ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
К.А.БАБИЯНЦ
СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ПСИХОСОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ
(семестровый курс лекций)
Ростов-на-Дону
2008
Бабиянц К.А.
Семестровый курс лекций.- Ростов-на-Дону, 2008.-390 с.
(Аннотация)
Курс лекций «Методика и содержание психосоциальной работы» представляет собой системные представления о содержании и методах психосоциальной деятельности. Призван сформировать у студентов психологических и социальных специальностей психосоциальное мышление применительно к особенностям социальной работы, создать теоретическую и практическую базу для овладение технологиями и навыками психосоциальной работы с разными субъектами и группами в различных социальных учреждениях и сферах жизнедеятельности.
ОГЛАВЛЕНИЕ КУРСА ЛЕКЦИЙ
МОДУЛЬ 1. ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ ПСИХОСОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ.
Тема 1. История развития психосоциальной теории и практики, связь с педагогикой, социологией, психологией.
Лекция 1. Возникновение и становление психосоциальной теории и практики.
Лекция 2. Связь психосоциальной теории с предметом, спецификой и принципами социальной педагогики.
Тема 2. Содержание, методика, задачи и место курса психосоциальной работы в системе профессиональной подготовки специалистов.
Лекция 1. Содержание и методика психосоциальной деятельности в системе социальной работы.
Лекция 2. Понятие, сущность и основные направления психосоциальной работы в мировой практике.
Лекция 3. Психосоциальный подход в социальной работе.
Лекция 4. Психосоциальный процесс понятие, сущность и содержание.
МОДУЛЬ 2. ПСИХОСОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА С СЕМЬЁЙ.
Тема 1. Психосоциальная работа с семьей как первичным институтом социализации личности.
Лекция 1. Понятие, принципы и основные направления семейного воспитания.
Лекция 2. Критерии ослабления влияния семьи в современном обществе.
Лекция 3. Отклонения в личности родителей как причина неврозов.
Лекция 4. Характер отношений и воспитания в семье как причины формирования невротических состояний и предпосылок девиантного поведения у детей.
Тема 2. Психосоциальные методы работы с невротизированными детьми и их семьями.
Лекция 1. Проведение психотерапевтической беседы.
Лекция 2. Диагностико-коррекционные занятия. Обратная связь и активное слушание.
Тема 3. Психология социальной работы с детьми, пережившими насилие.
Лекция 1. Определение и диагностика насилия.
Лекция 2. Факторы риска жестокого обращения с детьми.
Лекция 3. Пути реабилитации.
Лекция 4. Психологическая помощь детям, пережившим насилие.
Тема 4. Психологическая и социальная помощь детям с интеллектуальной недостаточностью и их семьям.
Лекция 1. Причины умственной отсталости.
Лекция 2. Проблема развития социально важных навыков у инвалидов в реабилитационном центре
Лекция 3. Особенности мыслительной деятельности детей с ЗПР.
МОДУЛЬ 3. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ РАБОТЫ С ПСИХОСОЦИАЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИЕЙ.
Тема 1. Психология социальной адаптации и дезадаптации личности.
Лекция 1. Возрастные особенности субъектов психосоциальной работы.
Лекция 2. Психосоциальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков.
Лекция 3. Психосоциальная работа с лицами социально-негативного поведения.
Лекция 4. Психосоциальная работа с подростками с девиантным поведением.
Лекция 5. Аддиктивное поведение как форма проявления отклоняющегося поведения.
Тема 2. Психологическая и социальная помощь подросткам с девиантным и делинквентным поведением.
Лекция 1. Формирование и развитие волевых качеств личности как метод психосоциальной работы.
Лекция 2. Формирование волевой сферы подростков с девиантным поведением.
Лекция 3. Особенности психосоциальной работы с делинкветным поведением подростков.
Лекция 4. Проблемы ресоциализации личности и практика пенитенциарных учреждений для подростков.
Тема 3. Психосоциальная помощь подросткам с аддиктивным поведением.
Лекция 1. Профилактика наркомании как метод психосоциальной работы с подростками.
Лекция 2. Психосоциальная реабилитация детей из семей алкоголиков.
Лекция 3. Влияние семьи на формирование аддитивных механизмов.
Лекция 4. Понятие социальной реабилитация детей из семей алкоголиков
Лекция 5. Психологические основы социальной реабилитации.
Тема 4. Проблемы психосоциальной работы в пенитенциарных учреждениях.
Лекция 1. История развития психолого-педагогических взглядов и психосоциальной работы в пенитенциарных учреждениях.
Лекция 2. Основные направления, средства, методы и формы психосоциальной работы в условиях пенитенциарного учреждения.
Лекция 3. Разработка рекомендаций по ресоциализации подростков воспитывающихся в условиях воспитательной колонии.
Лекция 4. Психосоциальная работа в пенитенциарной системе.Лекция 5. Специфика и принципы исправительно-воспитательного процесса в психосоциальной работе.
Лекция 5. Специфика и принципы исправительно-воспитательного процесса в психосоциальной работе.
Лекция 6. Основные средства воздействия на осужденных в целях их исправления и ресоциализации.
МОДУЛЬ 4. ПСИХОСОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА В КРИЗИСНЫХ И ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЯХ.
Тема 1. Кризисная помощь.
Лекция 1. Теория кризисов.
Лекция 2. Пять стадий кризиса.
Лекция 3. Терапия кризисов.
Тема 2. Психологические особенности проживания горя и утраты.
Лекция 1. Горе и утрата как психосоциальная проблема.
Лекция 2. Психотерапия при переживании горя, утраты.
Тема 3. Психосоциальная помощь при суициде и суицидальном поведении.
Лекция 1. Саморазрушающее поведение, его профилактика и коррекция.
Лекция 2. Особенности суицидального поведения детей и подростков, гендерные различия суицидального поведения.
ОБОСНОВАНИЕ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ.
Семестровый курс лекций содержит 4 модуля. Каждый модуль по рейтинговой системе оценивается по 25 баллов.
