Оценка старшеклассниками качеств литературных героев и ее влияние на самовоспитание
|
Автореферат диссертации:
Розалиев Мирзали
Оценка старшеклассниками качеств литературных героев
и ее влияние на самовоспитание
Воспитание всесторонне и гармонично развитого человека вы двинуто в Программе КПСС как важнейшая задача советской шко лы на современном этапе развития нашего общества. Актуальность этого вопроса подчеркну и в Постановлении Верховного Совета СССР «О состоянии народного образования и мерах по дальнейше му совершенствованию общего, среднего, профессионально-техниче ского, среднего специального и высшего образования в СССР». Успешное решение этих задач требует активного участия и самой личности в процессе ее становления.
На необходимость самовоспитания личности при формирова нии нового, передового человека не раз указывали классики марксизма-ленинизма. В. И. Ленин в своем письме «К учащимся сред них школ и в речи на III съезде комсомола отметил значение самовоспитания в жизни строителя коммунизма и поставил перед молодежью задачу воспитывать в себе стойких и выдержанных борцов, коммунистов, преданных Родине.
Среди факторов, обеспечивающих успешное выполнение этой грандиозной и весьма ответственной задачи в процессе обучения и воспитания в школе, одно из центральных мест занимают уроки литературы, изучение художественных произведений.
Художественная литература, вооруженная передовыми, прог рессивными идеями, по силе воздействия на внутренний, духовный мир человека занимает одно из важнейших мест в развитии лич ности учащихся. Она формирует коммунистическую убежденность, активно помогает юношам и девушкам в воспитании своих качеств, как «учебник жизни» (Н.Г. Чернышевский), способствует органи ческому единству воспитания и самовоспитания.
Воспитательное значение литературы и необходимость его усиления подчеркнуты в Отчетном докладе Л. И. Брежнева на XXIV съезде нашей партии. Во всех методических указаниях, как на одну из основных задач преподавания литературы в школе, называется на необходимость повышения действенности художест венных произведений в формировании личности учащихся.
В процессе ознакомления с героями изучаемых произведений учащиеся сравнивают себя с ними и осознают свои положительные и отрицательные стороны, т. е. личные качества. Эта особенность человеческого самосознания отмечена еще» К. Марксом: «...человек сначала смотрится, как в зеркало, в другого человека. Лишь от несясь к человеку Павлу как к себе подобному, человек Петр начи нает относиться к самому себе как к человеку».
Учащиеся лучше осознают себя через осознание других, в том числе через осознание литературных героев. Оценивая поступ ки и поведение литературных героев, школьники оценивают и са мих себя. Это помогает им в определении пути улучшения собствен ных качеств и в самовоспитании под воздействием и на примере изучаемых героев.
В старшем школьном возрасте учащиеся постепенно превра щаются из объекта воспитания в субъект воспитания. У них усили вается потребность в самовоспитании, которая побуждает их к активным действиям в этом направлении. Поэтому составную часть воспитательной работы, проводимой с учащимися старших классов, должны занимать мероприятия по развитию у них самовоспитания.
Данная работа, посвященная изучению восприятия и оценке учащимися старших классов качеств литературных героев и влия нию этой оценки на самовоспитание состоит из введения, четырех глав, заключения, приложения и библиографии.
Структура диссертации:
Введение.
I глава: Теоретические основы, цель, задачи и методы ис следования.
II глава: Характеристика учащихся контрольного и эксперимен тального классов, восприятия и оценки ими качеств литературных героев и влияния оценки на самовос питание (до начала эксперимента).
III глава: Развитие у учащихся девятого класса восприятия и оценки качеств литературных героев и влияние оцен ки на самовоспитание.
IV глава: Развитие у учащихся десятого класса восприятия и оценки качеств литературных героев и влияние оценки на самовоспитание.
Заключение.
Приложение.
Библиография
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ, ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.
Проблема самовоспитания с давних времен интересовала мно гих исследователей. Вопросы искоренения человеком своих недо статков и воспитания в себе лучших человеческих качеств зани мали таких древних мыслителей, как Сократ, Аристотель, Марк Аврелий, Ибн Синя, Навей, Низами и многих других. Особое вни мание им уделяли Джон Локк, Р. Декарт, Жан Жак Руссо, Кант, Фихте, Гегель, Шлейермахер. Но их положения в основном были идеалистическими и направленными на воспитание человека в соот ветствии с требованиями буржуазного общества
В развитии проблемы самовоспитания огромное значение име ли труды А.И. Герцена, В.Г. Белинского, Н.А. Добролюбова и Н.Г. Чернышевского.
В своих публицистических и литературно-критических статьях они выдвигали требование, чтобы художественные произведения и их герои пробуждали у читателей желание воспитать в себе каче ства активного борца против крепостничества и самодержавия, бор ца за изменение общества, за свободу и счастье народа.
Крупные русские педагоги — Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский и П.Г. Редкий — занимаясь вопросами взаимосвязи воспитания и самовоспитания, указывали, что детей надо воспитывать так, чтобы они в последующем превратились в воспитателей самих себя, из объекта воспитания в субъект воспитания.
Основоположники научного коммунизма К. Маркс, Ф. Энгельс и В.И. Ленин в своих гениальных трудах отмечали важнейшую роль самовоспитания, значение реализации «внутреннего резерва воспитания для совершенствования личности каждого человека и развития общества. При этом они подчеркивали большое влияние художественных произведений на самовоспитание В.И Ленин, характеризуя роман Н.Г. Чернышевского «Что делать?», писал: «Под его влиянием сотни людей делались революционерами... Он, например, увлек моего брата, он увлек и меня, он меня всего глу боко перепахал... Это вещь, которая дает заряд на всю жизнь».
Большое значение для исследования и практического решения проблемы самовоспитания имело выявление общих закономерно стей развития личности детей видными советскими психологами (А.Н. Леонтьев, Г.С. Костюк, С.Л. Рубинштейн и др.), разра ботка психолого-педагогических основ нравственного воспитания подрастающего поколения (А.М. Арсеньев, Л.И. Божович, Н.И. Болдырев, К.Н. Корнилов, А.А. Смирнов и др.), изучение воле вых процессов у школьников (А.В. Веденов, П.П. Зиянии, С.М. Ривес, В.И. Селиванов и др.).
Основные проблемы теории самовоспитания поставлены в ра ботах В.И. Селиванова, Ю.А. Самарина, А.Г. Ковалева, А.Я. Арета, Л.И. Рувинского, А.Н. Кочетова и др. О значении само воспитания в воспитании учащихся говорится в исследованиях В.Н. Колбановского, В.А. Сухомлинского и в трудах В.А. Кемировской.
Наряду с изучением общих проблем самовоспитания, некоторыми авторами исследованы вопросы организации этого процесса (Н.А. Бражник, М. Шурко и др.) и управление им (И.М. Черны шева и др.). Ряд исследователей (В.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Г.А. Собиева, П.Р. Чамата, А.Л. Шнирман и др.) изучали самосознание детей, которое играет существенную роль в самовоспитании школьников.
Сама сущность самовоспитания понимается авторами по-разно му. Так, определяя процесс самовоспитания как внутреннюю деятельность человека А.Г. Ковалев указывает. «Самовоспитание — это сознательная, планомерная, систематическая работа над собой в целях совершенствования или формирования новых качеств соб ственной личности, необходимых для плодотворной деятельности в настоящем и будущем». А.Я. Арет считает: «Самовоспитание — это развитие человеком или коллективом своих положительных и искоренение отрицательных качеств». По мнению Л.И. Рувин ского «Самовоспитание — это деятельность человека с целью из менения своей личности».
В нашей работе самовоспитание понимается как сознательно организованная деятельность человека «с целью изменения своей личности», причем имеется в виду только положительная сторона этого процесса. Когда говорится об организации, руководстве и
Почти все авторы, работающие в этой области, считают худо жественную литературу важнейшим средством самовоспитания школьников. В этом аспекте в диссертации анализируются иссле дования А.Г. Ковалева, Т.В. Рубцовой, Л.И. Рувинского, И.М. Чернышевой, Н.Ф. Яковлева, Т.Г. Скибиной, В.В. Рыковского и др.
