СЕМЬЯ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙКОНСУЛЬТАЦИИ

ББК 88.5 С30

Печатается по решениюРедакционно-издательского совета Академии педагогических наук СССР

Авторы:

А. А. БОДАЛЕВ, В. В. СТОЛИН,Е. Т. СОКОЛОВА, А. С. СПИВАКОВСКАЯ, А. Г.ШМЕЛЕВ, А. Я. ВАРГА, Г. П. БУТЕНКО, Е. В.НОВИКОВА, В. А. СМЕХОВ, О, В. БАЖЕНОВА

Рецензенты:

доктор психологическихнаук Б. В. ЗЕЙГАРНИК, кандидатпедагогических наук Я. В. ЗАЧИК, кандидат педагогических наук В. М.СЛУЦКИЙ

Семья впсихологической консультации: Опыт ипроблемыпсихологического консультирования / Под ред. А. А. Бодалева, В. В.Столина; Науч.-исслед. ин-т общей ипедагогической психологии Акад. пед. наукСССР.—М.;Педагогика, 1989.—

208 с.

ISBN5-7155-0116-4

Монография посвященапсихологии семейных отношений, проблемам диагностики нарушений семейныхотношений и развитияличности ребенка, а также задачам и методампсихологической помощи семье в рамках Службы семьи.В книге отраженнаучно-практический опыт Московскогоконсультативного центра помощи семье вобласти взаимо­действия и общения детей и родителей. Дляпсихологов, педагогов, врачей.

ББК

Издательство«Педагогика», 1989

Оглавление

Предисловие………………………………………………………………………………………………….3

Глава 1. Консультативнаяпсихологическая помощьсемье………………………………………………8

1.1. Видыконсульта­тивной психологиче­ской помощи семье………………………………………. -

1.2.Психотерапевтичес­кая модель консульта­тивнойпсихологической помощи семье ……………….13

Глава 2. Психологияраз­витияребенка и взаимоот­ношений родителей и де­тей кактеоретическая ос­нова консультативнойпрактики………………………………………………………………………………….16

2.1. Объективные исубъ­ективныедетерминанты развитияребенка………………………………….—

2.2. Родительскиеуста­новки истили воспита­ния…………………………………………………………19

2.3.Детерминация ро­дительских установок и стилейвоспитания…………………………………….29

2.4. Общение родителей идетей как детерминант развитияребенка ………………………………...34

Глава 3.Психодиагности­ка в семейной консульта­ции……………………………………………………37

3.1. Общая схема се­мейнойпсиходиагности­ки, сфокусированной на ребенке…………………………—

3.2. Первичнаяпсихо­диагностика……………………………………………………………………….…42

3.3. Психодиагностикаотклонений в поведении и развитииребенка……………………………………55

3.3.1. Диагностикааномалий психического раз­вития ребенка…………………………………………...—

3.3.2. Диагностикапси­хологических наруше­ний у детей безанома­лийпсихического раз­вития …….. 69

3.4.Стандартизован­ные методики семейнойпсиходиагностики……………………………………….78

Глава 4. Психотерапия ипсихокоррекция в се­мейной консультации…………………………………..85

4.1. Комплекснаяпси­хологическая коррек­ция в целяхпрофилак­тикиневрозов у до­школьников…... —

4.2.      Психологическаякоррекция нарушений общения у младших''школьников в игровой группе..120

4.3. Групповаяпсихо­логическая коррекция родительскихустановок ………………………………….134

4.4. Совместнаяпсихо­терапиясемьи……………………………………………………………………..148

4.5.Психологическоеконсультирование и коррекциявзаимоотно­шений родителей с под­ростками и

юношами…………………………………………………………………………………………………………176

Приложение 1.Образ­цы диагностическихкарт……………………………………………………...194

Приложение 2.Профес­сионально-этический ко­декспсихолога-консуль­танта (проект) ……………...199

Литература………………………………………………………………………………………………….203

Предисловие

Государственная охранасемьи — одноиз положений КонституцииСССР. Государственная помощь семье состоитв созданиисети детских учреждений, совершен­ствовании службздравоохранения и быта, выплате пособий по случаю рождения ребенка,предоставлении оплачиваемыхотпусков, льготах многодетным семьям имногом другом. В последнеевремя к этим видам госу­дарственной помощидобавляется новый — психологи­ческая помощь. В чем же суть этоговида помощи и какие процессыобусловили еенеобходимость?

Проблемы, которыевозникают в семейной жизни и отражаются на ее качестве, напрочности брака и эффек­тивности семейноговоспитания, связаны не только с экономическими факторами,производственной занято­стью женщин, урбанизацией жизнибольшей части на­селения. Внутри любой группы людей,выделенной по социально-демографическимкритериям,будь то сель­ские или городские жители, молодежьили люди пожилого возраста,инженеры илиучителя, можно встретить тех, кто успешно справляется свозникающимив семейной жизни проблемами и трудностями,и тех, кто не сумел с ними справиться и чьясемейнаяжизнь оказалась недостаточно удовлетворительной.

Социально-экономические процессысказываются на семейнойжизни не прямо и непосредственно, апреломля­ются сквозь призму индивидуальныхпсихологических особенностей, личностныхустановок, качеств и умений, специфику взаимоотношений членовсемьи, т. е. через психологические факторы. Какпоказывают социологи­ческие ипсихологические исследования, именнопсихо­логические факторы становятсяопределяющими среди прочих,влияющих на удовлетворенность семейнойжиз­нью,прочностьбрака (А. Г. Харчев, 1964; Н. Н. Обо­зов, А. Н. Обозова,1982). Социально-исторический ана­лиз, проведенныйсоветскимиучеными, хорошо разъяс­няет причины такогоувеличения веса психологических детерминант семейной жизни.Экономическая независи­мость женщины, ее профессиональнаязанятость,

-4-

право вое равенствосупругов, пришедшие на смену экономи­ческой зависимости,занятости женщины преимуществен­но в сфере домашнего хозяйства, правовомунеравенству, уменьшениероли совместного семейного труда в эконо­мике семьи,изменения в общественных ценностях, в системе которых любовь, привязанностьоказываются ведущими всравнении с ценностями утилитарными,лом­кастарой, буржуазной морали и замена ее моралью социалистического общества — все этиобъективные со­циальные процессы и привели к тому положению,при котором судьба семьи оказалась впрямой зависимости отчувств, установок, взаимоотношений, способовобще­ниячленов семьи.

Общие, глобальныеизменения типичных способов реагирования в обществе на те илииные ситуации, спо­собов общения, важнейших установоки семейных цен­ностей происходят сравнительномедленно –сопоста­вимос масштабом истории — и связаны с экономическим, социальным и культурным прогрессомобщества. «Семей­ные судьбы» наших современниковскладываютсяв течение одной человеческой жизни, такчто годы, меся­цы, а иногда и дни оказываются тойвременной мерой, которойизмеряются переломные моменты, кризисныеи сензитивиые периоды вжизни семьи. От своевременно­сти пониманияпричин семейных трудностей, от верности принятых решений,от способности реализовать позитив­ные намерения, т. е.от решения конкретных проблем, возникающих в семейной жизни,зависит и семейное, да иличное будущее человека. Здесь и обнаруживается потребность в своевременной помощипсихолога, в его профессионально-компетентном итактичном вмешатель­стве в складывающуюся ситуацию, в процессформиро­вания взаимоотношений в семье, впроцесс становления личности ребенка.

Одна из главныххарактеристик психологической помощи и залог ее эффективностисостоит в том,что по своей сути это естьформа услуг населению, оказываемых профессиональной группой в рамкахгосударственной институции. Как всякая услуга,психологическая помощь оказывается на добровольнойоснове тем,кто в этой услуге нуждается и просит о ееоказании. В этом реа­лизуется важный принципсоциалистического подхода ксемье —уважение прав супругов и родителей,ува­жениенеприкосновенности частной жизни граждан.Тем не менеепсихологическая помощь — особый тип

-5-

услуги. Человек,испытывающий проблемы в воспитании детей, в супружеских отношениях, всобственнойвнут­реннейжизни, вобщении с другими людьми, может, конечно, обозначить зону своихтрудностей,но, как правило, он не знает,что и каким путем должно изме­ниться в ситуации, вблизких или внем самом, для того чтобы этитрудности исчезли или уменьшились, аследо­вательно, и не можетточно указать, какая именно услуга емунеобходима. В практикепсихологического консультирования,конеч­но,бывает, чтоклиент не только называет проблему, но ипросит о конкретном видепомощи. Однако такая просьба еще неявля­етсядостаточным основанием для оказанияименно этой помощи. Другимисловами,потребитель пси­хологических услуг находится вситуации, во многом сходнойс ситуациейпациента медицинского учреждения: он может назвать, что у него«болит», но не может, да и недолжен указывать способы лечения.

Сопоставлениепсихологической помощи и медицин­ского лечения непросто аналогия. Подход психолога-практика, работающего вслужбе семьи, во многихчертах действительноподобенподходу врача. В обеих ситуациях изначально известен лишь симптомкакого-то страдания, в обеих ситуацияхнеобходимопонять инди­видуальные, именно в данном случаедействующиепри­чиныстрадания, причем в ситуациипсихологической помощитакое понимание, так же как и в ситуациимеди­цинскойпомощи, отнюдь не сводится к использованиюздравого смысла ижитейского опыта, а основывается на знании общих закономерностей общения,строения психики,психологических основ семейной жизни. Иврач, и психолог действуют винтересах своего пациента и оценивают срочность инеобходимость оказания помощи, исходя из состояния пациента исобственных професси­ональныхвозможностей'.