Всего 100 баллов
95 - 100 баллов – отлично
74-94 балла – хорошо
45-73 балла – удовлетворительно
1-44 балла – неудовлетворительно
Каждый модуль представляет собой выполнение различных заданий, в сумме выполнения которых должно набраться 100 %, что будет приравниваться к 25 баллам (соответственно по каждому модулю). Внутри модулей процентное соотношение выполнения заданий распределяется следующим образом:
1 модуль
тест – 10 %
доклад – 20 %
мультимедийная презентация – 20 %
рефераты – 10 %
эссе – 20 %
тематические выступления –20 %
2 модуль
контрольные вопросы: - 5 %
план психотерапевтической беседы - 10 %
сценарий деловой игры – 10 %
тест – 15 %
«круглый стол» - 10 %
план практических занятий -10%
реферат - 10 %
доклад – 10 %
разработка рекомендаций – 20 %
3 модуль
вопросы рубежного контроля – 10 %
доклад на тему – 10 %
коллективный литературный обзор - 20 %
тест – 10 %
материал к дискуссии - 20 %
рефераты - 10 %
план психосоциального процесса - 10 %
научный обзор - 10 %
4 модуль
вопросы рубежного контроля – 10 %
реферат – 10 %
план работы с кризисным состоянием - 30 %
научный обзор - 20 %
план практического занятия – 30 %
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
| Тема занятия/ модуль | Тип занятий | Индивидуальные консультации | Самостоятельная работа | неделя | ||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ||||||
| Модуль № 1 Тема 1. История развития психосоциальной теории и практики, связь ее с педагогикой, социологией, психологией. | ||||||||||
| 1. Возникновение и становление психосоциальной теории и практики. | лекция | 1 | 1 | |||||||
| 2. Связь психосоциальной теории с предметом, спецификой и принципами социальной педагогики. | лекция | 1 | 1 | |||||||
| Тема 2. Содержание, методика, задачи и место курса психосоциальной работы в системе профессиональной подготовки специалистов. | ||||||||||
| 1. Содержание и методика психосоциальной деятельности в системе социальной работы. 2. Понятие, сущность и основные направления психосоциальной работы в мировой практике. 3. Психосоциальный подход в социальной работе. 4. Психосоциальный процесс понятие, сущность и содержание. | лекция лекция лекция лекция | 1 | 1 | 1 2 2 2 | ||||||
| Модуль 2. Психосоциальная работа с семьей. Тема 1. Психосоциальная работа с семьей как первичным институтом социализации личности. | ||||||||||
| 1. Понятие, принципы и основные направления семейного воспитания. 2. Критерии ослабления влияния семьи в современном обществе. 3. Отклонения в личности родителей как причина неврозов. 4. Характер отношений и воспитания в семье как причины формирования невротических состояний и предпосылок девиантного поведения у детей. | лекция лекция лекция лекция | 1 | 3 3 3 4 | |||||||
| Тема 2. Психосоциальные методы работы с невротизированными детьми и их семьями. | ||||||||||
| 1. Проведение психотерапевтической беседы. 2. Диагностико-коррекционные занятия. Обратная связь и активное слушание. | лекция лекция | 1 | 4 5 | |||||||
| Тема 3. Психология социальной работы с детьми, пережившими насилие. | ||||||||||
| 1. Определение и диагностика насилия. 2. Факторы риска жестокого обращения с детьми. 3. Пути реабилитации. 4. Психологическая помощь детям - жертвам сексуального насилия. | лекция лекция лекция | 1 | 1 | 5 5 6 | ||||||
| Тема 4. Психологическая и социальная помощь детям с интеллектуальной недостаточностью и их семьям. | ||||||||||
| 1. Причины умственной отсталости. 2. Проблема развития социально важных навыков у инвалидов в реабилитационном центре. 3. Особенности мыслительной деятельности детей с ЗПР. | лекция лекция лекция | 1 | 1 | 7 7 7 | ||||||
| Модуль 3. Содержание и методы работы с психосоциальной дезадаптацией. Тема 1. Психология социальной адаптации и дезадаптации личности. | ||||||||||
| 1. Возрастные особенности субъектов психосоциальной работы. 2. Психосоциальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков. 3. Психосоциальная работа с лицами социально-негативного поведения. 4. Психосоциальная работа с подростками с девиантным поведением. 5. Аддиктивное поведение как форма проявления отклоняющегося поведения. | лекция лекция лекция лекция лекция | 1 | 1 | 9 9 9 9 9 | ||||||
| Тема 2. Психологическая и социальная помощь подросткам с девиантным и делинквентным поведением. | ||||||||||
| 1. Формирование и развитие волевых качеств личности как метод психосоциальной работы. 2. Формирование волевой сферы подростков с девиантным поведением. 3. Особенности психосоциальной работы с делинквентным поведением подростков. 4. Проблемы ресоциализации личности и практика пенитенциарных учреждений для подростков. | лекция лекция лекция лекция | 1 | 1 | 10 10 10 10 | ||||||
| Тема 3. Психосоциальная помощь подросткам с аддиктивным поведением. | ||||||||||
| 1. Профилактика наркомании как метод психосоциальной работы с подростками. 2. Психосоциальная реабилитация детей из семей алкоголиков. 3. Влияние семьи на формирование аддитивных механизмов. 4. Понятие социальной реабилитация детей из семей алкоголиков 5. Психологические основы социальной реабилитации. | лекция лекция лекция лекция лекция | 1 | 1 | 11 11 11 11 11 | ||||||
| Тема 4. Проблемы психосоциальной работы в пенитенциарных учреждениях. | ||||||||||
| 1. История развития психолого-педагогических взглядов и психосоциальной работы в пенитенциарных учреждениях. 2. Основные направления, средства, методы и формы психосоциальной работы в условиях пенитенциарного учреждения. 3. Разработка рекомендаций по ресоциализации подростков воспитывающихся в условиях воспитательной колонии. 4. Психосоциальная работа в пенитенциарной системе. 5. Специфика и принципы исправительно-воспитательного процесса в психосоциальной работе. 6. Основные средства воздействия на осужденных в целях их исправления и ресоциализации. | лекция лекция лекция лекция лекция лекция | 1 | 1 | 12 12 12 12 12 13 | ||||||
| Модуль 4. Психосоциальная работа в кризисных и экзистенциальных состояниях. Тема 1. Кризисная помощь. | ||||||||||
| 1.Теория кризисов. 2. Пять стадий кризиса. 3. Терапия кризисов. | лекция лекция лекция | 1 | 1 | 13 13 13 | ||||||
| Тема 2. Психологические особенности проживания горя и утраты. | ||||||||||
| 1. Горе и утрата как психосоциальная проблема. 2. Психотерапия при переживании горя, утраты. | лекция лекция | 1 | 14 14 | |||||||
| Тема 3. Психосоциальная помощь при суициде и суицидальном поведении. | ||||||||||
| 1. Саморазрушающее поведение, его профилактика и коррекция. 2. Особенности суицидального поведения детей и подростков, гендерные различия суицидального поведения. | лекция лекция | 1 | 14 14 | |||||||
| ИТОГО | 32ч. | 16 | 5,15 | 53,15 | ||||||
ВВЕДЕНИЕ К КУРСУ ЛЕКЦИЙ
В развитии и преобразовании общества социально-психологическая теория и практика имеет высокую конструктивную роль. История развития общества показывает, что психологическая и воспитательно-образовательная деятельность внутренне присуща жизни людей и недооценка их роли может привести к умственной, физической и духовно-нравственной деградации общества.
Содержание социально-психологической теории и практики определяется обществом, его потребностями, интересами общественных групп, отдельных людей. И по мере усложнения и развития общественной жизни, накопления знаний и социокультурного опыта человечества возрастает роль психологии в жизни индивидов, больших и малых социальных групп, всего человечества. [Никитин]
Психолого-педагогическая деятельность неразрывно связана с педагогикой и социальной работой, именно из этих отраслей человеческого знания она образовалась в самостоятельное направление, поэтому рассматривая специфику развития и становления психосоциальной работы следует учитывать основные теоретические и методологические основания этих наук. Традиции попечительской и благотворительной деятельности были достаточно глубокими еще в дореволюционной России. Рождением, или институализацией, социальной работы как профессиональной области можно считать 1870 год: время первой национальной конференции социальных работников США. В настоящее время за рубежом социальная работа – отдельная научная область, в которой проводятся обширные исследования, защищаются диссертации и присваивается ученое звание Professor of Social Work (профессор социальной работы).