И.М. Чернышева видит в художественной литературе деист, венное средство, которое помогает школьникам осознать свои отно шения к действительности и глубже разобраться в качествах лично сти товарищей и своих собственных.
В исследованиях указанных авторов отмечается, что художест венная литература не только дает возможность учащимся осознать и оценить себя, но и наметить план жизни, сформировать нравст венные идеалы. Эти идеалы, часто воплощаясь в конкретных обра зах героев произведений, становятся для учащихся «значимыми об разцами» (А.Г. Ковалев), стимуляторами самовоспитания. По мне нию В.А. Просецкого литературный образ глубоко действует на сознание и поведение учащегося. Т.Г. Скибина показывает, как у школьников под воздействием литературы формируются идеалы, интересы и черты их характера, какие методы работы учителя на иболее эффективны для формирования личности советского челове ка. Процесс сопоставления с литературными героями и влияние этого процесса на самооценку и потребность в самовоспитании школьника исследует Т.В. Рубцова.
Многие авторы подчеркивают роль художественной литерату ры в формировании идеалов учащихся (Н.Я. Яковлев), в вооруже нии детей методами самовоспитания (Л.И. Рувинский), в побуждении школьников к самосознанию и подражанию (Т.И. Бочкарева, В.Я. Топычканов, С.А. Киперман и др.).
Особенности отношения учащихся разного возраста к литера турным героям, понимания их характера освещаются в исследовани ях О.А. Курбанян, А.И. Стахерской, Е.А. Свертюк, С.Н. Левиевой и др.
В диссертации анализируется ряд других работ, посвященных вопросам самовоспитания учащихся при изучении ими художест венных произведений. Большой интерес в этом отношении представ ляют исследования А.И. Тоисева и В.В. Рыковского. В работе А.И. Тоисеса показывается, что изучение художественной литера туры помогает учащимся в самоанализе, самокритике и в самоприказе, освещаются пути и методы руководства самовоспитанием уча щихся.
В.В. Риковскнй экспериментально исследовал влияние художественной литературы на воспитание учащимися у себя коллективистические черты личности.
На основе анализа исследований и непосредственного изуче ния школьной практики, мы пришли к заключению о том, что сила и действенность влияния изучаемых литературных героев на самовоспитание школьников во многом оа1исят от полноты, пра вильности глубины восприятия и оценки их учащимися.
Однако оценка учащимися качеств литературных героев на влияние на самовоспитание указанными и другими психологами и педагогами специально не изучалась. На примере преподавания узбекской литературы, изучения в школе произведений узбекских писателей данный вопрос совершенно не исследован.
Изучение школьной практики показывает, что любое произве дение, любой литературный герой, каким бы он ни был, учащи мися класса оцениваются неодинаково и, следовательно, влияние его на них неодинаково. Изучение героев не всегда дает ожидаемые воспитательные результаты. Поэтому исследование процесса вос приятия литературных героев, выявление особенностей оценки уча щимися их качеств и определение условий повышения действенности изучаемых произведений на личность школьников является одной из актуальных психологических проблем, имеющих значение не только для преподавания литературы в школе, но и для развития личности школьников.
Исходя из этого, мы поставили цель — изучить особенности восприятия и оценки качеств литературных героев учащимися стар ших классов и влияние этой оценки на их самовоспитание, выя вить пути повышения действенности оценки качеств изучаемых героев на самовоспитание школьников.
В целях решения данной проблемы мы выдвинули следующие конкретные задачи:
1. Изучить процесс восприятия учащимися качеств литератур ных героев, выявить закономерности и индивидуальные особенности восприятия и оценки этих качеств.
2. Выявить влияние оценки качеств литературных героев на Самовоспитание.
3. Определить оптимальные пути работы с учащимися по раз витию у них умения правильно и глубоко оценивать качества ли тературных героев, повышению действенности этой оценки на само воспитание школьников.
4. Дать конкретные рекомендации по совершенствованию ра боты в самовоспитании учащихся при изучении ими литературных произведений.
Эти задачи определили логику, основные этапы и методы ис следования.
На первом этапе (1965—1969 гг.) тщательно изучались теоре тические основы исследования, те вопросы преподавания литерату ры в старших классах, которые связаны с выдвинутой проблемой. Исследовались восприятие и оценка учащимися качеств литератур ных героев, их мнение о значении изучения литературных героев. Выявлены основные причины, приводящие к снижению действенно сти влияния литературных героев на личность учащихся и условия, способствующие оптимальному воздействию литературных героев на самовоспитание школьников. Изучались также мнения и пред ложения опытных преподавателей литературы и крупных методис тов по теме исследования.
На втором этапе (1969/70—1971/72 учебные годы) исследо вания проводилась экспериментальная работа по созданию таких условий работы, которые в наибольшей степени способствовали бы полному, глубокому восприятию и правильной оценке учащимися старших классов качеств литературных героев, повышению ее дей ственности в самовоспитании школьников, анализировались и обоб щались данные экспериментов.
В исследовании применены следующие методы:
1. Изучение литературно-теоретических источников:
а) произведений классиков марксизма-ленинизма;
б) решений Коммунистической партии и Советского правитель ства по вопросам обучения и нравственного воспитания учащихся:
в) психологической, педагогической и методической литерату ры по вопросам исследования;
г) диссертаций и авторефератов, связанных с темой исследования
2. Наблюдение. Целенаправленное наблюдение проводилось с 1965 г. по 1968 г. в школах им. Пушкина, Фрунзе и Чапаева Hayкатского района Ошской области (когда автор работал пре подавателем литературы в школе им Пушкина), в 1968 г. и 1969 г. в школах № 10, 23 и 17 Ферганской области (когда автор работал преподавателем психологии Ферганского ГПИ им. Улугбека), в 1969—1972 гг. и школах № 1, 24, 111, 200 и 213 г. Ташкента (во время пребывания автора в аспирантуре при кафед ре психологии ТашГУ им. В.И. Ленина)
Во время наблюдений основное внимание было обращено в процесс преподавания литературы, методы анализа качеств литера турных героев изучаемых произведений, на умение преподавателей доводить до сознания учащихся качества литературных персонажей, раскрывать их как личность.
Кроме того, проводились наблюдения за поведением учащихся в специально созданных ситуациях, чтобы определить, насколько правильны слова учащихся о большом влиянии изучаемых литера, культурных героев на их поведение.
Наблюдение осуществлялось при изучении коллективов кош. рольного и, особенно, экспериментального классов, при выявлении индивидуальных особенностей каждого учащегося в изучении про цесса восприятия учащимися качеств литературных героев.
3. Беседы. Они проводились с учителями литературы, с уча щимися старших классов вышеупомянутых школ и студентами первых курсов дневного отделения Ферганского ГПИ им. Улугбека и Ташкентского Государственного университета им. В.И. Ленина.
Цель бесед с учителями — выявить, как они понимают и представляют задачи курса литературы в школе, методы психоло гического анализа личности героев на уроках и возможности эф фективного использования литературных героев как средства само воспитания школьников. Учитывалось их мнение о действенности изучаемых произведений на самовоспитание учащихся.
В процессе беседы с учащимися и студентами первых курсов выяснилось их отношение к урокам литературы, определялись их интересы и идеалы, кому из литературных героев хотят подражать они и почему, занимаются ли самовоспитанием и какую роль игра ют в этом процессе литературные герои.
Значительную помощь в работе нам оказали беседы с передо вой учительницей школы № 1 г. Ташкента З. Бахадыровой, заслуженным учителем Узбекской ССР, крупным методистом республики К. Ахмедовым, зав. сектором преподавания литературы Узбекского НИИ педагогических наук А. Зуннуновым и многими другими, предложения и практические рекомендации которых были учтены в нашем исследовании.
