Процесс ресурсообеспечения выступает в качестве вспомогательного процесса, основным назначением которого является создание необходимых ресурсов и условий для функционирования основного (образовательного) процесса. В многочисленных исследованиях (Ю.К.Бабанский, Н.В.Кузьмина, М.М.Поташник, Т.И.Шамова и др.) показано, что состояние ресурсов и условий влияет на результаты деятельности школы ничуть не меньше, чем состояние образовательного процесса. К внутренним ресурсам школы относятся кадровые, научно-методические, материально-технические, финансово-экономические, нормативно-правовые. Условиями, влияющими на результат деятельности школы, являются санитарно-гигиенические, психологические, организационно-педагогические.

Процесс управления состоит из взаимосвязанных действий (функций), направленных на достижение целей образовательного процесса. Это взаимодействие к смене одной функции другой: от планирования к организации, далее к мотивации, затем – к контролю. При этом реальный результат осуществления каждой функции зависит от результата выполнения предыдущей из них. Решающая роль в управлении принадлежит деятельности коллективного и индивидуального субъектов управления или управляющей системе. К управляемой системе относится ученический коллектив.

Все происходящие в школе процессы находятся под большим влиянием организационной культуры – системы ценностей, норм, правил, традиций, регулирующих поведение членов ее коллектива и координирующих их деятельность.

Главными результатами деятельности школы являются сохранение здоровья, образованность и воспитанность учащихся. Результаты определяются совокупностью критериев, обеспечивающих определение уровня образованности, воспитанности, здоровья школьников. Критериями определения состояния здоровья школьника являются: уровень физического развития и его гармоничность, состояние функциональных систем организма ребенка, степень сопротивляемости организма ребенка неблагоприятным воздействиям внешней среды, адаптация к изменению условий жизни ^[40]. Критериями образованности ученика (Т.И.Шамова, Т.М.Давыденко) выступают: личностно-смысловое отношение ученика к изучаемому учебному материалу; самостоятельно выработанные школьником способы учебной работы; владение школьниками метазнаниями (умение анализировать содержание и структуру текстов любого вида, учебных заданий; умение выделять главное в задачах, теоремах; умение классифицировать, сравнивать познавательные объекты и др.); владение учеником логикой предметного знания (системность, действенность, прочность, знаний).

К критериям определения уровня воспитанности ученика можно отнести: любознательность, трудолюбие, отношение к окружающему миру, экологическая, эстетическая культура, познавательная потребность, прилежание, отношение к общественным нормам, отношение к себе, человечность и другое.

Различают четыре режима жизнедеятельности школы: режим становления (продолжается от создания проекта школы до ее открытия, начала функционирования), режим функционирования (стабильная работа по освоенным планам, программам, технологиям, ориентированная на нормативные требования); режим развития (освоение новшеств по разным компонентам школы, проведение экспериментальной работы, переход школы в новое качественное состояние); режим упадка (невыполнение школой предписанных ей функций).

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Что такое управление и педагогический менеджмент?
2. Дайте характеристику основных понятий теории управления педагогическими системами.
3. Назовите основные признаки государственного управления образованием.
4. В чем заключается сущность общественного управления образованием?
5. Какие общественные органы управления функционируют в школе? Каково содержание их деятельности?
6. Каковы закономерности управления образовательными системами? Как они связаны с принципами управления?
7. Дайте содержательную характеристику основных принципов управления? На практических примерах проиллюстрируйте, как они реализуются в школе, в которой вы проходите практику.
8. Дайте характеристику школы как объекта управления в контексте процессной системы С. Оптнера.
9. Проиллюстрируйте на практических примерах влияние внешних факторов (экономический, политический, демографический, экологический, социокультурный) на деятельность школы.
10. Установите зависимость результатов деятельности школы от внутренних факторов (кадровый, научно-методический, материально-технический, социально-психологический). Проиллюстрируйте это на примерах.
11. Проведите сравнительный анализ основных режимов жизнедеятельности школы функционирование и развитие по следующим линиям: объект управления; содержание образования; технологии; организация педагогического процесса; ресурсы; субъект управления.

Глава 24. Функции внутришкольного управления

§ 1. Планирование как функция управления школой

Основой управленческой деятельности выступает подготовка и принятие управленческих решений, т.е. планирование. Планирование направлено на снижение эффекта неопределенности деятельности школы, а также на обозначение путей достижения поставленных целей. Составными компонентами планирования являются анализ, целеполагание, выработка системы мер по реализации целей.

Основное назначение педагогического анализа, по мнению Ю.А.Конаржевского, заключается в изучении состояния и тенденций развития педагогического процесса, объективной оценке его результатов с последующей выработкой на этой основе рекомендаций по упорядочению управляемой системы^[41].

Различают следующие виды анализа: параметрический анализ (направляет на изучение ежедневной информации о ходе и результатах образовательного процесса, выявление причин, нарушающих его), тематический анализ (направлен на изучение тех или иных составляющих педагогического процесса: система работы учителей по воспитанию нравственной, экологической культуры учащихся, информатизация обучения; использование инновационных педагогических технологий и др.); итоговый анализ (охватывает значительные временные и содержательные рамки – учебная четверть, полугодие, учебный год и направлен на изучение основных результатов и факторов, влияющих на них).

Педагогический анализ предполагает определенную последовательность действий: анализ результатов выявление совокупности факторов, определяющих эффективность полученного результата, установление причин недостатков и положительных сторон анализируемого объекта (урока, внеклассного мероприятия и др.).

Данные, полученные в результате проведения анализа, выступают основой формулировки целей. Цель управления определяет общее направление, содержание, формы и методы работы. Целеполагание связано с определенными правилами работы с целями. 1. Цели должны быть конкретными, т.е. содержать требуемые конечные результаты, которые необходимо достичь. 2. Цели должны быть реальными, т.е. достижимыми, что связано с возможностями ресурсного обеспечения школы. 3. Цели должны быть взаимоподдерживающими, т.е. достижение одних целей не должно препятствовать достижению других, для чего необходимо ранжировать цели по значимости. 4. Цели должны быть четко сформулированы, что мобилизует сотрудников школы на их выполнение. 5. Цели должны быть операционально заданными,

чтобы была возможность сопоставления с ними реально полученных результатов.

