« ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ...»
в) от экономического и политического уклада общества
г) от содержания мировоззрения философов и видных деятелей общественной жизни
10. Современным идеалом воспитания человека является:
а) физическое развитие человека
б) умственное развитие человека
в) нравственное развитие человека
г) всестороннее развитие человека.
11. Современной тенденцией социально-педагогического воспитания является:
а) гармоничное развитие личности
б) развитие многомерно-диалектического мышления
в) развитие социального ориентирования и функционирования личности
г) все вышеперечисленные направления
12. Возникновение и становление социально-педагогической теории и практики берет начало:
а) со второй половины XIX века
б) с XX века
в) со времен Древней Греции
г) с эпохи средневековья
13. Основоположниками социальной педагогики считаются:
а) Адольф Дистервег
б) Пауль Наторп
в) Томас Мор
г) Джон Локк
14. Впишите правильный ответ:
а) Платон (V-IV вв д.н.э.) считал воспитание условием развития человека……………………………………………………………………………
б) Демокрит (V в д.н.э.) говорил о зависимости воспитания от ………………………………………………………………………………………в) Аристотель (IV в д.н.э.) выдвинул идею о необходимости единства ……………………………………………………………………………………….
г) М. Квинтилиан (I в н.э. римский ритор) в своем педагогическом сочинении «О воспитании оратора» заметил, что ораторские способности зависят от ……………………………………………………………………………………….
15. Идея бессословного обучения и воспитания и господствующей ценности в виде земной жизни во всем доступном многообразии принадлежит:
а) Томасу Мору («Утопия»)
б) Т. Кампанелла («Город солнца»)
в) Джону Локку («Мысли о воспитании»)
г) Я.А.Коменскому (теория пампедии)
16. Социально-обусловленная идея в развитии и воспитании человека принадлежит:
а) И.Песталоцци («обучение широких слоев населения»)
б) Г.Кершенштейнер («гражданское воспитание»)
в) Дж.Локк («Мысли о воспитании»)
г) В.Лай («педагогика действия»)
17. Идеи демократизации общества и «педагогики реформ» в конце XIX-нач. XX в принадлежат:
а) Г.Кершенштейнеру («гражданское воспитание»)
б) В.Лайю («педагогика действия»)
в) Дж.Дьюи («прагматическая педагогика»)
г) Р.Оуэну («образовательный комплекс» для всех слоев населения)
18. Антропософу, художнику и теоретику в области социальных наук Р.Штейнеру (нач. XX в) принадлежит заслуга создания:
а) общества «Сетлемент»
б) «Общества друзей свободного воспитания»
в) Вольдорфской школы
г) «Дома свободного ребенка»
19.В каких педагогических источниках заложены основные принципы воспитания в средневековой России ?
а) «Поучение Владимира Мономаха» (XII в)
б) «Домострой» (XVI в)
в) «Гражданство обычаев детских» Епифаний Славинский (XVII в)
г) «Обед и вечеря душевныя» Симеон Полоцкий (XVII в)
20. Какому веку характерен широкий размах государственной политики в воспитании детей-сирот в России ?
а) XVIII в
б) X в
в) XX в
г) XIX в
21. Впишите фамилии четырех известных деятелей, внесших огромный вклад в создание материальной и/или теоретической базы для обучения и социализации детей-сирот в XIX веке:
а) ____________________
б) ____________________
в) ____________________
г)_____________________
22. Впишите фамилии четырех известных деятелей, внесших огромный вклад в создание передовых педагогических воззрений в конце XIX – начале ХХ вв в России:
а) __________________
б) __________________
в) __________________
г) __________________
23.Вклад К.Д.Ушинского в развитие социальное педагогики заключается в следующем:
а) содействие в конце 30-х гг XIX в. созданию и функционированию Гатчинского сиротского института
б) структурирование учебных занятий (по 40 мин. с перерывами)
в) создание дидактических принципов обучения
г) все утверждения не верны
24. Вклад А.С.Макаренко в развитие социальной педагогики заключается в следующем:
а) провозглашение принципов перевоспитания несовершеннолетних преступников
б) изложение понимания коммунистического воспитания, его содержания и методов
в) утверждение, что основной целью перевоспитания является перевод из «объекта воспитания» в «субъект воспитания»
г) все утверждения не верны
25. Термин «социализация» предложил:
а) американский психолог Толкотт Парсонс
б) австрийский психоаналитик Зигмунд Фрейд
в) американский психолог Эрик Эриксон
г) советский психолог Л.С.Выготский
26. Назовите уровни социальной педагогики:
а) социетальный
б) социально-средовой
в) индивидуальный
г) все 3 уровня
27. Ключевым понятием социальной педагогики является:
а) социально-педагогическая деятельность
б) социальная деятельность
в) педагогическая деятельность
г) общение
28. Результаты социально-педагогической деятельности могут носить:
а) реакционный характер
б) консервативный характер
в) реакционный и консервативный характер
г) ни тот, ни другой
29. «Социальное воспитание» это:
а) часть воспитания как функции общества
б) часть социализации
в) и то, и другое
г) ни то, ни другое
30. Что является целью социального обеспечения ?
а) развитие знаний, умений, навыков социальности
б) развитие личности и способов ее взаимодействия со средой
в) наложение на человека готовых социальных форм
г) развитие социального ориентирования и функционирования
31. Какие уровни развития проходят человек и общество на каждом этапе своего существования ?
а) идентификация
б) индивидуализация
в) персонализация
г) все эти уровни
32. Что такое идентификация ?
а) включенность индивида в систему общественных отношений
б) включенность группы в систему общественных отношений
в) осознание человеком или группой принадлежности к общности, социальной направленности, статуса и поведения
г) все перечисленное
33.Что такое индивидуализация ?
а) социальная потребность каждого нормального человека и социальной группы
б) выражается в возможности воплотить собственные способности, социальные интересы и цели
в) оба эти процесса
г) ни тот, ни другой
34. Что такое персонализация ?
а) высший уровень формирования социальной личности
б) превращение индивида в личность
в) превращение группы людей в коллектив с развитым уровнем самоопределения и самоутверждения
в) ничего из перечисленного
35. Чем должен руководствоваться социальный педагог ?
а) общими и социально-педагогическими принципами и подходами
б) профессионально значимыми качествами
в) интуицией
г) своими потребностями
36. На какие теоретические принципы должен опираться социальный педагог в своей работе ?
а) гуманистический принцип
б) многомерно-диалектический принцип
в) принципы развития
г) принципы превентации
ПРОЕКТНЫЕ ЗАДАНИЯ К ТЕМЕ 1:
Подготовить доклады, мультимедийные презентации по следующим темам:
1. Цели, задачи, принципы и функционирование Вальдорфской школы.
2. Основные цели направления «свободного воспитания»
3.Социализация как основной механизм психосоциальной и педагогической практики.
4.Основные тенденции психосоциальной и педагогической работы в Царской России.
5. Основные тенденции психосоциальной и педагогической деятельности в послереволюционный период в России.
Литература к теме 2:
Основная:
1. Барбру Леннер-Аксельсон, Ингела Тюлефорс. Психосоциальная помощь населению. - М., 1998. - 232 с.
2. Психология социальной работы / Под ред. М.А. Гулиной. - СПб.: Питер, 2002. - 352 с.
3. Фирсов М.В., Шапиро Б.Ю. Психология социальной работы: Содержание и методы психосоциальной практики. - М., 2002. - 192 с.
Дополнительная:
4. История зарубежной психологии 30-е- 60-е гг. XX в. Тексты. Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан. Изд-во Московского университета, 1986 г. (с. 60, 131,142, 172, 200, 232).
5. Психология личности. Тексты. Под ред.Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. Изд-во Московского университета, 1982 (с. 97,118)
6. Психология личности. Том I и II. Хрестоматия под ред. Д.Я. Райгородского. Изд. дом Бахрах-М, Самара, 2004 г.
ТЕСТ РУБЕЖНОГО КОНТРОЛЯ К ТЕМЕ 2:
1. Из скольких этапов состоит психосоциальный процесс ?
а) трех этапов
б) пяти этапов
в) восьми этапов
г) нет этапов
2. Что входит в определение психосоциального процесса ?
а) динамика развития соответствующего явления или последовательность деятельности психолога
б) взаимодействие субъектов, обеспечивающие достижение определенной психосоциальной цели
в) и то, и другое
г) ни то, ни другое
3. Дайте определение понятию «Психосоциальный процесс»
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
4. Субъектом психосоциального процесса может являться:
а) подготовленный специалист
б) родитель
в) третье лицо или группа
г) сам объект
5. Позиция субъекта в психокоррекции определяется:
а) подготовкой, личным опытом;
б) социальным заказом данного общества
в) и то, и другое
г) ни то, ни другое
6. Объект психосоциального процесса характеризуется:
а) индивидуальными особенностями
б) социальными проблемами
в) отношением к субъекту воздействия
г) ничем из перечисленного
7. Какие составляющие относятся к подготовительному этапу психосоциального процесса?