Психологическаяпомощь, так же как и медицинская, предполагает избавление отстраданий, возвращение человекуспособности кнормальной жизни путем раз­личныхвоздействий«местного» характера (т. е. помощь в решенииконкретных частных проблем,психологиче­ская поддержка, эмоциональнаяразрядка и т.д.) либо воздействий,направленных на скрытые причины этихстраданий. Отличие же психологического лечения отмедицинского кроется в двухосновных его особенностях: 1)природа страданий — проблема недовольств, неудовлетворенностей, тягостныхпереживаний — кроется не

-6-

в телесных недугах, а всфере общения, особенностях личностей общающихся, семейнойструктуре; в восприя­тии ситуации; 2) природа воздействиятакже лежит в сферепсихологических процессов — в общении,специ­фикевзаимодействия, личностных установкахобщаю­щихся.

Такое понимание сутипсихологической помощи неиз­бежно ставит вопросо ее специфике по отношению к психотерапии, которая в нашей странерассматривается преимущественно как ветвь медицинской науки ипрак­тики.Этому вопросу отводится специальное местов данноймонографии, здесь коснемся лишь сути этогоразличия.

Оказаниепсихологической помощи проводится вдопущении, что клиентпсихолога —здоровый человек, изначально ответственный за себя,свои семейные отно­шения, воспитание своих детей.Такая установка суще­ственно определяет характерконтакта и ход общения между тем, ктообращается за помощью, и тем, кто ее оказывает.

Психологическаяпомощь, таким образом, это психо­терапия, нооснованная на иной, немедицинской модели. Существование таких немедицинскихмоделей психотера­пии становится признанным фактом в отечественнойлитературе (В. В. Столин, 1983; Б. Д.Карвасарский,1985).

Эта монографияпосвящена психологической помощи семье. При этом в центре вниманияколлективаавторов оказался тот аспектсемейных отношений, который связан преимущественно свзаимоотношениями родителей и детей, развитием ребенка в семье.Это не означает, что авторымонографии недооценивают роль супружеских отношений в семейной жизни, которая,без сомнения, является вомногом определяющей. Данный фактмного­кратноподчеркивается авторами монографии. Обесемей­ныеподсистемы —родительская и супружеская — вза­имосвязаны. Частооказаниепомощи родителям и детям, также как и оказание помощи супружеской паре вотдельности, влияет наблагополучие семьи в целом. Книганаписана набазе опыта, накопленного Консуль­тативным центромпсихологической помощи семье, орга­низованнымНаучно-исследовательским институтомоб­щей ипедагогической психологии Академии педагоги­ческих наук СССР ифакультетом психологии Московско­гогосударственного университета им. М. В.Ломоносова.

-7-

Начиная с 1980 г.Консультативный центр ведет прием населения по широкому кругу семейныхпроблем, боль­шинство из которых так или иначекасаются взаимо­отношений с детьми, а такжепроблемформирования лич­ности ребенка. Сотрудники центра вэтой работе опира­лись как на исследования отечественныхавторов: В. К. Мягер, А. И.Захарова, Р. А. Зачепицкого, Д. Н. Исаева, В. Н.Гарбузова, А. Е. Личко, Э. Г. Эйдемиллера идругих, так и на релевантные исследованиязарубежных авторов.Однакоспецифика опыта Консуль­тативного центрапсихологической помощи семье, фак­тически первого внашей стране психологического учреждения, проводящегоконсультативную и психотера­певтическую работус людьми, испытывающими труд­ности психологической природы, такили иначе связан­ные с их семейными отношениями,предопределила по­становку рядановыхдиагностических, психотерапевти­ческих,организационных и теоретических проблем.Часть этих проблем нашласвое отражение в монографии.

Здесь рассматриваютсячетыре круга вопросов, связан­ных с практикойработы психологического консультатив­ного учреждения,обеспечивающего помощь семье в об­ластидетско-родительских отношений в развитииребен­ка: 1)психология семейных отношений и формированияличности ребенка в семье, 2)диагностика нарушений семейных отношений и развитияличности ребенка, 3) пси­хологическоеконсультирование, психотерапия ипсихо­логическая коррекция нарушений всемейном общении и развитии ребенка, 4)организационные аспекты оказания психологической помощи семье.Монография рассчитана прежде всего на тех практическихпсихологов, которые ведутили готовятся к консультативной работе ссемьей, а также наисследователей, интересующихся проблема­ми семьи идетства.

Предисловие написано А.А. Бодалевым и В. В. Сто-линым,глава 1 — В. В.Столиным. Вглаве 2 раздел 2.1 написан В. В. Столиным, Е.Т. Соколовой и А. Я. Вар­гой, 2.2 — Е. Т. Соколовой и В. В.Столиным, 2.3 —А. Я. Варгой, 2.4 — В. В. Столиным. Вглаве 3 разделы 3.1 и 3.2написаны В. В. Столиным, 3.3.1 —А. Я. Вар­гой и О. В. Баженовой,3.3.2 — А. Я.Варгой, 3.4 —А. Г. Шмелевым. В главе 4раздел 4.1 написан А. С. Спи-ваковской, 4.2 — А. Я. Варгой, 4.3 — Д.. Я. Варгой и,В. А. Смеховым, 4.4 — Е. В. Новиковой, 4.5— Г. П. Бутенко

-8-

Глава 1.Консультативная психологическая помощьсемье

1.1       Видыконсультативной психологической помощисемье

Существующие сегодня вмировой практике виды кон­сультативнойпсихологической помощи семье чрезвычай­но разнообразны. Они могутразличаться ориентирован­ностью работы ихарактером оказываемой помощи и задач, решаемых специалистами. Этиразличия формиру­ют ту или иную модель помощи. Каждаяиз таких моде­лей опирается на собственнуютеоретическую базу и предопределяет используемыеметоды работы.

По своейориентированности психологическая помощьможет оказываться: а)преимущественно одному члену семьи всвязи с проблемами, которые прямо иликосвенно вызваныего семейной жизньюили ее отсутствием; б) брачной илипредбрачной паре; в) семье вцелом; г) родителю илиродителям; д) родителям и детям; е) ре­бенку илиподростку. По своему характеру психологи­ческая помощь можетсостоять: а) врекомендации орга­низационных мер,связанных с воспитанием ребенка,таких, как направление вспециальные или вспомога­тельные школы,специальные детские сады, направлениена дополнительные консультации упсихоневролога, логопеда,психолога-консультантадругого профиля и т.д.; б) в рекомендации методов воспитания, обучения;в) в профессиональнойориентации подростков; г) в оп­ределении готовности ребенка кшкольному обучению ивыявлении причин трудностей в учении; д) восуществ­лении психотерапевтических ипсихокоррекционных воз­действий.

Все указанные видыпомощи являются психологическими в томсмысле, что они нацелены на проблемы,вызванные психологическими причинами, иоснованы на психологическом воздействии.Так, например, помощь в устройствеумственно отсталого ребенка вовспомогательную школу, казалось бы, несодержит в себе ничего психологического, аотносится, скорее, к сфере медицины испециальной педагогики. Однако это не так:во-первых, как правило, объектом помощиоказывается прежде всего родитель, которыйможет или остро переживать

-9-

отставание в умственномразвитии своего ребенка, или закрывать наэто глаза и сопротивляться переводуребенка во вспомогательную школу;во-вторых, определение степени и причинумственной отсталости основано напсихологических знаниях развития ребенкаи требует психологических методовдиагностики аномалий разития (ЛебединскийВ. В., 1976).

Психологическую посвоему характеру помощь далеко не всегдаоказывают сами психологи. Средиспециалистов, деятельность которыхсвязана с определением такой помощи, -врачи - психиатры, психотерапевты,психоневрологи, сексопатологи, педагоги,социальные работники Последняяспециальность распространена в основном встранах Западной Европы и Америки;некоторым аналогом у нас, правда лишьприменительно к проблемам воспитания,является профессия педагога - организаторавнешкольной воспитательной работы

В соответствии сориентированностью помощи и ее характеромможно выделить несколько моделейпсихологической помощи семье.

Педагогическаямодель базируется нагипотезе недостаточной педагогическойкомпетентности родителей и предполагаетоказание им помощи в воспитании детей. Приэтом виде помощи лицом, в отношениикоторого планируется и осуществляетсявоздействие, является тот член семьи, накоторого жалуются, прежде всего ребенок.Консультант анализирует вместе сродителями сложившуюся ситуацию ивырабатывает программу мер, направленныхна ее изменение. Хотя сам родитель можетбыть в той или иной степени причинойнеблагополучия ребенка, однако этавозможность, по крайней мере открыто, нерассматривается, а в выработке мервоздействия консультант ориентируется нестолько на индивидуальные особенностиребенка и родителя, сколько науниверсальные, оптимальные с точки зренияпедагогики и психологии способывоспитания. Консультант выступает в ролиспециалиста, которому лучшеконсультируемого известны проблемы,приемы и способы воспитания, он можетдавать советы, задания, проверять ихвыполнение и т. д. По своейпрофессиональной подготовке и ориентацииконсультанты, работающие в этой модели, -педагоги и социальные работники, режепсихологи.

Диагностическаямодель основывается напредположении дефицита специальных знанийу родителей, кото-

-10-

рые позволили бы импринять правильное решение, и предполагает оказание помощи ввидевынесения диаг­ностического заключения, котороепослужит основой для организационныхрешений, в том числе и состоящих в посещении других специалистов.Как правило, в рам­ках этой модели объектомдиагностики оказываются дети илиподростки с отставанием в развитии, струдностями вучебе, с отклонениями в поведении, а помощьоказы­ваетсяродителям в виде рекомендаций тех или иных решений. Подобный вид помощи развит вЧССР (В. Чер­ны, 1983), в другихзападных странах. Эффективность этого вида помощи зависит отстепени развитости и дифференцированности системыспециальных воспитательныхучреждений.

Социальная модельпомощи основывается напредположении, что семейныетрудности —результат неблаго­приятных обстоятельств, и помимо анализажизненной ситуации ирекомендацийпредполагает непосредствен­ное вмешательство вэти обстоятельства жизни клиентов. Такого рода помощь оказывается,например, службой знакомств,которая предоставляет реальнуювозможность,клиентам создатьсемью.