Как практика психосоциальная работа возникла раньше научного периода в психологии – примерно в 70-е гг XIX в. Теоретическое осмысление ее результатов и развитие навыков шло под большим влиянием и параллельно с развитием теории психоанализа (вплоть до конца 1940-гг психодинамический и Эго-психологический подходы были доминирующими в индивидуальной социальной работе, то есть в работе с одним клиентом, а не с группой) и позже теории социальной психологии, теории научения, теории стресса и других психологических концепций. [Гулина, с.25]
Развитие профессионализации социальной работы в России невозможно без развития психологии социальной работы, так как она дает понимание психологических механизмов и возможных последствий – как положительных, так и отрицательных – действий социальных работников, психологов, психиатров, социальных педагогов, работников приютов, служащих собесов, пенитенциарных и других подобных учреждений, занятых в различных социальных программах [Психология социальной работы. Под ред. М.А.Гулиной. – СПб.:Питер, 2002.-352 с, С.5]
Период до Великой Отечественной войны в России характеризовался большим вниманием к прагматическим проблемам, с которыми сталкивались социальные работники. Послевоенный период, параллельно с бурным развитием альтернативных психоанализу направлений в психологии личности и психотерапии, социальная работа стала приобретать все более психологическое содержание как практика и все более часто психологические концепции стали привлекаться для интерпретации накапливаемого опыта. Эта тенденция психологизации социальной работы в ее определенных разделах простирается вплоть до современного периода, когда пишутся труды по «лечению в социальной работе» [F.Turner. Social Work Treatment, 1979], по психодиагностике в социальной работе, а практическая подготовка социальных работников складывается из разнообразных тренингов по навыкам вмешательства в ситуацию, требующую помощи, по умению слушать клиента, давать обратную связь. [Гулина, с6.]
Уже в 1954 г. предметом психосоциальной работы стало считаться предотвращение и снижение социально и психологически опасных эффектов кризисных ситуаций, акцент ставился на развитие гармоничных и эффективных взаимоотношений между индивидуумом и обществом, между личностью и сообществом, в котором она находится. Ведущими в психосоциальной работе становятся три направления: консультирование, поиск ресурсов, создание сети вокруг клиента. В отличие от других гуманистически ориентированных практик целью социальной работы становится самоусиление человека, которому оказывается помощь.
Первая в России специализация «Психология социальной работы» была создана на кафедре социальной адаптации и психологической коррекции личности факультета психологии СПбГУ в 2000 г. Основными направлениями работы специализации явилась подготовка специалистов по оказанию неклинической психологической помощи всем слоям населения, особенно наименее защищенной ее части – детям-сиротам, людям, перенесшим тяжелую утрату, находящимся в посттравматическом стрессовом состоянии, семьям в периоды кризисов, мигрантам, людям в период реабилитации разного рода (медицинской, пенитенциарной, социальной). Сегодня кафедрой социальной адаптации и психологической коррекции личности СПбГУ заведует доктор психологических наук, профессор Марина Анатольевна Гулина.
Психосоциальную работу невозможно представить без опоры на педагогику, возникшую как практика подготовки детей к взрослой жизни и ставшую сегодня комплексно-интегративной областью знания и деятельности. Объектом педагогики является общество в целом, отдельный человек в процессе онтогенеза. Целями и задачами педагогики является адаптация людей к жизни, к изменяющимся общественным условиям, социальное проектирование и создание нового вида общества, отдельных его сфер с помощью соответствующей обучающе-воспитательной работы по формированию новых образов знания, мышления и чувств, форм индивидуального и общественного поведения; обучение и воспитание человека на всех этапах онтогенеза: система непрерывного образования - дошкольное и школьное детство, юность, зрелость, пожилой возраст. То есть дотрудовой, трудовой и послетрудовой периоды жизни человека. Эта система касается людей стандартного статуса, имеющих социальные нужды в связи с особенностями физического или умственного состояния. Поэтому следует вспомнить смысл понятия воспитания:
1) Широкий аспект воспитания – это сумма непреднамеренных и преднамеренных воздействий на человека и общество, окружающую среду и на самого себя;
2) Собственный аспект – это целенаправленный процесс формирования морально-волевых качеств, характера, системы ценностей и устойчивых определенных форм общественного поведения человека
3) Узкий смысл – компонент в процессе обучения ребенка с момента рождения до получения образования.
Следует учитывать процесс самовоспитания как органическую часть теории и практики воспитания (сегодня насчитывается до 400 факторов, действующих на человека стихийно и целенаправленно).
Целью воспитания на любом общественно-историческом этапе было взращивание идеального человека. Во время Древней Греции – это был идеал свободного, образованного человека, в Древней Спарте – это был сильный, выносливый человек – боец, в Средние века – человек знающий и почитающий религию и священное писание, в Эпоху Возрождения – центром воспитания и изучения был сам человек, его качества, сущность, проявления характера. Сегодня делается акцент на развитие индивида, а воспитание называется личностно-ориентированным. В связи с развитием экономики, политики, социальной и духовной жизни общества, изменяется содержание и направление воспитания. Так в умственном воспитании усиливается внимание к развитию способностей многомерно-диалектического мышления (терпимость к иным взглядам, признание ценности научных и ненаучных форм и методов мышления, допускается многомерное объяснение явлений, свойств, состояний, предметов). В эстетическом воспитании – необходимо пробуждение эстетической потребности, воспитание эстетического вкуса, культуры потребления, воспитание красоты повседневного отношения между людьми.
Быстрое развитие науки, техники, общественных отношений сделало необходимым возникновение социального воспитания, целью которого является помощь человеку в социальном ориентировании, в способности социального функционирования, в соединении общенациональных и человеческих ценностей, в дифференцированном обучении людей с учетом их степени одаренности, физического состояния, степени развития.
В обществе появилась потребность учитывать биологическую, социальную, духовную, интеллектуальную природу человека. Выделяются все новые и новые отрасли педагогической, социальной и психологической наук такие как эмбриональная педагогика (выращивание ребенка до появления на свет), ювеногогика (воспитание молодежи), андрагогика (образование взрослых), геронтогогика (педагогические проблемы пожилых людей), педагогическая антропология, социальная педагогика, психосоциальная работа.
Предметом нашего изучения будет психология социальной работы в различных сферах функционирования социальных программ, ее содержание и методы, частные проявления теории и практики. Она стала активно развиваться лишь в наши дни, её объект и предмет исследования, инструментарии реализации практики только определяются и развиваются.
МОДУЛЬ 1. ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ ПСИХОСОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ.
