«Стародубова Наталья Анатольевна Теория и методика развития речи дошкольников Учебное пособие ОТ АВТОРА ...»

«Жила-была мышка. Кто жил-был? И не просто мышка. А мышка-норушка. Серенькое брюшко. Как ее звали? У мышки был мышонок. Кто был? Мышонок любил шуршать. Однажды Мыш ки не было дома и МЫШОНОК бегал по листьям. И шуршал, шуршал. Что делал? Сначала тихо. Вот так:
щщ-щ-Ш-Ш. Как? Потом громче... И совсем громко. Что за шорОХ?” — удивилась кошка Мурлышка. Как ее звали? И прислушалась. Что сделала? Ой-ой-ой-ой, берегись, мышонок. Не слышит мышонок, шуршит. Скажите ему: Тише, тише, не шурши” (Воспитатель спрашивает 3—4 детей.) Услышал мышонок, притаился. Затих. Кошка Мурлышка подождала, подождала и ушла. Вот хорошо-то! (Воспитатель предлагает нескольким детям повторить последнюю фразу.) Тут и мышь вернулась. Кто вернулась? Вернулась и мышонка приласкала: «Мой шустренький, мой ушастенький”. (Повторяют ВС вместе.) (В. В. Гербова.)
для развития произносительной стороны речи — закрепления и дифференциации определенных групп звуков, отработки отчет- диной дИКЦИИ, для развитиЯ голосового аппарата, умения говорить громко и тихо, быстро и медленно, изменять тон голоса — часто используются чистоГОВОРКИ и скороговоркИ. Они применяются так же для преодоления ВЯЛОСТИ, малоподвижности артикуляционного аппарата, для развития фонематического слуха.
Чистоговорки и скороговорки, как правило, небольшие по объему и специально построены из сложных сочетаний звуков, слогов и слов, трудных для произношения. Само их название указывает на то, что произносить чистоговорки надо чисто, а скороговорки — скоро, быстро. Чистоговоркi4 произносятся в обычном темпе, а скороговорки — в ускоренном.
При работе с детьми трех— пяти лет хорошо использовать небольшие по объему и простые по содержанию чистоговорки. Их смысл должен быть понятен ребенку, близок его жизненному опыту («ду-ду-ду, растут яблони в саду»; <‘му-му-МУ, молока кому?’>; «та-та-та, хвост пушистый у кота» и т.д.).
детям старшего дошкольного возраста можно предложить более сложные чистогоВоркИ на дифференциацию звуков и на развитие и совершенствование речевого слуха (<‘фа-ва, фа-ва, фа-вава, во дворе растет трава» «ца-са-ца-са, ца-са-са, на цветке сидит оса»; «жи-зы, жи-зы, жи-зы-зы, есть козлята у козы’>).
Одни и те же чистоговорки можно использовать неоднократно
с различной целью. Например, чистоговорку <‘лежит ежик у елки,
у ежа болят иголки> можно применить для закрепления звуков
«ж’> и «л» и в качестве тренировки голосового аппарата, когда
ребенку предлагают произнести ее громко, тихо, шепотом, быстро, медленно.
Скороговорки используются в старших группах («У четырех черепах по четыре черепашонка» «Шесть мышат в шалаше шуршат<’; <‘Прохор и Пахом ехали верхом» и т.д.). Новую скороговорку воспитатель должен произносить наизусть в замедленном темпе, отчетливо выделяя часто встречающиеся звуки. Читать скороговорку нужно несколько раз, ритмично. Затем дети самостоятельно вполголоса проговаривают ее. После индивидуального проговаривания скороговорка произносится хором (всей группой, по рядам, небольшими группами). Интересно повторять ее по ролям. Скороговорки можно включать в вечера досуга. Это разнообразит их содержание и активизирует детей.
для воспитания звуковой стороны речи большую ценность представляют загадки. Они не только уточняют и расширяют представления детей о предметах и явлениях, но и развивают наблюдательность, учат думать, подмечать характерные признаки предметов.
Простые загадки можно предлагать детям уже на третьем году жизни, но при этом необходимо учитывать, хорошо ли они знают те предметы, о которых идет речь в загадке. Чтобы облегчить их отгадывание, в качестве опоры используются предметы, игрушки. Например, после знакомства детей с уткой воспитатель может загадать загадку: «По водичке плавает, громко крякает: кря-крякря-кря. Кто это?»
При отборе загадок, особенно когда требуется установить наличие того или иного звука в отгадке (в старшей и подготовительной к школе группах), необходимо избегать тех из них, которые могут иметь несколько ответов.
Не менее полезными для развития звуковой культуры речи являются пословицы и поговорки. Они используются для закрепления звуков, для развития фонематического восприятия. Так, поговорка <‘Семь раз отмерь, один раз отрежь» используется в качестве упражнения для дифференциации звуков «р» и «рь» в подготовительной группе. детям предлагается сначала назвать слова, в которых есть звук «р» (<‘раз>) и звук «рь» («примеры>,.‘отрежь<). В старшей группе в пословице «Без труда не вынешь и рыбки из пруда» детям предлагается назвать те слова, в которых есть звук «р<’ (<‘труда’>, «рыбки’>, «пруда»). Пословицы и поговорки способствуют нравственному воспитанию и приучают детей к более точному выражению своих мыслей.
В качестве речевого материала для воспитания звуковой культуры речи используются также стихи и считалки. Они имеют многоцелевое назначение: способствуют закреплению звуков, применяются в качестве упражнений для выработки четкой дикции, для развития голосового аппарата. Заучивая на занятиях специально подобранные стихи, одновременно дети расширяют свои представления об окружающем. Так, например, разучивая стихотворение «Белка» З.Алексацаровой, дошкольники упражшiются в четком произнесении звуков «л» и <р>, а также узнают о том, чем питается белка, какие запасы она делает на зиму. Разучивая стихотворения о природных явлениях, дети усваивают интонационные средства выразительности.
Считалки упражняют в отчетливом, громком произнесении и закрепляют, уточняют некоторые знания, полученные на других занятиях, например навыки использования порядкового счета.
При воспитании звуковой КУЛЬТУРЫ речи применяются специальные методические приемы.
1. Сопряженная и отраженная речь. При сопряженной речи воспитатель и дети вместе повторяют слова или фразу, сказанные воспитателем. В младшей группе этот прием используется часто, а в старших группах лишь по отношению к детям с серьезными речевыми недостатками. Но уже начиная со средней группы воспитателю следует использовать способы, требующие от ребенка большой активности внимания. Среди них — прием отраженной речи, когда воспитатель предлагает ребенку вслушаться в то, как он произносит слова, стихи, а затем самому повторить их. При этом развиваются внимание и память детей. («Послушай, как я скажу: “Ворона закаркала кар-Кар-кар!” А теперь ты скажи».) При использовании этого приема у ребенка развивается активное слуховое восприятие.
2. Хоровая речь. С помощью этого приема достигаются хорошие результаты в укреплении неторопливого темпа и ритма речи, а так же других сторон звуковой культуры речи. Хоровую речь лучше использовать в работе с подгруппами, чтобы улавливать особенности речи детей. Речь хором должна быть легкой, плавной, четкой и сохранять свою выразительность. Этот прием хорошо сочетать с индивидуальным повторением: “У-у-у” - сигналит паровоз. Как он сигналит? (хоровой ответ.) Послушайте, как сигналит Олин паровоз, Сашин... Танин...».
3. Показ и объяснение артикуляции звука с использованием Сказки о веселом язычке М. Генинг и Н. Герман [26]. Воспитатель средней группы рассказывает, что существуют специальные органы, при помощи которых человек произносит звуки речи.
Скажите, дети, у вас есть язычки? (да,) А где они находятся? (Во рту.) Правильно! Язык у вас находится во рту. Рот это домик языка. домик открывается и закрывается. Посмотрите: я буду открывать и закрывать домик. (Воспитатель медленно смыкает и размыкает зубы. Губы в положении улыбки, верхние и нижние зубы обнажены.)
А теперь скажите, чем домик закрывается? (домик закрывается зубами.) Правильно! Зубы крепко закрывают домики не выпускают язычок на улицу. Нижние зубы это крылечко. Найдите языком нижние зубы. давайте все вместе откроем и закроем домик язычка. улыбайтесь, закрывайте домик так, чтобы зубы были хорошо видны. ‚Дети выполняют упражнение.) А скажите для чего нам нужен язык? Что мы делаем языком? (Едим, говорим.) Правилено! Но чтобы хорошо говорить, язык должен многое уметь делать. Он может быть широким, тонким. Посмотрите, какой у меня язык (Воспитатель показывает широкий язык. Затем он вызывает детей, умеющих делать язык широким.)
В процессе уточнения и закрепления звуков воспитатель указывает на то, что при произнесении, например, гласных звуков «о» «у»
губы надо вытягивать вперед и делать круглыми (как бублик). При знакомстве детей с более сложными звуками воспитатель рассказывает и неоднократно показывает, какое положение должны принять ЯЗЫК, губы и зубы для того, чтобы правильно произнести звук.
4. Упражнения на звукопроизношение, слуховое внимание, речевое дыхание, силу голоса, темп речи и т.д. Например, чтобы развить речевое дыхание, в младшей группе детям предлагается подуть на ватку, султанчик, в средней — на шарики, игрушки, находящиеся в тазу с водой. При выполнении упражнения, направленного на развитие слухового внимания, детям младшей группы предлагаю определить на слух, на каком инструменте (барабане, бубне, металлофоне, дудке) играет Петрушка, а детей пяти лет просят указать направление их звучания.
В старшей группе можно проводить словесные упражнения соревнования типа «Кто лучше скажет?» В соревновании участвуют две команды (по 2—3 ребенка в каждой). Одна команда произносит трудные слова и словосочетания, а другая слушает, затем — наоборот.
Особый интерес у старших дошкольников вызывают упражнения, в которых намеренно какое-либо слово произносится неточно (<‘Сшил себе котенок тапки, чтоб зимой не мерзли шапки»). дети должны обнаружить ошибку и подобрать нужное слово.
5. Рассказ -драматиз ция. Здесь используется принцип постепенности восприятия образца для подражания и игровых действий с игрушками, создается возможность многократного повторения детьми речевого материала. Такие рассказы просты по содержанию и могут быть придуманы самим воспитателем. Приведем пример рассказа-драматизации «Катя на даче» для детей младшей группы.
Катя уехала с мамой к бабушке в деревню. Бабушка покормила Катю и уложила ее спать. Рано-рано утром где-то далеко запел петух: «Кука-реку! Вставай, Катя!’ Катя проснулась, а в окно солнышко светит. Петя поет:
Ку-ка-ре-ку!’ Курица-наседка клохчет: <Ко-ко-ко-ко-ко-ко-ко!» Она цыплят собирает. А цыплята бегут к ней и пищат: «Пи-пи-Пи». На дорожке скачут воробьи и чирикают: «Чик чирик! Чик-чирик! Катя, иди гулять! Катя быстро позавтракала и выбежала во двор. За ней побежал котенок Барсик. Вдруг откуда ни возьмись собака Жучка. Она громко залаяла на нар-
- сика: «Ам, ам, ам! Барсик испугался и жалобно замяукал: «Мяу.мяу! Катя закричала: Жучка, Жучка, нельзя!» Жучка сердито зарычала: «Р-р-ри, и ушла в конуру. Катя погладила котенка: «Барсик, Барсик, не бойся Жучку. А Барсик замурлыкал: «Мурр, мурр, мурр».
дети, давайте вспомним, как петушок пел под Катиным окошком: сначала тихо, а потом громко. Как курочка-наседка клохтала? Кого она созывала? Как чирикали воробушки? Как рычала Жучка на Барсика? Кто взял Барсика на руки? Куда спряталась Жучка? Как замурлыкал Барсик на руках у Кати? (15.— С. 57Ь
б. Использование пособий «Волшебный кубик>, «Звуковые часы». На гранях кубика наклеены картинки. Воспитатель переворачивает куб с грани на грань: «Вертись, крутись, на бочок ложись!» Вниманию предлагается одна из картинок. Дети хором или по одному исполняют соответствующую песенку. Картинки меняются по мере знакомства детей с новь[ми звуками.
Пособие «Звуковые часы’>, разработанное Г.А.Тумаковой, состоит из демонстрационных, большого размера часов для воспитателей, и индивидуальных, маленького размера — для каждого ребенка. Изображения предметов на индивидуальных <>звуковых часах» разные, что предполагает самостоятельное выполнение заданий каждым ребенком. Названия предметов по словесному составу одинаковы: два из них обозначаются короткими словами (<жую, <лук), одно-два длинными (<Чебурашка, <Буратино»), два названия — трехсложные («машина», «курица»), а два — двусложные (<рыба>, «роза>).
Вот примерные задания для детей четырех лет: «Произнесите названия изображенных предметов; вслушайтесь, как звучат эти слова; найдите два слова-названия, сходные по звучанию, и укажите на них стрелками; отыщите два слова-названия, не сходные по звучанию>.
А вот задания для детей пяти лет: «Найдите на часах самые короткие слова; укажите стрелками два ДЛИННЫХ слова; отыщите два слова: одно — короткое (укажите на него маленькой стрелкой), а другое — длинное (направьте на него длинную стрелку); найдите два слова-названия, в которых есть звук “е”; есть ли на ваших часах слова без звука “а”> и т.д.
Средства, методы и приемы, о которых говорилось выше, используются на всех занятиях по воспитанию звуковой культуры речи в самых разных сочетаниях.
Вопросы и задание для повторения
1. Что представляют собой звуки, каковы их функции?
2. Почему для дошкольников особое значение имеет усвоение линейных звуковых единиц речи?
З. Из чего складывается звуковая культура речи?
4. для чего необходимо знать основные закономерности овладения детьми звукаип?
5. Перечiiслiiте закономерности овладения детьми звуковой стороны языка.
б. От чего зависит воспитание звуковой стороны речи?
7. Почему овладение звукопроизношением воз:4ожно к пяти годам?
8. Почему ведущей формой обучения детей звукопроизношению являются фронтальные занятия?
9. В чем специфика занятий в разных возрастных группах?
10. Какие средства, методы и приемы помогают в воспитании звуковой культуры речи?

3.5. Ошибки устной речи дошкольников
и пути их преодоления.