Медицинская модельпомощи предполагает, что вос­новесемейных трудностей лежат болезни, болезненные состояния или болезненное развитиеличности одного или обоихсупругов, ребенка. Соответственно усилияспециалистов направлены на излечение этойболезни,' реабилитациюбольных членов семьи, адаптацию здоро­вых членов семьи кособенностям больных.

Психологическая(психотерапевтическая) модель по­мощи предполагает, что причины техили иных проблем илинеблагополучий в семье лежат либо вовнутрисемеином общении,либо в личностных особенностях членов семьи. И то и другое рассматривается не какследствие болезни кого-либоиз членов семьи, а как закономерное, хотя– инегативное, следствие развития членовсемьи и семьи в целом.Другимисловами, психологическая модель рассматривает семейныедисгармонии, в том числе свя­занные с развитиемличности ребенка, его поведением, в рамках самодвижущегося процесса. Вэтом" процессе исходныепредпосылки ввиде особенностей мотивации брака или поведения ребенка,стереотипов родительской семьи и сформированногожизненногостиля, системы от­ношений к людям и событиям,личностных черт и т. д. порождают систему эмоциональныхсвязей, взаимоотно-

-11-

шений, реализующихся вобщении. Особенности этих связей и общения в целом, в своюочередь,служат пред­посылками внутриличностныхконфликтов, предопреде­ляют способынеадекватного реагирования на ситуации,затрагивающие жизнь семьи.Психологическая модель предполагает анализ семейнойситуацииклиента и его личности исоздание на его основе «диагноза», которыйпозволяет психологу-консультанту,психотерапевту по­мочь семье и ее членам. Эта помощьсостоит в том, чтобы разорвать порочный круг, в которомконфликты порож­дают дезадаптивные черты членовсемьи, а те, в свою очередь,порождают конфликтное общение.

Психологическая(психотерапевтическая) модель в качестве своего основного «орудия»использует не сами по себеабстрактновзятые знания, не авторитет науки и не силу и влияние социальныхинститутов, а закономер­ности человеческого бытия иобщения — какобщения в семье, так иобщения между консультантом и егоклиента­ми.Основываясь на этих закономерностях, специалист пытаетсяусилить внутренние.ресурсы семьи в целом иее членов, необходимые им для того,чтобы самим справ­ляться с возникающимизатруднениями.

Психологическая(психотерапевтическая) модель по­мощи используетсяпрежде всего в работе психологов, психиатров, психотерапевтов, чьипредставления о кри­зисных состояниях человекапозволяют распознавать сложнуюсистемную природу семейных дисгармоний. В кашей стране эта модельразрабатывалась прежде всегопсихиатрами, врачами-психотерапевтами ипсихо­логамиЛенинградского психоневрологического института им. В. М. Бехтерева. (Методыпсихологической..., 1983; идр.).

Каждая из этих беглоочерченных моделей психологи­ческой помощи имеетсвои достоинства и недостатки. Так, педагогическая консультация,проведенная индивиду­ально,применительно к конкретным воспитательным проблемам данной семьи| может бытьэффективнее лекций иличтения популярной литературы. Однако если консультант не учитываетособенности мотивации роди­теля и его личностив целом, специфику личности ребен­ка и конкретной психологическойструктуры семьи, закономерности общения в консультативнойситуации, то эффективностьтакой консультации будет мини­мальной.

Консультативная помощьв рамках диагностической

-12-

модели, без сомнения,полезна, но не самостоятельна. Она позволяет консультанту помочьсвоему клиенту осознать всюглубинупроблемы, но дальнейшая судьба клиента выпадает из поля действияконсультанта.Социальная модель, особенноесли она применяется в условияхсоциалистического общества, обладаетзначительным потенциалом,так как направляет усилия, консультанта
на изменение важнейшихобстоятельств труда и быта клиента, однако, взятаяизолированно, может порождать и рентные установки. Медицинская модельоправдывает себя в ситуациивыраженных психических расстроит членов семьи, которые сами по себене поддаются или с трудомподдаются психотерапевтическому лечению.Однако, по нашему мнению,медицинская модель неадекватна по отношению к здоровым людям.

Психологическая(психотерапевтическая) модель помощи семьеоказывается не просто одним из возможны}видов помощи — фактически этот видпомощи должен со­провождать и в известном смыслепредшествовать всем другим ее видам. Так, прежде чемпредлагать советы и педагогические рекомендации, выноситьдиагностические заключенияотносительно ребенка, необходимо понять, зачем родители требуют этихсоветов или заключений,какие мотивы стоят за посещением консультацииПеред тем как предлагатьсоциальную помощь, необходимо понять, все ли собственные ресурсыиспользовал просители, аесли нет, то почему. Оказание помощи е адаптации членовсемьи к живущему в ней больному ребенку или взрослому требует помимомедицинских знаний обэтиологии, патогенезе, течении и прогнозезабо­леванияуглубленного психологического анализа структуры семьи, способов субъективнойпереработки факта болезниздоровыми членами семьи, их влияния на течение болезни.

Настоящая монографиявыполнена коллективом, ко­торый в своейработе придерживается последней из названных моделей —психотерапевтической моделипсихологической помощи. Поэтомуостановимся более подробнона особенностях этой модели.

-13-

 

1.2.Психотерапевтическая модельконсультативной психологической помощисемье

В основаниипсихотерапевтической моделиконсульта­тивной психологической помощилежит несколько предпосылок научно-методическогои социально-практичес­когохарактера.

Индивидуальный подход.Акцент в работепсихолога-консультантаделается на устранении или профилактике тех индивидуально- илисоциально-психологических причин, которые, по-разномупроявляясь вразных семьях, приводят краспаду семьи, глубоким семейным дис­гармониям,алкоголизму, невротическим заболеваниям,снижению качества семейноговоспитания, нарушениям вповедении и развитии детей. Хотя за всемиэтими явле­ниями могут стоять общие проблемысоциально-демо­графической, экономической илисоциологической при­роды, психолог-консультант исходитиз допущения, что онипо-разному трансформируются у разных людей,в разных семьях иопосредуются личностнымиособенностя­ми членов семьи, их психологическимиресурсами. Бла­годаря этому опосредующемувлиянию психологических структур ипроцессов одни и те же факторы в однихсемьях приводят кдисгармониям и неблагополучию, а в других— нет.Поэтому объектом анализа и воздействияв рамках консультативнойпсихологической помощи всегда являетсяконкретная семья (или личность) сприсущимитолько ей особенностями развития,реагиро­вания на жизненные ситуации, способамирешения кон­фликтов, планами и т. д.

Консультативнаяработа с отдельной семьей не долж­на подменятьдеятельность организаций и институтов, и в частности органов массовой пропаганды,которая направлена наидейное воспитание трудящихся, в томчисле воспитаниекоммунистических отношений в быту. Цель консультативной работы не столько втом, чтобы прививатьвысокие моральные стандарты, сколько втом, чтобы укрепитьвозможность у членов семьи им следовать. Данное положениетакже подчеркивает, что сотрудники службы, как правило, не должныограни­чиваться подачей пусть дажеполезного совета, а обя­заны стремиться квыявлениюиндивидуальных. причинахсемейных дисгармоний исодействовать устранению этих.причин в конкретных случаях.

Опыт показывает, что,например, за одними и теми же

-14-

по своему содержаниюжалобами родителей могут лежать самыеразные причины: особенности темпераментаребен­ка, неучитываемыеродителями, соматические или пси­хическиезаболевания, неудачно сложившийся опыт общения в коллективе, психическаятравма, особенности воспитательного стиля илиличности самих родителей, специфика семейной ситуации вцелом, характер общения и различные трудности вконтактах родителей-супругов, в том числе и сексуальныепроблемы. Это означает, чтоспециалистыСлужбы семьи должны уметь определить природу тех или иныхнарушений и оказать адекватную помощь.

Использование методовпсихологического воздействия. В ситуации оказанияпсихологической помощи; врамках психотерапевтической моделиконсультант опирается,прежде всего, на 1) личностные ресурсы своегоклиента и на своиличностные ресурсы; 2) на закономерности и психотерапевтическийпотенциалобщения как диадеконсультант — клиент, так и в группе, в том числев семье. Использование медикаментозноговоздействия вы­ходит за рамки компетентностипсихолога-консультанта; прямое вмешательство консультанта всоциальную ситуа­цию клиента снижает эффективностьпсихологической помощи, таккак не способствует укреплению у негочувства самостоятельности,ответственности, способности справляться с жизненнымитрудностями. Психолог-кон­сультант, такимобразом, апеллирует к разуму, эмоциям, чувствам,потребностям и мотивам клиента, так же какк его способности общатьсяс людьми, при этом используя различныетехники, приводящие в движение эти ресурсыклиента.

Использование потребности в помощи.Психотера­певтическая модель помощипредполагает работу с семь­ями и членами семей,которые rifeтолько объективно, но исубъективно испытывают трудности всемейном общении и семейномвоспитании, т. е. мотивированы на принятиепсихологической помощи идобровольно обратились в консультацию. Это положение основано натом получен­ном в опыте факте, чтопсихологические методы воздейст­вия эффективны только длясемей, добровольно обращаю­щихся кпсихологу. Втом случае, когда члены семьи пытаются решить свои проблемысвоими силами и не желаютвмешивать посторонних, или в том случае, когданеблагополучие семьикроется не столько в межличност­ных отношениях илипсихологических особенности

-15-

членов семьи, сколько вконфликтных отношениях семьи с обществом, одно толькопсихологическое воздействие малоэффективно. Когдасемья характеризуется антиоб­щественнойнаправленностью (пьянством, аморальным образом жизни, жестокимобращением сдетьми), она должна бытьобъектом всей системы воспитательныхвоздействийсоциалистического общества, включаяобще­ственные организации,производственные коллективы, общественность по местужительства, правоохранитель­ные и медицинскиеучреждения.

