

- Мы три примера затронули. Вы как председатель Государственной Думы и глава Российского исторического общества что посоветуете тем людям, которым предстоит сесть и договориться о единой концепции? Вы бы предложили им выносить за скобки спорные моменты, чтобы не мучить неокрепшее сознание школьников? Или, может быть, в таком случае действительно предлагать и этот взгляд, и тот? Существуют противоположные взгляды? Какова ваша рекомендация?

- Концепция не должна отрицать возможности существования двух или нескольких трактовок того или иного исторического события. Школьники должны научиться делать самостоятельные выводы и выбор "правильной" трактовки. Это очень сложная задача.

Блогеры нашли в учебнике к ЕГЭ по математике ошеломляющую задачу

02.06.13

Weekjournal.ru

http://www.weekjournal.ru/society/news/25924.htm

Как сдать ЕГЭ на отлично, когда сама постановка задачи заводит в тупик? Блогеры нашли в задачнике для подготовки к тесту по математике очень странное задание. Напомним, что ЕГЭ по математике во всей России будут сдавать завтра, 3 июня.

Задача сформулирована следующим образом: «Отец на 6 лет старше сына. Через 12 лет возраст отца и сына будут прямо пропорциональны числам 13 и 5. Найдите возраст отца и сына».

Гуманитариев задачка поставила в тупик своей формулировкой. Разница в возрасте отца и сына на 6 лет намекает на крайне раннее зачатие. Что является своеобразной пропагандой подобных нравов в школьных учебниках. «Похоже речь о собаках, кошках и прочем», - пишут блогеры.

А математики нашли в ней разночтения касающееся вычислительной части. Блогеры рассмотрели два случая описки, когда отец старше сына не на 6, а на 16 или 26 лет. И определили, что в базовом варианте задача не имеет единственного решения. «Это 14 и 8 лет и, соответственно, 79 лет и 73 года. Если отец старше сына на 16 или 26 лет, получается, что им 79 и 63 либо 79 и 53», - пишут блогеры.

Общество и политика

Ученые: Успех в школе связан с генетикой

31.05.13

РБК

http://top.rbc.ru/health/31/05/2013/860174.shtml

Международная команда ученых в ходе анализа данных более 125 тыс. жителей США, Австралии и 13 стран Западной Европы выявила генетические маркеры, определяющие степень успеваемости в школе. Об этом сообщается в статье, опубликованной в журнале Sciencе.

В исследовании приняли участие сотрудники Нью-Йоркского, Корнельского, Гарвардского, Бристольского и Квинслендского университетов. Эксперты изучили связь между уровнем образования и генетическими вариациями (однонуклеотидные полиморфизмы, или ОНП). В результате они установили, что определенные ОНП связаны с продолжительностью обучения.

"Мы надеемся, что результаты нашего исследования будут полезны для понимания биологических процессов, лежащих в основе обучения, памяти, когнитивных расстройств в пожилом возрасте", - подчеркнул один из авторов работы - Даниэль Бенджамин.

"Мы проанализировали данные 125 тыс. человек, ранее проведенные исследования не были столь масштабными и задействовали не более 10 тыс. добровольцев", - отметил Дэвид Чезарини.

"Мы сделали первый шаг на пути выявления определенных генетических вариаций, которые предсказывают успехи в обучении. Теперь мы можем исследовать их корреляцию с другими факторами, включая социально-экономический статус семьи, удовлетворенность жизнью. Это поможет в будущем разработать эффективные средства, повышающие успеваемость в школе", - заявил Далтон Конли.

В музеях столицы открыт бесплатный вход раз в месяц

Светлана ОЛИФИРОВА

03.06.13

Комсомольская правда

http://www.kp.ru/print/26085.5/2987934/

В мае мы всей семьей ходили на бесплатные акции в выставочные залы. Нам очень понравилась «Ночь в музее». Слышала, что некоторые экспозиции можно свободно смотреть раз в месяц [интерактивная карта]

Хотелось бы узнать, в каких музеях столицы открыт бесплатный вход и в какие дни.

Елена Родина. Южный округ.

Как рассказали в столичном Департаменте культуры, бесплатный вход в подведомственные городу музеи открыт для всех желающих в третье воскресенье каждого месяца. Посетители могут самостоятельно, без дополнительных экскурсий, осматривать экспозиции и выставки (см. список).

Публикуем основной список музеев, в которых можно побывать бесплатно (согласно приказу руководителя Департамента культуры Москвы № 682 от 2.11.2011 г.).

НА ЗАМЕТКУ