Комплексная цель модуля:
Познакомить с историей развития психосоциальной теории и практики с целью формирования понятия о закономерностях возникновения педагогических, социальных и психологических видов воздействия на личность в различные периоды становления общества. Формировать у студентов системные представления о содержании и методах психосоциальной деятельности. Закрепить знания об этапах психосоциальной работы, их характеристике и содержании. Показать интегративную, взаимодополняющую связь между педагогикой, психологией и социологией. Организовать самостоятельную работу студентов по овладению теоретическим материалом модуля. Закрепить полученные знания в процессе рубежного контроля. Сформировать основные понятия по теме модуля.
Содержание модуля
Тема 1.
Лекция 1. Возникновение и становление психосоциальной теории и практики.
Лекция 2. Связь психосоциальной теории с предметом, спецификой и принципами социальной педагогики.
Тема 2.
Лекция 1. Содержание и методика психосоциальной деятельности в системе социальной работы.
Лекция 2. Понятие, сущность и основные направления психосоциальной работы в мировой практике.
Лекция 3. Психосоциальный подход в социальной работе.
Лекция 4. Психосоциальный процесс понятие, сущность и содержание.
Тема 1. История развития психосоциальной теории и практики, связь с педагогикой, социологией, психологией.
Лекция 1. Возникновение и становление психосоциальной теории и практики.
Становление психосоциальной практики тесно связано со становлением и развитием педагогики и социальной работы. Во второй половине XIX века Адольф Дистервег предложил новое название для педагогической деятельности с обездоленными и беспризорными детьми по профилактике правонарушений несовершеннолетних – «социальная педагогика». В начале XX века немецкий философ Пауль Наторп выступил за всеобщую педагогизацию общества, призывал к созданию воспитательных союзов граждан, которые бы несли культуру и просвещение в народ. И эту деятельность он также называл «социальной педагогикой» [1]. Эти два представителя социальной педагогики выдвинули общедемократическую и гуманистическую идею передовых людей того времени о противодействии антигуманизму общественных порядков, которые отчуждали низшие слои общества от народных масс и способствовали дискриминации.
Рассматривая период становления педагогических воззрений и развития психосоциальных методов деятельности, следует вспомнить о состоянии данных практик в различные этапы общественно-исторического развития. Первобытно-общинный строй заложил элементы обучающе-воспитательной деятельности, направленной на трудовую подготовку подрастающего поколения (ритуалы, традиции, табу). В Древнем мире рассматривалась взаимосвязи между общественными условиями и воспитанием: Демокрит говорил о зависимости воспитания от общественных условий, Платон считал воспитание условием развития от рождения до смерти, связывал судьбу общества с образовательно-воспитательным развитием всех его граждан, Аристотель выдвигал идею физического, умственного и нравственного развития человека (свободного гражданина), ритор Квинтилиан в педагогическом сочинении «О Воспитании оратора» говорил о роли семьи (условий, языкового общения) в воспитании ораторского искусства. Нам известны Спартанская, Афинская системы воспитания, которые отличались друг от друга, отражая социально-экономический уклад, политическую жизнь этих стран. Система обучения и воспитания там носила четко выраженную социальную и идеологическую направленность.
В эпоху Средневековья воспитание и образование носили сословно-идеологический характер, которые обуславливались религией и церковью.
В период Возрождения утверждается идеология гуманизма, освобождения человека от сословных зависимостей. В своих произведениях Т.Мор («Утопия»), Т.Кампанелла («Город солнца») выдвигают идею бессословного обучения и воспитания.
Новое время ознаменовалось утверждением буржуазных порядков и осознанием познавательной и экспериментально-практической деятельности человека как фактора человеческого развития. Начинает реализоваться идея Платона о воспитании человека «от колыбели до могилы». Модель прагматического воспитания выдвигается Я.А. Каменским. Д. Локк («Мысли о воспитании») пропагандирует буржуазные ценности, идеи обучения и воспитания джентельмена.
XVIII век Просвещения характеризуется развитием обучения и воспитания как созидательно-преобразующих факторов развития общества. Человек становится целью развития в соответствии с принципами Равенства, Братства и Свободы, становится популярной концепция свободного воспитания, выведение новой породы людей, преобразование общества. (Например, в период Французской буржуазной революции 50 % населения было грамотным). В конце XVIII века И.Песталоцци выдвигает концепцию о важности роли труда в воспитании и саморазвитии ребенка. Создание им слогообразующего способа обучения делает доступным обучение грамоте ребенка любого сословия. И.Песталоцци активно работает с детьми-сиротами, вкладывает средства в школы-интернаты, развивая тем самым социальную педагогику.
В период XIX века активно развивается фабрично-заводское производство, в общественной жизни многих стран возникают революционные волнения и национально-освободительные движения. Все это дает толчок к образованию слоев рабочих и крестьян, но воспитание и обучение детей носит характер социального неравенства (образования не хватало, чтобы конкурировать с богатыми и образованными людьми, но давало возможность обучать новым рабочим технологиям). Конец XIX – нач. XX вв. возникают различные концепции, активно развивающие социально-педагогическую практику. Г. Кершенштейнер выдвигает концепцию «Гражданского воспитания», суть которой заключается в том, чтобы трудовая школа обучала безусловному повиновению государству, готовила к профессиональной деятельности согласно соответствующему происхождению. В. Лай создает «Педагогику действия», в основе которой лежит формула «Воздействие – реакция», в ней воспитание и обучение рассматривается как система внешних воздействий на учащихся и их ответных реакций в виде занятий музыкой, грамматикой, моделированием и т.д. Дж. Дьюи является основоположником «Прагматической педагогики». Ее каноны утверждают, что умственно развиваться ребенок должен в зависимости от своих интеллектуальных импульсов и склонностей, полученных по наследству и в зависимости от опыта, полученного в семье, таким образом, воздействия окружающей социальной среды являются определяющими.
20 – 30 гг. XX века в Западной Европе распространены идеи общинного воспитания, «общинных школ», первые проекты которых появились в Великобритании и США (семейные условия, гибкое расписание, открытость площадок, основной метод обучения - «метод открытия»). В 60 гг. «общинное воспитание» рассматривалось как средство осуществления социальных изменений в общине, а воспитатель как «агент социальных изменений». В 1982 г в Англии центр развития общинного воспитания выступает в качестве регулятора общественной жизни [2].