Поскольку управленческая деятельность достаточно сложна и состоит из целой совокупности управленческих процессов, то и цель ее также является достаточно сложной. Она распадается на целую группу более частных целей (задач). В этой связи процесс целеполагания связан с построением «дерева целей», в котором общую (генеральную) цель представляют в виде конкретных частных целей, служащих средством реализации генеральной цели.

Определив цели, необходимо разработать систему обоснованных мер, обеспечивающих их достижение. Для этого следует: определить основные виды деятельности коллектива школы по реализации целей, оценить затраты времени на их осуществление, определить ресурсы, необходимые для выполнения каждого вида деятельности, указать сроки выполнения каждого действия и назначить ответственных.

Результатом осуществления функции планирования является создание плана, сбалансированного по действиям, срокам, исполнителям, ресурсам.

В менеджменте в зависимости от целевого назначения и временного периода осуществления выделяют три вида планирования: стратегическое (долгосрочное), тактическое (среднесрочное) и оперативное (краткосрочное) планирование.

Стратегическое планирование ориентировано на длительный период времени (как правило на 3-5 лет). Специфическими признаками этого вида планирования являются: направленность на достижение наиболее важных для будущего школы целей и задач; своеобразие исходных принципов (четкое видение и формирование целей развития школы) и основных функций (обеспечение нововведений и изменений в школе); наличие магистральных направлений развития - стратегии развития. Различают следующие группы эталонных стратегий: стратегия роста, заключающиеся в совершенствовании деятельности школы по реализуемым направлениям, не меняя сферы деятельности; стратегия диверсификации (разнообразия), предполагающая изменение деятельности школы и значительное расширение спектра оказываемых ей услуг; стратегия сокращения, реализуемая в ситуации необходимости перераспределения сил внутри школы для успешной ее адаптации к изменившимися условиям внешней среды. В результате стратегического планирования создается программа (план) развития школы.

Тактическое планирование осуществляется на среднесрочный период (как правило – 1 год). Его основное назначение заключается в определении тактики распределения ресурсов школы для достижения стратегических целей. Если стратегическое планирование отвечает на вопрос – что является нашими приоритетами деятельности, то тактическое – как нам реализовать эти приоритеты и достичь выполнения стратегических целей. Тактическое планирование в школе осуществляется в процессе разработки годового плана. Годовой план школы, как показано в работах Т.И.Третьякова, Т.И.Шамовой, имеет следующую структуру: 1). Анализ итогов работы школы за прошедший учебный год, цели и задачи на новый учебный год. 2). Работа коллектива школы по выполнению всеобуча. 3). Деятельность педагогического коллектива по повышению качества образовательного процесса. 4). Взаимодействие школы с семьей и общественностью по воспитанию учащихся. 5). Работа с педагогическими кадрами. 6). Внутришкольный контроль. 7). Административно-хозяйственная работа. 8). Организационно-педагогические мероприятия (тематика заседаний Совета школы, педагогического совета, производственных совещаний и др.).

Оперативное планирование осуществляется на краткосрочный период (от одного дня до несколько месяцев). Оперативные планы разрабатываются каждым сотрудником школы на основе годового плана.

Совокупность стратегических, тактических и оперативных планов представляет собой систему внутришкольного планирования.

§ 2. Функции организации и мотивации в управлении школой

В современной теории менеджмента организация рассматривается как процесс, направленный на упорядочение деятельности учреждения.

Основными характеристиками организационной структуры выступают: определение специфики труда (функциональные обязанности сотрудников); установление характера взаимоотношений между сотрудниками при выполнении работы (вертикальные связи – связи подчинения; горизонтальные связи – связи координации); определение системы подчинения сотрудников – т.е. структуры управляющей системы школы. Структура управляющей системы большинства школ представлена четырьмя уровнями управления: первый уровень – директор школы, руководитель совета школы, ученического комитета; второй уровень – заместители директора школы, школьный психолог, социальный педагог; третий уровень – учителя, воспитатели, классные руководители, выполняющие управленческие функции по отношению к учащимся и родителям; четвертый уровень – учащиеся, органы классного и общественного самоуправления. Рассмотренная структура носит иерархический характер, согласно которому каждый нижестоящий уровень субъекта управления является одновременно и объектом управления по отношению к вышестоящему уровню.

Обеспечение функционирования организационной структуры школы осуществляется посредством организационных механизмов, к которым относятся:

регламентирование – определение функций, содержание работы каждого сотрудника; нормирование – определение стандартов деятельности, нормативов выполнения работ; инструктирование – ознакомление сотрудников с содержанием выполняемой ими работы, разъяснение норм и условий ее реализации; делегирование – передача руководителем части прав и обязанностей подчиненным.

Важнейшими организационными формами управленческой деятельности в школе являются Совет школы, педагогический совет, совещание при директоре, оперативное совещание, методический совет и дугие.

Успех работы школы зависит не только от хорошей организации коллектива, но и от него мотивации. Мотивация рассматривается как процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения личных целей и целей организации. В основе мотивации лежат потребности, порождающие мотивы – движущую силу, побуждающую человека к деятельности. Мотивация сотрудников школы на реализацию намеченных целей достигается работой администрации, направленной на осознание всеми членами коллектива школы необходимости выполнения определенной деятельности; установление личных задач каждого сотрудника; предоставление сотрудникам работы, которая позволяла бы им общаться; формирование системы стимулирования, вознаграждения и оценки.

§ 3. Внутришкольный контроль в управлении

Процесс управления требует надежной обратной связи между управляющей и управляемой подсистемами. Именно контроль обеспечивает такую обратную связь. Внутришкольный контроль представляет вид деятельности руководителей совместно с представителями общественных организаций по установлению соответствия образовательного процесса общегосударственным требованиям (нормативам) (Т.И.Шамова).

Существуют различные виды внутришкольного контроля, классифицируемые по следующим основаниям: по времени осуществления (предварительный, текущий, итоговый); по субъектам осуществления контроля (самоконтроль, взаимоконтроль, коллективный, административный контроль); по содержанию (фронтальный, направленный на всестороннее изучение деятельности школы; тематический, направленный на углубленное изучение какого-либо аспекта деятельности школы; оперативный, направленный на изучение локального вопроса (например, качество проведения учителем урока, школьная посещаемость и др.).

