С.А. Хазова, А.Б.Бгуашев

ПОТЕНЦИАЛ ФИЗИЧЕСКОЙКУЛЬТУРЫ И СПОРТА В ВОСПИТАНИИ И РАЗВИТИИШКОЛЬНИКОВ

Монография

Майкоп, 2012

УДК

ББК

Печатается по решениюредакционно-издательского совета

Адыгейскогогосударственного университета

Рецензенты: д-р пед. наук,профессор Р.Р.Магомедов

д-рпед. наук, профессор М.М.Эбзеев

канд.пед.наук, доцент Е.Г.Вержбицкая

Хазова С.А., Бгуашев А.Б.Потенциал физической культуры и спорта ввоспитании и развитии школьников:монография. –Майкоп, изд-во АГУ, 2012 г. – 154 с. (6 п.л.)

В монографии освещенырезультаты эмпирических исследований,посвященных уточнению характера влиянияфизкультурно-спортивной деятельности навоспитание и развитие школьников.Представлена разработанная методикаморально-волевого воспитания учащихсясреднего школьного возраста на урокахфизической культуры, предложеныконкретные способы интеграции средств иметодов нравственного и физическоговоспитания. Охарактеризованы возрастныепсихологические особенности мальчиковподросткового и девушек раннегоюношеского возраста. Описан характервлияния занятий спортом навзаимоотношения подростков сокружающими и на самооценку девушек,выявленный экспериментальным путем.

Монография адресованастудентам –будущим спортивным педагогам, учителямфизической культуры, тренерам. Еесодержание может быть использовано дляобеспечения целенаправленногопедагогического воздействия наморально-волевое развитие школьников впроцессе физического воспитания, атакже для гармонизации развитияличности подростков и девушек в процессеспортивной подготовки.

ISBN

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
Глава1	Воспитаниеморально-волевых качеств у учащихся науроках физической культуры.
1.1.	Физическаякультура и морально-волевое воспитаниеличности
1.2.	Методикавоспитания морально-волевых качествличности на уроках физическойкультуры
1.3.	Результатыопытно-экспериментальной работы повоспитанию морально-волевых качествличности у учащихся средних классов
Резюме
Глава2	Влияниезанятий спортом на развитие личностиподростков и юношества
2.1.	Занятияспортом как фактор оптимизациивзаимоотношений подростков с окружающимии отношения к себе
2.2.	Формирование самооценки личности вюношеском возрасте в условиях занятийспортом
Резюме
Глава3	Результатыэмпирических исследований влиянияспортивной деятельности на развитиеличности подростков и юношества
3.1.	Влияниезанятий футболом на взаимоотношенияподростков с окружающими и их отношение ксебе
3.2.	Влияниезанятий борьбой дзюдо на самооценкудевушек 15-17 лет
Резюме
Заключение
Список использованнойлитературы

ВВЕДЕНИЕ

Физическая культура испорт –важнейшая социальная сфера, деятельностькоторой ориентирована на удовлетворениежизненно важных потребностей населения: вдвигательной активности, хорошемсамочувствии, здоровье, сохранении иповышении работоспособности. Основнойцелью ее функционирования являетсявсесторонне и гармонично развитаяличность, способная приносить пользуобществу благодаря долголетнейэффективной профессиональной и личнойжизнедеятельности, а конечнымрезультатом –физическое, духовное, интеллектуальноездоровье и благополучие не тольколичности, но и общества в целом(М.Я.Виленский, Ю.Ф.Курамшин, В.Н.Курысь,Н.Х.Хакунов и др.).

В первую очередь,физическая культура и спорт являетсяэффективным средством физическогоразвития человека, укрепления и охраны егоздоровья, сферой общения и проявлениясоциальной активности людей, разумнойформой организации и проведения их досуга.Но, кроме этого, она влияет на другиестороны человеческой жизни: авторитет иположение в обществе, трудовуюдеятельность, на структуру нравственно-интеллектуальных характеристик,эстетических идеалов и ценностныхориентаций личности (Б.А. Ашмарин, М.Я.Виленский, Ю.Ф. Курамшин, Л.И. Лубышева, Э.Майнберг, А.П. Матвеев, Н.Х. Хакунов и др.).

В нашей странефизическая культура и спортрассматриваются как одно из важнейшихсредств воспитания человека, гармоническисочетающего в себе духовное богатство,моральную чистоту и физическоесовершенство. Поэтому развитие и ростсоциального влияния данной сферыотносится к приоритетным направлениямсоциальной политики Российской Федерации.Одним из факторов повышения значения,усиления действенности физическойкультуры и спорта в жизни обществаявляется полноценное использованиесодержательно-методического, духовного,технологического потенциала длявоспитания и развития подрастающегопоколения.

ГЛАВА 1. Воспитаниеморально-волевых качеств у учащихся науроках физической культуры

Для успешности жизни идеятельности человеку необходимы такиеморально-волевые качества, какдисциплинированность и ответственность,настойчивость и целеустремленность. Онипозволяют личности легко адаптироваться кморальным и правовым нормам общества, безпринуждения следовать им; качественновыполнять свои обязанности, стремиться куспеху и добиваться его, и т.д. «Социальныйпрогресс требует от каждого человекаактивизации ответственности запроисходящее в стране, самодисциплины,нравственного саморазвития. На этонаправлена мораль как механизм духовнойрегуляции между индивидом и обществом.Противоречия, возникающие между прошлым инастоящим, идеальными представлениями иреальной действительностью, микро- имакросредой, –неоднозначны. Отсюда неизбежностьстолкновения мнений, разноречивостьсуждений, которые при отсутствиинравственных основ могут привести квседозволенности»^[1].

Современная молодежь,как отмечают В.Н. Казанцев, А.В. Козлов, Г.ИСкворцов, В.И. Столяров и другие ученые,характеризуется, за редким исключением,недостаточной дисциплинированностью изначительной безответственностью,стремлением получить «все и сразу» инежеланием прикладывать собственныеусилия для достижения цели.

Следует отметить, чтохотя ученые и выделяют отдельно группыморальных или нравственных (порядочность,честность, доброжелательность и др.) иволевых (организованность, смелость,решительность и пр.) качеств, однако такиекачества как дисциплинированность,ответственность, целеустремленность инастойчивость относят к категорииморально-волевых. Причем отмечается, чтовсе они взаимосвязаны (Д.В. Горев, К.А.Климова, И.И. Щербинина, М.Я. Виленский идр.).

Поскольку данныекачества относятся к сложным психическимобразованиям, их воспитание должноначинаться с детства, а особое вниманиеэтому следует уделять вобщеобразовательной школе. Физическаякультура обладает огромным потенциалом нетолько в физическом, но и в нравственномразвитии личности (М.Я. Виленский, Ю.Ф.Кулюткин, С.Д. Неверкович, Н.Х. Хакунов и др.).Особая роль в воспитании морально-волевыхкачеств школьников принадлежит учителюфизической культуры, поскольку самосодержание педагогической работы науроках физической культуры, особенности ихорганизации и проведения позволяютэффективно использовать педагогическийинструментарий нравственного воспитания.Поэтому нам представляется важным выявитьсредства и методы воспитания у учащихсяморально-волевых качеств на урокахфизической культуры.

1.1. Физическая культура иморально-волевое воспитаниеличности

Сущностьморально-волевого воспитания личности ироль физической культуры в этомпроцессе

Воспитание какпедагогический феномен – это преднамеренноесоздание или корректировка условий дляформирования характера, воли,направленности и качеств личностичеловека^[2]. А.С. Макаренко,сравнивая воспитателя с садовником,говорил, что воспитание – это корректив, елезаметная перестановка сил, окружающихребенка. Именно таким путем педагогуудается направить в нужную сторонуразвитие всей массы отношений ребенка сокружающим миром^[3].

В школе ребенок впервыесталкивается с рядом строгих правил ишкольных обязанностей, определяющих всеего поведение в школе, дома, в общественныхместах. В процессе выполнения этих правил,обязанностей у учащихся развиваютсяорганизованность, целеустремленность,настойчивость, аккуратность,дисциплинированность, трудолюбие.Исключительно важную роль в формированиихарактера играет школьный коллектив. Вшколе ребенок вступает в новые для негоотношения с учителями, в отношениясодружества и взаимопомощи содноклассниками. У него развиваетсясознание долга и ответственности передколлективом своего класса, школы, чувствотоварищества, коллективизм.