Интересным и важным направлением в социально-педагогической и психологической деятельности является возникновение Вальдорфской школы. В 1919 г. она была создана для детей и служащих табачной фабрики «Астория» в Вальдорфе антропософом, художником и теоретиком в области социальных наук Р.Штейнером. Он считал, что человек не конкретно-историческое существо и не совокупность общественных отношений, а вневременное и вечно-постоянное явление, единство духа, души и тела. Познать высшую сущность человека возможно лишь через «сверхчувствительное духовное созерцание», а цель воспитания в соответствии с таким пониманием – всестороннее развитие индивидуальности человека специальными педагогическими средствами (например, постоянными упражнениями в духовной концентрации и размышлении). Это является предпосылкой духовного содержания. Физическое развитие человека понималось им как процесс созревания, в результате которого происходило развитие мышления и морали. Поэтому Штейнер считал, что школа не должна воспитывать человека таким, как требует государство и социальный порядок, экономическая необходимость, так как это подавляло свободу духа. Деятельность Вальдорфской школы строилась на принципах самоуправления. Создавался общественный совет, в который входили учителя, учащиеся, родители. Педагогическими принципами были: отказ от заранее запланированных целей воспитания, ориентация на уровень развития, социальный опыт и потребности отдельного учащегося, отказ от оценок, акцент на развитие эмоциональной сферы, развитие свободы духа, чувства общности, идентификации с группой, сотрудничество с родителями, классовая гармония. И сейчас интерес к Вальдорфской школе не утрачен, в том числе и в России. Её рассматривают как школу особого рода социального воспитания молодежи, её социализации.
Сегодня проблемам социализации уделяется огромное внимание в развитых европейских странах, создаются программы по социализации членов общества. Целями такой социализации являются:
- осознание глобальных масштабов своей деятельности
- формирование планетарного сознания
- ощущение личной ответственности за будущее человеческой цивилизации
- воспитание способности к социальному действию.
Большой вклад в такое воспитание внесли М.Шелер, Х. Плеснер, О.Ф. Больнов.
Во второй половине XX в. изменилась парадигма воспитания подрастающего поколения. Если раньше полноценному большинству противопоставлялось неполноценное меньшинство, то теперь доминирует концепция «единого общества», включающая адаптацию людей с различными отклонениями в здоровье, различными проблемами национального, политического, религиозного характера, интеллектуальной неполноценности. В этой парадигме просматривается тенденция к равенству, признанию всех людей обучаемыми и нужными для общества:
- сегрегационные учреждения – открытые для общества пансионаты, школы, специальные учреждения. Признаются некорректными слова «даун», «идиот», «калека», а предпочтение отдается «дети с особыми нуждами, дети с проблемами».
Все эти социально-педагогические и психолого-социальные тенденции характерны и русскому обществу. В силу исторических обстоятельств российское общество отличалось соборным укладом жизни, религиозностью, подчиненностью государственной политике, деятельностного отношения к себе и к людям. В национальной идее добро всегда торжествовало над злом. Так, в произведении XII века «Поучение Владимира Мономаха» сказано о необходимости связи воспитания с практическими потребностями человека, обоснована идея деятельностного отношения к жизни. С древних времен на Руси создавались руководства поведения в семье, обществе, взаимоотношении с другими людьми (например, в конце XVI века возникают «Домострои»).
До XVIII века в России основным социальным институтом воспитания была семья с ориентацией только на обучение и подготовку к трудовой жизни. Не существовало понятия детства как возрастного периода, недооценивалась значимость формирования личности ребенка – ребенок рассматривался как маленький взрослый.
В XIX веке о роли воспитания в семье писали В.Г. Белинский, А.И. Герцен, В.Н. Щелгунов, П.Ф. Лесгафт. При этом провозглашались основные принципы воспитания – индивидуальный подход, уважение личности ребенка, развитие его самодеятельности и творчества, учет влияния взрослых и быта семьи.
В начале XX века развивается необходимость соединения семейного и общественного обучения и воспитания. Создаются закрытые школы, семинарии, а после революции общие школы. К.Д.Ушинский поднимает вопрос о целостности формирования личности в процессе обучения и воспитания, о роли семьи, общества, истории, родительского примера, провозглашает деятельностный подход.
С XX века в России существовала практика заботы о сиротах и обездоленных, незаконнорожденных. Ими занимались монахи и монастыри, юродивых считали божьими людьми, не обижали. Во времена Петра I и Екатерины II таких детей обучали ремеслу, и они должны были составить третье сословие – мастеровых, служивых людей, а особо талантливые обучались иностранным языкам, аптекарству, рисованию, чтобы «отечеству служить». Такие люди становились вольными, одаренные поступали в Московский университет, девушки в Смольный институт Благородных девиц. По указу Екатерины II стали передавать детей на воспитание в другие семьи «добродетельным людям», и эти семьи должны были по первому приказу предоставить таких детей для государственной службы.
В конце 30–х годов XIX века были созданы Московский и Гатчинский сиротские институты. В.Ф.Одоевский написал «Руководство для гувернанток». Традицией русского общества стали благотворительные попечительские организации, существование богаделен для престарелых, приютов для детей-арестантов, ясли-приюты для крестьян, работающих в поле в страду [1].
После Великой Октябрьской революции открываются народные рабочие школы, университеты, бесплатные народные библиотеки, воскресные школы – ЛИКБЕЗы. Создаются детские колонии. (А.С.Макаренко, Н.К. Крупская, А.В. Сухомлинский)
В советский период педагогическая деятельность принимает вид единой общегосударственной системы, охватывающей все слои населения. Принципами воспитания становятся:
- коллективный и четко организованный труд
- детское самоуправление
- не наказание, а добровольчество, инициатива
- принцип равенства прав и обязанностей воспитателей и учеников
- учет общественного мнения в лице совета командиров и общего собрания воспитанников и учеников
- идея уважения и требования к человеку
- соревновательность
- поощрение и наказание
- система перспективных линий развития
- воспитанник, ученик – не объект, а субъект воспитания
- идеи гармонического всестороннего развития личности.
Большое значение имело воспитание в идеологических организациях, таких как октябрята, пионерия, комсомол, партия. Но развитие обучения и воспитания в советский период проходило под эгидой жесткого партийно-государственного, идеологического контроля, что сдерживало гуманистический и демократический, личностно-ориентированный подходы к воспитанию.
В 90-гг. в России возникают новые социально-экономические, политические и социокультурные условия, среди которых выделяются: демократизация и плюрализм, редуцирование роли государства в обществе,
углубление экономических и социальных различий, переосмысление прав, обязанностей и смысла жизни человека, делается акцент на потребности и интересы индивида и семьи. Ведется разработка новых социально-идеологических ориентиров.
В настоящее время возрастает количество людей, нуждающихся в социальной защите, в оказании психосоциальной помощи, так как растет процент распада семьи, растет число обездоленных, число трудновоспитуемых подростков с делинквентным и девиантным поведением.
Лекция 2. Связь психосоциальной теории с предметом, спецификой и принципами социальной педагогики.
Социальная педагогика это относительно самостоятельная область педагогической теории и практики. Определенная часть теоретиков возражает против такого выделения, т.к. считает его искусственным, ведь вся педагогическая деятельность и практика порождены потребностями социума и направлены на реализацию этих потребностей. Но здесь происходит смешение понятий «социальное» и «общественное», которые часто употребляются как синонимы. Действительно: цели, содержание и средства обучения и воспитания человека обусловлены обществом в целом, всей совокупностью экономических, политических, духовных процессов, социальных интересов. Но социальные интересы – это только часть общественных отношений, которые помогают человеку восстановить положение в обществе, статус, помогают ему функционировать. Подобно таким названиям как «дошкольная педагогика», «школьная педагогика», «военная педагогика», «лечебная педагогика» - «социальная педагогика» указывает на определенную специфику деятельности, объекта педагогического воздействия, методов и средств педагогического исследования и деятельности. Термин «социальная педагогика» указывает на то, что объектом воспитания является человек на протяжении всей жизни, а содержанием деятельности является обучающе-воспитательная помощь в процессе определенных сторон его социализации.