4. Анкетирование. В исследовании мы также пользовались ан кетами и вопросниками. Содержание анкет и вопросников дано в приложении к диссертации.
5. Изучение продуктов деятельности школьников. Нами было проанализировано около 900 сочинений и различных письменных работ учащихся. Изучались также тетради по литературе и специ альные дневники учащихся, в которых фиксировалась их работа по самовоспитанию.
Кроме того, мы пользовались методами комплексного и моно графического изучения школьников экспериментального и контроль ного классов, сопоставительного изучения полученных результатов.
На втором этапе нашего исследования ведущим был метод психолого-педагогического эксперимента. Он проводился в 1969/70—1971/72 учебных годах с одними и теми же учащимися сначала восьмого, затем девятого и десятого классов (24-школа г. Ташкента).
В начале второго этапа, т. е. в 1969—1970 учебном году определился экспериментальный класс для проведения исследова ния, был изучен коллектив класса и индивидуальные особенности каждого учащегося.
В девятом классе эксперимент проводили при изучении произ ведения А. Навои «Фархад и Ширин», а в десятом классе романа Айбека «Священная кровь» и повести А. Каххара «Птичка-неве личка».
Выбор этих произведений определялся тем, что по своим идейно-художественным достоинствам они наиболее интересны в школьной программе и выражают ярко и самобытно прогрессивные идеи своего времени. Герои этих произведений, по мнению читателей и критиков, являются одними из самых зрелых, совершенных образ цов в узбекской прозе и поэзии, в них воплощены лучшие челове ческие качества.
Исследования ряда автор (например, Т.Г. Скибиной и др.) показывают, что учащимся интересны не готовые, сформированные характеры, а сам процесс их формирования. Это связано с тем, что школьники, и их характер находится в становлении, хо тят видеть и понимать внутреннюю сторон поступков героя, по знакомиться с условиями и средствами формирования их как личности. Выбранные нами произведения полностью отвечают и этому положению, поскольку характер героев выбранных произведений находится в становлении. И, наконец, герои отражают жизнь и ка чества людей различных исторических эпох, что дает возможность проследить, как воспринимаются и оцениваются учащимися произведения и герои прошлого и настоящего, какова степень их действен ности на самовоспитание школьников.
Сущность эксперимента заключалась в создании условий для полного и глубокого восприятия и оценки учащимися качеств литературных героев и в выяснении пути оптимального использования образов литературных героев для самовоспитания юношей и девушек.
Эксперимент состоял из двух частей: констатирующей и обу чающей.
В констатирующей части выяснялись методы и приемы работы учителя, особенности восприятия и оценки учащимися качеств геро ев, а также пути улучшения работы учителя и учащегося с тем, чтобы восприятие и оценка литературных героев учащимися была более полной, глубокой и действенной. На данном этапе работы был выявлен ряд недостатков в процессе преподнесения учащимся учебного материала, восприятия и оценки последними качеств изу чаемых героев, что приводило к снижению их действенности на са мовоспитание школьников. Из недостатков можно назвать следу ющие:
Некоторые учителя не всегда с достаточной полнотой и глуби ной, а также соответствующей эмоциональностью освещают качест ва литературных героев, акцентируют на них внимание учащихся.
Нередко психологический анализ личности героев проводится на невысоком уровне, не всегда показывается генезис качеств ге роев, условия их формирования и конкретные ситуации, в которых проявляются эти качества.
Отдельные учителя не всегда сопоставляют качества героев различных произведений (в том числе героев одного произведения), не выделяют в них общие черты, качества, тем самым не способ ствуют формированию у учащихся стройной системы знаний и обобщенного идеала.
Максимальное возбуждение мысли учащихся в процессе уро ка, организация их самостоятельной работы подчас находится не на уровне современных требований.
Некоторые учителя схематично представляют воздействующую силу литературных героев на самовоспитание учащихся, в том числе и героев классической узбекской литературы.
Все еще недостаточно глубоко изучаются особенности учащих ся, их интересы, стремления, идеалы. И они не учитываются в должной мере при проведении уроков.
В результате учащиеся недостаточно полно и глубоко воспри нимают и оценивают качества героев, в силу чего эта оценка не оказывает большого влияния на самовоспитание учащихся.
Зачастую учащиеся с большой теплотой и симпатией расска зывают о полюбившихся им героях, но в то же время они почти не знают как формировать у себя подобные качества, не имеют ясного представления о роли самовоспитания в развитии личности.
Вторая часть — обучающий эксперимент. Проводимые работы и изменения, вводимые в процесс обучения учащихся, заключа лись, в основном, в следующем:
1. Совместно с учителем составлялись предварительные харак теристики на каждого литературного героя до его изучения в клас се, выделялись основные и второстепенные качества их личности,
2. Качества изучаемых героев передавались учащимся не прос тым их перечислением, что часто встречается в школьной практике, а как результат конкретных условий, которые способствовали их проявлению и формированию у героя. Подробно освещались обстоя тельства, место и время проявления этих качеств, широко исполь зовались авторские поддержки, позволяющие лучше понять героев, быстрее полюбить их или возненавидеть.
3. В целях повышения активности учащихся и закрепления у них знаний о качествах каждого изучаемого героя проводилась также следующая работа:
а) после изучения какого-либо героя в классе на раздаваемых нами карточках учащиеся должны были выделить основные и второстепенные качества его, расположить эти качества по их значи мости в психологической структуре героя и дать свое разъяснение им. После выполнения задания, карточки отбирались;
б) такую же работу учащиеся выполняли дома при самостоя тельном чтении произведения;
в) результаты обеих работ сравнивались и анализировались в классе.
Мы полагали, что подобная работа будет способствовать более правильному восприятию и осмыслению личностных качеств изу чаемого героя.
4. С помощью дополнительных вопросов в процессе урока учитель проверял степень адекватности восприятия учащимися ка честв литературных героев, оценки этих качеств и поступков персо нажей, установку учащихся и роль апперцепции в этом процессе.
5. Задаваемые вопросы и ответы учащихся, процесс анализа литературных героев строился так, чтобы анализ и синтез, сравне ние и обобщение занимали основное место в ответах учащихся (что нашло отражение в протоколах уроков).
Исследование было подчинено задаче улучшения восприятия учащимися качеств героев, и, особенно, повышения действенности их образов на самовоспитание учащихся. Поэтому в процессе ана лиза качеств героев особое внимание обращалось на эмоциональ ность их освещения. Учитель добивался возникновения симпатии (или антипатии) у учащихся к изучаемому герою, стремился способ ствовать тому, чтобы образы героев приобрели у школьников «внут реннюю значимость» (А.Г. Ковалев), «личностный смысл» (А.Н. Леонтьев), глубже проникали в их сознание, чтобы учащиеся воспринимали героев и умом, и сердцем. Школьникам рекомендовали наряду с названием произведения и литературных персонажей за писывать в особую тетрадь свои впечатления о героях. Эта тетрадь отражала отношения учащихся к литературным героям, мотивы этих отношений, т. е. почему тот или иной герой (или его отдель ные качества) понравился им (или не понравился). Излагая мате риал, учитель задавал вопросы, заставляющие учеников глубже задумываться над поступками героев произведений.
Стремясь связать изучаемые произведения с жизнью коллекти ва учащихся, учитель с помощью попутных вопросов, рекомендуе мых нами (например, «Что бы ты сделал, если был бы на его мес те»?», «Как поступил бы (тот или иной) герой, если бы он жил сре ди нас?» и т. п.), строил «мост» (Н.К. Крупская) между книгой и реальной жизнью.
Этой же цели были посвящены диспуты и литературные вече ра по изученным произведениям. Предлагались такие темы: «Разное воспитание и разные нравы» (на основе образов Гульнар (положи тельный герой) и Нури (отрицательный герой) из романа Айбека «Священная кровь»), «Сайда — дочь времени» (повесть А. Каххара «Птичка-невеличка»), «Литературные герои с нами» и др. Работал кружок «Молодой литератор», на котором обсуждались изучаемые в классе произведения.
