Министерство образования и науки РФ

Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО «Тобольский государственный педагогический

институт имени Д.И. Менделеева»

Кафедра истории России и методики преподавания истории

Кафедра всеобщей истории

Кафедра педагогики

Кафедра психологии

Обсуждено: На Ученом Совете института 2008 г.

Утверждаю: Ректор ТГПИ им. Д. И. Менделеева ____________С. В. Слинкин

ОЦЕНОЧНЫЕ И ДИаГНОСТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ДЛЯ

итоговой государственной

аттестации выпускников

ТГПИ им. Д.И. Менделеева

по специальности 050401.65 - «история»

Тобольск - 2008

Печатается по решению редакционно-издательского совета ТГПИ им. Д.И. Менделеева

Оценочные и диагностические средства для итоговой государственной аттестации выпускников Тгпи им. Д.И. Менделеева по специальности 050401.65 - «История». - Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2008. 100 экз.

Материалы настоящего пособия содержат рекомендации по определению структуры и содержания государственных аттестационных испытаний по специальности высшего профессионального образования 050401. 65 - «История».

СОСТАВИТЕЛИ:

Боркова Е.В., Бостанджиева Т.М., Зубова Я.С, Коньков Н.Л., Конева О.В., Лаптева М.Ю., Максимов А.В., Останина Л.В., Палихова Н.А., Сотникова С.В., Скачкова Г.К., Суслова Л.Н., Цыганова И.В., Шевелева Н. С., Яркова И.В.

©Тобольский государственный педагогический

институт им. Д.И. Менделеева, 2008

СОДЕРЖАНИЕ

1. Общие положения ………………………………………….	5
2. Определение содержания государственных испытаний…	6
2.1. Виды деятельности выпускников и соответствующие им задачи профессиональной деятельности…………………	6
2.2. Квалификационные требования (профессиональные функции), необходимые для выполнения профессиональных задач……………………………………………………….	7
2.3. Соответствие профессиональных функций и требований к профессиональной подготовке выпускника…………..	11
2.4. Требования к профессиональной подготовленности выпускника, необходимые для выполнения им профессиональных функций, и соответствующие виды государственных аттестационных испытаний……………………………...	13
3. Требования к выпускнику, проверяемые в ходе государственного экзамена…………………………………………….	15
3.1. Перечень основных учебных модулей (ОУМ) – дисциплин образовательной программы, обеспечивающих получение соответствующей профессиональной подготовленности выпускника, проверяемой в процессе государственного экзамена…………………………………………………..	15
3.2. Перечень вопросов по модулю ОПД, выносимых для проверки на государственном экзамене и программа государственного экзамена………………………………………...	16
Модуль по истории……………………………………………	36
3.3. Методические рекомендации по проведению государственного экзамена…………………………………………….	103
4. Требования к выпускной квалификационной работе…….	105
4.1. Общие положения………………………………………...	105
4.2. Структура выпускной квалификационной работы……..	108
4.3.Рекомендации по выполнению и оформлению выпускной квалификационной работы………………………………	119
4.4.Рекомендации по проведению предзащиты и защиты выпускных квалификационных работ………………………..	135

1. обЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Целью итоговой государственной аттестации является определение соответствия уровня и качества подготовки выпускника требованиям государственных образовательных стандартов (включая федеральный, национально-региональный и вузовский компоненты). Задачей итоговой государственной аттестации является определение теоретической и практической подготовленности выпускника к выполнению профессиональных задач, соответствующих его квалификации.

К итоговым аттестационным испытаниям, входящим в состав итоговой государственной аттестации, допускается лицо, успешно завершившее в полном объеме освоение основной образовательной программы по направлению подготовки (специальности) высшего профессионального образования, разработанной ТГПИ в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.

При условии успешного прохождения всех установленных видов итоговых аттестационных испытаний, входящих в итоговую государственного аттестацию, выпускнику ТГПИ присваивается соответствующая квалификация (степень) и выдается диплом государственного образца о высшем профессиональном образовании.

В соответствии с Государственным образовательным стандартом по специальности «050401.65 – История», утвержденным Министерством образования России 14. 04. 2000 г. (регистрационный номер № 365 пед/сп) предусмотрена государственная аттестация выпускников в виде:

а) государственного экзамена,

б) защиты выпускной квалификационной работы.