Термин «социализация» предложил американский психолог Т.Парсонс для обозначения процесса, который проходит человек на протяжении всей жизни, приобретая знания об обществе и самом себе, в процессе развития социальных знаний, навыков и умений, в процессе интернализации всей его культуры. Этот термин оправдан, т.к. человек, в отличие от животного, рождается не готовым к жизни, он должен пройти процесс очеловечивания, т.е. усвоить человеческий опыт, накопленный поколениями, усвоить традиции, усвоить язык, приобрести социальные роли, статус. Социализация представляет собой сложный процесс контактирования человека со множествами факторов – природы, общество, самим человеком. Со стороны социальной среды влияние на социализацию человека оказывает регуляционная деятельность государства, при этом воспитание и обучение являются целенаправленным процессами по передачи знаний, формированию умений и навыков. Любое общество и государство стремится сформировать определенный тип человека, который бы в идеальном виде соответствовал социальным идеалам. Поэтому каждое государство заинтересовано в том, чтобы граждане прошли поло-ролевую идентификацию (освоение роли мужчины и женщины), профессиональную (компетентное участие в различных сферах общественной жизни), политическую (становление законопослушных граждан) и т.д. [5].
В то же время, человек стремится к самоутверждению, самореализации, самоопределению как индивид. Эти процессы невозможны без обучения и воспитания вообще, и без социального обучения и воспитания в частности.
Итак, социальная педагогика – это теория и практика познания, регулирования и реализации образовательно-воспитательными средствами процесса социализации или ресоциализации человека, результатом которого являются приобретение индивидом ориентации и эталона поведения (убеждений, ценностей, соответствующих чувств и действий). Объектом социальной педагогики является общество, человек, член социума в единстве его индивидуальных и общественных характеристик. Предметом социальной педагогики является влияние социальной реальности на цели и задачи человека на протяжении всей его жизни, педагогические аспекты его становления и развития, приобретения социального статуса, социального функционирования. Целями социальной педагогики являются:
- разработка обучающе-воспитательных систем, программ, методов и средств социализации с учетом потребности индивида в социальном самоопределении, самоутверждении и самореализации
- оказание помощи отдельным людям и группам населения, имеющим отдельные социальные нужды
- реабилитация имеющегося или потерянного социального статуса, социальной роли.
Очевидно, что методы, содержание и средства реализации целей и задач зависят от возраста человека, сферы его деятельности, обстоятельств его жизни, физического и умственного состояния. Выделяются уровни социальной педагогики: социетальный, социально-средовой, индивидуальный. Социетальный уровень предполагает своим объектом общество как относительно устойчивую общность людей. Организатором и проводником педагогических действий, политических и общественных организаций является государство. Типичным способом реализации выступает идеология как система ценностных ориентаций (открытая или завуалированная, тоталитарная или демократическая, светская или религиозная).
Социально-средовой уровень предполагает своим объектом социальную сферу общества, микросреду, коллективы людей. Типичные средства реализации: культурно-просветительная, физкультурно-оздоровительная, социально-воспитательная работа.
Индивидуальный уровень предполагает своим объектом отдельного человека на различных стадиях социализации, к которому применяются различные социально-педагогические приемы и средства в соответствии со стабильно-уровневым состоянием его развития.
В каждом из названных уровней социальной педагогики есть группа особых индивидов, социализация которых нарушена, и приобретенные этими индивидами социальные навыки становятся препятствующими для развития самого этого индивида. Как правило, эти люди находятся на попечительстве особого типа учреждений в системе социальной работы, которая обеспечивает уход за этими людьми, социальное обеспечение их жизнедеятельности, перевоспитание этих людей [3].
Именно поэтому возникает вопрос о соотношении социальной педагогики и социальной работы. Это два взаимосвязанных понятия, т.к. объекты работы совпадают. Но в социальной работе делается акцент на знания, умения и навыки социального работника, делающие его профессионально состоятельным, а педагогические аспекты вносят гуманистическое отношение к подопечным. психосоциальная работа делает акцент на специально организованные, целенаправленные виды деятельности, специализированные методы воздействия в работе с социально дезадаптированными детьми и подростками, многодетными и неполными семьями, лицами социально-негативного поведения, освободившимися из мест заключения, с людьми, больными алкоголизмом и наркоманией, жертвами насилия и лицами, склонными к суициду, с индивидами с физической, психической, социокультурной и другими видами деприваций. Для оказания такой помощи нужна специальная подготовка, которую и социальный работник, и педагог и психолог может получить в рамках специализации «Психосоциальная работа».
Как часть педагогической и социальной наук психосоциальная работа должна опираться на общие понятия, иметь свой понятийный аппарат.
1) Ключевым понятием является психосоциальная деятельность, обеспеченная образовательно-воспитательными средствами направленной социализации личности, в передаче индивиду и освоении им социального опыта человечества, обретении или восстановлении социальной ориентации, социального функционирования. В нее входят процессы образования, обучения, воспитания, интериоризации, экстериоризации, социокультурных программ и общественного наследия. Базисом такого вида деятельности является общение людей друг с другом, обмен мировоззренческими понятиями, системами воспитания, менталитетом, поведением и т.д.
Основными навыками психологов в системе социальной работы должны быть умения наблюдать, объяснять события конкретной социально-педагогической реальности, рационально измерять условия, факторы, способы и средства деятельности. Он должен обладать чувством эмпатии, сочувствия, сострадания, владеть иррациональными методами и приемами, такими как интуиция, фантазия, умение учитывать экзистенциальные интересы людей, этические и моральные оценки, уметь распознавать невербальные формы проявления желаний, потребностей, интересов. Немаловажным для психолога является умение рефлексировать и саморефлексировать. Необходимо уметь пользоваться различными психокоррекционными и психотерапевтическими техниками, механизмами. Например, игра – как принцип общечеловеческой культуры – применима не только в работе с детьми, но и со взрослыми. Игра позволяет создать для участников взаимодействия условно-социальную ситуацию, в рамках которой они могут пережить в свернутом виде обстоятельства, которые необходимо учесть, могут понять на основе собственного опыта свое состояние и состояние партнера. Основным принципом работы является принцип «не навреди». Выбор основных средств и методов должен обеспечивать положительные результаты, способствовать развитию гуманизма, человеческой индивидуальности, способствовать развитию величайшим человеческим ценностям.
Другим ключевым понятием в психосоциальной работе является социальное воспитание, то есть способность человека взаимодействовать с социальным миром. Социальность - это единство личного и коллективного, но одновременно она есть проявление общественной природы человека на индивидуальном уровне, и поэтому включает в себя субъективность, понимаемую как способность быть источником собственной активности
Психосоциальное обучение – цель – развитие знаний, умений, навыков общаться, взаимодействовать личности со средой, координировать воспитательные силы в обществе, в семье, в социальных группах и институтах.
