НАУЧНОЕ ИЗДАНИЕ БАЛТИЙСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКООИ АКАДЕМИИ

Секция управленческой деятельности

Выпуск посвящен памяти Г.Д.Харабуги

ВЕСТНИК БАЛТИЙСКОЙ АКАДЕМИИ

Вып. 13-1997 г.

Актуальные проблемы

современного олимпийского

образования в России

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ

РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ ВЫПУСКА:

Агеевец В.У., Волков И.П., Каневец Т.М. Черепов В.А. РЕДАКЦИЯ ВЕСТНИКА:

Главный редактор -

И.П.ВОЛКОВ

Зам. главного редактора -Секретарь--

М.К.ТУТУШКИНА

Г.А.СТЕПАНОВА

БАЛТИЙСКАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ

Адрес редакции:

198005, Санкт-Петербург, 2-я Красноармейская ул., д.4.

Кафедра практической психологии

Санкт-Петербургского государственного

Архитектурно-строительного университета (СПбГАСУ)

Тел.(812)259-49-15

Печатается на средства авторов выпуска и взносы членов БПА по секции управленческой деятельности БПА.

Руководитель секции - доктор педагогических наук, профессор, академик БПА В.А.Черепов; секретарь - канд. пед. наук, доцент Е.В.Ивченко. Адрес: 190121, СПб, ул.Декабристов, 35. Тел. 219-52-79.

В36

© В.А.Черепов

431622014-75

В — Без объявления

С 97 (03)- 97

ISBN 5-85029-077-Х

ВЕСТНИК БАЛТИЙСКОЙ АКАДЕМИИ Вып. 13 -1997 г.

Научное издание БПА, Секция управленческой деятельности

Основано в июле 1995 г. в г. Санкт-Петербурге Гос. лиц. №5 471385

СОДЕРЖАНИЕ:

От редакционной коллегии выпуска 5

ПАМЯТИ УЧЕНОГО - 90 ЛЕТ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ Г.Д.ХАРАБУГИ:

Каневец Т.М. Памяти доцента ГД.Харабуги 7

Выдрин В.М. Деятельность Г.Д.Харабуги в Военном институте

физкультуры 9

Харабуга С.Г. Я не помню, чтобы мой отец на кого-то повышал

свой голос 13

Поликарпова Г.М. Мне очень повезло, Г.Д.Харабуга был моим

научным руководителем 15

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ: Агеевец В.У., Поликарпова Г.М. Олимпийское образование -проблемы и перспективы подготовки специалистов по физической

культуре 16

Григорьев В.Г. Студенческий спорт как предмет системного

социально-педагогического анализа 20

Евсеев СП. К вопросу о предмете адаптивной физической

культуры в структуре олимпийского образования 26

Филиппов С.С. Образовательное учреждение как социально-
педагогическая система 31

Поликарпова Г.М. Новое понимание философии олимпизма в

з

постсоветской России 37

Стрелец В.Г. Акмеологические аспекты физического воспитания

молодежи 43

Шин Ионг Еоб (Р.Корея) Эволюция культурно-исторических

традиций спортивных единоборств 46

Варфоломеева Л.Е., Вишнякова Н.Ф. Творческая готовность как

акмеологическая категория в олимпийском образовании 49

МЕТОДИЧЕСКИЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ: Смирнов В.А., Антонова Т.М., Калинина СВ., Смирнова Т.Ф. Формировать у студентов умения и навыки лекторского мастерства 54 Круглова Т.Э. Новая специальность: менеджмент физической

культуры и спорта 57

Шелякова Ю.В. Совершенствовать летние формы организации

физического воспитания школьников 63

Левицкий А.Г. Обучать школьников и студентов основам личной

самозащиты и безопасности жизнедеятельности 67

Поликарпова Н.В. Исследования психомоторного развития

человека в спортивной деятельности 70

Геева Г.О. Адаптивная физкультура во Франции 71

ИНФОРМАЦИЯ, ОБЪЯВЛЕНИЯ, РЕКЛАМА:
Тематический план работы Балтийской Педагогической Академии
на 1998 год 73

от редакционной коллегии выпуска

6 ноября 1997 года научная общественность Санкт-Петербурга отмечает день рождения одного из корифеев истории физической культуры, ученого с мировой известностью, прекрасного педагога-мыслителя, теоретика физической культуры и спорта, Георгия Дмитриевича Харабуги (06. 11.1997 - 20. 12.1984).

Ниже представлены материалы, посвященные памяти Г.Д.Харабуги, научно-педагогическая деятельность которого была тесно связана с СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта.

С уничтожением государственных советских общественных институтов воспитания молодежи (комсомола, пионерии, октябрят) в России образовался социальный вакуум, и наша молодежь сегодня предоставлена сама себе. В сфере спорта спасение нашего общества должно проходить прежде всего через конкретную воспитательно-образовательную деятельность, направленную на воплощение гуманизма олимпийских идей, вплетенных в противоречивый контекст современной реальности. Нам вновь следует активнее внедрять в сознание нашей молодежи такие знакомые всем понятия, как "справедливость", "совесть", "честность", "взаимопонимание", "патриотизм" и т.д., что должно вернуть потерянный их истинный общечеловеческий смысл.

В настоящее время в России ведется значительная перестройка образования на всех уровнях. Вводится многоуровневая система высшего образования. Внедряемая структура предполагает повышение уровня образованности и подготовку высококлассных специалистов. При этом акцент смещается от профилизации к универсализации образования с целью опережающего развития образования по отношению к производству и обществу. Сказанное уже находит отражение в теории и практике педагогического, в том числе высшего физкультурного образования, в увеличении сроков обучения, в расширении общефизкультурной подготовки студентов, введении новых дисциплин - адаптивная физкультура, валеология, акмеология, менеджмент в спорте и др.

Одним из стратегических путей практической реализации такого подхода к универсализации образования и воспитания является Олимпизм - философия современного мира, объединяющая, как это записано в "Олимпийской Хартии", в "сбалансированное целое достоинства тела, воли и разума".

Как ничто другое Олимпизм привлекает тем, что соединяет спорт с культурой и образованием, создает образ жизни, основанный "на радости от усилия, на воспитательной ценности хорошего примера и на уважении к всеобщим основным этическим принципам".

Создание эффективной системы олимпийского образования и воспитания молодежи предполагает переориентацию на принципы гуманистической педагогики и психологии: усиление внимания к личности, как к высшей социальной ценности; превращение ученика из объекта социально-педагогического воздействия педагога в субъект активной творческой деятельности на основе развития внутренних мотивов к самосовершенствованию; демократизацию в отношениях преподавателей и тренеров с учениками и т.д.

Авторы настоящего выпуска "Вестника БА" ставят новые актуальные проблемы олимпийского образования в России на основе опыта подготовки специалистов в Санкт-Петербурге.

ПАМЯТИ УЧЕНОГО - 90 ЛЕТ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ Г.Д.ХАРАБУГИ:

ПАМЯТИ ДОЦЕНТА Г.Д.ХАРАБУГИ

Академия физической культуры и спорта им. П.Ф.Лесгафта широко известная целой плеядой известных тренеров, преподавателей, ученых, создавших славу своему родному коллективу. Одним из таких людей был и доцент кафедры Управления и истории физической культуры ГЕОРГИЙ ДМИТРИЕВИЧ ХАРАБУГА, которому 6 ноября 1997 года исполнилось бы 90 лет. В 1907 году в Крыму родился потомок древних греков, населявших когда-то в давние времена эти территории, носившие название северных колоний греческого Причерноморья. Там же, в Крыму Георгий Дмитриевич окончил школу, пошел работать, ведь он остался без матери с отцом. И уже тогда его интересовала история, различные путешествия и стремление к знаниям.

Позже его отец перебрался в Москву и Георгий поступил в Государственный институт физической культуры. Окончив институт в начале 30-х годов он навсегда связал себя с этой областью деятельности. Работал инструктором физкультуры, преподавателем, а в середине 30-х годов приехал в Ленинград.

Вскоре осуществилась его мечта, он поступил в аспирантуру по кафедре истории физической культуры Института физической культуры им. П.Ф.Лесгафта, и с тех пор вся его жизнь была связана с этим учебным заведением. Еще обучаясь в аспирантуре он начал успешно преподавать курс истории физической культуры.

В 1940 году Г.Д.Харабуга был в числе первых аспирантов, защищавших свои диссертации в Специализированном Совете института, получившем право присвоения ученой степени кандидата педагогических наук. Его кандидатская диссертация была посвящена проблеме изучения истории физической культуры в дореволюционной России. Уже в то время он проявил глубокие знания и интерес к изучению древней олимпийской истории физической культуры. К сожалению, война прервала его научную деятельность. В годы войны с фашистской Германией он работает на военно-учетном пункте Всеобуча по военно-физической подготовке резервов для армии. Так продолжалось всю Ленинградскую блокаду. Вкупе с другими работниками института Георгием Дмитриевичем было подготовлено более тысячи бойцов Красной Армии, ушедших на передовую фронта.