а) диагностика и выявление индивидуальности объекта
б) формулирование психосоциальной проблемы человека
в) включение объекта в процесс саморазвития и самовоспитания
г) адаптация в психосоциальной деятельности субъекта и объекта
8. Какие составляющие относятся к основному этапу психосоциального процесса?
а) психосоциальное прогнозирование
б) моделирование
в) апробация психосоциальной технологии
г) применение психокоррекционных технологий
9. Какие составляющие относятся к заключительному этапу психосоциального процесса ?
а) анализ проделанной работы и ее результативности
б) осуществляется поддержка и помощь клиенту
в) осуществляется материальная подготовка и методическое обеспечение
г) осуществляется выбор технологии и её реализация
10. Диагностика индивидуальности объекта предусматривает выявление:
а) индивидуальных отклонений человека и возникшие в связи с ними психосоциальные проблемы в развитии и самореализации
б) индивидуальных особенностей, возможностей, позитивного потенциала человека
в) особенности жизненной позиции человека, его отношение к саморазвитию, самосовершенствованию
г) все три проявления
11. Что является предметом психосоциального прогнозирования?
а) направленность и интенсивность индивидуального развития
б) возможность развития человека в целом
в) способность психолога обеспечить достижение определенной психосоциальной цели
г) соответствие условий, возможностей взаимодействующих субъектов в направленном развитии человека.
12. Что понимают под социальной направленностью психолога ?
а) совокупность устойчивых социальных мотивов, определяющих его деятельность
б) постоянное влечение, предрасположенность к психологической деятельности
в) совокупность психолого-педагогических свойств и качеств личности, определяющих ее предрасположенность к работе
г) ничего из перечисленного
13. Что относится к кодексу этики психолога ?
а) те ценности, в основе которых лежит уважение и любовь к человеку
б) свод нравственных правил и норм, которыми он руководствуется в процессе взаимодействия с другими людьми в своей деятельности
в) исходные положения, определяющие его нравственное поведение
г) ничего из перечисленного
14. Что относится к условиям действенности качественно-количественной оценки психосоциального процесса ?
а) наличие субъекта и объекта оценки
б) общие и частные цели и задачи
в) этапные критерии оценки и их показатели
г) ничего из перечисленного
ПРОЕКТНОЕ ЗАДАНИЕ К ТЕМЕ 2:
1. Подготовка рефератов на тему:
1. Основные психологические теории и их влияние на психосоциальную практику.
2. Психодинамический подход в психосоциальной теории и практике ( Зигмунд Фрейд (1856 - 1939), Карл Юнг (1875 - 1961), Альфред Адлер ( 1870 - 1937), Карен Хорни (1885 - 1952), Эрих Фромм (1900 - 1980), Эрик Эриксон ( 1902 - 1994).
3. Поведенческий подход в психосоциальной практике (Эдвард Ли Торндайк (1874 - 1949), Иван Петрович Павлов (1849 - 1936), Джон Бродес Уотсон (1878 - 1958), Баррес Фредерик Скиннер (1904 - 1990), Альберт Бандура (1925).
4. Экзистенциально-гуманистические подходы в психосоциальной теории и практике (Абрахам Маслоу (1908 - 1970), Карл Роджерс (1902 - 1987), Виктор Франкл (1905), Ролло Мей (1909 - 1994).
ТЕМЫ ДЛЯ НАПИСАНИЯ ЭССЕ ПО 1 МОДУЛЮ.
1. Цели и задачи психосоциальной работы.
2. Место психосоциальной работы в системе профессиональной подготовки.
3. Основные понятия и сущность психосоциальной работы
4. Основные направления психосоциальной работы.
ГЛОССАРИЙ
Идентификация – уровень социализации, результатом которой является включенность индивида или социальной группы в систему общественных отношений, осознание ими принадлежности к той или иной общности, социальной направленности, своего статуса, социального поведения.
Индивидуализация – потребность каждого человека быть значимым, полезным, интересным для общества, для окружающих для самого себя, возможность самореализоваться, воплотить в жизнь собственные мечты, способности, цели и интересы.
Персонализация – высший уровень, формирование человека как целостной социально активной личности, а социальной группы как субъекта поступательно-гуманистических процессов.
Гуманизация – идея признания человека высшей ценностью, целью и критерием общественного развития; идея уважения свободы выбора, чувства ответственности за поступки.
Превентации – предвидение отрицательных последствий воздействия, удаление и минимизация их.
Психосоциальная работа - это направление в социальной работе, которое уделяет особое внимание психологическим аспектам трудной жизненной ситуации клиента.
МОДУЛЬ 2. ПСИХОСОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА С СЕМЬЕЙ.
Комплексная цель модуля: Познакомить студентов с понятиями и принципами семейного воспитания, сформировать представления об основных направлениях воспитания в семье. Изучить причины формирования отклоняющегося поведения у детей. Закрепить основные понятия, характеризующие факторы невротизации детей в семье. Дать студентами представление о психосоциальных методах работы с невротизированными детьми и их семьями. Рассмотреть принципы проведения психотерапевтической беседы, закрепить умения проведения такой беседы на практике. Закрепить употребляемые в модуле понятия психосоциальной работы. Ознакомить студентов с понятиями насилия, видами насилия, содержанием и методами работы с посттравматическими расстройствами детей, переживших насилие. Познакомить студентов особенностями психического развития детей с интеллектуальной недостаточностью. Выработать навыки психосоциальной работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью и их семьями.
Содержание модуля:
Тема 1. Психосоциальная работа с семьей как первичным институтом социализации личности.
Лекция 1. Понятие, принципы и основные направления семейного воспитания.
Лекция 2. Критерии ослабления влияния семьи в современном обществе.
Лекция 3. Отклонения в личности родителей как причина неврозов.
Лекция 4. Характер отношений и воспитания в семье как причины формирования невротических состояний и предпосылок девиантного поведения у детей.
Тема 2. Психосоциальные методы работы с невротизированными детьми и их семьями.
Лекция 1.Проведение психотерапевтической беседы.
Лекция 2.Диагностико-коррекционные занятия. Обратная связь и активное слушание.
Тема 3. Психология социальной работы с детьми, пережившими насилие.
Лекция 1. Определение и диагностика насилия.
Лекция 2. Факторы риска жестокого обращения с детьми.
Лекция 3. Пути реабилитации.
Лекция 4. Психологическая помощь детям, пережившим насилие.
Тема 4. Психологическая и социальная помощь детям с интеллектуальной недостаточностью и их семьям.
Лекция 1. Причины умственной отсталости.
Лекция 2. Проблема развития социально важных навыков у инвалидов в реабилитационном центре.
Лекция 3. Особенности мыслительной деятельности детей с ЗПР.
Тема 1. Психосоциальная работа с семьей как первичным институтом социализации личности.
Лекция 1. Понятие, принципы и основные направления семейного воспитания.
На протяжении многих тысячелетий семейное воспитание было практически единственной формой воспитания детей. С конца 17 в. появляются воспитательные учреждения, но для привилегированных классов. Сословно-классовый характер общества определял различное содержание воспитания и направленность в социальных группах.
Две системы, господствующие в рабовладельческом обществе – Афинская и Спартанская – заложили основы для семейного воспитания детей до 7 лет.
Спартанская система воспитания – самая ранняя. С Спарте население резко делилось на спартиатов (господствующий класс, завоеватели) и периэков (угнетенный, но свободный класс граждан, имеющих права), третий класс – элоты – рабы. Дети свободных граждан воспитывались в семье до 7 лет. Государство строго контролировало в лице старейшин здоровье новорожденных, их отбирали у родителей, осматривали, затем возвращали только физически здоровых, а больных и слабых сбрасывали в токийскую пропасть. Малышей воспитывали матери при помощи рабынь-кормилиц. Часто кормилицы имели педагогический опыт, они заботились о жизни и здоровье детей, были образованы. Детей обоих полов закаляли с детства, прививали правила поведения
Прививали способность не бояться темноты. Быть неприхотливыми в еде и легко переносить голод. Легко переносить неудобства, трудности. Девочки и после 7 лет воспитывались в семье, учились рукоделию, игре на музыкальном инструменте, счету, письму, управлению рабами, управлению хозяйством и навыкам самообороны. Когда мужья уходили в военный поход, их жены сами вели хозяйство, управляли рабами, защищали от набегов свои дома и города.
Воспитание детей в Афинах в 7-5 вв. д.н.э. носило ярко выраженный классовый характер. Афины были более развитым рабовладельческим обществом и оставили человечеству богатое наследие в области философии, литературы, искусства, науки и педагогики. Афиняне стремились в семейном воспитании способствовать всестороннему развитию человека – умственному, эстетическому, нравственному и физическому. Считали идеальным того человека, который и нравственно и физически красив.