2. Определение содержания

государственных испытаний

2.1. Виды деятельности выпускников и соответствующие им задачи профессиональной деятельности

• преподавательская,
• научно-методическая,
• социально-педагогическая,
• воспитательная,
• культурно-просветительская,
• коррекционно-развивающая,
• управленческая.

Выпускник подготовлен для продолжения образования в аспирантуре.

2.2. Квалификационные требования (профессиональные функции), необходимые для выполнения профессиональных задач

1) преподавательская деятельность учителя истории направлена на:

• реализацию образовательных программ и учебных планов на уровне, отвечающем принятым государственным стандартом образования,
• проектирование, разработку и проведение мероприятий, связанных с преподаванием (уроков, лекций, семинарских и практических занятий, консультаций, аттестационных испытаний),
• проведение исследований проблем, связанных с преподаванием, разработкой рекомендаций по их разрешению,
• анализ частных и общих проблем преподавания, управления образовательными учреждениями,
• использование современных технологий образования для выбора оптимальной стратегии преподавания в зависимости от уровня подготовки обучаемых и целей обучения;

2) научно – методическая деятельность выпускника направлена на:

• выявление взаимосвязей научно-исследовательского и учебного процессов в образовательном учреждении, возможностей использования собственных научных исследований в качестве совершенствования образовательного процесса,
• овладение основами научно-методической работы, навыками самостоятельной методической проработки профессионально ориентированного материала (трансформация, структурирование и психологически грамотное преобразование научного знания в учебный материал и его моделирование),
• проведение исследований проблем, связанных с профессиональной деятельностью,
• формирование логики и методологии научных исследований, определение целей и задач исследований,
• применение адекватных поставленным задачам методов и методик исследований;
• анализ частных и общих проблем преподавания, управления образовательными учреждениями, разработка рекомендаций по их разрешению,
• владение основной иноязычной терминологией специальности, знание русских эквивалентов основных слов и выражений профессиональной речи,
• обработка и оформление результатов исследований с использованием компьютерной техники;

3) социально-педагогическая деятельность учителя истории направлена на:

• содействие развитию детей и подростков посредством воспитательной и коррекционной работы с ними в различных социумах,
• умение организовать образовательный процесс в различных социокультурных условиях,
• знание специфики работы в различной социальной среде,
• выбор педагогических технологий, приемлемых и результативных в организации социального воспитания детей и подростков,
• профилактика и коррекция привычек, наносящих ущерб здоровью, защита от неблагоприятного влияния социальной среды,
• применение теории и методики диагностики личности и ее микросреды;

4) к задачам воспитательной деятельности учителя истории относится:

• интеллектуальное, нравственное, правовое, трудовое, эстетическое, физическое воспитание личности учащегося,
• формирование социальной направленности личности учащегося,
• учет специфики преподаваемого предмета в проектировании воспитательного процесса;

5) культурно-просветительская деятельность учителя истории направлена на:

• формирование общей культуры личности учащегося,
• организацию культурно-просветительской досуговой деятельности детей и подростков с учетом специфики преподаваемого предмета,
• организацию дополнительного образования обучающихся,
• организационное и информационное обеспечение культурно-просветительской деятельности средств массовой информации;

6) коррекционно - развивающая деятельность учителя истории направлена на:

• профилактику социальной дезадаптации детей и подростков с учетом специфики преподаваемого предмета,
• содействие развитию творческой социальной активности детей и подростков,
• профилактику учебной неуспешности;

7) в сфере управленческой деятельности выпускник должен:

• знать формы организации учебного процесса, основы социальной работы, основы профориентации, управленческих систем, социальной защиты детства,
• координировать деятельность различных социальных институтов (образовательных и культурно-просветительских организаций, средств массовой информации и т.д.) по воспитанию детей и подростков,

• уметь осуществлять организацию и проведение экскурсий, внеурочных форм работы, внеклассных мероприятий,
• уметь вести школьную документацию, работать с журналом, организовывать дежурство учащихся по классу и школе.