С возвращением из эвакуации коллектива института осенью 1944 года Георгий Дмитриевич вернулся в институт и продолжил свою педагогическую деятельность. Прежде всего, он решил получить

специальное историческое образование, для чего поступил на заочный исторический факультет педагогического института. Активное продолжение научных исследований в области истории физической культуры позволило ему стать ведущим специалистом - историком с широким кругозором и профессорской эрудицией.

Георгий Дмитриевич упорно работал над учебником истории для институтов физической культуры, который по ряду причин, к сожалению, не был издан сразу после войны. Широко известным его трудом стало методическое пособие для студентов заочного обучения, выдержавшее несколько переизданий и сегодня используемое педагогами и студентами физкультурных ВУЗов. Кроме того, в начале 50-х годов им был подготовлен и прочитан курс лекций по истории педагогики.

В 1953 году Георгий Дмитриевич стал соавтором первого учебного пособия "История физической культуры народов СССР". А в 1956 году с его участием, под общей редакцией Ф.И.Самоукова вышел в свет учебник по истории физической культуры для техникумов. Немного позднее он опять участвует в авторском коллективе, подготовившем первый учебник по "Истории физической культуры" для студентов институтов физической культуры.

Совместно с профессором Г.Г.Шахвердовым Георгий Дмитриевич принял активное участие в подготовке изданий педагогического наследия П.Ф.Лесгафта. Кроме того, он подготовил и издал целый ряд избранных лекций для студентов, брошюр по линии общества "Знание" и вел просветительскую работу среди населения по пропаганде знаний о физической культуре и спорте.

Огромна и неоценима заслуга Г.Д.Харабуги в подготовке научных кадров для многих институтов физической культуры- СССР и России. Так под его руководством было защищено более 30-ти диссертаций. Г.Д.Харабуга был участником многих научных конференций у нас и за рубежом. Ему было присвоено звание Члена-корреспондента Международного Комитета по истории спорта в рамках СИЭПСа. Всей своей неутомимой научной, педагогической и общественной деятельностью Георгий Дмитриевич Харабуга внес огромный неоценимый вклад в развитие науки - истории физической культуры и снискал всеобщее уважение.

Профессор Т.М.Каневец

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Г.Д.ХАРАБУГИ В ВОЕННОМ ИНСТИТУТЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Прежде чем говорить о деятельности Г.Д.Харабуги в роли преподавателя истории физической культуры и физической подготовки армии в Военном институте физической культуры, следует дать краткую характеристику состояния науки по этому предмету. По существу выявленного и организованного материала на только что созданной кафедре истории, методики и организации физической подготовки не было.

Вместе с тем, как было установлено впоследствии, физическая подготовка в русской армии, в той или иной форме, была практически всегда. В процессе многолетних исследований, начало которым положил Г.Д.Харабуга, было установлено, что в вооруженных силах России, в сухопутных войсках и на флоте с самого начала их возникновения уделялось большое внимание физической подготовке личного состава. Уже в Военном Уставе Петра 1 было подчеркнуто важное значение этого вида боевой подготовки для успешного ведения боевых действий.

Русские полководцы - последователи идей Петра 1 неизменно уделяли большое внимание этой проблеме. Сама идея развития физических способностей жила в русском народе извечно. Она находила свое выражение в национальных играх и развлечениях, взятии "снежных городков", кулачных боев "один на один" и "стенка на стенку". По словам В.Г.Белинского в играх и развлечениях русского народа отражались "...простодушная суровость его нравов, богатырская сила и широкий размах его чувств".

Важным историческим этапом в развитии физической подготовки войск в Росси был XVIII век когда ей пришлось вынести 19 войн, которые, в общей сложности, длились 61 год. В этот период складывается передовая для своего времени военная педагогика и основы физической подготовки войск, выдающимся представителем которой был П.А.Румянцев, а талантливым учеником его - великий полководец, генералиссимус А.В.Суворов. Военно-педагогические взгляды А.В.Суворова явились логическим продолжением идей его предшественников - Петра 1, П.А.Румянцева, П. И. Шувалова, М.Н.Бибикова. Он впервые в истории вооруженных сил ввел утренние физические упражнения для солдат, сквозные атаки кавалерии и пехоты, штыковой бой, преодоление рвов, палисадов, крепостных стен и т.п. Тем самым были заложены прочные основы русской национальной системы физической подготовки войск, которая получила дальнейшее развитие в XIX и XX веках. Уже в начале XIX

века в частях отдельного гвардейского корпуса была учреждена должность учителя фехтования, в роли которого выступали солдаты и унтер-офицеры, окончившие фехтовальную школу этого корпуса. Во 2-ой половине XIX века вследствие нехватки специалистов, проведение занятий по фехтованию и гимнастике в войсковых частях разрешалось гражданским людям по вольному найму. Во второй половине этого столетия занятия по физподготовке стали проводить специально подготовленные для этой работы офицеры и унтер-офицеры.

С начала XX века физической подготовкой в армии руководили строевые отделения штабов воинских частей. Большое внимание этим вопросам уделяли А.Д. Бутовский, М.И.Драгомилов, ученые В.В.Гориневский, П.Ф.Лесгафт, И.М.Сеченов и др. Известно, что П.Ф.Лесгафт работал в Военном ведомстве - в Главном управлении военно-учебными заведениями и 2-ой Петербургской военной гимназии в 1870-1880 гг. В эти годы он публикует "Значение физических упражнений для войск" и другие работы по проблемам физподготовки войск.

Большую работу проводил генерал В.Н.Воейков, будучи инспектором ("наблюдающим") Главной гимнастическо-фехтовальной школы, на которую было возложено руководство научно-исследовательской и методической работой в российских вооруженных силах, подготовка кадров специалистов по военно-физическому воспитанию. Курс истории и теории физической культуры читал генерал А.Д.Бутовский. В годы советской власти учебные заведения по подготовке кадров для советских вооруженных сил претерпели ряд изменений и преобразований, пока не были открыты военные факультеты при Центральном институте физической культуры в Москве (1932 год) для сухопутных войск, "и при ГДОИФК им. П.Ф.Лесгафта в Ленинграде (1933 год) для военно-морского флота. В 1946 году приказом Министра Вооруженных сил СССР И.В.Сталиным был создан Краснознаменный военный институт физической культуры (КВИФК), который объединил Московский и Ленинградский факультеты, добавил авиационный факультет и Курсы усовершенствования офицерского состава (КУОС), получивший место дислокации - Ленинград. В нем в 1947 году начала впервые функционировать кафедра Истории, теории и организации физподготовки войск. Однако, специалистов по истории физической подготовки войск в то время практически не было. Поэтому командование института пригласило на должность преподавателя истории физической культуры и подготовки армий кандидата педагогических наук, доцента Георгия Дмитриевича Харабугу. Г.Д.Харабуга в полной мере не владел еще той информацией, которая изложена в самом начале данной статьи. Она была разбросана по

ю

многочисленным литературным и архивным источникам, многие из которых имели гриф "секретно" или "ДСП" (для служебного пользования). Она была обнаружена и стала доступной в значительной мере благодаря стараниям, научному руководству и поиску Г.Д.Харабуги.

Доцент Г.Д.Харабуга обладал обширными знаниями как общей истории, так и истории физической культуры. Он имел многолетний опыт чтения лекций по истории физической культуры, много публикаций и был одним из авторитетнейших историков физической культуры в стране. Он активно взялся за относительно новое для него дело, и вскоре его деятельность принесла ощутимые результаты.

В содержании курса лекций он, конечно, вынужден был опираться на собственный опыт, знание предмета истории физической культуры с небольшим объемом информации о физической подготовки войск. Однако, он сразу же приступил к поиску необходимой ему специальной информации.

Георгий Дмитриевич сумел довольно много сделать за первые годы существования кафедры (до 1962 года) по накоплению материала для лекций. Одновременно он включился в научную работу молодого подразделения в аспекте подготовки военных историков физической подготовки войск. Он помог определить темы диссертаций первым адъюнктам кафедры А.С.Булатову (набор 1947 года), В.М.Выдрину (набор 1948 года), преподавателю А.Е.Скворцову (1948 год). Адъюнкты и молодые преподаватели в процессе своей деятельности постоянно обращались к нему за советами, и он неизменно оказывал им помощь. Он помогал им в определении тем исследования, выявления направлений поисков источников, корректировал содержание диссертаций. Он -всегда принимал активное, деятельное участие в обсуждении работ, в научных конференциях, в работе кафедральных заседаний и совещаний. Его выступления, замечания и оценки были всегда очень корректными, умными, деликатными и воспринимались адъюнктами и офицерами кафедры с глубоким уважением. Г.Д.Харабуга консультировал молодых преподавателей и адъюнктов других кафедр. В его помощи была большая необходимость, поскольку вопросы истории физической подготовки, да и физической культуры имели немало "белых пятен". Кроме того, информация того плана должна была присутствовать во многих научных, научно-методических разработках, учебниках и учебных пособиях. А в них в те годы была большая нужда, поскольку это были первые годы существования военного института физической культуры. Ему были нужны учебники, курсы лекций, научные разработки, которых в тот момент времени было либо крайне недостаточно, либо вообще не было.