Особенно интенсивноразвиваются черты характера вподростковом возрасте. Подросток взначительно большей мере, чем младшийшкольник, участвует в жизни взрослых, кнему предъявляют более высокие требования.В своей учебной и общественнойдеятельности он уже способенруководствоваться мотивами общественногопорядка, чувством долга и ответственностиперед коллективом, желанием поддержатьчесть школы, класса. Нравственноеформирование личности, отмечает В.В.Белорусова, происходит, прежде всего, впроцессе деятельности, в результатекоторой возникают коллективные отношениямежду людьми. В труде и в учении,подчеркивает автор, формируется чувстводолга и ответственности за порученноедело, за успехи коллектива и личные,крепнет воля, складывается характер^[4].

Нравственное,морально-волевое воспитание подрастающегопоколения было и остаётся острейшейпроблемой любого общества. В настоящеевремя, когда страна находится в сложнойморально-нравственной,социально-экономической, политическойситуации, когда растёт количествонаркоманов, алкоголиков, правонарушителей,значительно сложнее стало решать проблемывоспитания молодёжи, особенно школьников.Это обязывает специалистов усилитьвнимание к формированию морально-волевыхкачеств, чувств, убеждений,поведения^[5].

В современном социуменаблюдаются многочисленные иразноплановые примеры проявления у детей иподростков отрицательных черт характера,выражающихся в нравственнойневоспитанности, в слабом волевомразвитии. В условиях возрастания ролиморального фактора в жизни обществанесоответствие нравственных качествопределённой части молодёжи, особенноподростков, принятым нормам и идеаламопределяет необходимостьсовершенствования всей системыморально–волевого воспитания молодогопоколения^[6]. Значительнуюроль при этом играет физическое воспитаниемолодёжи^[7].

В современномобразовательном процессе необходимосоздать такое учебно-воспитательноепространство, которое целенаправленноориентирует личность на самоопределение,саморегуляцию, саморазвитие. Это позволитучащимся полноценно проявить себя вдальнейшей жизнедеятельности, а также даствозможность подростку избежать влияниятаких социальных явлений, как юношескийалкоголизм, наркомания, токсикомания идр.^[8].

Мораль илинравственность – совокупность историческисложившихся норм, регулирующих поведениечеловека в обществе (П.И. Пидкасистый,И.Ф. Харламов, В.Б. Шапарь идр.). В связи с этимморально-волевое воспитание являетсяважнейшей составной частью воспитания. Оновключает в себя воспитание сознательности,правдивости и честности,дисциплинированности и ответственности,настойчивости и целеустремленности и др.Наличие данных качеств позволяет личностиуспешно выполнять следующие функции:

–оценивающую, связанную с осознанием ипринятием предметно ориентированныхрешений;

–эмоционально-ценностную, проявляющуюся воценке личностного и социального значениядеятельности, поведения, поступков и пр., ихвлияния на собственное развитие,социальный статус и т.д.;

–мотивационно-поведенческую,обеспечивающую проявление активностиличности в избранной сфере деятельности,преодоление возникающих в ней трудностей ипрепятствий (Е.В.Бондаревская, Т.Ф. Иванова,А.В. Козлов и др.).

Необходимым условиемвоспитания характера являетсяформирование мировоззрения, убеждений,идеалов. Мировоззрением определяетсянаправленность человека, его жизненныецели, устремления; из мировоззрениявытекают моральные установки, которымилюди руководствуются в своих поступках.Задача формирования мировоззрения,убеждений должна решаться в единстве своспитанием определенных форм поведения, вкоторых могла бы воплотиться системаотношений человека к действительности.Поэтому для воспитания общественно ценныхчерт характера необходима такаяорганизация игровой, учебной, трудовойдеятельности ребенка, при которой он бы могнакопить опыт «правильного»поведения.

В процессе формированияхарактера следует развивать и закреплятьне только определенные формы поведения, нои соответствующие социально одобряемыемотивы такого поведения. Для этого должнысоздаваться соответствующие условия, прикоторых практическая деятельностьшкольников соответствовала бы сутивоспитания, а усваиваемые принципыповедения применялись на практике. Если,например, условия, в которых жил идействовал ребенок, не требовали от негопроявления выдержки или инициативности, тосоответствующие черты характера у него несформируются, какие бы высокие моральныеидеи ни прививались ему словесно. Нельзявоспитать мужественного человека, если непоставить его в такие условия, когда бы онмог и должен был проявить мужество.

На воспитание характеравлияет личный пример воспитателя, будь тородители или педагоги. То, что делаютвоспитатели, часто гораздо больше влияетна жизнь ребенка, чем то, что они емуговорят. Как учитель относится к работе,как он следует общественным нормамповедения, владеет ли собой и своимичувствами, каков стиль его работы - все этоимеет огромное значение для воспитанияхарактера детей.

Важную роль вформировании характера играет живое словоучителя, воспитателя, с которым онобращается к ребенку. Значительное местозанимают, в частности, этические, илиморальные, беседы. Их цель - формировать удетей правильные моральные представленияи понятия. Для более старших школьниководин из путей формирования характера–самовоспитание. Однако и у младшихшкольников педагог должен воспитыватьстремление изжить у себя те или иныенедостатки, нежелательные привычки,выработать полезные социальные навыки.Данную часть образовательного процессаневозможно осуществлять без опоры наиндивидуальный подход к воспитаниюличности.

Индивидуальный подходтребует выбора и осуществления такихвоспитательных мероприятий, которыесоответствовали бы особенностям личностишкольника и состоянию, в котором он вданное время находится. Совершеннонеобходимо принимать во внимание мотивыпоступков. Именно различия в мотивахопределяют и различия в воспитательныхмероприятиях, которые должны бытьосуществлены учителем в ответ на тот илииной поступок учащегося. Индивидуальныйподход предполагает опору на тоположительное, что уже есть у каждогоребенка в области его интересов, отношенийк людям, к отдельным видам деятельности ит.д. Всемерно развивая уже имеющиеся ценныечерты, поощряя положительные поступки,педагогу легче добиться преодоленияотрицательных черт характера удетей.

Морально-волевоеразвитие личности выступает активнойсилой, под влиянием которой изменяются иокружающая действительность, и самаличность. Важным фактором в данномпроцессе является физическая культура испорт, поскольку в процессе активнойфизкультурно-спортивной деятельностипроявляется и формируется общественнаясущность человека, выявляются механизмыдействия коллективных отношений. Вфизкультурно-спортивной деятельностипроявляются не только двигательные уменияи навыки, но и широкий круг других качеств(способностей) человека: егоинтеллектуальные качества, эстетическиеспособности, навыки общения, нравственныенормы поведения (М.Я. Виленский, Н.Н.Витизей, С.В. Галкин, Л.И. Лубышева, Г.Г.Наталов, С.Д. Неверкович, Н.Х. Хакунов идр.).

Физическая культура– это «видкультуры, который представляет собойспецифический процесс и результатчеловеческой деятельности, средство испособ физического совершенствованиялюдей для выполнения ими своих социальныхобязанностей»^[9]. В ней заключеныогромные возможности для комплексногогуманистического воздействия на личностьи отношения людей; она позволяетсознательно, целенаправленно и эффективновоздействовать на разнообразныефизические, психические, духовные качестваи способности человека, формировать егоэстетическую и нравственнуюкультуру^[10].

Физической культуреприсущи общекультурные функции:общеобразовательная, воспитательная,нормативная, преобразовательная,познавательная, целостная, ориентационная,коммуникативная и многие другиекультурные функции. Будучи относительносамостоятельным видом культуры, она имеети свои специфические функции, такие как:совершенствование физических качеств испособностей, формирование исовершенствование двигательных навыков;физическая подготовка к трудовойдеятельности и защите Родины; раскрытиефункциональных резервов и адаптацииспособностей человека и др. Таким образом,специфические функции физической культурызаключаются, прежде всего, в физическомпреобразовании самого человека (Б.А.Ашмарин, Л.П. Матвеев, В.И. Столяров и др.).

Общекультурные испецифические функции физической культурытесно взаимосвязаны. Стратегическая цельфункционирования физической культуры каксоциально-педагогической системыконкретизируется в задачах, которыенеобходимо решать в процессе обучения ивоспитания: общеобразовательных,воспитательных, оздоровительных, а такжезадачах физического развития личности. Кобразовательным задачам относят:формирование и доведение до необходимойстепени совершенства разнообразныхдвигательных умений и навыков; овладениецелостной системой знаний, необходимых длясознательного освоения двигательныхумений и навыков, физическогосовершенствования и развития способностейк конструированию индивидуальных системзанятий физическими упражнениями дляукрепления и сохранения здоровья, и т.п.(Б.А. Ашмарин, В.М. Выдрин, Л.П.Матвеев, В.И. Столяров, Н.Х.Хакунов и др.).

