НАУЧНОЕ ИЗДАНИЕ

БАЛТИЙСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АКАДЕМИИ

Секция управленческой деятельности

Вестник

Балтийской Педагогической Академии

Вып.33 (№3) - 2000 г.

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА УПРАВЛЕНИЯ

ОБРАЗОВАНИЕМ И УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ:

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ, СОЦИАЛЬНЫЕ И

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ

РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ ВЫПУСКА:

А.М.ВОЙТЕНКО, Т.Э.КРУГЛОВА, А.Г.ЛЕВИЦКИЙ

РЕДАКЦИЯ ВЕСТНИКА:

Главный редактор - И.П.ВОЛКОВ

Зам.главного редактора - Д.Н.ДАВИДЕНКО

Секретарь - А.Г.ЛЕВИЦКИЙ

БАЛТИЙСКАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ

Адрес редакции:

198005 Санкт-Петербург, 2-я Красноармейская ул..4

Тел. (812) 259-49-15

Адрес секции:

191021 Санкт-Петербург, наб.р.Мойки д.108

Тел. (812) 219-52-79

Печатается на средства авторов выпуска и членские взносы участников

секции управленческой деятельности.

Руководитель секции - кандидат педагогических наук Т.Э.КРУГЛОВА

В36

© Т.Э.Круглова

431622014-75

В ------------------ Без объявления

С 96(03)- 2000

ISBN 5-85029-077-X

ВЕСТНИК БАЛТИЙСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АКАДЕМИИ

Вып.33 (№3) - 2000 г.

Научное издание БПА. Основано в июле 1995 г. Гослицензия Б 471385 Мэрии СПб. в Санкт-Петербурге

----------------------------------------------------------------------------------------------------

СОДЕРЖАНИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ В СФЕРЕ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ

ВОЙТЕНКО А.М. Проблема языка и стиля лекции………………………5

ГРИГОРЬЕВ В.И. Педагогика неспециального физкультурного образования студентов вузов: методологический аспект…………………………..……8

ЗАКРЕВСКАЯ Н.Г. Концептуальные основы формирования интеллектуальной элиты……………………………….…………………….14

КРУГЛОВА Т.Э. Профессионализм руководителя-менеджера

в сфере физической культуры и спорта……………………………….….16

МОРОЗ Н.Т. К вопросу об оптимизации преподавания

спортивной медицины………………………………………………………...25

СЫСОЕВ В.Н. Совершенствование структуры профессионального отбора в высшие военные учебные заведения на основе концепций синергетики……………………………………………………………….…....28

УТИШЕВА Е.В., ДУДОРОВ В.В. Аксиологический аспект профессиональной подготовки специалистов по физической культуре…………………………………………………………………………32

.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ

БАЛАНДИН В.С., ФОКИН С.П., СУЛЫГИН Е.П. Динамика профессиональной мотивации курсантов военно-учебного

заведения в современных условиях………………………………..….…..36

ВОЙТЕНКО А.М., СЫСОЕВ В.Н., ИШУТИН В.Н.,

ПЕТРУКОВИЧ В.М., ИВАНОВ А.О. Психофизиологическое сопровождение вступительных экзаменов в военно-учебное заведение…………………………………………………………………..…..40

ДОЦЕНКО А.Н. Актуальные проблемы психологического консультирования антикризисного управления………………………….48

ЖДАНОВИЧ В.Ф., СИНИЦЫН М.М. Психолого-педагогические

основы проведения взаимоупражнений в учебно-тренировочном процессе высококвалифицированных фехтовальщиков

(методические советы)…………………………………………………….....52

КОЛГУРИНА Т.В. Конкурентоспособность как основополагающая

характеристика субъекта хозяйствования в условиях рынка……….…56

КОРЗУНИН В.А. Формирование профессионально важных

качеств военного врача в процессе обучения и профессионального

становления……………………………………………………………….……57

МИХЕЕВ М.М., ЛЕВИЦКИЙ А.Г. Двигательная асимметрия в соревновательной деятельности дзюдоистов……………………………65

ПЕШКОВ В.В., ГОЛУБЕВ А.В., ШАМАРИН Д.И., ЯКОВЛЕВ А.Е. Медико-социальные аспекты профессиональной деятельности стюардесс………………………………………………………………….……69

ПРОКОПОВ Б.С. «Летняя деревня содружества детей» -

центр психологической помощи детям из социально-изолированной среды………………………………………………………………………….…73

РОСЕНКО С.И. Динамика социального расслоения американского общества на пороге двух тысячелетий……………………………………80

СЫСОЕВ В.Н. Показатели теста «реакция на движущийся объект» связаны с личностными особенностями человека………………………88

ЧУМАКОВ Н.А. Организация морально-психологического сопровождения учебного процесса в военно-учебном заведении……92

ШАНИН В.Ю., ВОЙТЕНКО А.М., КОЛЧЕВ А.И., КОРОВИН А.Е. Оптимизация преподавания в медицинских учебных заведениях с учетом системного подхода к личности больного…………………….…97

МОРОЗЬКО П.Н. Социально-педагогическая характеристика студенческого коллектива СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта

(набор 1999 года) ……………………………………………………………102

ВОЛКОВ И.П. Информация президиума БПА……………………….….104

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ В СФЕРЕ УПРАВЛЕНИЯ

ОБРАЗОВАНИЕМ

_____________________________________________________________________________________________

ПРОБЛЕМА ЯЗЫКА И СТИЛЯ ЛЕКЦИИ

А.М. Войтенко, член-корреспондент БПА, кандидат медицинских

наук, доцент

Известно, что лекция представляет собой, как правило, двухчасовой монолог преподавателя перед аудиторией, причем задачей лекции является не только сообщение слушателям определенного объема информации, но и обеспечение ее переработки и усвоения. Реализация указанного положения может быть достигнута лишь в том случае, если на протяжении всей лекции на необходимом уровне будут произвольное и непроизвольной внимание, а также активность мыслительных процессов слушателей. Помимо содержания, для усвоения учебного материала существенное значение имеет и форма его преподнесения, определяемая стилем и языком лекции.

Понятия «язык и стиль лекции» определяются как способ или манера словесного выражения учебного материала (стиль лекции) с применением характерного звукового и грамматического строя речи (язык лекции).

Естественно, что каждый лектор имеет свою манеру общения с аудиторией, свои способы и языковые средства изложения лекционного материала. Однако незнание общих требований к языку и стилю лекции зачастую приводит к значительным недостаткам: нечеткость композиции лекции и отсутствие логичной связи одного вопроса с другим; употребление громоздких выражений, многословие и витиеватость речи либо ее обедненность («канцелярский язык»); засорение речи словами-паразитами, неправильные ударения и произношение слов, оговорки и т.п.

Основными показателями стиля и языка лекции являются манера ее построения; уровень сложности, темп и эмоциональность изложения учебного материала; характер аргументации преподносимых положений; словесное оформление речи; использование приемов «оживления» аудитории и концентрации ее внимания на наиболее важных вопросах; движения и поведение лектора.

По одному из главных параметров стиля - содержанию и уровню сложности преподнесения материала, лекции подразделяются на научно-популярные и научные. Первые из них предназначаются для слушателей, не являющихся специалистами в данной области знаний, вторые - читаются уже подготовленным, в большей или меньшей мере, специалистам. Как правило, в высших учебных заведениях подавляющее большинство лекций носит научный характер.

У научных лекций различают внутренний и внешний стили. Внутренний стиль характеризуется такими признаками, как структура лекции, ее цель, характер аргументации, словесное оформление, внешний стиль - слышимыми и видимыми признаками. К первой группе признаков относятся темп, акцентирование, способность делать паузы, ко второй - мимику и жестикуляцию.

Черты внутреннего стиля недоступны для непосредственного восприятия слушающих, однако, составляют основу способа чтения лекции, ведущим показателем которого является композиция. Композиция лекции представляет собой закономерное и мотивированное расположение всех ее частей и целесообразное их соотношение по последовательности изложения и отводимому учебному времени. Важным является и соответствующая композиция всего лекционного курса в целом.

Для обеспечения стройности композиции лекции используются различные методические приемы, в частности, объявление в начале ее плана, подведение кратких итогов (резюме) после каждого вопроса, сообщение слушателям о переходе к следующему вопросу и т.д.

Немаловажное значение имеет и четкое формулирование цели лекции, особенно с учетом психофизиологических закономерностей восприятия учебного материала и активности познавательных психических процессов, прежде всего внимания. Тем самым, одной из важнейших задач лектора является «завоевание» внимания аудитории и сохранение его до конца лекции. Одним из важнейших факторов обеспечения внимания слушателей является их убежденность в важности и необходимости данной лекции, которая формируется при объявлении цели лекции с краткими ее пояснениями, и, в конечном итоге, - способствует положительной мотивации на восприятие лекционного материала.