Определенную помощь в активизации интереса учащихся к ли тературным произведениям оказал просмотр фильмов «Священная кровь» и «Птичка-невеличка», а также экскурсии на места, где происходили события, описанные в книгах (например, Шайхантаур г. Ташкента).
Проведенное исследование позволило собрать материал, который лег в основу предлагаемой диссертации.
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАЩИХСЯ КОНТРОЛЬНОГО И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО КЛАССОВ, ВОСПРИЯТИЯ И ОЦЕНКИ ИМИ КАЧЕСТВ ЛИТЕРАТУРНЫХ ГЕРОЕВ И ВЛИЯНИЯ ОЦЕНКИ НА САМОВОСПИТАНИЕ
(до начала эксперимента).
Одной из возрастных психологических особенностей старше классников является усиление у них потребности в самовоспитании.
Воздействуя на мир с целью удовлетворения своих потреб ностей, человек вместе с тем поправляет и совершенствует себя, воспитывает свои качества, чтобы они наилучшим образом отвечали требованиям общества и той деятельности, которая избрана им и которая обеспечивает жизнь ему и благополучие обществу (А.Г. Ковалев). Человек, как прекрасно сказал И.П. Павлов, представ ляет собой систему, единственную по высочайшему саморегулирова нию. «...Наша система, — пишет он, — в высочайшей степени са морегулирующая, сама себя поддерживающая, восстанавливающая, поправляющая и даже совершенствующая. Главнейшее, сильнейшее и постоянно остающееся впечатление от изучения высшей нервной деятельности нашим методом — это чрезвычайная пластичность этой деятельности, ее огромные возможности: ничто не остается не подвижным, а все всегда может быть достигнуто, изменяться к луч шему, лишь бы были осуществлены соответствующие условия».
Для возникновения внутренних предпосылок самовоспитания большое значение имеет осознание человеком требований жизни, общества.
А.Г. Ковалев отмечает, что потребность в самовоспитании воз никает тогда, когда личность сознательно относится к деятельности, к своим обязанностям, начинает смотреть далеко в будущее и наме чать план жизни, понимая, что реализация этого плана требует оп ределенных внутренних качеств от человека.
Изучение личности школьников позволяет сделать вывод, что хотя потребность в самовоспитании возникает раньше, но именно в старшем школьном возрасте, она значительно усиливается и при обретает целенаправленный характер.
В раннем юношеском возрасте школьники лучше, чем подрост ки, осознают свои качества. Чувствуя, что они находятся на пороге самостоятельной жизни, они ярче представляют свое будущее, долг перед Родиной. Изменяются мотивы к учению. Юноши и девушки больше думают о своей будущей профессии, о своем участии в жизни общества. У них появляется внутреннее стремление к заветным целям, формируется идеал, которому они стремятся подражать. Та ким идеалом часто являются герои литературных произведений.
Интерес к своему внутреннему миру и стремление изменить са мого себя с учетом требований общества, избранной профессии за ставляют их заниматься самовоспитанием. Все это показывает, что в данном возрасте начинается новый, высший этап (А.С. Макаренко) в развитии личности человека.
Самовоспитание старшеклассников не ограничивается, как у подростков, искоренением и воспитанием в себе отдельных челове ческих качеств Учащиеся старших классов стремятся к формирова нию определенного психологического облика. Этот процесс приобретает у них целенаправленный характер.
В работе приводятся факты, которые подтверждают мысль, что потребность в самовоспитании в старшем школьном возрасте ста новится более сильной и действенной.
Для сравнения и определения результатов проводимой работы были выбраны два коллектива восьмых классов, чтобы со следующе го года в течение двух лет проводить в одном из них (8-«Г» классе) экспериментальную работу, а с помощью другого (8-«В» класса) контролировать результаты.
Выбранные нами два коллектива восьмиклассников были очень близки друг другу по учебной работе, по дисциплине, участию в общественной жизни школы, по занятию самовоспитанием и т. д.
В диссертации приводятся данные, характеризующие показате ли обоих коллективов до эксперимента.
После определения экспериментального и контрольного классов, мы приступили к комплексному и монографическому изучению (схе ма изучения дана в работе) каждого учащегося экспериментального класса.
Изучение психического развития учащихся, особенностей их оценки качеств литературных героев и состояния самовоспитания в этом коллективе привело к выделению четырех подгрупп учащихся, что позволило конкретно и дифференцирование подходить к каж дому школьнику в процессе эксперимента.
В основу деления учащихся на подгруппы легли такие призна ки, как степень осознания учащимися своих качеств, работа по са мовоспитанию, особенности восприятия и оценки ими «качеств лите ратурных героев и влияние оценки на самовоспитание. Учебные по казатели рассматривались нами как результат (помимо всего) работы учащихся по самовоспитанию.
В первую подгруппу вошли те учащиеся, которые наиболее правильно и полно осознают свои положительные и отрицательные качества. Они объективнее оценивают мнение других о себе и систе матически занимаются самовоспитанием, которое носит целенаправ ленный характер.
Учащиеся этой подгруппы в художественных произведениях ищут ответы на волнующие их вопросы. Они более правильно пони мают и оценивают качества литературных героев. Последние явля ются их близкими и тайными собеседниками, помогают им в осозна нии мира, людей, самих себя. Они — одно из основных средств в процессе самовоспитания учащихся
Представители второй подгруппы отличаются от учащихся пер вой подгруппы тем, что самовоспитание у них не всегда систематично и целенаправленно. Эти школьники, хотя и говорят о положитель ных литературных героях с большой симпатией и выражают жела ние иметь такие же высокие человеческие качества, однако, не всегда выполняют свое намерение
Учащиеся третьей подгруппы понимают необходимость самовоспитания, считают нужным поступать подобно литературным геро ям, но у них нет единства между словом и делом. Самовоспитанием они занимаются от случая к случаю, без должной твердости и целе направленности Оценка качеств литературных героев у них поверх ностная и не полная, представления об их роли в самовоспитании общие, отличаются бледностью и малодейственны.
Четвертую подгруппу составили такие школьники которые думают о своих качествах, не прислушиваются к мнению товарищей о них и не занимаются самовоспитанием. Хотя их и интересуют уроки литературы, но героев произведений они считают часто вымыслом писателя, книжными героями, оценка их качеств неглубокая. Они зажигаются, когда слушают о проявлении смелости и других качеств воли, но быстро потухают, не проявляя заметного стремления к самовоспитанию.
В работе говорится о причинах такого развитие учащихся, да ны подробные описания типичного представителя каждой подгруп пы, излагаются формы и методы работы, учитывающие особенности каждой подгруппы и ее представителей.
РАЗВИТИЕ У УЧАЩИХСЯ ДЕВЯТОГО КЛАССА ВОСПРИЯТИЯ И ОЦЕНКИ КАЧЕСТВ ЛИТЕРАТУРНЫХ ГЕРОЕВ И ВЛИЯНИЕ ОЦЕНКИ НА САМОВОСПИТАНИЕ
Восприятие качеств литературных героев — трудный я лож ный процесс. Это объясняется тем, что в восприятии должны ак тивно участвовать все психические процессы человека.
Учащиеся воспринимают литературные образы, воссоздавая их с помощью воображения. В процессе воссоздания образов они размышляют о них. Мысленно проанализировав их поступки, учащиеся со своей точки зрения оценивают качества и свойства личности каж дого героя. Поэтому восприятие литературных героев носит и оце ночный характер.
В нашей работе, где речь идет о восприятии учащимися качеств литературных героев, мы имеем в виду и эту сторону восприятия.
Восприятие и оценку учащимися качеств изучаемых героев (Фархада и Ширин из произведения А. Навей «Фархад и Ширин») мы оценивали, исходя из их полноты, правильности и глубины.