Успешное развитие речи детей в соответствии с программой возможно лишь в том случае, если в процессе воспитательно-образовательной работы выявляются и устраняются речевые ошибки. Этот «отрицательный звуковой материал» (Л. В. Щерба) представляет большой интерес для педагогов. По нему можно судить, какими речевыми умениями и навыками дети еще не овладели, какие отступления от норм литературного языка они допускают. По мнению А. А. Леонтьева, речевые ошибки есть своего рода сигнал «шва» в речевом механизме, разошедшегося под влиянием тех или иных обстоятельств.
Анализ исследований и практики дошкольного воспитания позволяет определить характерные ошибки, встречающиеся в самостоятельных высказываниях детей. Прежде всего это грамматические ошибки. В речи функционируют три языковые единицы: слово словосочетание и предложение. Ошибки допускаются в струк‚туре каждой из них.
Г Ошибки в структуре слова:
— в словообразовании (<сладкости>, «писканье», «говоритель», рогаются>, «потушать>);
— в формообразовании существительных («матрешков>, <карандашов», «без сапогов», «у кукли>, «в носе>, «окньт», «в пальте>), прилагательных («красивше>, «хужее>, «чистее>), глаголов («ложит>, «ехаю>, «дадишь>, «хочуг>, «выглядал>), причастий (<нарисовата>, <разорвата>, <сломата), числительных (‘<по одном», ‘<с двоями>, «по двух>), местоимений (<ихняя мама, «пришел к
ему>).
Ошибки в структуре словосочетания:
— в согласовании, чаще всего сказуемого с подлежащим, нередко определения с определяемым словом, т.е. согласование глагола с именем существительным или местоимением, прилагательного с именем сушествительным и пр. («Вся группа пошли на прогулку», ‘<Туманная утро>, «Саше понравилось елка>, «Ходили теленок пасти»);
— в управлении, чаще всего предложном («Добро побеждает над злом», «Все радовались красотой природы>, ‘<Набраться сила-

Ми»).

Ошибки в структуре предложения:
— нарушение границ предложения. Встречается в двух вариантах: как неоправданное деление сложного предложения на простые («Когда ребята пришли в лес. Там было много грибов», «Птиц в парке мало. Потому что холодно») и как неумение делить текст на предложения («Охотник однажды шел по лесу. Из чащи вышла медведица с медвежатами, охотник спрятался на дереве...>);
— в одном простом предложении употребляют два подлежащих («Витя и Женя они кроликов кормили», «Петя он был самый сильный;>);
— придаточное предложение ставят перед главным («Которые дети в группе, они кричат»).
Помимо грамматических встречаются речевые ошибки. В них проявляется неумение ребенка пользоваться лексической или грамматической единицей языка, т.е. употреблять ее с учетом конкретного содержания, контекста, условий и задач общения. Речевые ошибки — это проявления неточности, бедности, невыразительности речи, непонимание значения слов. К ним относятся:
— повторение одного и того же слова («В лесу красиво. Листья на деревьях желтые и красные. Листьев много на земле. На берегу реки много листьев и по воде плывет много листьев»);
— нарушение лексической сочетаемости («Еж смотался в ютубок», «Я уже ездил на самолете»);
— употребление в одном предложении однокоренных слов или одного и того же слова («В рассказе рассказывается», «Охотник охотился>);
— нарушение порядка слов предложений (<Шоколадку мама купила», <Для меня за книжками мама пошла в магазин»);
— неразличение употребления местоимений, что порождает двусмысленность («Кошка сидела на крыше, она была мокрая от дождя»);
— нарушения стиля высказывания («Рябина нарялилась. Она красные бусы надела. Этими ягодами птицы зимой питаются»);
— употребление просторечных слов: («Петя шел взади», «Обратно пошел дождь», «Ребята бегают туды и сюды>);
— пропуск предлогов в предложении или употребление не того предлога, который следовало бы употребить («Ребята катались на горках>, «В парке мы собирали листья от разных деревьев»).
В детских высказываниях встречаются также композиционные и логические ошибки. К ком позиционным ошибкам относятся:
— несоответствие текста теме (например, тема «Парк осенью»:
«Мы были на прогулке в парке. Сначала мы собирали листья. Потом мы играли, мне очень понравилась прогулка»);
— нарушение последовательности в изложении («На праздник мы с мамой ездили по Москве. Везде горела иллюминация. Мы
увидели высотный дом. У него 30 этажей. У нас тоже строят высокие дома. Мне понравилось, как украшена площадь»);
— несоблюдение структуры повествования, когда ребенок опускает либо начало, либо середину, либо конец рассказа.
Среди логических ошибок:
— пропуск необходимых слов, а иногда важных фактов, целых эпизодов. Например, воспроизведение детьми рассказа В. Бианки «Кулание медвежат>: «Она схватила зубами за шиворот и давай окунать его» (пропущено «одного медвежонка»); «Из-за кустов вышла бурая медведица с двумя медвежатами. Когда медведи ушли домой в лес, охотник слез с дерева и пошел домой» (пропущена вся сцена купания медвежат);
— связывание понятий разных уровней («Утро клонилось к вечеру», «Вода освежила медвежат, а охотник пошел домой»).
Здесь перечислены не все типы ошибок, а лишь те, которые встречаются наиболее часто.
Выделяют следующие причины детских ошибок:
1) психофизиологические особенности развития детей: состояние нервных процессов, развитие мышления, памяти, внимания и т.д. В частности, малый объем памяти и внимания (ребенок забывает о том, что он только что употребил слово, и использует его вновь). Само же повторение вызывается тем, что слово уже активизировано, на что указывал И. П. Павлов: «Если вы имеете для определения одного и того же предмета несколько слов, у вас есть тенденция повторять то слово, которое вы только что произнесли. Это происходит потому, что тонус этого слова выше и он индуцирован> [91. — С. 478];
2) состояние фонематического слуха и речедвигательного аппарата;
3) недостаточный запас знаний и бедность словаря;
4) логический, смысловой (а не грамматический) подход к построению предложения;
5) трудность грамматики русского языка;
б) влияние речи окружающих и прежде всего родителей. Ребенка нелегко бывает убедить в том, что слова, употребляемые его отцом или матерью, на самом деле «неправильные» и их употреблять нельзя;
7) педагогическая запущенность (взрослые не обращают внимания на ошибки детей, не исправляют их, а иногда даже подражают детской речи).
Зная основные типы ошибок и умея определять их причины, педагог может продумать методику формирования правильной разговорной речи, которая складывается из шiаномерной работы по исправлению и предупреждению ошибок.
Исправление ошибок способствует тому, что дети привыкают осознавать языковые нормы, т. е. различать, как надо правильно говорить. Важно,чтобы ребенок услышал, как говорит он сам и как говорит воспитатель. Если ребенок замечает,осознает две формы слова –неправильную и правильную,то он сможет сам себя исправить,во всяком случае он будет стараться говорить правильно.

При исправлении ошибок, как показывает опыт многих исследователей и педагогов, необходимо помнить следующее:
— исправление детской речи требует большого такта, чувства меры. Слишком частые и резкие замечания могут привести к обратному результату — у ребенка появится недоверие к себе, и он может «замолчать»;
— ребенок должен слышать правильную грамотную речь. Воспитатель должен постоянно заботиться о культуре собственной речи;
— когда ребенок находится в состоянии эмоционального подъема или возбуждения, например в творческой игре, исправлять ошибки бесполезно. Подобное «вмешательство» не дойдет до сознания детей;
— не следует повторять неправильно сказанное ребенком слово или предложение. Например, читая стихотворение, дошкольник произносит «солнушко», воспитатель поправляет: <Ты сказал “солнушко”, это не верно, надо сказать «солнышко» Неверно сказанное ребенком слово воспитатель повторил, ребенок вновь услышал его с ошибкой, и в его памяти осталось произнесенное воспитателем искаженное слово. Чтобы научить детей правильно произносить слово, верно строить предложение, необходимо дать образец: <(В аквариуме новые ворот», — говорит ребенок, наблюдая за рыбками. <В аквариуме новые ворота>, — исправляет воспитатель и предлагает дошкольнику повторить предложение. Но ошибки в построении предложений нельзя исправлять в процессе рассказывания, так как это нарушает ход мыслей ребенка, мешает последовательности логической передачи рассказа. В данном случае воспитателю нужно запомнить ошибку ребенка, выслушать рассказ до конца, а затем, давая оценку, исправить ее;
— если большинство детей делают одинаковую ошибку, следует в игровой форме закрепить правильное употребление слов. Например, рассказывая о своей комнате, ребята говорят: «Между шкафом и стола стоит диван», т. е. употребляют вместо творительного падежа родительный. Воспитатель в конце занятия проводит игру, в ходе которой дети упражняются в правильном употреблении предлога <между>. Педагог вызывает ребенка и предлагает поставить на стол игрушки: собачку, кошку, а между ними — медвежонка. Воспитатель спрашивает: «Посмотрите, где стоит медвежонок? «Между собачкой и кошкой», — отвечают дети и т.д.;
— следует поощарять детей, которые говорят правильно. Это вызывает у остальных ребят стремление тоже говорить правильно, воспитывает осознанное отношение к произносимому (например,

после ответа ребенка воспитательница говорит: «Молодец, Дима, слово очень трудное, а ты его везде говорил правильно для устранения некоторых ошибок детям старшего дошкольного возраста можно дать объяснения («дети, слово “пальто” никогда по-другому не говорится. Послушайте, как я говорю: я пришла в осеннем пальто. У моего пальто большие карманы мне очень нравится мое пальто”. Слышите, я везде говорю
одинаково: “пальто”».
Многие ошибки детей могут быть предупреждены. Этому во многом способствует проведение различных игр, упражнений, создание речевых ситуаций, решение логических задач на занятиях и в повседневной жизни.
Исправление и предупреждение ошибок неотделимы. Исправление ошибки одного ребенка предупреждает ее появление у остальных, и наоборот, предупреждение ошибки у всех детей является в то же время ее исправлением у отдельных ребят.
Постоянное внимание воспитателя к речи детей, к их ошибкам позволяет повысить культуру слушания. дети не только запоминают исправления, сделанные воспитателем, но и сами становятся внимательнее к собственной речи и к речи сверстников.
Обучение детей правильной разговорной речи дает хорошие результаты, если эта работа ведется в контакте с родителями.
Вопросы и задания для повторения
1. Какие виды ошибок допускаются детьми в детской речи? Назовите их причины.
2. для чего педагогу нужно знать типичные речевые ошибки детей?
3. Назовите способы исправления и предупреждения ошибок.

3.6. Подготовка будущего читателя в дошкольном учреждении

3.6.1. Особенности восприятия детьми литературных произведений

‚Художественная литература — одно из важнейших средств всестороннего развития личности дошкольника. Она будит мысль ребенка, помогает ему ориентироваться в окружающей действительности дошкольник начинает видеть в знакомых предметах и явлениях новые, ранее не замечаемые им качества, воспринимает предметы и явления в их внутренней связи.
Содержание художественного произведения расширяет кругозор ребенка выводит его за рамки личных наблюдений, открыва

отсутствуют страницы с 183 по 207

Вопросы и задания для повторения

1. В чем значение художественной литературы в воспитании детей до­
   школьного возраста?
2. Раскройте особенности восприятия детьми литературных произве­дений и образов литературных героев.
3. Перечислите принципы отбора литературных произведений для де­тей.
4. В чем заключается подготовка педагога к чтению художественного
   произведения?
5. Каковы приемы объяснения детям незнакомых, непонятных слов?
6. Как вы понимаете выражение «анализ произведения должен быть
   совместным (педагога и детей) раздумьем вслух»?
7. Каким требованиям должен отвечать анализ литературных произве­дений?
8. Какие вопросы доступны детям дошкольного возраста при анализе
   литературных произведений?
9. Какова роль иллюстраций в понимании детьми литературных про­изведений?

10. Расскажите о методике показа иллюстраций детям.
11. Чему учат стихи?
12. Раскройте условия, влияющие на характер детского запоминания
    поэтических произведений.
13. В чем специфика разучивания стихотворений в разных возрастных
    группах?

3.7. Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста

Дошкольное детство — период первоначального станоачения личности, формирования основ самосознания и индивидуально­сти ребенка.

Создание условий для формирования личности, отбор техно­логий развивающего обучения, использование личностно ориен­тированной модели взаимодействия взрослого с ребенком — все это способствует развитию творческой личности. Но создать пси­хологически комфортные условия невозможно без знания осо­бенностей развития каждого дошкольника. Вот почему специали­сты разных профилей и педагоги дошкольных учреждений прово­дят диагностику.

Диагностика — это комплекс методик для тонной оценки уровня развития, достигнутого индивидуумом или группой.

Диагностика проводится с целью:

• получения информации об уровне развития каждого ребенка;
• создания условий для развития, обучения и коррекции нару­шений у детей;
• развития творческой индивидуальности детей.

Выделяют несколько принципов организации диагностической

работы.

1. Принцип законности. Диагностика должна проводиться на за­конных основаниях, с соблюдением нормативно-правовых доку­ментов («Конвенции о правах ребенка»; «Конституции Россий­ской Федерации»; Закона Российской Федерации «Об образова­нии»; приказов и индивидуальных писем Министерства образова­ния Российской Федерации; Устава образовательного учрежде­ния; договора с родителями и т.п.).

2. Принцип научности. Диагностика должна опираться на науч­ные исследования. Программы диагностической работы должны
   быть научно обоснованы, т.е. должны включать основные теоре­тические положения, послужившие базой для ее составителей, с
   указанием авторов и публикаций. Если педагоги сами разрабаты­вают диагностические методы, они должны дать информацию об
   их валидности и надежности, о времени ее проведения а также
   характеристику выборки испытуемых.
3. Принцип этичности. Диагностика должна проводиться с со­блюдением этических норм и правил. Она должна быть бесприст­растной (т.е. носить объективный характер), конфиденциальной
   (полученные результаты должны храниться в тайне), к тому же
   необходимо согласие ребенка на совместную деятельность.
4. Принцип оптимальности. Данный принцип предполагает, что
   достаточное количество информации должно быть получено ми­нимальными усилиями [37].

Результаты диагностики могут быть использованы при:

• планировании учебно-воспитательной и коррекционной ра­
  боты с детьми;
• создании современных методик и технологий развивающего
  обучения;
• организации предметно-развивающей среды (в группе, в ка­бинете);
• проведении подгрупповой и индивидуальной работы с детьми;
• комплектовании групп;

- определении временной нагрузки на каждого ребенка.
Диагностика развития детей дошкольного возраста призвана

помогать педагогам и родителям ребенка правильно строить педа­гогическое общение с каждым ребенком.