Принято считать, что человек и общество проходят три уровня развития:
-идентификация – уровень социализации, результатом которой является включенность индивида или социальной группы в систему общественных отношений, осознание ими принадлежности к той или иной общности, социальной направленности, своего статуса, социального поведения. Это необходимый этап в жизни каждого человека, без которого нельзя развиваться;
- индивидуализация – потребность каждого человека быть значимым, полезным, интересным для общества, для окружающих для самого себя, возможность самореализоваться, воплотить в жизнь собственные мечты, способности, цели и интересы;
- персонализация – высший уровень, формирование человека как целостной социально активной личности, а социальной группы как субъекта поступательно-гуманистических процессов.
Принципами психосоциальной работы являются:
-гуманизация – идея признания человека высшей ценностью, целью и критерием общественного развития, идея уважения свободы выбора и т.д., чувство ответственности за поступки;
-личностно-гуманистический подход – индивидуальный подход, учет биологических и социальных задатков и т.д.;
- принцип социальности – как личностное свойство, приобретаемого человеком в процессе социализации, детерминизма;
- принцип деятельностного подхода;
- принцип превентации – предвидение отрицательных последствий воздействия, удаление и минимизация их;
- принцип развития – человек динамическое образование, этапы имеют свои характеристики, стадиально-уровневый характер развития;
- многомерно-диалектический принцип - отсутствие односторонности понимания, учет диалектики общего и особенного, возможного и действительного, содержания и формы;
- принцип применения различных технологий – индивидуальных, коллективных, авторитарных, демократических, общих, специальных, частных, интегральных, коррекционных, рекреационных, которые применяются в типичных условиях.
Тема 2. Содержание, методика, задачи и место курса психосоциальной работы в системе профессиональной подготовки специалистов.
Лекция 1. Содержание и методика психосоциальной деятельности в системе социальной работы.
Введение в России социальной работы и подготовки социальных работников кардинально изменило концептуальные основы различных смежных дисциплин, изучающих человека и общество, потребовало нового содержательного наполнения социальных дисциплин, педагогики, экономики, права и психологии. Содержание этих дисциплин начало концентрироваться на болевых точках, на социальном и личностном неблагополучии, которое может быть вызвано самыми разнообразными факторами и причинами, далеко не всегда осознаваемыми человеком. Потребность в психосоциальной работе возникает в кризисных ситуациях, которые носят самый разнообразный характер - безработица, болезни, адаптация после пребывания в местах лишения свободы, семейные и служебные конфликты и т.д.
Целями курса «Методика и содержание психосоциальной работы» является формирование системных представлений о содержании и методах психосоциальной деятельности, выработка на этой основе психосоциального мышления применительно к особенностям социальной работы, овладение технологиями и навыками психосоциальной работы с разными субъектами и группами в различных социальных учреждениях и сферах жизнедеятельности.
Задачами курса являются:
1) овладение знаниями, позволяющими грамотно осуществлять психосоциальную деятельность, осмысление основных подходов и концепций психосоциальной работы, описывающих разные методические и содержательные подходы к ее организации и осуществлению,
2) выработка навыков и умений психосоциального мышления и психосоциального поведения будущих специалистов, помочь в выработке навыков практической психосоциальной работы с разными группами людей,
3) овладение общими методами и технологиями психосоциальной работы, изучение возможностей и ограничений каждого из методов, наиболее распространенных и оптимальных ситуациях их использования,
4) осмысление особенностей психосоциальной работы в учреждениях разного типа, специфических проблем, встающих перед психологом,
5) освоение специфических методов психосоциальной помощи в каждом из типов учреждений, в различных областях психологической деятельности,
6) осмысление взаимосвязей методов и содержания психосоциальной работы, взаимосвязей различных пластов и аспектов психосоциальной помощи: социального, психологического, педагогического,
7) формирование представлений о месте психологической помощи клиентам,
8) развитие представлений о психосоциальной работе как основе повышения эффективности психосоциальной помощи клиентам, осознание значимости психолого-педагогической подготовки специалиста,
9) развитие профессионального самосознания будущих специалистов, побуждение к самоисследованию своего личностного и профессионального потенциала.
Место курса в профессиональной подготовке.
Курс «Содержание и методика психосоциальной деятельности» принадлежит к числу специальных дисциплин и рассчитан на выработку специальных конкретных знаний, выработку практически значимых умений и навыков психосоциального мышления и психосоциального поведения, развитию специальной профессиональной компетентности.
Лекция 2. Понятие, сущность и основные направления психосоциальной работы в мировой практике.
Как уже указывалось выше, психосоциальная работа является тем понятием, которое включает пограничную область между социальной педагогикой, психологией и социальной работой. Сюда можно отнести и психотерапию, которая осуществляется психологами или психиатрами, а также социальными работниками с дополнительной терапевтической подготовкой. Чаще всего психологи и социальные работники используют в своей работе отдельные элементы психотерапевтических знаний. Для того, чтобы не путать психотерапию с элементами психотерапевтической работы, необходимо ввести понятие «психосоциальная работа». В докладе по психотерапии (1975) она определялась как «профессиональное занятие с ясным пониманием того, какое значение имеют социальная организация и формы человеческого общения для психического развития и благополучия индивида».
Психосоциальная работа - это направление в социальной работе, которое уделяет особое внимание психологическим аспектам трудной жизненной ситуации клиента.
Понятие "психосоциальный", с одной стороны, определяет точку зрения на причины человеческого страдания - социальные и психические проблемы взаимодействуют друг с другом, с другой стороны, указывает способы решения проблемы, учитывающие как социальные, так и психологические аспекты, с которыми, в свою очередь, работают параллельно.
В практической работе границы между психотерапией и психосоциальной работой часто являются подвижными. Можно выделить три направления психосоциальной работы:
1. Социальная служба.
Примером социальной службы является посредничество различного вида: выплаты социальных пособий; · предоставление информации о том, где можно найти работу, получить образование и жилье; помощь в списании долгов; как добиться льгот в очереди на детский сад или на место в больнице.
Содержание контактов концентрируется на опосредовании имеющихся возможностей и информации. Личность нуждающегося в помощи на этом уровне не затрагивается или затрагивается незначительно. В центре стоит внешняя социальная ситуация. Редко возникают какие-либо особые отношения друг с другом, поскольку контакты с большинством клиентов кратковременны. Ранее этот тип работы доминировал в системе социальной защиты.
2. Психосоциальная работа.
Психосоциальная работа имеет место в большинстве направлений лечебной, воспитательной и исправительной деятельности: забота о здоровье матери и ребенка, детские ясли, школы, система социальной зашиты, система уголовного исправления, воспитание молодежи, психиатрия, психосоциальная работа осуществляется и в такой специфической сфере, как производство. Психосоциальная работа включает в себя две различные формы:
1) Общественно направленное воздействие или профилактическая психосоциальная работа, заключается в просветительской деятельности или передаче знаний различным группам. Примером этой работы могут служить информация и курсы в школе об алкоголе и половых отношениях, примером ее объекта - группа для родителей в детском здравоохранении.