и

Под руководством Г.Д.Харабуги были защищены первые кандидатские диссертации по истории физподготовки войск (Выдрин В.М., 1952, Булатов А.С., 1954). При его содействии началась подготовка к написанию курса лекций по этому предмету и после его ухода из военного института был опубликован первый в истории вооруженных сил курс лекций по истории физической культуры и физической подготовки армий объемом 10,75 п.л. Девять глав в нем написал автор этих строк, две - А.С.Булатов, одну - А.А.Братцев и последнюю, заключительную, они написали втроем.

Таким образом, первое учебное пособие на кафедре Истории, организации и методики физической подготовки Военного института было подготовлено по истории (в настоящее время существует учебник) и первыми кандидатами наук стали историки. В дальнейшем, с легкой руки Г.Д.Харабуги, большую работу в области истории физической подготовки войск проводили Б.В.Евстафьев, В.Л.Марищук, А.Е.Скворцов. В настоящее время на этой кафедре три доктора наук (по разным специальностям), все остальные - кандидаты наук. У истоков первой кафедры Истории, методики и организации физической подготовки армий, ее научной и учебно-методической деятельности стояли: ее первый начальник - майор (в то время) И.Сухоцкий и один из самых видных историков физической культуры в стране - умный, обаятельный и широко образованный кандидат наук, доцент Георгий Дмитриевич Харабуга.

Профессор, В.М.Выдрин

12

Я НЕ ПОМНЮ, ЧТОБЫ МОЙ ОТЕЦ НА КОГО-ТО ПОВЫШАЛ СВОЙ ГОЛОС

Мой отец, Георгий Дмитриевич Харабуга, принадлежал к древнему роду греков, живущих в Крыму, а потом - на Приазовье. Согласно историческим данным греки появились на территории Южной Украины в VI веке до н.э. Самое первое упоминание фамилии Харабуга относится к концу XVI столетия. В Стамбуле в местном архиве налогового управления обнаружена запись о том, что в конце XVI ст. в Гурзуфе жила семья по фамилии Харабуга. В связи с тем, что эта семья была православной, ее налог был в 10 раз больше, чем у аналогичной мусульманской семьи.

Дед Георгия Дмитриевича - Георгий Харабуга был богатым человеков, владевшим обширными землями на Приазовье и имевший свои мельницы и магазины в различных населенных пунктах. После 1917 года все владения были конфискованы. Отец Георгия Дмитриевича - Дмитрий Георгиевич был кадровым офицером царской армии. После 1917 года перешел на сторону Красной Армии и сразу же был зачислен в ее состав. Проявив себя с хорошей стороны как честный и порядочный человек, он постоянно находился в разъездах, потерял при этом возможность поддерживать связь с семьей, находившейся в тот период на территории белой армии.

В 1920 году Г.Д.Харабуга вместе со свой мамой, Марией Игнатьевной, и 9-летней сестрой, Валей, проживали в Крыму. В связи с постоянными облавами и сложной политической обстановкой было решено 13-летнего Георгия, моего будущего бтца, отправить к знакомым в деревню. Внезапный прорыв и быстрое наступление Красной Армии не позволили его матери съездить в деревню, к тому времени занятую красными, и она была вынуждена бежать в Турцию вместе с дочерью. Сестра отца, Валентина, со временем вышла замуж за англичанина и переехала в Лондон. В дальнейшем с помощью Международного Красного Креста она смогла в 1960 году разыскать своих родных. Это дало возможность моему отцу эпизодически приезжать в Англию к сестре по гостевой визе. Моя бабушка, мать Г-Д.Харабуги, Мария Игнатьевна, также переехавшая в Англию, умерла в 1978 году и похоронена в Лондоне.

С частями Красной Армии мой дед - Георгий прибыл в Крым, и там нашел своего сына. Так встретились мои дед и будущий отец. Оставаясь в рядах Красной Армии, дед вынужден был постоянно брать с собой сына. Отец испытал на себе все трудности походной жизни офицера той поры. Облегчение наступило, когда моего деда

13

назначили на очень высокую должность в пищевой промышленности. Это дало возможность моему отцу - Г.Д.Харабуге f получить образование. Со временем деда перевели в Москву, где он занимал высокие руководящие должности. Умер дед в Москве в 1964 году, будучи пенсионером республиканского значения.

Почти всю свою сознательную жизнь мой отец был связан с физической культурой. У него было два высших образования -историческое и физкультурное, что давало ему возможность уверенно чувствовать себя при рассмотрении сложных исторических ситуаций. Но у него в ^биографии была также и служба в армии; он был направлен в пограничные войска и служил на финской границе. Во время Великой Отечественной войны он был направлен на военно-учебный пункт по подготовке народного ополчения.

Наша родня, как и многие семьи, подверглась репрессиям. Это было и после 1917 года, и в 30-е года, и во время войны, и после ее окончания. Особенно трудно переживали мы времена "ежовщиньГ. Практически отец и мать не имели возможности нормально спать, все время ожидая стука в дверь. К большому сожалению, у отца не все гладко было в жизни. Наличие большого количества научных и методических работ, подготовка диссертантов показалось руководству Спорткомитета СССР недостаточным для присвоения Г.Д.Харабуге звания профессора. Им было подготовлено методическое пособие для студентов-заочников "История физической культуры". Первые два издания (1949 и 1952 гг.) были изданы без указания фамилии автора. Лишь в 1954 году в 2-м издании эта нелепая ситуация была исправлена и указана фамилия Г.Д.Харабуга. К сожалению, почти всю жизнь я жил с отцом в разных городах. И далеко не все интересные события его жизни известны мне. В жизни он был очень скромным и спокойным. Не помню, чтобы мой отец на кого-то повышал свой голос. Мне известно значительное количество случаев его бескорыстной помощи. Его главным хобби была филателия. Он был известным в этом мире человеком как обладатель очень хорошей коллекции о спорте, а также имевший большое количество очень ценных марок по другим направлениям. Но, к сожалению, он никогда не участвовал в выставках марок.

Я ничего не написал о трудовой деятельности моего отца, так как эта сторона его жизни очень хорошо известна институту, где он проработал много лет.

С.Харабуга

14

МНЕ ОЧЕНЬ ПОВЕЗЛО, Г.Д.ХАРАБУГА БЫЛ МОИМ НАУЧНЫМ РУКОВОДИТЕЛЕМ

Георгий Дмитриевич Харабуга всегда гордился своим греческим происхождением, хотя оно и принесло ему немало трудных переживаний.

Там, где сейчас расположены крупные морские порты и курортные центры Крыма - Евпатория, Севастополь, Феодосия, Керчь -VI - V вв до н.э. греки основали города Киркинитиду, Херсонес, Пантикалей, Мирмикей, Нимфей и другие. От этих античных поселений прослеживаются греческие корни происхождения семьи Харабуги.

Георгий Дмитриевич каждое лето отправлялся в Крым. Он рассказывал, что где-то в стороне от больших дорог, на берегу Черного моря расположен поселок, где большинство жителей имеют фамилию Харабуга. Он любил бывать там, общаться с жителями, которые помнили еще его родителей. Возвращался в Санкт-Петербург Георгий Дмитриевич загорелый, посвежевший, как будто овеянный ветрами Древней Эллады, и всегда с удовольствием рассказывал о своих путешествиях к большим курганам, расположенным в окрестностях Керчи. В них обнаружены захоронения боспорских царей и знати, найдена уникальная золотая маска, воспроизводившая черты лица умершего. Обнаружены даже диски, которые использовали при проведении соревнований в честь Зевса. Рассказы Георгия Дмитриевича живо воспринимаются и сейчас, когда его нет с нами.

Мне очень повезло, что Георгий Дмитриевич Харабуга был моим научным руководителем. Его любовь к истории, широкая образованность, яркое мышление, душевная щедрость сделали общение с ним незабываемым. Я всегда буду благодарна ПД.Харабуге.

Доцент Г.М.Поликарпова

15

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ:

ОЛИМПИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ И

ПЕРСПЕКТИВЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ

В.У.Агеевец, академик БПА, доктор педагогических наук,

профессор, заслуженный деятель науки России; Г.М.Поликарпова, кандидат педагогических наук, доцент

Социальная реальность современного периода в развитии нашего общества характеризуется углубляющимся социально-педагогическим кризисом, экономической нестабильностью, девальвацией нравственных ценностей, обострением криминогенной обстановки и отмечается, помимо всего прочего, снижением общественного мнения к явлениям гуманитарной культуры.

В настоящее время четко обозначились проблемы воспитания подрастающего поколения. Если в прошлом вопросами досуга детей и учащейся молодежи занимались пионерские, комсомольские и другие внешкольные организации, то сегодня основная нагрузка подобного рода падает на учебные заведения, в которых приоритет, безусловно, отдается вопросам обучения, а проблемы досуговой деятельности учащейся молодежи отходят на второй план.