Диагностика речевого развития детей является серьезной про­блемой, поскольку речь — сложная психическая функция, под­верженная многофакторным влияниям.

А. А. Павлова подчеркивает, что речь детей изучается по раз­ным направлениям:

- во-первых, при изучении интеллектуальной деятельности
как одного из показателей умственного развития. В рамках данного
направления диагностика проводится лишь по функциям, непосредственно указывающим на уровень интеллектуального равития (это понимание чужой и осознание своей речи, лексическое наполнение языка, грамматический строй речи);
— в о-вторых, при исследовании собственно речи во всех аспектах (фонетическом, лексическом, грамматическом, синтаксическом).
Данное направление связано с детальным исследованием каждого из аспектов речевой деятельности [90].
Диагностика речевого развития детей проводится так же в дефектологии и логопедии.
Выявление уровня речевого развития представляет необходимость при определении готовности дошкольников к обучению в школе, при оценке работы дошкольного учреждения, при сравнении эффективности вариативных (альтернативных) программ обучения.
диагностика речевого развития дошкольников проводится для решения следующих задач:
— для выяснения состояния речевого развития детей;
— для определения динамики речевого развития;
— для определения перспектив развития той или иной стороны речи;
— для определения соответствия (несоответствия) речевого развития норме.
диагностика речевого развития помогает выяснить индивидуальные особенности развития речи каждого ребенка, а также получить разностороннюю информацию о состоянии развития речи для выбора подходящих содержания и методов обучения.
для понимания сущности речевой диагностики необходимо четко представлять, что входит в содержание устной речи и какие компоненты наиболее важны для ее изучения.
Как показали исследования Ф. А. Сохина, О. С. Ушаковой, Е. М. Струниной, А. Г. Арушановой, А. И. Максакова, В. И. Яшиной и др., при проверке словаря необходимо обращать внимание на количественный и качественный состав словаря, на понимание значения слова, степень его обобщенности, на умение пользоваться выразительными средствами языка и употреблять их в связной речи. С этой целью детям предлагаются задания на показ и называние предметов и картинок, на их сравнение и классификацию, на дополнение заданного тематического ряда, на называние предмета по его описанию, на подбор синонимов, антонимов, на составление предложений с заданным словом и др
для обследования грамматического строя речи воспитатель дает задания, направленные на выявление понимания грамматических конструкций, на составление предложений с заданными словами или по картинке, на дополнение сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, на словообразование.

Фонетические особенности речи обследуются путем выполнения заданий на произнесение звуков в разных позициях (изолированных, в словах, во фразах), на узнавание, различение и сравнение слов, фраз, на запоминание звуковых и слоговых структур.
Степень развития связной речи устанавливается на основе пересказов предложенных текстов и самостоятельного рассказывания.
Уровень речевого развития дошкольников может выявляться три раза в год (в начале, в середине и в конце учебного года).
диагностика проводится индивидуально с каждым ребенком. Беседа не должна превышать 15 минут. Интервал между работой с каждым дошкольником — 2—З минуты. Это время необходимо для того, чтобы сменить дидактический материал.
Если диагностику проводит незнакомый с детьми взрослый, то он должен заранее познакомиться с ребятами, наладить с ними эмоциональньтй контакт.
Задания следует давать в интересной, интонационно выразительной форме. Правильные ответы должны вызывать одобрение, поддержку. В случае затруднения не нужно показывать ребенку, что он не справился, надо дать ответ самому (например, ребенок не смог назвать обобщающего слова и взрослый сам говорит: Это можно назвать словом “одежда”»), но в протоколе отметить невыполнение.
Лучше всего предлагать детям задания при рассматривании хорошо знакомых игрушек или предметов. Если берутся изолированные слова (без наглядности), их значение должно быть известно детям.
для проверки уровня речевого развития детей младшего и среднего дошкольного возраста широко используется наглядность (игрушки, предметы, картинки). для старших дошкольников задания могут предлагаться и без наглядности, но на знакомых словах. Большое значение имеет точная формулировка вопросов. Вопросы и задания должны предлагаться ребятам в логической последовательности.
для проведения диагностики речевого развития детей следует использовать уже апробированные в современных исследованиях методики1.

Диагностика должна заканчиваться рекомендациями, т.е. давать ответ на вопрос, как учитывать полученные данные в последующие
практической деятельности с отдельными детьми или группой

Вопросы и задание для повторения
1. С какой целью проводится диагностика речевого развития детей?
2. Каких принципов следует придерживаться при организации диагностики?
3.Раскройте методику проведения диагностики речевого развития детей.
4. Как могут быть использованы результаты диагностики?

Приложение.

СЕМИНАРСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Тема 1. Развитие речи детей в отечественной педагогике

Занятие 1. Вклад Е. И. Тихеевой в методику развития
речи детей

Вариант 1

Вопросы и задания
1. Каков главный механизм усвоения ребенком родного языка, с точки зрения Е. И.Тихеевой.
2. Е. И.Тихеева об основных принципах обучения детей родному языку. Приведите примеры, иллюстрирующие реализацию этих принципов
в процессе обучения родному языку.
З. Почему Е. И. Тихеева уделяет большое внимание вопросам развития речи детей в раннем возрасте?
4. Почему Е. И. Тихеева считает организацию среды важным фактором развития речи детей?
5. Какие виды занятий по <живому слову* рекомендует Е. И. Тихеева в работе с детьми? В чем она видит их значение?
б. Что Е. И. Тихеева считает главным в словарной работе с детьми?
7. Как Е. И. Тихеева относится к дидактическому материалу, используемому в работе с детьми по развитию речи?
8. Сформулируйте основные теоретические положения, разработанные Е. И. Тихеевой и имеющие основополагающее значение для выделения методики развития речи в самостоятельную науку.
9. дайте оценку книги Е. И.Тихеевой <Развитие речи детей’ с позиций современной теории и практики дошкольного воспитания.

Вариант 2
Конкурс «Знатоки методики развития речи Е. И. Тихеевой,»
Студенты группы заранее разбиваются на две команды, изучают содержание книги и готовят по ней вопросы для комавды-соперницы (приблизительно по б вопросов). При этом в случае необходимости они должны быть готовы сами дать ответы на поставленные вопросы.
В начале занятия для оценки команд выбираются члены жюри (З человека). Работа оценивается по трехбалльной системе по следуюшим критериям:
1) ответы на вопросы:
— правильный, полный ответ — З балла;
— недостаточно полный ответ — 2 балла;
— неправильный ответ, отсутствие ответа — О баллов;
2) активность обсуждения вопросов членами команд:
— высокая активность (работают не менее 2/3 членов команды) — З балла;
— средняя активность (работают не менее 1/2 членов команды) — 2 балла;
низкая активность (работает 1/З членов команды) — 1 балл. За соблюдение (несоблюдение) культуры обсуждения вопросов командам добавляется (списывается) 1 балл.
Преподаватель предоставляет каждой команде возможность по очереди задавать свои вопросы.
В конце занятия члены жюри подводят итоги и объявляют победителя.

Вариант З

Коллоквиум но книге Е. И. Тихеевой «Развитие речи детей»

Студенты знакомятся с содержанием книги, выбирают разделы, кажущиеся им наиболее интересными и важными, и готовят выступления, в которых дают оценку прочитанному с позиций современной методики. После выступлений они задают друг другу вопросы и обсуждают прослутланное.
Задание для самостоятельной работы
Изучить содержание книги Е. И. Тихеевой и быть готовыми к ее обсуждению.
Рекомендуемая литература
Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста)/ Е. И. Тихеева. — М., 1981.
Гребенщикова Е. А. Взгляды Е. И.Тихеевой в области развития речи детей // Тихеева Е. И. Развитие речи детей. — М., 1967.
З а н я т и е 2. Научная конференция «Вклад отечественных
педагогов в методику развития речи»
Студенты выступают с сообщениями о вкладе в методику развития речи какого-то одного педагога (на выбор): Е. А. Флёриной, Р. И. Жуковской, Л. А. Пеньевской, А. М. Леуiлиной, Е. И. Радиной, М. М. Кониной, Ф. А. Сохина и др.
В конце занятия студентам предлагается сформулировать основные выводы, к которым они пришли, прослуiлав содержание выступлений.
Задание для самостоятельной работы
Подготовить сообщение о вкладе в методику развития речи одного из указанных педагогов

Рекомендуемая литература
Алексеева М. М. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — М., 2000.
Жуковская Р. К. Игра и ее педагогическое значение / Р. И. Жуковская. — М., 1975.
Жуковская Р. И. Чтение книги в детском саду / Р. И. Жуковская. — М., 1955.
Кокина М. М. Роль картинки в обучении родному языку детей старшего дошкольного возраста // Обучение в детском саду / отв. ред. А. П. Усова. — М., 1950.
Леушина А. М. Развитие связной речи у дошкольников // Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. — М., 1941. — Т. 35.
Пеньевская Л.А. Рассказывание детей как средство обучения связной речи // Обучение в детском саду/ отв. ред. А. ГГ. Усова. — М., 1950.
Радина Е. И. Роль беседы в воспитательно-образовательной работе советского детского сада // Обучение в детском саду / ота. ред. А. П. Усова. — М., 1950.
Сохин Ф. А. Психолого-оедагогические условия развития речи дошкольников в детском саду // Повышение эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях: сб. науч. тр. / под ред. Ф.А.Сохиной. — М., 1988.
Флёрича Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника / под ред. В. Н. Шацкой. М., 1961.

Т е м а 2. Роль общения в речевом развитии детей

Вариант 1

Вопросы для обсуждения

1. Понятие речевого общения. Речевая деятельность как ведущая форма осуществления общения.
2. Формы общения детей со взрослыми и их влияние на развитие речи детей (по исследованиям).
3. Особенности общения детей со сверстниками, речевые средства, используемые детьми для общения (по исследованиям).
4. Обсуждение результатов наблюдений за общением воспитателя с детьми и детей друг с другом и методических рекомендаций для воспитателей ДОУ.
Задания для самостоятельной работы
1. Понаблюдайте за общением воспитателя с детьми и детей друг с другом. Зафиксируйте содержание разговоров, проаналнзируйте их (кто был инициатором общения, поводы общения, количество участников общения, тематика и содержание разговоров, особенности речи детей и воспитателей в процессе общения). Сделайте выводы о степени влияния общения на речевое развитие детей.
2. Подготовьте методические рекомендации для воспитателей ДОУ по руководству развитием речи в процессе общения детей друг с другом.

Вариант 2

Те м а 3. Содержание работы по развитию речи детей

Практическое занятие по «модели позиционного обучения Н. Вераксы
Группа студентов делится на подгруппы (не более 3—4 человек). Каждая подгруппа предусматривает одну из позиций, в контексте которой проводится анализ изучаемой темы.
Предлагаются следующие позиции:
— «Понятие — необходимо указать базовые понятия, входящие в эту проблему, и дать им определения.
— «Апологет» следует выявить и сформулировать положительные, наиболее интересные, перспективные стороны проблемы речевого общения.
«Оппозиция» — необходимо сформулировать все «недостатки», которые удастся найти в рассматриваемой проблеме, обосновать, почему это является недостатком.
— «Практик» — предлагается показать, как изучаемые теоретические положения могут быть использованы в практической деятельности, при этом нужно указать различные варианты их применения.
— «Театр» — необходимо написать сценарий мини-спектакля, в котором отражаются интересные моменты изучаемой проблемы, и проиграть его.
На занятии преподаватель предоставляет слово каждой подгруппе. В выступлении должны принимать участие все ее члены.
В конце занятия преподаватель дает оценку работы подгрупп. При подготовке к практическому занятию студенты могут консультироваться с преподавателем.
Задания для самостоятельной работы
Разделитесь на подгруппы, продумайте свою позицию, подготовьте наглядный материал.
Рекомендуемая литература
Галигузова Л.Н. Ступеньки общения: от года до семи лет/Л. Н.Галигузова, Е.О.Смирнова. — М., 1992.
Карпова С. Н. Особенности связной речи дошкольников при общении со взрослыми и сверстниками / С. Н. Карпова, М.А. Степанова // Вестн. Моск. уи-та. Сер. 14. Психология. - 1984. — 1 4.
Междичностньте отношения ребенка от рождения до семи лет / под ред. Е. О. Смирновой. — М., 2001.
Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / под ред. М. И.Лисиной. — М., 1985.
Развитие общения у дошкольников / под ред. А. Г. Рузской. М., 1989.
Рейнстейн А. Э. Особенности влияния взрослого и сверстника на развитие речи дошкольников: автореф. дис.... канд. психол. наук. - М., 1982.
Рузекая А. Г. Развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками//Дошкольное воспитание. — 1988. — ! 2, 3.

З а ня тие 1. Развитие речи в вариативных программах
воспитания и обучения дошкольников

Студенты заранее делятся на подгруппы в соответствии с количеством вариативньих программ, предложенных для обсуждения («Истоки», «Радуга», «детство», «Развитие», «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» О. С. Ушаковой), и знакомятся с их содержанием.
На занятии каж.аая подгруппа представляет выбранную программу, раскрьгвая ее достоинства и недостатки. При этом выступают все студенты подгруппы. После этого в обсуждение включается вся аудитория, В конце занятия преподаватель подводит итог.
Задание для самостоятельной работы
дайте анализ одной из современных программ речевого развития детей, обратив внимание на:
— теоретические положения, которые легли в основу программы;
— задачи развития речи дошкольников;
— принципы отбора содержания программных требований к различным сторонам речи;
- основные направления программы в развитии речи детей.
Рекомендуемая литература
детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / сост. В. И.Логиноеа, Т. И. Бабаева и др. — СП6., 1995.
Истоки: базисная программа развития ребенка-доiвкольника / науч. ред. Л.А.Парамонова, А. Н.давидчук, К. В. Тарасова [и др.] — М., 1997.
Программа «Развитие»: основные положения / науч. рук..Т. А. Венгер. — М., 1994.
Радуга: программа и руководство для воспитателей первой младшей группы детского сада / сост. Т. Н.доронова. — М., 1993.
Радуга: программа и руководство для воспитателей второй младшей группы детского сада / сост. Т. Н.доронова. — М., 1993.
Радуга: программа и руководство для воспитателей средней группы детского сада! сост. Т. Н.доронова. — м., 1994.
Радуга: программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5—6 лет в детском саду / сост. Т. Ндоронова. — М., 1996.
Ушакова О. С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. — М., 1994.