Каждый литературный герой отличается от других, имеет свой характер, поведение, выделяющее его среди остальных персонажей. Но изучение школьной практики показывает, что учащиеся не всегда правильно воспринимают и понимают эти индивидуальные особен ности героев. Созданные ими образы иногда заметно отличаются от литературных образов. Наши предложения по улучшению качества восприятия (например, выделение описываемого героя от остальных персонажей путем их сопоставления, показ общего и особенного в них, выделение и акцентирование внимания учащихся на основных качествах героя, чтобы эти качества не прошли мимо сознания де тей) помогли учащимся правильнее воспринимать и оценивать ка чества героев. Почти все основные нравственные, интеллектуальные и волевые качества Фархада и Ширин были правильно описаны учащимися экспериментального класса. Например, такие основные качества, как мужество, скромность, гуманизм, верность Фархада и разум, твердая воля, преданность Ширин были указаны представи телями всех подгрупп этого коллектива.
Но были случаи, когда отдельные учащиеся, особенно послед них групп, из-за чувства симпатии к героям наделяли их такими ка чествами, которых нет у них по произведению.
О глубине восприятия качеств литературных образов мы суди ли по тому, насколько правильно вскрывали учащиеся те условия, которые формировали у героя те или иные качества и где, в каких ситуациях, поступках и как они проявлялись.
Анализ данных, полученных в контрольном и эксперименталь ном классах показывает, что учащиеся экспериментального класса намного полнее, правильнее и глубже воспринимали и оценивали качества героев. Они не только указали все качества героев, но и выделили основные, которые наиболее полно характеризуют их лич ность. Отмечая качества героев, они на конкретных примерах пока зывали условия их возникновения, вскрывали причины, которые влияли на развитие и формирование этих качеств (табл. 1).
Таблица № 1.
Указание учащимися экспериментального класса условий формирования качеств литературных героев и ситуаций, в которых они проявлялись.
(в процентах к общему количеству качеств, указанных коллективом каждой подгруппы).
| Подгруппа | Фархад | Ширин | ||
| Указание усло вий формиро вания качеств героя | Указание ситу аций, в кото рых проявлял качества героя | Указание условий формирования качеств героя | Указание ситу ации, в кото рых проявлял, качеств героя | |
| I | 92 | 98 | 94 | 85 |
| II | 76 | 84 | 84 | 81 |
| III | 70 | 77 | 78 | 72 |
| IV | 61 | 65 | 65 | 60 |
| Среднее по группе | 75 | 81 | 80 | 76 |
Большинство качеств было показано в процессе описания по ступков и действий героев, ситуаций, в которых они проявлялись так, в среднем восемь качеств Фархада и семь Ширин из десяти, указанных коллективом экспериментального класса, были показана в ситуациях, в которых они проявлялись. Эти цифры в контрольном классе составляют соответственно пять и три.
Сравнительный анализ восприятия и оценки качеств литера турных героев показывает, что отдельные учащиеся из контрольного класса правильно и глубоко воспринимали и оценивали качества героев. Но некоторые учащиеся возникновение и проявление качеств героев показали поверхностно, в нескольких словах подтвердили их проявление не имевшими место фантами, другие же ограничи лись лишь перечислением качеств героев.
У каждого героя есть стержневые черты, которые определяют его характер, дают ключ к пониманию его сущности. Они и отлича ют героя от других персонажей. Анализ показывает, что большин ство учащихся контрольного класса не смогло глубоко и правильно оценить именно эти особенности героев. В числе основных школь ники приводят те качества, которые не являются существенными в психологической структуре героя и бее которых можно представить себе его образ.
В отличие от контрольного, ученики экспериментального клас са, описывая качества героев, тут же указывали, какую роль эти качества играют в структуре личности. Особенно большое внимание они уделяли тем факторам, которые способствовали развитию ос новных качеств героев и ситуациям, в которых они проявлялись
В диссертации приводятся примеры, которые показывают эф фективное применение учащимися экспериментального класса ана лиза и синтеза, сравнения и обобщения при характеристика героев, что ведет к качественному изменению их восприятия и оценки изу чаемых героев.
Критически оценивая их качества, учащиеся экспериментально го класса высказывают самостоятельные суждения о них, подчерки вают, что эти качества не являются врожденными, а формируются благодаря влиянию среды, в которой живут герои, воспитанию и са мовоспитанию.
Надо особо ответить, что изучаемые герои были оценены пра вильно почти всеми членами и последних подгрупп класса. Этому способствовали во многом дифференцированный подход к каждой подгруппе в процессе изучения произведения.
Правильная и более глубокая оценка качеств героев повысила интерес учащихся к изучаемым произведениям, сделала более близ кими их героев
Стремление соотносить свои мысли, чувства и качества с мыслями, чувствами и поступками героев является одной из харак терных особенностей учащихся старших классов
Учащиеся экспериментального класса, мысленно ставили себя на место героев, сопоставляли себя с ними, анализировали свои ка чества, определяли их как положительные и отрицательные. Это способствовало более глубокому осознанию ими своих качеств, что является важнейшим и необходимым условием самовоспитания, рождало стремление к самовоспитанию.
Например, Турсуной Т. ученица 9-класса, рассказывает; что раньше у нее были средние показатели по всем предметам из-за от сутствия должной настойчивости и усидчивости, особенно выполнения домашних заданий. Изучение произведения- Навои «Фархад и Ширин»», герои которого на пути к своей цели преодолевали много препятствий, позволило ей глубже заглянуть в себя, сравнить свои качества с качествами изучаемых героев, увидеть яснее свои недостатки. Все это вызвало у нее сильное желание вос питать в себе качества сильной воли, какие проявлялись у героев произведения. Она стала заставлять себя доводить любое начатое дело до конца, анализировать и оценивать свои действия. Когда у нее возникало желание прекратить выполнение домашних заданий, она сначала с трудом, а затем с большей легкостью подавляла его и продолжала работать. В результате у нее заметно повысилась ус певаемость, а удовлетворительные оценки по литературе сменились хорошими и отличными. Это — один из характерных примеров.
Но восхищение качествами героев, желание воспитывать у себя подобные качества и конкретная работа по их воспитанию — раз ные вещи. Некоторые учащиеся на первых порах так и остались на уровне одного лишь желания, без серьезных попыток осущест вить его.
Исследование показывает, что учащиеся девятого класса не всегда следуют и подражают в самовоспитании только одному герою. Критически оценивая качества многих героев, они мысленно абстра гируют отдельные, понравившиеся им качества героев и объединяют их в один обобщенный образ. Наличие идеала в виде обобщенного образа является одной из характерных особенностей старшекласс ников.
Некоторые исследователи и учителя считают, что произведения, которые отражают прошлое, имеют больше образовательное, чем воспитательное значение. Наше исследование опровергает такой взгляд на классические произведения.
Герои бессмертного произведения «Фархад и Ширин» оказали огромное влияние на учащихся, их самовоспитание. Так, Хамид Ф., ученик 9-класса, был гордым и самолюбивым мальчиком. Учился он на «хорошо» и «отлично», но всюду подчеркивал свои знания, спо собности, несколько высокомерно относился к товарищам. Когда же увидел, что Фархад, обладая глубокими знаниями, не кичился ими, не выставлял напоказ свои способности, он задумался над своим по ведением и откровенно поделился своими мыслями с учителем. С этого времени он резко изменил свое поведение, отношение к соуче никам и самому себе, стал скромным и хорошим товарищем.
В повышении воздействующей силы классических произведе ний важное значение имеет метод сравнения образов прошлого с современными, раскрытие обусловленности морального облика ге роя условиями его жизни, воспитания и самовоспитания.
В экспериментальном классе учитель при анализе качеств Фархада и Ширин разъяснил учащимся, что положительные качества имели и лучшие люди прошлого. Но эти качества сейчас приобре ли новое значение, содержание. Те качества, которые имели Фархад и Ширин (например, скромность, мужество, гуманизм) и сейчас вызывают любовь и уважение к их обладателям.