В бывшем СССР национальная система физической культуры включала не только государственную систему физического воспитания, но и весьма широкую сеть общественных структур, в том числе спортивных, работавших в тесном контакте с профсоюзами, с молодежными организациями. В современных условиях экономического хаоса и политического переустройства физическая культура и спорт потеряли значительную часть своих организаций, в том числе большое число организаций молодежного спорта, и теперь главная задача состоит в разработке новой структуры управления по развитию физической культуры и спорта в российском обществе.

В материалах Генеральной конференции ЮНЕСКО 1968 года была сформулирована концепция непрерывного образования как руководящая идея для будущих нововведений во всех странах мира. В нашей стране она была одобрена в 1989 году. Начиная с 1991 года ведется значительная перестройка образования на всех уровнях. В 1992 году было принято постановление комитета по высшей школе Миннауки России "О введении многоуровневой структуры высшего образования". Внедряемая структура предполагает повышение уровня образованности и подготовку высококлассных специалистов. При этом

16

акцент смещается от профилизации к образованию с целью опережающего развития человека по отношению к производству и обществу. Сказанное уже находит отражение в теории и практике педагогического, в том числе физкультурного образования, повышении статуса ряда ВУЗов, увеличении сроков обучения, расширении общекультурной подготовки студентов и т.д.

Нововведения коснулись и школьного образования: Министерство Образования Российской Федерации, Исполком Олимпийского комитета России приняли постановление "О мероприятиях, посвященных 100-летию современных Олимпийских игр". Постановлением рекомендовано активно использовать подготовку к юбилею современных Олимпийских игр для создания постоянно действующей системы олимпийского образования детей и подростков с целью приобщения их к общечеловеческим ценностям и идеалам физической и духовной красоты.

Изменения в области образования и воспитания, происходящие
в связи с необходимостью гуманизации, требуют нетрадиционных
источников образования, проповедующих приоритет

общечеловеческих материальных и духовных ценностей.

Одним из проверенных и надежных путей такого подхода к образованию и воспитанию является олимпизм.

Олимпизм, согласно Олимпийской Хартии, представляет жизненную философию, возвышающую и объединяющую в сбалансированное целое достоинства тела, воли и разума человека. Известно, что Пьер де Кубертен связывал олимпизм с идеей совершенствования человека, человеческих отношений и общества на основе использования спорта, спортивных соревнований и подготовки к ним. Важную задачу олимпизма он усматривал в предотвращении разрыва между физическим и духовным развитием человека, в содействии его разностороннему и гармоничному развитию.

Как ничто другое, олимпизм привлекает тем, что соединяет спорт с культурой и образованием, создает образ жизни, "основанный на радости от усилия, на воспитательной ценности хорошего примера и на уважении к всеобщим основным этическим ценностям" (Олимпийская Хартия, 1991).

В течение определенного времени нами разрабатывается программа олимпийского образования учащихся. Каждое учебное заведение, каждая школа неповторима, имеет свой учебный план, направленность, традиции. Поэтому выбор алгоритма подготовки и проведения олимпийского мероприятия остается за педагогическим коллективом. В учебном пособии "Проведение олимпийских уроков в школе" приведены варианты возможного использования олимпийских занятий в системе олимпийского образования учащихся.

17

Второй вариант программы олимпийского образования, подготовленный совместно с доцентом Красноярского университета В.И.Усаковым, носит более специфический характер. В данной программе основной акцент сделан на сведениях, относящихся непосредственно к олимпийскому движению. Данная программа олимпийского образования имеет три раздела:

• для детей детского сада (4 - 7 лет);
• для школьников (8-17 лет);
• для студентов (18-25 лет).

Нам представляется, что все варианты программы олимпийского образования имеют право на существование в рамках образовательных учреждений.

Решение задач программы по всестороннему развитию личности невозможно без овладения всеми богатствами культуры, без раскрытия творческих сил и способностей каждого человека. Понятие гармонично развитой личности включает несколько признаков: •оптимальное развитие физических качеств, присущих человеку. От уровня развития данных качеств в решающей мере зависит, насколько человек способен осуществлять двигательную деятельность, строить ее в разнообразных формах, достигать в ней определенных результатов;

•наличие крепкого здоровья и возможности длительно его сохранять, то есть относительно высокий уровень развития функциональных и адаптационных возможностей организма;

•наличие индивидуального фонда двигательных умений и навыков, нужных в жизни, доведенных до необходимой степени совершенства, а также умение их эффективно использовать;

•наряду с вышеперечисленными признаками необходима их взаимосвязь и единство с нравственным и моральным обликом личности. От того, насколько целеустремленно, последовательно и действенно сформирована активная жизненная позиция личности в соответствии о высокогуманными идеалами, принципами и нормами поведения, в решающей мере зависит общий социально полезный эффект деятельности индивида.

Все эти положения в своем единстве образуют ту основу, тот фундамент, на котором должна осуществляться подготовка каждого члена общества к выполнению главной социальной функции -плодотворной трудовой деятельности.

Таким образом, олимпийское образование, пропагандируя спорт и возможности его использования в учебных программах для молодежи, воздействует на мировоззрение, моральные, нравственные и эстетические стороны личности, и ориентирует молодежь на общечеловеческие ценности.

18

Активное внедрение в процесс обучения и воспитания учащейся молодежи, знаний об идеях, идеалах, задачах олимпизма, об истории и результатах олимпийского движения и Олимпийских игр, - то есть олимпийского образования, будет способствовать приобщению детей и молодежи к общечеловеческим ценностям и идеалам физической и духовной красоты.

Литература:

1. Агеевец В.У., Ходоров A.M. Пять колец: идеи и мораль.
   Лениздат. 1985.160 с.
2. Агвевец В.У., Поликарпова Г.М. Олимпийские игры из прошлого
   в будущее. СПбГАФК им. П.ФЛесгафта. 1996. 280 с.
3. Хавин Б.Н. Все о советских олимпийцах. М. ФИС. 1985.463 с.

19

СТУДЕНЧЕСКИЙ СПОРТ КАК ПРЕДМЕТ СИСТЕМНОГО СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

В.Г.Григорьев, кандидат педагогических наук, доцент, член БПА

В ходе современной реформы образовательных отраслей в России наметилась тенденция к ревизии исторически сложившихся традиций учебно-воспитательного процесса учащейся молодежи (В.А.Ермаков. 1996).Переориентация образовательного процесса на социально-актт-вную личность студента предопределяет выбор адекватных организационных форм обучения, использование научно-обоснованных дифференцированных подходов к его оптимизации (И.Э.Унт. 1990. Г.А.Вайник. 1995. В.В.Зайцева. 1996). Таким образом, новые социально-экономические условия, характеризующиеся выходом образовательного процесса студентов из мировой культурной изоляции, отказом от господствующей в преподавании унитарной идеологии, с одной стороны актуализировали потребность в гуманистической парадигме высшего образования (В.К.Бальсевич. 1992. А.Г.Егоров, В.А.Пегов. 1994. В.У.Агеевец. 1997).

С другой стороны, излишня поспешность реконструкции образовательного процесса по европейской модели, недостаточное научное обоснование проводимых реформ образования в России привели к разрушению существующих социально-педагогических и ценностных ориентиров высшего образования. Указанные социально-педагогические аспекты стали главной причиной аберрации процесса смыслоориентации в образовательной деятельности студентов, повлекшей снижение качества их профессиональной подготовки (А.С.Запесоцкий. 1996).

Сложность изучения отмеченных аспектов предопределяет использование системных методов познания феномена физической культуры студентов, ее места в общеобразовательном процессе. Методология системного анализа сущности рассматриваемой категории культуры предусматривает целостное изучение ее тезауруса, структуры, в также предикативных связей ее структурных компонентов, как сложной системы, отражающей инвариантные черты культуры личности и определенной социальной группы (М.С.Каган. 1996).

Выявленная нами проблемная ситуация в процессе познания, управления и проектирования физической культуры студентов обусловлена ее подверженностью влияния демографических, экономических, социальных и научно-педагогических факторов, детерминирующих имманентность логики ее развития и регулирования. Методологической основой проведенных нами

20

лонгитюдных исследовании явилась концепция системного анализа, позволяющая рассматривать данную область в качестве предмета научного познания, проектирования и моделирования (В.М.Выдрин. 1995. Н.И.Пономарев 1996). Системный анализ, интегрирующий деятельностный подход научного познания (Б.Ф.Ломов. 1984) и принципы социальной педагогики (Э.Майнберг. 1995. В.У.Агеевец. 1997. Н.Э.Пфейфер. 1997) стали методологическим базисом, позволяющим в концептуальном единстве биологических, психо­социальных и педагогических аспектов изучать деятельность студентов в сфере физической культуры на уровне физического и ментального, личностного (субъектного) и социального. *

Предполагалось, что избранный подход позволит систематизировать современные представления о физической культуре студентов, выделить ее главные признаки с учетом единства их природной и социальной сущности, а также спроектировать социодинамику ее развития.

Целью проведенных исследований было накопление объективной информации, позволяющей разработать современную концепцию физической культуры студентов ВУЗов.