Занятие 2. Обучение дошкольников родному языку

на занятиях
Вариант 1

Вопросы для обсуждения

1. Современная стратегия и тактика обучения детей родному языку на занятиях.
2. Современные требования к занятиям по обучению родному языку.
3. Особенности занятий в разных возрастных группах (сообщения студентов).
4. Методы и приемы обучения родному языку на занятиях.
Задания для самостоятельной работы
1. Из книги «Занятия по развитию речи в детском саду» (под ред. О. С. Ушаковой) выберите одно занятие в любой возрастной группе, выделите в нем методы и приемы. Мотивируйте их применение, найдите возможные варианты прикленения на этом занятии других методов и приемов.
2. Подготовьте консультацию для воспитателей по теме «Особенности занятий в разных возрастных группах’> (на выбор).

Вариант 2

Круглый стол <Педагогика сотрудничества» в обучении родному языку на занятиях

Вопросы для обсуждения

1. Чем вызвана необходимость поиска новых путей обучения до- школьников на занятиях?
2. Что такое, по-вашему, «педагогика сотрудничества»?
3. Какие идеи <педагогики сотрудничества» вью считаете важными для обучения родному языку?
4. В чем вы видите преимущество педагогики сотрудничества» над традиционными методами обучения родному языку на занятиях?
5. Как, по вашему мнению, следует развивать сотрудничество педагога с детьми?
б, Расскажите, как вы реализуете идеи «педагогики сотрудничества’> на занятиях по обучению родному языку. Какие трудности вы испытываете при этом?
7. Обсуждение рекомендаций, подготовленных студентами, для воспитателей ДОУ.
Задания для самостоятельной работы
1. Изучите предлагаемую литературу, подготовьтесь с ее помощью к обсуждению вопросов за круглым столом.
2. Напишите рекомендации для воспитателей дошкольных учреждений по обучению детей родному языку на занятиях.

Алексеева М. М. Методика развития речи и обучению родному языку дошкольников/ М. М.Алексеева, В. И. Яшина. — М., 2000.
Арушанова А. Г. Задачи и формы организации обучения // дошкольное воспитание. — 1994. — Г’ 1.
Котырло В. К Роль совместной деятельности в формировании познавательной активности дошкольников / В. К. Котырло, Т. В.дудкевич // Вопросы психологии. 1991. — !“4 2.
Макеева Т Сам себе педагог, или о том, как важно воспитателю видеть в ребенке партнера по обучению // Дошкольное воспитание. — 1995. — 1”4ё 12.
Михайлеiiко Н. дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания / Н. Михайленко, Н. Короткова // дошкольное воспитание. — 1992. — ЗЧ 5, 6.
Павлова Л. Развивающие занятия: взрослые и дети // дошкольное воспитание. — 1996. — 1’ 3.
Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников / О. С. Ушакова. — М., 2001.
Чиркова Т Воспитатель и дети: анализ взаимодействия на занятиях // дошкольное воспитание. — 1991. — У 9.

Т е м а 4. Теоретические ОСНОВЫ развития
связной речи у дошкольников
З а ня ти е 1. Развитие диалогической речи у детей

Вариант 1

Вопросы для обсуждения

1. Сущность диалога, его значение для развития речи и освоения норм речевого общения.
2. Особенности диалогической речи детей дошкольного возраста (по исследованиям).
3. Задачи обучения диалогической речи дошкольников,
4. Методика обучения диалогической речи детей дошкольного возраста (сообщения студентов).
1. По программе <‘Истоки» проследите усложнение задач развития диалогической речи в разных возрастных группах.
2. Подготовьте сообщение на одну из предложенных тем:
— разговор воспитателя с детьми как метод формировании диалогической речи;
— роль дидактических игр в развитии диалогической речи детей;
— роль игры-драматизации в развитии диалогической речи дошкольников;
— использование речевых ситуаций в процессе развития диалогической речи дошкольников.

Рекомендуемая литература

Задания для самостоятельной работы

Вариант 2
Ролевая игра Пресс-конференция
Студенты заранее готовят по два вопроса по проблеме развития диа- логической речи у дошкольников. Формулировка вопросов обговаривается с преподавателем. Каждый студент выступает то в роли корреспондента, задающего вопросы, то в роли респондента, отвечающего на них. В конце занятия зачитываются рекомендации для воспитателей дошкольных учреждений.
Задания для самостоятельной работы
1. Изучите предлагаемую литературу, подготовьте два вопроса и ответы на них по проблеме развития диалогической речи дошкольников.
2. Напишите рекомендации для воспитателей дошкольных учреждений.
Рекомендуемая литература
Алексеева М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников/ М.М.Алексеева, В.И.Яцiина, — М., 2000,
Аруцланова А. Г. Речь и речевое общение детей 3—7 лет / А. Г. Арушанова. — М., 1999.
Вшюградоеа Н. Ф. Об особенностях диалогической речи детей 5— 7 лет!! Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. — М., 1978.
Пиаже Ж Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. — М., 1978.
Слама-Казаку Г. Некоторые особенности диалога маленьких детей // Вопросы психологии. — 1961. — 1 2.

З ан я ти е 2. Беседа как метод обучения

диалогической речи

деловая игра Лучший конспект обобщающей беседы

Студенты разбиваются на 3—4 группы, выбирают ведущего в каждой группе, пронумеровывают конспекты (их количество должно соответствовать количеству студентов). Каждому члену группы дается лист бумаги для выставления оценок (например, конспект ‘ 1—<5, !“4 2—<3, 1(i 3—<5> и т.д.).
Студенты читают конспекты по кругу, передавая их друг другу и оценивая каждый из них. После прочтения всех конспектов группа по оценкам выбирает лучший, обговаривая критерии оценки. В ходе этой работы эксперты (3 человека) наблюдают за работой групп.
Когда лучшие конспекты определены, начинается обсуждение. Выступают ведущие всех групп и докладывают, почему данный конспект они считают лучшим, что можно предложить для его совершенствования. Затем каждому ведущему задаются вопросы, на которые может ответить любой член группы ясли автор конспекта.

В конце занятия эксперты дают оценку работы групп по следующим критериям:
1) активность обсуждения конспектов:
— высокая активность — З балла;
— средняя активность — 2 балла;
— низкая активность — 1 балл;
2) культура обсуждения конспектов:
— члены группы выслушивают мнение каждого, не перебивают друг друга — 2 балла;
— члены группы спорят, не дослушивая и перебивая друг друга — 1 балл;
3) представление конспекта ведущим:
— содержательность, четкость, убедительность сообщения — 2 балла;
— недостаточная содержательность, перескакивание с одной мысли на другую, недосказанность — 1 балл.
Задание для самостоятельной работы
Разработайте конспект обобщающей беседы с детьми старшего до- школьного возраста (тема на выбор).
Рекомеидуемая литература
Короткова Э. П. Беседа как средство развития речи у детей дошкольного возраста/Э.П.Короткова. — М., 1977.
Крылова Н. М. Влияние беседы на умственное и речевое развитие детей //дошкольное воспитание. — 1973. — 1 4.
Радина Е. И. Роль беседы в воспитательно-образовательной работе детского сада /1 Хрестоматия по теории и методике развития речи до- школьного возраста! сост. М. М.Алексеева, В. И.Яшина. — М., 1999.
З а н я ти е З. Обучение дошкольников составлению описательных

и сюжетных рассказов
Вариант 1
Вопросы для обсуждения

1. Сущность описательного (сюжетного) рассказа, его признаки, структура.

2. Особенности описательных (сюжетных) рассказов детей дошкольного возраста (по исследованиям).
3. Формирование у детей знаний о структурных частях текста (по исследованию Н. Г. Смольниковой).
4. Методика обучения детей описательным (сюжетным) рассказам.

Задания для самостоятельной работы
1. Запишите описательные (сюжетные) рассказы трех детей разного возраста.

2. Проанализируйте сюжетные рассказы (полнота отражения событий, сгтецифичность набора фактов, особенности последовательности и логики изложения фактов, виды предложений, богатство словаря) и описательные рассказы (структура рассказа, количество выделенных признаков, средства выразительности).

Вариант 2

Книжная выставка

В аудитории оформляется выставка педагогической литературы, в которой отражаются результаты исследований по обучению детей описательньтм (сюжетным) рассказам.
Студенты по очереди представляют (рекламируют) ту или иную работу, отвечают на вопросы, зачитывают аннотации на них.
Задания для самостоятельной работы
1. Познакомитесь с содержанием работ (на выбор), подготовьтесь к их представлению на выставке.
2. Напишите аннотацию на выбранную работу.

Вариант З

Ролевая игра «Консультирование воспитателей

Студенты по очереди выступают в роли «методиста* и проводят консультации по проблеме обучения дошкольников описательньтм (Сюжетным) рассказам. Темы консультаций заранее обговариваются с преподавателем. <Воспитатели* (студенты) задают им вопросы.
После выступлений — обсуждение содержания консультаций. В конце занятия преподаватель подводит итог.
Задание для самостоятельной работы
Напишите текст консультации по выбранной теме, подготовьте необходимый наглядный материал, соответствующую литературу.

Вариант 4

Выполнение практических заданий

1. Анализ литературных текстов (творческими группами):
а) прочитайте текст, ответьте на вопросы: «Можно ли данный текст назвать текстом?», <(Каковы основные признаки текста?»; «К какому типу можно отнести этот текст (доказать)?»;
б) выделите микротемы, определите границы каждой части;
в) определите связь между предложениями;
г) озаглавьте текст.
2. Анализ детских рассказов (творческими группами):

— соответствие теме;
— структурная организация текста;
— микротемы (количество, последовательность, развернутость);
— внутритекстовые связи между предложениями;
— средства выразительности;
ошибки (смысловые, стилистические, лексические, грамматические);
— вывод о соответствии знаний, умений и навыков по составлению рассказов программным требованиям.
З. Анализ образцов описательных (сюжетных) рассказов для детей, подготовленных студентами.
Задание для самостоятельной работы
Составьте образец описательного (сюжетного) рассказа (на выбор) для детей любой возрастной группы.
Рекомендуемая литература
Алексеева М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников/ М. М.Алексеева, В. И.Яшию-юа. — М., 2000.
Гербова В. В. Составление описательных рассказов //Дошкольное воспитание.— 1981.—I9.
Гризик Т. И. Обучение детей описыванию о предметов /1 дошкольное воспитание. — 1989. — З 5.
Эрожевская А. А. Обучение монологам-описаниям // дошкольное воспитание. — 1986. — Г”4 12.
Смирнова Е.А. Обучение старших дошкольников рассказыванию по серии сюжетных картин 1/ дошкольное воспитание. 1987. — I 12.
Смольникова Н. Г. Развитие структуры связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста / Н. Г. Смольцикова, О. С. Ушакова 1/Развитие речи дошкольника: сб. науч. тр. / под ред. О. С. Ушаковой. — М., 1990.
Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников / О. С. Ушакова. — М., 2001.
Шадрина Л. Г. Пути развития связной речи младших дошкольников /1 Проблема изучения речи дошкольника. — М., 1994.

З а н я ти е 4. Обучение дошкольников рассуждениям, доказательствам, объяснениям

Вариант 1

Вопросы для обсуждения

1. Сущность рассуждения, его признаки, структура.
2. Особенности рассуждений, доказательств детей дошкольного возраста (по исследованиям).

3. Методика обучения дошкольников высказываниям типа рассуждений.

Те м а 5. Развитие фонетической СТОРОНЫ речи детейний.
4. Формирование у дошкольников объяснительной речи (по исследованию Н. И. Кузиной).
Вариант 2
Круглый стол. Обсуждение результатов мини-исследования по проблеме
<Обучение старших дошкольников высказываниям типа рассуждений
1
Вопросы для обсуждения
1, Теоретические основы формирования у детей связных высказываний типа рассуждений.
2. Особенности рассуждений детей старшего дошкольного возраста.
З, План работы по обучению детей рассуждениям.
Задания для самостоятельной работы
1. Проведите мини-исследование:
а) понаблюдайте за речевым общением педагога с детьми и до- школьников друг с другом в разных видах деятельности и при выполний режимных моментов, выявите наличие высказываний типа рассуждений, обратите внимание на частоту их употребления;
б) побеседуйте с двумя-тремя детьми о любимой игрушке: «Какая твоя любимая игрушка?, «Почему она любимая?)> Проанализируйте ответы дошкольников (структура рассуждения, количество приведенных аргументов, их доказательность, языковые средства);
в) предложите детям отгадать загадку с целью выявления характера аргументации при доказательстве.
Обобщите полученные результаты, сделайте выводы.
2. Разработайте план работы по обучению детей старшего дошкольного возраста рассуждениям.
Рекомендуемая литература
Алексеева М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников/ М. М.Алексеева, В. 14.Яшина. — М., 2000.
Блонский II. 17. Психология доказывания и ее особенности у детей // Вопросы психологии. — 1964. — I З.
Запорожец А. В. Развитие рассуждений в дошкольном Возрасте // до- школьное воспитание. — 1947. — ГЧ 8.
Илларионова Ю. Г. Учите детей отгадывать загадки / Ю. Г. Илларионова. — М., 1985.
ЛурияА.Р. Речь и мышление/А. Р.Лурия. — М., 1976.
Нечаева О.А. Функционально-смьтсЛоВые типы речи. [Раздел Рассуждение] / О.А.Нечаева. — Улан-Удэ, 1974.
Пиаже Ж Суждение и рассуждение ребенка / Ж. Пиаже. СП6., 1997.
Яшина В. Я. Особенности связных высказываний типа рассуждений детей 6 лет // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей довiкольного возраста / сост. М. М. Алскссева, В. И.Яшина. — М., 1999.