Многие принципы воспитания в семье получили продолжение в Риме – 6 в д.н.э. в семье мальчиков воспитывали матери или пожилые родственницы, только с 7 лет мальчики начинали учиться под руководством отца:
- подготовка к общественной, хозяйственной, военной деятельности – гражданский характер – готовили активного члена общества сообразно классовой принадлежности: аристократ – руководитель сельскохозяйственных работ, рабов, государственным устройством Древнего Рима; ремесленник или крестьянин – чтению, письму, счету, работе в хозяйстве отца.
На протяжении столетий эта система сохранилась, только вместо родителей воспитание поручалось рабам или приглашенным учителям.
Феодальное общество – воспитание носит классовый характер, господствует религиозная идеология.
Сословия: светские феодалы, духовенство, ремесленники и свободные крестьяне, крепостные крестьяне.
1) До 7 лет – в семье
После – в услужение «сюзерену» – паж, 14 лет – оруженосец, до 21 года – военное искусство, совершить подвиг – рыцари. Девочки – петь. Танцевать, одеваться, вести хозяйство, учтиво разговаривать.
2) церковные школы – 7 свободных искусств (грамматика, риторика – устный разговор, диалектика – наука о развитии, арифм., геометр., астрономия, музыка) основное внимание – богословию – муштра, зубрежка, жестокие меры физического наказания.
3) зажиточные крестьяне и ремесленники – платные ЦПШ – молитвам, церковным обрядам, песнопениям, чтению, письму, счету. Но основная масса оставалась неграмотной.
4) крепостные воспитывались в семье и труде.
Капиталистическое общество
Семейное воспитание девочек – позже институт благородных девиц или монастырские школы перед замужеством.
Семейное воспитание мальчиков, учителя, затем обучение за границей или ив учебном заведении (лицей).
Рабочие – рождались, жили и умирали на производстве, отсутствовала медицинская помощь, дети рождались калеками, высокая смертность – в Англии до 57 %, в России – до 75 %. Как говорил Ф.Энгельс, создавались «кровопийственные» учреждения кружево- и соломо– плетения для маленьких детей.
Система древнерусского семейного воспитания.
В.О.Ключевский: в семье обучались кодексу сведений, чувств и навыков, необходимых для христианина, это была наука о христианском жительстве и она состояла из:
- строение душевное – учение о душевном долге
- строение мирское – наука о гражданском общежитии
- строение домовное – наука о хозяйственном домоводстве
Школа душевного спасения для мирян были приходы, куда ходили главы семей. Они приносили свет в семью и воспитывали в религиозном духе домашних, берегли телесную и нравственную чистоту детей и жены. Жена считалась главным помощником хозяина в этом дле. Дети воспитывались в семье мальчики – отцом, девочки – матерью. Основным способом обучения был личный пример хозяйствования, наглядный образец – «делай как я». Ребенок мог учиться только в семье, поэтому его нравственность, физическое развитие, полученные навыки отражали семейный уклад.
В 9 – 12 вв. появились специальные сборники статей, носящие универсально-педагогический характер. Это «пчела», «златоуст», «Изборник Святослава».
«Пчела» – авторы – Григорий Богослов, Иоанн Златоуст, Василий Великий, их высказывания имели глубокий педагогический смысл и считались важным домашним чтением. Например: «Безмолвное дело лучше бесполезного слова», «истина одна, а ложь многолика», «Делай сказанное и не говори о сделанном».
«Изборник Святослава» за 1076 – статья «Слово некоего отца сыну, словеса душеполезная»: «Простри сердечный съсуд да накапают ти паче меду словеса могущая тя оживите и бесмертна явите тя».
«Поучение Владимира Мономаха» написанное для своих детей стало любимым семейным чтивом русских людей:
- не забывайте убогих и по силе, как можете, кормите их
- сироту и вдову по правде судите и не давайте их в обиду сильным
- пуще всего не имейте гордости ни в сердце вашем, ни в уме, ибо все смертны, - сегодня живы, а завтра в гробу
- старика почитайте как отца, а молодых как братьев
- в доме своем не ленитесь, а за всем присматривайте сами
- не полагайтесь на управителя вашего и на слугу, чтобы приходящие к вам не посмеялись над домом вашим и над обедом
- наша основная болезнь – лень, на мешает нам что-то изменить в жизни, внушает, что всякое усилие – бесполезно. Леность – всему мати, она – корень всего зла и отравляет уже в зародыше духовную энергию человека.
- Юноши: держи глаза долу, не перечь старшим, не хули беседою, много не смейся, научись языку удержанью, уму смиренью, телу порабощенью, не мсти, терпи.
Смысл поучения: не хочу я лиха, а хочу добра братии Русской Земли.
16 век – «домострой» – воспитание в страхе Божии, послушании старшим. Это послушание носило тотальный характер и оставляло за отцом право полной расправы с непокорными детьми вплоть до убийства, за которое давали 1 год тюрьмы (Соборное уложение – 1649 г.) Свято чтилось благословение родителей на любое дело как залог благополучия. Не почитание родителей детьми жестоко каралось, их считали «непочетчиками» [4].
В 18 веке начинают появляться общественные специальные пед заведения, т.к. ситуация экономического и социального развития становится благоприятной. Но основное воспитание продолжает оставаться семейным.
Опыт семейного воспитания явился той почвой, на которой вырастали первые педагогические теории.
Три направления развития:
- признание за семейным воспитание ведущей роли
- недооценка роли семьи, обострение внутрисемейных противоречий в различные периоды исторического развития, вызванное различными социальными, политическими и культурными условиями
- общественное и семейное воспитание выполняет свое назначение в единстве, для родителей воспитание не личное дело, а гражданский долг.
Чешский педагог 17 в. – Ян Амос Каменский выделил 4 ступени развития подрастающего поколения: детство, отрочество, юность, возмужалость. Каждая ступень – 6 лет.
Детство – ребенок изначально тянется к свету, добру, знанию – роль матери как воспитателя помочь вызреть этим стремлениям. Принцип «природосообразности» в воспитании.
Английский философ Джон Локк – 17 век – сторонник индивидуального воспитания, т.к. считал «сколок с общества» недопустимым образцом для воспитания подрастающего поколения. Джентельмена может воспитать только джентльмен – специальный гувернер или отец.
Французский просветитель Жан Жак Руссо – «воспитывать детей должны сами родители». Идея свободного воспитания, чтобы ребенок мог в свободной среде свободно выбирать, следуя за природой, а роль воспитателей устранять вредные привычки и влияния. Против авторитаризма, против телесных наказаний. Детей должны ограничивать не бессмысленные правила взрослых, а непреложные законы природы. Например, если ребенок опоздал на обед, то он его или не получает, или есть холодным – формирование порядка, закона.
Ж.-Ж.Руссо огромную роль уделяет «природным» силам, но недооценивает роль социальной среды.
В противовес этим просветителям немецкий философ П. Наторп, французский философ 18 века Гельвеций, считают, что для детей необходимо воспитывать в школе, в обществе себе подобных, чтобы научиться общаться и развить социальные функции. Но для этого необходимо изъять школы из рук духовенства.
Роберт Оуэн – утопист 19 века – вообще отрицательно относился к семейному воспитанию, брак и семья, по его мнению, являются одним из трех зол капиталистического общества. Лицемерие семейных отношений развращают детей.
Семейное и школьное воспитание:
Швейцарский педагог И.Г.Песталоцци – конец 18 начало 19 века, считал семейное воспитание наиболее естественным. В семье, в отношениях к матери и отцу ребенок получает первые обязанности, приучается к труду, присваивает социальные роли, воспитывается его характер, испытывает чувство любви, общности, принадлежности, в семье осуществляется индивидуальных подход. В общественном воспитании надо использовать те преимущества, которые используются в семейном воспитании.
А.И. Герцен, Н.А. Добролюбов, Н.Г. Чернышевский, В.Г.Белинский – активный борец за переустройство общества должен воспитываться и в семье и в школе
К.Д.Ушинский впервые разработал педагогическую систему неразрывной связи семьи и школы. Основная цель воспитания – «человека в человеке». Нравственная красота человека в его внутренней направленности, а не в навыках поведения в семье и обществе. Семья должна пробудить внимание к духовной жизни, а школа закрепить, закалить. По мнению Ушинского воспитание является «созданием истории», поэтому оно общественное, социальное явление. Он выдвинул идеи гуманистической и демократической школы:
- народная школа
- о роли родного языка для формирования народности и патриотизма
- о верном соотношении в обучении и воспитании общечеловеческого и народного начал.
Эти идеи были поддержаны Л.Н. Толстым, П.Ф. Лесгафтом, Н.И.Пироговым, другими передовыми представителями педагогической мысли в России 19 века.