В задачи исследования входило:

•изучение сущности, структуры и функций физической культуры студентов в единстве субъектно-объектных связей;

•исследование биологических и социально-педагогических аспектов физкультурно-спортивной деятельности студентов;

•экспериментальное обоснование путей повышения эффективности учебно-воспитательного процесса физического воспитания, студенческого спорта и активного досуга.

Для реализации поставленных задач использовался комплекс педагогических методов научного познания, включающий теоретический анализ литературных источников, контент-анализ нормативных документов, педагогические наблюдения, педагогическое тестирование, метод моделирования, организационное проектирование, комплексные социологические исследования, педагогический эксперимент, включающий как лабораторные исследования с использованием четких экспериментальных методов диагностики, так и его классический вариант, предусматривающий сравнение регистрируемых показателей опытных и контрольных групп в естественных условиях. При обработке полученных результатов использовались методы математической статистики: корреляционных, дисперсионных и факторный анализ.

Комплексные лонгитюдные исследования проводились в период с 1984 по 1997 г. и включали два этапа. Первый этап (1984-1990 г.) предусматривал определение концептуальных подходов по изучению

21

проблемы. В исследованиях использованы макроструктурные подходы к изучению сущности феномена физической культуры студентов, специфики их физкультурно-спортивной деятельности на отделении спортивного совершенствования. Проведена серия лабораторных и педагогических экспериментов по изучению срочного и кумулятивного эффекта физических нагрузок различной мощности; анализ механизмов индивидуальной реакции испытуемых на экстремальные двигательные режимы, определение путей мобилизации психофизических резервов организма при достижении рекордных спортивных результатов, выявление главных факторов, лимитирующих эффективность соревновательной деятельности. Многопараметрические исследования проведены совместно с КНГ ЛНИИФК при участии профессора В.Б.Иссурина. Разработанная технология была внедрена в комплексную целевую программу подготовки сборной команды страны по гребле на байдарках и каноэ к чемпионату мира 1986 г. и Олимпийским играм в Сеуле.

Второй этап исследований (1991-1997 г.) был посвящен изучению специфики физкультурно-спортивной деятельности в сфере физического воспитания и активного досуга студентов. Часть исследований посвящена изучению субъектно-объектных связей данной образовательной отрасли. Проведены комплексные исследования, включающие лабораторные и педагогические эксперименты, целью которых было изучение суточных энергозатрат студентов и механизмов биоэнергообеспечения их деятельности при занятиях различными формами двигательной активности; определение вариативности физических нагрузок, используемых на подготовительном и основном учебных отделениях ВУЗа. Лабораторные исследования проведены совместно с центром функциональной диагностики СПбНИИФК при участии старшего научного сотрудника В.В.Загаранцева. Проведенный на данном этапе формирующий педагогический эксперимент предусматривал обоснование эффективности внедрения в практику авторской модульной интегрированной программы по физической культуре. С целью изучения социально-педагогических, организационных и управленческих аспектов физической культуры студентов проведены социологические исследования совместно с кафедрой управления человеческими ресурсами по комплексной программе "Коммерческий спорт и туризм" под руководством профессора Н.А.Горелова.

Реализация задач исследования осуществлялась с участием следующих фупп испытуемых: высококвалифицированные гребцы на байдарках и каноэ, МС и МСМК, мужчины в возрасте 18-21 год (п=56 чел.); квалифицированные борцы греко-римского стиля, МС, мужчины в возрасте 17-21 г. (п=20 чел.); студенты основного учебного отделения

22

- юноши и девушки в возрасте 17-19 лет (п=216 чел.); студенты подготовительного отделения (п=130 чел.); студенты специального медицинского отделения (п=80 чел.); студенты, занимающиеся в хозрасчетных оздоровительных группах (п=250 чел.); преподаватели физического воспитания ВУЗов, мужчины и женщины в возрасте 30-65 лет. При проведении социологических исследований было обследовано 992 студента 1-3 курсов. Всего в комплексных исследованиях приняло участие 1796 человек.

Результаты исследований. Проведенный анализ и систе-матизация значительного массива специальной литературы дает осно-вание рассматривать физическую культуру студентов как целост-ную трехуровневую социально-педагогическую систему, развивающу-юся в единстве субъектно-объектных связей, а также выделить ее структурные и функциональные компоненты.Это студенческий спорт, физическое воспитание и активный досуг. Ее социальная сущность отражена полифункциональными и ценностными аспектами, связан-ными с приоритетом духовности в процессе телесного совершен-ствования (Э.Майнберг. 1995. Н.И.Пономарев 1996).

Современная практика организации физической культуры в Санкт-Петербургских вузах характеризуется взаимодействием социа-льно-педагогических.технологических и экономических фак-торов, в своей совокупности негативно влияющих на проду-ктивность учебно-воспитательного процесса.Среди них следует отме-тить и кадровое обеспечение, относительно низкий профес-сиональный и социальный статус преподавателя физического воспи-тания. Указанные факторы предопределяют возникновение противо-речий в данной образовательной отрасли, во-первых, между потребно-стью ВУЗов в новой гуманистической парадигме физической культуры и отсутствием необходимых социально-педагогических и экономичес-ких условий ее реализации; во-вторых, между необходимостью индивидуализации образовательного, воспитательного и оздоро-вительного направления реконструкции физической культуры и отсутствием научно-обоснованных механизмов их актуализации. С учетом выявленных противоречий, общую ситуацию, сложившуюся в сфере физической культуры студентов, мы склонны рассматривать как кризисную.

Результаты проведенных комплексных исследований были положены в основу разработанной нами модульной интегрированной программы по физическому воспитанию (В.И.Григорьев. 1996). Она является целевым алгоритмом управления состоянием студентов с использованием широкого спектра современных средств и методов физического воспитания. Используемый в этой схеме метод педагогической диагностики интегрирует педагогические задачи

23

контроля, анализа и прогнозирования динамики образовательного процесса при подборе адекватных средств физического воспитания. В основе стратегии дифференцированного определения меры индивидуально допустимых физических нагрузок данной программы доминирует концепция гуманного отношения к здоровью студентов, что способствует развитию их биогенетической программы, обеспечивает гармонию духовного и физического совершенствования (Р.Штайнер. 1995). Таким образом, программирование учебно-воспитательного процесса осуществляется в соответствии с принципами естественных технологий - принципами блочности. Первый блок предусматривает реализацию принципа единства и сбалансированности общей, специальной и профессионально-прикладной физической подготовки; второй блок - оптимизацию технико-тактической подготовки с учетом индивидуальных особенностей студентов; третий блок определяет мезо-микроструктуру цикла и распределение в ней специфических нагрузок и соревновательной деятельности; четвертый блок регламентирует факторы материально-технического, научно-методического и ресурсного обеспечения, а также меру отдыха. Среди важнейших методологических подходов целесообразно отметить поэтапное освоение специальных физических нагрузок, моделирование соревновательной деятельности по технико-тактическим и биоэнергетическим компонентам, а также использование современных средств, методов и условий, с помощью которых обеспечивается высокая готовность и ее реализация в студенческих соревнованиях.

Результаты проведенных нами социологических исследований выявили высокий интерес студентов к спортивной деятельности, обусловленный их стремлением к самоутверждению и самовыражению, самопознанию и самооценке своего личностного потенциала. Полученные нами данные согласуются с концепцией формирования физической культуры человека (Л.И.Лубышева. 1991. В.К.Бальсевич. 1991), призванной сегодня стать идейным императивом реконструкции содержания физического образования учащейся молодежи. Анализ предикативных связей регистрируемых самооценок показал, что уровень притязаний студентов на освоение вида спорта определяется сложной системой факторов, главным из которых является сформированность индивидуального потенциала физической культуры. Сложность процесса ориентации и целеполагания в сфере физической культуры обусловлена флуктуацией биосоциальных механизмов самоорганизации студентов в стремлении к самоидентификации, в поиске дополнительных каналов общения и коммуникации, накопления информации. Таким образом, влияние флуктуации компонентов макросистемы: культурных и социальных

24

факторов, синергично взаимодействующих с биологическими запросами личности и определяют меру их потребностей в высокой двигательной активности, здоровом образе жизни. Решающую роль в этом процессе играет целенаправленная педагогическая деятельность преподавателя физического воспитания.

Таким образом, результаты комплексных исследований позволяют сделать заключение, что физическая культура студенческой молодежи характеризуется как относительно самостоятельная саморазвивающаяся часть культуры общества, имеющая важное социальное и педагогическое значение. В своем развитии данная субкультура подвержена влиянию множества взаимосвязанных общекультурных, социальных, экономических факторов, достижений современной науки и технологии, определяющих закономерности ее развития - единство ее структурных компонентов, сопряженность образовательного, воспитательного и оздоровительного влияния на личность, неразрывная связь с будущей трудовой деятельностью.

Литература:

1. Агеевец В.У. Гуманитарная концепция многоуровневой
   подготовки специалистов по физической культуре:
   ретроспективный взгляд к 100-летию курсов П.Ф.Лесгафта. //
   Современные проблемы теории и практики физической культуры:
   взгляды, идеи, концепции / Республиканский сборн. научн.
   трудов. СПб. Изд-во СПбГАФК. 1997. С.10-13.
2. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры
   человека к проблеме развития физкультурного знания. // Теория и
   практика физической культуры. 1991. №7. С.4-&

3. Вайник Г.А. Дифференцированный подход в физическом
воспитании студентов на основе контроля их психофизического
состояния: Автореферат дисс. канд. пед. наук. СПб. ЛНИИФК.
1995.17 с.