Следующим показателем стиля лекции является характер аргументации излагаемых положений, особенно с учетом достаточно критичного отношения аудитории к словам лектора. Усвоение лекционного материала может быть достигнуто лишь при веских доказательствах излагаемых фактов и достаточной убежденности лектора, но не при декларировании казалось бы бесспорных положений. Наиболее убедительной является аргументация, обеспеченная научностью фактического лекционного материала (теоретическая аргументация), причем наиболее эффективным методическим приемом признается приведение результатов собственных научных исследований лектора или кафедрального коллектива. Практическая аргументация предполагает использование наиболее ярких примеров из будущей профессиональной деятельности слушателей применительно к теме лекции.

Словесное оформление лекции предполагает соотношение известных и неизвестных слушателям понятий и терминов, использование общенаучной и специальной лексики.

Внешний стиль характеризуется особенностями передачи аудиовизуальной информации и непосредственно связан с языком лекции, который проявляется силой звука и тембром голоса, звуковым строем, темпом речи, акцентированием и паузами, грамматическим строем и эмоциональностью речи, мимикой лектора.

Сила и тембр звука речи лектора определяются прежде всего, его природными данными. К основным требованиям к ним относятся умеренная громкость и умение ее менять в широком диапазоне, а также способность адекватно изменять тембр голоса.

Огромное значение для восприятия лекционного материала имеет темп речи лектора. При чрезмерно высоком темпе значительная часть информации пропускается и у слушателей, старающихся успеть за лектором - возникает психоэмоциональное напряжение, сменяющееся утомлением, при замедленном - развивается монотония, проявляющаяся резким снижением работоспособности из-за нарастающих дремотных состояний. Наиболее неблагоприятным сочетанием для усвоения материалов лекции является тихий голос лектора без изменений тембра и замедленный темп его речи. Наличие пауз в изложении текста лекции позволяет слушателям несколько отдохнуть, что обеспечивает большую готовность к восприятию последующих сведений.

Грамматический строй речи лектора предполагает соблюдение обычных правил русского языка при построении фраз, произношении слов, употреблении иностранных слов, а также обеспечение краткости, ясности, простоты, образности и эмоциональной окрашенности речи.

Краткость речи подразумевает изложение мысли с применением минимума слов, так как при многословии часто утрачивается истинное содержание лекции.

Ясность речи достигается не только четким произношением слов и фраз в целом, но и подбором таких слов, которые с наибольшей точностью выражают суть факта или явления. Во многом ясность речи обеспечивается четкостью понимания предмета речи и собственно интеллектуальными возможностями лектора, отсутствием слов-паразитов и оговорок, умеренным употреблением определений, отсутствием тавтологии и витиеватых выражений.

Простота речи, но не простоватость или примитивизм, подразумевает такую форму изложения материала, которая была бы доступна для понимания слушателями, и достигается подбором соответствующих слов, построением стилистически грамотных и не громоздких фраз.

Образность речи достигается путем применения различных эпитетов (оценочных определений), афоризмов, метафор, синонимов и антонимов, параллелизмов, пословиц и поговорок, научных, литературных или исторических примеров.

Эмоциональное окрашивание лекционного материала обеспечивает положительную мотивацию обучаемых, задействование их эмоциональной сферы в процесс познания. Успешность применения данного методического приема во многом определяется способностью лектора оценивать эмоциональное состояние аудитории и вносить соответствующие коррективы в свое поведение. Настроение слушателей формируется не только страстной речью лектора, но и его мимикой, жестами и движениями, внешним видом, манерой держаться и уверенностью в себе.

Стиль и язык лекции, как и другие стороны преподавательской деятельности, нуждаются в постоянном совершенствовании, чему во многом способствует обсуждение методических приемов изложения лекционного материала на кафедральных совещаниях, проводимых после взаимных посещений лекций преподавателями или просмотра видеозаписей, особенно на этапе профессионального становления начинающего лектора высшей школы.

ПЕДАГОГИКА НЕСПЕЦИАЛЬНОГО ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СТУДЕНТОВ ВУЗОВ: МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

В.И. Григорьев, член БПА, кандидат педагогических наук,

профессор

XXI век, объявленный ЮНЕСКО «Веком образования», в числе важнейших задач определяет проблему формирования гармонично развитой, всесторонне образованной и социально активной личности (Лисовский В.Т., 1999). Поэтому в современной доктрине высшего образования, для которой характерны целостность, фундаментальность и личностная ориентированность, важное место занимает развитие сферы неспециального физкультурного образования (Жидких В.П., 1998; Григорьев В.И., 1999). Под физкультурной образованностью принято понимать сформированность личностных качеств, позволяющих эффективно решать задачи не только познавательной и ценностно-ориентационной деятельности, но также и коммуникативной и преобразовательной деятельности в сфере физической культуры на уровне самостоятельной оценки определенных видов и ее организационных форм (Виленский М.Я., 1991; Дмитриев С.В., 1997). Переживаемый сегодня кризис физкультурного образования в вузах С.- Петербурга вызван стагнацией его эволюционного развития, невостребованностью практикой теоретического потенциала физической культуры, низкой инновационной активностью и оперативностью реагирования на происходящие изменения данной сферы культуры (Лубышева Л.И., 1997; Николаев Ю.М., 1998). Новые социально-экономические условия, характеризующиеся выходом образовательного процесса из мировой культурной изоляции, отказом от господствующей в преподавании унитарной идеологии, с одной стороны актуализировали потребность в гуманистической парадигме высшего образования. С другой же стороны, излишняя поспешность реконструкции образовательного процесса по европейской модели, недостаточное научное обоснование проводимых реформ, привели к разрушению существующих социально-педагогических и ценностных ориентиров физкультурного образования (Барабанов А.Г., 1996; Смирнов С.Д., 1995; Лубышева Л.И., 1997). Указанные социально-педагогические аспекты стали главной причиной аберрации процесса смыслоориентации в физкультурно-образовательной деятельности студентов, закономерно повлекшей снижение качества учебно-воспитательного процесса.

Как социокультурное явление система неспециального физкультурного образования, структурными компонентами которой являются: студенческий спорт, физическое воспитание, адаптивный раздел физической культуры и активный досуг, принимает деятельное участие в реализации функций социализации (идентификации, персонализации и индивидуализации) и адаптации студентов к будущей профессиональной деятельности (Виленский М.Я., 1991; Утишева Е.В., 1997). В своем непрерывном развитии она подвержена влиянию целого спектра общекультурных и социальных факторов, определяющего закономерности ее развития. Это единство ее структурных элементов, сопряженность образовательного, воспитательного и оздоровительного влияния на студентов, неразрывная связь с трудовой деятельностью (Туманян Г.С., 1993; Николаев Ю.М., 1998). В этой структуре студенческий спорт проявляется как динамичная гибкая социально-педагогическая система – главный ценностный фактор неспециального физкультурного образования, функциональные связи и предикаты которого пронизывают сущность физического воспитания, адаптивного раздела физической культуры и активного досуга студентов. Реализация отмеченных функций указывает на социокультурную значимость физической активности студентов, особенно в сфере спорта.

Современные процессы реконструкции данной сферы культуры, нацеленные на повышение креативности учебно-тренировочного процесса, формирование у студенческой молодежи способности к преодолению устаревших стереотипов, несомненно, требуют сегодня научного обоснования инновационных управленческих подходов. Их разработка предусматривает решение принципиально новых педагогических задач, реализация которых позволит определить качественно новые ценностные ориентиры физкультурно-спортивной деятельности студентов, а также стимулировать развитие социально значимых личностных качеств. Это требует осмысления педагогики неспециального физкультурного образования как мировоззренческого социокультурного феномена, как специфической информационно-знаковой системы, инновационной модели общественного развития личности. Эволюционно определившаяся стратегия гуманизации воспитательного процесса приобрела характер социального императива, в соответствии с которым личность, ее права в образовательной деятельности являются высшими ценностями. Его сущность выражается наряду со свободным выбором вида физкультурной деятельности и толерантностью ко всем формам двигательной активности, межпредметной интеграцией, использованием современных обучающих технологий. Содержательную сторону неспециального физкультурного образования характеризуют пять функциональных модулей:

- пропедевтико-адаптивный, обеспечивающий диагностику физической подготовленности студентов;

- организационно-деятельностный, предусматривающий улучшение психофизических кондиций студентов в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта;

- потребностно-целевой, обеспечивающий анализ потребностно-мотивационной сферы и предоставление студентам востребованных физкультурно-образовательных услуг и консультаций;

- компенсаторно-регулирующий, нацеленный на коррекцию выявленных отклонений телесного и духовного развития личности;

- профессионально-ориентированный, способствующий адаптации студентов к специфике будущей профессиональной деятельности.

