Ассоциация техническихуниверситетов

15-летию системы университетскоготехнического образования России посвящается

Становление и развитие

системыуниверситетского

техническогообразования России

Москва

МГТУ им. Н.Э.Баумана

2007

УДК 378

ББК 74: 58

С-765

С-765

Становление и развитие системыуниверситетскоготехническогообразования России/Под. ред. И.Б.Федорова иВ.К.Балтяна –М.: МГТУ им. Н.Э.Баумана, 2007. – 187 с.

ISBN 978 – 5–7038 –3083–3

В монографии раскрытынаучно-методические основы становления иразвития системы университетскоготехнического образования России;исследованы вопросы разработки концепциии академической структуры техническогоуниверситета, реализациинаучно-методических основ системыуниверситетского техническогообразования в ведущих вузах России;разработана концепция университетскоготехнического образования (УТО), иметоды проектирования многоуровневыхобразовательных систем техническогоуниверситета, методы системногопроектирования содержания УТО, концепциястандартизации структуры и технологияформирования образовательного стандартатехнического университета;сформулированы особенностиобразовательных технологий, принципы,методы и условия саморазвитияличности в техническом университете;раскрыты вопросы формированияоткрытого образовательногопространства технических университетов,определена методология развитиятехнического университета в рыночныхсоциально-экономических условиях

Монография рассчитанана широкий круг работников образования,труда и занятости, руководителейпромышленных предприятий, организаций, инаучных учреждений. Она может бытьиспользована в качестве учебного пособиястудентами и аспирантами,специализирующимися в образовательнойсфере.

Авторскийколлектив:

Б.Л. Агранович, Н.В.Алешин, В.К.Балтян, Ю.С. Васильев, Г.П.Вяткин, В.Н. Козлов, Ю.П. Похолков, Д.М.Ростовцев, Э.М. Соколов, И.Б.Федоров

При подготовке рукописимонографии были использованыматериалы:

Авдеевой В.И, АрсеньеваГ.В., Бусурина В.Н., Буланова И.М.,Всеволожского В.А., Гарцева Е.А., Гирша В.И.,Гуляева Ю.В., Гусева Б.В., Дегтярева Г.Л.,ДрукаренкоС.П.,Елисеева А.С., Ерковича С.П., Жеребина А.М.,Жураковского В.М., Ишлинского А.Ю.,Калягина Г.И., Кинелева В.Г., Клочковой Л.Н.,Колесникова К.С., Колиниченко Е.А., КолоссаС.М., Коршунова С.В., Крутько П.Д., ЛетняковойЛ.В., ЛяпинаА.А.,Максимова Ю.В., МанушинаЭ.А., Матвеева В.И.,Метелицы С.А., Миллера А.А., МитинаБ.С., Молотилова В.А., МусьяковаМ.П., Назаренко Б.П.,Нарайкина О.С., Некрасовой Л.В., НовиковаЮ.А., Перегудова Ф.И., Петина Б.Ф.,Пименова В.В., Подлесного С.А., ПопенченкоТ.И., Прудникова С.Н.,., Радионова В.Е.,Раменова С.А., Роднова Н.А., РудинаА.В.,Рыжкина А.А., Рыжонкова Д.И., СавельеваА.Я.,Садовничего В.А., Самодаева В.Е.,Сенашенко В.С., Ситцева В.М., Смирнова Ю.М.,Соколова Н.К.,Сохта Р.А., Суворинова А.В.,Сычева М.П., Татура Ю.Г., Тихонова А.Н.,Топорова Б.П., Турмова Г.П., Федорова В.Г.,Федосова Е.А., ФроловаК.В.,Хомерики В.К., Чудинова В.Н., Чучалина А.И.,Шадрикова В.Д., ШестаковаГ.К.,Шукшунова В.Е., Юдина Е.Г., Ягодина Г.А.,Ямпольского В.З.

ISBN 978 – 5–7038 –3083–3© МГТУ им. Н.Э.Баумана, 2007

ОТ АВТОРОВ

Эта книга, возможно,должна была бы выйти в свет уже десять летназад, так как те преобразования, которыесвершились в системе отечественноговысшего технического образования в начале90-х годов прошлого столетия в значительноймере преобразили многие процессыроссийской действительности, но не были вполной мере поняты не только широкойнаучной и педагогической общественностью,но и, можно сказать, населениемстраны.

Но все же, если бытьточнее, эти преобразования явилисьследствием изменений всоциально-экономическом укладе страны.Проблематика формирования новых рыночныхотношений в России определила задачупреобразования системы подготовкиспециалистов, которая соответствовалаусловиям жестко й плановой экономики, отраслевогопринци­папостроения хозяйства, схемы распределениястудентов. В новых российских условияхперед высшей технической школой, преждевсего, перед ведущими втузами встализадачи обеспечения более глубокойфундаментальной, профессиональной,экономической, гуманитарной подготовки,предоставления выпускникам большихвозможностей на рынке труда.

Необходимостьгармоничного решения этих и ряда другихзадач, связанных с преобразованиемобразовательной среды в инженерных вузах,приданием ей новых отличительных черт,главной из которых можно назватьуниверсальность, вызвала, как следствие,процессы преобразования инженерных вузовв технические университеты. Номенклатураспециальностей и специализаций,требования к профессиональнойквалификации, структура занятостинаселения во все большей степени сталиопределяться реальным спросомработодателей на тех или иныхспециалистов. Конечно, этот спрос можетстать стабильным, а статистика занятостидостоверной только при стабилизации общейэкономической обстановки в России.

Серьезная программа модернизацииэкономики и общества, основанная наглубоком анализе реальной ситуации, навыборе самого ценного и полезного изпредшествующего опыта, на развитииотечественной промышленности ипредусматривающая реализациюдолгосрочных планов с учетом сегодняшних,конкретных интересов различных социальныхслоев населения, содействие в углублениидемократизации жизни общества будутспособствовать построению сильного,правового государства, развитию России каквеликой научной и индустриальной державы,экономическое процветание которой будетстроиться на благополучии егограждан.

Для обеспечения условий перехода страны кустойчивому развитию нужно возродитьнациональный промышленный потенциал,основанный на высоких технологиях,соответствующих мировым стандартам иреалиям стратегии индустриальногоразвития России, необходимо предпринятьшаги по структурной перестройке всей сферыматериального производства, по выводуРоссии на мировой рынок наукоемкойпродукции и услуг, повышениюмеждународного авторитета иобороноспособности России, укреплениюнаучно-технического, промышленного иэкономического потенциала страны. Толькона этой основе можно обеспечить народуРоссии достойный уровень жизни исоциальные гарантии. Именно инженеры,ученые, специалисты и организаторыпроизводства, преподаватели истуденчество есть движущая сила прогрессаи огромный потенциал возрожденияРоссии.

Решению этих проблем была посвященаисследовательская работа «Разработканаучных основ университетскоготехнического образования и их реализация введущих вузах России», отмеченная премией ПрезидентаРоссийской Федерации в областиобразования за 1998 год. Главным принципомработы, обусловливающим ее практическуюценность, явилось обоснованное убеждение втом, что, опираясь на разработанные научныеосновы в спроектированной исформированной системе техническихуниверситетов, возможно формированиеспециалистов, отвечающих требованиямвремени, способных выйти из пространствазнаний в пространство деятельности ижизненных смыслов.

Каковы ближайшие задачитехнических университетов сегодня? Этоподтверждение своего статуса как центраобразо­вания, науки, культуры иинноваций. Это реализация потребностей личности внепрерывном образовании, возможностьполучения образования различного уровня.Это развитиенаучных исследований, в тесномсотрудничестве с Российской академиейнаук, другими академиями, научными ипромышленными ор­ганизациями, обучение на основенауки. Это удовлетворение потребно­стей науки, промышленности ввысококвалифицированных специалистах,кадровое сопр овождение разработки высоких технологий.

Концепция развитияроссийского технического университетаопре­делена,но она требует непрерывногосовершенствования, адаптации к но­вымсоциально-экономическим условиям, кпотребностям общества. Эта задача стоитперед техническими университетами,Ассоциацией техниче­ских университетов, Ассоциациейинженерного образования, другимимежвузовскими общественнымиорганизациями. Развитие техническихуниверситетов мы связываем с тем запасомпрочности и, прежде всего, с интеллектуальнымпотенциалом, благодаря которому мыудерживаем позиции нашей высшейтехнической школы не только в науке,технологии и технике, но и в обществе вцелом.