4. Выдрин В.М. Введение в профессиональную деятельность.
   Учебное пособие для физкультурных вузов. СПб. ВИФК. 1995.
   С. 15-24.
5. Григорьев В.И. Методологические аспекты социально-
   педагогической характеристики современной интегрированной
   программы по физическому воспитанию студентов вузов //
   Вестник Балтийской академии. / Теория и практика
   управленческой деятельности. 1996. Вып.7. С.19-22
6. Пономарев Н.И. Физическая культура как элемент культуры
   общества и человека. СПб. Изд-во СПбГАФК. 1996. С.33-39.

25

К ВОПРОСУ О ПРЕДМЕТЕ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В СТРУКТУРЕ ОЛИМПИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

С.П.Евсеев, доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент БПА

Адаптивная физическая культура базируется на классической или общей теории и методике физической культуры, которая выступает по отношению к ней в качестве более общего (родового) явления. Однако, в отличие от базовой дисциплины, адаптивная физическая культура основным своим объектом познания и воздействия имеет не здоровых, а недоразвитых и больных людей, включая и инвалидов. Здесь необходимо подчеркнуть, что объектом деятельности молодых специалистов по адаптивной физической культуре является именно та категория населения, которая утратила какие-либо свои функции на достаточно длительный срок, а зачастую -навсегда (например, ампутация конечностей, хирургическое удаление пораженного органа и др.).

Все это требует значительной, а иногда принципиальной дви-гательной и психомоторной трансформации (приспособления, коррек-ции или, по-другому, адаптации) личности больного.В связи со сказан-ным возникает необходимость формулировки задач, принципов, сред-ств, методов, организационных форм и т.д. и т.п. основных разде-лов или (видов) базовой дисциплины применительно к столь необы-чной для физической культуры категории занимающихся. Отсюда и название новой дисциплины - "адаптивная физическая культура".

Именно своей ориентацией на врожденно недоразвитых, хронических больных и инвалидов адаптивная физическая культура отличается от одного из разделов (видов) общей физической культуры, который называется "оздоровительно-реабилитационная или лечебная физическая культура" (Л.П.Матвеев. 1983; В.М.Выдрин. 1982). Данный раздел, как отмечает, например, Б.В.Евстафьев (1985), посвятивший специальную монографию анализу основных понятий в теории физической культуры, в качестве главной цели адаптивной физкультуры предусматривает "...восстановление временно утраченных функций после заболевания, травм и т.д." (Б.В.Евстафьев. 1985).

Отметим также, что адаптивная физическая культура включает в себя те же основные разделы (виды), что и базовая дисциплина, в том числе и адаптивную двигательную реабилитацию (для инвалидов и лиц с ограниченными функциональными возможностями). В данном

26

случае двигательная реабилитация может использоваться (например, с инвалидами-ампутантами) для восстановления временно утраченных функций тех или иных внутренних органов, сенсорных систем и т.п. Однако, этим отнюдь не исчерпываются большие потенциальные возможности инвалидов по участию в других видах и формах физкультурно-спортивной деятельности, которые, как правило, выпадают из поля зрения физкультурных специалистов и медиков, работающих с данной категорией населения (медики, психологи, педагоги, социальные работники, юристы и др.).

По сложившейся в нашем обществе системе мировоззренческих взглядов, инвалидами и лицами с устойчивыми отклонениями в состоянии здоровья должны были заниматься представители республиканских и территориальных организаций и учреждений здравоохранения, социального обеспечения, образования. Что касается сферы физической культуры, то она по стандартным канонам должна была быть ориентирована либо на здоровых, либо (как исключение) на временно утративших те или иные функции, а что касается наиболее развитого как в теоретическом, так и практическом плане раздела данного вида культуры - спорта, то он вообще предусматривал активную деятельность с лицами не просто здоровыми, но и моторноодаренными. В этой связи обратим внимание на факт, который наглядно подтверждает приоритеты физической культуры по отношению к сохранению здоровья населения. Ведущий отечественный теоретик физической культуры Л.П.Матвеев, рассматривая ее оздоровительную функцию называет спортивно-реабилитационную работу важнейшей, ибо она "способствует восстановлению функциональных и приспособительных возможностей организма (уменьшенных в результате ^перетренировки", переутомления и других причин)", возникающих в процессе спортивной подготовки. То есть здесь идет речь о реабилитации спортсменов после нагрузок и травм (Л.П.Матвеев. 1984).

Если обратиться к учебным планам и программам дисциплин специальности "физическая культура и спорт" последних десятилетий, то легко можно убедиться в том, что практически все дисциплины, включая и дисциплины медико-биологического и психолого-педагогического циклов, содержат сведения только о здоровом человеке. Исключением явились две дисциплины: "лечебная физическая культура" и "спортивная медицина", которые изучают с основном заболевания и повреждения характерные для спортивной деятельности.

Уместно вспомнить и о перечне медицинских противопоказаний для абитуриентов ВУЗов физической культуры, которые определяют значительно более высокие требования к состоянию здоровья

27

будущих студентов ВУЗов данного профиля по сравнению с другими образовательными учреждениями. Это перечень, по-существу, перекрываетпуть в ВУЗы физической культуры для инвалидов и лиц с ограниченными физическими и психическими возможностями, а само содержание физкультурного образования, состоящее из сведений практически только о здоровых и моторноодаренных людях, значительно снижает мотивацию его получения у тех, кто хотел бы посвятить свою жизнь работе с инвалидами и физически недоразвитыми людьми, как полноправными членами общества.

Сказанное позволяет заключить, что в России высшее профессиональное образование в сфере физической культуры до 1994 года получали в подавляющем своем большинстве только совершенно здоровые люди, как правило бывшие и действующие спортсмены, а физкультурно-педагогическое образование было ориентировано лишь на работу специалистов со здоровыми и двигательноодаренными детьми и взрослыми.

Мы не склонны считать, что подобное невнимание к проблемам инвалидов полностью обусловлено позицией представителей сферы физической культуры, хотя очевидно, что именно специалисты по физической культуре и спорту должны быть основными инициаторами расширения сферы влияния в обществе физической культуры, обоснования и доказательства ее действительной социальной значимости для здоровых и больных людей. Однако, проблема намного сложнее, чем может показаться на первый взгляд. Немаловажную роль в сложившейся ситуации играет недостаточная разработанность теоретических и концептуальных основ профилактической и лечебной функций физической культуры и спорта, не нужно доказывать, что социальная значимость физической культуры состоит в той огромной ее роли, которую она играет в развитии, сохранении и поддержании телесного, психического, нравственного и духовного здоровья населения. Как отмечает Л.И.Лубышева (1995) в современной экологической ситуации, сложившейся в социальной сфере, физическая культура может и должна стать важнейшим фактором, способным помочь людям противостоять неблагоприятным условиям жизни.

Проведенный А.В. Сахно (1993) анализ отечественной и зарубежной литературы, посвященной проблеме здоровья населения, определению его качественных и количественных параметров, позволил автору утверждать, что между понятиями "здоровье человека" и "инвалидность человека" еще в советские времена была воздвигнута непроходимая стена и что эти понятия трактовались как взаимоисключающие. В частности, понятие "здоровье", изложенной в уставе Всемирной организации здравоохранения как "состояние

28

полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствия болезней и физических дефектов", фактически отождествлялось с "абсолютным здоровьем". А это не допускает и мысли о возможности наличия здоровья у инвалида.. Между тем, не каждый инвалид считает себя больным человеком, хотя медики считают инвалидов больными. Такая постановка вопроса по-существу отказывала огромной группе людей - инвалидам - в здоровье и здоровом образе жизни, ядром которого является способность к учебе, труду, игре, рациональная двигательная активность инвалида или, в более обобщенном плане его физическая культура. Чтобы убедиться в этом, достаточно помнить, что допуск к занятиям физической культурой в школе, техникуме, ВУЗе, в спортивной секции и, тем более, к участию в соревнованиях, выдает врач, который должен констатировать соответствующий уровень здоровья у желающих участвовать в физкультурно-спортивной деятельности. Ныне приобрели популярность соревнования среди инвалидов/

Таким образом, в силу целого ряда объективных условий и субъективных факторов вплоть до конца 90-х годов в России инвалиды оказывались в сфере деятельности медицины, в которой сравнительно недавно зародилось самостоятельной оздоровительное направления - реабилитация. В "Энциклопедическом словаре медицинских терминов" реабилитация определяется как "комплекс медицинских, педагогических и социальных мероприятий, направленных на восстановление (или компенсацию) нарушенных функций организма, а также социальных функций и трудоспособности больных и инвалидов".