Контроль проводится по определенной схеме, включающей четыре этапа. На первом этапе определяются стандарты (нормативы) деятельности, которая будет конролироваться, т.е. желаемое выполнение. На втором этапе устанавливается фактическое выполнение и осуществляется сопоставление достигнутых результатов с нормативными. На этом же этапе выявляются отклонения от заданных нормативов. На третьем этапе происходит анализ причин отклонения от нормативов. На четвертом этапе осуществляется разработка программы коррекционных действий по устранению выявленных недостатков и регулированию деятельности школы.

В процессе контроля с целью сбора информации используются различные методы: наблюдение, беседа, тестирование, анализ документации, изучение продуктов деятельности учащихся.

Важное правило, которым должен руководствоваться директор, осуществляя контроль, – контроль направлен не на личность, а на профессиональную деятельность, и его предназначение состоит не только в определении недостатков в работе сотрудников, но и в оказании им помощи в совершенствовании своей деятельности.

§ 4. Управленческая культура руководителя школы

Управленческая культура директора школы является составным компонентом его профессионально-педагогической культуры.

В.А.Сластенин определяет управленческую культуру директора школы как «меру и способ творческой самореализации личности руководителя в разнообразных видах управленческой деятельности, направленной на освоение, передачу и создание ценностей и технологий в управлении школой»^[42].

Этим же автором в структуре управленческой культуры выделяются три взаимосвязанных компонента: аксиологический, технологический и личностно-творческий.

Аксиологический компонент управленческой культуры директора школы представляет собой совокупность управленческо-педагогических ценностей, которыми руководствуется директор, управляя школой. Имеющие для директора в настоящий момент особую значимость для управления теории, идеи, концепции и выступают в качестве управленческо-педагогических ценностей.

Технологический компонент управленческой культуры директора школы включает в себя способы и приемы управленческой деятельности, направленные на решение профессиональных задач. Для решения этих задач руководителю необходимо овладеть умениями планирования, организации, мотивации и контроля. Уровень овладения директором школы названными умениями определяет его уровень управленческой культуры.

Личностно-творческий компонент управленческой культуры директора школы раскрывает механизм овладения ею и ее воплощение как творческого акта. Осваивая ценности управленческой культуры, руководитель преобразовывает, интерпретирует их, что определяется его личностными особенностями и спецификой его профессиональной деятельностью.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Назовите структурные компоненты функции планирования. Дайте их содержательную характеристику.
2. Какие виды планирования используются в школе? Обоснуйте специфику каждого из них, опираясь на следующие критерии: временные сроки, назначение, форма представления. Полученные результаты занесите в таблицу:

Вид планирования	Назначение	Временные сроки	Форма представления
Стратегическое
Тактическое
Оперативное

3. Выделите основные этапы разработки годового плана школы.
4. Проанализируйте содержание разделов годового плана школы, в которой вы проходите педагогическую практику.
5. Что из себя представляет организационная структура школы? Каковы ее основные характеристики?
6. Проанализируйте структуру управления школой, в которой вы проходите практику по следующим параметрам: достаточность количества уровней в вертикальной структуре управления для своевременного доведения управленческих решений до исполнителей; четкое закрепление должностных обязанностей за сотрудниками; разработанность структурных связей, централизация и децентрализация управления.
7. Дайте содержательную характеристику организационных механизмов управления: регламентирование, нормирование, инструктирование, делегирование. Проиллюстрируйте на конкретных примерах действие обозначенных организационных механизмов в школе, в которой вы проходите практику.
8. Раскройте содержание основных форм организационной работы директора школы.
9. Установите цепочку управленческих действий, предполагающих создание системы стимулирования сотрудников. Докажите на конкретных примерах необходимость целесообразного сочетания моральных и материальных стимулов деятельности сотрудников школы.
10. Выявите особенности фронтального или тематического контроля по следующим критериям: цель, сроки, объекты, методы, участники. Полученные результаты представьте в таблице:

Вид контроля	Цель	Объект	Методы	Сроки	Участники
Фронтальный
Тематический

11. Какие методы сбора информации используют при проведении контроля?
12. Разработайте схему контроля за качеством проведения урока, воспитательного мероприятия.
13. Назовите основные компоненты управленческой культуры директора школы. Оцените степень своей готовности к деятельности руководителя школы.
14. Подготовьте сообщение на тему «Эффективный руководитель школы».

Глава 25. Взаимодействие социальных институтов
в управлении образовательными системами

§ 1. Школа как организующий центр совместной деятельности
общества и государства в деле подготовки подрастающего

поколения к жизни

Современная педагогическая наука рассматривает школу как организующий центр совместной деятельности педагогического коллектива, семьи и общественности, поэтому одним из важнейших направлений её деятельности является объединение их усилий в целях повышения эффективности обучения и воспитания молодого поколения. Специфика этой деятельности обусловлена следующими факторами: знанием объективных закономерностей педагогического процесса; чётким обоснованием специальных функций современной школы; пониманием особенностей и тенденций развития семьи в новых социально-экономических условиях; подготовленностью учителя к работе с родителями и общественностью.

Выполняя основную часть воспитательной работы, педагогический коллектив не умаляет роли семьи и общественности, а расширяет и развивает возможности их участия в воспитании подрастающего поколения, для чего создаёт систему их совместной деятельности, привлекая к решению педагогических задач, прежде всего, родителей учащихся. Система работы школы с родителями и общественностью основывается на соблюдении ряда требований: целенаправленность деятельности педагогического коллектива с родителями и общественностью; повышение профессиональной компетенции учителей и классных руководителей; выработка единых требований к работе с родителями и общественностью; формирование действенной организации родителей и общественности.

Педагогический коллектив выступает как субъект управления совместной деятельности школы, семьи и общественности.

§ 2. Педагогический коллектив школы и его особенности

Современные представления о педагогическом коллективе как субъекте управления и саморазвития сложились под влиянием идей Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, Н.К. Пирогова. Большой вклад в научную разработку данной проблемы внесли Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Л.И. Новикова, В.А. Караковский, В.А. Сластёнин и другие исследователи. Они подчёркивают, что для педагогического коллектива школы характерны общественно и профессионально значимые цели деятельности, организованность, наличие руководства, единомыслие, относительная устойчивость и продолжительность функционирования.