В практике они реализуются на организационно-технологическом и предметно-содержательном уровне. Первый уровень предусматривает коррекцию структуры физкультурного образования с учетом требований социальной ангажированности высоких физических кондиций студентов. Второй уровень в большей мере предусматривает развитие инфраструктуры, т.е. среды реализации педагогических задач, а также преодоление инерции устоявшейся образовательной модели. Повышение креативности физкультурного образования наряду с необходимой коррекцией процесса ретрансляции специальных знаний, умений и навыков, связано с изменением отношения студентов к ценностям физической культуры, с воспитанием инициативы студентов, чему в целом препятствует неразвитость рефлексивного звена физкультурно-педагогической деятельности. Таким образом, в реальной практике физкультурного образования решаются, во-первых, задачи педагогической концептуализации субъектов физкультурно-спортивной деятельности и проектирования индивидуально ориентированных моделей их телесного и духовного развития.

Во-вторых, критически-прагматичного отношения студентов к формируемым ценностным ориентациям, текущим и лонгитюдным целям и достигнутым практическим результатам. Их критическое осмысление предусматривает коррекцию мотивационно-ценностных ориентиров, нацеленных на достижение гармонии телесного и духовного развития.

В-третьих, использование современных методических подходов, программ модульного типа, обеспечивающих логичность и последовательность деятельности в формировании потенциала физической культуры.

В-четвертых, повышения мотивированности и личной ответственности за уровень физкультурной образованности, психосоматического развития и работоспособности.

Среди основополагающих принципов физкультурного образования важное место занимают принципы интегративности и целостности, отражающие сущность концепции системности физкультурных знаний, устоявшиеся в традициях педагогики физической культуры.

Главным звеном формирующейся креативно ориентированной педагогики физкультурного образования становится ее нацеленность на развитие индивидуальности студента. Без осмысления ее интегративной сущности, ценностные аспекты физкультурного образования в значительной мере утрачиваются. Таким образом, определение меры соотношения личностного и общественного векторов физической культуры студентов позволяет избежать декларативности целей физкультурного образования.

Социально-педагогический акцент на индивидуализацию технологии физкультурного образования направлен на раскрытие природных задатков каждого студента, определяющих темпы его физического развития. Реализация указанной цели обусловлена коррекцией учебно-воспитательного процесса, который должен ориентироваться на конечные результаты физкультурно-образовательной деятельности студентов, что, несомненно, требует изменения диспозиционной поведенческой концепции субъектов деятельности на четырех иерархически связанных структурных уровнях.

На первом (ориентационно-ценностном) уровне формируется психофизическая установка на освоение ценностей физической культуры и повышение индивидуального культурного уровня. Непосредственно в учебно-тренировочном процессе она проявляется как поведенческий акт, нацеленный на удовлетворение интересов и потребностей студентов. Второй уровень характеризуется интегративным комплексом поведенческих актов физкультурно-образовательной деятельности в целостном учебно-тренировочном процессе физического воспитания, спорта, адаптивной физической культуры и активного досуга, где спортивная деятельность проявляется как интегрирующий фактор физкультурного образования. Третий уровень связан с уточнением предметного содержания физкультурно-образовательной деятельности, нацеленной на гармонию телесного и духовного развития личности на пути к ее физическому совершенству. На практике он проявляется как система целесообразных поступков в структурировании свободного времени при использовании тренировочных и внетренировочных средств физической культуры. Четвертый уровень (акмеологический) характеризуется единством креативного содержания физкультурно-образовательной и реализационной поведенческой программы деятельности студентов. Рабочие функции рассмотренных уровней, определяя в целом эффективность учебно-тренировочной и соревновательной деятельности студентов, меняются от обеспечения высокомотивированной физкультурно-образовательной деятельности на организационно-ценностном уровне до реализации сформированного кондиционного потенциала в соревновательной деятельности на акмеологическом уровне. Практическая реализация указанного подхода обусловлена наряду с повышением коммуникативной диалогизации объектов и субъектов физкультурно-образовательной деятельности, демократизацией и преодолением чрезмерной унификации учебного процесса (Туманян Г.С., 1993; Чичикин В.Т., 1995; Николаев Ю.М., 1998). Предлагаемый подход, таким образом, отражает фундаментальные знания о закономерностях целостного развития личности в непрерывном процессе совершенствования, единстве процессов обучения и воспитания, неразрывности принципов и методов физического воспитания и спортивной тренировки, где единство телесного и духовного развития студентов проявляется как деятельностный императив учебного процесса на акмеологическом уровне. В совокупности указанные направления реконструкции физкультурного образования определяют специфику трансфера, т.е. формирования гибкого механизма конверсии передовых спортивных технологий модульного типа в практику физического воспитания студентов (Бальсевич В.К., Наталов Г.Г., Чернышенко Ю.К.,1997).

Результаты проведенного исследования раскрывают новые аспекты представлений о предметно-содержательных основах педагогики неспециального физкультурного образования студентов вузов С.-Петербурга.

Литература

1. Бальсевич В.К., Наталов Г.Г., Чернышенко Ю.К. Конверсия основных положений спортивной тренировки в процессе физического воспитания // Теория и практика физич. культуры.- 1997.- № 6.-С.15-20.

2. Барабанов А.Г. Высшее физкультурное образование /Проблемы и решения/: Автореф. дисс. д-ра пед. наук.- М.: РГАФК, 1996.- 47 с.

3. Виленский М.Я. Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях студентов и процессе их формирования: методология и теория // Теория и практика физич. культуры. 1991. № 11.-С.8-11.

4. Григорьев В.И. Системный подход в повышении трудоспособности студенческой молодежи средствами физической культуры: методологический аспект // Известия Академии труда и занятости.- 1999.- № 1-2.-С.164-169.

5. Дмитриев С.В. Магия духовного мира в двигательных действиях человека // Теория и практика физич. культуры.- 1997.- № 12.-С.44-50.

6. Жидких В.П. Основы непрерывного физкультурного образования молодежи на этапах освоения рабочей и инженерной профессий // Теория и практика физич. культуры.- 1998.- № 6.-С.45-49.

7. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и путь его освоения обществом и личностью // Теория и практика физич. культуры.- 1997.- № 6.-С.10-15.

8. Лисовский В.Т. Концепция воспитания студентов вузов РФ: Метод. пособие.- СПб.: СПбГУ, 1999. –92 с.

9. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры в преддверии XXI века.- СПб.:СПбГАФК, 1998.- 217 с.

10. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. –М.: Аспект-Пресс, 1995.- С.40-45.

11. Туманян Г.С. Физическая культура учащейся молодежи: концептуальные основы научных исследований // Теория и практика физич. культуры.- 1993.- № 4.-С.35-36.

12. Утишева Е.В. Физкультурное образование: социально-педагогические и социологические проблемы. –СПб.:СПбГАФК, 1997.- 136 с.

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ЭЛИТЫ

Н.Г. Закревская, член БПА, кандидат педагогических наук

Интеллектуальный потенциал нашей страны переживает явный кризис воспроизводства. С одной стороны, изменились потребности общества, его спрос на специалистов, с другой, иными стали социально-экономические условия существования высших учебных заведений. Анализ процесса и содержания образования позволяет раскрыть его специфику и качественно новые формы, являющиеся отражением новых аспектов социо-культурной практики. Складываясь в различных сферах жизни общества и получая социальное признание, они затем транслируются в институциональную образовательную систему (Долженко О.В., 1995).

Данная тенденция в образовательном процессе имеет значение для подготовки и формирования социальной группы – интеллектуальной элиты.

К настоящему времени в философско-социлологической и психолого-педагогической литературе недостаточно глубоко разработан общетеоретический фундамент для изучения проблем формирования интеллектуальной элиты. Однако с учетом определенной степени изученности, необходимо отметить различные точки зрения на вопросы функционирования элиты в обществе.

Первые труды по управлению одних людей другими появились еще в Древнем Китае и Древней Греции. Однако в силу объективных и субъективных причин, вплоть до ХIХ века, эти вопросы не освещались достаточно детально. В Европе интерес к данной проблеме с этих времен не угасает (Гегель, К.Маркс, В.Парето, М.Вебер, Р.Михельс, Г.Моска, М.Крозье).

Проблема управления изучалась, но проблема элиты практически не затрагивалась. В Советской России признание элиты могло иметь отрицательные последствия и противоречило официальной точке зрения. Неофициальный запрет на изучение самой верхней структуры Советского общества и государства, начавшись в начале 20-х годов нашего столетия, постепенно привел к полному отрицанию отечественными учеными ее наличия в нашей стране.

Процесс демократизации позволил существовать плюрализму мнений. Однако элита по-прежнему изучена недостаточно. Разработка теории элиты в России и странах бывшего СССР только намечается. Вместе с этим наблюдаются тенденции к разработке различных типов элиты. Ныне существующая практика власти предполагает, что в обществе властвуют политическая элита, интеллектуальная элита, экономическая элита.