Задачи физическогоразвития включают: оптимальное развитиефизических качеств (способностей) – кондиционных(силовых, скоростных, выносливости,гибкости) и координационных;совершенствование телосложения игармоническое физкультурное развитие;укрепление и сохранение здоровья,закаливание, восстановлениеработоспособности после болезней, травм;многолетнее сохранение высокого уровняработоспособности. Решениеоздоровительных задач должно обеспечитьповышение устойчивости организма кнеблагоприятным воздействиям внешнейсферы, различного рода заболеваниям и т.д.(Б.А. Ашмарин, Л.П.Матвеев, В.И. Столяров идр.).

К воспитательным задачамотносится: формирование нравственных,эстетических, волевых и иных свойств икачеств, отражающих социально-психологические особенности личности иобусловливающих еёфизкультурно-спортивную активность;формирование мировоззрения, убеждений иустановок, целостных ориентаций,потребностей, мотивов, интересов,активного и осознанного отношения кдеятельности, в том числе,физкультурно-спортивной. При формированиифизической культуры личности необходимоучитывать, что духовное и этическое началав развитии человека представляютнеразделимое целое, что позволяет в ходефизического воспитания эффективно решатьи эти задачи^[11].

По мнению практическивсех ученых, физические упражненияявляются средством не только физического,но и интеллектуального, нравственного иэстетического развития человека.Следовательно, занятия физическимиупражнениями имеют огромноевоспитательное значение – способствуютукреплению дисциплины, повышению чувстваответственности, развитию настойчивости вдостижении поставленной цели. Это водинаковой степени касается всехзанимающихся, независимо от их возраста,социального положения, профессии.

Таким образом, «говоря означении физической культурыдля гармоничного развитиячеловека, следует иметь в виду не столькоспецифическое значение – культурафизическая, телесная, сколько роль таковойв формировании личности в плане общейкультуры. Это значит, что физическаякультура должна формироваться такимобразом, чтобы она стала органичнымэлементом и нравственности, иэстетичности, и других сфер духовной жизни,и, как результат, проявлялась целостно воблике человека»^[12].

Морально-волевыекачества личности

Одними из наиболеезначимых морально-волевых качествличности являются дисциплинированность,ответственность, настойчивость ицелеустремленность. Формирование этихкачеств, как и формирование личности,происходит в деятельности, в том числефизкультурно-спортивной деятельности. Этадеятельность уже с раннего возрастазанимает важное место в воспитаниидетей^[13].

В школьном возрастеребёнок овладевает знаниями, умениями,навыками. В это время закладывается основаего мировоззрения, формируется его воля ихарактер. Нравственные чувствования ипредставления в школьном возрасте требуютвнимательного и заботливого руководствасо стороны воспитателя. Воспитаниедисциплинированности и ответственности– повседневнаязадача школы (Т.Ф. Иванова, Е.П. Ильин, К.А.Климова и др.).

С.И. Ожегов в словарерусского языка предлагает такое пониманиеэтих категорий:

–ответственность – необходимость, обязанностьотвечать за свои действия, поступки, бытьответственным за них;

–ответственный – облечённый правами и обязанностямив осуществлении какой-нибудь деятельности,в руководстве делами; о человеке: с высокоразвитым чувством долга, ревнивоотносящийся к своим обязанностям;

– долг– то же, чтообязанность;

–обязанность –определённый круг действий, возложенных накого-нибудь и безусловных длявыполнения.

В Философском словареответственность трактуется какфилософско-социологическое понятие,отражающее характер взаимоотношений междуличностью, коллективом, обществом с точкизрения сознательного осуществленияпредъявляемых к ним взаимныхтребований^[14]. В зависимостиот субъекта действий выделяетсяиндивидуальная, групповая, коллективнаяответственность. У индивидаответственность формируется как результаттех внешних требований, которые к немупредъявляет общество, класс, данныйколлектив. Воспринятые индивидом, онистановятся внутренней основой мотивацииответственного поведения, регуляторомкоторого служит совесть. Формированиеличности предполагает воспитание у неёчувства ответственности, котораястановится её свойством (П.И. Пидкасистый,Г.И. Скворцов, В.И. Столяров идр.).

Ответственностьрассматривается в неразрывной связи сдисциплиной и организованностью.Дисциплина –один из составляющих элементовобщественной морали. Она заключается ввыполнении человеком установленных вобществе норм и отношений к труду, ксобственности, к другим людям, к личному иобщественному долгу. Дисциплинанеобходима в каждом обществе, везде, гделюди объединяются для совместнойдеятельности, для выполнения какого-либодела. Сам процесс коллективного трудапредполагает выполнение определённыхтребований, авторитета и подчинения.Соблюдение сознательной дисциплины,основанной на доверии, организованности ивзаимопомощи, на самостоятельности иинициативе, является необходимым условиемсуществования общества в целом иконкретной организации, коллектива, вчастности.

Дисциплина – это обязательноедля всех членов какого-нибудь коллективаподчинение установленному порядку иправилам (С.И.Ожегов). Без соблюденияопределенных дисциплинарных норм не можетбыть осуществлено воспитаниеподрастающего поколения, его подготовка ксамостоятельной трудовой деятельности.Воспитание сознательной дисциплиныявляется важнейшей задачей школы, решениекоторой проявляется в формировании увоспитанников такого качества, какдисциплинированность.

Дисциплинированность, посуществу, есть привычка к дисциплине,организованность. Она включает в себянравственную направленность личности,способность к мысленному проектированиюсвоего поведения и собственнопрактические действия (И.Ф.Харламов, В.Б. Шапарь). Еезначение для эффективной организацииобразовательного процесса труднопереоценить: подчинение учащихсяустановленным школьным правилам,авторитету учителя и воле коллективаявляется совершенно обязательным условиемдля организации учебно-познавательнойдеятельности. С другой стороны, безвоспитания дисциплинированности школа неможет решить своих воспитательных,образовательных и общественных задач
(Н.Д. Виноградова, Т.Ф.Иванова, И.Ф. Харламов).

Дисциплинированностькак качество личности формируется,развивается и совершенствуется у каждогочеловека на протяжении всей его жизни, впроцессе выработки привычки соблюдения имтех или иных установленных порядков иправил. Дисциплинированность предполагаетсформированность целого ряда другихкачеств личности: ответственности,самостоятельности, добросовестности,порядочности. В тоже время в процессецеленаправленной деятельности повоспитанию дисциплинированностивоспитатель непосредственно иопосредованно оказывает воздействие наформирование всего комплекса качествличности^[15].

Различают нескольковидов дисциплины: трудовую,производственную, технологическую,учебную, общественную, воинскую и др.Учебная дисциплина – это соблюдение правил, норм итребований организации жизнедеятельностишколы и коллектива учащихся и педагогов,направленной на развитие личностиучащегося. Дисциплина вобщеобразовательном учреждении естьопределённым образом установленныйпорядок жизни, призванный обеспечитьплодотворный труд учащихся, педагогов,обслуживающего персонала и руководителей.Сознательная дисциплина учащихсяпредполагает ответственное отношение кучению, к различным видам трудовойдеятельности, осознанное и добровольноевыполнение правил поведения и уставасвоего учебного заведения, соблюдениережима его работы. Учебная дисциплинавключает в себя наличие верныхпредставлений и понятий о дисциплине какнорме организации учебной деятельности,готовность осознанно выполнять эти нормы,самоконтроль и самооценку поведения,преодоление собственнойнедисциплинированности,самодисциплину.

Во все определениядисциплины (независимо от того, какойконкретно вид дисциплины подразумевается)входит понятие «правила». Под правиламипринято понимать положение, отражающеезакономерность соотношения явлений ивыполняющее функцию предписания илитребования.

Остановимся напсихологических основахдисциплинированности. Будучи сложнойчертой личности, дисциплинированностьсостоит из привычек и умений управлятьсобой и своим поведением, умений подчинятьего отдельным правилам и требованиям,руководствоваться при их соблюдениинравственными нормами, чувством долга иответственности. Надёжнымипсихологическими показателямидисциплинированности являются мотивыпоступков, воля как регулятор поведения, атакже эмоции и чувства. Мотивы, воля ичувства – этопсихологические основыдисциплинированности. От их силы,устойчивости, степени сформированностизависит и уровень самойдисциплинированности.

Ответственность, нарядус дисциплинированностью, является одним изнаиболее сложных волевых качеств. Егоназывают качеством высшего порядка из-затесной взаимосвязи с эмоциональной,нравственной и мировоззренческойсторонами личности. Это качество отражаетсклонность личности придерживаться всвоём поведении общепринятых социальныхнорм, исполнять свои обязанности, еёготовность дать отчёт за свои действияперед обществом и самим собой^[16].