Профессиональныйхарактер помощи. Помощь,ока­зываемаяпсихологом, строится на базе профессиональ­ной подготовки вобласти индивидуального и семейногоконсультирования,индивидуальной или групповой пси­хотерапии, а такжев областипсихологии развития, психологии личности, социальной имедицинской психо­логии и других специальныхдисциплин. Это положение подчеркивает то обстоятельство,что, находясь в сложной жизненной, и в частности семейной,ситуации, человек можетполучить полезный совет от родных, друзей,знакомых. Никакая служба неможет отменить ценности участия близких, друзей, заинтересованнойпомощи общественныхорганизаций. Однако было бынецелесооб­разным и расточительныморганизовывать Службу, ко­тораяограничивалась бы советами, основанными наздравом смысле иблагожелательном отношении. Здра­вый смысл идоброжелательность, конечно же, важные инеобходимые качествапрактического психолога, однако свои действия в тех или иныхситуациях оносновывает напрофессиональных знаниях и опыте.

Недостаточныйпрофессионализм в практике консуль­тированияприводит к тому, что консультант оказывается не столько союзником, сколько соучастникомсвоего клиента, он вступаетс ним в коалицию, направленную противдругого члена семьи, который на самом делене меньше нуждается, впомощи и поддержке, либо стано­вится«эмоциональным донором», которыйпрофессио­нальную деятельность подменяетрастратой чувств и эмоций,нередко в ущерб собственной личной жизни и семейным отношениям.

Такимобразом,/психотерапевтическая моделькон­сультативной психологическойпомощи предполагает:. 1) установление контакта с клиентом,который здоров с медицинской точки зрения, ноиспытывает то или иное неблагополучие в семейнойжизни,нуждается в помощи

-16-

и просит о ней; 2)проведение психологическойдиагностики, направленнойна выявление причин неблагополучия и определение возможных формпомощи; 3) собствен» консультативную работу,коррекционные или психотерапевтические мероприятия, направленные на снятиеимеющегося неблагополучияпутем активации собственных психологических ресурсовклиента или семьи целом.

В рамках этой модели вданной монографии термины «психологическоеконсультирование», «психотерапия» «психологическая коррекция»употребляются синонимично, что ни в коей мере неотрицает преимущественной компетенции медицины в областипсихотерапии, направленной налечение заболеваний. Употреблениеперечис­ленных терминов отражает тот факт,что по содержанию (исследованиегрупповой динамики, особенностейконтак­таконсультанта и клиента, специальныхтехник) психологическая помощь вописываемом варианте и психотерапия тождественны, так же кактождественны они поконечной цели — созданию психологических условий для полноценного личностногоразвития, общения, жизни в целомтех, кто обращается за помощью.

Глава2.Психология развития ребенка и взаимоотношенийродителей и детей кактеоретическая основа консультативной практики

2.1. Объективные исубъективные детерминанты развития ребенка

Психология развитияребенка —одна из наиболее интен­сивноразрабатываемых областей психологии, впределах которойопубликованы десятки тысяч научных работ.Большой вклад в психологиюразвития внесли многие видные советские ученые – Л. С.Выготский, Б. Г. Анань­ев, А. Н. Леонтьев,А. В. Запорожец, В. Н. Мясищев, П. Я. Гальперин, Л. И. Божович идругие. Глубоко изученыпознавательные процессы и их развитие вдетстве (Л. С. Выготский,А. В. Запорожец, Н. Н. Поддьяков, В. В. Давыдов, Л, А. Венгер),мотивация и ее формиро­вание у ребенка (Л.И. Божович),ход развития социаль-

-17-

ной перцепции (А. А.Бодалев), моральное развитие детей (Е. В.Субботский, С. Г. Якобсон), сензитивные икритические периоды в развитии (А. В.Запорожец, Д. Б. Эльконин, Н. С. Лейтес), рольколлектива и вза­имоотношений в нем для развитиядетей (А. В. Петров­ский, Я. Л. Коломинский), влияниеобщения с матерью на развитие ребенка (М. И.Лисина) и многое другое. Какфундаментальная научная дисциплинапсихология развития ребенка лежит восновании многих областей практики,связанных с воспитанием и обучением.

Консультативнаяпрактика также опирается на до­стижения психологииразвития, использует добытые нау­кой факты изакономерности. Нет никакой возможностидаже очень кратко пересказать всерелевантные кон­сультативной практике факты изакономерности из об­ласти детской психологии.Практические задачи консуль­тативнойдеятельности, однако, заставляют по-своемуструктурировать данные психологииразвития, акценти­ровать те из них, которыенепосредственно ориентируютконсультативную практику. Точка зренияпсихолога-консультанта на данныепсихологии развития строится прежде всегона том, что объектом его анализа выступаютразличные формы неблагополучного развитияи его причины. Эта точка зрения, далее,определяется двумя практическимизадачами: распознать неблагополучие и егопричины в данном конкретном случае инаметить, а затем и осуществитьпсихологическое вмешательство в ход этогоразвития, повлиять на его причины илинебла­гоприятные условия.

Психология развитияребенка показывает, что факто­ры, влияющие настановление детской психики, в одномслучае способствуют, а в другомпрепятствуют оптималь­ному развитиюличности ребенка. Так, взаимоотношения вродительской семье, отношение к ребенку состороны родителей могут формироватьэффективную потребностно-мотивационнуюсистему ребенка, позитивный взгляд на мир ина самого себя, и те же самые факторы, но сдругим психологическим содержанием могутприводить к ущербному развитиюпотребностей и мотивов, низко­му самоуважению,недоверию к окружающим. Такие факторы илидетерминанты психического развития сточки зрения консультативной практикиудобно предста­вить как расположенные на оси,заданной двумя по­люсами.

На одном полюсегруппируются факторыобъективные,

-18-

выступающие какпредпосылки или условия развития. К таким детерминантам относятсямакросоциальные фак­торы — экономический и культурный уровеньобщества, наличествующиесистемы воспитания, уровень соци­альнойзаботы о ребенке,этнокультурные традиции;воспитания. Другой подкласс объективныхдетерминант; психическогоразвития –это микросоциальные процессы, возникающиев малых группах, включающих ребенка, - всемье, в группе детского сада или классномколлективе. Третий подкласс — это факторы соматопсихические, ко­торые хотя и заключены «внутри»ребенка, тем не менее представляют собойобъективныепредпосылки его раз­вития. К ним относятсянаследственность, темперамент, особенности пре- и постнатальногоразвития,болезни,перенесенные новорожденнымили младенцем.

Перечисленныеобъективные факторы психическогогоразвития объединяются тем,что сам ребенок не является субъектом тех процессов, которыеприводят в действие этиобъективныедетерминанты. Другими словами, эти процессы отвечают не нуждамданного, конкретного ре­бенка, а потребностям других людей,групп или социальныхобщностей или общества в целом, хотя,конечно, другие люди стараются учитыватьактуальные или будущиепотребностиребенка. Что касается соматопсихических факторов, то и здесь выступаетеще не сам ребенок, а егоорганизм с его особенностями, которыеформирова­лись помимо потребностей, воли,действий самого ребен­ка.

Другой полюс образуютсубъективные факторы,ко­торые, хотя и находятся подвоздействием и в зависимос­ти от первых, составляютвнутреннюю логику развития, точнее—саморазвития ребенка. Эти факторывключают специфику развитияпотребностно-мотивационной сфе­ры, особенностиформирования его сознания исамосозна­ния, его поведенческого стиля.

Промежуточноеположение занимают факторы, которые возникают на пересечениидействия факторов объективных исубъективных, на пересечении векторов,иду­щих отребенка как субъекта жизнедеятельности исоциопредметной среды.Психологически эти факторы раскрываются в характеристикахобщения испецифике взаимоотношенийребенка с другими людьми — в семье и в другихколлективах.

Обобщающие теориидетского развития пытаются рассмотреть совместное действиедетерминантвсех трех

-19-

перечисленных типов,которое образует реальную, эмпи­рическивыявляемую последовательность стадий, илиэтапов, развития (Е. Erikson, 1963). Дляпрактики пси­хологической консультации такоесинтетическое видение важно, но, однако, не менеенеобходим и аналитический подход.Действительно, выявление группы факторов,преимущественно повлиявшихна возникновение нару­шений детскогоразвития, в конкретном случаепредопре­деляет и выбор одной из трехпринципиальных стратегий психотерапевтической консультативнойпомощи: 1) центрации народителях, их отношении к ребенку, ихличност­ныхчертах и мотивах, 2) центрации на самомребенке, его внутреннихпроблемах, 3) центрации на взаимоотно­шениях детей иродителей,их общении.

Выделение этих трехвозможных стратегий обуслов­ливает и то, чтодля индивидуально ориентированной психотерапевтической моделипсихологической помощи наибольший интерес из объективныхдетерминант пси­хического развития представляют те,которые так или иначе связаны с родителями,их влияниемна ребенка. Макросоциальныевлияния могут быть подвергнуты коррекции в ситуации работы сконкретной отдельной семьей в наименьшей степени; авоздействияна внесемейныемикросоциальные процессы требуютвключения тех звеньевпсихологической службы, которыеориентирова­ны на работу в детских коллективах.Соматопсихические факторы,без сомнения, необходимо учитывать в ходедиагностической работы иконсультирования родителей, однако их природа относится вбольшей мере к компетен­ции медицины. Влияниеэтих факторов на детское раз­витие ивзаимоотношения в семье описано вотечествен­ной литературе (А. И. Захаров, Д. Н. Исаев, В.В. Лебе­динский, Э. Г. Эйдемиллер, А. Е. Личко).Таким обра­зом, первостепенный интерес сточки зрения практичес­ких задачпсихологической помощи семье представляюттри группы детерминант:объективноевлияние родителей, развитиеличности самого ребенка, а также способыобщения и взаимоотношения всемье.