СОДЕРЖАНИЕ

				стр.
Введение	………………………………………………………………….			9
Глава 1.	Основные тенденции видоизменениявысшего профессионального образования всовременных условиях……………			12
Глава 2.	Концепция и академическаяструктура техническогоуниверситета………………………………………………………			23
2.1.	Структуры многоуровневых системуниверситетского техническогообразования……………………………………….			23
2.2.	Системное обоснование содержанияуниверситетского техническогообразованияинженера..………………………			25
2.3.	Гуманитаризация, фундаментализацияи профессионализация университетскоготехнического образования………..			31
2.4.	Принципыстандартизации и образовательныестандарты в системе университетскоготехнического образования…...			34
2.5.	Университетскиеобразовательные технологии…………….			39
2.6.	Принципы и условиясаморазвития личности в системеуниверситетского техническогообразования………………			42
2.7.	Интеграция учебного и научногопроцесса в университетском техническомобразовании……………………………...			44
2.8.	Методология формирования программразвития техническогоуниверситета……………………………………………			45
2.9.	Формирование открытогообразовательного пространства системыуниверситетского техническогообразования…….			49
Глава 3.	Реализация научных основуниверситетского техническогообразования в ведущих вузахРоссии……………………….			53
3.1.	Московскийгосударственный технический университетимениН.Э.Баумана…………………………………………...			54
				стр.
3.2.	Санкт-Петербургскийгосударственный морской техническийуниверситет……………………………………………...			57
3.3.	Санкт-Петербургскийгосударственный техническийуниверситет………………………………………………………..			59
3.4.	Томский политехническийуниверситет…………………….			61
3.5.	Тульский государственныйуниверситет……………………			65
3.6.	Южно-Уральскийгосударственный университет…………..			66
Глава 4.	Система университетскоготехнического образования России:становление иразвитие…………………………………			69
4.1.	Первые вехи формированиясистемы университетского техническогообразования России…………………………..			69
4.2.	Разработка методических,организационных, нормативных иинформационно-аналитических материаловформирования системы университетскоготехнического образования..			72
4.3.	Описание системыуниверситетского техническогообразованияРоссии………………………………………………..			83
Заключение………………….……………………………………………..				94
Литература………………………………………………………………...				98
Приложения
Приложение1.			Статус университета РСФСР,утвержденный ГосударственнымкомитетомРСФСР по делам науки и высшейшколы……………………………….	106
Приложение 2.			Решение Ш съезда Ассоциацииуниверситетов,22-23 октября 1991 г., г. Баку(извлечение)………....	108
Приложение 3.			Выписка из Решения СоветаАссоциации университетов от 22 октября 1991г., г. Баку …………………	111
				стр.
Приложение 4.			Выписка из решения СоветаАссоциации университетов от 23 октября 1991г., г. Баку …………………	112
Приложение 5.			Письмо Ассоциации университетовСССР от 14 января 1992 г. № 10А-1/23 «Опредоставлении статуса техническогоуниверситета»…………………………	113
Приложение 6.			Письмо МГТУ им. Н.Э.Баумана от 20января1992 г. № 170/УМО-1 в Министерство науки, выс-шей школы и технической политикиРоссийской Федерации………………………………….................	114
Приложение 7.			Решение совещания представителейтехнических университетов РоссийскойФедерации от 4 февраля 1992 г. об учреждениисекции технических университетовАссоциации университетовСССР………….	115
Приложение 8.			Концепция научнойпрограммы «УниверситетыРоссии»………………………………………………...	116
Приложение 9.			Программа «Университеты России».Концепция и координационный планисследований по разделу «Университеты какучебно-методические центрыфункционирования многоуровневой системыобразования»……………………………………………….	120
Приложение 10.			Направления работ секциитехнических университетов Ассоциацииуниверситетов СССР по выполнениюнаучной программы «УниверситетыРоссии»…………………………………………….	126
Приложение11.			Техническое задание на выполнениенаучно-исследовательских работ по научнойпрограмме «Университеты России» на 1992г…………………...	132
Приложение 12.			Решение коллегии Комитета по высшейшколе Министерства науки, высшей школы итехнической политики Российской Федерацииот 21 июля 1992 г. «О реорганизации ипереименовании высших учебныхзаведений» ………………………………….	141
				стр.
Приложение 13.			Приказ Председателя комитета повысшей школе от 12 октября 1992 г. № 625 «Опереименовании государственных высшихучебныхзаведенийРоссийской Федерации», объявляющийраспоряжение Правительства РоссийскойФедерацииот 2 сентября 1992 г. №1691-р………………………	143
Приложение 14.			Решение секции техническихуниверситетов ЕвразийскойАссоциации университетов от 22 сентября 1992г…………………………………	148
Приложение 15.			Критерии оценки статуса вуза кактехническогоуниверситета.………………………………………….	149
Приложение 16.			Устав Ассоциации техническихуниверситетов (свидетельство орегистрации от 23 марта 1993 г. № в реестре1149-1) …………………………………..	155
Приложение 17.			Хронологический переченьорганизационных мероприятий Ассоциациитехнических университетов	166
Приложение 18.			Система показателей дляопределения рейтинга техническихуниверситетов …………………………	168
Приложение 19.			Рейтинг технических университетовв 1994-1997 гг.	173
Приложение 20.			Инженерный вуз можетстать университетом только в процессеразвития, а не по приказу. Об этомсвидетельствует и богатый международныйопыт. Статья изгазеты «Бауманец» № 9 (3291) от 14 декабря 1992года………………………………………..	174
Приложение 21.			Рекомендации второй международнойнаучно-практической конференции «Проблемыи практика инженерного образования» натему «Технический университет: реформы вобществе и открытое образовательноепространство»………………………….	178
Приложение 22.			Состав Ассоциации техническихуниверситетов (по состоянию на 01 января1999 года)…...................	183

ВВЕДЕНИЕ

Устойчивое развитие иэкономический рост ведущих мировых державво многом зависят от революционныхизменений в области науки, технологии итехники, свершаемых сегодня выдающимисяучеными, инженерами, менеджерами. Россия,переживая тяжелейшие последствиясоциально-экономических преобразований,находится в начале пути в новое мировоесообщество, но именно сейчас необходимодумать о будущем – омеждународной конкурентоспособностистраны.

Российские инженеры поправу считаются одними из лучших в мире.Сочетание фундаментального и специальногообразований, полученных ими, а такжевысокий уровень практической подготовкипозволяют выдерживать самую жесткуюконкуренцию на рынках труда за рубежом.Например, в США некоторое время назадпровели персонифицированный анализ вкладаграждан в развитие Америки за прошедшие 80лет. В частности, изучалось влияние гражданна внутреннюю жизнь, на роль США в войнах,на позиции, которые они занимают намеждународных рынках. Оказалось, что в тойили иной значительной степени у истоковнаучно-технического прогресса в США стояливыходцы из России, из Москвы, Петербурга,Киева.

Невозможно переоценитьзначение инженерного образования изначение интеллектуального потенциалароссийских инженеров для нашейнациональной экономики. Только развиваяэтот потенциал и сохраняя его здесь, вРоссии, можно повышать уровеньнационального благосостояния. Нельзя несогласиться с мнением Ричарда Морроу,председателя американской национальнойакадемии разработчиков: «Нация, обладающаялучшими инженерными талантами, владеетосновным компонентом сравнительногоэкономического и индустриальногопревосходства».

Освоение моделиустойчивого развития цивилизации, переходэкономики промышленно развитых стран напуть технологического развития,доминирование в мире науко- иинтеллектуальноемких экономик, а такжеформирование на этой основесоциально-экономического уклада обществаоказывают существенное влияние наформирование нового содержанияинженерно-технического образования.

Новая парадигмаобразования как основной механизмобеспечения «выживаемости» человечества иустойчивого динамического развитияцивилизации содержательно ориентированана развитие человека. Задачи личностноориентированного образования, укреплениясвязей между образованием и культурой,резкого повышения требований к научномууровню и творческому потенциалуспециалистов, усиления фундаментальнойподготовки, приоритетного развитияуниверситетского типа высшего образованиянаиболее полно соответствуют новымзадачам развития цивилизации.

