VII. Формирование навыков и привычек общественного поведения у детей с нарушением интеллекта.

А. Формирование умений, навыков и привычек дисциплинированного поведения.

• привычка вовремя приходить на занятия и проводимые мероприятия;
• привычка оказывать помощь больным товарищам, родственникам, родителям;

• умение распределять свое время таким образом, чтобы его хватало на выполнение заданий и общественных, домашних дел;
• умение самостоятельно подбирать оборудование, необходимое на уроке и при выполнении домашних, внеклассных занятий и других дел;
• умение оказывать помощь товарищам, испытывающим затруднения при подборе оборудования к уроку, внеклассному занятию, а также родителям при выполнении различных дел;
• привычка внимательно слушать объяснение учителя, воспитателя, родителей и других старших товарищей;
• умение спокойно, правильно реагировать на замечания, не вступая в пререкания;
• привычка к точному выполнению правил поведения в мастерских, на кухне и т.д. и соблюдению техники безопасности;
• умение самостоятельно и правильно организовывать свой досуг;
• привычка точно соблюдать правила уличного (дорожного) движения для пешеходов;
• привычка дисциплинированно и культурно вести себя в театрах, кино, парках, садах, магазинах и т. д..
• Б. Формирование умений, навыков и привычек вежливого обращения с окружающими:
• привычка здороваться не только с сотрудниками школы (учителями, воспитателями и др. ), но всеми ее посетителями ;
• привычка здороваться с друзьями, гостями, родственниками;
• умение замечать и исправлять недостатки собственного поведения;
• умение выслушивать, своего собеседника до конца, не перебивая;
• умение скромно и понятно изложить свою просьбу (претензию и т д. );
• умение четко реагировать на состояние окружающих и считаться с ним (например, соблюдать тишину, когда она необходима другим для работы или отдыха, успокоить обиженного товарища и т.д. );
• умение морально поддерживать окружающих, подчинять в необходимых случаях личное настроение настроению товарищей, близких, родных;
• умение просить извинение в связи с нарушением правил вежливого обращения;
• умение правильно и самостоятельно ориентироваться в незнакомой обстановке;
• умение соблюдать этикет в отношении старших, сверстников, представителей противоположного пола, гостей и т. д.;
• привычка помогать товарищам, родителям при выполнении ими домашних заданий, дел и во время игр, т. д.;
• умение защищать обиженных и доброжелательно разъяснять обидчикам их неправоту;
• умение самостоятельно определять вид помощи, в которой нуждается старший, больной, престарелый;
• привычка отказываться от удовлетворения своих интересов и потребностей, если они противоречат интересам окружающих;
• привычка соблюдать общие для всех нормы и правила;

• умение предъявлять равные требования к окружающим и самому себе (в пределах реальных возможностей);
• привычка добросовестно выполнять поручения;
• учение правильно относиться к критическим замечаниям, признавать вину и исправлять недостатки.
• В. Формирование представлений о долге, чести и совести:
• убеждение в том, что честность есть качество, которое уважается членами нашего общества;
• чувство ответственности за свои поступки;
• представление о долге как о верности данному себе и друзьям, родителям слову.
• Г. Формирование представлений о товариществе и дружбе:
• представление об истинной и ложной дружбе (настоящий друг тот, кто помогает и объясняет, а не тот, кто много говорит о дружбе);
• представление о равноправии в нашей стране мужчин и женщин, чувство уважительного отношения к женщине;
• представление о родителях, учителях и др. как о старших товарищах и искренних друзьях детей: чувство уважения, любви и благодарности по отношению к старшим за их заботу о детях;
• потребность проявлять по отношению к взрослым внимание, любовь и благодарность за их заботу о детях.
• Д. Формирование первоначальных нравственно - эстетических представлений:
• чувство уважения к человеку за его достоинства, способность испытывать эстетическое наслаждение от внешнего вида человека, соответствующего эстетическим запросам общества;
• привычка бережно относится к родной природе;
• умение приумножать богатства родной природы (посадка деревьев, цветов и т. д. ).