В.А. Сластёнин выделяет следующие особенности педагогического коллектива в контексте подхода к нему как субъекту управления и саморазвития: педагогический коллектив является частью общешкольного коллектива, куда составной частью входит ученический коллектив; его отличает высокая степень самоуправляемости; для него характерны коллективные способы труда и коллективная ответственность за результаты деятельности.

В.А. Сластёнин указывает также на преобладание в педагогическом коллективе педагогов женского пола, что, бесспорно, не может не оказывать влияния на ход и результат воспитательного процесса. В связи с этим актуальным становится привлечение к воспитанию школьников родителей-отцов, членов производственных коллективов и других представителей общественности, что усиливает статус школы как организующего центра совместной деятельности общества и государства в деле подготовки подрастающего поколения к жизни.

§ 3. Семья как специфическая педагогическая система.

Особенности развития современной семьи

Подчёркивая важность взаимодействия семьи и школы, В.А. Сухомлинский широко использовал понятие «школьно-семейное воспитание», рассматривая семью как социальный институт, без педагогически грамотного участия которого в решении воспитательных задач невозможно добиться требуемых обществом результатов. Семья выполняет ряд социально значимых функций, важнейшими из которых следует считать: воспитательную – передача знаний, умений, навыков, норм, ценностей, идеалов; родительскую – семья даёт необходимое для гармонии в жизни, для того, чтобы поддержать в старости родителей; производственно-хозяйственную; организационную – создаёт необходимые условия для досуга и быта.

Учитывая это, следует осмыслить особенности развития современной семьи с целью обеспечить целостность и системность во взаимодействии с ней школы, с одной стороны, и вариативность в совместной работе, – с другой. Педагогическая наука определяет эти особенности, выделяя: уменьшение численности семьи, сокращение рождаемости детей; расслоение населения по степени материального достатка, что приводит к существенному различию в семейном воспитании детей; «разукрепление семьи», её обособление от старшего поколения, что может стать причиной возникновения трудностей в организации быта семьи и в воспитании детей; занятость на работе членов семьи, перепоручение воспитания детей бабушкам и дедушкам, в результате чего сталкиваются разные методы воспитания; кризис семейных отношений: рост числа разводов и неполных семей, семьей, живущих в гражданском браке; разница воспитательных условий в городской и сельской семье и др.

Учёт особенностей в развитии современной семьи – необходимое условие объединения воспитательных влияний школы и семьи.

§ 4. Формы и методы работы учителя, классного руководителя

с родителями учащихся

При выборе форм и методов работы педагогов с родителями учащихся следует помнить о некоторых психолого-педагогических правилах, изложенных в учебнике В.А. Сластёнина: 1. В основе работы школы и классного руководителя с семьёй и общественностью должны лежать действия, направленные на укрепление и повышение авторитета родителей. 2. Доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании. 3. Педагогический такт, недопустимость грубого и неосторожного вмешательства в жизнь семьи. 4. Опора на положительные качества ребёнка, ориентация на возможность успешного развития личности, оптимистический настрой в прогнозировании результатов совместной деятельности. 5. Установление доверительных контактов с родителями.

Работа школы с семьёй осуществляется в рамках двух основных форм: коллективной и индивидуальной. К коллективным формам относятся: педагогический лекторий, предполагающий ознакомление родителей с основами теории воспитания; поклассный педагогический всеобуч, закладывающий педагогически и социально зрелое отношение родителей к школе, к работе педагогического коллектива, ко всей жизнедеятельности школы; университеты педагогических знаний для родителей, школы молодых родителей, предполагающие более серьёзные и сложные формы овладения родителями теоретических основ воспитания и обучения; научно-практические конференции родителей по проблемам воспитания; дни открытых дверей или родительский день в школе; классные родительские собрания.

К индивидуальным формам работы с родителями (а им принадлежит ведущая роль) следует отнести посещение семьи классным руководителем, школьными психологом и социальным педагогом, педагогические поручения, предполагающие активную воспитательную позицию родителей, педагогические консультации родителей, результатом которых должны стать научно обоснованные рекомендации.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Какие факторы обусловливают необходимость совместной воспитательной работы школы, семьи, общественности?
2. Раскройте одно из правил (на выбор), которые необходимо учитывать в работе педагога с родителями.
3. Ознакомьтесь с содержанием и формами работы попечительского совета.
4. Разработайте план проведения родительского дня в школе.