Роль новых технологий врезком ускорении темпов общего развития ив ускоренном экономическом ростестановится все более значительной и вмасштабах отдельных государств, которыенаходятся в процессе сложного перехода отосновных вложений в технологии,направленные на укрепление национальнойбезопасности, к их концентрации натехнологиях, обеспечивающих экономическуюконкурентоспособность на международныхрынках. И мы в России должны видеть втехнологиях важный фактор решения сложныхпроблем общества – от создания системы социальногоразвития, органично вписывающейся вокружающую среду, и улучшения средствкоммуникации до разработки болееэффективной и менее дорогостоящей системыздравоохранения. Одно только развитиесредств коммуникации ведет кглубокому переосмыслению таких понятий как«библиотека», «университет», «корпорация»,«общество».

Это хорошо понимают вразвитых странах, где в ходе реформобразования сегодня сформированы новыецели для профессиональной подготовкиинженеров. Способность отвечатьнациональным потребностям являетсяисторической чертой инженерногообразования. Так, в США сегодня инженерныеколледжи призваны не только обеспечиватьинтеллектуальное развитие своихстудентов, снабжать их необходимымизнаниями и навыками в области современнойтехники и технологии, но и чуткореагировать на задаваемые промышленностьюнаправления развития.

Практика найма введущих американских корпорацияхизменяется очень динамично:в будущем только оченьнемногие инженеры смогут рассчитывать напожизненную работу в единственнойкорпорации или организации. Многие смогутработать на контрактной основе в качествеконсультантов или работать надконкретными проектами. Чтобыприспособиться к новым условиям работы,выпускники инженерных колледжей должныпонимать, что обучение на протяжении всейпрофессиональной карьеры являетсяисключительно их личным, индивидуальнымделом и должны получить в вузе необходимыедля самостоятельного обучения навыки.Таким образом, на практике реализуетсяконцепция развивающего образования.

Сложные политические исоциально-экономические процессы,происходящие в России, связанные спереходом к новым для нас рыночнымотношениям, со структурной перестройкойпроизводства, развитием региональныхэкономик, а также с реструктуризациейроссийского оборонно-промышленногокомплекса и интеграцией национальнойэкономики в мировое экономическоесообщество вносят определенноесвоеобразие в реформирование национальнойсистемы высшего техническогообразования.

Техническийуниверситет по своей концепции является нетолько центром науки и подготовкивысококвалифицированных специалистов, нои образовательным учреждением, в которомдолжны быть созданы условия длямаксимального удовлетворения потребностиличности в профессиональном, культурном инравственном саморазвитии, в свободнойреализации творческих возможностей.

Выпускник техническогоуниверситета как состоявшийся специалистобладает высоким уровнем инженернойкультуры, владеет методологией инженернойдеятельности, умеет грамотно ставить иответственно решать профессиональныезадачи. Овладение методами и приемамиинженерной деятельности, умениями решитьпрофессиональные задачи, предполагает«включение» чувственных,интеллектуальных, волевых, творческих,нравственных, эмоциональных и другихсоциально-психологических качествличности, которые обеспечивают достижениепоставленных целей практической работы визменяющихся внешних условиях.Открывающееся поле приложенияприобретенных в вузе умений и навыковпредполагает не только высокий уровеньинженерно-технической, но исоциально-психологической и физическойкультуры человека. Задача техническогоуниверситета – создать условия дляцеленаправленного комплексногопрофессионального исоциально-психологического становленияличности студента, подготовки его куспешной профессиональнойдеятельности.

Техническийуниверситет – именно та формавысшего учебного заведения, котораяпризвана готовитьвысококвалифицированные кадры дляпромышленности нашей страны. Здесь нарядус глубокими инженерными знаниями студентыполучают ценную подготовку в такихобластях как финансы, государственноеуправление и экономика, иностранныеязыки.

Стратегияпреобразования института в техническийуниверситет представляет собойпродолжительный по времени процесс,который требует перестройки исовершенствования всех сфер егодеятельности, определенных ресурсов,затрагивает интересы всех категорийсотрудников, студентов и населениярегиона, а также потребителейподготавливаемых кадров.

В настоящее времясистема университетского техническогообразования России объединяет свыше 130технических университетов, вобравших всебя колоссальный интеллектуальныйнаучно-технический потенциал. Но созданиесистемы университетского техническогообразования не исчерпываетсяодномоментным актом принятиясоответствующего решения, а предполагаетсущественные изменения всех сфердеятельности вузов, позволяющие соединитьнакопленный опыт и традиции подготовкиинженерно-технических специалистов спреимуществами университетскогообразования.

ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕТЕНДЕНЦИИ ВИДОИЗМЕНЕНИЯ ВЫСШЕГОПРОФЕССИОНАЛЬНОГООБРАЗОВАНИЯВ СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Авторами книги выполненсистемный анализ причин, обусловившихнеобходимость глубоких изменений в высшемтехническом образовании России, ипоказано, что объективная необходимостьего реформирования на рубеже ХХ и ХХI вв.вызвана как рядом устойчивых тенденций вмировом развитии, изменениемсоциально-экономического базиса развитиястраны, так и становлением новойценностно-смысловой характеристикиобразования [1…9].

К ведущим фактораммирового развития, оказывающимсущественное влияние наинженерно-техническое образование следуетотнести сформировавшийся императив«выживаемости» человечества и перехода к«модели устойчивого развития»цивилизации, доминирование науко- иинтеллектуальноемких технологий, а такжеформирование на этой основесоциально-экономического укладапостиндустриальногообщества[8, 12…16].

Образовательныеучреждения (в частности университеты) ссамого начала своего возникновения, даже вобществах, которыми правили деспоты, былисвободны, они были бескорыстны, их задачаопределялась не извне, а ими самими, и этойзадачей был поиск знания.

Однако по мере развитияобщества в отношениях сферы образования свнешним миром, как свидетельствует анализматериалов Генеральных ассамблейАссоциации европейских университетов ивузов – КРЕ (1989и 1994 гг.), происходят существенныеизменения, которые необходимо учитывать[10]. Прошлые, доиндустриальные,сельскохозяйственные общества в качествеосновного фактора производстваиспользовали землю, капитал и ручной труд;после первой промышленной революции вкачестве такого фактора выступило сырьё. Всовременном обществе, где очевидными ифундаментальными факторами сталиконкурентоспособность и экономическаяжизнеспособность промышленности,стремительное нарастание темпов измененийв науке и технологии, промышленноепроизводство во всё большей мере сталозависеть от состояния знаний иинтеллектуальных способностей кадров. Этоделает образование главным источникомэкономических ресурсов для следующихстолетий. Университетам предъявленотребование готовить больше и лучшеобразованных людей, способныхприспосабливаться к изменениям в условияхтруда и технологиях на протяжении всейжизни, сыграть всё возрастающую роль внепосредственном содействииэкономическому развитию, кооперируясь спромышленностью в проведении и внедрениинаучных исследований.

Индустриализация наукиреализуется по трем направлениям:

– самапромышленность во всё возрастающей мерестановится производителем знаний, всебольшая часть исследований проводитсясилами корпораций, которые нередкодемонстрируют тенденцию к созданиюсобственных университетов;

–промышленность все больше контролируетдеятельность университетов, в том числеисследования, которые поддерживаютсяфирмами, и процесс обучения, который вбольшей степени учитывает потребностипромышленности;

– наукастановится сферой огромных инвестиций,причем не только в интересах промышленногосектора, но и с учетом занятости. Внастоящее время в Германии 1,8% населениязанято в сфере исследований, к 2010 году этацифра должна составить 3,5%.

Инвестиции в фундаментальные иприкладные исследования в большей мередолжны помогать получению ответов натекущие запросы производителей.Появляется много энтузиазма относительноновых и более тесных отношенийуниверситета с промышленностью, всесильнее становится давление со стороныправительственных агентств многихевропейских стран с целью направитьучреждения высшего образования напроизводство товаров и услуг. Например, вШвеции полагают, что, как правило, долятехнологических разработок вуниверситетах составляет десятую частьисследовательских контрактов (до 1994 года),поддерживаемых непосредственнопромышленностью.