3.Правовое обеспечение

В КАКИХ СЛУЧАЯХ ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ ГРУППА ИНВАЛИДНОСТИ

Не всем лицам с умственной отсталостью определяется группа инвалидности. Детям с легкой умственной отсталостью в соответствии с Постановлением Правительства не определяется группа инвалидности. Согласно данному постановлению имеют право на определение группы инвалидности дети только с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью.

ПРАВО НА ОБРАЗОВАНИЕ

Согласно Закону «Об образовании» дети с легкой умственной отсталостью обучаются по специальной коррекционной программе VIII вида. Для определения ребенка в коррекционную школу или школу-интернат необходимо заключение детского врача психиатра о наличии у него легкой умственной отсталости. Направление производится с согласия родителей ребенка. Данное заключение передается в психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК). Комиссия состоит из врача психиатра, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога, которая после осмотра ребенка решают вопрос о его обучении и предоставляют направление в то или иное специальное (коррекционное) учебное заведение.

КОГДА НЕ ОБОЙТИСЬ БЕЗ БОЛЬНИЦЫ

При госпитализации умственно отсталого в психиатрическое отделение больницы необходимо согласие законных представителей ребенка, то есть его родителей или лиц, их замещающих. Обязательным является письменное согласие близких на обследование или лечение их ребенка. Если же психическое состояние умственно отсталого таково, что представляет опасность для окружающих или для самого себя, то госпитализация производится принудительно без согласия его родных согласно Закону РФ «О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании».

Врач рекомендует госпитализацию Вашему ребенку в психиатрическое отделение в следующих случаях:

• когда у умственно отсталого ребенка изменяется поведение, он становится неуправляемым, совершает опасные действия, не спит, уходит из дома, сам с собой разговаривает, чего-то боится;

• для определения уровня умственной отсталости и решения вопроса об инвалидности;
• для проведения военной экспертизы;
• для проведения судебно-психиатрической экспертизы в случаях, если умственно отсталый совершил правонарушение.

Если Вам рекомендуют госпитализировать вашего ребенка вне учета перечисленных выше положений, вы имеете право отказаться от госпитализации. Вы имеете также право отказаться от лечения Вашего ребенка или приостановить его, если госпитализация проходила добровольно по Вашему заявлению. В этих случаях Вам должны быть разъяснены возможные последствия отказа от лечения. Если Вашему ребенку оказывается психиатрическая помощь, то Вы имеете право на уважительное и гуманное отношение по отношению к нему и себе, право на получение информации о характере психических нарушений, продолжительности лечения, о пользе и побочных действиях назначаемых лекарств.

ИЗЛЕЧИМА ЛИ УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ?

Долгие поиски чудесного исцеления, к сожалению, преподнесли одно заключение: не существует и вряд ли когда-либо будет найден способ лечения умственной отсталости. В предыдущем пункте говорилось о госпитализации умственно отсталых в случаях возникновения у них других психических нарушений, то в отношении них существует различные лекарственные средства, которые могут снять напряжение, возбуждение, улучшить сон у умственно отсталых.

Большее значение в работе с умственно отсталыми людьми приобретают немедицинские методы: педагогические, воспитательные методы, занятия с психологом, дефектологом, логопедом.

ОТНОШЕНИЕ К ВОЕННОЙ СЛУЖБЕ

В соответствии с приказом Министра Обороны лица с легкой умственной отсталостью считаются негодными к военной службе в мирное время и годными к нестроевой службе в военное время. Негодными к военной службе с исключением с военного учета признаются умственно отсталые с глубокой, тяжелой, умеренной отсталостью. Что касается лиц с легкой умственной отсталостью, то вопрос о негодности к военной службе со снятием с военного учета решается комиссией врачей психиатров в психиатрической больнице.

ОБ ОТВЕТСТВЕННОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ЛИЦ ЗА ПРАВОНАРУШЕНИЯ

Умственно отсталые лица могут совершать поступки, которые являются уголовно наказуемыми. Умственно отсталым лицам свойственно необдуманность поступков, импульсивность. Они могут совершать их под давлением других людей. В отдельных случаях сами проявляют жестокость, агрессию и насилие по отношению к другим. Тогда заводится судебное дело и по постановлению следователя он(а) направляется на судебно-психиатрическую экспертизу. Если умственно отсталый в отношении своих противозаконных действий будет признан вменяемым, то ответственность он понесет как обычный здоровый человек. Если судебно-психиатрическая экспертиза (СПЭК) признает его невменяемым, суд выносит решение о принудительных мерах медицинского характера – чаще всего это лечение в психиатрической больнице.