Понятие ответственностипредполагает наличие субъекта и требуетуказания на объект. Субъект – конкретнаяличность, взаимодействующая с миром.Объект – то, зачто субъект несёт ответственность, чтовозложено на него или принято им дляисполнения. Это может быть поручение,просьба, судьба общего дела и др.Взаимосвязь субъекта и объекта создаётвременную перспективу понятия:ответственность за совершённоедействие.

Ответственность с точкизрения психологии – морально-волевое качество,связанное с морально-ценностнойориентацией личности. Существеннымипризнаками этого качества являютсяточность, пунктуальность, верностьдействий. Наблюдается тесная связьответственности с рядом других волевыхкачеств: настойчивостью, выдержкой (И.Ф. Харламов, В.Б. Шапарь и др.).

Ответственность учеловека формируется в школьные годы.Насколько развита будет ответственность ушкольника, настолько серьёзно он будет вбудущем относиться к поставленным передним задачам, к окружающим его людям,настолько окружающие будут испытывать кнему доверие и уважение.

Поскольку настойчивостьи целеустремленность относятся ккатегории волевых качеств личности,следует остановиться на воле как сложномпсихическом явлении. Под волей понимаетсяпсихическая деятельность человека приуправлении своими действиями, мыслями,переживаниями, телом для достижениясознательно поставленной цели припреодолении различных трудностей во имятех или иных побуждений^[17]. В процессеволевых проявлений формируютсяинициативность и самостоятельность,решительность и смелость, выдержка исамообладание. Все эти качествавзаимосвязаны, но главными, ведущимиявляются целеустремленность инастойчивость, которые в значительной мереопределяют уровень воспитания ипроявления других качеств. Волевыекачества при рациональном педагогическомруководстве становятся постояннымичертами личности. «Воля — это толькообобщенное понятие, за которым скрываетсямного разных психологических феноменов.Это и сознательное управление своимидействиями, и волевое усилие, испецифические его проявления (волевыекачества)»^[18].

Настойчивость – волевое качестволичности, заключающееся в умениидобиваться поставленной цели, преодолеваяпри этом внешние и внутренние препятствия,это решительность, упорство в достижениицели. В данном контексте важно с детскихлет формировать у человека умения истремление самостоятельно ставить иразрешать социально и личностно значимыезадачи.

Под целеустремленностьюпонимают способность человека помнить онамеченных планах и не терять из видусформулированные цели, умениепреодолевать возникшие препятствия и неопускать руки, встречаясь струдностями^[19]. «Целеустремленность естьрегулирование человеком своего поведениядля подчинения его устойчивой жизненнойцели. Для целеустремленного человекахарактерно наличие руководящей цели,готовность и решимость отдать все силы испособности для ее достижения,планомерное, неуклонное ее осуществление.Из этой общей перспективной цели у негоисходят частные цели и задачи деятельностикак необходимые ступени на пути кдостижению основной цели; все же лишнее,ненужное отбрасывается»^[20].

Психолого-педагогические условияморально-волевого воспитания школьников впроцессе физического воспитания

Формирование ипроявление морально-волевых качествдетерминируется внешними и внутреннимиусловиями. К внешним условиям относятсяконкретные обстоятельства, ситуации, вкоторых находится человек, а такжетребования, предъявляемые к нему состороны общества или отдельныхличностей^[21].Характеристикой этих условий является то,что соответствие им человека связано длянего с некими психическими, физическими,моральными усилиями, с выходом за пределыповседневной динамики, трудности действий.

Значимость ситуаций,авторитетность личностей, согласие стребованиями –факторы актуализации воли человека. Личнаязначимость и нравственнаямотивированность предстоящих действий– основныевнутренние условия волевого поведения(«охота пуще неволи»). Совесть и чувстводолга в данной связи могут выступить вкачестве сильнейших мотивов, побуждающихчеловека выполнять действия, несоответствующие его интересам,потребностям и желаниям^[22]. То есть,воспитание волевых качеств тесно связано снравственным воспитанием личности.

В наибольшей степени отвнутренних условий зависит проявлениецелеустремленности, настойчивости и т.п.Становление данных качеств зависит отхарактера мотивации, степенизаинтересованности человека в успешноститех или иных действий, личной значимостицелей и результатов поступков,деятельности. Поэтому проявлениеморально-волевых качеств, не воспитываемыхцеленаправленно, достаточно избирательно.С другой стороны, в процессе воспитанияневозможно предусмотреть все жизненныеситуации, в которых от человека могутпотребоваться волевые усилия. Этообусловливает важность развития уучащихся способностей к волевым усилиям вразных ситуациях, умения осознаватьважность данного качества, самостоятельноставить адекватные цели и подбиратьзначимые мотивы их достижения.

Значительное влияние навоспитание волевых качеств оказываютфизическая культура и спорт, чьи целевыеустановки, содержание тренировочной исоревновательной деятельности, средства иметоды естественным образом влияют наразвитие целеустремленности инастойчивости, упорства и т.д., формируютпривычку к проявлению волевых усилий. Этосвязано, в том числе, с тем, что развитиюволи, а также переводу ситуативно развитыхволевых качеств в характерологическиечерты способствует применение игровыхметодов обучения, ярко представленных вдидактике физического воспитания испортивной подготовки. Главным условиемздесь является наличие четких правилигрового взаимодействия и внесениеэлемента соревновательности какмотивационного фактора^[23].

Г.И. Скворцов, описываяразработанную стратегию нравственноговоспитания спортом, указывает на важнейшуюроль группового взаимодействия дляразвития морально-волевых качествличности в процессефизкультурно-спортивнойдеятельности^[24]. Автор отмечает, что в групповомвзаимодействии создается сильноеэмоциональное поле, в которое попадаютзанимающиеся, приобретая опытэмоционального переживания; вниманиевоспитанников концентрируется насоциальном и нравственном значениипроисходящего и содеянного, тем самымповышая ответственность за себя и заколлектив.

М.Я. Виленский и В.Н.Казанцев, изучая вопросы воспитаниянравственно-волевых качеств (НВК) учащихсяДЮСШ, выделили следующие принципынравственно-волевого воспитания:

1) непрерывности ипреемственности;

2) социокультурнойдетерминации воспитательного процесса;

3) единства системного иличностно-деятельностного подходов;

4) вариативности идинамичности использования средств, форм,методов и приемов воспитания в зависимостиот уровней нравственно-волевого развитияподростков, этапа этого процесса, ихиндивидуальности;

5) единства использованияближних, средних и дальних целейфизкультурно-спортивной деятельности.

Среди педагогическихусловий эффективного нравственно-волевоговоспитания ученые называют следующие:

–диагностика личностных особенностейнравственно-волевого развития учащихсякак условие индивидуализациивоспитательного процесса;

–прогнозирование и реализация личностногои социально-ценностного результатаспортивной деятельности каждогоучащегося;

–конструирование целей спортивнойдеятельности, адекватных интересам,психофизическим возможностям, личностномуи социальному развитию подростков;

–комплексное использование индивидуальных,групповых и коллективных формвзаимодействия учащихся;

–стимулирование самодеятельности исамостоятельности учащихся, адекватных ихнравственно-волевой зрелости;

– созданиесубъект-субъектных отношений междуучащимися и педагогами с уважительнымотношением к личности, ее ценностям,мнениям, выбору решений;

–моделирование в учебно-тренировочныхзанятиях ситуаций, внешних и внутреннихпредпосылок, приближенных к условиямреальных соревнований и требующихсамостоятельного выборанравственно-волевых решений, поступков,творческой активности;

–систематический анализ и моральная оценкапедагогом и учащимися результатов имотивов поступков и действий каждого членаспортивного коллектива^[25].

Примечательно, чтоавторами установлено: морально-волевыекачества, сформированные в спортивнойдеятельности, экстраполируются исамостоятельно проявляются в других видахжизнедеятельности.

Учителям физическойкультуры необходимо понимать, что волевыекачества не даны от рождения и формируютсятолько в ситуациях, требующих ихпроявления. Способностью предвидетьконечный результат своих действий ипоступков, брать на себя ответственность ируководить своими действиями, по мнениюЛ.И. Божович, обладают далеко не все зрелые,сформировавшиеся личности. Психологиполагают, что если развить и тренироватьэти способности в детстве, то в зреломвозрасте можно достичь большего согласия исовершенства в управлении самимсобой^[26].