По нашему мнению наибольший интерес представляет интеллектуальная элита, основанная на индивидуальности личности, ее творческих возможностях, целенаправленности на достижение высокого статуса, на успех и лидерство. Эти характеристики интеллектуальной элиты изучались известными психологами, социологами, философами. Родоначальниками первых теорий элит считаются В.Парето и Г.Моска. Согласно В.Парето, в элиту входят индивиды, добившиеся наивысших показателей в своей деятельности. Однако, по мнению современных исследователей, члены элиты должны обладать высокой интенсивностью социальных и психологических качеств, что может определяться происхождением, обучением. Они признаются в современном обществе высшей или лучшей частью какой-либо социальной группы. Основная же функция заключается в управлении индивидами. Таким образом, представляется возможность формирования основных ценностей, на которые ориентируется интеллектуальная элита – статус, знания, профессиональные умения, управленческие способности, имидж.

История социологических исследований показывает, что существуют три основные концепции, характеризующие элиту:

• с точки зрения социальной культуры;
• владения определенными ценностями, взятыми в качестве показателей;
• с точки зрения принадлежности членов элиты к малой группе;
• повышения статуса, целенаправленности на успех и карьеру, создание имиджа.

Одна из проблем, которая стоит перед социальным институтом образования – научить будущих высокопоставленных лиц мышлению, как показателю интеллекта (вертикальному, латеральному, профессиональному и т.п.).

Эти направления в рамках социологического знания относятся к понятию научной деятельности, которая является составной частью интеллектуальной деятельности. В качестве интеллектуального производства наука представляет собой единство деятельности научного сообщества и информационных, организационных и социальных отношений, складывающихся в процессе научного труда. И само же интеллектуальное производство осуществляется в рамках института науки и его деятельностно-коммуникативными, социально-организационными и ценностно-нормативными параметрами, где ключевой фигурой является ученый со всеми его личностными качествами (Келле В.Ж., Мирская Е.З., Злобин Н.С.).

Вузовская интеллигенция, обладая высшим интеллектуальным уровнем, и является интеллектуальной элитой. Определение «интеллигенция» построено на противопоставлении: интеллигенция – толпа. Как социальная группа - это современно образованный слой общества, ориентированный на приоритет личности (Микульский К.И., Бабаева Л.В., Таршис Е.Я. и др., 1995). Можно сказать, что интеллигенция – это основа интеллектуальной элиты, или члены интеллектуальной элиты – это высокообразованные индивиды, с высоким социальным статусом, пользующиеся высшими благами, имеющие высокие доходы и, конечно же, интеллигентные люди.

Исследовать интеллектуальную деятельность можно как традиционными социологическими методами, так и специально разработанными для исследования науки (библиометрией). Данные количественные методы, используемые в наукометрии, особенно важны для исследования интеллектуальной элиты.

Таким образом, можно с уверенностью говорить о необходимости разработки системного подхода к формированию интеллектуальной элиты в условиях высшего образования; разработке социально-педагогического подхода к формированию данного социального слоя с учетом новых образовательных технологий; о разработке нового направления в области социально-педагогических дисциплин.

ПРОФЕССИОНАЛИЗМ РУКОВОДИТЕЛЯ - МЕНЕДЖЕРА

В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

Т.Э. Круглова, руководитель секции управленческой

деятельности БПА, кандидат педагогических наук

Эффективное руководство может осуществляться, только в случае, если этим занимаются профессионально подготовленные люди.

Они включаются в общественные отношения, выполняя свою профессиональную роль по реализации руководства. Результат выполнения профессиональной роли, как нам кажется, во многом связан и базируется на понятии "профессионализм".

Изучая литературу по этой проблеме, которую мы определили для себя как одну из значимых в целях подготовки студентов вуза к деятельности руководителя, менеджера, можно сказать, что этой проблемой занимались многие авторы в различные годы, в различных аспектах своих исследований (Тонконогая Е.П., 1977; Меньшиков Л.И., 1980; 1983; Дейнеко О.А., 1982; Кудряшова Л.Д., 1983; Жариков Е.С., 1985; Лукин М.В., 1986 и др.).

В основном, можно сказать, что все подходы к «профессионализму" сделаны в контексте качеств специалиста, их отбора и формирования; модели специалиста, паспорта специалиста, а также функциональной структуры деятельности специалиста.

Очевиден тот факт, что в настоящее время исследования понятия "профессионализм" получили новый толчок. Он обусловлен появлением современного менеджмента как комплексной инновационной науки, которая только начинает развиваться одновременно с формированием рыночной экономики, развитием предпринимательства в России, созданием конкурентных условий и конкурентоспособности как целых предприятий, так и отдельных специалистов в различных областях деятельности, в том числе, и в области руководства в сфере физической культуры и спорта.

Наше понимание профессионализма с таким подходом, что "профессионал" - это специалист, овладевший высоким уровнем профессиональной деятельности, сознательно изменяющий и развивающий себя в ходе осуществления труда, вносящий свой индивидуальный творческий вклад в профессию, нашедший свое индивидуальное предназначение, стимулирующий в обществе интерес к своей профессиональной деятельности и повышающий престиж своей профессии в обществе (Маркова А.К., 1996).

Человек становится профессионалом не сразу, проходит на этом пути много этапов. Более того, в профессиональной жизни каждого отдельного человека возможны повторы и возвращения на прежние уровни, а также зигзаги и кризисы. Траектории пути к профессионализму у разных людей могут весьма отличаться друг от друга. На этом пути встречаются следующие уровни профессионализма:

0. Допрофессионализм..Здесь человек осуществляет некоторую работу и виды труда, не обладая названными выше качествами профессионала.
1. Профессионализм. Здесь человек последовательно овладевает качествами профессионала.
2. Суперпрофессионализм (высший профессионализм). Этот уровень характеризует профессиональную деятельность в ее расцвете ("акме"), в ее высоких достижениях и творческих успехах. Здесь человек из субъекта труда и профессионала превращается в творца, новатора, суперпрофессионала.
3. Непрофессионализм. На этом уровне человек осуществляет внешне достаточно активную трудовую деятельность, но при этом наблюдаются какие-либо деформации в становлении его как профессионала.
4. Послепрофессионализм. Через этот уровень проходят все люди, дожившие до пенсионного возраста.

Поскольку наше исследование предусматривает подготовку руководителей, менеджеров для сферы физической культуры и спорта в условиях вуза, нам становится близка концепция Кузьминой Н.В.(1990), которая говорит о том, что в современном обществе существует множество профессий. Между тем, подготовка профессионалов почти всегда осуществляется в педагогических системах, которые предъявляют особые требования к участникам учебно-воспитательного процесса. Объясняя этот тезис, автор обращается к теории личности и, в частности, конкретизирует общеметодологический подход к исследованию личности, сформированный Б.Ф.Ломовым, который звучит следующим образом: результатом педагогической системы является профессионализм личности выпускника. В то же время, Н.В.Кузьмина указывает, что каждая профессия предъявляет свои особые требования к личности и деятельности профессионала. В связи с этим, каждая профессия, как утверждает автор, заслуживает самостоятельного исследования.

Воспользовавшись этим утверждением, мы попытались рассмотреть понятие "профессионализм", относительно деятельности современного руководителя, менеджера, в сфере физической культуры и спорта, определить его сутевое значение, выявить его основные компоненты для того, чтобы в дальнейшем использовать результаты исследования в подготовке студентов вуза к работе руководителя-профессионала.

Анохин П.К. (1978) указывает, что результат - это подлинный системообразующий фактор, приводящий неупорядоченное множество компонентов в систему. Пользуясь этим постулатом, можно предположить, что потребность в достижении результата деятельности руководителя приводит его неупорядоченные действия в практике работы в определенную систему, формируя профессионализм деятельности..

Следуя Н.В.Кузьминой (1990) в ее утверждении, что потребность педагога в достижении полезного результата переводит не только неупорядоченное множество действий, но и множество компонентов личности в систему, можно предположить, что таким же образом формируется профессионализм личности.у руководителя. Таким образом, мы считаем целесообразным рассматривать два понятия, составляющих понятие "профессионализм" и, в том числе, профессионализм руководителя в сфере физической культуры и спорта: "профессионализм деятельности" и "профессионализм личности".

Исходя из постановки вопроса Н.В.Кузьминой (1990), для того чтобы исследовать механизмы формирования профессионализма необходимо ответить на ряд вопросов:

Что именно считать полезным результатом деятельности индивида?

Между какими именно свойствами, образующими профессионализм личности, и результативностью нужно искать связи и взаимозависимости?

Как их выявить и измерить?