4. Рекомендации родителям по воспитанию ребёнка.

• Родители должны очень чётко обозначить рамки дозволенного для ребёнка, и ни при каких обстоятельствах не снижать свои требования, а, наоборот, иногда в силу необходимости и усиливать их, используя при этом для подкрепления лишь силу голоса и жесты. Степень реакции и сила голоса взрослого должна быть пропорциональна отрицательному поведению ребёнка.
• Чем старше ребёнок, тем больше взрослый должен использовать силу убеждений и запретов в речевой форме, и меньше - физические ограничения и преграды.
• Чем активнее родители с самого начала устанавливали рамки дозволенного, тем меньше им придется, потом бороться с отрицательными формами поведения ребёнка для коррекции его характера.  
• Родитель должен  удерживать ситуации под контролем  и использовать каждую из них как возможность обучения ребёнка, ходя это довольно трудно и требует больших затрат, усилий и энергии.
• Часто дети не воспринимают речь взрослых из-за затруднений в переработке слуховых стимулов. Они обнаруживают, что проще понять самого себя, нежели другого. Им необходима тренировка в двусторонней коммуникации через жесты, поведение, а затем через идеи и речь.
• Частая ошибка, которую допускают родители ребёнка - это его ''изоляция''. При этом предъявляются требования ''замолчать'' и ''сидеть тихо''. Наоборот, необходимо вовлекать малыша в разговор, спрашивать, что чувствует и как думает. Надо помочь ему выразить свои чувства, такие как злость, разочарование, избыток чувств, более абстрактным способом - через речь и идеи.  
• Необходимо сглаживать агрессивность ребёнка и использовать альтернативные пути для удовлетворения его нужд.  
• У ребёнка должно быть чёткое представление о требованиях взрослых. Тогда он сможет, по мере взросления, предвидеть и даже просчитывать различные жизненные ситуации и менять тип своего поведения в зависимости от них, а значит и в более полной мере удовлетворять свои потребности.

Список литературы,

рекомендуемый педагогам, работающими с детьми

имеющими умеренную умственную отсталость (F - 71).

1. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. М., 1996.
2. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. М., 1997.
3. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. - М.: Просвещение, 1973.
4. Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии. М., 1995.
5. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно-отсталых дошкольников М., 2007.
6. Гайдукевич С.Е. Компетентность учителя-дефектолога в области здоровьесберегающей образовательной деятельности. Сб. «Коррекционно-развивающая работа с детьми в условиях полифункциональной интерактивной среды»-ч.2. М., 2008.
7. Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (проект). М., 1999.
8. Дементьева Н.Ф. Роль семьи в воспитании и обучении детей с особыми нуждами. М., 1996.
9. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. М.: Просвещение, 2005.
10. Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева Программа дошкольных образовательных

учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта.

М., Просвещение, 2003.

11. Жигорева М.В. Система коррекционной помощи детям с комплексными нарушениями развития. Коррекционная педагогика. 2004, № 3.
12. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М., 2006.
13. Закрепина А. В. Автореферат диссертации «Пути социального развития детей дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью» М.; 2003
14. Закрепина А.В. Педагогическая помощь семье в воспитании ребенка дошкольного

возраста с умеренной умственной отсталостью. Дефектология. 2004. №2.

15. Зейгарник Б.В.. Психология личности: норма и патология. М.,2007.
16. Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями. Методическое пособие для родителей и педагогов. Под ред. Е.А.Стребелевой, Г.А.Мишиной. – 2-е изд. – М.: Экзамен, 2004.
17. Инновационная деятельность учреждений государственной поддержки детства: материалы областной научно-практической конференции (20-21 апреля 2005 года). Курган: ИПК и ПРО, 2005.
18. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей иподростков.СПб,Речь, 2003..
19. Казымова Е.Н. Психолого–педагогические основы проектирования коррекционно-образовательного процесса: учебно – методическое пособие в помощь педагогам специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Е.Н. Казымова. – Курган: ИПК и ПРО, 2002.
20. Кинаш Е.А. Игры и упражнения по формированию культурно-гигиенических

навыков и навыков самообслуживания у глубоко умственно отсталых детей.