Вариант 1
Методика воспитания звуковой культуры речи на занятиях
Вопросы для обсуждения
1. Занятия как форма работы по воспитанию звуковой культуры речи (их место в педагогическом процессе, структура, содержание и методика проведения в разных возрастных группах).
2. Обсуждение разработанных студентами конспектов занятий по обучению звукопроизношению на занятиях.
Задание для самостоятельной работы
Составьте конспект занятия, предусматривающий решение всех задач по воспитанию звуковой культуры речи у детей разных возрастных групп (на выбор).
Вариант 2
Анализ развития звуковой культуры речи детей дошкольного возраста
Вопросы для обсуждения
1, Анализ работы воспитателей по формированию звуковой культуры речи у детей в разных возрастных группах.
2. Особенности звуковой культуры речи у детей разных возрастных групп (обследование студентами).
З. Защита перспективного плана работы с обследованными детьми.
Задания для самостоятельной работы
1. Познакомьтесь с документацией, наглядным материалом, планом педагогической работы воспитателей по развитию звуковой культуры речи в разных возрастных группах (на выбор), дайте им анализ.
2. Обследуйте состояние звуковой культуры речи у двух детей. Результаты обследования представьте в таблице и проанализируйте.
З. Составьте перспективный план работы по воспитанию звуковой стороны речи на 1 месяц с обследованными детьми.
Рекомендуемая литература
Алексеева М. М. Развитие звуковой стороны речи в дошкольном возрасте // Развитие речи и речевого общения дошкольников / под ред. О. С. Ушаковой. — М., 1995.
Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников/ М. М.Алексеева, В. И. Яшина. — М., 2000.
Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста/А. И. Максаков. — М., 1987.
Максако А. И. Звуковая культура речи / А. И. Максаков, М. Ф. Фомичева // Развитие речи детей дошколы-iого возраста / под ред. Ф. А. Сохина. — М., 1984.

224

‘у) )

Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи на занятиях //,Дошкольное воспитание. — 1979. — ! 1 —3.
Фомычева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения / М. Ф. Фомичева. М., 1981.
Те м а 6. Лексическое развитие детей
З ан я ти е 1. Современные достижения в теории и iiрактике
развития словаря детей дошкольного возраста

Вариант 1

Научная конференция

Примерные темы докладов

1. Особенности развития словаря детей разных возрастных групп (по данной теме можно подготовить ряд докладов по возрастным группам, можно представить один доклад, раскрьтвающий динамику развития словаря детей от младшей до старшей группы).
2. Развитие словаря детей в процессе игровой, трудовой, изобрази- тельной деятельности (на выбор).
3. Словарная работа в процессе обучения отгадьтванию и сочинению загадок.
4. Формирование у детей фразеологической лексики.
5. Работа над словом в процессе развития словесного творчества.
6. Овладение детьми эмоционально-оценочной лексикой.

Задания для самостоятельной работы

1. Напишите доклад на одну из выбранных тем.
2. Напишите краткий отчет о конференции (1.— 1,5 страницы).

Вариант 2

Работа с педагогической литературой

На занятии студенты получают авторефераты диссертаций, научные статьи. Задание: выписать гипотезу, путь ее проверки и результаты исследования. После выполнения задания (30—35 минут) студенты выступают с краткими сообщениями. В конце занятия преподаватель подводит итог.
Рекомендуемая литература
Алексеева М. М. Овладение оценочной лексикой как условие формирования социальной активности старшего дошкольника / М. М. Алексеева, В. И. Яшина // Психолого-педагогические механизмы формирования качеств социально-активной личности у детей дошкольного и младшего школьного возраста. — М., 1986.
Богатырева А. О понимании слов маленькими детьми // дошкольное воспитание. — 1969. — 12.

Гавриш Н. В. Развитие образности речи старших дошкольников // Проблемы изучения речи дошкольников. — М., 1994.
Гербова В. В. Особенности словарной работы в первой младшей группе //дошкольное воспитание. 1972. — 1.
Иваненко А. П. Словарная работа с детьми четвертого года жизни: автореф. дис.... какд. пед. наук. — М., 1971.
Кабан Ж Обогащение и активизация словаря детей в процессе трудовой деятельности // Дошкольное воспитание. — 1985, — З 11.
Колучова Л.А. Особенности понимания детьми смысловых огггенков слова // Проблемы изучения речи дошкольника. — М., 1994.
Кудыкина Н. Активизация словаря в творческих играх // доiлкольное воспитание. — 1978. — 1 7.
Логинова В. Я. О развитии словаря //дошкольное воспитание. — 1967. — IЧ 9.
Ляховская Ю. С. Особенности словаря старших дошкольников // до- школьное воспитание. — 1967. — 1Ч 9.
Савельева Н. Л. Обогащение словаря детей старшего дошкольного возраста в процессе трудового воспитания: автореф. дис.... канд. пед. наук. — М., 1967.
Смага А.А. Особенности понимания смысловой стороны слова детьми пятого года жизни: автореф. дис.... канд. пед. наук. — м., 1992.
Струна4ча Е. М. Семантический аспект в развитии речи старших до- школьников / Е. М. Струнина, О. С. Ушакова // Развитие речи и речевого общения дошкольников. — М., 1995.
Соловьева Н. В. Особенности вербализации эмоциональньтх представлений дошкольт-iиками: автореф. дис.... канд. пел. наук. — М., 1999.
Яиiиiа В. И. Особенности словаря детей пятого года жизни // Вопросы дошкольной педагогики. — М., 1975.
Яшияа В. И. Развитие словаря детей среднего дошкольного возраста в стожетно-ролевой игре // Умственное воспитание детей дошколььтого воз-

раста. —. М., 1980.

З а н я т и е 2. Работа над смысловой стороной слова

Вариант 1

Вопросы для обсуждения

1. Особенности понимания детьми смысловой стороны слова (по исследованиям).
2. Ассоциативный метод как средство выявления ориентировки детей на смысл слова (по исследованиям).
3. Развитие смысловой стороны слова удошкольников на разных возрастных этапах (сообщения студентов).
Задания для самостоятельной работы
1. Подготовьте сообщение на тему «Содержание и методика развития смысловой стороны слова у дошкольников (возраст детей по выбору студента).
2. Сформулируйте методические рекомендации воспитателям к обучению детей, учитывая особенности понимания детьми смысловой стороны слова.

Вариант 2

Ролевая игра Консультирование воспитателей»

Студенты по очереди исполняют роль <методиста» и проводят консультации по проблеме развития смысловой стороны слова. Темы консультаций заранее обговариваются с преподавателем. <Воспитатели задают вопросы. После выступлений — обсуждение содержания консультаций, В конце занятия преподаватель подводит итог.
Задание для самостоятельной работы
Напишите текст консультации, подготовьте необходимый наглядный материал.
Вариант З
Обзор педагогической литературы по проблеме развития смысловой
стороны слова
На занятии студенты делают сообщения по одной из статей по данной проблеме (на выбор), отвечая на вопросы:
— задачи работы;
— методика, предложенная автором;
— выводы к данной работе;
— ваше отношение к работе;
что бы вы предложили для продолжения работы.

Задание для самостоятельной работы

Подготовьте сообщение по выбранной статье.

Рекомендуемая литература

Колунова Л.А. «Умноватьгй мальчик». Работа над словом в процессе развития речи старших дошкольников / Л. А. Колунова, О. С. Ушакова // доцiкольное воспитание. — 1994. — IЧ 9.
Колунова ЛА. Работа над словом в процессе развития речи старших дошкольников // Проблемы изучения речи доiакольника / под ред. О. С. Ушаковой. — М., 1994.
Лаврентьева А. К. Употребление антонимов в речи детей раннего возраста // Проблемы изучения речи дошкольника: сб. науч. тр. / под ред. О. С.Ушаковой. — М., 1994.
Струнина Е. М. Сечантический аспект в развитии речи старших до- школьников / Е. М. Струнина, О. С. Ушакова // Развитие речи и речевого общения дошкольников: сб. науч. тр. / под рсд. О. С. Ушаковой. — М., 1995.
Сiлрунина Е. М. Лексическое развитие дошкольников: сб. науч. тр. / под ред. О. С. Ушаковой. — М., 1990.

Смага А.А. Особенности понимания смысловой стороны слова до- школьниками // Проблемы изучения речи дошкольника: сб. науч. тр. / под ред. О. С. Ушаковой. — М., 1994.
Смага А. А. Особенности понимания многозначных слов дошкольниками // Развитие речи и речевого общения доiыкольников: сб. науч. тр. / под ред. О.С.Ушаковой. — М., 1995.
Т е м а 7. Развитие грамматической стороны речи детей

Вариант 1

Вопросы для обсуждения

1. Особенности усвоения детьми грамматического строя речи (по исследованиям).
2. Методика формирования морфологической стороны детской речи (по исследованиям).
3. Методика формирования синтаксической стороны детской речи (по исследованиям).
4. Методика формирования способов словообразования (по исследованиям).

5. Обсуждение консультаций, подготовленных студентами.

Задания для самостоятельной работы

1. Подготовьте консультацию для воспитателей по работе над грамматическими ошибками детей,
2. Подберите (или самостоятельно разработайте) игру по обучению детей одной стороне грамматического строя рёчи (на выбор). Подготовьте наглядный материал, будьте готовы продемонстрировать игру на занятии.

Вариант 2

Коллоквиум по книге А. Г. Арушановой <Речь и речевое общение детей 3—7 лет»

Студенты знакомятся с содержанием книги, выбирают разделы, кажущиеся им наиболее интересными и важными, готовят выступления, в которых высказывают свое отношение к прочитанному, дают анализ грамматических игр, упражнений, коммуникативных ситуаций. После выступлений организуется обсуждение.
Задания для самостоятельной работы
1. Ознакомьтесь с содержанием книги,д.Г.Арупвановой, подготовьте небольшое выступление.
2. Проведите с детьми одну игру из книги А.Г.Арушановой (на выбор), проанализируйте ее результаты.
Рекомендуемая литература
Алексеева М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников/ М. М.Алексеева, В.И.Яшина. М., 2000.

Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей 3—7 лет / А. Г. Арушанова. — М., 1999.
Гвоздев А. Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка // Вопросы изучения детской речи. — М., 1961.
Лаврик М. С. Формирование синтаксического строя речи старших дошкольников // Развитие речи дошкольника: сб. науч. тр. / под ред. О. С. Ушаковой. —. М., 1990.
Лями,ча Г. М. Особенности грамматического строя у Маленьких // до- школьное воспитание. — 1968. — IЧ 8.
Тамбов цена А. Г. Формирование грамматического строя речи // Развитие речи детей дошкольного возраста / под ред. Ф.А. Сохина. — М., 1984.
Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников / О. С. Ушакова. — М., 2001.
Цейт.iч,н С. Н. Язык и ребенок: лингвистика детской речи. — М., 2000,
Чуковский К. Я. От двух до пяти / К. И. Чуковский. — М., 1968.
Ядэшко В. И. Развитие речи от трех до пяти лет (о формировании предложений в речи детей) / В. И.Ядэшко. — М., 1966.

Те м а 8. Подготовка будущего читателя

в дошкольного учреждении

З а н я ти е 1. Формирование у дошкольников умения воспринимать и понимать литературные произведения

Вариант 1

Вопросы для обсуждения

1. Особенности восприятия и понимания детьми литературных произведений (по исследованиям).
2. Особенности восприятия и понимания детьми образов героев, мотивов их поведения (по исследованиям).
3. Роль иллюстраций в понимании содержания литературных произведений (по исследованиям).
4. Анализ произведений современной детской литературы, выполненный студентами.
Задание для самостоятельной работы
Проанализируйте одно произведение современной детской литературы (на выбор), не включенное в программу, с точки зрения его соответствия возможностям и особенностям восприятия детей дошкольного возраста.
Вариант 2
Круглый стол. Обсуждение результатов мини-исследования по проблеме «Особенности восприятия и понимания литературных произведений детьми старшего дошкольного возраста», выполненного студентами
Вопросы для обсуждения
1. Теоретические основы восприятия дошкольниками литературных произведений.
230

2. Особенности восприятия и понимания старшими дошкольниками литературных произведений.
3. План работы по ознакомлению детей с художественной литературой.

Задания для самостоятельной работы

1. Проведите мини-исследование с детьми старшего дошкольного возраста:

а) прочитайте рассказ (сказку), побеседуйте с двумя-тремя детьми с целью выявления особенностей восприятия и понимания ими литературных произведений («О чем этот рассказ (сказка)’?>, «Какое место тебе понравилось больше всего? Почему?», «Кто тебе больше всех понравился? Почему?’>, «Почему он (герой) так поступил?»;
б) через несколько дней предложите детям пересказать этот рассказ (сказку), чтобы понять, что ребенок выделяет как наиболее существенное. Обобщите полученные результаты, сделайте выводы.
2. Разработайте план работы по ознакомлению детей с художественной литературой
Рекомендуемая литература
Алексеева М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников/ М. М.Алексеева, В. И.Яшина. — М., 2000.
Гурович Л. М. Ребенок и книга / Л. М. Гурович, Л. Б. Береговая, В. И. Логинова. — М., 1999.
Запорожец А. В. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения!! избр. психол. труды. В 2 т. Т. 1. — М., 1986.
Карабанова О.А. Роль иллюстраций в восприятии литературно-художественных произведений в младшем дошкольном возрасте // Вести. Моск. уи-та. Сер. 14, Психология. — 1984. — У 2.
Курочкина Н.А. детям о книжной графике / Н.А. Курочкина. — СП6., 1997.
Карпинская Н. С. Художественное слово в воспитании детей / Н. С. Карпинская. — М., 1972.
Репина ТА. Роль иллюстраций в понимании литературных произведений детьми дошкольного возраста // Вопросы эстетического воспитания в детском саду. — М., 1960.
Ушакова О. С. Развитие речи при ознакомлении детей с художественной литературой // Развитие речи детей дошкольного возраста / под ред. ф.А.Сохина. — М., 1984.

З а ня ти е 2. Беседа по литературным произведениям

в подготовке будущего читателя <

Вопросы для обсуждения

1. Значение беседы по литературным произведениям в понимании их содержания (по исследованиям).
2. Вопросы как составная часть «совместного (воспитателя и детей) раздумья вслух» по прочитаiiному, требования к ним (по исследованиям).

3. Обсуждение бесед по литературным произведениям, подготовленных студентами.
Задание для самостоятельной работы
Подготовьте беседу с детьми старшего дошкольного возраста по предложенному литературному произведению (на выбор): С. Маршак «Рассказ о неизвестном гсрое<>, «Два жадных медвежонка<>, «Заяц-хвастун Н. Носов «Заплатка»; М. Горький «Воробьишко>; В. Бианки «Лесные домишки».
Рекомендуемая литература
Алексеева М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкОльников/ М. М.Алексеева, В. И.Яшина. — М., 2000.
IУрович Л. М. Ребенок и книга / Л. М. Гурович, Л. Б. Береговая, В. И. Логицова. — М., 1999.
Карпинская Н. С. Художественное слово в воспитании ‘детей / Н. С. Карпинская. — М., 1972.
Короткова Э. 17. Беседа как средство развития речи у детей дошкольного возраста / Э. П. Короткова. — М., 1977.
Ушакова О. С. Знакомим дошкольников с литературой / о. с. Ушакова, Н. В.Гавриш. — М., 1998.
Стрелкова Л. П. Влияние художественной литературы на эмоции ребенка // Эмоциональное развитие дошкольников. — М., 1985.