В зависимости отвозраста, пола, физического состояния,личных интересов, внешних условий меняютсязадачи и содержание учебного процесса. Всвязи с этим при построении занятийиспользуются достаточно разнообразныеформы, которые сводятся к двум большимгруппам: урочные и неурочные. К неурочнымформам занятий относятся: утренняягимнастика, вводная гимнастика,физкультурные паузы, спортивныеразвлечения, прогулки, соревнования,туристические походы и др. Неурочные формыиграют вспомогательную роль в решениизадач физического воспитания и дополняютуроки (кроме тех, что удовлетворяютпотребности определённых группнаселения).

С педагогической почкизрения, основной и наиболее целесообразнойформой построения занятий в физическомвоспитании является урочная, оправдавшаясебя в длительной практике. Урок являетсянаиболее экономной и эффективной формойорганизации систематических занятий,прежде всего, в общем физическомвоспитании. Его главной особенностьюявляется то, что педагог руководитколлективной двигательной деятельностьюгруппы занимающихся (относительнопостоянной по составу) с учётомособенностей и индивидуальныхвозможностей каждого воспитанника, втечение точно установленного времени и вспециально отведённом месте (Ю.К.Бабанский, Л.П. Матвеев, П.И. Пидкасистый идр.).

В зависимости от целевойнаправленности различают уроки общегофизического воспитания и урокиспециализированного физическоговоспитания. К последним относят урокиспортивной тренировки, уроки прикладнойфизической подготовки, занятия с лечебнойнаправленностью. В зависимости от предметаи программного содержания занятийвыделяют узкопредметные и комплексныеуроки. С точки зрения того, какая изосновных сторон процесса физическоговоспитания акцентируется либо полностьюсоставляет содержание занятия, различают:уроки образовательной направленности(формирование и совершенствованиеспецифических знаний, двигательных уменийи навыков); уроки со специальнойвоспитательной направленностью (служатпреимущественно целевомусовершенствованию интеллекта, волевых иэмоциональных качеств, интересов ипотребностей);уроки с гигиенической направленностью (длярешения задач физического развития иукрепления здоровья); комбинированныеуроки (А.Б. Гандельсман,Ю.Ф.Курамшин,Н.И. Пономарев, Д.М. Смирнов идр.).

Каждый урок являетсяодним из элементов учебно-воспитательногопроцесса со сложным и многограннымсодержанием. Содержание урока обусловленозадачами и составом физических упражнений.Задачи отражают направленность занятий,характер деятельности преподавателя изанимающихся, а также ожидаемые измененияв знаниях, умениях и навыках, в качествах иповедении занимающихся (Б.А. Ашмарин, Ю.Ф.Кулюткин и др.). Необходимо помнить, что дляосуществления на учебных занятияхнравственного воспитания следуетобеспечивать позитивное влияние наличность школьника через системуотношений, складывающихся вучебно-воспитательном процессе.Воспитывающее обучение – это обучение, впроцессе которого организуетсяцеленаправленное формированиезапланированных педагогом отношенийучащихся к различным явлениям окружающейжизни. Так какэти отношения подвижны, динамичны, а ихкруг довольно широк, воспитательная цельурока будет охватывать одновременно некийкомплекс отношений. Соответственно,достижение цели требует соответствующейорганизации некоторой последовательностиуроков: из урока в урок, имея в виду однувоспитательную цель, педагог долженставить различные, но взаимосвязанныевоспитательные задачи. А так какстановление отношения происходит неодномоментно, не на одном уроке, для егоформирования необходимо время, то вниманиепедагога к воспитательной цели и еёзадачам должно быть неугасающим ипостоянным^[27].

Для достиженияпоставленных целей педагог имеет целыйарсенал средств и методов. Задача учителяфизической культуры – способствовать формированиюответственности и дисциплинированностиучащихся, используя при этом общие методыфизического воспитания, а такжеобщепедагогические методы воспитанияморально-волевых качеств. Метод – это «разработаннаяс учётом педагогических закономерностейсистема действий педагога,целенаправленное применение которойпозволяет организовывать определённымспособом теоретическую и практическуюдеятельность учащегося, обеспечивающуюосвоение ими двигательных действий,направленных на развитие физическихкачеств и формирование свойствличности»^[28].

К методам физическоговоспитания относятся следующие: методстрого регламентированного упражнения;метод равномерного упражнения; методповторного упражнения; методинтервального упражнения; игровой метод;соревновательный метод; метод словесного исенсорного воздействия (показ,разъяснение, команда и т.д.)^[29]. Многие из этихметодов в той или иной мере реализуютодновременно образовательную,воспитательную и развивающую функции. Втом числе, применяются для воспитанияморально-волевых качеств учащихся.

В.И. Селиванов все методыи приёмы формирования морально-волевыхкачеств сводит к четырём основным группам.К первой группе можно отнести те методыработы, которые непосредственнонаправлены на сознание человека,преследуют цель создания у него убежденийи понятий, обусловливающих социальноодобряемое поведение. Это методыубеждения, включающие разъяснение, чтение,беседу, все формы коллективногообсуждения, где наиболее ярко представленыкритика и самокритика.

Во второй группеобъединяются методы упражнения,помогающие человеку на практике развиватьи закреплять поведенческие навыки. Ктретьей группе относятся многочисленныеметоды и приёмы, побуждающие человекаувеличивать волевые усилия, работать надформированием ответственности. Этопоощрение (наказание), требование ипринуждение. К четвёртой группеВ.И.Селиванов относит методы и приёмывоспитательной работы над собой – методысамовоспитания^[30].

Объектом и субъектомвоздействия на занятиях физическимиупражнениями является личность учеников,различные её сферы: эмоции, воля, интеллект,физические качества и т.д. Каждый метод илиих совокупность применяется для решенияопределённого типа задач, например,образовательных или воспитательных.

Одним из наиболееэффективных методов формированияморально-волевых качеств школьника науроках физической культуры является методупражнения. А.С. Макаренко указывал нанеобходимость стремления к тому, чтобыу детей закреплялись хорошие привычки, адля этой цели наиболее важным являетсяпостоянное упражнение в правильномпоступке^[31].

Игровой метод такжедостаточно эффективен дляморально-волевого воспитания школьниковна уроках физической культуры. Основуигрового метода составляет игроваядеятельность, определённым образомупорядоченная. Причем он не обязательносвязан с какими-либо общепринятымиспортивными играми (баскетбол, хоккей ит.д.). Его специфическими для уроковфизической культуры признаками являются:

– ярковыраженные элементы соперничества иэмоциональности в игровых действиях;

–изменчивость условий ведения борьбы,условий выполнения движений;

– высокиетребования к творческой инициативе вдвижениях;

–отсутствие строгой регламентации вхарактере движений и их нагрузке;

–комплексное проявление разнообразныхдвигательных навыков и качеств^[32].

Игровой методхарактеризуется эмоциональностью, чтоактивно содействует воспитаниюнравственных черт личности: коллективизма,товарищества, социальной дисциплины,ответственности (перед товарищами покоманде, например) и т.д. С его помощьюрешаются самые разные задачи: развитиекоординационных способностей,находчивости, инициативности,самостоятельности, творческого мышления,закрепления и совершенствованиядвигательных умений и навыков (Б.А. Ашмарин,Ю.Ф. Кулюткин и др.). При этом необходимопомнить, что применение игрового метода впроцессе физического воспитанияограничивает возможность дозированиянагрузки из-за постоянно изменяющихсяситуаций динамичности действий,многообразия способов достижения целей. Оннацелен, прежде всего, на комплексноесовершенствование физических, психическихи иных качеств и способностей человека.

Для развития физических,волевых и нравственных качеств, а такжеспособностей рационального использованияих в усложнённых условиях эффективенсоревновательный метод. Его основусоставляет стимулирование и активациядеятельности занимающихся с установкой напобеду или достижение максимальногорезультата (Б.А. Ашмарин, Л.П.Матвеев и др.).

Основная характернаячерта соревновательного метода – сопоставление сил вусловиях соперничества, борьбы запервенство или высокое достижение. Онможет выступать как самостоятельная формаорганизации занятий (официальныесоревнования, контрольные, зачётные и т.д.)и как способ стимулирования интереса кзанятиям при выполнении отдельныхупражнений. Во втором случаепредполагается установка на выяснениетого, кто лучше (выше, быстрее и т.д.)выполнит двигательное задание (Л.В. Новоточина, Г.И. Скворцов, А.А. Тер-Ованесян и др.).

Соревновательнаяобстановка приводит к существенномуизменению функционального состояниячеловека: происходит настройка наповышение двигательной активности,усиливается мобилизация ресурсоворганизма. Всё это способствует выведениюорганизма на новый, более высокийфункциональный уровень, благодаря чемуповышается эффект от выполненияфизических упражнений. Применять этотметод необходимо после специальнойпредварительной подготовки, педагогруководит деятельностью соревнующихся,главным образом, через предварительныйинструктаж. По ходу соревнования он можетвносить некоторые коррективы, но далеко невсегда. Порой победитель определяется непо абсолютным результатам, а по динамикероста достижений. Победа присуждается темученикам, которые за определённый срокпоказали больший прирост результатов (Л.П.Матвеев, Г.И. Скворцов, А.А. Тер-Ованесян и др.).