Список литературы

1. Конституция Российской Федерации. – М., 1993.
2. Закон Российской Федерации «Об образовании» № 3266-1 Ф3 от 10.07.1992 г. – М., 1992.
3. Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании». – 2-е изд. / отв. ред. В.И. Шкатулла. – М., 2001.
4. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. – М., 2000.
5. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (приказ от 19.02.02 № 492) // Вестник образования: Сб. приказов и инструкций Министерства образования России. – 2002. - №6. – С.10-40.
6. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Принят Государственной Думой 19 июля 1996 г. Одобрен Советом Федерации 7 августа 1996 г. – М., 1996.
7. Комментарий к Закону Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» / под общ.
   ред. В.М. Серых, Е.В. Буслова. – М., 1998.
8. Федеральный государственный стандарт общего образования (обсуждаем государственные образовательные стандарты) // Вестник образования. – 2009. - № 1. – С.7-28.
9. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр». Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 декабря 2009 г. № 788 // http: // www/edu. ru/db/mo/data/d 09/m788. html.
10. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Утверждена Президентом Российской Федерации Д. Медведевым // http: www. educom.ru/ru/nasha novaya shkola / school/ - php.
11. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать / Ю.П. Азаров. – М., 1985.
12. Акулова, О.В. Компетентностная модель современного педагога / О.В. Акулова [и др.] – СПб., 2007.
13. Амиров, Л.А. Профессионально-педагогическая мобильность: сущность, стратегии реализации, векторы / Л.А. Амиров, З.А. Багишаев. – М., 2004.
14. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. – М., 1995.
15. Ананьев, Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания / Б.Г. Ананьев // Избр. психол. тр.: в 2 т. – М., 1980. – Т. 2.
16. Ангеловски, К. Учителя и инновации / К. Ангеловски. М., 1991.
17. Архангельский, Л.М. Комплексный подход к теории и практике нравственного воспитания / Л.М. Архангельский // Искусство воспитания. –М., 1981.
18. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. – М., 1984.
19. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека /А. Асмолов. – 3-е изд., испр. и доп. – М., 2007.
20. Беляева, В.А. Проблема духовно-нравственного воспитания в образовательных учреждениях: монография / В.А. Беляева, А.А. Кухтин. –М., 2007.
21. Бернс, Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание / Р. Бернс. – М.,1986.
22. Бестужев-Лада, И.В. Цели образования: идеал, оптимум, норма / И.В. Бестужев-Лада // Гуманизация образования. – 2000. - №1.
23. Бондаревская, Е.В. Педагогика: Личность в гуманистических концепциях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. – Ростов н/Д., 1999.
24. Бордовская, Н.В. Педагогика: учеб. для вузов / Н.В. Бондаревская, А.А. Реан. – СПб., 2000.
25. Виненко, В.Г. Общие основы педагогики: учеб. пособие /В.Г. Виненко. – М., 2008.
26. Виханский, О.С. Менеджмент: учеб. / О.С. Виханский, А.И. Наумова. – М., 2002.
27. Волков, В.В. Педагогика школы: в двух словах: конспект – пособие для студ. – педагогов и учителей / В.В. Волков. – М., 1995.
28. Волшебный мир творчества /сост.: Е.М. Люсько, Ю.А. Лежнева.- Минск, 2007.
29. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова / под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой, 3 –е изд.– М., 2007.
30. Воспитательная система школы: проблемы и поиски /сост. Н.Л. Селиванова. – М.: Знание, 1999.- № 10.
31. Вульфов, Б.З. Словарь педагогических ситуаций / Б.З. Вульфов. - М., 2001.
32. Газман, О.С. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя /классного воспитателя/ О.С. Газман, И.В. Иванов. - М., 1992.
33. Газман, О.С. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя): метод. рекомендации /О.С. Газман, И.В. Иванов. – М., 1992.
34. Галицкая, И.А. Понятие духовно-нравственного воспитания в современной педагогической теории и практике / И.А. Галицкая, И.В. Метлик // Педагогика. – 2009. -№10.
35. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие / П.Я. Гальперин. - М., 1985.
36. Гершунский, В.Г. Философия образования: научный статус и задачи /В.Г. Гершунский // Советская педагогика. – 1991. - № 4.
37. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики/В.И. Гинецинский. – Л., 1992.
38. Глуздов, В.А. Наука и учебный предмет: методологический анализ взаимосвязи / В.А. Глуздов. – Н.Новгород, 2000.
39. Горбунов, В.А. Развитие эстетических потребностей в процессе художественного творчества /В.А. Горбунов //Социально-гуманитарные знания.- 2005.- № 1.- С. 289-296.
40. Горшкова, В.В. Наследие Д.С. Лихачева как условие духовно-нравственного развития старшеклассников / В.В. Горшкова // Педагогика.-2009.-№8.
41. Гребенюк, О.С. Общие основы педагогики / О.С. Гребенюк, М.И. Рожков. – М., 2003.
42. Григорович, Л.А. Педагогика и психология: учеб. пособие для студ. вузов / Л.А. Григорович, Т.Д. Марцинковская. - М., 2003.
43. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня /под ред. Н.Л. Селивановой. – М., 1998.
44. Гусинский, Э.Н. Введение в философию воспитания / Э.Н. Гусинский, Ю.В. Турганинова. - М., 2001.
45. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М., 1996.
46. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М., 2004.
47. Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондалов, В.А. Тишков. – М., 2009.
48. Диханова, Л.Г. Программа «Детское и юношеское движение в России: история, теория, практика /Л.Г. Диханова. – Екатеринбург, 2000.
49. Духовно-нравственное воспитание: преемственность и развитие: Материалы науч.-практ. семинара «Гос.политика РФ по формированию духовных и нравственных ценностей у детей и молодежи»: сб. ст./под общ. ред. М.Н. Лазутова, Т.И.Петрова. –М., 2004.
50. Ефремов, О.Ю. Педагогика: краткий курс / О.В. Ефремов -СПб., 2009.
51. Загрекова, Л.В. Введение в педагогическую деятельность. Технология подготовки и проведения семинарских занятий: учеб. пособие / Л.В. Загрекова, Н.В. Неводниченко. - Н.Новгород, 2005.
52. Загрекова, Л.В. Теория обучения. Технология подготовки и проведения семинарских и практических занятий / Л.В. Загрекова. – Н.Новгород, 2005.
53. Загрекова, Л.В. Теория и технология обучения / Л.В. Загрекова, В.В. Николина. – М., 2005.
54. Загрекова, Л.В. Дидактика / Л.В. Загрекова, В.В. Николина. – М., 2007.
55. Загрекова, Л.В. Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине «Педагогика» / Л.В. Загрекова. - Н.Новгород, 2009.
56. Занков, Л.В. Дидактика и жизнь / Л.В. Занков. - М., 1968.
57. Зверева, Н.М. Как активизировать обучение в вузе? / Н.М. Зверева. – Горький, 1989.