Н.И.Пирогов впервые обратился к проблемам семейного воспитания. Он считал, что неудачи воспитания коренятся в отсутствии единства мысли, слова и дела. Он призывает педагогов оберегать целостность детской души, не внося в нее раздвоение и неискренность
Начало 20 в. – П.Ф.Лесгафт – профессор анатомии создал в конце 19 в. в Петербурге курсы воспитателей и руководителей по физическому воспитанию большое внимание раннему и дошкольному воспитанию. Он считал, что испорченность ребенка – это не врожденные изъяны или нравственная тупость, а результат педагогических ошибок воспитателя. Различные типы детей (лицемерный, мягко-забитый, злобно-забитый, честолюбивый) формируются в соответствующих условиях семьи). Считал, что в подростковом периоде влияние школы большее, чем семьи, поэтому в школе надо создавать условия для развития и преодоления неправильного воспитания семьи. Лесгафт огромное значение придавал физическому воспитанию – дисциплина тела сообщает дисциплину духа, воспитывает стойкость характера и способствует устроению социальной жизни ребенка.
Ценный вклад в развитие педагогики семейного воспитания внес П.Ф.Каптерев. С его именем связаны первая энциклопедия семейного воспитания и обучения (1898, проведение Всероссийского съезда по семейному воспитанию зимой 1912-1913 года в С.-Петербурге).
Революция 1917 года повлекла за собой глубокие изменения воспитания и в семье и в школе. Трагедии того времени, голод, война гражданская и отечественная повлекли ослабление семьи как фактора воспитания, многие семьи распались или ослабли.
Лекция 2. Критерии ослабления влияния семьи в современном обществе.
Современно общество переживает кризис воспитания подрастающего поколения, во многом это происходит из-за резкого трансформирования семьи как социальной ячейки общества, как той микросреды, в которой как в колыбели, взращивались дети на начальных периодах своего развития. Критерии ослабления семьи в современном обществе:
- Почти полное исчезновение труда в семье
Труд был центром воспитательной и внутрихозяйственной жизни в семье. Мать находилась дома, оберегала внутренний мир семьи. Каждый имел свои обязанности и отвечал за них перед семьей, а следовательно имел значимость, свое место в общем деле.
Сейчас из места труда семья превратилась в место отдыха, т.к. трудится вне семьи. Дух единства исчезает.
Технические усовершенствования в быту так же способствуют уменьшению роли труда в семье.
- Переселение в города, урбанизация быта.
Если в 1959 г на города приходилось 27 % населения, то сегодня 62,1 %.
- стремление к комфортной жизни
- отрыв от природы и естественных начал, от нравственных истоков
- утрата традиций, опыта, знаний, накопленных многими поколениями
3. Отсутствие гражданской ответственности родителей перед обществом в плане воспитания детей:
- видят свои обязанности в том, чтобы накормить, одеть, обуть, дать воспитание, но не вырастить человеком;
- отсутствие педагогического опыта в родительской семье, или отсутствие педагогической культуры и стремления к ней.
4. Сокращение количества детей в семье, количества родственников, изменение состава семьи:
- дети общались, социализировались, получали опыт, развлекались
- родственники давали советы, был домашний психотерапевт, мудрец, к которому все могли обратиться за помощью
- сократилось общение между родственными семьями, пэтому общение и социализация страдают
- появились семьи с одним родителем «свободное материнство», «многосемейность»;
- свобода, отсутствие ограничений – хаос, материальная независимость женщины от мужа.
5. Повышенная конфликтность в семьях – что часто приводит к разводам.
Меры коррекции: улучшение воспитательных возможностей за счет создания доверительных отношений, формирование чувства взаимопомощи и вовлечение детей в дела и заботы семьи, разумное соотношение родительской любви и строгости, возрастание роли личного примера, формирование у детей положительного идеала взрослого
Для решения вопросов о воспитании следует учитывать, что существуют разные модели воспитания – религиозная, светское, авторитарное, демократическое, национальное, интернациональное.
Цели домашнего воспитания:
1. Подвести ребенка к внутренней жизни, к работе над собой, к овладению даром свободы.
Рекомендации: ограничивать свободу ребенка соразмерно возрасту, т.к. дети понимают свободу иначе, чем взрослые. Но это должно быть разумное ограничение, объясняемое, а не потому, что так удобно родителям.
Результаты: воспитание чувства ответственности, умение владеть собой в различных ситуациях, осуществлять свои потребности через целостную жизнь, а не через комплекс идей о свободе, единство и целостность личности (между помыслами, поступками и долгом)
2. Воспитание дисциплины. Рекомендации:
– обучать иметь и права и обязанности (повседневные работы по дому);
- не путать воспитание дисциплины с навязыванием своих вкусов, чувств и настроений;
- родителям соблюдать дисциплину и самим следовать правилам, общая атмосфера;
- всегда должно быть разграничено что нельзя никогда и за что всегда накажут, а что можно;
- не терять контроль и воспитывать дисциплину при переходе под опеку школы.
Результаты: отсутствие лени, реализация и самореализация, отсутствие перекосов в воспитании (эгоцентризма, истероидности, психопатии)
3. Создание условий гармонического раскрытия личности ребенка в семье
- развивать и угадывать таланты
- не оценки за память, а знания – умение их применить
- развитие инициативы, творческой смелости, сознания ответственности на основе уважения к ребенку. Этому способствуют игры, семейные инсценировки, семейные чтения и просмотры, походы в общественные места и беседы, занятия рукоделием, развивающими играми.
- формировать личностные качества характера– давать свободу находить решения самому, нельзя ломать или гнуть ребенка – иначе полное отсутствие инициативы, отсутствие внутренней силы, уверенности в себе (злобно-мягко – забиты)
- важно формировать накопление положительного опыта, так как опыт удачи является важным формирующим элементом личности ребенка. Работает принцип преодоления трудностей и получения заслуженных наград и похвалы, принцип реальности в среде жизни
- соблюдать единство требований школы и семьи, единство требований разных поколений в семье, единство требований родителей иначе – ложь, изворотливость, приспособленчество, задержка навыков правильного поведения, не формируются разумные привычки, отсутствие послушания.
4. Формирование основ будущей семейной жизни
- формирование полезных привычек физических, психосоциальных как рычага воспитательной деятельности
- развивать стремление доводить каждое начатое дело до конца (формируется чувство ответственности, приобретается опыт претворения желания в дело) – без подавления воли ребенка в семье это особенно реально. Т.К. обладает достаточным временем, чтобы повторять и укоренять, при нажиме – все усилия пойдут напрасно.
5. Искоренение плохих привычек.
Рекомендации: устранить повод к проявлению и направить деятельность в другую сторону. Например, склонность ко лжи – поощрять его правдивость
злость – искать случая пробудить нежные чувства, раздражительность – не возбуждать его но действовать успокаивающе, необходимо дать возможность стать разумно деятельным.
ПОМНИТЬ, что искореняемая привычка нарушает привычную сферу деятельности и требует замещения, если не найдет достойной замены, может быть заменена еще более худшей привычкой.
Поэтому следует создать атмосферу, в которой ребенок может сам выбрать себе деятельность по душе.
6. Семейное сексуальное воспитание, беседы с родителями, ответы на вопросы щекотливого характера:
- родители должны знать возрастные особенности своих детей (психолог, социальный работник, педагог);
- воспитание эмоциональной уравновешенности, приобретение нравственно-эмоционального опыта (достигается уравновешенность в отношениях, чувство защищенности, чувство прочности семейного очага, низкий уровень личностной и ситуативной тревожности).
7. Формировать доверительные отношения ребенка к родителям
- справедливость требований со стороны родителей
- объективность в оценке поступков
- доброта старших, но строгость
- совет и помощь в достижении цели, в работе
- умение сдерживать данное обещание
- отсутствие равнодушия к своим делам и заботам
- постоянная работа над собой родителей, терпение, тактичность, принцип «не навреди».
Характер взаимоотношения ребенка в семье складывается под влиянием нескольких факторов:
- традиции семейного общения, нравственно-эмоциональный климат
- степень зависимости жизнедеятельности семьи от общества
- формы участия супругов в личном хозяйстве и общественном производстве
- от типа семьи – много, малодетная, её состава – полная, неполная, структуры – главенство или подчинение
- от психических и личностных свойств родственников, степени их совместимости и контактности
Лекция 3. Отклонения в личности родителей как причина неврозов.
В результате неправильного воспитания у детей в дошкольном возрасте (до 5-7 лет) формируются негативные черты характера, которые в последствии могут перерасти в невротические отклонения – повышенная эмоциональность, жалостливость, излишне сострадательные, отзывчивые, отсутствие рационализма и практицизма при общем нормальном интеллекте: - непосредственность в выражении чувств, наивность, целостность восприятия;
- впечатлительность – долговременная эмоциональная память, фиксация на неприятных событиях, живет в прошлом;
- импрессивность – склонность к внутренней переработке чувств и переживаний (все держит в себе);
- склонность к задержке эмоциональных реакций;
- внутренняя неустойчивость – противоречивость (может быть следствием нервной конституции, церебрально-органической недостаточности, трудносовместимых полярных темпераментов родителей (холерик-флегматик), наличия эмоциональности и импрессивности родителей, неуверенности в себе при общей активности и выраженности чувства «Я» родителей, противоречия между эмоционально-чувствительным и рационально-этическим (чувство долга) психическим состоянием, противоположных чувств, например, быть с матерью и быть в коллективе).