2.2.Родительские установки и стили воспитания

Родительскиеустановки, или позиции,— один изнаибо­лееизученных аспектов родительско-детскихотношений. Под родительскимиустановками понимается система,

-20-

или совокупность,родительского эмоционального отно­шения к ребенку,восприятие ребенка родителем и спо­собов поведения сним. Понятие «родительский стиль» или «стиль воспитания» частоупотребляется синонимич­но понятию «позиции», хотя ицелесообразнее сохранить; термин «стиль» для обозначенияустановок исоответст­вующего поведения, которые несвязаны именно с дан­ным ребенком, а характеризуютотношение кдетям вооб­ще.

В клиническиориентированной литературе описана обширная феноменологияродительских отношений (пози­ций), стилей воспитания, а также ихследствий —форми­рования индивидуальныххарактерологических особен­ностей ребенка врамках нормального или отклоняющего­ся поведения(A. Roe, M. Siegelman, 1963; Е. S. Schaefer, 1965). Убедительны и демонстративнынаблюдения иисследования, посвященныевлиянию неправильных или нарушенных родительскихотношений. Крайним вариан­том нарушенногородительского поведения является ма­теринскаядепривация (И. Ландгмеер, 3. Матейчик, 1985;Е. Т. Соколова, 1981; J. Bowlby, 1953; M. D. Ainsworth, 1964; M.Riitten,1975).

Отсутствиематеринской заботы возникает какестест­венный результат при раздельномпроживании с ребен­ком, но, кроме того, оно частосуществует в виде скрытой депривации, когда ребенок живет всемье, но мать не ухаживает за ним, грубо обращается,эмоционально отвергает,относится безразлично. Все это сказываетсяна ребенке в виде общихнарушений психического раз­вития. Нередко эти нарушениянеобратимы.

Так, дети, воспитанныев детских учреждениях без материнской заботы и ласки,отличаются более низким интеллектуальным уровнем, эмоциональнойнезрелостью, расторможенностью,уплощенностью. Им свойственна также повышенная агрессивность в отношенияхсо свер­стниками, отсутствиеизбирательности и постоянства в эмоциональной привязанности ковзрослым («прилипчи­вы», быстро привязываются к любомулицу, но столь же быстроотвыкают). Отдаленные последствияматеринской депривации проявляютсяна уровне личностных иска­жений. В этой связипривлекает внимание описанный впервые Д. Боулби вариант психопатическогоразвития с ведущим радикалом в видеэмоциональной бесчувст­венности — неспособность кэмоциональной привязан­ности и любви,отсутствие чувства общности сдругими

-21-

людьми, глобальноеотвержение себя и мира социальных отношений (J. Bowlby, 1979). Другой вариант искажен­ного развития посвоей феноменологии соответствует классическому типу «невротическойличности» —с низ­кимсамоуважением, повышенной тревожностью,зави­симостью, навязчивым страхомпотери объекта привя­занности (D. Winncott, 1965).

Но не только грубыенарушения родительского пове­дения сказываютсяна ходе психического развития ребен­ка. Разныестили уходаи обращения с ребенком начи­ная с первых днейего жизниформируют те или иные особенности его психики иповедения.Анализируя видео­записи четырехчасового общения матери смладенцем, С. Броди (S. Brody,1956) выделила четыре типа мате­ринскогоотношения.

1. Матери первого типалегко и органично приспосаб­ливались кпотребностям ребенка. Для них характерно поддерживающее, разрешающее поведение.Интересно, что самымпоказательным тестом того или иногомате­ринского стиля была реакция материна приучение ребен­ка к туалету. Матери первого типане ставили себе за­дачу к определенному возраступриучить ребенка к навыкам опрятности.Они ждали, пока ребенок сам «до­зреет».

2. Матери второго типасознательно старались при­способиться кпотребностям ребенка. Не всегда успешнаяреализация этогостремления вносила в их поведение напряженность, недостатокнепосредственности в обще­нии с ребенком. Оничаще доминировали, а не уступали.

3. Матери третьего типане проявляли большого инте­реса к ребенку.Основу материнства составляло чувстводолга. В отношениях сребенком почти не было теплоты и совсем не было спонтанности..Вкачествеосновного инструментавоспитания такие матери применяли жесткийконтроль, напримерпоследовательно и сурово старались приучить ребенка полутора лет кнавыкам опрятности.

4. Матери четвертоготипа поведения характеризуют­сянепоследовательностью. Они вели себянеадекватновозрасту и потребностямребенка, допускали много ошибок в воспитании, плохопонимали своего ребенка. Ихпрямые воспитательные воздействия, так жекак и реакция на одни и те жепоступки ребенка, были проти­воречивыми.

По мнению С. Броди,наиболее вредным для ребенка оказывается четвертый стильматеринства,так как по-

-22-

стояннаянепредсказуемость материнских реакцийлишает ребенка ощущениястабильности окружающего мира и провоцирует повышеннуютревожность. В то время каксензитивная, принимающая мать (первого типа), безошибочно и своевременнореагирующая на все тре­бования маленькогоребенка, как бы создает у него бессознательную уверенность в том, что онможет конт­ролировать действия других идостигать своих целей.

Если в материнскомотношении преобладает отвер­жение,игнорирование потребностей ребенка из-за по­груженности всобственные дела и переживания, у ре­бенка возникает чувствоопасности, непредсказуемости, неподконтрольности среды, минимальнойсобственной ответственности за ееизменения внаправлении обеспече­ния комфортногосуществования. Дефицит родительскойотзывчивости на нужды ребенкаспособствует возникно­вению чувства«выученной беспомощности», что впос­ледствии нередкоприводит к апатии и даже депрессии, избеганию новых ситуаций иконтактов с новыми людь­ми, недостатку любознательности иинициативы.

Описанные типыродительского (прежде всего мате­ринского)отношения в значительной мереинициируются самиммладенцем, а именно необходимостьюудовлетворе­ния базальных потребностей в афиляции(присоединении) ибезопасности. Все они могут бытьрасположеныв кон­тинууме «принятие — отвержение».Можно выделить и болеесложные типы родительского отношения,адре­сованныеребенку более старшего возраста (3—6 лет), где важным социализирующиммоментом начинает вы­ступать параметрвоспитательного контроля.

А. Болдуин выделил двастиля практики родитель­ского воспитания— демократический и контролирую­щий (см.: Е. Е. Массову, 1959).

Демократический стильопределяется следующимипараметрами: высокимуровнем вербального общения междудетьми и родителями; включенностью детей вобсуждение семейныхпроблем, учетом их мнения; готов­ностью родителейприйти на помощь, если это потребует­ся, одновременноверой в успех самостоятельной дея­тельности ребенка;ограничением собственной субъектив­ности в виденииребенка.

Контролирующий стильвключает значительныеогра­ниченияповедения детей: четкое и ясноеразъяснение ребенку смыслаограничений, отсутствие разногласий

-23-

между родителями идетьми по поводу дисциплинар­ных мер.

Оказалось, что всемьях с демократическим стилем воспитания дети характеризовалисьумеренновыражен­нойспособностью к лидерству,агрессивностью, стремле­ниемконтролировать других детей, но сами дети струдом поддавалисьвнешнемуконтролю. Дети отличались так­же хорошимфизическим развитием, социальнойактив­ностью, легкостью вступления вконтакты сосверстни­ками, однако им не был присущальтруизм, сензитивность и эмпатия.

Дети родителей сконтролирующим типом воспита­ния были послушны,внушаемы, боязливы, не слишком настойчивы в достижении собственных целей,неагрес­сивны. При смешанном стилевоспитаниядетям присущи внушаемость,послушание,эмоциональная чувствитель­ность,неагрессивность, отсутствие любознательности, оригинальности мышления, беднаяфантазия.

Д. Боумрин (см.: Е. Е.Maccoby) в циклеисследова­ний попытался преодолетьописательность предшествую­щих работ,вычленив совокупность детских черт,связан­ных сфактором родительского контроля. Быливыделены три группыдетей.

Компетентные — с устойчиво хорошим настроением,уверенные в себе, с хорошоразвитым самоконтролем собственного поведения, умениемустанавливать дружес­кие отношения сосверстниками, стремящиеся к исследо­ванию, а неизбеганиюновых ситуаций.

Избегающие — спреобладанием уныло-грустного на­строения, трудноустанавливающие контакты со сверст­никами, избегающие новых ифрустрационных ситуаций.

Незрелые — неуверенные в себе, с плохимсамоконт­ролем, с реакциями отказа вофрустрационных ситуциях.

Автор выделил такжечетыре параметра изменения родительского поведения,ответственных за описанные паттерны детских черт.

Родительскийконтроль: при высоком балле по этому параметру родители предпочитаютоказыватьбольшое влияние на детей,способны настаивать на выполнении своих требований, последовательны в них.Контролиру­ющие действия направлены намодификацию проявлений зависимости у детей, агрессивности, развитиеигрового поведения, а такжена более успешное усвоение роди­тельскихстандартов и норм

-24-

Второй параметр—родительские требования, побуж­дающие к развитиюу детей зрелости; родители стараются,чтобы дети развивали своиспособности в интеллекту­альной,эмоциональной сферах, межличностном общении,настаивают нанеобходимости и праве детей нанезави­симость и самостоятельность.

Третий параметр— способыобщения с детьми в ходе воспитательных воздействий:родители с высоким баллом по этомупоказателю стремятся использоватьубеждение с тем, чтобыдобиться послушания, обосновывают свою точку зрения и одновременно готовыобсуждать ее с детьми,выслушивают их аргументацию. Родители снизким баллом не выражаютчетко и однозначно свои требования и недовольства илираздражение, но чаще прибегают к косвенным способам— жалобам, крику,ругани.