Воспитание и обучение детей с нарушением развития. № 1, 2002.

21. Коноплева Л. Н. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: Монография / А. Н. Коноплева, Т. Л. Лещинская. Мн.; НИО, 2003.
22. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением

центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания:

Методическое пособие для родителей и педагогов /Под ред. Е.А.Стребелевой. 2-е изд. М.; Экзамен, 2004.

23. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии..М.; Аркти, 2002.
24. Маллер, А.Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью / А.Р. Маллер, Г.В. Цикото. - М.; Академия, 2003.
25. Маллер, А.Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей. М., 1990
26. Маллер, А.Р. Родителям о детях с глубокой умственной отсталостью / А.Р. Маллер // Дефектология. – 1991. - №5.
27. Маллер, А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями в развитии. А.Р. Маллер. – М.: Аркти, 1992.
28. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии.М., 1992.
29. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии. М.,2006.
30. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью под ред.Л.Б.Баряевой, О.П.Гаврилушкиной. – С.-Пб., 2001
31. Программы обучения глубоко умственно отсталых детей (Москва, НИИ АПН СССР, 1983)
32. Программы классов (групп) для детей с глубокой умственной отсталостью Пермь: ПЕРШКРО, 2002
33. Проектирование содержания коррекционно-образовательного процесса: методические рекомендации и рабочая программа для участников педагогической мастерской / Е.Н. Казымова [и др.]; Курган: ИПК и ПРО, 2003.
34. Пузанов Б.П.. Коррекционная педагогика М., 2008.
35. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. Под ред. Е.А.Стребелевой. М.; Просвещение, 2004.
36. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника.М.; 2007.
37. Саенко Ю.В.. Специальная психология. Учебное пособие.М.; 2006.
38. Сорокин В.М. Характер длительных эмоциональных переживаний родителей, воспитывающих детей-инвалидов // Социальное и душевное здоровье ребёнка и семьи. М.; 1998.
39. Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребёнок в семье и обществе. СПб.: Дидактика Плюс, 2002.
40. Шпек Отто. Люди с умственной отсталостью: обучение и воспитание. АкадемиЯ, 2003.

Интернет- источники:

1. http://nsportal.ru/blog/obshcheobrazovatelnaya-tematika/osnovnye-podkhody-k-resheniyu- problemy-obrazovaniya-detei-inval
2. http://dp.17ya.ru/?p=2569
3. http://www.bigpi.biysk.ru/encicl/articles/38/1003894/1003894A.htm
4. http://www.centrfamilydon.ru/index.php/yniversitet-dlia-roditelei/37-osobye-deti/111-osobennosti-detei-s-ymstvennoi-otstalostu.html
5. http://festival.1september.ru/articles/581831/
6. http://www.char.ru/?find=%D3%EC%F1%F2%E2%E5%ED%ED%E0%FF%20%EE%F2%F1%F2%E0%EB%EE%F1%F2%FC&fpg=1
7. http://pedsovet.org/forum/topic425.html
8. Интегрированное обучение детей с интеллектуальной недостаточностью (республика Беларусь) http://www.libsid.ru/osnovi-sotsialnoy-meditsini/sotsialnie-bolezni/f70–f79- umstvennaya-otstalost с.60-62
9. Образование лиц с нарушением умственного развития (умственной отсталостью) http://www.cross-kpk.ru/IMS/2010/01510/documents/cory/korekc_and_spec_pedagog/pract/12spez.htm
10. "Особенности учебно-познавательной и практической деятельности учащихся с умеренной умственной отсталостью" http://festival.nic-snail.ru/2010/articles/kostrova_ov1.html
11. Подходы к построению индивидуального образовательного маршрута для детей, имеющих умеренную, тяжелую и глубокую степени умственной отсталости: http://lekarius.ru/external/paper/13923
12. Эмили Мэвино Наш ребёнок – человек с умственной отсталостью. (Ассоциация Гипускоа) http://www.nevromed.ru/stat/chuu.htm

Приложение 1.