Важным аспектомморально-волевого воспитания школьниковявляется развитие у них воспитательноймобильности – их готовности и способностивзаимодействовать с педагогом, адекватнореагировать на воспитательные отношения.Воспитательная мобильность определяетпозицию учащихся в педагогическомпроцессе; без нее невозможно формироватьдисциплинированность, ответственность ипр.: возникает противодействие учащихсяпедагогу, взаимное непонимание. То есть,воспитательная мобильность, в известномсмысле, есть показатель воспитуемости иобучаемости школьников (П.И. Пидкасистый,В.И. Селиванов).

Резюмируя, можно сказать,что в качестве принципов организациивоспитания морально-волевых качествличности следует рассматриватьследующие:

- непрерывность ипреемственность, отражающие временную,пространственную и содержательную связинравственно-волевого развитияличности;

- социокультурнойдетерминации воспитательного процесса,опирающегося на ценностное отношениеучащихся к социальным и культурнымдостижениям в общественномразвитии;

- единства системного иличностно-деятельного подходов,позволяющих педагогу видеть и пониматьнеповторимую индивидуальность каждогоучащегося, развивать и утверждатьгуманистические отношения вовзаимодействии всех субъектоввоспитательного процесса;

- вариативности идинамичности использования средств, форм,методов и приёмов воспитания;

- личной значимостизадач, содержания, методов и приёмоввоспитания;

- единство воспитания исамовоспитания;

- сознательногоотношения к деятельности;

- дифференцированного ииндивидуального подхода к учащимся;

- деятельностной основыиспользуемых форм и методов;

- систематичности ипостоянства проведения работы (А.Б. Гандельсман, А.В. Козлов, В.И. Селиванов, Д.М.Смирнов и др.).

Основываясь наобщепедагогических методах нравственноговоспитания, а также на специфическихметодах физического воспитания, можноконкретизировать последние и выделитьинтегрированную группу методов,направленных на воспитание нравственныхкачеств учащихся на уроках физическойкультуры.

1.2. Методикавоспитания морально-волевых качествличности

на уроках физическойкультуры

Методы и приемыморально-волевого воспитания школьников иособенности их применения на урокахфизической культуры

Использование средствфизической культуры в среднем школьномвозрасте имеет большое значение: создаётсяпрочный фундамент гармоничногофизического развития, укрепления здоровья,всестороннего физического образования иморально-волевого воспитания; постоянноподдерживается хорошая физическая иумственная работоспособность, благодарячему обеспечивается эффективность любойобщественно полезной деятельности;повышается нравственная,интеллектуальная, эстетическая и трудоваякультура подрастающего поколения.Повседневная двигательная активностьявляется естественной потребностьюрастущего организма и непременнымусловием физического развития, укрепленияздоровья и повышения сопротивляемостиорганизма неблагоприятным внешнимусловиям.

В среднем школьномвозрасте ещё продолжается интенсивноеразвитие форм и функций организма. Умелоеприменение правильно подобранныхфизических упражнений способствуетстимулированию и интенсификациисоответствующих процессов, повышениюфункциональных возможностей организма.Физическая культура в данном возрастеимеет большое значение и для обучениянеобходимым в жизни двигательным умениям инавыкам, овладения основами ихпрактического использования вразнообразных условиях двигательныхактивности. Не меньшее значение она имеет идля формирования мировоззрения ижизненной позиции, морального облика,интеллектуальной и эстетической культуры,волевой устремленности.

При организацииморально-волевого воспитания учащихсясреднего школьного возраста необходимоучитывать их возрастные особенности.Наиболее типичные из них: непрерывный,быстрый, неравномерный рост и развитиедетского организма, особенно психики;незрелость и недостаточная устойчивостьдетского организма, лёгкая ранимость;высокий уровень возбудимости,реактивности на различные внешниевоздействия. Необходимо принимать вовнимание возрастные проявления и строитьпедагогические процесс на основе реальныхвозможностей детей.

Среди методов воспитаниятаких морально-волевых качеств, какдисциплинированность, ответственность,целеустремленность и настойчивость мывыделяем:

а) традиционные методыфизического воспитания,конкретизированные в соответствии сзадачами морально-волевого воспитания:сопряженный соревновательно-игровой метод(соревнование как элемент игры); поручение;упражнение; методы стимулирования(поощрение и наказание); методы контроля(наблюдение, беседа, анализ результатовдеятельности);

б) специфические приемывоспитания морально-волевых качествличности, реализуемые в рамках указанныхметодов: наложение ответственности;поощрение; создание общественного мнения;пробуждение у учащихся чувствасобственной значимости; стимулирование иразвитие чувства коллективизма ивзаимовыручки; побуждение учащихся ксамостоятельному определению целей исодержания физкультурно-спортивнойдеятельности (на уроках и дома);стимулирование учащихся к наиболеекачественному выполнению физическихупражнений, заданий, к исправлениюсобственных ошибок.

Соревнование как метод воспитания организуется сучётом того, что детям, подросткам и юношамсвойственно стремление к здоровомусоперничеству, приоритету, первенству,самоутверждению. Вовлекая учащихся вборьбу за достижение наилучшихрезультатов, соревнование поднимаетотстающих на уровень передовых,стимулирует развитие творческойактивности, инициативы, новаторскихпочинов, ответственности иколлективизма.

Использованиесоревнования в работе по морально-волевомувоспитанию принесет очевидную пользу, еслионо ведётся как «борьба» за добросовестноеотношение к учебе, к порученному делу. Вчастности, в средних классах учительфизической культуры может назначитьпроведение соревнований по различнымвидам физических упражнений, например,через месяц, чтобы создать ситуацию,стимулирующую самостоятельные занятия вдомашних условиях. В этом случае у учащихсяформулируются цели самостоятельныхзанятий, они должны проявить настойчивостьв подготовке к соревнованиям.

В процессе организации ипроведения соревнования необходимособлюдать принципы гласности, сравнимостирезультатов, педагогического такта.Соревнование стимулирует чувствоколлективизма и повышеннойответственности за общее дело,способствует развитию целеустремленностив условиях непосредственно видимой цели(победы). Примером может служить спортивнаяэстафета, где царит дух товарищества,чёткая слаженность действий, проявляются иответственность, и дисциплинированность.Разбор ошибок после окончаниясоревнований будет способствоватьстановлению настойчивости в процессепреодоления учащимися собственныхнедоработок.

Борьба за превосходствов личных или коллективных достижениях вопределённом упражнении – это наиболее яркаячерта, характерная для соревнования.Методический фактор соперничества впроцессе состязаний (определениепобедителя, поощрение достижений) создаетблагоприятные условия для максимальногопроявления физического интеллекта,эмоциональных и волевых усилий, а,следовательно, для развитиясоответствующих качеств. Сознательноевыполнение правил и требований приучает ксамообладанию, умению сдерживатьотрицательные эмоции, бытьдисциплинированным. Здесь, однако,необходимо помнить, что соперничество исвязанные с ним межличностные отношения входе борьбы за первенство могутсодействовать формированию не толькоположительных, но и отрицательныхнравственных качеств: грубости, тщеславия,чрезмерного честолюбия. Именно поэтомуэффективность соревновательного методадостигается за счёт умелого использованияего педагогом.

Игровой метод обучения может применяться науроках по практически всем учебнымдисциплинам. Но урок физической культурыимеет преимущество перед другими уроками:игровые занятия присутствуют напротяжении всего учебного процесса(командные игры, мини-состязания). Учительперед игрой, оглашая правила, ставит передучащимися определённые цели, связанные сдостижением конкретного результата. Самучитель стремится, чтобы занимающиесяиспользовали во время игры умения и навыки,полученные на предыдущих занятиях.

Воспитаниеморально-волевых качеств обусловлено ужесамим применением игрового метода.Школьники, принимающие участие в игре,должны следовать определённым правилам.Командные игры воспитываютответственность, поскольку от поведения идостижений одного игрока зависит исходигры, каждый несёт ответственность закомандный результат. Для учащихся оченьважным является мнение и признаниетоварищей, а, следовательно, они стараютсяизо всех сил показать себя с лучшейстороны, проявляя при этомцелеустремленность и настойчивость впреодолении трудностей. Здесь очень важноприсутствие педагога, его руководствопроцессом игры, ведь дети и подростки могутбыть довольно жестокими, поэтомунеобходимо следить, чтобы в группах непоявились отверженные «робинзоны» илинегативные неформальные лидеры,отрицательно влияющие на ход учебногопроцесса.