Как подчеркивается вуказанных выше материалах, знание большеуже не является только истиной, знаниестало предметом применения. Мы входим впериод инструментализации науки и знания:все становится предметом применения, т.е.вопросом техническим, направленным напроизводство 4-х новых «знаниеоснованных»типов производственной и технологическойактивности, связанной с существованиемчеловечества:

1) генетическаяинженерия, которая вселила в нас тревогу,что человек может быть создан человекомискусственным путем;

2) атомная энергия,которая нарастила наши способности кразрушению;

3) материаловедение,благодаря которому мы сегодня уверены втом, что можно создать любой материал,какой только пожелаем, в то время как впрошлом были вынуждены довольствоватьсятолько теми конструкционными материалами,которые обладают набором заданныхсвойств;

4) информационная наука,благодаря которой наш прогресс базируетсяна новых средствах автоматизации икоммуникаций.

Новое знание – больше уже нерезультат стремления постичь истину, аитог поиска решения. Сегодня европейцывступают в эпоху экономическогомеркантилизма, в которой наука иуниверситет имеют реальную ценность в тойстепени, в какой они производятсиюминутное краткосрочное, экономическиобоснованное богатство. Нависла угрозапревращения университетов впредпринимательские структуры попроизводству знаний, в фирмы, своего родаиндустрию знаний [10], так как при этомпредпринимательские и общественныеструктуры все больше участвуют вподготовке своих настоящих и будущихработников. Кроме того, в указанныхматериалах отмечается, что у пользователейи потребителей силен соблазн отброситьопыт, накопленный университетами вотношении получения и передачизнаний.

Знание рассматриваетсяв качестве одного из важнейших факторовсоздания богатства, понимаемого какрезультат оптимальной комбинациипроизводственных факторов. Университетывоспринимаются как центры производствазнания, а само знание воспринимается какнекое сырье (фундаментальныеисследования), которое перерабатывается впромежуточный продукт или используетсяпри подготовке конечного продукта,например, высококвалифицированной рабочейсилы, которая используется в бизнесе илисфере услуг. Такой тип знания стоит всебольше и больше, т.к. он требует все большеоборудования, больших способностей, болеесложных структур и более дорогостоящихспециалистов. Университет рассматриваетсякак дорогостоящий бизнес.

Знание из общественногоблага становится частью рыночногомеханизма. В результате вузы утрачиваюткачества социального блага, качестваинститута для всего общества, онистановятся частью инструментария вконкурентной борьбе за глобальноелидерство в сфере высоких технологий,средством развития современной науки исовременной экономики. Они становятсяэффективным инструментом власти, которымпользуется примерно 700 млн. людей,проживающих в развитых регионах мира: вСША, Японии и Западной Европе. Это означаетконец чисто образовательной функцииуниверситета.

В наши дниобразовательные учреждения оказалисьперед двойным вызовом: с одной стороны, импредстоит отстоять и развить то, что делаетих особенными – их научную и образовательнуюавтономию и свободу на исследования иобучение, бескорыстный поиск истины иподготовку специалистов, с другой – установить, усилитьи умножить связи с общественной иэкономической жизнью, поставить свойпотенциал на службу предпринимательским иобщественным структурам и решить задачи,обусловленные новыми тенденциями вобразовании и подготовке специалистов.Высшее учебное заведение вынужденовыполнять определенные условия,выдвигаемые органами управления,потребителями кадров, заказчикаминаучно-технической продукции, чтобы неоказаться в финансовой,материально-технической, информационнойизоляции и не потерять свою нишу на рынкетруда. Именно это повышает ответственностьвузов за то, чтобы знание оставалосьобщественным достоянием человеческогоразума как результат творческойактивности человека, управлялось единымимеханизмами, имеющими силу во всем мире,чтобы никакие процессы, связанные с однойкакой-то группой людей, и никакие причиныне могли привести к присвоению общегоинтеллектуального наследия человечества,которое должно быть обращено ко всемучеловечеству (почти 6 млрд. человек),живущему на планете.

Понимание ценностичеловека как «меры всех вещей» кардинальноизменяет представления о назначенииобразования в XXI веке. Технократизм впонимании целей образования – как овладениесуммой знаний, умений, навыков и подготовкалюдей к профессиональной деятельности– долженуступить место новой образовательнойпарадигме: формирование человека какиндивидуальности, т.е. обретение им себя,своего человеческого образа, неповторимойдуховности, творческого потенциала. Задачаобразования –не столько нашпиговать человека знаниями,умениями и навыками (что при наличииинформационных технологий не так ужсложно), сколько помочь ему стать субъектомкультуры, научить жизнетворчеству исозидательным отношениям между отдельнымилюдьми, группами и народами.

До настоящего времениотсутствует целостная картина мировойсистемы образования. К числу наименееизученных относятся образовательныетрадиции дальневосточного июжно-азиатского регионов. Особый интерес вэтой связи представляет системаобразования и воспитания в Японии. Напримере Японии, как образцакультуроцентричного типа цивилизации,видна трансформация традиционногопроцесса обучения в процесс внедрения«высоких технологий» и его влияние наизменения в экономической и политическойжизни страны.

В культуроцентричномтипе цивилизационного развития процессэкономического роста и социальнаястабильность являются следствиемтрансформации процесса обучения в процессвнедрения образовательных «высокихтехнологий» на основе развитиядуховно-ценностных традиций и самобытнойкультуры народа. Формой модификациивыступила модернизированная системаобразования. Под «модернизацией» имеется ввиду расширение в рамках системыобразования академического предметногокурса за счет включения в него программы понравственному воспитанию учащихся.Содержание этой программы составила«система морального воспитания»,основанная на традиционныхморально-этических концепциях (например,бусидо).

Данная система,органически связанная с культурнымнаследием японцев и отражающая ихнациональную самобытность, сформироваласьпод влиянием ряда факторов: групповойориентации японского общества;направленности на коллективнуюдеятельность и значимость индивидуальноговклада для повышения статуса группы;особой системы социального контроля, прикоторой групповые нормы (в широком смысле–общественные), из-за невозможностижизнедеятельности члена группы вне еерамок, воспринимаются индивидом не каквнешние, а как внутренние, значимые личнодля индивида (так называемая система«внутреннего» социальногоконтроля).

Целью системы«морального воспитания» являетсяформирование гражданина общества «новоготипа», способного адаптироваться к социумуна любом континенте и одновременносохраняющего свою национальнуюсамобытность.

Модернизированнаясистема образования Японии, обогащеннаяновейшими образовательными технологиями иоснованная на принципах воспитания посредневековому цеховому образцу, создаетуникальный образец производительных сил«нового типа» одного из ведущих вэкономическом плане обществ, в которомморально-духовный фактор выдвигается напервый план, становясь ведущимэкономическим фактором. Техноцентричнойзападной цивилизации со всеми ее ресурсамияпонцы сумели противопоставитьдуховно-ценностные традиции своейсамобытной культуры с сохранившимисянавыками общинного самоуправления инеформально-ответственного отношения кделу, за которое берется человек.

Таким образом, напримере Японии привлекательна разработкароссийской образовательной моделикультуроцентричного типацивилизационного развития, в рамкахкоторой достижения в экономической,социальной и общественно-политическойжизни страны непосредственно связаны смодификацией целей, задач и форм системыобразования. При этом процесс обученияобогащается внедрением образовательных«высоких технологий», направленных наразвитие «духовно-ценностных» традиций исамобытной культуры народа, выступаетэкономическим фактором и обуславливаетпоявление производительных сил «новоготипа», способных осознать и реализоватьзадачи, которые ставит перед обществомсовременная эпоха [11].

Новая парадигмаобразования как основной механизмобеспечения «выживаемости» человечества иустойчивого динамического развитияцивилизации содержательно ориентированана развитие морально-нрав-ственных качествчеловека, ставит задачиличностно-ориентированного образования,укрепления связей между образованием икультурой, резкого повышения требований кнаучному уровню и творческому потенциалуспециалистов, усилению фундаментальнойподготовки, приоритетному развитиюуниверситетского типа высшегообразования, которое наиболее полноотвечает новым задачам развитияцивилизации ичеловеческихкачеств.