Четвертый параметр—эмоциональная поддержка: родителиспособны выражать сочувствие, любовь и теплое отношение, их действия иэмоциональное отно­шение направлены на содействиефизическомуи духов­номуросту детей, они испытывают удовлетворениеи гордость от успехов детей.Оказалось, что комплекс черт компетентных детей соответствуетналичию вродитель­ском отношении всех четырехизмерений —контроля, требовательностик социальнойзрелости, общения и эмоциональной поддержки, т. е.оптимальным условием воспитания является сочетаниевысокой требовательнос­ти и контроля сдемократичностью и приятием. Родителиизбегающих и незрелых детейимеют более низкий уровень всех параметров, чем родители компетентныхдетей, Кроме того, дляродителей избегающих детей характерноболее контролирующее итребовательное отношение, но менеетеплое, чем для родителей незрелых детей.Родите­липоследних оказались абсолютнонеспособными к кон­тролю детского поведения в силусобственной эмоцио­нальной незрелости.

Из анализа литературыследует, таким образом, что наиболее распространенныммеханизмомформирования характерологических чертребенка, ответственных за самоконтроль исоциальную компетентность, выступает интериоризация средств и навыковконтроля, используе­мых родителями. При этом адекватныйконтроль предпо­лагает сочетание эмоциональногоприятия с высоким объемомтребований, их ясностью,непротиворечивостью ипоследовательностью в предъявлении ребенку. Детис

-25-

адекватной практикойродительского отношения характеризуютсяхорошей адаптированностью к школьнойсреде и общению со сверстниками, активны,независимы, инициативны, доброжелательны иэмпатичны.

Изучение детей саномалиями развития и делинквентнымповедением также подтверждает решающуюроль воспитательных воздействий вформировании характерологическихособенностей ребенка, в том числе ианомальных. Достаточно продолжительноепагубное влияние среды в виде семейнойдисгармонии и неправильного воспитанияспособствует развитию личности ребенка попсихопатическому или невротическомутипу.

Так, В. И. Гарбузов ссоавторами (1977) выделили три типанеправильного воспитания, практикуемыхродителями детей, больных неврозами.Воспитание по типу А (неприятие,эмоциональное отвержение) - неприятиеиндивидуальных особенностей ребенка,попытки "улучшения", "коррекции"врожденного типа реагирования,сочетающиеся с жестким контролем,регламентацией всей жизни ребенка, симперативным навязыванием ему единственно"правильного" типа поведения. В отдельныхслучаях неприятие может проявляться вкрайней форме - реального отказа отребенка, помещения его в интернат,психиатрическую больницу и т. д. В нашейпрактической работе подобное отношение мыотмечали у одиноких матерей, воспитывающихродных или приемных детей, в семьях, гдеребенок родился "случайно" или "не вовремя",в период бытовой неустроенности исупружеских конфликтов. Наряду с жесткимконтролем воспитания тип А можетсочетаться с недостатком контроля,равнодушием к распорядку жизни ребенка,полным попустительством.

Воспитание по типу Б(гиперсоциализирующее) выражается втревожно-мнительной концентрацииродителей на состоянии здоровья ребенка,его социальном статусе среди товарищей, иособенно в школе, ожидании успехов в учебеи будущей профессиональной деятельности.Такие родители стремятся кмногопрофильному обучению и развитиюребенка (иностранные языки, рисование,музыка, фигурное катание1, технические испортивные кружки и т. д.), однако вовсе неучитывают или недооценивают реальныепсихофизические особенности и ограниченияребенка.

Воспитание по типу В(эгоцентрическое) - "кумир семьи","маленький", "единственный", "смысл жизни"-

-26-

культивированиевнимания всех членов семьи на ребенке,иногда в ущерб другим детям или членамсемьи.

Наиболее патогеннымоказывается воздействие не правильноговоспитания в подростковом возрасте, когдафрустрируются базовые потребности этогопериода развития - потребности в автономии,уважении, самоопределении, достижениинаряду с сохраняющейся, но уже болееразвитой потребностью в поддержке иприсоединении (семейном "мы").

Вотечественной литературепредложена широкая классификациястилей семейного воспитания подростков сакцентуациями характера и психопатиями, атакже указывается, какой тип родительскогоотношения спо собствует возникновению тойили иной аномалии развития (А. Е.Личко, 1979; Э. Г. Эйдемиллер,1980).

1. Гипопротекция: недостаток опеки и контроля заповедением, доходящий иногда до полнойбезнадзорноси; чаще проявляется какнедостаток внимания и заботы к физическомуи духовному благополучию подростка, егоделам, интересам,тревогам. Скрытаягипопротекци наблюдается приформально-присутствующем контроле приреальном недостатке тепла и заботы,невключенности в жизнь ребенка. Этот типвоспитания особенно неблагоприятен дляподростков с акцентуациями понеустойчивому и конформному типам,провоцируя асоциальное поведение -побеги из дома, бродяжничество, праздныйобраз жизни. В основе этого типапсихопатического развития может лежатьфрустрация потребности в любви ипринадлежности, эмоциональное отвержениеподростка, невключение его в семейнуюобщность.

2. Доминирующая гиперпротекция:обостренное внимание и забота о подросткесочетается с мелочным конт­ролем, обилием ограничений и запретов, чтоусиливает несамостоятельность,безынициативность,нерешительность, неумениепостоять за себя. Особенно яркопроявляется уподростков с психастеническойсензитивной, астено-невротическойакцентуациями. У гипертимных подростков такое отношениеродителей вызывает чувствопротеста против неуважения к его «Я», резкоусиливает реакции эмансипации.

3. Потворствующая гиперпротекция:воспитание по типу «кумир семьи», потакание всемжеланиямребенка,чрезмерноепокровительство и обожание, результирующие непомерно высокий уровеньпритязанийподростка, безудержноестремление к лидерству и превосходству,

-27-

сочетающееся снедостаточным упорством и опорой на собственные ресурсы.Способствует формированию психопатий истероидногокруга.

4. Эмоциональное отвержение: игнорирование потребностей подростка, нередко жестокоеобращение сним. Скрываемоеэмоциональное отвержение проявляется вглобальном недовольстверебенком, постоянном ощущении родителей, что он не «тот», не«такой», например, "недостаточно мужественный для своеговозраста, все и всемпрощает, по нему ходить можно». Иногда оно мас­кируетсяпреувеличенной заботой и вниманием, новы­дает себяраздражением, недостаткомискренности в общении,бессознательным стремлением избежатьтесных контактов, а прислучае освободиться как-нибудь от обузы. Эмоциональное отвержениеодинаково пагубно для всех детей, однакооно по-разному сказывается на ихразвитии: так, при гипертимной иэпилептоидной акцен­туациях ярче выступают реакциипротеста и эмансипа­ции; истероиды утрируют детскиереакции оппозиции, шизоидызамыкаются в себе, уходят в мир аутичныхгрез, неустойчивые находятотдушину вподростковых компаниях.

5. Повышенная моральнаяответственность: несоот­ветствующие возрасту и реальнымвозможностям ребен­ка требования бескомпромисснойчестности, чувства долга,порядочности, возложение на подросткаответст­венности за жизнь и благополучиеблизких, настойчивые ожидания больших успехов в жизни— все этоестест­венно сочетается с игнорированиемреальных потребнос­тей ребенка, его собственныхинтересов, недостаточным вниманием к его психофизическимособенностям. Как свидетельствует наш опытконсультативной работы, в условиях такого воспитанияподростку насильственно приписывается статус «главысемьи» совсеми вытекаю­щими отсюда требованиями заботы иопеки «мамы-ребен­ка». Подростки с психастеническойи сензитивной акцен­туациями, как правило, невыдерживают бремени непо­сильнойответственности, что приводит кобразованию затяжныхобсессивно-фобических невротическихреак­ций илидекомпенсации по психастеническому типу.У по­дростков с истероиднойакцентуацией объект опеки вскоре начинает вызыватьненависть и агрессию, напри­мер старшего ребенка кмладшему.

Практикаконсультативной работы в Центрепсихо­логической помощи семье показала,что можно выделить

-28-

еще несколько типовнеадекватного родительского (материнского) отношения к ребенку.

1. Отношение матери ксыну-подростку как к «замещающему» мужу: требование активного внимания к се заботы, навязчивоежелание находиться постояннообществе сына, быть в курсеего интимной жизни, стремление ограничить его контакты сосверстниками. Матери жалуются на отсутствии контакта ссыном, его желание отгородиться от нее, его «презрение». В менеегрубо форме подобноеотношение, как уже указывалось, выливается в присвоении подросткустатуса "главы семьи".

2. Гиперопека и симбиоз: навязчивое желание удержать, привязать к себе ребенка,лишить его самостоятельностииз-за страха возможного несчастья сребенком будущем (комплекс «умнойЭльзы)». В этом случае преуменьшение реальных способностей и потенцийребенка приводит родителейк максимальному контролю и ограничениям,желанию всесделать за него, предохранить о опасностей жизни, «прожить жизньза ребенка» (В. И. Захаров,1982), что по существу означает «зачеркиваниереального ребенка,стагнацию развития ребенка, регрессиюи фиксацию на примитивныхформах общения ради o6eспечениясимбиотических связей с ним.

3. Воспитательный контрольпосредством нарочитое лишения любви: нежелательное поведение(например непослушание),недостаточные школьныедостижении илинеаккуратность в быту наказываются тем, чторебенку илиподростку демонстрируется, что «он такой н нужен, мама такого не любит». Приэтом родители прямо невыражают недовольстваребенком, недопустимости подобного поведения, недемонстрируют ясно негативны чувства, которые они переживают всвязи с плохим поведением ребенка. С ним не разговаривают, егоподчеркнут игнорируют,говоря о ребенке в третьем лице — как об отсутствующем. У гипертимныхподростков подобное отношение порождает бессильноечувствоярости и гнева,вспышки разрушительнойагрессии, за которым стоит стремление доказать своесуществование, внедриться всемейное«мы» напролом; родитель тогда идет намировую из-за страха передагрессией или путем ответной агрессии (оплеух, ударов)пытается преодолеть и же созданную стенуотчуждения. Подобное поведение родителей усензитивных детей порождаетглубоко чувство собственной ненужности, одиночества.Стремясь вернуть родительскуюлюбовь, подростоквынужден

- 29-

сверхограничиватьсобственную индивидуальность, по­ступаясь чувствомсобственного достоинства, лишаясь собственного «Я». Послушаниедостигается ценой обесце­нивания «Я»,сохранения примитивной привязанности.