58. Иванов, И.П. Воспитывать коллективистов: из опыта работы / И.П. Иванов. – М., 1982.
59. Инновации в системе регионального образования: методология, теория, практика: Материалы межрегиональной науч. – практ. конф. / под ред. Л.В.Загрековой, С.В. Наумова. – Н.Новгород, 2005.
60. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: уч.-метод. пособие / И.В. Роберт, С.В. Панюкова, А.А. Кузнецов, А.Ю. Кравцова; под ред. И.В. Роберт. – М., 2008.
61. Кабатченко, Т.С. Психология управления: В 2 ч. / Т.С. Кабатченко. – М., 1997.
62. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик. – М., 1990.
63. Караковский, В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования / В.А. Караковский. – М., 1992.
64. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание… Воспитание! / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. – М., 2002.
65. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание…Воспитание! Теория и практика воспитательных систем /В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. - М., 1999.
66. Классному руководителю / под ред. М.И. Рожкова. - М., 2001.
67. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования / Г.М. Коджаспирова. – М., 2004.
68. Коджаспирова, Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах / Г.М. Коджаспирова. – М., 2003.
69. Коломиец, Г.Г. Формирование эстетических ориентаций учебных заведений /Г.Г. Коломиец.- Оренбург, 2000.
70. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю.А. Конаржевский. – М., 1999.
71. Кондаков, А.М. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования и подготовка учителя / А.М. Кондаков // Педагогика. – 2010. – № 5.
72. Коротов, В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса / В.М. Коротов. – М., 1983.
73. Коротов, В.М. Развитие воспитательных функций коллектива /В.М. Коротов. – М., 1974.
74. Коротов, В.М. Самоуправление школьников. изд. 2-е, доп. и перераб. / В.М. Коротов. – М., 1976.
75. Кочетов, А.И. Педагогические основы самовоспитания личности / А.И. Кочетков. - М, 1997.
76. Краевский, В.В. Качество педагогики и методологическая культура педагога / В.В. Краевский // Магистр. – 1991. - № 1.
77. Краевский, В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее / В.В. Краевский // Педагогика. – 2002. - № 1.
78. Краевский, В.В. Методология педагогической науки: учеб. пособие / В.В. Краевский. – М., 2001.
79. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: учеб. пособие / В.В. Краевский. - М, 2005.
80. Краевский, В.В. Соотношение педагогической науки и практики / В.В. Краевский. – М., 1977.
81. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. – М., 2006.
82. Красовицкий, М.Ю. Общественное мнение ученического коллектива / М.Ю. Красовицкий. – М., 1984.
83. Крившенко, Л.П. Педагогика / Л. П. Крившенко. – М., 2005.
84. Кричевский, В.Ю. Очерки и теории управления образованием / В.Ю. Кричевский. – СПб., 2001.
85. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Курс лекций / В.Г. Крысько. – М., 2006.
86. Кузнецов, А. «Степень свободы школы не должна быть критической» / А. Кузнецов // Вестник образования. – 2009. - №4.
87. Куревина, О.А. Путешествие в прекрасное: метод. реком. для воспитателей, учителей и родителей /О.А. Куревина, Г.Е. Селезнева. – М., 2004.
88. Лебедев, А.М. Групповое планирование совместной деятельности / А.М. Лебедев // Организационная психология / сост. и общ. ред. А.В. Винокурова, И.И. Скрипюка. - СПб., 2000.
89. Лихачев, Б.Т. Педагогика / Б.Т. Лихачев. – М., 1993.
90. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания / Б.Т. Лихачев. – М., 1995.
91. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование. – М., 2003.
92. Макаренко, А.С. О воспитании / А.С. Макаренко. - М., 1988.
93. Макаренко, А.С. Соч.: в 8 т. / А.С. Макаренко. - М., 1984. - Т.4
94. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.В. Орлов. – М., 1990.
95. Метлик, И.В. Изучение религии и воспитание учащихся в современной школе / И.В. Метлик //Педагогика.-2008.- № 9.
96. Методика воспитательной работы: учеб. пособие для вузов / под ред. В.А. Сластенина. – М., 2005.
97. Методы педагогических исследований / под ред. А.И. Пискунова. – М., 1979.
98. Никандров, Н.Д. Духовно-нравственная культура и российская школа / Н.Д. Никандров // Педагогика.-2009.-№3.
99. Никандров, Н.Д. Россия: Социализация и воспитание / Н.Д. Никандров. - М., 2002.
100. Никандров, Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века / Н.Д. Никандров. - М., 1997.
101. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д. Никандров // Педагогика. – 1984. - № 3.
102. Николина, В.В. Аксиологический подход к личности как методологический принцип проблем воспитания будущего педагога / В.В. Николина // Воспитание будущего учителя: идеи, ценности, ориентации: учеб. пособие. – Н.Новгород, 2001.
103. Николина, В.В. Образование как ценность / В.В. Николина. - Н. Новгород, 1997.
104. Николина, В.В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей среде / В.В. Николина. - Н.Новгород, 1996.
105. Николина, В.В. Экология и культура: воспитание у учащихся ценностей экологической культуры в городской среде: учеб. пособие / В.В. Николина, Г.П. Шалфицкая. - Н.Новгород, 2002.
106. Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива / Л.И. Новикова. – М., 1978.
107. Общая стратегия воспитания в образовательной системе России /под ред. И. А. Зимней. - М., 2001.
108. Орлов, А.А. Формирование педагогического мышления / А.А. Орлов // Советская педагогика. – 1990. - № 1.
109. Организационная психология. – СПб., 2000. – Серия «Хрестоматия по психологии».
110. О Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования: доклад Российской академии образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова // Педагогика. – 2008. – №10.
111. Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. – М., 1988.
112. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2000.
113. Педагогика/ под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 2002.
114. Педагогика: учеб. пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. – 2-е изд. испр. и доп. – М., 2011.
115. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов и др. – 4-е изд., испр. – М., 2000.
116. Педагогика: учеб. для студ. вузов / под ред. А.П. Крившенко. – М., 2009.
117. Педагогика: учеб. / под ред. Л.П. Крившенко. - М., 2005.
118. Педагогическая наука и её методология в контексте современности / под ред. В.В. Краевского, В.М.Полонского. - М., 2001.
119. Педагогическая практика студентов высшей педагогической школы (программа и ее научно-методическое и технологическое обеспечение) / под ред. проф. В.А. Глуздова, проф. Л.В. Загрекова, проф. В.В. Николина. – Н.Новгород, 2008.
120. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. – М., 1982.