Т е м а 9. диагностика речевого развития детей

Вариант 1

Вопросы для обсуждения

1. диагностические методики разных авторов, выявляющие ту или иную сторону речи.
2. Обсуждение результатов диагностики речевого развития детей до- школьного возраста (выполненных студентами).
Задания для самостоятельной работы
1. Изучите диагностические методики разных авторов (на выбор), выявляющие ту или иную сторону речи (словарь, грамматику, связную речь, звуковую культуру речи), дайте их сравнительный анализ: задачи; критерии оценки речевого развития детей; методы, определяющие уровеiiь речевого развития; наглядный материал.
2. Выберите диагностическую методику, подготовьте необходимый наглядный материал и проведите обследование речевого развития до- школьника любой возрастной группы. Дайте анализ полученных результатов и на их основе составьте речевуiо Характеристику на ребенка, наметьте индивидуальную программу коррекции его речевого развития.
232

В программе должны быть намечены задачи и содержание обучения; указаны наглядный материал для занятий; представлены методы и приемы решения выдвинутых задач; продумана этапность работы.

Вариант 2

Защита диагностических методик

Студенты по очереди представляют разработанные ими диагностические методики и наглядный материал к ним. После их представления им задаются вопросы и организуется обсуждение. В конце занятия преподаватель подводит итог.
Задание для самостоятельной работы
Разработайте (модифицируйте) диагностические методики, наглядный материал для выявления уровня речевого развития детей конкретной возрастной группы во любой речевой задаче.
Рекомендуемая литература
даскалова ф. Г. Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста как объект воздействия при обучении родному языку в детском саду // Педагогические условия формирования социальной активности у детей дошкольного возраста. — М., 1989.
Диагностика речевого развития дошкольников / под ред. О. С. Ушаковой. — М., 1997.
Максаков А. И. Обследование состояния развития речи детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. — 1986. — У 2, 3.
Юр,вайкина Т. М. Методика обследования речевого развития детей // Развитие речи дошкольников / под ред. О. С. Ушаковой. — М., 1990.
Яяшна В. И. Изучение уровня речевой подготовки детей к школе // Спецкурс. Диагностика готовности детей к обучению в школе. — М.,
1994.

Те м а 10. Методическое руководство работой

по развитию речи детей

З а ня тие 1. Организация методической помощи воспитателям по развитию речи детей

Вариант 1

Вопросы для обсуждения

1. Задачи методической работы.
2. Обсуждение планов разных форм повышения теоретических знаний и практических умений педагогов по методике развития речи (подготовленных студентами).
233

1сi

КУРСОВЫЕ И ДИПЛОМВЫЕ РАБОТЫ
ПО КУРСУ <ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ
ДОШКОЛЬНИКОВ
Примерная тематика курсовых и дипломных работ
1. Предметно-игровая среда как условие развития речи детей.
2. Влияние стиля общения педагога с детьми на развитие речи дошкольников.
3. Роль моделирования в развитии речи детей.
4. Обучение старших дошкольников созданию речевых произведений малых форм.
5. Изображение социальной действительности в рассказах детей.
6. Обучение старших дошкольников связным высказываниям типа рассуждений.
7. Развитие эстетических суждений у дошкольников,
8. Влияние половых различий на связнуюречь детей дошкольного возраста.
9. Формирование образности речи в процессе ознакомления с изобразительным искусством (волшебной сказкой; театрально-игровой деятельностью; малыми фольклорными формами).
10. Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие диалогической речи дошкольников.
Н. Развитие связной речи детей в процессе ознакомления с сезонными явлениями в природе.
12, Обучение дошкольников сочинению сказок.
13. Фольклор как средство развития словесного творчества старших дошкольников.
14. Ознакомление старших дошкольников с творчеством писателя (поэта) как средство воспитания положительного отношения к книге.
15. Развитие интереса к поэзии у детей дошкольного возраста.
16. Формирование у дошкольников юмора средствами художественной литературы (юмористических картинок).
17. Влияние бесед о прочитанном на понимание литературных произведений детьми дошкольного возраста.
18. Влияние театрально-игровой деятельности на понимание литературных произведений.
19. Обогащение словаря детей в процессе формирования знаний о свойствах и качествах предметов.
20. Влияние художественной литературы на развитие словаря детей.
21. Овладение детьми эмоционально-оценочной лексикой.
22. Поэтический образ природы как средство обогащения словаря детей.
23. Обогащение словаря детей в процессе игровой (трудовой) деятельности.
24. Развитие словаря детей в процессе ознакомления с природой.
25. Обучение старших дошкольников способам глагольного словообразования.
26. Формирование у старших дошкольников структуры сложного предложения.
27. Развитие грамматических способов выражения пространственных (временных) отношений детьми старшего дошкольного возраста.
28. Обогащение речи детей грамматическими формами выражения причинно-следственных отношений.
29. Воспитание у дошкольников интонационной Выразительности.
30. Развитие фонематического слуха у детей дошкольного возраста.
31. Развитие активной речи у детей раннего возраста.
32. Роль картинки в обогащении словаря детей раннего возраста.
33. Формирование предпосылок связной речи у детей раннего возраста.
34. Методическое руководство работой по методике развития речи в дошкольном учреждении.

Методические рекомендации к выполнению некоторых тем
Влияние стиля общения педагога с детьми на развитие речи дошкольников

Ц ел ь р аб о т ы — определить пути совершенствования стиля общения педагога с детьми, повышения уровня речевого развития детей.
Изучив рекомендованную литературу, раскройте понятие «педагогическое общение», выделите его функции, обоснуйте значение педагогического общения для создания благоприятного психологического климата в группе детского сада, для становления личности ребенка. Опираясь на исследования А. А. Бодалева, А. А, Леонтьева, Т. А. Репиной и др., охарактеризуйте основные стили общения педагога с детьми, уделив особое внимание взаимосвязи общения и речи.
Цель констатирующего этапа — выявление особенностей речи (грамматика, лексика, интонационная выразительность) педагогов с разным стилем общения и уровня речевого развития детей, посещающих эти группы. для этого проведите наблюдения за речевым общением воспитателей с детьми на занятиях и в повседневной жизни. Продумайте способы фиксации результатов наблюдений. Организуйте игры в детский сад», придумайте проблемные ситуации для выявления речевого поведения детей в роли воспитателя и выяснения степею-у1 влияния речи педагога на речь детей. Побеседуйте с детьми, чтобы ‘становить, знают ли они правила речевого этикета. В качестве дополнитёльного метода попросите детей придумать рассказ (сказку) о детском саде. дайте количественный и качественный анализ полученных данных и определите содержание обучающего эксперимента.
Задача формирующего этапа исследования — совершенствование стиля общения педагога с детьми и уровня речевого развития детей. для решения поставленных задач продумайте методику дифференцированной работы с воспитателями разных стилей общения (консультации, решение педагогических задач, открытые просмотры и анализ занятий, практической деятельности детей, досугов) и детьми разных уровней развития речи (речевые упражнения, игры, беседы).

Используя методику констатирующего этапа, в контрольной части экспериментальной работы проведите обследование речевого поведения педагогов и детей и выясните, какие изменения произошли в речи воспитанников. Анализ результатов позволит сделать выводы об эффективности выбранной вами методики.
Литература
Бодалев А.А. Личность и общение. — М., 1983.
Коломинский Я. Л. Что такое педагогическое общение /1 Дошкольное воспитание. — 1985. — 1 6.
.ГГеонтьее А. А. Педагогическое общение. — М. 1979.
Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет / под ред. Е.О.Смирновой. - М.; Воронеж, 2001.
Общение и речь: развитие речи у детей в общении со сверстииками / вод рел. М. ИЛисиной. — М., 1985.
Развитие общения у дошкольников/ под ред. А.В.Запорожца, М. И.Лисиной. — М., 1974.
Отношения между сверстниками в группе детскго сада / под ред. Т.А.Репиьюй. — М., 1978.
Форманоб’ская Н. Н. Речсвое общение // дошкольное воспитание. — 1977. Г 5.

Влияние половых различий на связную речь детей

дошкольного возраста

Ц е л ь работы — изучить особенности развития монологической речи детей в зависимости от половых различий.
Начните работу с обоснования актуальности проблемы. Рассмотрите, как половая идентификация обсуждается отечественными и зарубежными исследователями в разные периоды исторического развития, как они доказывают необходимость учета половых различий в развитии детей, включая речевое развитие. Выделите основные направления изучения данной проблемы на современном этапе.
На основе анализа психолого-педагогической литературы (С.Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, А. М.Леушина, О. С. Ушакова и др.) раскройте понятие «связность речи», раскройте процесс становления связной речи у детей дошкольного возраста и рассмотрите различные аспекты исследования данной проблемы на современном этапе.
В констатирующей части исследования выявите уровень связной речи детей старшего дошкольного возраста в зависимости от половых различий, для этого предложите детям обоего пола составить описательный и сюжетный рассказы по одной и той же картине, придумать сказку на одну и ту же тему. Проанализируйте полученные детские высказывания по следующим параметрам: структурная организация текста; микротемы, их количество, последовательность, логичность в развитии сюжета; его оригинальность; внутритекстовые связи между предложениями; объем высказываний; морфологический состав высказываний; средства выразительности. На основе полученных данных составьте таблицы.

Задача формирующего эксперимента —поиск эффективных путей совершенствования связной речи мальчиков и девочек. для этого разработайте серию занятий, способствующих формированию у детей представлений о композиции и жанровых особенностях литературных произведений, обучению составлению творческих рассказов, дифференцированных заданий для мальчиков и девочек. Покажите процесс взаимообогащения, взаимодополнения речи детей на занятиях.
В заключении сделайте выводы об эффективности проведенной

работы.

Литература

Арутюнова Л. А. Воспитание мальчиков и девочек// дошкольыое воспитание..— 1984. — 6.
Белопольская Н.Л. Половозрастная идентификация/ Н.Л. Белопольская. М., 1995.
Ворошнина Л. В. Особенности построения огюисательных рассказов детей 5—6 года жизни в зависимости от половьтх различий 1/ Проблемы
гуманизации воспитательно-образовательного процесса в детском саду. — Пермь, 1993.
Выго,аскийЛ. С. Мышление и речь: собрание сочинений: в б т. Т. 2. — М., 1982.
Еремеева В.д. Мальчики и девочки — два разных мира / В.д. Еремеева, Т. П.Хризман. — М., 1998.
Леуялина А. М. Развитие связной речи у довiкольника // Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. — 1941. — Т. 35.
Плисенко Н. В. Генезис половой идентификации в дошкольноы возрасте: автореф. дис.... канд. психол. наук. — М,, 1984.
Репина ТА. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду// Вопросы психологии. — 1984. — Ь1 4.
Смолыиикова Я. Г. Формирование структуры связного высказывания у старших дошкольников: автореф. дис.... канд. пед. наук. — М., 1986.
Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников — М., 2001.
Влияние сюжетно-ролевой Игры на развитие
диалогической речи дошкольников
Це л ь работ ы — изучить особенности развития диалогй’ческой речи детей в процессе сюжетно-ролевой игры (на примере одной возрастной группы).
Работу следует начать с обоснования актуальности проблемы развития связной речи дошкольников. Раскройте психолого-педагогическяе и лингвистические основы диалогической речи как одного из видов связной речи. Выделите ее структурные компоненты, дайте им характеристику.
Опираясь на педагогические исследования, покажите роль игры в решении данного вопроса, выделите условия, при которых игра оказывает благоприятное влияние на развитие речи, раскройте существующую двустороннюю зависимость между речевым общением детей в игре и развитием самой игры.

В констатирующей части исследования выявите особенности диазогической речи детей в разных по тематике и содержанию сюжетно-ролевых играх, определите уровень игровой деятельности и организации взаимодействия детей в процессе ее осуществления, Для этого дайте анализ детских игр, детской речи в процессе игр, побеседуйте с детьми и педагогами.
Задача обучающего эксперимента — изучить педагогические условия, определяющие успех развития диалогической речи в процессе сюжетно-ролевых игр. Разработайте 3—4 сюжета игр, продумайте пути совершенствования самой игровой деятельности, взаимодействия детей, побуждающих ребят к изменению характера высказываний.
Анализ результатов повторного обследования диалогической речи детей позволит отметить происшедшие в ней изменения.
В заключении сделайте выводы и предложите рекомендации в адрес воспитателей детского сада.
Литература
Арувланова А. Г. Речь и речевое общение детей 3—7 iст / А. Г. Арушанова. — М., 1999.
Жукоеская Р. Н. Игра и ее педагогическое значение / Р. И. Жуковская. — М., 1975.
Менг К Проблема анализа диалогического общения // Текст как лиыгвистическая реальность. — М., 1982.
Проблемы доiдкольной игры: психолого-ведагогический аспект. — М.,
1987.
Степанова М.А. Развитие форм и функций речи дошкольника в игровой деятельности: автореф. дис.... канд, пел. наук. М., 1987.
Слама-.Казаку Г. Некоторые особенности диалога маленьких детей // Вопросы психологии. — 1961. — 2.
Якубовский Д. И. О диалогической речи // Русская речь / под ред. Л. В, Щербы.— М., 1923.