2.3. Соответствие профессиональных функций и требований к профессиональной подготовке выпускника

Требования к профессиональной подготовке выпускника	Профессиональные функции
	1	2	3	4	5	6	7
Специалист должен знать государственный язык Российской Федерации – русский язык	+	+	+	+	+	+	+
Специалист должен свободно владеть языком, на котором ведется преподавание	+	+	+	+	+	+	+
Специалист должен уметь осуществлять процесс обучения учащихся средней школы с ориентацией на задачи обучения, воспитания и развития личности школьников с учетом специфики преподаваемого предмета	+	+	+	+		+
Специалист должен уметь стимулировать развитие внеурочной деятельности учащихся с учетом психолого-педагогических требований, предъявляемых к образованию и обучению	+		+	+	+	+	+
Специалист должен анализировать собственную деятельность с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации		+		+			+
Специалист должен выполнять методическую работу в составе школьных методических объединений	+	+		+	+	+	+
Специалист должен выполнять работу классного руководителя, поддерживать контакт с родителями учащихся и оказывать им помощь в осуществлении семейного воспитания			+	+	+	+	+
Специалист должен владеть системой знаний о мировой и отечественной истории и культуре, способах логического и образного освоения исторической и реальной действительности	+	+	+	+	+	+	+
Специалист должен знать формы и методы научного познания и их эволюцию, владеть различными способами познания и освоения окружающего мира, понимать роль науки в развитии общества	+	+	+
Специалист должен владеть современными методами поиска, обработки и использования информации, уметь интерпретировать и адаптировать информацию для адресата	+	+	+		+	+	+
Специалист должен владеть культурой мышления, знать его общие законы, способы письменной и устной речи правильного оформления его результатов, владеть профессиональным языком предметной области знания	+	+			+		+
Специалист способен в условиях развития науки и изменяющейся социальной практик и к переоценке накопленного опыта, анализу своих возможностей, умеет приобретать новые знания, используя современные информационные образовательные технологии		+	+				+
Специалист должен уметь планировать собственную деятельность, ориентироваться в новейшей специальной литературе	+	+	+	+	+	+	+

2.4. Требования к профессиональной подготовленности выпускника, необходимые для выполнения им профессиональных функций, и соответствующие виды государственных аттестационных испытаний

Требования к профессиональной подготовке выпускника	Вид аттестационного испытания		Примечание
	Гос. экз.	Защита ВКР
Специалист должен знать государственный язык Российской Федерации – русский язык	+	+
Специалист должен свободно владеть языком, на котором ведется преподавание	+	+
Специалист должен уметь осуществлять процесс обучения учащихся средней школы с ориентацией на задачи обучения, воспитания и развития личности школьников с учетом специфики преподаваемого предмета	+
Специалист должен уметь стимулировать развитие внеурочной деятельности учащихся с учетом психолого-педагогических требований, предъявляемых к образованию и обучению	+		госпрактика
Специалист должен анализировать собственную деятельность с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации	+
Специалист должен выполнять методическую работу в составе школьных методических объединений	+		госпрактика
Специалист должен выполнять работу классного руководителя, поддерживать контакт с родителями учащихся и оказывать им помощь в осуществлении семейного воспитания	+		госпрактика
Специалист владеет системой знаний о мировой и отечественной истории и культуре, способах логического и образного освоения исторической и реальной действительности		+
Специалист знает формы и методы научного познания и их эволюцию, владеет различными способами познания и освоения окружающего мира, понимает роль науки в развитии общества		+
Специалист владеет современными методами поиска, обработки и использования информации, умеет интерпретировать и адаптировать информацию для адресата		+
Специалист владеет культурой мышления, знает его общие законы, способы в письменной и устной речи правильно оформить его результаты, владеет профессиональным языком предметной области знания	+	+	госпрактика
Специалист способен в условиях развития науки и изменяющейся социальной практики к переоценке накопленного опыта, анализу своих возможностей, умеет приобретать новые знания, используя современные информационные образовательные технологии	+	+
Специалист умеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в новейшей специальной литературе		+

3. Требования к выпускнику, проверяемые в ходе государственного экзамена

3.1. Перечень основных учебных модулей (ОУМ) – дисциплин образовательной программы, обеспечивающих получение соответствующей профессиональной подготовленности выпускника, проверяемой в процессе государственного экзамена