Рассматривая результативность деятельности руководителя, в первую очередь, необходимо сказать, что управленческая деятельность лимитируется и задается не только характеристиками и состоянием потребности субъекта управлять, но и наличием возможности осуществлять это управление, что имеет 2 стороны. Первая связана с организационно-техническими аспектами управления: каналы связи и передачи информации, наличие и доступность необходимой техники управления и так далее. Вторая сторона связана с наличием у субъекта управления рычагов воздействия на объект управления, с помощью которых его можно побуждать к выполнению управленческих команд.

Другими словами, управление может осуществляться только в том случае, когда существует реально действующая система, решающая задачи управления. Система управления является формой реального воплощения управленческих взаимосвязей, которая, по нашему мнению, и связывает множественность отдельных действий между собой, формируя через механизмы соединения профессионализм деятельности руководителя. При этом надо учесть, что этот механизм не является просто совокупностью каких-то умений выполнять работу.

Развитие управления - это не разовые преобразования с целью достижения "наилучшего" состояния управления, а непрекращающийся во времени процесс на основе совершенствования и развития мысли.

При этом надо отметить, что развитие управления проходит скачкообразно. Поэтому, хотя оно объективно обусловлено общественными процессами, тем не менее, развитие управления осуществляется путем сознательных и целенаправленных преобразований системы управления организацией, где, по нашему глубокому убеждению, приоритетную роль играют такие современные руководители, которых, по выражению Ф.М.Русинова (1996), можно определить как "системные профессионалы". Они сегодня делают то, о чем только завтра будут думать другие.

Этот подход согласуется, по своей сути, с другим подходом (Емельянов А.Л., 1998), при котором управление характеризуется осуществлением профессиональной деятельности. Под ней понимается деятельность, направленная на достижение определенного типа результата, который имеет строго определенное место в системе общественного разделения труда.

Тогда профессионализм управленческой деятельности состоит в способности управленческой деятельности гарантировать получение требуемого продукта в определенных условиях. Чем шире спектр таких условий, тем выше профессиональность управленческой деятельности.

Вершина профессионализма управленческой деятельности тогда состоит в ее способности обеспечить получение данного продукта в любых условиях.

Таким образом, мы считаем, что о результативности деятельности руководителя в контексте профессионализма его деятельности, можно говорить, когда налицо такой аспект, как наличие системы управления, созданной им самим из всей совокупности управленческих действий, используемых в практике работы, что мы рассматриваем в качестве внутренней составляющей результативности.

На более детальном уровне рассмотрения создания системы управления и потребления результатов ее деятельности мы считаем необходимым привести подход Анисимова О.С., Деркача А.А. (1995), которые в качестве основных уровней профессионализма определяют:

- уровень решения управленческих задач

- уровень решения управленческих проблем.

Качественное определения (содержательное) управленческой задачи состоит в ее рассмотрении с позиции необходимости управленческого решения, его принятия и выполнения. То есть, в случае возникновения затруднения в исполнительской деятельности управленец имеет представление, что и как сделать, чтобы вывести деятельность из затруднения. Может быть готовое решение, а может и не быть.

Управленческая проблема будет состоять в отсутствии готового решения и в отсутствии представления о том, как надо выходить из сложившейся ситуации, что требует от управленца более сложной мыслительной работы и более высокого уровня профессионализма.

Решение управленческих задач и решение управленческих проблем могут условно разбиваться на определенные подуровни, характеризующие сложность ситуации. Высокий уровень профессионализма, при рассмотрении его на детальном уровне, подразумевает, таким образом, что управленец приобретает способность легко переходить с одного подуровня на другой, с адекватным типом пребывания на каждом из подуровней, приобретается определенная целостность деятельности на основе необходимых комбинаций решения задач и проблем. При этом в основании профессионализма в управлении, состоящем из двух основных уровней и соответствующих подуровней, находится рефлексия.

Что касается потребления продукции, предоставляемой организацией, этот аспект мы рассматриваем в качестве внешней составляющей результативности системы организации как объекта управления.

Таким образом, отвечая на первый вопрос, поставленный Н.В.Кузьминой, в русле исследования механизмов его формирования, в качестве "полезного результата деятельности индивида" логично рассматривать результативность его профессиональной деятельности, выражающейся в функционировании системы управления, построенной и внедренной руководителем (на микро- или макроуровне) и в потребностном критерии, по отношению к товарам или услугам, предоставляемым организацией - объектом управленческого воздействия руководителя.

Вторым вопросом для определения понятия "профессионализм", на который нужно дать ответ, следуя подходу Н.В.Кузьминой, является, в целом, вопрос о взаимосвязях и взаимозависимостях между профессионализмом личности, ее свойствами и результативностью деятельности.

Специфика управленческого труда, сложность и многообразие управленческих функций обусловливают особые требования, предъявляемые к современным руководителям, менеджерам. В зарубежной и отечественной литературе по проблемам управления, в многочисленных социологических исследованиях приводятся самые различные наборы качеств, характерные для руководителя-профессионала.

Многие авторы к личным характеристикам руководителя относят его компетентность. Она занимает особое место среди качеств, которыми должен обладать современный руководитель, менеджер. Отсутствие компетентности не может быть восполнено никакими другими качествами, ибо, ничто не заменит знания дела (Русинов Ф.М., Никулин Л.Ф., Фаткин Л.В., 1996).

Г.М. Зараковский и В.А. Коренова (1974) предлагают судить о наличии компетентности по характеру результата труда человека. Каждый работник компетентен в той степени, в какой выполняемая им работа отвечает требованиям, предъявляемым к конечному результату данной профессиональной деятельности; оценка и измерение конечного результата - это единственный научный способ судить о компетентности. Вероятно, компетентность конкретного человека несколько уже, чем его профессионализм. Человек может быть профессионалом в целом в своей области, но не обязательно быть компетентным в решении всех профессиональных вопросов.

Мы склонны полагать, что "компетентность" является сама по себе сложным образованием, целенаправленно формирующимся в процессе деятельности каждого специалиста, одновременно может служить адекватной характеристикой профессионализма деятельности руководителя и служить в качестве необходимого условия взаимодействия между характерными свойствами и качествами личности руководителя и результативностью его деятельности.

В контексте "профессионализма" такое понятие, как компетентность является, по нашему убеждению, необходимой и важнейшей составляющей профессионализма руководителя. Она выступает как базовое образование, характеризующая знание дела и как условие соединения двух сторон профессионализма: деятельности и личности.

Известно, что по признаку целевой ориентации можно выделить два стиля руководства коллективом: руководство, ориентированное на задачи и руководство, ориентированное на сотрудников. Первый стиль характерен обеспечением достижения установленных целей и задач путем строгого соблюдения управленческих процедур(функций). Второй стиль предполагает создание наиболее благоприятных условий для творческого труда, что, по нашему мнению, более характерно для сферы физической культуры и спорта, результаты которой не всегда можно измерить показателями экономической эффективности. Более того, как отмечает Емельянов А.Л. (1998), особенность управления состоит в том, что эта деятельность связана с постоянным анализом происходящих событий, принятием решений, то есть она мыслительна по своей природе. Многие процессы скрыты от внешнего наблюдателя. Результаты деятельности часто неопределенны, жестко не фиксируемы.

В процессе управления должны использоваться методы мотивации, делегирования, коммуникаций, то есть весь тот арсенал средств, который имеет руководитель-лидер и который желает иметь своих последователей.

Исторически лидерский тип отношений возник раньше, чем отношения "начальник - подчиненный". Лидерские отношения отличает то, что последователи признают лидерство составной частью группы или организации только тогда, когда оно доказало свою компетентность и ценность (Радугин А.А., 1998). Этот тезис нам особо хотелось бы отметить, так как он указывает на приоритет наличия компетентности в феномене профессионализма и связывает с понятием "лидерство".

В ходе изучения проблемы лидерства мы установили, что учеными было предложено множество различных определений данного понятия. Согласно Дж. Терри, лидерство - это воздействие на группы людей, побуждающее их к достижению общей цели. Р.Танненбаум. И.Вэшлер и Ф.Массарик определяли лидерство как межличностное взаимодействие, проявляемое в определенной ситуации с помощью коммуникационного процесса и направленное на достижение специфической цели.

Самые последние исследования приводят нас к выводу о том, что идеальный руководитель должен опираться, по возможности, исключительно на власть, заключенную в его личности и максимально исключить использование в процессе управления легитимной власти. Иногда, как отмечают авторы (Stogdill R.M., 1974), референтную власть называют "силой личности". Наличие подобных качеств у руководителя является решающим элементом успешного руководства.

Мы полагаем, что использование референтной власти не должно являться следствием отсутствия знаний специалиста или возможности осуществления легитимной власти. Наоборот, выделение и реализация референтной власти из всего арсенала средств воздействия руководителя на объект управления - это и есть самое большое и значимое умение руководителя, характеризующее его как профессионала, особенно в современных условиях свободы возможности принятия решений.