Как видно из определения, в понятие реабилитации входят: функциональное восстановление или компенсация того, что нельзя восстановить, приспособление к повседневной жизни и приобщение к трудовому процессу больного или инвалида. Соответственно различают три основных вида реабилитации: медицинскую, социальную (бытовую) и профессиональную (трудовую). Двигательная реабилитация в данном определении отсутствует.

Справедливости ради отметим, что медицинская реабилитация включает в себя лечебные мероприятия, направленные, на восстановление здоровья больного и психологическую подготовку пострадавшего к необходимой трудовой реадаптации или переквалификации (А.В.Сахно. 1993). Однако, до настоящего времени существуют различные понимания сущности реабилитации теми или иными специалистами-медиками. Так, в неврологии, терапии, кардиологии под реабилитацией, прежде всего, подразумевают различные процедуры (массаж, физиотерапия, психотерапия, лечебная гимнастика и т.д.). В травматологии и ортопедии -

29

протезирование, в физиотерапии - физическое лечение, в психиатрии -психо- и трудотерапию (С.С.Либих. 1989).

Все эти положения с учетом той или иной медицинской специальности вполне понятны. Однако, они, с одной стороны, сужают цели, задачи, средства, методы, организационные формы реабилитации, ориентируют их в зависимости от профиля заболевания или инвалидности на общепринятые в официальной системе здравоохранения и явно недооценивают реабилитационной роли движения средствами физической культуры личности, участвующей в этом процессе, а, с другой стороны, эти положения лишний раз подтверждают, что медицинская реабилитация зашорена рамками лечебно-госпитальной парадигмы. В соответствии с последней, кстати говоря, неоднократно подвергавшейся критике (И.И.Брехман. 1987. 1990 и др.), главная цель медицины - это излечение конкретных болезней в больницах, поликлиниках, санаториях, реабилитационных центрах с помощью лекарств и медицинской техники под руководством и наблюдением специалистов-медиков, а че максимально возможное развитие жизнеспособности человека (здорового, больного, инвалида), раскрытие его телесно-двигательных и психических потенций и функциональных резервов, отпущенных природой и имеющихся (оставшихся) в наличии в процессе жизни, но еще не использованных.

Сказанное позволяет утверждать, что основной задачей специалиста по адаптивной физической культуре является обучение и тренировка инвалидов и двигательно недоразвитых лиц с целью мобилизации их скрытых функциональных резервов жизнедеятельности и здоровья.

Литература:

1. Евсеев СП. Наша задача - помочь инвалидам найти свое место
   в жизни // Вестник Балтийской Академии. Вып. 11.1997. С.36-44.
2. Сахно А.В. Здоровье и здоровый образ жизни инвалидов
   России в условиях рыночной экономики // Сб. материалов к
   лекциям по ФКС инвалидов. М.МОГИФК, ВНИИФК. Малаховка.
   1993. Т.ЗС.27-42

30

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА

С.С.Филиппов, доктор педагогических наук,

профессор, член-корр. БПА

Используя принципы системного подхода, который разрабо-тан в известных трудах И.В.Блауберга, М.С.Кагана, В.Н.Садовского, Э.Г.Юдина и др., нами были исследованы различные модели педагогических систем. Их анализ достаточно широко представлен в научной литературе (В.П.Беспалько, Е.И.Казакова, Н.В.Кузьмина, О.Е.Лебедев, В.А.Якунин и др.). Опираясь на эти работы, а также на собственные исследования, школа как социально-педагогическая система может быть представлена следующей моделью образовательного учреждения (см. рис.1).

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

Структура, ресурсы, коммуникации

ВНУТРЕННЯЯ СРЕДА

1. родители 2. районное управление образованием

3. спорткомитет 4. комитет по делам молодежи

5. комитет по культуре и т.д. ВНЕШНЯЯ СРЕДА ПРЯМОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ

Политическая, правовая, экономическая, образовательная и иная политика

законодательной и исполнительной власти государства и региона в области

образования и физической культуры школьников

ВНЕШНЯЯ СРЕДА КОСВЕННОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ

Рис. 1. Внутренняя и внешняя среда школы как социально-педагогической системы

31

Рассматривая приведенную на рис.1 схему, следует дать, как нам представляется некоторые характеристики школы как социально-педагогической системы, чтобы более эффективно осуществлять процесс управления физической культурой школьников.

Во-первых школа - это социально-педагогическая система, так как процесс физического воспитания связан с людьми, в нем участвуют учитель физической культуры, учителя других предметов, администрация школы, учащиеся, их родители. Объектом этой деятельности выступает личность ребенка. Занятия физической культурой, спортом оказывают существенное влияние в рамках учебно-воспитательного процесса не только на формирование двигательных качеств, но и на становление и развитие духовно-нравственных ценностей личности школьника. Решение образовательных, воспитательных, оздоровительных задач в учебном процессе по физической культуре направлены на достижение этих целей. Такое рассмотрение школы позволяет использовать для управления различными ее объектами теорию и методологию социального управления, что в значительной мере обогатит процесс управления в данной сфере.

Во-вторых, школа является открытой социально-педагогичекой системой. На рис. 1 показано, какие организации включает внешняя среда прямого и косвенного воздействия на школу, из приведенного перечня, его, конечно, следует дополнить, понятно каким образом и как они оказывают влияние на функционирование физического воспитания в школе. Между школой и внешней средой происходит постоянный обмен людьми, ресурсами, информацией и т.д. (получение школой различных документов по физической культуре из городского, районного управления образованием, комитета по физической культуре и спорту; участие сборных команд школьников в районных и городских спортивных соревнованиях; занятия спортом в подростковых клубах и т.д.).

В-третьих, школа - сложная социально-педагогическая система, она включает в свой состав различные подсистемы. На рис. 2. приведена структура образовательного процесса по физической культуре как одна из подсистем ее организации в школе. Представленная структура построена согласно Типового положения об образовательном учреждении (1994). Как известно, образовательный процесс осуществляется в соответствии с уровнем образовательных программ трех степеней образования: начального, основного, среднего (полного), что находит свое отражение как в содержании и технологии преподавании физической культуры, так и в управленческой деятельности педагогического коллектива по развитию физической культуры учащихся. Важное место в физическом воспитании

32

школьников занимает система дополнительного образования -внеклассная и внешкольная физкультурно-спортивная деятельность, которая протекает в школьных спортивных секциях, в ДЮСШ, подростковых клубах и также требует специфической управленческой деятельности.

Одновременно со всем сказанным выше, сама школа входит в качестве составной части или подсистемы в системы высшего порядка (районная система образования, районная система физической культуры и т.д.).

Важной составной частью школы как сложной социально-педагогической системы является подсистема ресурсного обеспечения (см. рис.2), которая в значительной степени определяет эффективность управления физической культурой в школе. Эта подсистема в виду ее значимости, требует отдельного специального исследования, что выходит за рамки настоящей статьи.

В-четвертых, школа - динамическая социально-педагогическая система. Она функционирует в условиях изменчивости различных факторов внешней среды прямого и косвенного воздействия. Это обстоятельство очень актуально в современных условиях развития нашего общества, когда различные изменения протекают особенно часто. Кроме этого, нередко имеют место внутренние изменения в самой школе (текучесть кадров, в том числе и учителей физической культуры, изменения образовательных программ по физической культуре, различный уровень физической подготовленности учащихся и т.д.). Все это вместе взятое вносит серьезные коррективы в процесс управления физической культурой в школе.

В-пятых, школа является целеустремленной социально-педагогической системой. Как известно, любое*- образовательное учреждение создается для решения конкретных образовательных и воспитательных целей. Для их достижения педагогическая система проявляет определенную активность, преобразуя свою внутреннюю организационную структуру, изменяя содержание образовательных программ, совершенствуя технологию преподавания и т.д., а также более эффективно осуществляя коммуникации с внешней средой. Следует особо подчеркнуть, что такие крупные социально-педагогические системы как образовательные учреждения являются многоцелевыми системами, а это в значительной степени усложняет процесс управления.

Для эффективного управления физической культурой в школе важно знать как основные цели образовательного учреждения, которые сформулированы в Уставе школы, так и цели основного и дополнительного образования по физической культуре всех трех степеней образования.

33

34- Рисунок не сканируется

В шестых, школа относится к числу развивающихся социально-педагогических систем. Это объясняется влиянием на нее социально-экономических, политических, научно-технических и других факторов, имеющих место в современном обществе и соответствующей реакцией школы на эти изменения. Большое значение на развитие школы оказывает прогресс психолого-педагогической теории и практики. Вместе с тем в сложных условиях сегодняшнего дня, полного развала системы образования в стране не произошло в первую очередь потому, что эта система оказалась достаточно консервативной, чтобы однозначно реагировать на все происходящие изменения. Поэтому, на наш взгляд, необходимо в образовательном учреждении найти то гармоничное соотношение между новым и "старым", которое позволило бы каждой отдельно взятой школе успешно решать стоящие перед ней задачи.