Требования к профессиональной подготовке	Дисциплины образовательной программы
	ОПД. Ф.01.	ОПД. Ф.02.	ОПД. Ф.03.	ОПД. Ф.04.	ОПД. Ф.05.	ОПД. Ф.06.	О ПД. Ф. 07.
Специалист должен знать государственный язык Российской Федерации – русский язык	+	+	+	+	+	+	+
Специалист должен свободно владеть языком, на котором ведется преподавание	+	+	+	+	+	+	+
Специалист должен уметь осуществлять процесс обучения учащихся средней школы с ориентацией на задачи обучения, воспитания и развития личности школьников с учетом специфики преподаваемого предмета	+	+	+	+
Специалист должен уметь стимулировать развитие внеурочной деятельности учащихся с учетом психолого-педагогических требований, предъявляемых к образованию и обучению	+	+	+	+	+
Специалист должен анализировать собственную деятельность с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации	+	+		+
Специалист должен выполнять методическую работу в составе школьных методических объединений		+		+
Специалист должен выполнять работу классного руководителя, поддерживать контакт с родителями учащихся и оказывать им помощь в осуществлении семейного воспитания	+	+	+	+	+	+	+

3.2. Перечень вопросов по модулю ОПД, выносимых для проверки на государственном экзамене и программа государственного экзамена.

Содержание государственного экзамена выпускника педвуза по специальности «050401. 65 – История» соответствует проблематике цикла общепрофессиональных дисциплин: психологии, педагогики, основ специальной педагогики и психологии, теории и методики преподавания истории и обществознания, возрастной анатомии, физиологии и гигиены, основ медицинских знаний и безопасности жизнедеятельности. Этот круг учебных дисциплин формирует профессиональные педагогические знания и умения учителя истории. Программа государственного экзамена включает в себя основные учебные модули всех указанных учебных предметов.

Целью проведения итогового междисциплинарного государственного экзамена является проверка знаний и умений, приобретенных выпускниками при изучении общепрофессиональных дисциплин в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 050401. 65 – История. Основными задачами государственного экзамена являются:

• оценка уровня освоения выпускником содержания общепрофессиональных дисциплин, определяющих профессиональные способности учителя истории, определение соответствия подготовки выпускника требованиям ГОС ВПО.

Педагогика, психология и теория и методика преподавания истории и обществознания

Модуль по педагогике для государственной аттестации студентов

Сущность процесса обучения, его методологические основы. Содержательные компоненты обучения: цель, содержание, формы, методы и средства. Диалектическое единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Понятие принципов и правил обучения. Система принципов обучения, их диалектика. Характеристика сущности и реализации отдельных принципов обучения – научности, наглядности, региональности, активности и самостоятельности, связи с жизнью, доступности и прочности и т.д.

Цели и содержание образования. Сущность содержания образования. Образовательный стандарт как основа базовой культуры личности и самоопределения. Государственный образовательный стандарт (сущность, назначение). Базисный учебный план (понятие единого образовательного пространства, национально-регионального компонента и т.д.). Материальные носители содержания образования и их характеристика: учебные планы, программы, учебники, учебные пособия. Учебный предмет.

Метод обучения как многомерное явление. Метод и прием, метод и средства обучения. Характеристика различных подходов к классификации методов обучения. Выбор методов обучения, динамика развития методов обучения. Средства обучения; их функции, классификация.

Организационные формы обучения. Исторически сложившиеся и современные формы обучения. Урок как основная форма обучения в традиционной дидактической системе. Характеристика других форм обучения: экскурсии, практикум и семинары, факультативные занятия, домашняя учебная работа, консультации, дополнительные занятия. Динамика развития организационных форм обучения.

Системы (виды обучения), их обусловленность характером обучающей и учебной деятельности, методами и средствами обучения. Сущность, задачи, особенности объяснительно-иллюстративного, проблемного, программированного и компьютерного обучения.

Сущность понятия «диагностика» и «диагностирование»; диагностирование обученности и обучаемости. Сущность и задачи контроля, организации контроля, учет учебно-познавательной деятельности. Проблема оценки знаний в современной педагогической теории и практике. Технология обученности и обучаемости.