Таким образом, умело связывая жизнь героев с современно стью, с жизнью учащихся, учитель способствовал глубокому проник новению литературных героев в сознание школьников, приобрете нию их «личного смысла» у учащихся. «Извлекая» литературных героев из круга времени и поэмы, они делают их своим достоянием
Итоги экспериментов первого года показывают, что учащиеся стали глубже воспринимать и правильнее оценивать качества лите ратурных героев. Это в свою очередь повысило действенность изу чаемого произведения.
Исследования свидетельствуют, что ознакомление учащихся с художественным произведением до его изучения в классе дает двоя кий результат:
1) оно способствует более глубокому восприятию и правильно му пониманию и оценке личности героев и обеспечивает повышение действенности героев на самовоспитание школьников;
2) помогая полному и глубокому восприятию, оно, однако, мо жет привести и к снижению интереса читателей во время его изуче ния в классе. Что из этого будет господствовать на уроке — во многом зависит от учителя, его педагогического мастерства.
Изменяя и постепенно осложняя характер задаваемых вопро сов учащимся во время изучения героев, мы стремились к тому, чтобы учащиеся обязательно нашли что-то новое, чего не смогли найти при самостоятельном чтении книги. Например, вместо общих вопросов «Какое Ваше мнение о Фархаде» мы задавали конкрет ные вопросы, побуждающие анализировать качества Фархада, его поступки, их мотивы, спрашивали учащихся «Как бы Вы поступили, если бы оказались на его месте?», «Можете ли Вы найти что-нибудь общее между своим характером и характером героя» и дру гие, о которых учащиеся и не думали при самостоятельном чтении. Эти вопросы содержат в себе определенную проблему, разрешении которой ведет мысль школьников в глубь личности героев. Такое осложнение характера вопросов отвечало требованиям, указанным в новой программе, обогащало знания учащихся о данном герое, вно сило леность в их представления. Оно способствовало более глубо кому пониманию и восприятию учащимися сущности личности геро ев.
Литературные герои помогали учащимся в самосознании, са мооценке и самовоспитании своей личности, организации и планиро вании этого процесса. Об атом свидетельствует таблица № 2, где показано изменение количества учащихся в подгруппах класса после проведения экспериментальной работы.
Таблица № 2.
Количество учащихся в подгруппах до и после экспериментальной работы в девятом классе.
| Подгруппа | До эксперимента | После эксперимента |
| I | 5 | 10 |
| II | 11 | 14 |
| III | 13 | 8 |
| IV | 5 | 2 |
Конечно, были случаи, когда отдельные учащиеся эксперимен тального класса, особенно из последних подгрупп, не совсем пра вильно оценивали качества героев и не систематически работали над самовоспитанием.
Так, Малика X. отмечает, что у Фархада имеются высокие че ловеческие качества. Но ведь Фархад сказочный герой, а не герои из действительности. Такое понимание снизило ее интерес к Фархаду, не позволило глубоко понять и осознать значение подобных ка честв в жизни человека и людей и необходимости их воспитания себя. А это, в свою очередь, обусловило слабую действенность героя на самовоспитание ученицы.
Подобные факты дали нам возможность конкретно определите дальнейшую нашу работу с такими учащимися и в десятом классе
РАЗВИТИЕ У УЧАЩИХСЯ ДЕСЯТОГО КЛАССА ВОСПРИЯТИЯ И ОЦЕНКИ КАЧЕСТВ ЛИТЕРАТУРНЫХ ГЕРОЕВ И ВЛИЯНИЕ ОЦЕНКИ НА САМОВОСПИТАНИЕ.
Изучение устных и письменных ответов учащихся, результаты беседы с ними показывают, что коллектив экспериментального клас са значительно правильнее и полнее воспринимал и оценивал все качества героев произведения «Священная кровь» Айбека и «Птичка-невеличка» А. Каххара. Такие качества, характеризующие личность героев, как трудолюбие, гуманизм, высокая нравственность, вер ность в любви, мужество и другие, были найдены и правильно оце нены членами всех подгрупп экспериментального класса.
Оценивая качества одного героя, учащиеся вместе с тем смогли найти и общие черты, свойственные нескольким персонажам, указы вали, в какой мере они развиты в личности героя.
Например, учащиеся выделили у Фархада, Ширин, Юлчи и Гульнары, Казымджана и Сайды общие качества — дружбу и вер ность, показали их роль в жизни героев. Такое обобщение способ ствовало формированию у них более сложной и прочной, более дей ственной системы знаний о товариществе и дружбе. Об этом убеди тельно говорят более частые проявления чувства дружбы и товари щеской взаимопомощи в процессе выполнения учащимися учебной и общественной работы.
Заслуживает внимания то, что учащиеся не только выделяли качестве героев, но и устанавливали их взаимосвязь, единство в личности персонажей. Вот что пишет, например, ученик Шухрат Д.:
«Юлчи мог бросить любимую Гульнару и жениться на Нури, дочке богатого Мирзакаримбая, чтобы жить спокойно и хорошо. Но нравственная чистота его души, его ум и воля не позволили ему по ступить так. Трудолюбивый, чистосердечный юноша, имеющий высокие человеческие чувства, и нравственность, обязан быть верным своей любви».
Из таких ответов видно, что каждое качество героев воспринято и правильно оценено учащимися как неотъемлемая часть и необхо димый компонент их личности.
Юлчи — динамический образ. Его личность, мировоззрение развиваются изо дня в день. Для определения того, насколько пра вильно и полно воспринято это учащимися мы провели две пись менные работы («Жизнь Юлчи у Мирзакаримбая» и «Юлчи — ре волюционер»). Эта работа требовала описания разных этапов в жиз ни и развитии Юлчи. Изучение результатов работы и дополнитель ные беседы со школьниками позволяют сделать вывод, что учащиеся правильно восприняли и оценили динамику развития личности героя, что свидетельствовало и о глубине проникновения в его образ.
Анализ полученных материалов показывает, что учащиеся де сятого класса по сравнению с девятиклассниками больше внимания обратили на нравственно-моральные качества героев. Это подтверж дает положение о том, что интерес учащихся к моральным качест вам людей с возрастом и общим психическим развитием повышается.
Глубже воспринимая личность героев, учащиеся десятого экс периментального класса старались показать все условия и факторы, которые способствовали возникновению и развитию качеств героев, формированию их личности.
Так, подобно другим ученикам, Гайбулла И. в сочинении по роману Айбека «Священная кровь» пишет, что чувство гуманизма, любви к бедным и обездоленным возникло у Юлчи в период его жизни у Мирзакаримбая, где он наблюдал ежедневно эксплуатацию и унижение бедных людей, их тяжелую и безрадостную жизнь. Гай-булла И. отмечает, что Юлчи сумел увидеть и причины, порождающие эксплуатацию и рабство людей, что он проникся ненавистью к угнетателям и желанием вести борьбу за освобождение и счастье народа. Это привело его в лагерь борцов против угнетения и несправедливости, к активной борьбе за изменение социального строя.
Личные качества старшеклассников находятся в развитии, в стадии формирования. Поэтому их больше интересует процесс разви тия качеств героев, условия их формирования. Соответственно это му учащиеся экспериментального класса особое внимание обратили на генезис каждого качества персонажей, на процесс их формиро вания у героев.
В диссертации приводятся материалы, показывающие более глубокое восприятие качеств изучаемых героев учащимися экспери ментального класса по сравнению с контрольным (табл. 3, 4).
Таблица № 3.
Указание учащимися десятых классов условий формирования качеств героев и ситуаций,
в которых они проявлялись.
(в процентах к общему количеству качеств, указанных учащимися каждого класса).
| Литературный Классы герой | Контрольный | Экспериментальный |
| Юлчи | 38 | 82 |
| Саида | 44 | 85 |
Таблица № 4.