Политические исоциально-экономические процессы,происходящие в России вносят определенноесвоеобразие в реформирование национальнойсистемы высшего технического образованияи усложняют становление новыхсоциально-экономических отношений ввысшей школестраны[13, 16, 17…22].

В связи с этимразрабатываемая концепцияуниверситетского техническогообразования отражает как ведущие факторымирового развития и новуюценностно-смысловую характеристикуобразования, складывающуюся на порогетретьего тысячелетия, так и своеобразиенастоящего периода развития страны. Воснову концепции, кроме факторов указанныхвыше (основные тенденции мирового развитияи новая парадигма образования), положентакже зарубежный опыт формированиятехнических университетов, лучшиетрадиции российских университетов ивысшей инженерной школы [1, 2, 6, 15, 17,23…26].

Традиции высшейтехнической школы России формировались втечение более чем двух столетий. Уже вконце XVIII –начале XIX столетий подготовка инженеров втехнических вузах России строилась насочетании высокого теоретического уровняпреподавания и значительногопрактического обучения; в то же времявысшее техническое образование в Германии,США носило ремесленно-практическийхарактер.

Развитие отечественнойвысшей технической школы шло в теснойсвязи с естественными факультетамиуниверситетов, что позволяло повыситьтеоретический уровень обучения и избежатьузкопрактического подхода к подготовкеинженеров, выпускать энциклопедическиобразованных специалистов.

Важнейшей традициейвысшей технической школы России являетсяорганичное включение в учебный процесссистемы производственных практик,основанной на развитии сети учебныхмастерских, лабораторно-экспериментальнойбазы, а также на оригинальныхпедагогических идеях.

Приоритет российскойтехнической школы по этим позициям в XIXвеке признавался специалистами Англии,США, Германии, а разработанные в Россиипринципы, идеи и методы подготовкиинженеров составили один из важнейшихисточников развития высшей школы этихстран.

После представления в1876 году на Международной промышленнойвыставке в Филадельфии «русского метода обучения», получившего развитие вИмператорском московском техническомучилище, в США разработали общую теориюполитехнического обучения с акцентом натесную взаимосвязь науки ипроизводства.

Таким образом, созданиесистемы университетского техническогообразования в России не есть простоекопирование, заимствование опыта развитыхстран. Скорее, следует говорить опродолжении отечественных традиций,обогащенных опытом их развития в различныхстранах мира [1].

В развитых странахтехнические университеты стали появлятьсяв 60-70-х годах текущего столетия какформа комплексной адаптации высшегообразования к уровню и бурным темпамкардинальных технологическихпреобразований, диктуемыхнаучно-технической революцией [23].

В Англии на протяжениивсей истории высшего образованияуниверситеты препятствовалипроникновению прикладных инженерных наукв учебные программы и по традиции давалитолько гуманитарное образование. Однако всвязи с требованиями научно-техническогопрогресса в 1966 и 1967 гг. восемьтехнологических колледжей сталитехническими университетами. Открываетсяинженерный факультет в университетеКембриджа, институт естественных наук итехнологии в университете Манчестера,Имперский колледж науки и технологии вЛондонскомуниверситете.

В этот период на базетрадиционных университетов были созданы:Университетский центр науки и техники приуниверситете Клермон-Ферран-II,Университетская инженерная школа приуниверситете Лилль-II, Институт инженерныхнаук при университете Монпелье-II и др.Подготовка инженеров в некоторых изуказанных университетов предопределила ихразвитие как технических университетов.Так, университет в Лилле-II был преобразованв дальнейшем в университет науки и техники.В этот период начинает возрастать рольтрадиционных университетов в подготовкеинженерных кадров. К 1986 году в рамкахуниверситетов функционировали 55инженерных школ и 7 институтов.

В Японии подготовкуинженеров осуществляют, в основном,университеты, а также технологическиеинституты и колледжи технологии. Токийскийуниверситет, который при своем основанииимел четыре колледжа: права, естественныхнаук, филологии и медицины, впоследствии,одним из первых в мире включил в свойсостав инженерный факультет.

В настоящее времяТокийский университет является крупнейшимвузом страны. По инженерным специальностямв Токийском университете обучаются 40% егообщего контингента студентов.

Для Японии являетсяхарактерным, что большинство студентов,изучающих инженерные специальности,сосредоточено в ведущих университетахстраны. Так, например, в университете Осакаболее половины студентов обучается потехническим специальностям, а вуниверситете Киото и Васада – 40%. В США ведущееместо по количеству выпускаемыхбакалавров, магистров и докторов в областитехнических наук занимают такиеуниверситеты как Иллинойский,Пенсильванский, Пурдью, Техасский,Стенфордский, Калифорнийский (г. Беркли), атакже технические университеты:Массачусетсский технологический институт,Карнеги-Меллона и др.

Начиная с середины 70-хгодов, все статистические справочники повопросам образования, издаваемыеАмериканским Советом, национальнымнаучным фондом и другими федеральнымиорганизациями, уже не отделяют друг отдруга различные типы университетов. Такиевузы как: Массачусетсский технологическийинститут, Калифорнийский технологическийинститут, Технологический институтДжорджии, Иллинойский технологическийинститут в своих официальных изданияхименуют себя техническими университетами.

Анализ становления иразвития технических университетов вразличных странах мира позволяет выделитьчетыре основных пути их формирования (рис.1)[7, 23].

Изучениеотечественного и зарубежного опытаформирования системы университетскоготехнического образования, а также анализее организационной структуры, кадрового иматериально-технического обеспечения,сложившихся традиций, форм, методов исодержания подготовки специалистовпозволяют выделить те основныехарактерные особенности, которыеопределяют эти высшие учебные заведениякак технические университеты [1, 2, 4, 23] идать следующее определение техническогоуниверситета (рис.2).

Техническийуниверситет – центр интеграциинауки, образования и культуры,осуществляющий преимущественнофундаментальные исследования и подготовкупрофессионалов повышенного творческогопотенциала, в основном длянаучно-технической деятельности поширокому спектру направлений испециальностей.

В отличие от традиционногопредставления технический университеториентирован на подготовкупрофессионалов, носителей целостнойсистемной профессиональной деятельности,способных воспринять идеи устойчивогоразвития цивилизации и реализовать их впрофессиональной сфере, а также обладающихповышенным уровнем национальной культуры,творческим потенциалом, обеспечивающим имуспешную профессиональную деятельность вусловиях доминирования наукоемких,интеллектуальноемких иобразовательноемких технологий.

Научныеисследования являютсяведущей сферой деятельности техническогоуниверситета, источником получения новогознания, создания эталонов и стандартовтехнико-технологического знания,формирования перспективных программподготовки специалистов для производствбудущего, а также создания передовойтехники и технологий, формированияфедеральной и региональной экологически,экономически и социально сбалансированнойнаучно-технической политики иинновационных образовательных технологий.

Приоритетными длятехнического университета являютсяфундаментальные исследования по прорывнымнаправлениям науки, техники и технологии,межотраслевые исследования, исследованияпо проблемам высшего образования,методологии профессиональной,познавательной, коммуникативной иаксиологической деятельности.

В техническомуниверситете ведутся исследования погуманитарному, социально-экономическому,естественно-научному итехнико-техно-логическому направлениям,осуществляются разработки попрактическому применению результатовфундаментальных исследований при созданиипередовой техники и технологий.

Рис 1.

Научные исследования втехническом университете характеризуютсявысокой степенью интеграции вотечественные и мировые научные структуры[7, 23].

Образование в техническом университетестроится на сочетании подготовкиспециалистов-профессионалов поинженерно-техническому,естественно-научному,социально-экономическому, гуманитарномунаправлениям и предоставления широкогоспектра образовательных услуг,обеспечивающих развитие индивидуальныхкачеств личности [27].

Содержание образования втехническом университете строится на принципахнепрерывности, согласованнойфундаментальности, гуманизации, гибкойвариативности [9]; оно направлено наинтеграцию знаний, методов познания идеятельности, духовное саморазвитиеличности [23]; ориентировано на высокиеинтеллектуальные образовательныетехнологии [28].