4. Воспитательный контрольпосредством вызова чув­ства вины: ребенок, нарушающий запрет, клеймитсяродителями как«неблагодарный», «предавшийродитель­скую любовь», «доставляющий своеймамочке столько огорчений»,«доводящий до сердечных приступов» и т. д. (частныйслучай описанного выше воспитания вусловиях повышеннойморальной ответственности). Развитие са­мостоятельностисковывается постоянным страхом под­ростка оказатьсявиноватым в неблагополучии родите­лей, отношениямизависимости.

2.3. Детерминацияродительских установок истилей воспитания

В последние годы впсихологии быстро развивается идея осильной биологическойобусловленности родительского чувства. Для благополучного«запуска» биологической основы материнства существеннытри фактора — сензитивныйпериод, ключевые раздражители иимпринтинг. Считается, что у материесть сензитивный период ма­теринства — первые 36 ч послеродов. Если в этот период материпредставлена возможностьнепосредственного общения с новорожденным,так называемый контакт «кожа—кожа», то у матери возникаетпсихологический импринтинг наданного ребенка, интимнаядушевная связь с ребенкомобразуетсябыстрее, бывает более пол­ноценнойи глубокой. Дальнейшиеисследования тех семей, где не былупущен сензитивный период материнст­ва, показывают; чтоповедение матерей было спокойным и любящим, дети достоверно чащеулыбались. Детская улыбка в свою очередь мощноепоощрение для матери, ключевойраздражитель, запускающийспецифическое материнскоеповедение. «Наосновании архаических рефлексов, которые позднееисчезнут, возникает специ­фическоеповедение в ответ на внешние раздражители.Так, например, перваяулыбка есть проявление буко-лингуального (щечно-язычного)рефлекса. Мать же при­дает этой улыбкекоммуникативное значение, придаетдействиям ребенка большесмысла, чем есть на самом деле. Она положительноподкрепляет эту первую улыбку, более отчетливо выраженную междукормлениями. Впо-

-30-

следствииулыбка станет специфической реакциейна приближениечеловеческого лица, звук знакомогоголо­са» (С.Лебович, 1982). Таким образом, вовремяиспользованный сензитивный периодматеринства обращаете в кольцопозитивных взаимодействий с ребенком ислужит гарантом хорошегоконтакта, теплой и любяще: атмосферы общения матери с ребенком.

Стиль общения сребенком репродуктивен, он в( многом задается семейнымитрадициями. Матери воспроизводяттот стиль воспитания, какой был свойствени. собственному детству,нередко повторяют стиль свои; матерей.Характерологические особенностиродителей являются одной из существенныхдетерминантродительского отношения. Вработе А. Адлера впервые был описан тип тревожной матери, устанавливающей сребенком симбиотические отношения,опекающей и защищающей его, тем самымпарализующей собственную активность исамостоятельность ребенка (A. Adler,1922).

На основанииклинических наблюдений и эксперимен­тальныхпсихологических исследований А. И. Захаровдает комплекснуюхарактеристику личностныхособеннос­тей матерей, чьи дети страдаютневрозом. Наряду с сензитивностью, тревожностью инеуверенностью в себе этих матерей отличает такжеизлишняяпунктуальность, принципиальность вморальных требованиях,ригид­ностьмышления, нетерпимость, склонность кобразова­нию сверхценных идей, высокаяконфликтность в сфере межличностных отношений, недостаточнаяэмоциональ­ная отзывчивость. У отцовв этих наблюдениях, по данным MMPI, на первый план выступали чертымягкос­ти,пассивности,некоторой минорности общего фона на­строения (А. И.Захаров, 1982). Результатом подобныхличностных особенностейявляется извращенная ролевая структура семьи, в которой матьизлишне«мужествен­на»— недостаточно эмоциональноотзывчива и эмпатична, затотребовательна и категорична, а отец«женствен» — мягок, раним, неспособен управлять ситуацией. Оче­видно, чтородители с подобными характерологическимиособенностями представляютребенку искаженные образ­цы дляидентификации и усвоения социальныхобразцов поведения. Обародителя обладают также сходнойструк­турой неудовлетворенныхпотребностей — в основном этофрустрация потребности в эмоциональнойблизости, заостренноежелание независимости, сочетающеесясо: страхом перемен,чувство внутреннегодискомфорта,

-31-

пособысамоутверждения не позволяютродителям адекватно увидеть ипринять себя такими, какие они есть, искатьконструктивные пути разрешениясобственных конфликтов. Ребенок в такойсемье выступает в качестве "козлаотпущения", принимающего на себяпроекции родительских конфликтов, а егоневроз становится клиническим выражениемличностных проблем родителей (А. И. Захаров,1982).

В исследовании детей сночным энурезом А. Я. Варга убедительнопоказала, как невротический симптомребенка становится условно-желательнымдля родителей, позволяя им вытеснятьнеблагополучие в сфере собственныхинтимных отношений (1985). Еще более грубыехарактерологические отклоненияотмечаются у родителей детей, больныхшизофренией. "Шизофреногенную" матьотличают две типичные установки: 1)открытое отвержение, сочетающееся сбезупречно инструментальным контролем,холодность или безразличие к ребенку,иногда садистическая настроенность; 2)скрытое отклонение, когда чрезмернаязабота является формой доминирования ипаразитического существования при наличииинфантильных и эгоистических установок.Отец в этих исследованияххарактеризовался как пассивный,равнодушный, страняющийся от семейныхдел.

Общение в семьяхбольных шизофренией строится по принципу"двойной связи", имеющей в основедвойственность, иррациональность ипротиворечивость мотивов, которымируководствуются родители (Клинические...,1980).

Патологическаязаостренность характерологическихчерт родителей порождаетспецифические особенности отношения кребенку. Родители, например, не замечают усебя тех черт характера и поведения, намалейшее проявление которых у ребенка ониреагируют аффективно-болезненно инастойчиво стараются искоренить. Такимобразом, родители неосознанно проецируютсвои проблемы, на ребенка, а затемреагируют на них как на своисобственные. Так, нередко"делегирование" - упорное желание сделатьиз ребенка "самого" (развитого,эрудированного, порядочного,социально-успешного) - являетсякомпенсацией чувства малоценности,недееспособности, переживания себя какнеудачника. Проекция родительскихконфликтов на ребенка не предрешает,

-32-

однако, стиляродительского отношения: в одном случаеэто выльется в открытоэмоциональное отвержение peбeнка,не соответствующего идеальному родительскомобразу; в другом случаепримет более изощренную форму позащитному механизму образования реакцииобернется гиперопекой илигиперпротекцией. Очень обостряется конфликтное отношение кребенку-подростку, особенно если в семье есть еще маленькийребенок: родители обычносклонны переоценивать достоинствамладшего, на фонекоторогонедостаткиподростка —реальные и мнимые — воспринимаются родителямикак невыносимые. «Совершенноотсутствует чувстводолга, совершено нетпривычкиделать что-то с любовью, до конца... В егохарактере нет ничегомужского —внутренне нежный, трусоватый, всегда делает то, чтонельзя, исподтишка.. Отецмог сказать ему: «Ты не мужчина, я тебяпрезираю. (Из сочинения «Мойребенок» мамы двенадцатилетнеп Коли М.). Зато трехлетняя дочка—«маленькая женщи­на, кокетливая, ласковая,умненькая, хитренькая, сообразительная». Обращаясь за помощьюв Консультативный центрпомощи семье, подобные родители нередкождут подтверждения отконсультанта, что их ребенок действительно плох, его нужноперевоспитывать, лечить может быть, отдать в интернат илипоставить на учет вдетскую комнату милиции. Отконсультанта жду своегорода индульгенции, обосновывающей отвержениеребенка и освобождающейродителей от бессознательное чувства вины перед ним. Неприятие илиэмоционально отвержениеособенно драматично для обеихсторон неполных семьях, гдемать преследует страх, что ребеноквоспроизведет нежелательные чертыотца,—«боюсь, что скажутся гены».Скрытое отвержение может маскироваться здесьгиперпротекцией, в крайних вариантах— доминирующей гиперпротекцией.

Гиперсоциальность,паранойяльные черты личности в сочетании с фрустрациейпотребностив любви у матери, самойимеющей неблагоприятный опытотношений в прародительской семье, порождаютамбивалентные чувст­ва к ребенку, чащевсего дочери. «Я никогда не знала поощрения, девиз нашей семьи был «надо идолжно». У меня характер такой же, как умамы: бережливость, экономность, ответственность,работоспособность.,.— говорит о себеодна из клиенток Консультативногоцентра помощи семье,— у дочери совершенно неткатегории «надо» — только то, чтолегко, вкусно, интересно».

-32-

Прародительские корниактуального конфликта осо­знаются, матьмучительно колеблется между двумя«жиз­ненными сценариями»(терминология Э. Берна): первый требует от нее, следуя примерусобственной матери, быть«тираничной и деспотичной»,'воспитывать«удобную, хорошую дочь»,какой осознает себя клиентка в прошлом.Однако индивидуальныепсихофизические особенности дочери(гипертимная акцентуация характера) иотягощенностьсоматическими заболеваниями ставят подугро­зуреализациюподобной программы воспитания. Выходвозможен, только если контролироватькаждый шаг дочери, заниматься «без выходных иотпусков», ограни­чивать, запрещать, наказывать. Но клиентка,немолодая, интеллигентная женщина, смутноощущает бесчеловеч­ность воспитательного девизасобственной матери, обрек­шего когда-то ее нахолодное одиночество... Альтернати­вой могло бы статьпризнание несоответствия реального,живого ребенка иллюзорному идеалу«духовно богатой, душевно близкойдочери», темболее что девочка своим поведением как бы «приглашает» маму к иномустилю отношений: «Мамочка, ялюблю тебя, даже когда ты на менясердишься!» Здесь репродукция стиляотношений в прародительской семьесталкивается с непосредственны­ми чувствамиклиентки, ееглубокой потребностью в привязанности и любви. Существуетдовольно аргу­ментированная точка зрения, чтовоспроизведение стиля воспитания из поколения впоколение —общая законо­мерность (А. И. Захаров, 1982).