Приемы оценки качеств Юлчи учащимися контрольного и экспериментального классов
(Цифры указывают количество школьников).
| Класс | Количество учащихся в классах | Приемы оценки | ||||
| Через проявление в определенных ситуациях | Через проявление в конкретных действиях героя | Через действия другого | Через авторскую оценку | Ограничен. только перечисление качеств героя. | ||
| Контрольный | 35 | 14 | 19 | 9 | 1 | 8 |
| Экспериментальный | 34 | 32 | 34 | 21 | 12 | - |
Восприятие учащимися качеств литературных героев в десятом классе намного отличается от восприятия их в девятом классе. Ди намически развиваясь, оно приобрело разносторонность, большую глубину.
Учащиеся десятого класса при оценке качеств героев не огра ничивались приведением примеров из произведения, где широко описываются качества героев, как это часто встречалось в девятом классе, а умело и эффективно использовали авторские изображения, позиции и отношения других персонажей к ним. Они видели каче ства героя в каждом слове персонажей, в каждой строчке произве дения, где речь шла о нем и, конечно, в каждом поступке.
Десятиклассники оценивали героев не по развитию у них от дельных качеств, а как цельную личность, качества рассматривали в структуре характера, личности героя. Например, при оценке Гульнары (положительный герой) и Нури (отрицательный герой) уча щиеся не только сопоставили отдельные черты, но и их характеры в целом.
Умелое объяснение учителем обусловленности личных качеств социальной средой позволило учащимся правильно оценивать каче ства и современного человека.
Для проверки того, насколько глубоко и правильно школьники оценивают качества героев, проникли в сущность их личности, уча щихся спрашивали и о том, как бы герой повел себя в предполагаемой ситуации, не показанной в произведении, но возможной.
Подобные вопросы заставляли их больше размышлять о героях, мысленно вводя их в новую, предполагаемую ситуацию.
Изучение ответов показало, что учащиеся экспериментального класса, оценивая действия героев в возможных ситуациях, прежде всего обращали внимание на мотивы действий, исходя из качеств героя.
Отсюда видно, что учащиеся правильно поняли, что поступки персонажей находятся в тесной взаимосвязи с чертами их характера, их взглядами и убеждениями.
Особенно важно, что учащиеся при оценке качеств литератур ных героев во многом исходят из требований нашего общества.
Эффективное использование метода сравнительного изучения героев различного типа, поскольку изучаемые в этом классе произ ведения имеют ряд положительных (Юлчи, Гульнар, Сайда и др.) и отрицательных (Мирзакаримбай, Нури, Салимбайвачча, Тантибай— вачча, Каландаров, Ишан и др.) героев, помогло учащимся еще глубже проникнуть в и с сущность, что привело к повышению их действенности.
В школьной практике после изучения упомянутых произведе ний, обычно проводятся диспуты, письменные работы на темы: «Сравнительная характеристика образов Гульнар и Нури» (по про изведению (Священная кровь») и «Сайда — типичный герой» (по повести «Птичка-невеличка»).
Исследование показало, что эти темы для учащихся десятого класса относительно просты и легки. Они не заставляют школьников много думать, и учащиеся сравнительно легко отвечают на такие общие вопросы.
Мы несколько изменили и дополнили эти темы. Например, нами были проведены диспуты и сравнительные характеристики на темы:
1. «Вопросы нравственности в романе «Священная кровь» (на примере образов Гульнар и Нури)»;
2. «Сайда — дочь времени» и др.
Повышению действенности героев на личность учащихся спо собствовало использование во время урока таких, например, вопро сов: «Какое качество Юлчи больше всего Вам понравилось и поче му?», «Что дало Вам изучение этого образа?», «Какое Ваше мнение о судьбе Гульнар?», «Почему мы любим образ Сайды?» и другие. Были проведены домашние сочинения на темы: «Литературные герои и я» и «Литературные герои с нами».
В результате проведенной работы герои произведений превра тились в постоянных советчиков учащихся. У них повысился инте рес к внутренним переживаниям и качествам любимых героев, уча щиеся стали больше подражать им, старались быть похожими на них.
Степень действенности литературных героев тесно связана с описанием его личности в книге, с талантом писателя и проблемой, поднимаемой произведением. Большую роль играет и применяемая методика, педагогическое мастерство преподавателя.
Однако с каким бы мастерством не создавалось произведение, какой бы ни была личность изучаемого героя, у учащихся не воз никает одинаковое мнение и чувство о нем, и он не оказывает оди накового влияния на личность учащихся. Исследование показало, что в данном случае большую роль играют индивидуальные особенности учащихся, уровень их психического развития.
Старшеклассники и особенно учащиеся десятых классов, при обретают определенную физическую и умственную зрелость, нрав ственный облик. У них развивается критическое мышление, само стоятельность, формируется мировоззрение и идеалы. Осознавая, что они находятся на пороге самостоятельной жизни, старшеклассники думают о своем месте в ней. У них появляются разнообразные интересы и потребности. В силу этих возрастных и индивидуальных особенностей они более избирательно относятся ко всему, что их окружает, в том числе и к изучаемым литературным героям. По этому данному вопросу мы уделили в работе большое внимание.
Изучение письменных и анкетных работ учащихся, беседы и наблюдения показывают, что правильная оценка качеств литератур, иных героев школьниками и влияние изучаемых героев на них во многом зависят от мировоззрения и нравственного развития учащихся. Насколько правильны и глубоки знания учащихся о чело, человеческих качествах и моральных принципах, настолько они правиль но интерпретируют и оценивают качества литературных героев.
В диссертации приводятся многочисленные примеры различных оценок учащимися поступков героев, мотивов этих поступков.
Были случаи, когда отдельные учащиеся экспериментального класса некоторые отрицательные качества героев рассматривали как положительные и наоборот. Работа показала, что и эти оценки связаны со степенью развития у учащихся нравственных пред ставлений.
Для искоренения неправильного взгляда на качества героев и внесения ясности в представления учащихся о сущности человеческих качеств, мы проводили в классе диспуты на темы: «Две сис темы воспитания и две морали» (на примере героев Гульнар и Нури из произведения «Священная кровь») и «Что такое верность» (на основе всех изученных произведений). Эти и ряд других подобных работ дополнили знания и внесли изменения в представления учащихся о героях, позволили им более правильно понять сущность человеческих качеств.
Проводимые диспуты помогали обобщению и конкретизации представлений учащихся о человеческих качествах, более правильно му пониманию и оценки их учащимися, повышению действенности изучаемых героев на самовоспитание школьников.
В развитии личности человека огромную роль играют его идеалы. Имея перед собой идеализируемый образ, человек про граммирует свою личность и воспитывает себя. Идеал является и целью и средством развития личности. Изучение литературных ге роев в экспериментальном классе способствовало формированию у учащихся идеалов, которые, в свою очередь, оказали значительное влияние на их самовоспитание.
Так, Шахназа И. была комсоргом класса. Она училась на «хо рошо» и «отлично», но была вспыльчивой. Однажды, когда Шахназа вместе с другими членами редколлегии оформляла после уроков фо томонтаж, завуч школы сделал ей при всех замечание за неявку комсомольца из ее группы на дежурство. Шахназа обиделась. Эта обида усилилась, когда дома ей выговор сделала и мать за позднее возвращение из школы. После этого случая стало заметно некоторое охлаждение Шахназы к работе. При изучении же произведения А. Каххара «Птичка.невеличка» на Шахназу огромное влияние произвел образ героя произведения — Сайды — секретаря партийной организации колхоза. В своем сочинении Шахназа пишет, что Сайда стала самым любимым ее героем. Своей работой, всей своей жизнью Сайда научила ее не бояться трудностей, преодолевать их, анализировать свои действия и качества, видеть и изживать не достатки своего характера. Наблюдения за работой Шахназы пока зали, что она действительно весьма успешно развивает у себя качества своего идеала.
Идеалом советского школьника является передовой и всесто ронне развитый человек нашего времени, воплощающий в себе са мые лучшие человеческие качества. Однако, изучение показывает, что идеалами отдельных учащихся старших классов являются такие герои литературы, кино или же реальные люди из жизни, поведение которых не во всем соответствует моральным требованиям нашего общества. Отсюда видно, какое важное значение имеет изучение не только наличия идеалов у учащихся, но и формирование их с по мощью образов героев изучаемых произведений.