Рис. 2

Образование в техническом университетехарактеризуется высокой степеньюдиверсификации и индивидуализацииструктуры подготовки и образовательныхуслуг; комплексной подготовкой (абилитацией) личностик изменяющимся условиям профессиональнойдеятельности; интеграцией учебногои научного процессов в единыйнаучно-образовательный процесс [1, 4, 5, 7, 23].Помимо того, в университетской сфере имеетместо интернационализация содержания иметодов преподавания, как процесссистемной трансформации на утверждениеглобальных тенденций и требованийсовременного мира.

Для системы образованиятехнического университета характерныпреобладаниевысших ступеней и уровней образования,высокаяакадемическая мобильность и широкая включенностьв отечественные и мировые образовательныеструктуры, а также сочетание подготовкиспециалистов по инженерно-техническому,естественно-научному,социально-экономи-ческому и гуманитарномунаправлениям [17, 28…30].

Культурная среда технического университетаобеспечивает формирование единойметодологии познания и деятельности наоснове «синтеза культур»; наследование исохранение ценностей, идеалов и традиций;воспроизводство инженерно-техническогоменталитета; полноценное духовноеи физическое развитие, высокий уровенькачества жизни коллектива; включение коллективав социально-культурные процессы мировойцивилизации.

Высокий уровенькультуры характерен для всех сторонжизнедеятельности техническогоуниверситета и реализуется через культуруобучения и воспитания, культуру научныхисследований, качество обслуживаниянаучного и учебного процессов, уровеньразвития социальной инфраструктуры икачество жизни коллектива, языковуюкультуру общения.

Рассмотрим концепцию иакадемическую структуру техническогоуниверситета.

ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ ИАКАДЕМИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА

ТЕХНИЧЕСКОГОУНИВЕРСИТЕТА

2.1. Структурымногоуровневыхсистемуниверситетского техническогообразования

Наиболее полно задачамуниверситетского техническогообразования (УТО) в условиях рыночногосоциально-экономического уклада искладывающихся основных направленийразвития мировой цивилизации отвечаетмногоуровневая (градуальная)образовательная система [6, 14, 31, 32].Многоуровневая образовательная системаширокопредставленав вузах Европы и США и имеет достаточноустойчивую тенденцию к развитию [5].

В многоуровневыхструктурах воплощен фундаментальныйакадемический стандарт высшеготехнического образования. Реализациявариантов многоуровневых систем (МС)возможна, прежде всего, в университетах,так как именно там сложилисьфундаментальные научно-технические школыи широкие связи, гарантирующие системудополнительного профессиональногообразования [2, 32., 33].

Наибольшеераспространение в настоящее времяполучили два концептуальных предложенияпо структуре МС УТО:

–двухуровневая система по схеме 4+2(лет);

–трехуровневая система по схеме 2+2+2(лет).

В ряде вузов возможны ицелесообразны также и другие схемы МС УТО.Например, схема 3+2+1 (лет) или даже 4+2+2 (лет) идругие.

В системе УТО следуетвыделить три достаточно естественныхуровня, в той или иной форме присутствующихв организации учебного процесса в каждомвузе:

I. Общенаучный уровень сэлементами общетехническойподготовки.

II. Общетехническийуровень.

III. Специальный научныйили специальный техническийуровень.

Соответствующая схемаприведена на рис.3.

Многоуровневая системаобразования в университетах позволяетреализовать гибкую систему подготовкиспециалистов и оказания образовательныхуслуг, управляемую рынком, потребителями. Врамках многоуровневой образовательнойсистемы каждый потребитель имеетвозможность сформировать свою личнуюобразовательную траекторию с учетомсвоего представления о развитии будущихпотребностей рынка интеллектуальноготруда, своих будущих плановсамореализации, своего представления омире и отношениях в нем.

Для решения указанныхзадач многоуровневая система предъявляетследующие определенные требования кструктуре и организациипрофессионально-образовательногопроцесса в техническом университете[28]:

Рис. 3

модульность и беступиковостьпрофессионально-образовательной системы,что обеспечивает реализацию непрерывной имногоальтернативной структуры подготовкиспециалистов;

модульность структуры учебных курсов, наличиеобязательных модулей свободного иограниченного выбора, что обеспечиваетреализацию личной образовательнойтраектории каждым студентом;

динамизм,систематическое обновление содержаниямодулей учебных курсов и гибкость пристабильной их структуре;

индивидуальность форм обучения (традиционная,экстернат, включенное обучение,продолженное обучение, сэндвич-технология,информационная технология и т.д.).

рейтинговая система оценки и аттестациирезультатов обучения;

организация специальных служб, помогающихстудентам ориентироваться в рамкахпредоставленных университетомобразовательных возможностей: институтперсональных кураторов студентов, службапланирования карьеры, служба мониторингарынка интеллектуального труда,социально-психологическая служба,специальные службы, организующие учебныйпроцесс лиц с физическими недостатками ит.д.; высокое качество студенческой жизни впериод обучения.

2.2. Системноеобоснование содержанияуниверситетскоготехнического образованияинженера

Формированиесодержания университетского техническогообразования будем проводить на базесистемно-структурной моделипрофессиональной деятельности инженера [9].Наиболее исследованным и распространеннымспособом представлениясистемно-структурной модели являетсядревовидная иерархическая структура– дерево целейинженерной деятельности [23].

Представим процессобщественного труда в виде совокупностиинженерной и производственнойдеятельности. Такое представлениеявляется следствием разделенияобщественного труда на умственный ифизический труд, отражает отделениеформирования цели и способа деятельности(инженерная деятельность) отнепосредственного процесса труда(производственная деятельность), чтоявляется характерным в настоящее время дляинженерной деятельности ведущих отраслейэкономики.

Конечные продуктыинженерной деятельности представляютсобой средства удовлетворенияобщественных потребностей в видеидеального продукта в информационнойформе (проект системы, новой технологии,чертеж конструкции, модель и т.п.). Всоответствии с этим, в качестве конечныхпродуктов инженерной деятельностивыступает комплекс инженерно-технических,инженерно-экономических,инженерно-управленчес-ких,инженерно-социальных иинженерно-экономических решений.

Пространствоцелеполагания задается множеством систем,оказывающих существенное влияние нахарактер и содержание инженернойдеятельности.

Главные требования ккачеству и содержанию инженерных решенийопределяются общественными потребностямив искусственных средах. Система инженернойдеятельности на основе заданныхобщественных потребностей в искусственныхсредах разрабатывает цели и способыосуществления производственнойдеятельности, проектирует эффективнуютехнологию, а также организацию труда исистему управления производственнойдеятельностью.

Системапроизводственной деятельности на основеразработанного способа деятельностиобеспечивает производство искусственныхсред и соответствие их параметровтребованиям всех целеполагающих систем.

Определив состав,целеполагающих систем, а также конечныепродукты инженерной деятельности, можносформировать глобальную цель инженернойдеятельности (рис. 4). Дерево целейинженерной деятельности построим врезультате процесса последовательнойдекомпозиции (разложения) глобальной целина многоуровневую систему подцелей. Второйуровень декомпозиции глобальной целипроведем на основе моделей по видамконечных продуктов инженернойдеятельности (см. рис. 4). В основаниетретьего уровня декомпозиции положиммодели жизненного цикла производстваконечных продуктов, общая логическаяструктура которых состоит из следующихэтапов: выявление потребности в конечномпродукте, производство, потребление исопровождение конечного продукта. Каждыйиз конечных продуктов инженернойдеятельности в силу своей специфики будетиметь присущие только ему этапы.

Сформированное деревоцелей инженерной деятельности являетсясистемообразующим фактором формированиясодержания подготовки специалистов.Структуризация содержания инженерноготруда, представленная деревом целейинженерной деятельности, а также анализсложившихся проблемных ситуаций в ведущихотраслях экономики позволяют сформироватьтребования к содержанию подготовкиспециалистов.

Проведенный экспертамианализ указанного комплекса факторов [23]показал, что прогноз динамики их развитияведет к потребности в специалистах новоготипа, профессионалах, носителях целостнойнаучно-технической деятельности.

Профессионал сиспользованием всего богатства средствинформационной технологии способенсистемно принимать и разрабатыватьтехнические, экономические, социальные иуправленческие решения, как на уровнемакро -, так и микропроектирования[31].