- склонность к беспокойству, волнениям (тревога, испуг, страх, наличие неразрешимой жизненно важной ситуации для ребенка, блокирование насущных потребностей ребенка, влечений, интересов, неспособность проявить себя среди сверстников, неуверенность в своих силах)
- беззащитность (не может защитить себя, дать сдачи, горько переживает обиду, плохо переносит боль, но может вступиться за другого, не бросить друга в беде, крайне чувствительны к проявлению угрозы, насилия, диктата)
- выраженность чувства «Я» – подчеркнутое чувство личного достоинства, потребность в самоутверждении, наличие своей точки зрения, стремление к самостоятельности, редко просят прощения, внутренняя гордость не позволяет допускать несправедливость, фальшивость, сиюминутную выгоду. Это обязательные дети, исполнительные, но и требовательные, развито чувство стыда, вины, долга. Очень чувствительные к похвале, мнению других людей. Доказывая свою правоту, могут впадать в аффект, который проявляется в отчаянии, в капризах, в чувстве неуверенности в себе, отказе от контактов, одиночеством.
Все перечисленные характеристики психического развития, предшествующие возникновению неврозов, расположены в порядке уменьшения влияния конституционального (наследственного) фактора и увеличении влияния среды. Внутренняя неустойчивость обусловлена влиянием обоих факторов [2]
Неблагоприятные черты личности матерей:
- сензитивность – повышенная эмоциональная чувствительность, склонность принимать все близко к сердцу)
- аффективность (эмоциональная возбудимость неустойчивость настроения)
- тревожность – склонность к беспокойству, несогласованность чувств и желаний
- противоречивость личности
- доминантность – стремление играть значимую роль
- эгоцентричность – фиксация на своей точке зрения, отсутствие гибкости суждений
- гиперсоциальность – повышенная принципиальность, утрированное чувство долга, трудность компромиссов.
Психологические типы матерей, воспитывающих неврозы. [2]
Мать-царевна:
- Царевна Несмеяна (принципиальная, сдержанна, супер правильная, боится избаловать ребенка)
- Снежная королева (доминирующая, эмоционально холодная, критику воспринимает как злой умысел, чужие ошибки и заблуждения – пороками)
- Спящая красавица (мечтательная, погруженная в свои проблемы, разочарованная жизнью, обращается с ребенком как с живой куклой)
Общие признаки матери-царевны:
- всегда молода, следит за собой
- исходит только из своей точки зрения
- доминирует
- не переносит невнимания к себе, боится остаться одна без признания со стороны окружающих.
Унтер-Пришибеев – (грубая, нечуткая, повелевает, недоверяет опыту и самостоятельности, гневлива, раздражительна, применяет физические наказания).
Суматошная мать - (взбалмошная, неугомонная, непоследовательная, противоречивая, впадает в поведенческие крайности, создает проблему из ничего и сама же на них бурно реагирует)
Наседка – (жертвенная, тревожно-беспокойная, гиперопекающая, отбивающая самостоятельность и активность
Вечный ребенок – (обидчива, капризна, жизнь считает невыносимой, детей – обузой, себя – жертвой, ищет везде помощь, жалуется на судьбу, сдает детей на поруки.
Все типы условны, не являются застывшими.
Черты характера отцов, невротизирующие детей (тики, заикания) [2]
1)психомоторная нестабильность
2) импульсивность
3) мнительность
- в сочетании с гиперсоциализацией настойчивость и упорство, упрямство, мелочность, пунктуальность и педантизм.
Лекция 4. Характер отношений и воспитания в семье как причины формирования невротических состояний и предпосылок девиантного поведения у детей.
- Факторы первого порядка:
- гиперопека, основанная на страхах, тревожности, мнительности родителей, их чрезмерной принципиальности;
- компенсация нервных срывов в виде крика и физических наказаний,
- неосознанная проекция личностных проблем на детей (нереализованные мечты, вредный характер приписывается детям, негативная оценка ребенка, неуверенность в правильности своих действий)
- разрыв между словом и делом
- невозможность стабилизировать кризисные ситуации в психическом развитии ребенка, беспокоясь и тревожась, способствуют фиксации на кризисных проявлениях:
- кризис новорожденного –
- кризис 1 года
- кризис 3-х лет
- Факторы 2 порядка:
- непонимание причин поведения ребенка (незнание его потребностей, переживаний, возрастных перемен)
- неприятие детей (нежелание ребенка, нежелание данного пола, отсутствие в начале жизни эмоционального общения с ребенком приводит к страхам – «не люблю маленьких», молодая мать, старая мать, пренебрежение, отдача на воспитание в ночные группы, интернаты, рационализация своих поступков).
- Несоответствие требований и ожиданий родителей возможностям и потребностям детей – ведущий патогенный фактор, вызывающий нервно-психическое перенапряжение у детей – к упрямству, психомоторным расстройствам или панциря телесного.
- Негибкость родителей в отношениях с детьми (недостаточный учет ситуации, момента, несвоевременный отклик, фиксация и застревание на проблеме и т.д.)
- Неравномерность родителей к детям в разные годы жизни
- Непоследовательность – эффект сшибки нервных процессов (кнут и пряник, не доведение начатого до конца, непредсказуемая перемена расположения, несоответствие между требованиями и контролем, переходы из крайности в крайность)
- Несогласованность (наличие конфликта у родителей, разные темпераменты)
- Факторы третьего порядка:
- аффективность – избыток родительского недовольства, беспокойства, тревог, страхов
- тревожность (паника по любому поводу, привязывание детей к себе)
- недоверия к возможностям детей, их формирующемуся жизненному опыту (настороженность, подозрительность, мелочная опека, контроль) – «он никогда не делает так как нужно
- недостающая отзывчивость, нечуткость родителей
- гиперсоциальность
- доминантность
При наличии таких неразрешимых для детей переживаний говорят о хроническом психотравмирующем источнике для постоянного напряжения. Они проявляются в затруднении общения, страхе потери «Я», низкой самооценке, неуверенности в своих силах, страхах, тревогах, в чувстве беспомощности и бессилия, развитие идей самоуничижения, неполноценности, ущербности, неспособности быть собой. Все это ведет к возникновению неврозов, и с годами отражается на психосоматическом уровне функционирования нервной системы – повышенная утомляемость, мигрени, ВСД, язвенные и сердечные болезни, псориазы и т.д.
Тема 2. Психосоциальные методы работы с невротизированными детьми и их семьями.
Лекция 1. Проведение психотерапевтической беседы. [5]
Цель беседы - установить доверительные отношения.
Беседа проходит в непринужденной обстановке, вопросы не должны травмировать ребенка или родителей. Схема беседы:
1 этап «НАЧАЛО».
Цель 1 этапа – установление контакта, расположение к беседе. Для этого необходимо, чтобы он понял, что здесь ему доверяют, внимательно слушают, относятся к нему с уважением.
Если этот этап не удался, то может не удастся вся беседа.
На двери кабинета рекомендуется, или на столе написать фамилию, имя и отчество соц. педагога, даты и дни приема, должность. Когда входит в кабинет, рекомендуется улыбнуться ему и посмотреть в глаза, но это должно выглядеть спокойно и обыденно, чтобы не сложилось впечатление, что вы слишком счастливы, чтобы понять проблему.
Затем предложить расположиться там, где удобно.. Это очень важно, так как по выбранному положению мы можем установить степень открытости и готовности, кроме того, мы даем ему возможность самому выбирать приемлемую для него личную дистанцию, не нарушая его личностное пространство, и исключая, тем самым, возможность невербального над ним давления.
Мы даем понять, что сейчас мы будем заниматься только его вопросом. Здесь необходимо использовать «подстройку», т.е. придать своему телу, позе, голосу такие же интонации и положение, какое занял клиент. Недопустимо, чтобы соц. педагог сидел выше клиента, так как это создаст впечатление навязывания, давления, или чтобы сидел в закрытой позе (например, со скрещенными руками и ногами), а клиент в это время весь раскрылся, подаваясь вперед.
2. Расспрос клиента:
Цель: Клиент должен выговориться и рассказать обо всем, что с ним происходило. Это может быть облегчением для самого клиента. Для этого психолог должен организовать рассказ клиента по правилам подачи обратной связи:
- не задавать вопросов, содержащих скрытые ответы. Вопросы должны быть открытыми:
- Не «Вы чувствуете себя плохо?», а «Как Вы себя чувствуете?», не «Вы пережили это спокойно?», а «Как вы это пережили?»