Алгоритм создания индивидуальной программы

по формировании социальных навыков у детей-инвалидов

с тяжёлой и умеренной умственной отсталостью.

1. Диагностика социальных навыков у обучающихся, воспитанников.

• Сбор общей информации о ребёнке.
• Диагностика специалистами (психолог, логопед, дефектолог).
• Подбор коррекционных методик, адаптированных с учётом индивидуальных особенностей детей.

2. Создание индивидуального образовательного маршрута. (Приложения 2,3,4)

• Целепологание.

• Формирование задач. Разработка направлений работы специалистами школы.

3. Мониторинг формирования социальных навыков.

Определение временных характеристик диагностических срезов по оценке социальных навыков. (Приложение 5)

4. Корректировка индивидуального образовательного маршрута. Закрепление полученных навыков в социальной среде.

Приложение 2.

Направления деятельности специалистов школы

Направления деятельности по формированию социальных умений и навыков

Приложение 3.

Формирование целей и задач по направлениям деятельности специалистов

1.Коррекционно-образовательная деятельность

Цель: Формирование познавательной деятельности обучающегося.

Задачи:

• Развитие памяти (точности, прочности, запоминания и готовности к воспроизведению).
• Развитие произвольного внимания (извлечение из памяти наиболее необходимых сведений).
• Развитие мышления (операций анализа, синтеза, сравнения, классификации, умозаключения, обобщения, систематизации).

2.Психо-коррекционная деятельность

Цель: Развитие эмоционально - волевой сферы обучающегося.

Задачи:

• Формирование самооценки и самоконтроля.
• Формирование умения добиваться результата, доводить начатое дело до конца.
• Устранение навыков некритичности, неустойчивости и заниженной самооценки.
• Предупреждение возникновения дурных привычек и влечений.

3.Коррекционно-логопедическая деятельность

Цель: Развитие речевой активности.

Задачи:

• Формирование устойчивого интереса к занятиям.
• Формирование речевого восприятия, внимания.
• Формирование экспрессивной стороны речи (внешняя речь).
• Формирование коммуникативной стороны речи.

4.Коррекционно-воспитательная деятельность

Цель: Формирование социальных навыков.

Задачи:

• Коррекция искаженных представлений о жизни, природе, обществе.
• Воспитание умения анализировать свою деятельность, сравнивать её с образцом.
• Расширение круга культурных потребностей ребёнка.

Приложение 4.

Занятия по формированию социальных умений и навыков

• Развитие психомоторики и сенсорных процессов (коррекционные занятия)
• Предметно – практическая деятельность
• Социально – бытовая ориентировка
• Хозяйственно – бытовой труд
• Самообслуживание
• Развитие речи или окружающий мир
• Основы безопасности жизнедеятельности
• Логопедические занятия
• Занятия у педагога – психолога
• Внеклассное чтение
• Классные часы
• Часы жизневедения
• Занятия в кружках, секциях
• Экскурсии

Приложение 5.

Критерии формирования умений и навыков по видам деятельности

5 баллов – Полное соответствие программным требованиям, самостоятельное выполнение заданий.

4 балла – Соответствие программным требованиям, самокоррекция после стимулирующей помощи.

3 балла – Неполное усвоение ЗУНов, принятие направляющей помощи.

2 балла – Частичное усвоение ЗУНов, принятие направляющей помощи.

1 балл – Фрагментарное усвоение ЗУНов, принятие направляющей помощи.

0 баллов – Неусвоение ЗУНов, невыполнение заданий, отказ от заданий, смысловая неадекватност

Мониторинг формирования социальных навыков

Карта формирования умений и навыков по ППД

Карта формирования умений и навыков по самообслуживанию

Карта формирования умений и навыков по трудовой деятельности

Карта формирования умений и навыков по развитию речи

Карта формирования математических ЗУНов

Карта формирования ЗУНов по чтению