Рис 4. Дерево целейинженерной деятельности

Принципиальнойособенностью формирования содержанияобразования и требований к уровнюподготовки выпускника вуза в соответствиисо сказанным является то обстоятельство,что они должны включать фрактальноорганизованную совокупность (рис. 5)[9]:

обучения,обеспечивающего усвоение системыгуманитарных, социально-экономических,математических и естественнонаучных, обще-и специально-профессиональных знаний назаданном уровне;

образования, обеспечивающего, наряду собучением, формирование методологическойкультуры выпускника, владение на заданномуровне приемами и методами познавательной,профессиональной, коммуникативной иаксиологической деятельности;

абилитации, обеспечивающей, наряду с обучениеми образованием, комплексную подготовкучеловека к профессиональной деятельности,а также его профессиональнуюсамореализацию.

Рис. 5

Определяя системуподлежащих усвоению знаний в процессеобучения, следует руководствоваться общейструктурной схемой, которая должнаобеспечить экспертам полноту отборанеобходимых знаний в соответствии стребованиями направления(специальности) и включает:

фундаментальные знания,раскрывающие всю совокупностьзакономерностей природы, общества имышления безотносительно к познающемуи действующему субъекту, а такжезакономерности отношения мышления к бытию,субъекта к субъекту;

базовыеобщепрофессиональные знания, раскрывающие общиезакономерности профессиональной сферыдеятельности;

специально -профессиональные знания,раскрывающие специфическиезакономерности профессиональнойдеятельности.

Приведенная структуразнаний с указанием уровня ихусвоения (воспроизведение илитрансформация) порождает полноепространство требований к системе знаний,подлежащих усвоению на каждом из уровнейвысшего профессиональногообразования.

Характернаяособенность системы знаний дляподготовки профессионала заключается впрочном естественно-научном имировоззренческом фундаменте знаний,широте общепрофессиональных знаний,обеспечивающих деятельность в проблемныхситуациях и позволяющих решить задачуподготовки специалистов повышенногокультурного уровня и творческогопотенциала.

Все это ставит задачу онеобходимости включения в содержаниепрофессионального образованияформирование методологической культуры,включающей методы познавательной,профессиональной, аксиологической икоммуникативной деятельности. Методыпознавательной деятельности могут бытьдекомпозированы на следующие классы:репродуктивные, в основе которых лежатпсихологические механизмы восприятия,наблюдения в памяти;репродуктивно-преобразующие, в основекоторых лежит обучение мыслительнымоперациям и формам логического мышления;продуктивной деятельности, основу которыхсоставляют интеллектуальные умения инавыки (абстрагирование, синтезирование,классификация и т.д.), приемы постановкипроблем и задач, а также специальныеприемы интеллектуальной деятельности[8].

Основу структуризацииметодов профессиональной деятельностидолжно составить дерево целейпрофессиональной инженерной деятельности.Основные методы профессиональнойдеятельности включают: методыпроектирования и конструирования, методысинтеза и выбора технологических,прогнозных, плановых, аналитических,социопедагогических,технико-экономических и других решений[8].

Жизненно важноезначение для будущегоспециалиста-профес-сионала имеют методыкоммуникативной деятельности иинформационной культуры, формированиекоторых тоже должно быть включено всодержание образования.

Проектируя системуметодов познавательной, инженерной икоммуникативной деятельности как одну изсоставляющих содержания образования,важно задать также степень овладенияметодом. Будем различать две степениовладения методом деятельности:

– репродуктивная деятельность (Р) –направлена на получение известногорезультата известными средствами;

– продуктивная деятельность (П) –связана с выбором новых целей исоответствующих им средств или достижениеизвестных целей с помощью новыхсредств.

Учитывая состав методовпознания и деятельности и две степениовладения методом на уровнерепродуктивной и продуктивнойдеятельности, можно сформировать полноепространство видов программ формированияметодологической культуры (см. рис.6).

Как показывает анализопыта подготовки специалистов российскихвузов успешность деятельности выпускниковво многом определяется не тольковысоким уровнем знаний, продуктивнымвладением методами познания идеятельности, но и комплексной подготовкой к профессиональнойработе. Успешная профессиональнаядеятельность предполагает не тольковысокий уровень обучения и образования, нои духовно-нравственную,социально-психологическую и физическуюкультуры человека (см. рис. 5).

Техническийуниверситет в этом отношении должен статьне только центром науки и образования, но ицентром абилитации человека, егопрофессионального становления исамореализации [23].

Характервзаимодействия между человеком ипрофессией фиксируется и отражается в егоустановке на профессиональнуюсамореализацию. При условии общегопринятия профессии в зависимости отхарактера отношения к ней и осознания ееперспектив можно выделить два видаустановок:

–установка на привычноефункционирование, профессиональноеисполнительство и адаптацию человека кпрофессиональным функциям и условиямдеятельности;

– установка напрофессиональное мастерство и творческоеразвитие профессии и человека в ней.

Установка на привычноефункционирование – это установка исключительно напрофадаптацию к функциям и условиям труда,типичным для сложившегося уровня развитияданной профессии, установка надобросовестное исполнительство. В этомслучае –степень методов, направленных на решениезадач самопознания и самореализациичеловека.

Профессионально-образовательныепрограммы вуза должны органично включать всебя систему знаний и методов,ориентированных на развитиедуховно-нравственной,социально-психологической и физическойкультуры.

2.3. Гуманитаризация,фундаментализация и профессионализацияуниверситетского техническогообразования

Гуманитаризация, фундаментализация ипрофессионализация образования являютсяпринципиальной отличительнойособенностью университетскоготехнического образования.

Гуманитаризация университетскоготехнического образования строится наследующих принципах [3.1, 3.2, 3.6, 3.34]:

• ориентациядеятельности университета на созданиеусловий для духовного, нравственного икультурного саморазвития личности;
• фундаментальная и методологическаяподготовка специалистов всфере гуманитарного знания, духовной жизничеловека и общества;
• освоениестудентами методологии познания итворчества, практической деятельности,социального поведения и саморазвитияличности как решающих условий достиженийуспеха на жизненном пути;
• созданиепредпосылок для органического включениявыпускников университета в экономические,социальные и культурные процессы развитиямировой цивилизации;
• освоениестудентами будущей профессиональнойдеятельности как единство физических,экономических, социальных,социально-психологических и ноосферныхзакономерностей;
• умениеоценить полезностьсоздаваемых искусственных сред с позицийисторизма, приоритета общечеловеческихценностей, гуманизма, общецивилизованногоподхода;
• обеспечение органической связиучебного процесса свнеучебной работой, сферой досуга и отдыхастудентов, широкое привлечение кпреподаванию в вузе деятелей науки икультуры, искусства и религии, политики,права и других сфер общественнойжизни;
• демократизациявсей системы образования в техническомуниверситете, политический иидеологический плюрализм, сочетаниебазовых и вариативных компонент учебногопроцесса, индивидуализация обучения всоответствии с потребностями личностистудента;
• интернационализацияуниверситетского техническогообразования.

Ценностно-смысловойхарактеристикой гуманитаризацииуниверситетского техническогообразования является обеспечениегармоничного единства естественно-научнойи гуманитарной культуры познания идеятельности, единства, основанного навзаимопонимании и диалоге.

Сверхзадачауниверситета в этом отношении состоит втом, чтобы создать условия возрожденияединой естественно-научной и гуманитарнойкультуры познания и деятельности [3.9, 3.35,3.36].

Реализацияидеи гуманизации технического образованияочень тесно сочетается с необходимостьюуглубления фундаментализации высшеготехнического образования [3.35,3.37…3.43].

Дляуглубленного исследования вопросовфундаментализации образования втехническом университете дадимклассификацию фундаментальных ипрофессиональных знаний (рис. 7) [3.23].

С учетомприведенной классификации знанийфундаментализация университетскоготехнического образования включает:

• увеличение объема и роли дисциплинобщенаучного цикла, усиление связей междудисциплинами учебного плана, что должноспособствовать воспитанию системногомышления специалиста, осознаниюнеобходимости при разработке и внедренииновой техники, технологии, оборудования ит.д., учета экономических, социальных,политических и других факторов [3.44];
• перестройку цикла профессиональныхдисциплин, связанную, во-первых, сусилением внимания в этих курсах кметодическим, мировоззренческим исоциальным проблемам, во-вторых, сизучением частных факторов, отдельныхзакономерностей, явлений и понятий,теоретических положений на базеобобщающих (фундаментальных) идей ипринципов, характерных для данной науки,в-третьих, с переходом от анализа ксинте-

зу проектных решений,их математическому моделированию иоптимизации [3.30, 3.45];

• обеспечение формирования в процессеобразования методологической культурыспециалиста, включающей методыпознавательной, профессиональной,коммуникативной и аксиологическойдеятельности [3.9];
• изучениеспециальных дисциплин, направленных наформирование устойчивых навыков владениясредствами и технологией информационнойкультуры, а также дисциплин, направленныхна освоение студентами рациональныхметодов овладения содержанием образования[3.5, 3.23].