2) располагать к рассказу, но не выпытывать
- да.., угу, и что было потом.., и т.д.
- Расскажите, какая у Вас семья?
- Расскажите о ваших отношениях?
- Когда это началось?
- Было ли подобное в вашей семье?
- просить рассказывать не столько факты, сколько чувства и переживания
- Что вы при этом чувствовали?
- Как вы пережили это?
- по ходу рассказа надо задавать вопросы, вызывающие рефлексию
- Что это обозначало ?
- Как Вы это восприняли?
- Как вы поняли этот шаг с его стороны ?
- Как Вы себя почувствовали после этого ?
Необходимо подводить к пониманию, что только он сам может принять решение, готовых рецептов ему никто не даст. И это он сделает либо сейчас, либо позже.
на 2 этапе определяется проблема, с чем связан конфликт, тревога. Сразу после расспроса, социальный педагог определяет для себя гипотезу и должен проверить её.
Затрагиваемые в беседе темы должны касаться самочувствия ребенка, его взаимоотношение со сверстниками, наличие страхов и тревог. (ИСПОЛЬЗОАВНИЕ СОЦИОМЕТРИИ)
Дети с неврозами никогда не достигают лидерства
ДИАГНОСТИКА СТРАХОВ (РИСУНОЧНАЯ)
Следует выявить характер семейных отношений (ДИАГНОСТИКА СЕМЬИ РИСУНОЧНЫМИ ТЕСТАМИ) - осторожно, опосредованно, интересуясь игрушками ребенка, отношением взрослых к игре в доме, к рисованию и пению.
Диагностика игры ДОЧКИ-МАТЕРИ.
РОДИТЕЛЬСКОЕ СОЧИНЕНИЕ сопоставить его результаты с беседой с родителями о том, как ведет себя ребенок дома и в группе.
РИСУНОК ЧЕЛОВЕКА (о наличии проблем)
3 этап: Проверка предположения состоит в задавании вопросов, уточняющего характера:
- Как часто вы хвалите своего сына ?
- Что происходит, когда вы приходите домой с работы?
Затем психолог вместе с клиентом анализирует ситуацию, которая наглядно демонстрируют поведение клиента, отношение с людьми, особенности выбираемых ими паттернов поведения. Избыточную субъективность и односторонность взглядов клиента мы уменьшаем приемами:
- рассказать об этом более детально (его невозможно исказить)
- рассказать о тех аспектах реальности, которые клиент упускает
- Когда возникла эта ситуация?
- В связи с чем она возникла?
- Кто участвовал и что конкретно говорили и делали окружающие?
- Что могли думать и чувствовать все остальные?
- Что думал и чувствовал он сам?
- Чем эта ситуация окончилась?
- Какие она имела последствия?
Такая детализация является своеобразным фильтром, который абсорбирует неосознаваемую информацию и недооцениваемые факты. Часто у клиентов возникает трудность вспомнить свои чувства, чувства других, свое состояние. Роль психолога здесь активна, он задает вопросы:
- Вспомните хоть что-нибудь!
- Не беда, если это несколько не соответствует тому, что было на самом деле.
- Вы, зная свою жизнь, можете представить себе, как это могло быть.
Такой анализ переживаний помогает выяснить истинные мотивы клиента, его поведения в конфликтах и вывести на проблемы, которые лежат в основе конфликтов.
4 этап: Психокоррекционное воздействие.
Цель: изменить отношение к себе, к собственному поведению, к значимому близкому. Следствием должно стать облегчение жизненной ситуации клиента, разрешение его жизненных проблем.
Психолог выявляет мотивы поведения клиента, чем они выгодны ему (потребность в любви, самореализации, власти, понимании, потребность манипулировать, подчинять себе и т.д.). Если клиент осознал свои скрытые мотивы, то можно считать, что задача психокоррекции решена. Соц. психолог не должен прямо об этом говорить, клиент должен это осознать с его помощью.
- Как бы вы себя повели, если бы вам напомнили о неприятных моментах и при этом в самой неподходящей ситуации?
- Что же теперь делать?
- Давайте подумаем, взвесим все положительные и отрицательные аспекты…
5 этап – принятие решения.
Психолог не дает рецептов, клиент сам должен принять решение, свое собственное, исходя из своих ресурсов. Существует технология принятия решения, которую должен соблюдать каждый:
перебор вариантов:
- Давайте представим, что вы развелись….
- Как измениться ваша жизнь?
- Что вы станете делать?
- Что вы почувствуете?
- А в случае сохранения брака?….
Необходимо заставить осознать последствия каждого шага, можно предположить даже то, что абсурдно, совершенно невозможно, как крайний вариант.
После принятия решения закрепить его, проговорить еще раз, объяснить и осознать до конца.
6 этап успокоения клиента.
После принятия решения успокоить клиента – поддержать :
- Ситуация у Вас не простая, но уже хорошо, что Вы осознали, что заботитесь о семье, нашли время, силы, средства, чтобы разобраться с этой проблемой.
- Хорошо, что вы разобрались с этой проблемой сейчас, потому что позже уже тяжелее было бы эту проблему скорректировать
Показать положительные последствия того, что уже случилось, что жизнь прожита не зря, в случае негативного решения (что есть ребенок, что клиент «вырос» за время переживаний, осознать как клиенту нужен человек, о котором шла речь).
7. Завершение беседы.
- Подведение итогов,
- Мы обсудили…
- Если я правильно вас понял…
- Вы решили… Вы осознали… Вы согласились продумать варианты способов для решения проблемы…
Подтверждение самооценки клиента за счет подчеркивания его качеств:
- Вы сделали очень большую работу, есть люди, которые не делают этого всю свою жизнь…
- Я отдаю дань вашему мужеству и желанию помочь себе и ребенку, вашей к нему любви…
Проверка самочувствия клиента в этот момент, снятие усталости
- Как вы сейчас себя чувствуете
- Вы чувствуете облегчение, потому что появились перспективы..
- Вы чувствуете усталость, это нормальная реакция на глубокую внутреннюю работу
- Обратите внимание, как хорошо на улице. Сегодня чудный день, как должно быть свеж воздух.
- Если у Вас возникнет потребность прийти в следующий раз позвоните мне, чтобы назначить дату сеанса.
- Мы сегодня сделали все, что было запланировано, я удовлетворен тем, что сделано
- Постарайтесь дома сделать….
Окончание сеанса должно быть подкреплено невербальными признаками, которые дают понять клиенту, что пора уходить, чтобы не ранить его самолюбие, не потерять доверия и положительный результат.
Лекция 2. Диагностико-коррекционные занятия. [6] Обратная связь и активное слушание. [1]
Рисование « в детском саду», «на улице во дворе», «дома» «семья» Что мне снится страшное», «чего я боюсь днем», «что было со мной самое плохое», «кем я хочу стать». Диагностика взаимного расположения. Диагностика внутреннего мира и переживаний:
-доминирование серых тонов - пониженный фон настроения, отсутствие жизнерадостности, наличие страхов и нездоровых фантазий;
-доминирование светлых и насыщенных красок – активность жизненного тонуса, оптимизм;
- широкие мазки, масштабность, отсутствие набросков – уверенность и решительность
- неустойчивость изображения, смазанность, большое количество пересекающихся линий – повышенная возбудимость, гиперактивность
мало рисуют, предпочитают другие виды деятельности
При беспокойстве, заторможенности - мало сверстников на рисунке или отсутствие совсем – проблемы взаимоотношений невротического характера, чрезмерная опека в семье. [3]
Диагностика рисунка «Что мне снится страшное». Рисунок сделан – преодоление барьера – можно работать, выработка волевого, целенаправленного усилия на то, о чем он даже избегал думать. Графическое изображение страха не усиливает его, а минимизирует, снимает напряжение от тревожного ожидания его реализации - в рисунке страх реализован как нечто происшедшее, фактически случившееся, а значит меньше недосказанного, таинственного, скрытого, неопределенного, теряется аффективно-травмирующий характер страха. Кроме того, занятие проходит в веселой обстановке, при участи педагога, сверстников.
Составление страхов детей, предложить их нарисовать. [6]
В процессе социализации мы приучаем людей давать советы, задавать вопросы или быть критичными к говорящему, то есть реагировать не так, как свойственно слушанию на первом уровне. Для этого необходимо выполнять следующие рекомендации:
- Избегать выражения своего критического отношения
или осуждения. Такой тип слушания обычно повышает
эмоциональный уровень говорящего и/или побуждает
его прекратить разговор. - Прислушиваться к тому, что стоит за данным высказыванием, сопереживая и не осуждая. Такой тип слушания поможет формированию взаимопонимания, доверия и таких отношений, которые позволят собеседнику почувствовать, что он (она) может говорить без боязни «нарваться» на критику или осуждение. Это способствует решению собственных проблем говорящего. Когда люди лучше понимают свое поведение, они отдают себе отчет в происходящем. Для того чтобы «слушать, сопереживая», совсем не обязательно соглашаться с тем, что вам говорят, нужно лишь проявить участие к чувствам говорящего, к кому, что он или она может испытывать.