121. Повшедная, Ф.В. Введение в педагогическую деятельность / Ф.В. Повшедная. - Н.Новгород, 2001.
122. Повшедная, Ф.В. Методологические основы профессионального самоопределения будущего учителя / Ф.В. Повшедная. – Н.Новгород, 2002.
123. Повшедная, Ф.В. Профессиональное самоопределение будущего педагога / Ф.В. Повшедная // Подготовка специалиста в области образования: Проблемы подготовки будущего учителя. – Н.Новгород, 2001.
124. Повшедная, Ф.В. Формирование научного мировоззрения старшеклассников: монография / Ф.В. Повшедная, В.А. Малинин. - Н.Новгород, 2006.
125. Повшедный, А.В. Факторный подход и факторный анализ в построении теоретико-методологических оснований психолого-педагогических исследований / А.
     В. Повшедный // Мир психологии: научно-методический журнал. - М.; Воронеж. - 2006. - № 2 (46).
126. Повшедный, А.В. Курс лекций по общей педагогике и теории воспитания / А.В. Повшедный, Н.С. Зыкова, Ф.В. Повшедная. – Н.Новгород, 2007.
127. Подготовка педагога к работе классного руководителя: учеб.-метод. пособие / под ред. Е.А. Слепенковой. – Н.Новгород, 2003.
128. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. – М., 2000.
129. Подласый, И.П. Педагогика: учебник / И.П. Подласый. – М., 2008.
130. Поляков, С.Д. Технология воспитания: учеб.-метод. пособие / С.Д. Поляков. – М., 2002.
131. Программно-методический комплекс по учебной дисциплине «Управление образовательными системами» / под ред. О.А. Сафоновой. – Н.Новгород: НГПУ, 2003.
132. Психология и педагогика развития личности: монография / под ред. Е.Н.Шиянова, С.В.Бобрышова, О.И.Лепилкиной, В.А.Яшуткина. – М., 2002.
133. Работа классного руководителя: метод. пособие / под ред. Е.А. Слепенковой. – М., 2005.
134. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. - М., 2000.
135. Рожков, М.И. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. – М., 2004.
136. Руководство педагогическим коллективом: Модели и методы / под ред. В.С. Лазарева. – М., 1995.
137. Сайфуллина, Ф.А. Педагогический процесс / Ф.А. Сайфуллина. – Сибай, 2000.
138. Сафонова, О.А. Управление качеством образования в дошкольном учреждении / О.А. Сафонова. – Н.Новгород, 2004.
139. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб.пособие /Г.К. Селевко.- М., 1998.
140. Селиванов, В. С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания / В.С. Селиванов. - М., 2000.
141. Селиванова, Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве / Н.Л. Селиванова // Педагогика. - 2000. - №6.
142. Семья в современном мире: материалы межвузовской студ. конф. / под ред. А.И. Удалова. – Н.Новгород, 2008.
143. Семья, Г.В. Как создать общественное объединение учащейся молодежи (метод. рекомендации) /Г.В. Семья, Т.В. Боброва, Ш.М. Абидоков. – М., 1998.
144. Сергеева, В.П. Классный руководитель в современной школе / В.П. Сергеева. - М., 2000.
145. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. – 1994 - № 5.
146. Ситаров, В.А. Дидактика / под ред. В.А. Сластенина / В.А. Ситаров. - М., 2002.
147. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М., 2000.
148. Сластенин, В.А. Общая педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов /под ред. В.А. Сластенина: в 2 ч. – М., 2002.
149. Сластёнин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластёнина. – М., 2007.
150. Смирнов, И.П. Новый принцип воспитания: ориентации на интересы молодежи / И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко. – Екатеринбург, 2005.
151. Созонов, В.П. Организация воспитательной работы в классе: метод. пособие для классного руководителя / В.П. Созонов. - М., 2000.
152. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н. Степанов. - М., 2002.
153. Степанов, Е.Н. Педагогу о воспитательной системе школы и класса / Е.Н. Степанов. – М., 2004.
154. Стефановская, Т.А. Педагогика: наука и искусство: учеб. пособие / Т.А. Стефановская. – М., 1998.
155. Теории личности (основные положения, исследования, применение).- СПб., 1997.
156. Торговкина, М.Ю. Эстетическое развитие личности /М.Ю. Торговкина, - М., 2000.
157. Трофимова, М.В. И учеба, и игра: изобразительное искусство: популярное пособие для родителей и педагогов / М.В. Трофимова, Т.И. Тарабина. – Ярославль, 1997.
158. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам / П.И. Третьяков. – М., 1998.
159. Управление развитием школы / под ред. М.М. Поташника, В.С. Лазрева. – М., 1995.
160. Управление персоналом организации: учебник / под ред. А.Я. Кибанова. – М., 1997.
161. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности: Избр. тр.: в 2 т. / Д.И. Фельдштейн. - М.; Воронеж, 2005.
162. Филонов, Г.Н. Формирование личности: проблема комплексного подхода в процессе воспитания школьников / Г.Н. Филонов. – М., 1963.
163. Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. для студ. вузов / И.Ф. Харламов. -4-е изд., перераб.и доп. -М., 2002.
164. Федорова, М.Ю. Нормативно-правовое обеспечение образования / М.Ю. Федорова. – М., 2009.
165. Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. пособие / И.Ф.Харламов. – М., 2004.
166. Хуторской, А.В. Современная дидактика / А.В. Хуторский. – М., 2007.
167. Шепель, В.М. Человеческая компетентность менеджера: Управленческая антропология / В.М. Шепель. – М., 2000.
168. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. – М., 2001.
169. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. – М., 2007.
170. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин. – М., 2002.
171. Шамова, Т.И. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление /Т.И. Шамова, Г.Н. Шибанова.- М., 2005.
172. Шилов, Н.И. Проблемы ценностей и цели воспитания / Н.И. Шилов // Классный руководитель. - 2001. - №3.
173. Шкатулла, В.И. Образовательное право: учеб. для вузов / В.И. Шкатулла. – М., 2001.
174. Щуркова, Н.Е. Воспитание как педагогическое явление: закономерности и принципы воспитания / под ред. П.И. Пидкасистого / Н.Е. Щуркова. – М., 1996.
175. Щуркова, Н.Е. Воспитание – новый взгляд с позиции культуры / Н.Е. Щуркова. – М., 1997.
176. Щуркова, Н.Е. Научись быть человеком (о специфике нравственного воспитания) / Н.Е. Щуркова. - М., 1997.
177. Щуркова, Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология /Н.Е. Щуркова.- М., 1999.
178. Экспериментальные учебно-воспитательные учреждения Западной Европы и США /под ред. А.И. Пискунова, А.Н. Джуринского.- М., 1989.
179. Эстетическая культура / рук. авт. кол. Н.И. Киященко; отв. ред. И.А. Конников. - М., 1996.
180. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М., 2004.
181. Янушкявичюс, Р.В. Основы нравственности: учеб. пособ. для шк-ков и студ. / Р.В. Янушкявичюс. – М., 2000.
182. Энциклопедия России on-line