Профессионализация образованиянаправлена на подготовку нового типаспециалиста-профессионала, носителяцелостной научно-техническойдеятельности, отличающегосяглобальностью мышления,энциклопедичностью знаний,аристократичностью духа, способного ктворческой работе на всех этапахжизненного цикла создания систем отисследования и конструирования,разработки технологии и эксплуатации допредпринимательской деятельности.

Информационные интеллектуальныетехнологии, накопленные информационныересурсы в виде баз данных и знаний,информационно-логических моделей,огромные вычислительные мощности исредства глобальноготелекоммуникационного общения создаютоснову для отказа от функциональногоразделения труда в научно-техническойдеятельности и обеспечивают возможностидля создания сложных систем в творческойлаборатории одной личности. Подготовкапрофессионалов должна стать основнойзадачей системы университетскоготехнического образования.

2.4. Принципыстандартизации и образовательныестандарты

в системеуниверситетского техническогообразования

В рамках стандартизацииуниверситетского техническогообразования возможно выделение рядаинвариантных объектов, возникающих приорганизации научно-педагогическогопроцесса в вузе и управлении этимпроцессом, и являющихся взаимосвязанными[2, 5, 6, 38, 46, 47, 48, 49]:

– содержание образования в согласованныхзвеньях системы непрерывногообразования;

– уровни образованности, соответствующиекаждому из звеньев этой системы;

– тип учебных заведений, реализующихусловия достижения каждого из уровнейобразованности, характеристики ихтехнической и информационнойоснащенности;

– квалификацияпреподавателей и сотрудников вуза,необходимая для организациинаучно-педагогического процесса;

– информация, адекватно отражающая цели,содержание, технологии и результатыдеятельности образовательныхсистем.

Стандартизацияперечисленных объектов должнапроизводиться в соответствии с некоторымиобщими принципами. К ним относят, в первуюочередь, следующие [14]:

1. Принцип «жесткой»стандартизации результата иусловий обеспечения научно-педагогическойдеятельности. В понятие «стандартобразования», прежде всего, вкладываюттребования к совокупности знаний, методовпознания и деятельности, полученных(сформированных) в результатесистематического обучения илисамообразования. Поэтому результатнаучно-педагогической деятельности, атакже ее материальные, информационные икадровые средства обеспечения подлежатстандартизации, т.е. выработкесовокупности таких требований кобразованности выпускника и ксовокупности средств достижения этойобразованности, изменение которыхцелесообразно только вследствиеструктурных изменений в самих изучаемыхнауках из-за их развития. Изменениестандарта должно происходить в среднемсравнительно медленно, вслед занакоплением новых достижений в науке итехнике.
2. Принцип«вариантной» стандартизациипроцесса и способов достижениягарантированного результатанаучно-педагогической деятельности,который состоит в том, что процесспреподавания, его методы и приемы могутбыть различны, но на их разработку,утверждение и внедрение накладываютсяпроцедурные ограничения, целью которыхявляется сохранение гарантии достижениятребуемых результатов обучения.
3. Принципдинамизма,который устанавливает, что средистандартов УТО должны содержатьсядокументы, регламентирующие возможностисогласованного обновления действующихстандартов, учитывающих развитие науки итехники предметных областей, с однойстороны, и педагогические (методические)достижения – сдругой.
4. Принципкомплектности ориентируетна учет ряда факторов, влияющих надостижение конечного результата. Требуетразнопланового подхода к анализу иуправлению образовательной системой,рассмотрению совокупности объектовстандартизации.
5. Принципэкономичности.Правила и требования для высокого качестваобучения разрабатывают с учетом затратматериальных средств и ресурсов.
6. Принцип входа ивыхода,заключающийся в необходимости входнойстандартизации обязательных требований наподготовку абитуриентов университета, вкоторый он намерен поступать, и выбранногонаправления подготовки; подготовкавыпускников университета, в свою очередь,должна регламентироваться выходнымстандартом УТО.
7. Принцип дифференциации УТО. УТО представляетсобой сложный неоднородный объектстандартизации, требующий декомпозиции наболее простые и более однородныесоставляющие. В качестве такихсоставляющих могут быть указаны следующиеобъекты:

– системы УТО (моноструктура,многоступенчатая структура,многоуровневая структура);

– направление подготовки,специальности, выпускные квалификации навсех ступенях и уровнях;

– цикличность содержания подготовки(математический цикл, физический цикл ит.д.);

– типы составляющих подготовки(гуманитарная, общеобразовательная,фундаментальная общенаучная,фундаментальная общетехническая,специальная);

– типы инвариантов подготовки иусвоения циклов дисциплин(профессиональный инвариант, базовыйинвариант, пользовательский инвариант,ознакомительный инвариант).

На основе рассмотренныхпринципов разработаны методыстандартизации циклов дисциплин,направлений подготовки бакалавров иструктуры содержания дисциплины [5].

Сформированныепринципы были положены в основу созданиясистемы методов разработкиобразовательного стандарта вуза [2,46].

Необходимостьформирования образовательного стандартавуза на основе государственныхобразовательных стандартов объективновытекает из требований успешнойдеятельности университета на рынкеинтеллектуального труда.

В создаваемомобразовательном стандарте вуза должныбыть учтены особенности подготовкиспециалистов для рынка интеллектуальноготруда региона, отражены традиции, опыт ипонимание данным вузовским сообществомсовременного уровня подготовкиспециалистов.

Структураобразовательного стандарта университетапредставлена на рис. 8 [2].

Главная задачастандарта вуза – на единой системной иметодологической основе, а также с учетомгосударственных требований, региональныхособенностей и бережного отношения ктрадициям своего вуза создатьобразовательный стандарт, реализациякоторого обеспечит подготовкуконкурентоспособных специалистов.

Структураобразовательного стандарта университетапо направлению (специальности) подготовкипредставлена на рис. 9 [2].

Образовательныйстандарт университетского техническогообразования включает три компоненты:федеральную, региональную ивузовскую.

Федеральнаякомпонента образовательногостандарта определяет обязательный минимумсодержания и уровня подготовкивыпускников. Она устанавливаетсягосударственным образовательнымстандартом высшего профессиональногообразования по конкретным направлениям испециальностям.

Региональнаякомпонента образовательногостандарта отражаетнационально-региональные особенностиподготовки специалистов, а такжеобеспечивает им конкурентоспособность нарегиональном рынке интеллектуальноготруда.

Региональнаякомпонента образовательного стандартадолжна:

– фиксировать региональные особенности сферы,объекта и видов профессиональнойдеятельности, а также рынкаинтеллектуального труда региона;

– формировать дополнительные общие требования кобразованности выпускников, связанные срегиональными особенностями;

– формировать дополнительные требования кзнаниям и умениям по циклам дисциплин,связанных с региональнымиособенностями

особенностями сферы иобъекта профессиональной деятельности, атакже с историей и тенденциями развития, сместом и значением для экономики странырегиона, с культурой и традициями народов,населяющих регион, пониманием роличеловека в сохранении и развитии биосферырегиона, с обеспечением здоровья итворческого долголетия вприродно-климатических условияхрегиона;

– обеспечивать включение в профессиональнуюобразовательную программу дисциплин, ихмодулей, разделов или тем, реализующихсформированные выше дополнительныетребования.

Региональнаякомпонента образовательного стандартаразрабатывается факультетами ивыпускающими кафедрами университета наоснове анализа регионального рынкаинтеллектуального труда и другихрегиональных особенностей подготовкиспециалистов, согласовывается, в случаефинансирования их реализации за счетсредств бюджета субъекта РоссийскойФедерации, с соответствующим органомрегиональной исполнительной власти.

Рис. 8

Рис. 9