3. Правильно выбирать время для вопросов. «Сопереживая», лучше всего держать свои вопросы при себе. Иногда реакцию сопереживания следует проявить раза два-три, до тех пор, пока эмоциональный уровень говорящего не понизится до той степени, когда он или она сможет объективно рассуждать и слушать на первом уровне.
4. Стараться воздержаться от желания решить проблему за говорящего. Подобный стиль «слушания» может въедаться в исполнение роли «спасителя». Люди становятся более уверенными в себе, если сами могут решить свои проблемы и думать своей головой.
Характеристики «эффективного» слушателя
-умение улавливать новые мысли и идеи, соотнося услышанное с уже известным;
-способность сосредотачиваться и слушать «всем своим
существом»;
- умение «слушать сердцем», без предубеждений, не осуждая говорящего;
- осознание процесса, сознательный отказ слепо «следовать за толпой»;
- умение осознанно воспринимать происходящее и оценивать возможности развития ситуации, способность не
упускать важные детали;
- направленность на восприятие новых идей, методов и
способов, улавливание «сути» подчеркивая, проясняя, или дополняя - ведь нет в мире двух людей, которые бы слушали одинаково;
- склонность к интроспекции, способность и стремление к критической проверке, пониманию и трансформации своих собственных ценностей, психологических установок и отношения к самому себе и другим людям;
- сосредоточенность на идеях и замыслах говорящего с помощью своих ощущений, чувств и интуиции.
Способы совершенствования слушательских навыков:
1. Стремиться найти в услышанном что-то полезное и интересное для себя.
Одним из аспектов умения слушать эффективно является анализ и сортировка собственных представлений. Что из сказанного я могу применить? Как это соотносится с тем, что мне уже известно? Что я могу предпринять?
2. Взять инициативу на себя.
Надо определить, что известно говорящему. Посмотрите на него и сосредоточьтесь на сказанном, стараясь сделать все возможное, чтобы создать атмосферу беседы «с глазу на глаз». Если внешний вид или личность говорящего вас отвлекают, постарайтесь их не замечать. Главное - это основная идея, заключенная в воспринимаемых вами словах. Стимулируйте говорящего своим вниманием и выражением интереса. Продемонстрируйте свой интерес путем вставок типа «да-да», «м-да, это интересно», «а как насчет...» и т. п.
3. Слушая, работать.
Эффективное слушание требует определенных затрат энергии. Если предмет обсуждения известен заранее, подготовьтесь к нему — прочтите соответствующие материалы, обсудите их или продумайте, сформируйте свою точку зрения. После этого слушайте активно и энергично.
4. Сосредоточить свое внимание на основных мыслях и
идеях.
Прислушайтесь к главным идеям и мыслям говорящего. Иногда вам удастся распознать стандартные приемы построения речи - вступление к основной теме, ««мостики» от одного предмета обсуждения к другому по ходу развития темы, примеры и словесные иллюстрации, а также заключение, резюме или призыв к действию. Отмечайте основные идеи по мере их представления с говорящим, отделяйте факты от принципов, идеи от примеров, а доказательства от домыслов.
5. Конспектировать.
Улучшить свою способность запоминать и усваивать материал можно с помощью кратких записей основных положений выступления. Позже просмотрите записи: что можно использовать, с чем вы согласны или не согласны. Чтобы записи впоследствии пригодились, нужно для каждого случая верно подбирать способ конспектирования, однако каким бы он ни был, записи должны быть кратки ми, понятными и разборчивыми. В зависимости от рода разговора поэкспериментируйте с подготовкой резюме, мысленного или письменного, или выпиской ключевых слов (фраз, мыслей). Будьте гибкими — у большинства выступающих нет четкого плана речи.
6. Не отвлекаться на внешние обстоятельства.
По возможности старайтесь не отвлекаться. Сядьте там, откуда вам будет видно и слышно докладчика, где вас не будут отвлекать — нужно «сконцентрироваться на концентрации внимания».
7. Воздерживаться от возражений.
Не позволяйте эмоциональным словам на вас влиять. Научитесь распознавать высказывания, доходящие до той стадии, когда вы перестаете соглашаться с ними и начинаете мысленно готовить свои возражения. Одним из способов противодействия является быстрый поиск причин, по которым эти слова и выражения вас задевают, и суммирование услышанного. Воздержитесь от возражений до тех пор, пока вы детально не поймете, на чем делается акцент говорящим. Другим способом является формулирование основных возражений в виде вопросов, но не фиксируйтесь на этом. Оба способа помогут вам сохранить ясную голову, и вы сможете продолжить внимательно слушать.
8. Сохранять ясную голову: задавать вопросы, чтобы выяснить, насколько точно понимается сказанное.
Внезапное, яростное возражение или несогласие с основными положениями речи выступающего может привести к возникновению «психологической глухоты». Ваш разум должен быть ясным — говорящему нужно не только уделить внимание, но и покопаться в самой сути сказанного. Не занимайте позиции обвинителя, не ищите, что именно было сказано «неправильного». Проясните для себя значение отдельных слов или формулировок путем перефразирования сказанного своими словами.
9. Уметь обратить себе на пользу скорость мышления; резюмировать сказанное.
Суть умения слушать эффективно состоит в том, чтобы быть максимально сконцентрированным на конкретной ситуации, возникающей между говорящим и слушающим. Сосредоточьтесь на том, о чем говорит выступающий. Мысленно резюмируйте уже сказанное. Решите для себя, насколько говорящему удалось обосновать свои суждения и насколько вы их разделяете. Составляйте мысленное резюме по каждой из отдельных тем по мере их развития, сравнивайте их и противопоставляйте, оценивайте доводы говорящего.
10. Регулярно практиковаться.
Приобретайте опыт и практикуйтесь слушать и конспектировать незнакомый или сложно воспринимаемый на слух материал, требующий от вас максимального умственного напряжения. Возможности предоставляются нам на любом собрании, а регулярная практика творит чудеса. Чтобы научиться слушать эффективно, нужно приложить определенные усилия, но это один из наиболее простых способов получить необходимые для вас информацию и идеи.
11. Анализировать, что сообщается посредством невербальных сигналов.
Будьте терпимы и восприимчивы к чувствам говорящего. Задайте себе вопрос, почему он или она говорит именно это, что он или она имеет в виду? Попробуйте «прочитать между строк» и найти скрытое значение сказанного. О чем свидетельствуют выражение лица, жестикуляция говорящего и другие невербальные сигналы?
12. Оценивать и критиковать содержание сообщения, а не поведение говорящего.
Очень важно различать, что вам сообщает говорящий: факты или предположения. Решите для себя, насколько хорошо ему удалось подтвердить основные положения своего выступления и как вы сами можете это сделать. Перед тем как вынести свой «приговор», выслушайте говорящего полностью. Восприятие содержания сообщения гораздо важнее, чем оценка внешности говорящего, поэтому не позволяйте себе отвлекаться на манеру речи, голос, личность или внешний вид выступающего. Признайте и смиритесь с тем, что большинство людей не слишком-то умеют выступать перед публикой.
Тема 3. Психология социальной работы с детьми, пережившими насилие.
Лекция 1. Определение и диагностика насилия.
Агрессию можно определить как целенаправленное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), причиняющее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт [2].
Понятия жестокости и насилия - более узкие и входят в понятие агрессия.
Жестокость - это свойство личности, заключающееся в безразличии к страданиям людей или же в стремлении к их причинению [1].
Насилие - это нарушение чужого поведения (Философский словарь).
Определяют 4 типа жестокого обращения с ребенком [8]:
- Физическое насилие
- Пренебрежение
- Сексуальное насилие
- Психологическое жестокое обращение
Определения видов жестокого обращения с детьми
Насилие может быть двух типов явное и скрытое (косвенное). По времени насилие делится на происходящее в настоящем и случившееся в прошлом. По месту происшествия и окружения насилие бывает: дома - со стороны родственников, в школе - со стороны педагогов или детей, на улице - со стороны детей или со стороны незнакомых взрослых.
- Физическое жестокое обращение - любое неслучайное нанесение повреждения ребенку в возрасте до 18 лет.
- Сексуальное насилие над детьми - это использование ребенка или подростка другим лицом для получения сексуального удовлетворения.
- Пренебрежение - это хроническая неспособность родителя или лица, осуществляющего уход, обеспечить основные потребности ребенка, не достигшего 18-летнего возраста, в пище, одежде, жилье, медицинском уходе, образовании, защите и присмотре [8].
- Психологическое насилие:
- Психологическое пренебрежение - это последовательная неспособность родителя или лица, осуществляющего уход, обеспечить ребенку необходимую поддержку, внимание и привязанность.