Исследование показало, что сформированные идеалы оказывают значительное влияние на восприятие, оценку и действенность других изучаемых школьниками героев. Этому важному вопросу б нашей работе уделено особое внимание.
В повышении действенности литературных героев на самовос питание учащихся в процессе преподавания литературы важное значение имеет изучение профессиональных интересов школьников.
Исследование показало, что, думая о будущей профессии, о том или ином виде деятельности, учащиеся ищут в людях, в том числе и в личности литературных героев, те качества, которые впоследствии им будут необходимы при овладении избранной ими профессией.
В работе показывается повышение интереса у учащихся к геро ям, являющимся носителями нужных для ученика качеств, оказы вающим большое влияние на воспитание у них тех качеств, без кото рых невозможно овладеть избранным видом деятельности. Образы героев повысили уверенность учащихся в себе, дали возможность им оценивать свои возможности не только с точки зрения настояще го, но и с точки зрения будущего и готовить себя к нему.
Полученные результаты показывают, какое значение имеет изучение индивидуальных особенностей учащихся и необходимость учета их при организации и проведении уроков. Только таким путем можно подготовить и настроить всех учащихся класса к активному, правильному восприятию образов изучаемого произведения, способствовать повышению действенности героев на самовоспитание школьников.
В результате проводимой работы учащиеся экспериментального класса намного правильнее и глубже, чем контрольного, оценивали качества литературных героев. Воспитание в себе положительных качеств учащиеся стали рассматривать не только как личный, но и имеющий общественное значение вопрос. Это способствовало повы шению действенности изучаемых героев на личность учащихся, на их самовоспитание.
Но как и по каким признакам судить о влиянии литературных героев на самовоспитание учащихся?
Неверным является взгляд, что учащиеся подражают литера турным героям в прямом смысле и что они должны воспроизводить поступки героев. Литературные герои одновременно возбуждают эмоции и активные мыслительные процессы. Они заставляют учаще гося о чем то думать и размышлять, учат его чем-то восхищаться, что-то ненавидеть, вносят новое в сознание школьников и изменяют его. Эти изменения проявляются в речи, поступках и отношениях учащихся к окружающим.
Устные и письменные высказывания учащихся эксперимен тального класса в дневниках и различных письменных работах о том, что на их работу по самовоспитанию большое влияние оказа ли литературные герои, нами взяты как первые признаки этого явления, как «индикатор» (Л.С. Рубинштейн). Однако нельзя прийти здесь к окончательному выводу только по показаниям самих уча щихся. Руководствуясь ленинским принципом изучения человека по его поступкам и делам, мы систематически наблюдали за повсе дневной деятельностью учащихся, за каждым незначительным изме нением поступков школьников. Изучали их поведение в процессе выполнения многообразных поручений и задач, на уроке и во вне урочных занятиях.
Для установления того факта, что на поведение учащихся дей ствительно влияли литературные герои создавались такие ситуации, которые наглядно подтверждали правильность их высказываний.
Вот один из многих примеров:
Ученик Абдугани А. в начале девятого класса был очень ле нивым. Волевые качества у него были развиты слабо. Он мало участвовал в общественной жизни школы.
Но во второй половине десятого класса он писал в дневнике, что занимается воспитанием своей воли, сознательности и что в этом ему помогают литературные герои.
Для проверки этого факта мы создали специальную ситуацию.
Была весна. После уроков четверым учащимся, в том числе и Абдугани было сказано, чтобы они пришли после обеда в школу с лопатами и подготовили выделенный классу небольшой пришколь ный участок для посадки цветов. Всем им показали этот участок и объяснили, как его надо обрабатывать. Затем, не говоря об этом Абдугани, остальным троим ребятам дали на час другое задание, после выполнения, которого они должны были пойти на участок. Когда Абдугани пришел в школу и не увидел остальных ребят, он принялся за работу, не дожидаясь товарищей и к их приходу зна чительная часть участка была обработана отлично. Когда же мы спросили Абдугани, почему он не ушел домой, увидев, что другие ребята не пришли, то он ответил нам вопросом: «Хорошо было бы если бы, скажем, Сайда (А. Каххар, «Птичка-невеличка» — М.Р.) бросила колхоз из-за трудностей, не выполнила свой долг?».
Последующие дополнительные проверки показали, что этот ученик действительно упорно занимается самовоспитанием и боль шую помощь в этом ему оказывают его любимые литературные герои.
Занятия учащихся экспериментального класса самовоспитанием под влиянием литературных героев способствовали улучшению учебно-воспитательной работы в этом коллективе. Сравнительный анализ работы учащихся экспериментального и контрольного клас сов убедительно показывает, что учащиеся экспериментального класса более сознательно стали относиться к учению, труду и обществен ным поручениям. Они глубже осознали свой долг перед школой, перед Родиной.
Об этом говорит ряд примеров. Однажды учащимся эксперимен тального и контрольного классов дали задание написать по два домашних сочинения на определенные темы. При этом выполнение одного было обязательным, а другого желательным. Все учащиеся экспериментального класса в назначенный срок принесли обе работы и лишь 91% учащихся контрольного класса написали сочинение по первой теме и 36% — по второй.
В другой раз всем десятиклассникам (в школе было пять де сятых классов) объявили, что на днях (на следующий день уже было вывешено объявление) будет прочитана лекция по литературе. Посещение лекции желательно. Итоги подсчета пришедших на лек цию показали, что из экспериментального класса отсутствовал лишь один ученик, из контрольного же класса на лекцию явилось лишь 54% учащихся. Примерно такая же картина была и по другим классам.
Конечно, мы не отрицаем, что на улучшение дисциплины уча щихся, на их работу по самовоспитанию влияли и другие факторы, в том числе преподавание других дисциплин в школе. Об этом сви детельствует и увеличение количества школьников, занимающихся самовоспитанием в контрольном классе (табл. 5.), где нами не про водилась никакая работа дополнительно.
Таблица 5.
Рост количества учащихся, занимающихся самовоспитанием
в контрольном и экспериментальном классах
| Класс | Кол-во уч-ся | До эксперимента | В конце эксперим. Периода | ||||
| Систематически | Эпизодически | Не занимаются | Систематически | Эпизодически | Не занимаются | ||
| Контрольный | 35 | 8 | 20 | 7 | 14 | 17 | 4 |
| Экспериментальный | 34 | 7 | 21 | 6 | 31 | 3 | - |
Но, как показывает таблица, резкое увеличение таких школьников в экспериментальном классе, ко торый имел почти одинаковый показатель до эксперимента в этом отношении с контрольным, говорит о том, что проводимая работа оказала на коллектив этого класса значительное влияние. Повысился их интерес к урокам литературы. К изучению произве дений и их героев учащиеся подходили более самостоятельно и творчески. Повысилась успеваемость этого класса по литературе.
Например, в начале первой четверти средний балл оценки каждого учащегося экспериментального девятого класса по литературе составлял 3,8 балла, а контрольного—3,7. Эти показатели в конце эксперимента в экспериментальном классе были 4,0 балла, а в кон трольном — осталось также—3,7.
Результаты выпускных экзаменов по литературе следующие, средний балл за письменные работы в экспериментальном классе составлял 4, а за устные ответы — 4,3 балла, а в контрольном соответственно—3,5 и 3,8 балла.
В экспериментальном классе увеличилось количество учащихся, которые не только правильно и глубоко воспринимали и оценивали качества литературных героев, но и умело использовали их в работе по самовоспитанию (табл. 6 ).
Таблица № 6.
Изменения в количественном составе подгрупп экспериментального класса
| Подгруппа | До эксперимента | К окончанию 9 класса | К окончанию 10 класса |
| I | 5 | 10 | 21 |
| II | 11 | 14 | 10 |
| III | 13 | 8 | 3 |
| IV | 5 | 2 | - |