Характеристика понятия «педагогическая технология». История развития педагогических технологий, классификация педагогических технологий. Выбор педагогических технологий. Характеристика педагогических технологий: модульное обучение, разноуровневое обучение, технология естественного общения и др.

Воспитания и его место в целостной структуре педагогического процесса. Воспитание как социально-педагогический феномен. Взаимосвязь и взаимообусловленность процессов воспитания и обучения. Воспитывающий характер образования и обучения.

Модуль по психологии для государственной аттестации студентов

Развитие личности в онтогенезе. Понятие возраста. Возрастная периодизация. Принципы периодизации развития. Периодизация в психодинамическом подходе (З. Фрейд, Э. Эриксон), периодизация Ж. Пиаже. Периодизация психического развития в рамках культурно-исторического подходя Л.С. Выготского. Становление личности в процессе присвоения общественно-исторического опыта. Формирование высших психических функций. Периодизация развития индивида по критерию ведущей деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). Сензитивные периоды развития. Закономерности развития личности. Психическое развитие в разные возрастные периоды: биологические основы развития, социальная ситуация развития, основные психические новообразования, развитие познавательной сферы, развитие личности. Психологическое сопровождение развития ребенка.

Активизация работы познавательных процессов на уроке. Развитие познавательной сферы (памяти, мышления, внимания и т.д.) в разные возрастные периоды. Мнемотехнические приемы развития памяти. Условия и приемы эффективного запоминания. Место внимания в структуре познавательной деятельности. Методы активизации внимания на уроке. Роль внимания в различных видах деятельности. Роль воображения в учебной деятельности. Мышление в структуре познавательных процессов. Роль и место мышления в развитии человека. Основные мыслительные процессы. Роль речи в протекании психических процессов. Активизация работы познавательных процессов на уроке.

Сущность процессов обучения. Обучение и развитие. Психологическая сущность развивающего обучения, проблемного, программированного обучения. Характеристика учебной деятельности. Мотивы учения. Функции контроля в обучении. Роль оценки в учебной деятельности. Проблемы обучения неуспевающих школьников. Психологическая поддержка ребенка.

Психология взаимодействия в системе: учитель – ученик – класс. Ученик как субъект учебной деятельности. Взаимодействие субъектов образовательного процесса. Учебное сотрудничество.

Психологические особенности профессии – учитель. Психологические характеристики профессии – учитель. Профессионально значимые качества. Педагогические способности. Личностные характеристики учителя и их влияние на процесс и результат труда. Профессиональное самосознание педагога.

Модуль по теории и методике преподавания истории и обществознания

Содержание школьного исторического образования

Образование как трансляция и укрепление культуры личности. Требования к содержанию образования. Факторы, влияющие на содержание образования. Учебный план, учебная программа, вариативность программ, учебники и учебно-методические комплексы. Основные тенденции реорганизации содержания школьного образования. Государственный стандарт исторического образования, его значение. Соответствие содержания целям обучения истории и обществознания.

Понятие об учебно-методическом комплексе (УМК), его значение и роль в обучении. Компоненты УМК и их характеристика. Учебник по истории. Учебные пособия по истории. Рабочие тетради. Хрестоматии. Книги для чтения. Иллюстративные пособия. Научно-популярная и художественная литература по истории. Методическая литература. Оформление содержания обучения в учебных программах. Госстандарт и школьная программа по истории. Программы по основным и модульным курсам. Вариативность программ. Принцип построения школьных программ. Основные структурные компоненты программ. Авторские программы. Современное состояние УМК и перспективы его развития.

Характеристика школьного учебника. Функции учебника. Компоненты учебника и их взаимосвязь. Формы изложения исторического материала в учебнике, соотношение фактов и теории. Особенности современных учебников истории, различные уровни подачи материала. Приемы работы с учебником на уроке. Виды заданий по тексту учебника, организация работы с историческими документами, иллюстрациями в учебнике. Назначение вопросов и заданий в учебниках истории, их характер. Современные подходы к совершенствованию учебников по истории.