Развитие связной речи детей в процессе ознакомления

с сезонными явлениями в природе

Це л ь работы — изучить наиболее эффективные методы и приемы обучения связной речи в процессе ознакомления с сезонными явлениями в природе.
В теоретической части раскройте значение природы в умственном и речевом развитии детей дошкольного возраста. Изучив работы Л. С. Выготского, С.Л.Рубинштейна, А.Р.Лурия, Н.И.Жинкина и др., остановитесь на проблеме взаимодействия мышления и речи; раскройте особенности связной речи дошкольников. для этого обратитесь к работам Е. И.Тихеевой, ЛА. Пеньевской, А. М.Леушиной, О. С.Ушаковой, Н. Ф. Виноградовой. Проанализируйте содержание работы по формированию связной речи у детей разных возрастных групп.
На констатирующем этапе эксперимента выявите уровень знаний детей о сезонных явлениях, их умение составлять рассказы. для этого организуйте наблюдения за детьми в процессе самостоятельного обследования предметов и явлений с целью выявления их способностей выявлять характерные признаки предметов, выстраиватъ логические цепочки, обобщать; побеседуйте с каждым ребенком, проведите дидактические игры для выявления знаний об изменениях в природе, умений устанавливать связи, закономерности и способности отражать их в своей речи. Предложите детям составить рассказ о выбранном сезоне для определения уровня сформированных речевых умений и навыков, характерных речевых ошибках. Дайте количественный и качественный анализ полученных данных и составьте таблицы.
Проанализировав результаты констатирующего эксперимента, наметьте задачи, содержание и методику развития связной речидетей в пропессе усвоения доступных им связей и закономерностей в сезонной жизни природы. Проведите обучающий эксперимент, уделив особое внимание методам и приемам, способствующим развитию у детей активной ориентировочной деятельности в окружающей природе и расширению сферы использования грамматических средств языка в различных формах речи (диалог и монолог): наблюдения, беседы, чтение художественных произведений, лексические и грамматические упражнения, речевые логические задачи, дидактические игры.
Контрольный эксперимент поможет установить уровень развития связной речи после обучения. для этого можно использовать методы констатирующего эксперимента. Сравнительный анализ результатов позволит сделать выводы об эффективности разработанной методики.
Литература
Виноградова Н. Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой / Н. Ф.Виноградова. — М., 1982.
Выгоi’вский Л. С. Мышление и речь: собр. соч.: в 6 т. Т. 2. — М., 1982. Жинкин Н. И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. — М., 1966.
Леушина А. М. Развитие связной речи у дошкольников // Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. — М., 1941. — Т. 35.
Лурия А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия. — М., 1979.
Пеньевская Л.А. Рассказывание детей как средство обучения связной речи // Обучение в детском саду / Л.А. Пеньевская. — М., 1950.
Проблемы изучения речи дошкольника: сб. науч. тр. / под ред. О. С. Ушаковой. — М., 1994.
Развитие речи и речевого общения дошкольников: сб. науч. тр. / под ред. О. С. Ушаковой. — м., 1995.
Рубинштейн С.Л. К психологии речи // Проблемы общей психологии. — М., 1973.
Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников / О. С. Ушакова. — М., 2001.
Тихеева Е. И. Развитие речи детей / Е. И. Тихеева. — М., 1981.
Обучение старших дошкольников сочинению сказок
Це л ь р аб от ы — разработать методику формирования у детей речевых умений и навыков, необходимых для создания сказок, проследить влияние сказок на развитие словесного творчества детей.

Во введении обоснуйте выбор темы и ее актуальность, раскрыв следующие положения: необходимость развития словесного творчества детей и использование для этого потенциальных возможностей сказки.
В теоретической части дайте обзор исследований по двум направлениям: психолого-педагогические проблемы развития творчества детей; характеристика сказкм как средства развития словесного творчества.
Изучая литературу в русле первого направления, охарактеризуйте понятие <творчесТво>, выделите его компоненты, показатели, рассмотрите проблему воображения как двигателя любого творчества. С этой целью обратитесь к работам Л. С. Выготского, Б. М, Теплова, А. Н.Леонтьева, Л. А. Ветера, О. М.дьяченко и др. Особое внимание обратите на исследования, посвященные словесному творчеству до- школьников (О. С. Ушакова, Л. В. Ворошнина, М.А. Орланова, ВА. Краснова и др.).
Характеристику сказки как средства развития словесного творчества детей вам поможет дать анализ работ Е. А. Флёриной, А. В. Запорожца, О. И. Соловьевой, М. М. Кониной, Н. С. Карпинской и др.
На этапе констатирующего эксперимента выявите знания детей о сказке как фольклорном жанре, изучите особенности творчества детей в придумываю-гии сказок. для реализации поставленных задач проведите ряд Индивидуальных бесед с детьми, предложите им сочинить сказку на самостоятельно выбранную тему, проведите опрос воспитателей и родителей. Проанализируйте полученные данные и на их основе условно выделите уровни словесного творчества детей, используя критерии, разработанные Л. В. Ворошниной (увлечеюнность, заинтересованность детей; оригинальность сюжета и его развитие; самостоятельность в поиске образов; использование соответствующих языковых средств).
Задача формирующего этапа — формирование у детей речевых навыков и умений, необходимых для придумывания сказок. для обучения детей воспользуйтесь картами В.Я. Проппа и наметьте этапы работы. На первом этапе введите детей в мир русских народных сказок, познакомьте с законами сказочного жанра, его особенностями и структурой. На втором этапе познакомьте детей с картами В.Я. Проппа. На третьем этапе организуйте работу по обучению детей самостоятельному сочинению сказок. На всех этапах разработайте систему занятий и творческих заданий.
Анализ повторного обследования (контрольных срезов) позволит отметить изменения, происшедшие в уровнях развития словесного творчества детей.
Сделайте выводы и дайте свои предложения по совершенствованию методики обучения детей сочинению сказок.
Литература

Заiiорожец А. В. Психология восприятия сказки дошкольником /1 до- школьное воспитание. 1948. — З’ё 9.
Карпинская Н. С. Русская народная сказка в моральном воспитании советского ребенка-дошкольника / Н.С. Карпинская. — М., 1948.
Ковина М. М. Роль художественной литературы в нравственном и эстетическом воспитании детей дошкольного возраста // Ученые записки МГПI4 им. В. И.Ленина. - М., 1963. — 196.
Краслюва В. А. Формирование способности к речевому творчеству у старших дошкольников (на материале сказок): автореф. дис.... канд. пел. наук. — М., 1999.
Тiропii В.5i. Русская сказка! В.Я.Пропп. — М., 1984.
Соловьеба О. И. Русские народные волшебные сказки в воспитании детей дошкольного возраста // Труды Всероссийской научной конференции по дошкольному воспитанию. — М., 1949.
Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников / 0. С. Ушакова. — М., 2001.
Флёзина Е.А. Живое слово дошкольнику / Е.А. Флёрина. — М., 1956.

Венгер Л.А. Педагогика способностей / Л.А. Венгер. М., 1973.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в дошкольном возрасте /
Л.С. Выготский. М., 1991.
дьяченко О. М. Развитие воображения дошкольника / О.М.Дьяченко. — М., 1996.

ЛИТЕРАТУРА
1. Акулова О. В. Устное народное творчество как средство развития выразительности речи старших дошкольников: дис... канд. пед. наук. —.
СП6., 1999.
2. Алексеева М. М, К методике обучения звукопроизношению /1 Вопросы умственного воспитания детей доi.якольного возраста. — М., 1978.
3. Алексеева М. М. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях / М. М. Алексеева, О. С. Ушакова /1 Воспитание умственной активности детей дошкольного возраста. — М, 1983.
4. Алексеева М. М. Методика развития речи и обучения родному языку
1iошкольников/ М. М.Алексеева, В. И. Яшина. — М., 1997.
б.5. Андросова В. Н. Развитие интереса к поэзии у детей старшего до- школьного возраста в условиях детского сада: автореф. дис.... канд. пед. щук. — Алма-Ата, 1969.
6. Ачдрюшина Я. И. Научно-методические основы речевого развития детей и использования художественного слова в детском саду в трудах Е.А.Флёриной: автореф. дис.... канд. пед. Наук. — М., 2003.
7. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей 3 —7 лет / А. Г. Арушанова. — М., 1999.
8. Бавыкшiа Г. Н. Формирование словаря детей дошкольного возраста / Г. Н. Бавыкина. — Комсомольск-на-Амуре, 1996.
9. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин, — М.,
1986.
10. Беленькая Л, Ребенок и книга / Л. Беленькая. М., 1969.
11. Блонский П. П. Память и мышление // Избранные педагогические и психологические сочинения. — М., 1979. — Т. 2.
2. Блонский П. П. Психология доказывания и ее особенности у детеЙ// Вопросы психологии, — 1964.— 1’бi 3.
13. БородичА. М. Методика развития речи детей /А. М. Бородич. — М.,
1974.
14. Будагов Р.А. Человек и его язык / Р.А. Будагов. — м., 1974.
15. Виноградова Я. Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой / Н. Ф. Виноградова. М., 1978.
16. Водовозова Е. Н. Умственное и нравственное развитие детей от первого проявления сознания до школьного возраста / Е. Н. Водовозова.
СГТ6., 1901.
17. Войдем в новую школу: Отчет о четвертой встрече педагогов-экспериментаторов /1 Учительская газета. — 1988. 18 октября.

18. Ворошнина Л. В. Мотивация как один из путей аiсгивизации деятельности детей на занятиях по обучению рассказыванию /1 Оптимизация учебно-воспитательного процесса в дошкольном учреждении. — Пермь, 1987.
19. Ворошнина Л. В. Обучение творческому рассказьтванию детей до- школьного возраста / Л. В. Ворошнина. — Пермь, 1991.
20. Ворошнана Л. В. Пути совершенствования процесса обучения старших дошкольников творческому рассказыванию: автореф. дис.... канд. пед. наук. М., 1978.
21. Выгоб’вский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С.Выготский. — М., 1967.
22. Выговский Л. С. Вопросы детской (возрастной) психологии /1 Собр. соч.:вбт.Т.4.—М.,1984.
23. Гавриш Н. В. Формирование образности речи старших довкольников в процессе обучения родному языку: автореф. дис.... канд. пед. наук. — М., 1991.
24, Галигузова Л. Н. Ступени общения: от года до семи лет / Л. Н. Галигузова, Е. О. Смирнова..— М., 1992.
25. Галыерин И. Р. Текст как объект лингiзистического исследования / [1. Р. Гальперин. —М., 1981.
26. Генинг М. Г. Обучение дошкольников правильной речи / М.Г.Генинг, Н.А. Герман. — Чебоксары, 1980.
27. Гербоеа В. В. Обучение рассказьтванию //дошкольное воспитание. — 1976. —Iб.
28. Гербова В. В. Ознакомление с окружающим и развитие речи // Вос- питание детей во второй младшей группе детского сада. — М., 1981.
29. Герб’ова В. В. Составление описательных рассказов 1/ дошкольное воспитание. — 1981. — 1 9.
30. Геоз ден А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. — М.,
1961.
31. Геоз ден А. Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка / А. Н. Гвоздев. — М., 1949.
32. Горелов И. Н. Основы психолингаистики / И. Н. Горелов, К. Ф. Се- дов.— М., 2001.
33. Гризик И. В. Обучение детей описанию предметов /1 дошкольное воспитание. — 1989. — 3 5.
34. Гуровач Л.М. Ребенок и книга! Л. М. Гурович, Л. Б. Береговая, В. И.Логинова. — М., 1999.
35. Гурович Л. М. Пересказ как прием активизации умственноi4’ деятельности на занятиях /1 дошкольное воспитание. — 1973. — I 4.
36. Давидчук А. Н. Индивидуально-ориентированное обучение детей с
3—5 лет / А. Н.давидчук. — м., 2000.
37. диагностика в детском саду. Содержание и организац%i диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении. - Ростовн/Д, 2003.
38. диагностика речевого развития дошкойьников / под ред. О. С. Ушаковой. — М., 1997.
39.,Г[ьяченко О.М. Чего на свете не бывает/ О. М.дьяченко, Н.Е.Веракса. — М., 1995.
40. дьяченко О. М. Воображение дошкольника / 0. М. дьяченко. — М., 1986.

248

41. Езикеева В.А. Рассматривание иллюстраций в книге // Система эстетического воспитания в детском саду / под ред. Н.А. Ветлугиной.
М., 1962.
42. Ерас,вов Я Ii Культура связной речи / Н. П. Ерастов. — Ярославль, 1969.
43. Жинкин К. И. Психологические основы развития речи 1/ В защиту живого слова / Н. И. Жинкин. — М., 1966.
44. Жуковская Р. И. Игровые приемы // Известия АПН РСФСР. — М.,
1951. Вып. 34.
45. Жуковская Р. К. Роль картинки в воспитании ребенка дошкольного возраста / Р. И. Жуковская. — М., 1954.
46. Жуковская Р. К. Чтение книги в детском саду / Р. И. Жуковская. — М., 1955.
47. Запорожец А. В. Психология восприятия ребенком.-дощкольником литературного произведенщi // Труды Всероссийской научной конференции по дошкольному воспитанию, — М., 1949.
48. Запорожец А. В. Развитие рассуждений в дошкольном возрасте // дошкольное воспитание. — 1974. — 1 8.
49. Захарюта К. В. Умственное развитие дошкольников при обучении составлению плана пересказа текста // Пути совершенствования умствеы.. ного воспитания дошкольников. — Ульяновск, 1986.
50. Зеегенцев ВА. Язык и его лиигнистическая теория / В. А. Звегенцен. — М., 1973.
51. ЗрожевскаяА.А. Обучение монологам-описаниям //дошкольное Воспитание. — 1986. — 12.
52, Иваненко А. П. О комплексном подходе к обучению детей родному языку (в условиях детского сада) 1/ Формирование творческой активности дошкольников. — Запорожье, 1985.
53. Карiцаiская Н. С. Художественное слово в воспитании детей / Н. С. Карвинская. — М., 1972.
54. Карпова с. н. Осознание словесного состава речи дошкольниками / С. Н. Карпова. — М., 1967.
55. Кацнельсон С.Л. Содержание слова, значение и обозначение / Л. С. Кацнельсон, — М., 1965.
56. Колунова Л.А. Работа над смысловыми о’тгенками слова со старшими дошкольниками // Развитие речи и речевого общения дошкольников / под ред. О.С.Ушаковой. — М., 1995.
57. Кольцова М. М. Ребенок учится говорить / М. М. Кольцова. — М.,
1973.
58. Ко;шна М. М. Роль картинки в обучении родному языку детей старшего дошкольного возраста (словарная работа),// Известия АПН РСФСР. — ]948.—Чд 16.
59. Короткова.9. П. Беседа как средство развития речи у детей до- школьного возраста / э. п. Короткова. — М., 1977.
60. Короткова Э. П. Обучение детей доiiткольного возраста рассказьтванию / Э. П. Короткова. —. М., 1982.
61. Короткова Э. П. Принципы обучения речи в детском саду / Э. П. Коноткова. — Ростов н/д, 1975.
62. Красногорский Н. Я. Развитие учения о физиологической деятельности мозга у детей / Н. И. Красногорский. М., 1939.