По этому поводу надо сказать также, что существуют и другие точки зрения на теорию руководства и, в целом, на проблему профессионализма. Так, например, в американских школах бизнеса процветает рационалистический подход, который отождествляет профессионализм руководителя с рациональностью, основанной на легитимной власти. И в отличие от рассматриваемых нами подходов к толкованию лидерства, основанных на таких переменных как лидерские качества, лидерское поведение при наличии определенной ситуации и др., рационалистический подход подразумевает тот факт, что профессионал может управлять как угодно, чем угодно и где угодно. Другими словами, профессионал в рационалистическом подходе характеризуется умением руководителя управлять любым объектом, не взирая на сферу деятельности и создавшуюся ситуацию.

По мнению А.Мориты, принципиальные просчеты американцев кроются в области психологии менеджмента. "Тотальная логика американских школ бизнеса кажется холодной, принижающей значение человеческого фактора" (Морита А., 1990).

Тем не менее, при некоторой привлекательности этого подхода негативным моментом, как нам кажется, является еще и то, что такие профессионалы не идентифицируют себя лично с тем, что делают их организации, компании, фирмы. Они не проникаются общим духом организации, а выполняют свою работу как бы по рациональному графику: грамотно, но без "души".

Нам представляется, что такой подход, безусловно, может использоваться в определенных организациях, которые имеют большой стаж деятельности и стабильные показатели, и успехи. Между тем, по нашему мнению, рационалистический подход, в целом, и соответствующая этому подходу оценка профессионализма руководителя ни в коей мере не подходит к начальному этап установления менеджмента в России, тем более в сфере физической культуры и спорта, результатом эффективности менеджмента которой, по нашему глубокому убеждению, является, в первую очередь, здоровье людей и (или) спортивной достижение. Этот результат достигается при активном участии самого потребителя (занимающегося физической культурой) при взаимодействии с тренером, инструктором, учителем, которые, в свою очередь, являются одним из компонентов системы руководства. В этом взаимодействии "рационализм", по нашему мнению, далеко не всегда уместен.

В этом проявляется одна из специфических черт физической культуры и спорта, что и намечает возможные подходы к определению профессионализма спортивного руководителя.

Наши наблюдения, личный опыт и результаты многочисленных бесед с руководителями и их подчиненными в течение более 10 лет показывают, что на практике эффективный руководитель - всегда лидер. Обратный вариант, при котором можно констатировать наличие у руководителя качеств лидера и отсутствие эффективности управления встречаются крайне редко.

Рассматривая "лидерство" в контексте профессионализма, таким образом, мы отмечаем его по степени важности на следующей позиции после наличия компетентности руководителя, но при этом полагаем, что механическое включение "лидерства" в понятие "профессионализм" ни теоретически, ни практически - неверно.

Руководитель не обязательно должен быть лидером во всех проявлениях. Мы считаем возможным рассматривать "лидерство" только как один из наиболее значимых ресурсов, использование которого может способствовать формированию профессионализма руководителя, особенно в такой сфере, как физическая культура и спорта, которая сама по себе является "общественной школой соревновательного лидерства" Черепов В.А.(1996).

Наконец, последний вопрос из триады вопросов, поставленных Кузьминой Н.В. для исследования механизмов формирования профессионализма, требует ответа на вопрос о том, как выявлять и измерять связи и взаимозависимости между профессионализмом личности и результативностью и оценивать их.

Нам представляется, что современный руководитель, менеджер, осуществляющий свою деятельность в условиях рыночных отношений в обществе, что предполагает, в свою очередь, огромный спектр знаний в различных областях деятельности, особых качеств личности и пр., может характеризоваться только двумя высшими уровнями профессионализма. Это уровни собственно профессионализма и суперпрофессионализма. Так, внутри уровня суперпрофессионализма, наиболее характерного для социального статуса современного руководителя, менеджера мы выделяем следующие аспекты (из подхода Марковой А.К., 1996):

1) свободное владение профессией в форме творчества: обогащение опыта своей профессии за счет личного творческого вклада, внесение авторских находок, усовершенствований, достижение вершин ("акме") в профессиональной деятельности, творческое преобразование профессиональной среды, иногда создание новой профессии;

2) свободное владение несколькими профессиями и приемами перехода, переключения от одной к другой, что мы определяем как совокупность компетентностей;

3) творческое самопроектирование себя как личности, т.е. формирование человеком у себя ранее отсутствовавших психологических и профессиональных качеств (а не просто упрочение имеющихся), самостроительство, самосозидание, достижение вершин ("акме") в развитии своей личности.

Таким образом, мы полагаем, что выявление означенных взаимосвязей и взаимозависимостей не требует жесткой оценки. Наиболее важным и осязаемым всеми участниками трудового процесса, является свободное владение профессией в форме творчества, и, как мы полагаем, параллельно с этим идущее самопроектирование себя как личности профессионала.

К ВОПРОСУ ОБ ОПТИМИЗАЦИИ ПРЕПОДАВАНИЯ

СПОРТИВНОЙ МЕДИЦИНЫ

Н.Т. Мороз, кандидат медицинских наук

Перед преподавателями высшей школы всегда стоит проблема повышения эффективности обучения, в минимальные сроки органически синтезировать теоретические знания и практические навыки. Одним из путей решения данного вопроса является повышение интереса обучаемого к предлагаемой теме занятия, которая априорно представляется суммой «скучных» информационных материалов. Распространенная в настоящее время форма самообразования («альтернативного», дополнительного) в странах Западной Европы, США и Канады предполагает не только современное содержание, излагаемое ведущими специалистами в отдельных отраслях человеческого знания, но и увлекательную форму подачи материала. Повышение эмоциональности практических занятий по спортивной медицине на старших курсах медицинского вуза достигается демонстрацией преподавателем структурно-логических связей между отдельными отраслями теоретической медицины и практическими вопросами клиники.

В процессе занятий при изучении физического развития человека методом индексов, предполагается обсуждение со слушателями вопроса - почему длина ног влияет на темперамент и половую конституцию мужчин и женщин, а значение «трохантерного» индекса (отношение длины ног к длине туловища), как одного из объективных признаков в сексологии, а также влияние соматотропного и половых гормонов - на рост длинных трубчатых костей.

В данной теме при изучении состава тела, соотношения мышечной и жировой ткани, при обсуждении вопроса о преимущественном влиянии андрогенов на белковый обмен и мышечную ткань, эстрогенов - для жировой ткани, полезно упоминание об эндокринной активности жировой ткани, где происходит биотрансформация андрогенов в эстрогены. Иллюстрацией данной активности жировой ткани является развитие гинекомастии у мужчин при циррозе печени, или эмпирическая народная мудрость «хороший петух - худой (т.е. с преобладанием мышечной ткани) петух». В современных условиях остаточное содержание стимуляторов роста в мясопродуктах птицеводства и животноводства влияет на гормональный баланс подрастающего поколения.

При изучении функционального состояния системы внешнего дыхания, живейший интерес слушателей вызывает вопрос о влиянии фаз дыхания на психофизиологическое состояние человека, а именно почему в боксе, рукопашных видах единоборств все школы, как восточные, так и западноевропейские требуют нанесения эффективного удара одновременно с коротким энергичным выдохом. Роль носового дыхания хорошо иллюстрируется примером из педиатрии - дети с так называемыми «аденоидами» в школе учатся хуже остальных учеников. Различная роль импульсации с рецепторных полей носа для «энергоподстанции» головного и спинного мозга - ретикулярной формации, используется и при аутогенной тренировке - формулы самовнушения на мышечную релаксацию произносятся на длинном медленном выдохе.

В некоторых случаях кажущаяся парадоксальной постановка вопроса слушателям приносит плоды. У здоровых субъектов при нормотоническом типе реакции сердечно-сосудистой системы, несмотря на катехоламинемию, происходит снижение диастолического давления - хотя обучаемым известно, что норадреналин и адреналин повышают периферическое сопротивление, сужают артериолы. Подобный вопрос из клинической практики может быть сформулирован и в теме «Физическая работоспособность» при рассмотрении нарушения соответствия между величиной PWC170 и потреблением кислорода из-за разобщения окисления и фосфорилирования при тиреотоксикозе.

На семинарских занятиях, обсуждая вопросы здоровья, значительный интерес у слушателей вызывает рассмотрение роли положительных эмоций, радости, удовольствия в любых отраслях человеческой деятельности. Природа поощряет человека повышением уровня энкефалинов и эндорфинов для развития вида и отдельного субъекта (питание и размножение), но физические нагрузки начинают приносить удовольствие только при систематических занятиях. Это то чувство «мышечной радости», о котором писал ещё И.П. Павлов, что подтверждают современные достижения в области биохимии регуляторных полипептидов.

Оценка влияния различных форм подачи учебного материала показала, что при традиционном варианте 77,6 % слушателей удовлетворительно усвоили материалы занятий, тогда как при использовании клинических примеров - 92,8 %. Следует отметить, что посещаемость цикла в этих потоках существенно не различалась.