Большое значение дляформирования определенного стиля общения с детьми в семьеимеют социокультурные традиции. Л. Лаоса подробнопроанализировал про­цесс обучения детей матерями вамериканских семьях англосаксов и чиканос — выходцев изЛатинской Аме­рики. Оказалось, что при прочихравных условиях (уро­вень образования и материальноеположение)стиль общения во времяобучения резко различен. Матери англосаксонского происхожденияпредпочитали словес­ные объяснения, чаще хвалили и поощряли своихдетей. Матери чиканосбольше опирались на отрицательное подкрепление, использовалифизический контроль, шире употребляли зрительную подсказкуи простейшее мо­делирование. В целом стильобучения в латиноамери­канских семьях более директивный иневербальный (L. Laosa,1980).

-34-

2.4. Общениеродителей и детей какдетерминант развития ребенка

В данном разделе мыпопытаемся выделить и проанализировать такие формы семейногообщения, в которых отчет либо проявляетсяобоюдный вклад и родителей и ребенкав инициацию и поддержаниестиля взаимодействия, результирующего вформирование поведения,характерологических особенностей исамосознания ребенка.

Существенный вклад вразвитие проблемы влияния поведения и отношений родителей наповедениеребенка внесла Л.Беньямин (L. S.Benjamin,1974). Разработаннаяею и хорошо экспериментальнообоснованная модельвзаимоотношений в диаде «родитель — ребенок» позволяет не только характеризоватьповедение каждого из них, нои учитывать наличествующий типвзаимоотношений. Согласно этоймодели, связь между поведением родителей и поведением ребенка неоднозначна: ребенок можетреагировать на одно и то же поведениеродителей покрайней мере, двумя способами. Так, он может отвечать народительское поведение «дополнительно», т.е. инициативой напредоставление самостоятельности,бег­ством напреследование, но он может отвечать народи­тельское поведение и«защитное»,— например, в ответ на отвержение ребенок может пытатьсявести себя с родите­лями так, как будто те любят его ивнимательнык нему, и тем самым как бы приглашатьродителей изменить их поведение по отношению кнему.

Следуя логике этоймодели, можно предполагать, что ребенок, вырастая, начинаетвести себя по отноше­нию к другим людям так же, какродители вели себя по отношению к нему. В исследовании Л.Беньямин спе­циально рассматриваеттакже вопрос о соотношениисамосознанияребенка (как формысаморегуляции) и отношения родителей к ребенку: эта связьраскрывается какинтроекция (перенесениевнутрь) родительского отношения и способов управленияповедением ребенка. Так,например, пристыживание ребенка можеттрансфор­мироваться в его самосознании втенденцию к самообви­нению, доминированиеродителей в отношениях с ним преобразуется в направленностьбыть хозяином самого себя,жестокое саморуководство.

По способу, т. е. потому, как происходит «интериоризация» самосознания ребенка,можно выделить несколькотипов общения: 1) прямое или косвенное(через поведение) внушениеродителямиобраза или самоот­ношения; 2) опосредованнуюдетерминацию самоотно­шения ребенкапутемформирования у него стандартов выполнения тех или иных действий,формирования уров­ня притязаний; 3) контроль заповедением ребенка, в котором ребенок усваиваетпараметры и способы само­контроля; 4) косвенное управлениеформированием са­мосознания путем вовлеченияребенка в такое поведение, которое может повысить или понизитьего самооценку, изменитьего образсамого себя.

Анализ жалоб ипроблем, с которыми родители обра­щаются вКонсультативный центр психологической помо­щи семье,показывает,что важнейшими чертами, выделя­емыми родителями вребенке и одновременно выступаю­щими объектом ихвнушающего воздействия, являются: 1) волевые качества ребёнка, егоспособностьк самоорга­низации и целеустремленность; 2)дисциплинированность, которая вродительской интерпретации частопревраща­ется в послушание, 3) подчинениеребенка родительскому авторитету; 4) интересы, прежде всего кучебе; 5) спо­собности — ум, память.

Образ и самооценка,внушаемые ребенку, могут быть как положительными (ребенкувнушается,что он ответ­ствен, добр, умен, способен), так иотрицательными (груб,неумен, неспособен). О неблагоприятном влиянии последних внушений на развитиесамосознания ребенка писалв свое время А. И. Герцен, комментируявыска­зывание Ж. П. Рихтера: «Названия — страшная вещь. Ж.П. Рихтер говорит с чрезвычайной верностью:если дитя солжет, испугайтеего дурным действием, скажите, что он солгал, но не говорите, что он лгун. Выразрушае­те его нравственное доверие к себе,определяя его как лгуна»(А.И.Герцен,1977, с. 182).

С этим высказываниемА. И. Герцена перекликаются клинические исследованиявзаимоотношений в неблаго­получных семьях. Р.Лэнгс, анализируя отношение родителей и детей в таких семьях, ввел понятие«мистификация» — внушение детям того, в чем онинуждаются, кем являются, вочто верят (R.bangs, 1977). Однаиз форм мистификации — приписывание,которое, в свою очередь, подразделяется наприписывание ребенку«слабости» (например,болезненности, неспособностисамому искать выход втрудных ситуациях) и «плохости» (низости,аморальности). Другаяформа мистификации — инва-

-36-

лидация — принудительноеобесценивание точек зрения ребенка, его планов, намерений,интересов.

Анализ сочинений «Мойребенок», написанных роди­телями,испытывающими трудности в воспитании детей,дает множество примеровразнообразных приписыва­ний и инвалидаций(В. В. Столин,1983).

Конечно,негативные высказыванияродителей о своих детях, по крайнеймере частично, могут иметь под собойреальную«почву» в поведении или чертах харак­тера ребенка,однако, транслированные в егосамосозна­ние в виде «называния вещей своимиименами» родитель-i ских «приговоров»,эти родительские мнения и оценки начинают определятьсамосознание ребенка изнутри.,Ребенок либо соглашается сэтим мнением (сознательно: или неосознанно), либо начинаетпротив него борьбу. Явные,вербальные, внушающие воздействия иногдапротиворечат косвеннымвоздействиям. Например, ро­дитель можетутверждать,что ребенок ему дорог и он его ценит, но своим поведениемдемонстрировать обрат­ное. Втакомслучае возникает ситуация,названная «двойной связью»(G. Bateson et al.,1956), имеющая от­рицательныеследствия для формирования самосознания ребенка.

Родители и другиевзрослые могут воздействовать па формирование «Я-образа» исамоуважение ребенка, не тольковнушая ему свой собственный образ ребенкаи свое отношение к нему, но и «вооружая»ребенка конкретными оценками и стандартами выполнения техили иных дей­ствий, частными и более общими целями, ккоторым стоит стремиться,идеалами и эталонами, на которые стоитравняться,планами, которые необходимореализовы­вать. Если эти цели, планы,стандарты и оценки реалис­тичны, то, достигаяцели, реализуя планы, удовлетворяя стандартам, ребенок или подросток,так же как впослед­ствии и взрослый, повышает самоуважение иформирует позитивный«Я-образ», если же планы и целинереалис­тичны, стандарты и требования завышены, т. е. то идру­гоепревышает возможности и силы субъекта, тонеуспех приводит к потереверы в себя, потере самоуважения. В практике семейной психотерапиичасто встречаются случаи,которые наглядно демонстрируют, какродителиформируют уровень ожиданийи уровень притязаний, «идеальное Я» и мотивациюдостижения.Так, наблюдая за игройродителей с детьми (имеются в виду игры, вко­торыхесть выигрыш и проигрыш и какая-тообъективная

-37-

мера сопоставлениярезультатов, например игра в «тен­нис» с помощьютелевизионной приставки), нетрудноувидеть родителей, которыенепременно побеждают, показывая детям, сколь малого онимогут добиться и к чему онив принципе должны стремиться. Средиродите­лейболее старших детей встречаются такие, для которыхшкольные успехи их детей не служат поводомдля поощ­рения. Они ориентируют детей нанепременное первенст­во в классе, школе,на районной олимпиаде. Нередко за этим стоят и более глобальныеродительские планы и мечтыв отношении ребенка — желание, чтобыребенок стализвестным артистом, музыкантом,спортсменом, ученым. X. Стерлин назвалтаких родителей «делегирую­щими». Нереализовав в жизни какие-то планы, такиеродители готовят детей квыполнению«миссии» (Н. Sterlin,1974).

Отметим, однако, чтонегативное влияние «делегиро­вания» кроется нев том, что ребенок снабжается плана­ми, критериями иидеалами. Влияние родителей на уста­новление уровняпритязаний и ожиданий, ориентирова­ние ребенка навысокие стандарты качества,соревнова­ние, вклад родителей в «идеальноеЯ» ребенкасами по себе закономерные инеобходимые процессы, с их по­мощьюосуществляется связь и преемственностьпоколе­ний.В этом же направлении оказывают свое влияние иобщественныевоспитательные институты — детский сад, школа, позднее — вуз.«Патогенными» эти влиянияоказываются лишь в том случае, если требования,стан­дарты ипланы родителей не соответствуютвозможностям ребенка и приэтом они не учитывают его собственные интересы и склонности.Подобная ситуация — верный путь к будущимнеуспехам, потере самоуважения и «путанице» в самоопределении.

Глава 3. Психодиагностика в семейнойконсультации

3.1.         Общая схема семейнойпсиходиагностики, сфокусированной на ребенке

Психодиагностика всемейной консультации существует в двухосновных формах. Во-первых, этопсиходиагнос­тика, позволяющая дать ответ на рядстратегических вопросов:может ли консультант сам оказатьэффектив­ную помощь в данном конкретном случае, если да— то

-38-