63. Курочкина И.А. детям о книжной графике / И.А. Курочкина. СП6., 1997.
64. Лаврентьева А. И. Система работы над синтаксической стороной речи младших дошьольников: дис.... канд. пел. наук. —‘ М., 1998.
65. Лаврик М. С. Формирование сложных синтаксическях конструкций в речи старших дошкольников: дис.... канд. пед. наук. — М., 1977.
66..Гiадыженская ТА. Устная речь как средство и предмет обучения / Т.А.Ладьтженская. — М., 1998.
67. Леонтьев А. А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному / А. А. Леонтьев. — М., 1974.
68. Лернер К.Я. Учебный предмет, тема, урок/ И.Я.Лернер. — м., 1988.
69. Леушина А. М. Значение пересказа в развитии связной речи до- школьника /1 Труды Всероссийской научной конференции по дошкольному воспитанию. — М., 1949.
70. Леушана А. М. Развитие связной речи у дошкольников 1/ Ученые записки ЛГПИ им А. И. Герцена. — М., 1941. — Т. 35.
71. Логинова В. И. К.д.Ушинский как основоположник методики развития речи 1/ доiвкольное воспитание. — 1979. — 1 1.
72. Логичова В. И. Формирование словаря // Развитие речи детей до- школьного возраста / под ред. Ф.А.Сохина. — М., 1976.
73. Лосева Л. М. Как строится текст/Л. М.Лосева. — М., 1980.
74. Левое М. Р. Методы развития речи учащихся /1 Ргсский язык в школе. — 1985. — д 4.
7 Левое М. Р. Основы теории речи / М. Р. Львов. — М., 2002.
76. Лямика Г. М. Ранние этапы формирования речевой деятельности // дошкольное воспитание. — 1970. — 1’4 7.
77. Лямина Г. М. Формирование речевой деятельности (средний возраст) //дошкольное воспитание. — 1975. — I 9.
78. Максаков А. И. Речь воспитателя 1/ Развитие речи детей доiвкольного возраста / под ред. Ф. А. Сохина. — М., 1976.
79. Максаков А. И. Умственное развитие детей на занятиях по воспитанию звуковой культуры речи // Умственное воспитание детей доiвкольного возраста / под ред. Н. Н. Поддьякова, Ф.А. Сохина. — М., 1984.
80. Максаков А. И,, Фомичева М. Ф. Звуковая культура речи // Развитие речи детей дошкольного возраста / под ред. Ф.А. Сохина. — М., 1976.
81. Мале,чияа Н. С. Развитие речевого общения дошкольников / Н. С. Малетина. — Нижневартовск, 2003. /
82. Методика развития речи детей доцгкольного возраста / Л. Г. Федоренко [и др.] — М., 1984.
83. Михайленко Н. Я. Организация сюжетной игры в детском саду / Н. Я. Михайленко, Н.А.Короткова. — М., 1997.
84. Наумова Е. В. Развитие семантики именных фразеологических единиц как фактор их трансформации в речи: автореф. дис.... канд. пед. наук. — Н.Новгород, 1999.
85. Негневицкая Е. И. Язык и дети / Е. И. Негыевицкая, А. М. Шахнарович.— М., 1981.
86. Нечаева О.А. Лингвистические основы школьных сочинений ипа описания, повествованi4я, рассуж.цения // Русский язык в школе. — 1970. — ]Ч 3.

.1

250

П 1

87. Нечаева О. А. ФункциОнально-смысловые типы речи /0. А. Нечаева. — Улан-Удэ, 1974.
88. iiикольская Р. И. Содержание и методы обучения Связному высказыванию типа рассуждения в начальной школе: дис... канд. пед. наук. — М., 1981.
89. Орланова iI.А. Обучение дошкольников творческому рассказьтванию: автореф. дис.... канд. пед. наук. — Киев, 1967.
90. Павлова А.А. Проблемы диагностики речевого развития // Психологические и психофизиологические исследования речи. М., 1985.
91. Павловскве среды. — М.; Л., 1949. — Т. 2.
92. Панкратова Л.А. Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений и басендетьми//дошкольное воспитание. —1974. — 1.
93. Пеньевекая )Г.А. Рассказывание детей как средство обучения связной речи // Известия АПН РСФСР. — 1948. I’4 16.
94. Полозова А. И. Некоторые особенности восприятия детьми содержания и формы стихотворения //Дошкольное воспитание. — 1970. — ЗЧд 7.
95. Попона М. Я Грамматические элементы языка в речи детей преддошкольного возраста// Вопросы психологии. — 1985. 1 3.
96. Радина Е. И. Роль беседы в воспитательной работе советского лет- ского сада// Известия АПИ РСФСР. - 1948. — З”ё 16.
97. Развитие общения у дошкольников / под ред. А. Г. Рузской. - М.,
1989.
98. Рейнсеейн А. Э. Особенности ВЛИЯНИЯ взрослого и сверстника на развитие речИдошкольыиков: дис... канд. психол. наук. -.- М., 1982.
99. Репина ТА. Роль иллюстраций в понимании литературных произведений детьми дошкольного возраста // Вопросы эстетического воспитания в детском саду. — М., 1960.
100. Реформа,вский А.А. Введение в язьгкознание / А. А. Реформатский. М., 1995.
101. Рождесвюве,ская В. Воспитание правильной речи / В. Рожцественская, Е. Радина. — М., 1968.
102. Рубвнштейн С.Л. Бьхтие и сознание / С.Л.Рубинштейн. М.,
1957.
103. Рубинштейн С,Л. К психологии речи// Ученые записки ЛГПИ им. А.И.Герцена. — 1941. — Т. 35.
104. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — СП6, 2000.
105. Рузекая А.Г. Отношение детей дошкольного возраста к разным вариантам общения со взрослыми // Развитие общения у доiцкольциков/ под ред. А. В. Запорожца, М. И.Ясиной. — М., 1974.
106. Русский язык в Начальных классах: теория и практика обучения / под ред. М. С. Соловейчика. — М., 1997.
07. Русский язык: функционирование грамматических категорий. Текст и контекст. — М., 1984.
108. Савушкина Е. В. Роль общения с изобразительным искусством в развитии речи дошкольника // Развитие речи и речевого общения до- школьников/под ред. О. С.Ушаковой. — М., 1995.
109. Семевова К. В. Обучение высказываниям типа рассуждений детей седьмого года жизни: дис.... канд. пел. наук. - М., 2001.

110. Серебрякова Н. В. Логопедическая работа по формированию лексики у дошкольников со стертой формой дизарiрии: дис.... канд. пед. Наук.
СП6., 1996.
111. Слама-Казаку Т. Некоторые особенности диалога маленьких детей // Вопросы психологии. — 1961. — ! 2.
112. Смага А.А. Особенности понимания смысловой стороны слова детьми пятого года жизни: дис.... канд. пед. наук. — М., 1992.
113. Смольчикова Н. Г. Формирование структуры связного высказывания у старших дошкольников: дис.... канд. пед. наук. — М., 1986.
114. Солганик Г.Л. Синтаксическая стилистика / Г.Л.Солганик. — М.,
1973.
115. Соловьева О. К. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду / о. и. Соловьева. — М., 1956.
116. Сомкова О. Н. Как использовать модель для развития речевого творчества / О. Н. Сомкова, Н. Н. Кондратьева // дошкольное воспитание. — 1991. — У’4 10.
117. Сохин Ф.А. Некоторые вопросы овладения ребенком грамматическим строем языка в свете физиологического учения И. П. Павлова!! Советская педагогика. — 1951. — 7.
118. Сохин Ф.А. Основные задачи развития речи // Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. — М., 2002.
119. Сохин Ф.А. Осознание речевой деятельности детьми дошкольного возраста // Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. — М., 2002.
120. С,врунина Е. М. Семантический аспект в развитии речи старших дошкольников / Е. М. Струнина, О. С. Ушакова // Развитие речи и речевого общения дошкольников. — М., 1995.
121. ТамбовцеваА. Г. Формирование способов словообразования у детей дошкольного возраста в детском саду: дис.... каю-щ. Нед. наук. — М., 1983.
122. Танина Л. В. Развитие словесного творчества в художественной деятельности дошкольников: автореф. лис.... канд. пед. наук. — М., 1999.
123. Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) / Е. И.Тихеева. — М., 1981.
124. Ткаченко Т. Использование схем в составлении описательных рассказов // дошкольное воспитание. — 1990. — 3Ч 10.
125. Толстой Л. Н. Педагогические сочинения / Л. Н.Толстой. — М.,
1989.
126. Ушакова О. С. Развитие поэтического слуха как средства формирования словесного творчества детей 6—7 лет // Художествённое творчество в детском саду. — М., 1974.
127. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников /0. С. Ушакова. — М.,
2001.
128. Ушакова О. С. Обучение старших дошкольников рассказываНию по серии сюжетных картин / 0. С. Ушакова, Е. А. Смирнова // дошкольное воспитание. — 1987. — 12.
129. Ушакова Т. Н. Пути усвоения родного языка нормальным ребенком!! Вопросы психологии. — 1974. —1 1.
130. Ушцнский К:д. О первоначальном преподавании русского языка // Избранные педагогические произведения. — М., 1968.

252

131. Усова А. П. Обучение в старшей группе детского сада 1/ Известия АПН РСФСР. — М.; Л., 1948. — Ч 16.
132. Фальдбере А. С. Воспитание Звуковой культуры речи у детей // Обучение грамоте в детском саду / под ред. А. И. Воскресенской — М., 1963.
133. Федоренко Л. 17. Принципы обучения русскому языку / л. п. Федоренко. -- М., 1973,
134. Флёрина Е. А. Эстетическое воспитание дошкольников / Е. А. Флёрина. — М., 1961.
135. Художественное творчество и ребенок / под ред. Н.А. Ветлугиной. М., 1972.
136. Цейiалин С.Н. ЯЗЫК и ребенок: ли1-iгвистиКа детской речи / С. Н. Цсйтлин. — М., 2000.
137. Чуковский К II. От двух до пяти / К. И. Чуковский, — М., 1966.
138. Чулкова А. В. Методика формирования диалогической речи удетей дошкольного возраста / А. В. Чулкова, — Волгоград, 2002.
139. Шадрина Л. Г. Формирование предпосылок связной речи у детей младшего дошкольного возраста: автореф. дис.... канд. пед. наук. М., 1990.
140. Шибiщкая А. Е. Влияние русского фольклора на сочинение сказок детьми // Художественное творчество и ребенок / под ред. Н. А. Ветлугиной. — М., 1972.
141. Элькохин д. Б. Развитие речи в ДОШКОЛЬНОМ возрасте / Д. Б. Эльконин. — М., 1969.
142. Энциклопедический словарь юного филолога (Языкоэнание) / сост. М. В. Панов, - М., 1984.
143. Ядэщко 8. i. Развитие речи детей от трех до пяти лет/ В. И.5iдэщ- ко. — М., 1966.
144. 5Гковличееа А. Ф. Некоторые вопросы понимания дошкольниками текста и рисунка в детской художественной книге // Ученые записки кафедры дошкольвой педагогики Ростовского на Дону государственно го педагогического института. —. 1956. Вып. 1.
145. Якушин Б. В. Гипотезы о происхождении языка / Б. В. Якушин. М., 1985.
146. Яшiлна В. Н. Методические принципы развития речи детей // Вопросы речевого развития дОШКОЛЬНИКОВ, — М., 1998.
147. Яшина В. И. Овладение Оценочной лексикой как условие формирования социальной активности старшего дошкольниКа // Психологопедагогические механизмы формирования качеств социально активной личности детей дошкольного и младшего ШКОЛЬНОГО возраста, — М., 1986.
148. Яшина В. К. Особенности связных высказываний типа рассуждений детей б лет // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дОагКОЛЬНОг0 возраста / сост. М. М.Алексеева, В. И.Яшина. - М., 1999.

ОГЛАВЛЕНИЕ
От автора З
Г л а в а 1. Введение в методику развития речи 5
1.1. Общие сведения о речи 5
1.2. Предмет методики развития речи, ее научные основы 9
1.3. Краткий исторический обзор становления отечественной
методики развития речи как науки 15
Г л а в а 2. Дидактические основы развития речи детей дошкольного
возраста 23
2.1. Стратегия и тактика современного обучения дошкольников
родному языку 23
2.2. Значение родного языка. Задачи обучения родному языку детей
дошкольного возраста 26
2.3. Методические принципы обучения детей родному языку 28
2.4. Деятельность как условие развития речи и обучения
родному языку 31
2.5. Средства развития речи детей дошкольного возраста 40
2.6. Методы развития речи дошкольников 44
Глава 3. Основные направления речевого развития дошкольников 48
3.1. Формирование у дошкольников связной речи 48
3.1.1. Понятие связной речи. Психологическая природа связной
речи, ее механизмы 48
3.1.1 Обучение дошкольников диалогической речи 53
3.1.3. Формирование монологической речи у детей дошкольыого
возраста 64
3.1.4. Развитие выразительности речи у детей дошкольного
возраста 116
3.2. Лексическое развитие детей дошкольного возраста 123
3.2.1. Слово в языке и речи 123
3.2.2. Сущность словарной работы, ее задачи 126
3.2.3. Особенности освоения словаря детьми дошкольного
возраста 128
3.2.4. Ведущие направления словарной работы с детьми
дошкольного возраста 134
3.3. Формирование грамматического строя речи у дошкольников 144

3.3.1. Сущность грамматического строя речи, его значение.
Основные направления в изучении грамматики 144
3.3.2. Особенности освоения детьми грамматического строя
речи 146
3.3.3. Механизмы формирования грамматического строя
речи дошкольников 154
3.3.4. Организация работы по обучению на занятиях
дошкольников грамматически правильной речи 156
3,4. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного
возраста 159
3.4.1. Сущность звуковой культуры речи, ее значение 159
3.4.2. Особенности овладения детьми звуковой стороной языка... 162
3.4.3. Организация работы по воспитанию звуковой культуры
речи у дошкольников 169
3.4.4. Средства и методические приемы воспитания звуковой
культуры речи 172
3.5. Ошибки устной речи дошкольников и пути их преодоления 179
3.6. Подготовка будущего читателя в дошкольном учреждении 183
3.6.1. Особенности восприятия детьми литературных
произведений 1 аЗ
3.6.2. Принципы отбора литературных произведений для детей.... 189
3.6.3. Воспитание будущего читателя в дошкольном
учреждении 190
3.6.4. Роль иллюстраций в понимании детьми литературных
произведений 196
3.6.5. Ознакомление дошкольников с поэтическими
произведениями 201
3.7. диагностика речевого развития детей дошкольного возраста 208
Приложение 213
Семинарские и практические занятия 213
Содержание и методические указания к проведению практики 235
Курсовые и дипломные работы по курсу <Теория и методика
развития речи дошкольников> Литература 251