Поручение,как метод воспитания морально-волевыхкачеств, заключается в том, чтопреподаватель даёт задание учащемуся илигруппе учащихся, ставит перед ними задачу(задачи) и «налагает ответственность» завыполнение данной задачи. В примененииданного метода имеется несколько нюансов:

- задание (поручение)может быть сложным или элементарным, нообязательно должно быть выполнимым с точкизрения возрастных ииндивидуально-личностных возможностейконтингента;

- поручение можетвыполняться в течение урока или бытьдомашним заданием;

- поручение можетвыполняться учащимися самостоятельно илипод направляющим руководствомпреподавателя;

- контроль выполненияпоручения –важнейшее условие применения метода. Безконтроля теряется главный компонент– стремление кответственности и поощрение за качествовыполнения задания. Поэтому учитель обязанпредусматривать поощрение за хорошеевыполнение поручения и порицание – за недобросовестноеотношение к делу. Необходимость выполнятьпоручение мобилизует и дисциплинируетучащихся.

Поручение, как метод,эффективно применяется при такихтворческих работах, как совместный проект.Каждый участник проекта получаетпоручение и несёт ответственность завыполнение своего задания (к примеру,самостоятельное разучивание движений). Норезультатом коллективного труда станетсовместное исполнение какой-либо сложнойфигуры, где от действий каждого зависитобщий результат. Кроме того, данный методприменяется в командных играх, где каждыйигрок имеет чётные функции и от егодействий зависит исход игры, выигрыш илипроигрыш команды (защитник, нападающий,голкипер в футболе).

Упражнениеявляется основным методом физическоговоспитания и, одновременно, методомвоспитания дисциплинированности,ответственности, целеустремленности инастойчивости. Оно многофункционально иможет быть задействовано для достиженияразличных целей и выполнения разных задачодновременно. Преподаватель может ставитьперед собой задачи, направленные насовершенствование двигательных навыковпосредством выполнения различныхфизических упражнений, и одновременнорешать воспитательные задачи. Выполнениеупражнений дисциплинирует, апредварительный показ учителя ставитперед учащимися наглядную цель – добиться такого жевысокого качества выполнения задания.Парное либо групповое выполнениеупражнения способствует развитиюответственности, поскольку от работыодного человека зависит результат всейгруппы. Регулярное выполнение рядаупражнений (например, во время разминка илифиззарядки) также одновременно развиваетфизические способности и способствуетукреплению настойчивости,самоорганизованности, настраивает напозитивный лад и даёт учащимся не толькофизическую бодрость, но и положительныйэмоциональный заряд.

К эффективным методамморально-волевого воспитания личностиотносятся методы стимулированияповедения и деятельности. Стимулировать– значитпобуждать, давать толчок, импульс к мысли,чувству, действию. В целях подкрепления иусиления воздействия на личностьшкольника тех или иных факторовприменяются различные методыстимулирования, среди которых наиболееупотребительны поощрение инаказание.

Поощрение – способ выраженияобщественной положительной оценкиповедения и деятельности отдельногоучащегося или коллектива. Егостимулирующая роль определяется наличиемобщественного признания того образадействий, который избран и проводитсяучеником в жизнь. Переживая чувствоудовлетворения, школьник испытываетподъём энергии, уверенность в собственныхсилах.

Нельзя полагать, чтоодобрение и поощрение полезны всегда ивезде. Воспитательное значение поощрениявозрастает, если оно заключает в себеоценку не только результата, но и мотива, испособов деятельности. Силавоспитательного влияния поощрения зависитот того, насколько оно объективно и находитподдержку в общественном мненииколлектива.

Поощрение за соблюдениедисциплины, ответственное отношение кделу, настойчивость в преодолениитрудностей лишь тогда стимулируетзакрепление данных навыков поведения идеятельности и, тем самым, формируетсознательную дисциплину иответственность, настойчивость (а такжеактивизирует целеустремленностьшкольников), когда оно соответствуетожиданиям личности. Иначе возможно инегативное воздействие на личностноеразвития школьников.

Отношение к наказаниям впедагогике весьма противоречиво инеоднозначно. В первые годы работысоветской школы, в значительной мере подвлиянием идеи свободного воспитания,наказания вообще были запрещены. ОднакоА.С. Макаренко, обосновывая правомерностьнаказания как одного из методоввоспитания, писал: «Разумная системанаказания не только законна, но инеобходима. Она помогает оформитьсякрепкому человеческому характеру,воспитывает чувство ответственности,тренирует волю, человеческое достоинство,уменье сопротивляться соблазнам ипреодолевать их»^[33].

Наказание – это такоевоздействие на личность, которое выражаетосуждение действий и поступков,противоречащих нормам общественногоповедения, и принуждает учащихся неуклонноследовать им. Наказание корректируетповедение ребёнка, даёт ему ясно понять,где и в чем он ошибается, вызывает чувствонеудовлетворённости, дискомфорта, стыда,но ни в коем случае не должно причинятьшкольнику страдания – ни физического, ни морального А.С.Макаренко называл это состояние«выталкиванием из общих рядов»; онопорождает у школьника потребностьизменить своё поведение с тем, чтобы«вернуться в ряды коллектива». Всякоенаказание должно сопровождаться анализомпричин и условий, породивших тот или инойпоступок. В тех случаях, когда ученикнарушил правила поведения необдуманно,случайно, можно ограничиваться беседой илипростым упрёком. Важно помнить, чтонаказание имеет воспитательное значениелишь тогда, когда оно согласуется собщественным мнением коллектива.

Управление целостнымпедагогическим процессом невозможно безобратной связи, которая осуществляется спомощью методов контроля,самоконтроля и самооценки.

К основным методамконтроля относятся: педагогическоенаблюдение за учениками, беседы,направленные на выявление уровнявоспитанности, опросы (письменные, устные),анализ результатов деятельности, созданиеситуаций для изучения поведениявоспитуемых. Без контроля и анализадеятельности школьников невозможно ихэффективное включение в педагогическийпроцесс. Преподаватель, не сумевший учестьпорой даже незначительные психологическиеили другие индивидуальные особенностиучащегося, может столкнуться снеожиданными (а порой, и нежелательными)последствиями своих воздействий.

Чтобы успешноиспользовать наблюдение для изученияморально-волевых качеств личности,необходимо вести его с конкретной целью.Кроме того, наблюдения должны носитьсистематический характер и иметь хорошопродуманную систему фиксации наблюдаемыхфактов (записи в дневник наблюдений, вкарту наблюдение и др.).

Беседы с воспитанникамипомогают педагогам выяснить степеньинформативности учащихся в областиморально-нравственных проблем, норм иправил поведения, выяснить причиныотклонения от выполнения этих норм (еслиони наблюдаются). Одновременно учительфиксирует мнения, высказывания учеников стем, чтобы оценить и качество своихвоспитательных влияний, и отношение детейдруг к другу, их симпатии, антипатии ит.п.

Использование методов иприемов морально-волевого воспитанияшкольников на уроках физическойкультуры

1. Использованиеметода «поручение» на уроке физическойкультуры.

Как было описано выше,данный метод является действеннымсредством воспитания таких волевыхкачеств, как дисциплинированность иответственность, настойчивость ицелеустремленность. В данном исследованиинами учитывается главное условиеприменения этого метода: воспитаниеморально-волевых качеств на материалеурока физической культуры предполагаетследующие этапы использования методапоручения.

1. Выбор заданияпреподавателем. Поручение должно бытьвыполнимым, соответствовать возрастуучащихся и ориентироваться на зонуближайшего развития школьников.
2. Наложениеответственности. Момент изложения задания,к примеру: «Дома разобрать новыеупражнения. На следующем урокепродемонстрировать их и разучить содноклассниками».
3. Непосредственноевыполнение задания.
4. Контроль выполненияпоручения.