Таким образом, повышение эффективности учебного процесса по дисциплине «спортивная медицина» обеспечивается не только внешней формой проведения занятий, но и осуществлением тесной взаимосвязи их содержания с примерами из клинической практики, более привычными для обучаемых в медицинских ВУЗах.

В целом, взаимосвязь курса медицинского контроля с клинической практикой в большой степени способствует достижению оздоровительной цели физической подготовки.

Литература

1. Внутренние болезни. Книга 2: Пер. с англ. / Под ред. Е. Браунвальда, К.Дж. Иссельбахера, Р.Г. Петерсдорфа и др. - М.:Медицина,1993. - 544с.

2. Дильман. В.М. Четыре модели медицины: - Л.: Медицина, 1987. -288с.

3. Превентивная кардиология: Руководство / А.В. Виноградов, А.Н. Климов, А.И. Клиорин и др.: Под ред. Г.И. Косицкого. - 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Медицина, 1987.- 512 с.

4. Шабалов Н.П. Детские болезни. - 3 изд. перераб. и доп. - С-Петербург : Сотис, 1993, - 567с.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СТРУКТУРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОТБОРА В ВЫСШИЕ ВОЕННЫЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ НА

ОСНОВЕ КОНЦЕПЦИЙ СИНЕРГЕТИКИ

В.Н. Сысоев, кандидат медицинских наук

Научную основу исследований проблемы профессионального отбора (ПО) в настоящее время составляют концепции о со­циально-биологической сущности человека и соотношении его врож­денных и приобретенных качеств, о свойствах личности, формирующих профессиональные способности, о характере и значении свойств выс­шей нервной деятельности, получившими обоснование в работах И.М. Сеченова, И.П. Павлова, Б.Г. Ананьева, С.Л. Рубинштейна, П.К. Анохина, Б.Ф. Ломова, В.Д. Небылицына, К.К. Платонова и др., а так же в работах ряда зарубежных авторов.

Наиболее важны для ПО представления о структуре и природе профессиональных способностей. Согласно одной из точек зрения способности определяются как биологически детер­минированные свойства личности, которые генетически обусловлены и не изменяются в процессе жизни человека, в соответствии с другой концепцией, способности всецело определяются средой и воспитанием. Однако наибольшее распространение получило представление о способностях как совокупности природных задатков и качеств, при­обретенных в результате воспитания, обучения и трудовой деятель­ности.

В настоящее время можно выделить несколько наиболее интерес­ных, с практической точки зрения, подходов. Один из них - типо­логический подход к оценке профессиональной пригодности кандида­тов на учебу в ввузах. Основа данного подхода - рассмотрение уров­ня успешности обучения курсантов в ввузе как следствие типологи­ческих особенностей, которые обусловливают характер стиля дея­тельности и, следовательно, успешность обучения. В основу экспериментальных исследований и разработок этого подхода был положен опросник Д. Кейрси. По результатам исс­ледования был сделан вывод о существовании четырех личностных ти­пов среди отечественной популяции, аналогичных типам, предложен­ным Д. Кейрси, которые можно использовать при решении задач ПО.

Другим подходом является использование концепции способнос­тей личности. С точки зрения этой теории проблемы и задачи ПО могут быть сформулированы следующим образом: успешность обучения определяется не только способностями, но и степенью эффективности процесса воен­но-профессиональной адаптации к учебной деятельности. Следовательно, для прогнозирования успешности обучения целесообразно оценивать возможности чело­века в адаптации в целом и к конкретному виду избранной специальности. Под общими адаптационны­ми способностями следует понимать возможность достижения адекват­ной адаптированности к обучению, а так же возможность усвое­ния информации. Под специальными способностями к конкретному виду деятельности подразумевается наличие у человека психологических характеристик, определяющих возможный уровень развития профессио­нально важных качеств, необходимых для эффективного усвоения материала по выбранной специальности. Таким образом, структура процедур ПО, проводимого с позиций концепции способностей лич­ности и теории адаптации, должна состоять из оценки общих способ­ностей личности и оценки специальных способностей. Кроме того, в эту структуру обязательно включается оценка военно-профессиональ­ной направленности личности. По мнению авторов этой концепции, по­добный комплексный подход позволяет осуществить прогнозирование успешности обучения с наибольшим уровнем достоверности.

Вне зависимости от подходов в современной профессиологии принят следующий порядок. На основании экспертного заключения оп­ределяется перечень и степень выраженности профессионально важных качеств (ПВК), необходимых для успешной деятельности специалиста данной профессии (составление профессиограммы). На этом основании разрабатывается батарея тестов для определения ПВК обследуемых и степень выраженности выявленных ПВК соотносится с профессиографи­ческими требованиями. Далее, на основе данных многомерного рег­рессионного анализа вырабатывается "решающее правило", определяю­щее прогноз успешности деятельности.

Такой подход имеет весьма существенный недостаток. "Решающее правило" определяет, что слагаемые успешности деятельности (т.е. ПВК) используются человеком в строго определенных пропорциях, поскольку коэффициенты регрессии константны и предполагают, что в достижении успешности деятельности используется строго опреде­ленная доля от исследуемого ПВК.

По нашему мнению, отправной точкой в преодолении этого не­достатка должно стать представление об организме человека как о самоорганизующейся системе. Под системой, по определению Берта­ланффи, понимается совокупность взаимодействия между собой элементарных структур или процессов, объединенных в целое выпол­нением некоторой общей функции, которую не может осуществить ни один из ее компонентов в отдельности. В качестве одного из важ­нейших моментов такого понимания следует выделить то, что при формировании системы она приобретает новые свойства, которые собственно и обеспечивают достижение цели деятельности в изменив­шихся условиях. Но организм человека - самоорганизующаяся систе­ма, и, следовательно, должен иметь механизмы самоструктурирова­ния. Этот процесс в значительной мере стохастический, что подра­зумевает наличие трех типов его регуляции - жесткий, гибкий и ха­отический. Поэтому нам представляется целесообразным подойти к рассмотрению человека как биосоциальной системы с позиций синер­гетики - науки, изучающей конкретные механизмы и принципы самост­руктурирования естественных систем.

Суть теории изменения, разрабатываемой синергетикой, в упро­щенном виде сводится к следующему. Все биологические и социальные системы являются открытыми, т.е. обмениваются энергией, веществом или информацией с окружающей средой. Эти системы неравновесны, т.е. содержат подсистемы, которые постоянно флуктуируют. Иногда отдельная флуктуация или комбинация флуктуаций в результате поло­жительной обратной связи (случайно), или в результате воздействия внешнего возмущающего фактора (детерминированно) может стать нас­только сильной, что существовавшая прежде организация не выдержи­вает и разрушается. В этот переломный момент (точка бифуркации) - принципиально невозможно предсказать, в каком направлении будет происходить дальнейшее развитие: станет ли состояние систе­мы хаотическим, или она перейдет на новый, более дифференцирован­ный и более высокий уровень упорядоченности или организации. Ав­торы этой теории подчеркивают возможность спонтанного возникнове­ния порядка и организации из беспорядка и хаоса в результате про­цесса самоорганизации. При этом важнейшее значение имеют так называемые аттракторы - некоторые характерные точки в хаосе, вокруг которых и начинается формирование новой системы.

Опираясь на позиции синергетики, можно предположить, что знание наличных характеристик состояния организма не дает право на прогноз его развития, т.к. не известно, как поведет себя нерав­новесная система в процессе самоорганизации во время деятельности при достижении "точки бифуркации". С точки зрения этого подхода, для описания поведения системы требуется выявление аттракторов процесса самоструктурирования, характеристика условий формирова­ния и устойчивости системной реакции. Таким образом, подход к человеку как к самоорганизующейся биосоциальной системе, позволяет предложить несколько иную струк­туру процедуры отбора в военно-учебные заведения. Она должна включать следующие основные блоки.

1. Блок оценки мотивационной структуры личности, как аттрак­тора процесса самоорганизации системы при выполнении деятельнос­ти. Особое внимание следует обратить на количественную оценку мо­тива достижения успеха в профессиональной подготовке, как ос­новного фактора, обеспечивающего возможность формирования систем­ной реакции организма человека.

2. Блок оценки условий формирования системной реакции орга­низма, определяющих возможный диапазон колебаний параметров всех уровней ФС и, соответственно, вероятность поддержания устойчивос­ти этой реакции.

3. Блок оценки скорости формирования системной реакции и способности к сохранению ее устойчивости.

4. Блок оценки специальных способностей, который должен вклю­чать оценку уровня развития профессионально важных качеств и спо­собность к обучаемости по конкретной специальности. В этом нап­равлении следует предусмотреть использование диагностических проб, моделирующих основные этапы конкретного вида деятельности или максимально нагружающих основные профессионально важные функ­ции. При этом необходимо оценивать и динамику соответствующей функции, и амплитуду ее флуктуации в последовательных временных отрезках проводимой пробы.