Что касается развития физической культуры в школе, то наряду с названными факторами, определенное место в этом процессе занимают научно-методические достижения в теории физической культуры, методике физического воспитания, социологии, управлении физической культуры и в других дисциплинах. Здесь уместно упомянуть еще и историю физической культуры. В настоящее время в некоторых школах в погоне за модными течениями в сфере физкультурно-спортивной деятельности (например, чрезмерное увлечение восточными единоборствами) порой забываются ранее разработанные системы физического воспитания молодежи. Поэтому работы Г.Д.Харабуги, других теоретиков и историков физической культуры дают возможность по достоинству оценить сегодняшние разработки в рассматриваемой области.

Управление физической культурой в данном случае должно чувствовать все изменения, анализировать их и адекватно на них реагировать.

И наконец, в-седьмых, школа выступает как система самоуправляемая. Она функционирует и развивается не стихийно. Изменения, которые имеют место в школе, носят, благодаря управлению, упорядоченный характер. Эта упорядоченность обеспечивается внутришкольными органами и механизмами управления (например, такие органы управления как совет администрации, педагогический совет, методические объединения, в том числе по физической культуре и здоровому образу жизни школьников, совет коллектива физической культуры школы и т.д.).

Нами перечислены далеко не все характеристики школы как социально-педагогической системы. Но даже рассмотренные в данной статье, на наш взгляд, дают представление о сложности этой системы как объекта управления и необходимости учитывать указанные

35

характеристики при управлении физической культурой в школе. Кроме этого, следует заметить, что далеко не все образовательные учреждения в полной мере отвечают приведенным характеристикам. Поэтому, как нам представляется, нужно не только совершенствовать управленческую деятельность по физическому воспитанию школьников, но и решать вопросы по развитию образовательного учреждения в целом, чтобы оно отвечало современным требованиям.

Литература:

1. Агеевец В.У. Путь к здоровью и процветанию нации лежит через
   образование, физическую культуру, спорт // Вестник Балтийской
   Академии. Вып.6. 1996. С.33-37.
2. Стрелец В.Г. Новые концепции в развитии и физическом
   совершенствовании // Физическая культура, спорт и здоровье
   нации / Материалы международного конгресса. Июнь. 12-15. 1996.
   СПбГАФК. 1996. С.78-79.
3. Черепов В.А. Спортивный менеджер / социально-педагогические
   основы управленческой деятельности в спорте. СПб. АО
   "ИгославМ 994. 170 с.

36

НОВОЕ ПОНИМАНИЕ ФИЛОСОФИИ ОЛИМПИЗМА В ПОСТСОВЕТСКОЙ РОССИИ

Г.М.Поликарпова, доцент, член БПА

На сегодняшний день стал бесспорным тот факт, что одной из причин кризисного состояния страны является глубокий упадок культуры. Следствием этого является полное вытеснение гуманитарного содержания образования. Современная жизнь поставила перед образовательными учреждениями (школа, ВУЗ) новые сложные задачи, требующие обновления содержания образования, критической переоценки сложившейся системы подготовки специалистов, поиска эффективных средств воспитания молодого поколения, которому предстоит действовать в условиях демократического, самоуправляющегося и динамичного общества. Все это требует высокого уровня развития культуры личности, ее самосознания, ответственности, способности осуществить свой выбор в мире социальных общественных и культурных ценностей.

Философия олимпизма, возникшая в Древней Греции, выдвигает определенные требования к личности олимпийского атлета. Ориентируясь на гуманистические идеалы разносторонне и гармонично развитой личности, она исходит из того, что активные занятия спортом и высокие достижения в спорте не должны приводить к одностороннему, уродливому развитию человеческой личности. Философия олимпизма предполагает, что атлет не стремится к победе любой ценой, отдает предпочтение честному, рыцарскому поведению в спортивных поединках, придерживается убеждения в том, что самое главное в спортивных состязаниях - не победа над соперником, а дух борьбы, побуждающий человека к совершенству, к преодолению самого себя, своих слабостей и недостатков.

"Нет большей победы, чем победа над собой", - писал древнегреческий философ Платон, по поводу этой идеи олимпизма.

История возникновения общегреческих состязаний и, прежде всего, Олимпийских игр описана в литературе и изучена достаточно полно. Отметим, что реорганизация местного аграрного праздника в общегреческие Олимпийские игры, способствовала не только развитию спорта, но и росту национального самосознания. Любовь к атлетическим упражнениям со временем начинает ощущаться как нечто свойственное только эллинству и эллинской культуре и Олимпия становится крупнейшим национальным центром Греции. Никогда, ни у одного народа, доведенная до совершенства культура тела не оказывала такого влияния на весь строй общественной ж^изни, как это

37

было в Греции, и нигде еще триумф спорта не был столь органически связан с общим подъемом национальной культуры.

Пятое столетии до н.э. традиционно считается периодом наивысшего расцвета греческого атлетизма. Успехи эллинского спорта в этот период следует отнести прежде всего за счет величайшего патриотического подъема, наблюдавшегося во время Греко-персидских войн (500 - 440 гг до н.э.). На какой-то исторический момент греческие государства объединились перед лицом самой серьезной опасности, которая когда-либо угрожала Элладе. Олимпийские игры в это время становятся самым ярким символом национального единства: их регулярное проведение должно было продемонстрировать перед лицом врага непоколебимость и уверенность в победе всех греков.

Сами греки прекрасно понимали, что своими победами над персами у Марафона, у Саламина, и у Платей они во многом обязаны тем навыкам, которые приобретались на атлетических состязаниях, Поэтому 76-е Олимпийские игры (476 г. до н.э.), на которых ликующий народ чествовал победителей, вошли в историю Греции как самые пышные и торжественные.

Анализируя события греческой истории, основной причиной расцвета греческого спорта в V в. до н.э. следует считать обстановку общенационального патриотического подъема в период Греко-персидских войн и окончательное осознание греками того факта, что атлетические состязания оказываются чрезвычайно полезными в военно-прикладном отношении.

Агонистика в Древней Греции во многом определяла тот успех, который сопровождал Олимпийские Игры и другие крупнейшие соревнования. Древний грек стремился быть лучшим во всем. Участие в Играх не ради победы звучало бы в Древней Греции как богохульство. Победа на Олимпийских Играх рассматривалась как знак доброго расположения богов к атлету, а также к городу, откуда он был родом.

В современных Олимпийских Играх мы видим спортсменов, которые стоят на пьедестале почета рядом с главным победителем, так как проведение современных Игр тесно связано с таким понятием, как "главное участие, а не победа". В Древней Греции о таком даже думать не смели: В Играх мог быть только один победитель, все остальные являлись побежденными и, согласно Пиндару, "огорченные своим поражением съеживались и убегали, чтобы избежать взглядов их соперников".

Современный спорт во многом развивается по логике античного спорта: от прикладного значения к формам неутилитарной деятельности, целью которой становится гуманистический идеал

38

физического совершенства. А от них к профессионализации, и к интересам материальной выгоды, где гуманистика уходит на второй план или же вовсе перестает играть сколько-нибудь существенную роль.

Но современный спорт вырос на иной почве, нежели античный, и не обнаруживает тенденции к потере своих функций, к исчезновению из пространства культуры как его древний предшественник. Напротив, новые линии и формы развития современного спорта нашли в этом пространстве свое место и оказались весьма значительными в своем гуманистическом и эстетическом содержании.

Современный спорт переживает глубокий кризис. Однако, в кризисном состоянии находится вся современная культура и цивилизация. Причину кризиса спорта мы предположительно определяем несоответствием сложившихся организационных форм, методов деятельности и представлений о сущности и роли спорта новым социальным структурам, новому спектру общественных и индивидуальных потребностей, новым стандартам жизни.

В рамках современной культуры социальная значимость тех или иных явлений оценивается обществом с позиций гуманизма. Как известно, он представляет собой такую систему воззрений, которая наивысшей ценностью считает самого человека, его счастье, свободу и достоинство, всестороннее и гармоничное развитие. Гуманным в этой системе взглядов признается все то, что в деятельности общества и личности "работает" на человека - на его полноценное развитие, на его потребности, на его здоровье, содействует его свободе и самореализации.

Каким бы образом не происходила реорганизация современного спорта, конечным результатом деятельности его структур должно бьпъ формирование целостной личности. Вопрос о целостности личности является серьезным, поскольку целостность выступает одной из существенных характеристик человека, позволяющих ему эффективно выполнять социальные функции. Кроме того, целостность - условие его самоопределения. И без первого, и без второго невозможно представить зрелую, здоровую, деятельную личность (А.В.Воробьев, 1996). Целостность - интегративная характеристика личности. Человек, не обладающий ею, всегда выступает как частичный человек, а это значит, что он реализует только некоторые свои качества, данные природой и невостребованные полностью или в значительной степени теми социальными условиями, в которых вынужден функционировать.

Некоторые специалисты подчеркивают, что о целостности личности можно судить по степени гуманности и нравственности, развитости эстетического отношения к миру, по степени постижения жизни и людей (по уму и мудрости), по овладению практическими

39

навыками, по физическому развитию и здоровью. В советской педагогической литературе получило широкое распространение понятие всесторонней гармонически развитой личности, включающей в свое содержание такие человеческие качества, как духовное богатство, моральная чистота и физическое совершенство (Л.П.Матвеев, А.Д.Новиков. 1976).