Таким образом, самопоручение состоит из трёх частей:

–разобрать упражнение дома. Данная частьзадания потребует от учащегосяусидчивости и дисциплинированности,ответственного отношения к порученномуделу, а также целеустремленности.Сложность заключается в том, чтобыразучить новое упражнение самостоятельно,то есть разобрать теоретически и суметьего реализовать практически. На данномэтапе преподаватель должен оказыватьпомощь учащимся, объяснять трудныемоменты, дать совет или дажепродемонстрировать какой-либо особосложный элемент;

–продемонстрировать упражнение наследующем уроке. Эта часть поручениятребует от учащихся большойответственности при подготовке. Школьникиочень чувствительны к мнению сверстников,а публичное выступление передодноклассниками – большой стресс для большинстваучащихся. Следовательно, при изученииупражнения дома ученик будет помнить о том,что оно должно быть изучено не только дляличной тренировки, но и для демонстрацииодноклассникам. Данная часть заданиянапрямую связана с такими понятиями, какпоощрение хорошего выполнения задания иразбор ошибок. О порицании речь может идтитолько в том случае, если очевиден фактбезответственного отношения к поручениюлибо его полного невыполнения. Итак, последемонстрации упражнения учитель долженотметить все положительные сторонывыполнения задания (четкость, гибкость,правильная стойка, постановка стопы,чередование движений и т.д.). Сразу за этимобъяснить, какие были допущены ошибки(можно также предложить ученику найти иуказать на них самостоятельно, или сделатьэто кому-то из класса в зависимости отситуации). Исправление ошибок обязательнона данном этапе, иначе при дальнейшемразучивании упражнения всем коллективомошибки будут допущены всеми. Данный этапзадания также потребуетдисциплинированности и ответственности отучащегося, так как у многих учеников(особенно застенчивых от природы) можетпоявиться желание не прийти на урок,избежать публичного выступления. Учителюпри наложении ответственности стоитподбодрить учеников и подчеркнутьважность поручения: «Мы на тебя оченьрассчитываем на следующем уроке. Неподведи, пожалуйста. От этого упражнениябудет зависеть дальнейший ход урока» ит.д.;

– разучитьновое упражнение с одноклассниками – более высокийуровень сложности, нежели предыдущие дваэтапа. Эта часть задания – самая большая«тренировка» ответственности инастойчивости. Дело в том, что простодемонстрируя упражнение перед классом,учащийся несет ответственность за себя, заличное выполнение задания: «Я несуответственности за свою работу». Здесь жеотвечать приходится и за себя, и за своихтоварищей: «От моей работы зависит успех имоих товарищей» (а иногда и отметки, и исходкакого-либо упражнения). Данный этап оченьважен для воспитаниядисциплинированности, целеустремленностии настойчивости, причём, в большей степени,дисциплинированности всей группы.Одноклассники должны понять, что если ихповедение не будет отличным, они могутнавредить своему товарищу, помешать емувыполнить поручение. К тому же этотренирует чувство ответственности,взаимовыручки и коллективизма: «От нашегоповедения зависят успехи нашеготоварища».

Контроль выполнениязадания – важный компонентпоручения. Контроль важен при выполнениилюбого домашнего или самостоятельногозадания, но при выполнении поручения несётособую функцию – стимулирующую. При положительномрезультате учащийся чувствует собственнуюзначимость, незаменимость, по меньшей мере,на данном конкретном уроке. Это даётдополнительный стимул и другим ученикамответственно отнестись к выполнениюдальнейших поручений преподавателя.Поэтому учителю необходимо помнить, чтопри использовании метода порученияконтроль обязателен. Иначе не только небудут использованы все дидактические ивоспитательные возможности метода, но ипоследующие поручения не будут выполненыдобросовестно.

При применении методапоручения используются следующие приёмы,способствующие воспитаниюморально-волевых качеств личности:наложение ответственности; поощрение;создание общественного мнения;пробуждение чувства собственнойзначимости у учащихся; пробуждение чувствколлективизма и взаимовыручки.

2. Использование игрового метода науроках физической культуры с цельювоспитания морально-волевых качествличности.

Для достиженияоптимального результата мы предлагаемиспользовать игровой метод с элементамисоревнования. К этому располагает также исам предмет –урок физической культуры, гдераспространены командные игры. Команднаяформа работы помогает преподавателюрешать задачи воспитаниядисциплинированности учащихся: в командекаждый игрок играет определённую роль, всякоманда подчиняется капитану, а тот, в своюочередь, вместе с командой зависит отработы тренера (учителя).Дисциплинированное поведение в ходе игрынапрямую связано с результатами. Членыкоманды обязаны подчиняться приказам(командам) капитана. Таким образом, членыкоманды несут ответственность зарезультат игры, а капитан команды несётдвойную ответственность – за свою игру и засвою команду, т.е. свою деятельность какруководителя. Все это, с одной стороны,стимулирует целеполагание школьников испособствует развитию целеустремленности,с другой –требует настойчивости при подготовке кигре и при участии в ней.

Преподаватель передначалом игры должен дать необходимыеустановки, объяснить, при необходимости,правила игры, расставить акценты. Дляподдержания командного духа целесообразноиспользовать речёвки, девизы. «Один за всехи все за одного!», «Вместе мы – сила!» - фразы,известные с детства, но приобретающие вигре особый смысл, настраивающие навзаимодействие и на победу.

Отдельная – особая – роль в данном случаепринадлежит «болельщикам» команды. Ихповедение, умение поддержать игроков– это такжебольшая ответственность за игру. К тому жедисциплинированность болельщиков – очень важный факторсоревнований. Нередки случаи, когданедисциплинированные болельщики срывалиигру или соревнования.

После игры важнопоздравить победителей, указать надопущенные промахи и ошибки. Необходимонайти слова поощрения и для победителей, идля проигравших (например, «Главное – участие, тем более,что игрок из команды проигравших сделалтакой-то удачный приём, гол, пресс ит.д.»).

При применениисоревновательно-игрового методаиспользуются следующие приёмы,способствующие воспитаниюморально-волевых качеств: поощрение,стимулирование чувства собственнойзначимости, стимулирование и развитиечувства коллективизма.

2.3 Результатыопытно-экспериментальной работы повоспитанию морально-волевых качествличности у учащихся среднего школьноговозраста на уроках физическойкультуры

Для определения уровняразвития морально-волевых качествличности у учащихся среднего школьноговозраста перед началом педагогическогоэксперимента проводилось констатирующееисследование, в котором были задействованышкольники 5-7 классов СОШ № 17 г. Майкопа.

Констатирующееисследование заключалось вследующем:

а) проводились беседы сучителями физической культуры с цельювыяснения их мнения относительносформированности морально-волевых качеству учащихся –оценки учителей учитывались при выведениисредних оценок сформированностиморально-волевых качеств учащихся;

б) осуществлялись анализоценок учащихся по поведению на урокахфизической культуры (на основе личнойдокументации учителей) и наблюдение заповедением учеников во время уроков сцелью определения объективного уровнядисциплинированности школьников; наосновании этого и с учетом мнения учителейвыводилась средняя оценкадисциплинированности (СОД);

в) проводилосьнаблюдение за учащимися во время уроковфизической культуры:

– с цельюопределения уровня ответственности уучеников внимание уделялось качеству искорости выполнения ими поручений учителя,поведению во время командных игр, качествувыполнения домашних заданий и т.п.;выводилась средняя оценка ответственности(СОО);

– дляопределения уровня целеустремленностишкольников оценивалась их активность исамостоятельность в определениисодержания собственной самостоятельнойфизкультурно-спортивной деятельности (науроках и дома), а также выполнениезапланированных упражнений (помимопедагогического наблюденияиспользовались беседы с учащимися и ихродителями), то есть оценивалисьспособность и желание учащихсясамостоятельно ставить цели и добиватьсяпоставленных целей; выводилась средняяоценка целеустремленности (СОЦ);

– дляоценки настойчивости школьниковнаблюдение осуществлялось в направлениитого, как учащиеся справляются струдностями, добиваются ли они правильного(качественного) выполнения физическихупражнений и других заданий или оставляютначатое дело при столкновении струдностями; выводилась средняя оценканастойчивости (СОН).

Оцениваниеосуществлялось по традиционной дляпрактики общеобразовательной школыпятибалльной шкале. Результатыконстатирующего экспериментасвидетельствовали о том, чтоисследуемые качества у учащихся развитыслабо, причем коэффициент вариативностиобследуемой выборочной совокупностиравнялся 6,9%, что свидетельствовало ободнородности группы. Это позволило намвыделить экспериментальную (ЭГ – 54 человека) иконтрольную (КГ – 60 человек) группы, в которые вошлиучащиеся четырех разных классов параллели.Результаты КГ и ЭГ приведены в таблице 1.

Таблица 1

Оценкадисциплинированности и ответственностишкольников

(началоэксперимента)

Вид оценки	Оценка (баллы)		Р
	Контрольная группа	Экспериментальная группа
СОО	3,14±0,91	3,12±0,87	Р>0,05
СОД	3,22±1,02	3,21±0,99	Р>0,05
СОН	2,56±0,76	2,61±0,77	Р>0,05
СОЦ	2,67±0,78	2,71±0,78	Р>0,05