Формы организации учебного процесса

Урок как основная форма обучения в школе. Структура и типы уроков. Современный урок. Подготовка учителя к уроку. Активизация и индивидуализация учебной деятельности на уроке.

Понятие формы урока. Разнообразие организационных форм обучения истории. Развитие учащихся и вариативность форм урока. Формы урока и их характеристика: обычное занятие, урок-лекция, работа в группах, урок-игра, семинар. Иные подходы и формы урока. Методика проведения различных форм уроков в старших классах. Традиционные формы уроков: лекции, семинары, лабораторно-практические занятия, зачетные уроки. Деловые игры и моделирование ситуаций. Коммуникативный диалог на уроке истории. Уроки проблемно-дискуссионного типа. Метод проектов. Исследо­вательская деятельность на уроках истории. Проблемно-лабораторное занятие. Проблемный урок. Активизация учебной деятельности школьников в старших классах. Мотивация учения старшеклассников. Познавательная самостоятельность. Роль учителя в выборе формы проведения урока и его подготовке.

Принципы современного историко-обществоведческого образования

Принципы содержания школьного исторического образования. Гуманизация. Развитие. Научность. Вариативность. Концентрический принцип структуры школьного исторического образования.

Проблемы цели образования в современной школе

Целеполагание в педагогике. Цель как компонент педагогической деятельности. Иерархия целей в педагогике. Учебная цель. Современная цель образования.

Цель, задачи и значение изучения истории в школе. Роль исторических знаний в процессе формирования мировоззрения подрастающего поколения. Требования к историческому образованию учащихся. Госстандарт. Цели обучения истории. Влияние целей на разработку содержания исторических курсов. Образовательные, воспитательные и развивающие цели обучения истории. Эмпирический и теоретический уровни обучения истории.

Структурно-функциональный анализ содержания учебного материала. Структурные единицы знаний (онтологическая, оценочная, ориентировочная). Планирование работы учителя по формированию системы знаний учащихся.

Современные образовательные технологии.

Современные технологии образовательного процесса. Новые (нетрадиционные) образовательные технологии как отражение современных задач и условий обучения. Проблема сочетания традиционных и новых технологий.

Нетрадиционные формы уроков обществознания. Инновационные модели обучения, их технологии. Применение современных методов исследования. Обобщение передового опыта. Развивающая, модульная технологии обучения. Использование технологий в процессе обучения обществознанию.

Принципы, формы организации внеурочной работы по истории и обществознанию.

Понятие о внеурочной работе. Образовательно-воспитательное значение внеклассной работы. Соотношение классно-урочных и внеклассных занятий по истории. Воспитание чувства любви к Родине, родному краю.

Принципы, формы, методические приемы и средства организации внеурочной работы. Внеклассное чтение по истории. Формирование правовой культуры ребенка.

Факультативные и кружковые занятия. Краеведческая работа. «Неделя истории в школе». Подготовка и проведение экскурсий. Занятия в музее.

Олимпиады по истории и обществознанию. Индивидуальная работа с учащимися. Кабинет обществознания.

Средства формирования исторических знаний

Особенности исторических знаний и их структура. Исторические представления и их виды. Факты в обучении истории и их виды. Группировка фактов. Различие фактов по объему, сложности и значимости. Критерии отбора фактического материала для урока. Различие фактов по сложности и значимости. Уровень освещения фактов на уроке. Типичные факты и явления. Приемы и средства формирования исторических фактов. Конкретность и образность фактов. Эмоционально-ценностные компоненты изучения истории. Соотношение фактов и обобщений. Обобщения на уроках истории. События и явления. Исторический процесс.

Виды исторических источников. Требования к историческому документу на уроках истории в разных возрастных группах. Методика работы с источниками на уроках. Обучение учащихся приемам работы с историческими источниками. Умения школьников.

Произведения художественной исторической литературы на уроке, их виды. Приемы использования художественной литературы на уроках истории.

Комплексное изучение научной, популярной и художественной литературы школьниками. Методические подходы к проблеме соотношения текста учебника и первоисточника в обучении истории.

Эмоционально-ценностные компоненты изучения истории: представления, понятия и закономерности

Исторические представления и понятия. Виды понятий. Система понятий. Методика изучения понятийного материала в школьных курсах. Последовательность в усвоении понятий. Пути формирования понятий: индуктивный и дедуктивный. Роль наглядных образов в процессе формирования понятий. Исторические термины и определения.