Литература

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л. : Изд-во ЛГУ, 1968.  339 с.
2. Бодалев А.А. Актуальные проблемы современной психологии. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 245 с.

3. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. - Л. : Изд- во Ленингр. унта, 1984. - 176 с.

4. Глушко А.Н. Основы психометрии. – М. : Изд-во МО РФ, 1994. - 100 с.

5. Кулагин Б.В., Сергеев С.Т. Типологический подход к исследованию проблемы профотбора // Психологический журнал. - 1989. - Т.10, №1.   С. 62 - 70.

6. Николис Г., Пригожин И. Самоорганизация в неравновесных системах: от диссипативных структур к упорядоченности через флуктуации.  Минск : Мир, 1979. - 512 с.

7. Новиков В.С., Боченков А.А., Маклаков А.Г., Чермянин С.В. Психологическое обеспечение учебного процесса ВВУЗов. - СПб. : ВМедА, 1997. - 254 с.

8.Овчинников Б.В., Павлов К.В. Индивидуально-типологический подход в профессиональном отборе и психологическом сопровождении процесса подготовки военных специалистов // Вопросы физиологии и психологии труда корабельных специалистов. - Л. : Изд-во ВМФ, 1993. - С. 30 - 39.

9. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. - М. : Прогресс, 1986.  429 с.

10. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. - М. : Наука, 1979. - 352 с.

11. Хакен Г. Синергетика. – М. : Мир, 1980. - 404 с.

12. Bertalanffy L. General system theory : Foundations, development, applications. - N.Y. : Brasiller, 1969. - 289 p.

АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

Е.В. Утишева, член БПА, кандидат педагогических наук, доцент

В.В. Дудоров

Проблемы аксиологии приобретают особую остроту в переломные и кризисные моменты, переживаемые обществом. В то же время ориентации личности в сфере ценностей - важнейший регулятор социального поведения индивида. Они определяюще влияют на все стороны человеческой жизни. Ценность здоровья очевидна и, независимо от ситуации идеологической, экономической или политической, в любом обществе, ставятся вопросы оздоровления людей и существуют специальные программы, призванные их решить. С нашей точки зрения успех в столь важном деле невозможен без осознанного, специально сформированного отношения к своему здоровью как к особой ценности у самой личности.

В основе наших рассуждений находится мысль о том, что ценностные ориентации есть относительно стойкая общая направленность личности, которая характеризуется отношением к объектам окружающего мира и проявляется в поведении и деятельности. В том же время ценностные ориентации являются подвижным компонентом личности и начинают формироваться в детском и юношеском возрасте (Тугаринов В.П., Каган М.Я., Здравомыслов А.Г., Узнадзе Д.Н., Пономарев Н.И., Пономарев Н.А., Выдрин В.М., Столяров В.И., Бальсевич В.К., Лисовский В.Т, Николаев Ю.М.).

Исследование процесса формирования ценностных ориентаций в сфере физической культуры представляется чрезвычайно важным, так как данная деятельность характеризуется многоплановым положительным воздействием, которое она оказывает на человека и представляет особый интерес для исследования как обладающая биосоциальной сущностью. В поле нашего внимания находится исследование сущности процесса формирования ценностных ориентаций в сфере физической культуры старшеклассников. Актуальность данного исследования объясняется, по крайней мере, тремя факторами. Прежде всего, необходимостью целенаправленного формирования ценностных ориентаций в сфере физической культуры. С учетом особенностей и закономерностей социализации. Для успешной профессиональной деятельности преподавателю и тренеру необходимы специальные знания об изменении ценностных ориентаций в сфере физической культуры и знания механизмов их формирования.

Весьма актуальным является вопрос о том, как сохранить традиционные ценности физической культуры и в то же время учитывать те изменения, которые неизбежны и соответствуют новым веяниям, продиктованным модернизацией общества.

Целью нашего исследования было выяснить, как переходный период российского общества, новое социальное расслоение, социальная мобильность и изменение социального статуса большинства слоев общества повлияло на формирование ценностных ориентаций в области физической культуры у юношей и девушек 16-18 лет.

Выбор данной социальной группы для исследования представляется нам оптимальным и объясняется следующими причинами. Данный возрастной период характеризуется становлением основных черт индивидуального ценностного поля личности. Именно в этом возрасте проявляются определенные интересы, потребности, связанные с активным воздействием на их формирование различных социальных факторов - родителей, сверстников, окружающих людей, средств массовой информации, то есть многочисленных «агентов социализации». При непосредственном участии этих факторов происходит ориентация молодого человека в отношении тех видов деятельности, которые предоставляют возможность реализовать важнейшие для субъекта потребности, которые уже можно назвать ценностями - целями, в том числе и в сфере физической культуры. Необходимо отметить, что характеризуемый нами возраст имеет ту особенность, что в данный период юноша не занят в профессиональной сфере и имеет время, которое может потратить на занятия физической культурой. Причем включенность в эти занятия, в отличие от детского возраста, будет осознана и целенаправленна. Исходя из этого, и отношение к физической культуре данной социальной группы приобретает ту значимость, которая являет собой чрезвычайный интерес для исследователя. В возрасте 15-17 лет формирование индивидуального ценностного поля фактически очерчивает границы его состояния у взрослого субъекта. Несмотря на это, в отличие от взрослого, ценностное поле молодого человека, хотя и не во многом, но можно каким-либо образом корректировать. Названные причины позволяют заключить, что результаты данного исследования могли бы стать полезными для выработки методических рекомендаций, которые позволили бы педагогу-тренеру использовать их на практике с целью дальнейшей оптимизации учебно-тренировочного процесса, ориентируясь на особенности индивидуального подхода, суть которого заключалась бы в знании ключевых моментов формирования ценностного подхода как к любой деятельности вообще, так и к физической культуре, в частности.

Нами было проведено специальное анкетирование в средних школах, гимназиях, лицеях № 534, № 179, № 125 Выборгского, Калининского, Красногвардейского районов Санкт-Петербурга. Анкета содержала 49 закрытых и полузакрытых вопросов. Выборка составила 200 анкет (подвергнуты обработке на компьютере 200 анкет).

Полученные данные позволили выявить четыре основные социальные группы респондентов. Критериями их различий стали: уровень жизни, уровень образования и основные социальные роли, выполняемые каждой из четырех групп. Анализ ответов респондентов показал, что средние значения исследуемых величин близки и с социальным статусом групп почти не связаны. Так, коэффициент корреляции между подгруппой, характеризующей усредненные возможности социальной группы, включающие в том числе уровень физического развития, материальные условия, здоровье, условия для занятий спортом и подгруппой, объединяющей усредненные стремления к занятиям спортом имеют положительные значения по всем социальным группам и возрастает по мере снижения уровня социальных возможностей. Средняя оценка по всем социальным группам показывает, что наиболее значимыми для всех старшеклассников являются внешний вид, здоровью же отводится второстепенное значение. Это объясняет устойчивую популярность и спрос на виды спорта и виды физической активности, формирующие фигуру, походку, особенности моторики, пластики и тому подобное. Респондентами всех групп предпочтение отдается плаванию, шейпингу, бодибилдингу (индивидуальным видам спорта), на втором месте - спортивные игры и туризм.

Анализ полученных результатов позволяет сказать о том, что основные ценностные ориентации в сфере физической культуры среди выделенных социальных групп не имеют значимой разницы и скорее сходны друг с другом, чем отличны. Данный факт дает право говорить о том, что различия в социальном статусе групп в настоящее время почти не оказывают влияния на формирование у школьников ценностных ориентаций в исследуемой нами области. Это объясняется, прежде всего, тем, что изменение социальной структуры общества находится еще в начальной стадии своего развития и основным критерием социальной мобильности является уровень жизни. Формирование же ценностных ориентаций личности - процесс, определяющийся, прежде всего мировоззренческим полем человека, которое образуется в ходе воспитания, под влиянием традиций, образованием, социальной средой, окружающей человека в период его «ценностного становления».

Говоря об общих тенденциях, прослеживаемых в полученных нами данных, безусловно, стоит указать несомненную значимость ценности формирования телесных кондиций, которую отметили представители всех социальных групп. Данная тенденция определяется двумя важнейшими положениями. В основе первого из них находится близкая к инстинкту потребность нравиться.

Наличие хотя бы одной компоненты из ценностного содержания физической культуры (в данном случае формирование телесности как признанной ценности) может оказывать положительное влияние на формирование и поддержание хорошего физического и функционального состояния человека.

Результаты исследования показали, что ценностная значимость физической культуры не становится в полной мере осознанным компонентом образа жизни ни одной из социальных групп.