- Психологическое жестокое обращение - хронические паттерны поведения, такие, как унижение, оскорбление, издевательства и высмеивание ребенка [8].
В связи со скрытностью, латентностью явления насилия во время диагностики приходится иметь дело с большим количеством симптомов и поведенческих индикаторов.
У ребенка, подвергшегося насилию, могут наблюдаться следующие симптомы:
- Физические: членовредительство, повреждение костей или мягких тканей, гематома с переломом черепа или без перелома, кровоизлияние сетчатки глаза, ушибы тела, ягодиц или головы, определенный тип ожогов (множественные от сигарет, от утюга и другие), разрыв печени или селезенки из-за абдоминальной травмы, следы укусов, радиологические знаки (смещение суставов и другие).
- Психологические: жалобы ребенка на хронические паттерны поведения обидчика, такие, как унижение, оскорбление, издевательства и высмеивание [8].
- Ребенок имеет забитый вид, поведение замкнутое, отчужденное, тревожное, раздражительное, с низкой самооценкой и другими проявлениями насилия.
Особенности психического состояния и поведения ребенка, позволяющие заподозрить физическое насилие, в зависимости от возраста ребенка
Возраст 0 - 6 месяцев:
- малоподвижность
- безразличие к окружающему миру
- отсутствие или слабая реакция на внешние стимулы
- редкая улыбка в возрасте 3 - 6 месяцев
Возраст 6 месяцев - 1, 5 года:
- боязнь родителей
- боязнь физического контакта со взрослыми
- постоянная беспричинная настороженность
- плаксивость, постоянное хныканье, замкнутость, печаль
- испуг, или подавленность при попытке взрослых взять на руки
Возраст 1, 5 - 3 года:
- боязнь взрослых
- редкие проявления радости, плаксивость
- реакция испуга на плач других детей
- крайности в поведении - от чрезмерной агрессивности до безучастности
Возраст 3 года - 6 лет
- примирение со случившимся, отсутствие сопротивления
- пассивная реакция на боль
- болезненное отношение к замечаниям, критике
- заискивающее поведение, чрезмерная уступчивость
- псевдовзрослое поведение (внешне копирует поведение взрослых)
- негативизм, агрессивность
- лживость, воровство
- жестокость по отношению к животным
- склонность к поджогам
Младший школьный возраст:
- Стремление скрыть причину повреждений и травм
- одиночество, отсутствие друзей
- боязнь идти домой после школы
- Странные пищевые пристрастия: штукатурка, кал, листочки, улитки, жучки и т. д.
Подростковый возраст:
- побеги из дома
- суицидальные попытки
- делинквентное поведение
- употребления алкоголя, наркотиков [7].
Сексуальное насилие характеризуется как одна из форм жестокого обращения с ребенком. В литературе отмечается, что не существует единого определения этого понятия по целому ряду причин, в том числе в силу трудности определения границ насилия, а также из-за часто встречающихся сочетаний разных видов насилия, в которые входит и сексуальное.
В этом случае сексуальное насилие сопровождается, например, побоями и угрозами, что означает также физическое и психологическое насилие (1).
Сексуальное насилие является частным случаем злоупотребления. В большинстве стран насилие над ребенком преследуется по закону, поэтому четкое определение понятие сексуального насилия имеет еще и юридический смысл.
- Сексуальное насилие - это использование ребенка или подростка другим лицом для получения сексуального удовлетворения (1).
- Сексуальным насилием (посягательством) называется вовлечение зависимых, незрелых детей и подростков в сексуальную активность, которую они не полностью осознают, на которую они не могут дать информированное согласие или которая нарушает социальные (общественные) табу на семейные роли. (2).
Виды сексуального насилия
- Инцест
- Сексуальное соблазнение
- Сексуальное нападение
- Изнасилование
- Эксплуатация ребенка для порнографии и проституции
- Приглашение или поощрение к прикосновениям для сексуального удовлетворения.
Диагностические критерии для сексуального насилия
Выделение и фиксация специфических признаков, имевшего место сексуального насилия над ребенком приобретает большое значение для распознавания факта насилия с целью оказания своевременной помощи жертве. Существует много причин, по которым ребенок не может прямо сказать о случившемся насилии. В этом случае, подозрения, возникающие у матери или других лиц, подтверждаются рядом признаков.
Эти признаки подробно перечислены в специально разработанном пособии, предназначенном для медиков и психологов, работающих с указанной проблемой. (1).
В пособии приводится более 30 признаков - индикаторов. К ним относятся
ФИЗИЧЕСКИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ (разнообразные повреждения половых органов, травмы, расширение ануса, потертости, ранняя беременность подростков, инфекционные болезни, передающиеся половым путем, проблемы с приемом пищи, повторяющиеся физические расстройства, боль в животе, горле, рвота без видимых причин).
ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ (В соответствии с возрастом)
3-4 года
- Чрезмерная мастурбация. Частая демонстрация гениталий.
- Сексуальные игры навязчивого характера, хотят сделать что-нибудь маленькой сестре или брату.
- Поведение ребенка становится сексуальным
- Периодические ночные кошмары
- Энкопрез и энурез
- Нарушения сна
- Боязнь оставаться наедине с взрослым, братом, сестрой или идти в детский сад.
- Регрессивное поведение.
4-6 лет
- Чрезмерная мастурбация, частая демонстрация гениталий.
- Сексуальные игры навязчивого характера, хочет сделать что-нибудь младшей сестре или брату.
- Агрессивное сексуальное поведение с детьми
- Псевдовзрослое поведение
- Некоторая враждебность и агрессивность поведения, уменьшающаяся при взрослении
- Ребенок ни на что не жалуется во время осмотра (ребенок боится).
- Нарушения сна
- Боязнь оставаться наедине с взрослыми и сверстниками, нежелание идти в детский сад.
- Устраивает поджоги.
- Регрессивное поведение
- Соматические жалобы.
6-8 лет
- Сексуальные игры навязчивого характера со сверстниками
- Усиливающаяся агрессия по отношению к сверстникам.
- Нерегулярное посещение школы или приходит рано и уходит поздно
- Внезапное ухудшение успеваемости
- Не может найти друзей
- Никому не верит
- Не может сконцентрировать внимание
8-10 лет
- Сексуальные игры навязчивого характера
- Усиливающаяся агрессия по отношению к сверстникам
- Нерегулярное посещение школы
10-12 лет
- Социальный уход
- Агрессия по отношению к сверстникам
- Нерегулярное посещение школы и несвоевременный приход и уход.
- Внезапное ухудшение успеваемости
- Никому не верит
- Не может сконцентрировать внимание
- Часто прогуливает школу.
- Приходит в школу рано - уходит очень поздно.
- Начальные признаки клинической депрессии.
12-18 лет
- Симптомы клинической депрессии
- нарушения сна
- суицидальные наклонности
- изоляция от окружающих
- Побеги из дома
- Промискуитет
- Асоциальное поведение
- Не участвует в школьных мероприятиях
- Аддитивное поведение (никотин, алкоголь, наркотики)
- Совершение преступлений.
Особенности поведения взрослых, позволяющие заподозрить психическое насилие :
- нежелание утешить ребенка, который в этом нуждается;
- оскорбление, брань, обвинение или публичное унижение ребенка;
- постоянное сверхкритичное отношение к нему;
- негативная характеристика ребенка;
- отождествление ребенка с ненавистным или нелюбимым родственником;
- перекладывание на него ответственности за свои неудачи;
- открытое признание в нелюбви и ненависти к ребенку [11].
Особенности поведения взрослых, позволяющие заподозрить физическое насилие:
- Необъяснимая отсрочка в обращении родителей ребенка за помощью в лечебное учреждение в связи с повреждением.
- В сообщаемой истории имеются противоречия.
- История несовместима с физическими находками (полученные физические повреждения не соответствуют истории, рассказанной ребенком или ухаживающим за ним лицом).
- Существует история повторных подозрительных повреждений.
- Родитель переносит ответственность за повреждение на себя или другое лицо.
- Родитель объясняет, что ребенок сам причинил себе повреждение.
- Ребенок многократно помещался в различные педиатрические учреждения для лечения повреждений.
- Ребенок обвиняет родителя или опекуна в причинении ему повреждения.
- У родителя отмечается предшествующая история повреждений в детстве.
- Родитель демонстрирует нереалистические и преждевременные надежды в отношении своего ребенка [8].
Определение злоупотребления в отношении детей
Понятие злоупотребления распространяется на ребенка до 18-летнего возраста, чей родитель или другое лицо, юридически ответственное за заботу о нем:
- причиняет или позволяет причинить ребенку серьезные физические повреждения,
- создает или позволяет создавать существенный риск причинения серьезного повреждения ребенку,
- совершает или допускает совершение против ребенка сексуального злоупотребления в соответствии с уголовным законодательством [8].
Определение плохого обращения с детьми