Исторические представления: понятие, структура. Факты в обучении истории и их виды. Группировка фактов. Различие фактов по объему, сложности и значимости. Критерии отбора фактического материала для урока. Зависимость степени освещения фактов от их значимости. Типичные факты и явления. События и явления. Исторический процесс. Приемы и средства формирования исторических фактов. Психологические особенности формирования образов прошлого. Конкретность и образность фактов. Эмоциональность в процессе усвоения фактов. Соотношение фактов и обобщений.

Формирование хронологических представлений на уроке истории: понятие и значение. Категории времени. Возрастные особенности формирования категорий времени в ходе обучения истории. Виды хронологических дат и их соотношение на уроке. Приемы изучения хронологии. Родословная семьи школьника. Лента времени. Установление длительности, последовательности и синхронности событий. Сопоставление событий во времени. Группировка событий. Счет в разных системах отсчета. Календари. Таблицы. Познавательные задания для развития хронологических представлений.

Теоретический материал в процессе усвоения системы исторических знаний. Формирование исторических закономерностей. Характеристика закономерностей исторического процесса. Причинно-следственные связи. Локальные связи. Временные связи. Формирование понятия «закон». Три группы законов. Система исторических понятий и теоретических обобщений как основа знаний о законе. Методические особенности формирования у школьников понимания исторических закономерностей. Система исторических знаний, умений и навыков в формировании понимания исторических закономерностей. Уровни раскрытия исторических закономерностей.

Роль пространственных представлений в системе исторических знаний. Исторические карты, карты-схемы, план местности в процессе формирования пространственных представлений. Отличие исторической карты от географической. Типы исторических карт. Методика работы с картографическими материалами. Первое знакомство с картой или планом. Правила показа по карте. Приемы работы с картой. Локализация исторических событий и явлений на карте. Приемы сопоставления исторических карт. Прием «оживления карты». Использование контурных карт на уроке истории и дома.

Диагностика результатов образования.

Диагностика процесса и результатов обучения. Виды и формы диагностики процесса и результатов обучения. Диагностика обученности и обучаемости. Тестирование. Проблема школьной отметки.

Результаты как реализованные цели обучения истории. Прогнозирование результатов обучения в государственном стандарте. Критерии определения качества обучения истории. Критериально ориентированная оценка результатов обучения истории. Усвоение главных исторических фактов, овладение основными историческими понятиями. Овладение приемами и умениями познавательной деятельности. Понятие «базовые знания». Первоначальная сформированность нравственных качеств личности. Проверка эффективности отдельных приемов и средств обучения. Педагогические наблюдения и простейший эксперимент.

Функции проверки. Содержание и методика проверки знаний и умений. Формы, виды и приемы проверки. Требования к проверке: мотивация и активизация опроса, дифференциация, связь c другими уроками. Текущая и отсроченная проверка. Устный, письменный и практический контроль. Применение карточек, тестирование. Приемы активизации класса во время проверки. Задания и задачи. Реализация принципа тематических связей.

Итоги проверки знаний. Качество ответов, их рецензирование. Обеспечение успеха в деятельности учащихся. Индивидуальная работа со слабыми учащимися.

Содержательный и деятельностный аспект различных видов связей: межпредметных, внутрипредметных и межкурсовых.

Интегративный характер курса, его значение в раскрытии основных ценностей мировой цивилизации, понимании роли человека в цивилизации. Содержание и форма межпредметных связей, их классификация, роль в формировании знаний о цивилизациях прошлого и современности. Опора на исторические знания учащихся - важное средство реализации межпредметных связей. Связь курса с современностью. Методические приемы и средства осуществления межпредметных, внутрикурсовых и внутрипредметных связей, их роль в ликвидации дублирования, перегрузки учащихся. Планирование работы учителя по реализации всех видов и форм связей. Интегрированные уроки (история, литература, обществознание и др.) как форма реализации межпредметных связей.