(http://www.krugosvet.ru/cMenu/14_00.htm)

183. Мультипортал Кирилла и Мефодия (www.km.ru)
184. Вальдорфская педагогика (http://www.talant.spb.ru/wald.html)
185. Дистационная педагогика (http://www.eidos.techno.ru/didakt/didact.htm)
186. Родитель.ru
187. Учитель.ru
188. Российский портал открытого образования (www.OPENET.RU)
189. Информационный сайт учительской газеты (http://www.ug.ru/02.10 /t40/htm)
190. Еженедельная газета «Школьный психолог» (http://psy.1september.ru/ 2002/17)
191. Рефераты. Раздел педагогика. (http://www.romic.ru/referats/4200.htm)
192. Педагогика (http://www/referats.corbina.ru/p4201.html)
193. Коллекция рефератов – педагогика (http://referat.centre.ru/42000.html)
194. Российская коллекция рефератов (http://e-referat.ru/cgi/referat/view.pl? pedagogika)
195. (http://www.informika.ru/text/index.html)
196. http://www.assolmax.ru/psyhology/tests.shtml
197. http://www.telegraf.ru/misc/psyho/welcome/htm
198. http://www.iinsd.net/roditel/trening/kids/page_main/html

---

^[1] Сластенин, В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. – М., 2003. – С. 18.

^[2] Мудрик, А.В. Социализация / А.В. Мудрик // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / В.В. Давыдов [гл. ред.]. – М., 1999. – Т. 2. – С. 359.

^[3] Философский энциклопедический словарь.- М., 1983. – С. 365.

^[4] Философский словарь / под ред. М.М. Розенталя. - М., 1975.

^[5] Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. - М., 1978 - С.31.

^[6] Сластенин, В.А. Общая педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М., 2002. – Ч. 1. – С. 37-39.

^[7] Психология и педагогика развития личности: монография /под ред. Е.Н.Шиянова и др. –М.,2002.- С.3.

^[8] Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека.- 3-е изд., испр. и доп. / А.Г. Асмолов. – М., 2007. - С. 105.

^[9] Максакова, В.И. Педагогическая антропология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Максакова. – М., 2001. - С. 39-40.

^[10] Социальная педагогика: Курс лекций /под общ. ред. М.А.Галагузовой. – М., 2000.- С.223.

^[11] Максакова, В.И. Педагогическая антропология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Максакова. – М., 2001. - С. 42.

^[12] Подласый, И.П. Педагогика: учебник / И.П. Подласый. – М., 2008. - С. 99-100.

13 Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н. Степанов, Л.М. Лужина. – М., 2002. – С. 5.

^[14] Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. пособие. – 3-е изд. перераб. и доп. / И.Ф. Харламов. – М., 1997. – С. 298.

^[15] Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – М., 2009. – С.9.

^[16] Народное образование в СССР: Сб. документов 1917 – 1973 гг. – М., 1974. - С.142.

^[17] Сластенин, В.А. Общая педагогика: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений /под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М., 2002. –Ч. 2. – С. 101.

^[18] Сластенин, В.А. Общая педагогика: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М., 2002. –Ч. 2. - С. 98.

^[19] Макаренко А.С. Соч.: В 7 т. - М., 1958. – Т. 2. - С. 229.

^[20] Крившенко, Л.П. Педагогика: учебник / Л.П.Крившенко [и др.]; под ред. Л.П.Крившенко. – М., 2008. - С.160.

^[21] Подласый, И.П. Педагогика: учебник / И.П. Подласый. – М., 2008. - С.492.

^[22] Подласый, И.П. Педагогика: учебник / И.П. Подласый. – М., 2008. - С.493.

^[23] Сластенин, В.А. Общая педагогика: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений /под ред. В.А.Сластенина: В 2 ч. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М., 2002. –Ч. 2. – С. 110.

^[24] Асмолов, А.Г.Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека /А.Г. Асмолов.- 3-е изд., испр. и доп. – М., 2007. - С.328.

^[25] Коротов, В.М. Развитие воспитательных функций коллектива / В.М. Коротов. – М., 1974. - С. 13.

^[26] Сластенин, В.А. Общая педагогика: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений /под ред. В.А.Сластенина: В 2 ч. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М., 2002. –Ч. 2. - С. 113.

^[27] Рыжков, М.И. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ М.И. Рыжков, Л.В. Байбородова. – М., 2004. - С. 211.

28 Загрекова, Л.В. Методологические основы личностно-оиентированной педагогической технологии в высшей школе / Л.В. Загрекова //Личностно-ориентированные педагогические технологии в системе профессионального образования в высшей школе: материалы науч.-практ. конф. студ., преподавателей вузов и общеобразовательных школ /под ред. Л.В. Загрековой. – Н.Новгород, 1997.

^[29] Сидоркин, А. Воспитательная система – школа Караковского / А. Сидоркин // Народное образование. – 1991. - № 10. – С. 42-45.

^[30] О Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования: доклад Российской академии образования / под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова // Педагогика. – 2008. - №10. – С.12.

^[31] Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / под ред. М.Н. Скаткина. - М., 1982. -С. 101.

^[32] Куписевич, Ч. Основы общей дидактики / пер. с польск. О.В. Долженко / Ч. Куписевич. - М., 1986. - С. 98.

^[33] Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. – М., 1983. - С. 124.

^[34] Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования // Вестник образования. – 2009. - №1. – С. 8-9.

^[35] Полат, Е.С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспект / Е.С. Полат // Информатика и образование. – 1996. - №3. – С.87.

^[36] Поташник, М.М. Развитие школы как инновационный процесс / М.М. Поташник [и др.] //Управ­ление развитием школы / под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. – М., 1995. - С. 113-118.

^[37] Фридман, Л.М. Наглядность и моделирование в обучении / Л.М. Фридман. – М., 1984. – С. 35.

^[38] Сластёнин, В.А. Педагогика: учеб. для студ. высш. учеб. заведений; под ред. В.А. Сластёнина. – 9-е изд., стер. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М., 2008.

^[39] Оптнер, С. Системный анализ для решения деловых и промышленных проблем / С. Оптнер. – М., 1969.

^[40] Рекомендации РАМН

^[41] Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой/ Ю.А. Конаржевский. – Челябинск, 1978. – С. 23.

^[42] Сластёнин, В.А. Педагогика: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластёнина. – 9-е изд. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М., 2008. – С. 498.