Значение межпредметных связей при изучении курса. Особенности реализации внутрипредметных связей при изучении курса обществознания. Роль внутрикурсовых связей. Реализация межпредметных, внутрипредметных и внутрикурсовых связей.

Методы и приемы обучения.

Понятие о многообразии методов и приемов обучения. Проблема классификации методов обучения и методика выбора оптимального метода обучения (по Ю.К. Бабанскому).

Наглядность: типы и виды пособий. Роль наглядности в процессе формирования исторических знаний.

Принципы развивающего обучения. Деятельностный подход -один из основных в обучении обществознанию. Пути активизации познавательной самостоятельной деятельности, ее основные уровни. Сущность самостоятельной работы, ее основные виды при изучении курса. Влияние самостоятельной работы на формирование и развитие умений учащихся. Роль проблемных и познавательных заданий в развитии познавательной самостоятельности школьников. Специфика самостоятельной работы, ее влияние на формирование и развитие умений учащихся.

Системы обучения (объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное).

Системы обучения. Сообщающее (информационно-рецептивное) обучение. Его историческая роль, возможности и ограничения. Основные методические варианты сообщающего обучения. Программированное обучение как методическая система. Роль алгоритмизации и компьютеризации в обучении. Информационно-развивающие возможности программированного обучения. Социальные и психолого-педагогические возможности проблемного обучения, его развивающие возможности. Варианты и уровни проблемного обучения.

Гражданско-правовое воспитание на уроках обществознания. Составьте план урока, направленного на воспитание «гражданской ответственности», «гражданской активности», «патриотизма».

Письма Министерства образования РФ о повышении правовой культуры, о гражданско-правовой подготовке и образовании учащихся в сфере избирательного права и избирательного процесса. Проблема педагогики прав человека. Международные документы по правам ребенка. Цели и задачи их изучения.

Отбор фактов, понятий, идей в курсе обществознания. Формирование центральных понятий курса, их классификация, логические пути, этапы формирования. Смоделируйте процесс формирования понятий «цивилизация» и «формация» на уроках обществознания.

Анализ содержания курсов и пути реализации цивилизационного подхода при изучении социальных дисциплин. Сущность цивилизационного и формационного подходов как методов анализа всемирно-исторического процесса. Отбор материала к уроку: формационная теория К. Маркса и Ф. Энгельса, структура формации. Различные подходы к понятию «цивилизация». Основные теории, взгляды на развитие цивилизации. Типы цивилизаций, их своеобразие, основные черты, ценности, достижения, регионы. Структура цивилизаций. Основные линии сравнения цивилизационного и формационного подходов. Методические пути реализации цивилизационного подхода в содержании курса «Человек и общество». Алгоритм для характеристики цивилизаций. Отбор методических приемов и средств для формирования знаний учащихся о цивилизациях и формациях.

0. Перечень основных учебных модулей (ОУМ) дисциплин предметной подготовки, обеспечивающих получение соответствующей профессиональной подготовленности выпускника, проверяемой в процессе государственного экзамена

Требования к профессиональной подготовке	Дисциплины предметной подготовки
	ДПП. Ф.01.	ДПП. Ф.02.	ДПП. Ф.03.	ДПП. Ф.04.	ДПП. Ф.05.	ДПП. Ф.06.	ДПП. Ф.0 7.	ДПП.ф.о8.
Специалист должен знать государственный язык Российской Федерации – русский язык	+	+	+	+	+	+	+	+
Специалист должен свободно владеть языком, на котором ведется преподавание	+	+	+	+	+	+	+	+
Специалист должен уметь осуществлять процесс обучения учащихся средней школы с ориентацией на задачи обучения, воспитания и развития личности школьников с учетом специфики преподаваемого предмета	+	+	+	+
Специалист должен уметь стимулировать развитие внеурочной деятельности учащихся с учетом психолого-педагогических требований, предъявляемых к образованию и обучению	+	+	+	+	+	+	+	+
Специалист должен анализировать собственную деятельность с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации	+	+	+	+
Специалист должен выполнять методическую работу в составе школьных методических объединений	+	+	+	+	+			+
Специалист должен выполнять работу классного руководителя, поддерживать контакт с родителями учащихся и оказывать им помощь в осуществлении семейного воспитания	+	+	+	+