2) Другая форма психосоциальной работы применяется во время контактов с отдельными лицами, т.е. речь идет об индивидуально направленном воздействии.
Личность клиента затрагивается в большей степени, чем при оказании социальной помощи. Беседы являются по своему характеру поддерживающими и нацелены на проработку пограничных проблем. Речь может идти и о беседе с лицом, находящимся в кризисном состоянии, а также о советах в различной форме. Беседы не нуждаются в особой систематизации, а исходят из актуальных потребностей клиента. Не происходит вникания в прошлое индивида. Целью не является достижение каких-либо существенных изменений личности, даже если эффект и мог бы стать терапевтическим, т.е. лечебным и освобождающим. Работа, проводимая неспециалистами, например, воспитателями или надзирателями различного вида, можно сказать, находится на данном уровне психосоциальной работы.
Работа по изучению психосоциальной обстановки и мотивационная деятельность также преимущественно относятся ко второму уровню [2 ].
3. Психосоциальное воздействие.
1) Работа по оказанию психосоциальной помощи является в высшей степени индивидуально направленной. Проблемы проявляются здесь социально и/или психологически. Клиент должен иметь иную, более сильную мотивацию, чтобы помощь стала актуальной.
Воздействие более систематизировано и структурировано, чем общественная психосоциальная работа. По продолжительности оно простирается от многократных до многолетних контактов. Завязываются более личные отношения, которые используются для осуществления изменений. Такая психосоциальная деятельность также направлена на изменение личности, отношений и/или социальной ситуации.
2) Психотерапия определяется как «воздействие, основанное на психологической теории и методах и заключающееся в систематических, целенаправленных мерах по оказанию помощи лицу или группе лиц в вопросе урегулирования чувств, импульсов, мыслей, отношений и снятия психосоматических симптомов, которые являются беспокоящими» [1, 2]. В психотерапии используется ряд методов: ·гипноз, поведенческая терапия, психодинамическая терапия, образная терапия, манипуляционный (трансактный) анализ. В отличие от психосоциального воздействия, психические проблемы стоят в самом центре.
Психосоциальное воздействие означает, что прорабатывается как социальная, так и психологическая ситуация, в то время как в фокусе психотерапии находится психическое страдание. Кроме того, эти формы применяются в различных организациях, направлены на различные группы и отличаются друг от друга рабочей методикой, обусловленной специфическими проблемами целевых групп.
Лекция 3. Психосоциальный подход в социальной работе.
Социально-психологическая направленность (личность - общество) эволюционировала на протяжении всей истории профессиональной социальной работы в XX в. и привела к возникновению психосоциального подхода. Данный подход обычно связывают с именами М. Ричмонд (Mary Richmond) и Ф.Холлиз (Florence Hollis), а в 1950-1960-е гг. Большое влияние на его формирование оказали психоаналитические идеи Фрейда, затем работы Дж. Боулби. В исследованиях, посвященных психосоциальному подходу, обосновывается необходимость понимать личность клиента в его взаимоотношениях с миром, который его окружает.
Цель психосоциального подхода - поддерживать равновесие между внутренней психической жизнью человека и межсистемными отношениями, влияющими на его жизнедеятельность. При психосоциальном подходе оптимистически рассматриваются возможности человека, высоко оцениваются потенциал личности и ее способности к росту и развитию при наличии соответствующих условий, ресурсов и помощи. Суть помощи -- эффективное участие в решении психологических, межличностных и социальных проблем «личности в ситуации».
В отечественной методологии и практике психосоциальной работы идея синтеза психологического и социального прослеживается на всех уровнях. Интегративный подход позволяет определить цели психологической деятельности в системе социальной работы:
· оказание гражданам квалифицированной социально-психологической помощи, в частности осуществление консультирования;
· помощь клиентам в конфликтных и психотравмирующих ситуациях;
· расширение у клиентов диапазона социально и личностно приемлемых средств для самостоятельного решения возникающих проблем и преодоления имеющихся трудностей;
· помощь клиентам в актуализации их творческих, интеллектуальных, личностных, духовных и физических ресурсов для выхода из кризисного состояния;
· стимулирование самоуважения клиентов и их уверенности в себе.
Лекция 4. Психосоциальный процесс понятие, сущность и содержание.
Психосоциальный процесс – это:
- динамика развития психосоциального явления или сложившаяся последовательность психологических, социально-педагогических действий специалиста;
- взаимодействие субъектов психосоциального процесса, обеспечивающее достижение цели;
- процесс социального развития человека в течение всей жизни (показывает особенности социального развития и проявления человека на каждом этапе его возрастного развития. Возрастная психология и педагогика выявляет особенности развития человека на протяжении всей жизни, выделяет этапы возрастного развития, их качественные и количественные характеристики. Их необходимо взять на вооружение социальному педагогу для определения цели и характера своих действий по отношению к человеку, в зависимости от его возраста;
- процесс саморазвития, самосовершенствования индивида, целенаправленно предпринимаемого для изменения или развития собственных качеств;
- процесс влияния на человека социальной среды и связанного с этим влиянием развитие определенных качеств личности. Социальный педагог должен знать последствия этих влияний, чтобы предвидеть особенности динамики своего воздействия, орпиентироваться на эту динамику, организовывать и реализовывать свою деятельность.
По своей сущности психосоциальный процесс – это целенаправленная последовательность действий специалиста, обеспечивающая наиболее оптимальное достижение определенной психологической цели в социальном развитии (коррекции развития), воспитании (перевоспитании, исправлении), овладении умениями и навыками в самообслуживании, обучении, профессиональной подготовке объекта.
Психосоциальый процесс имеет свою структуру:
- Этапы развития – их признаки:
- Возрастные изменения
- Качественные изменения
- Количественные изменения
Этапы развития часто характеризуются как временные стадии развития и определяются в зависимости от того, что изучается, воспитывается, развивается, в каких условиях, в течение какого времени.
Психосоциальный процесс имеет свои компоненты.
Так субъект – это конкретный специалист – психолог, социальный работник, педагог, или группа специалистов, родитель, или третье лицо, имеющее влияние на человека, а так же сам человек в самовоспитании и саморазвитии. Субъект осуществляет последовательность действий, целенаправленно реализует конечную цель воздействия.
Позиция субъекта:
- формируется социальным заказом данного общества (общество, нация, культура, государство)
- определяется подготовкой субъекта (знания, умения, навыки)
- определяется социальным опытом (усвоенные и признанные социальные нормы поведения, ценности, национальная культура)
Объект воспитания:
- индивидуальные особенности
- возможности
- социальные проблемы
- отношение к субъекту воспитания.
Психосоциальный процесс можно разбить условно на несколько этапов и подэтапов.
1 этап – подготовительный.
Подэтапы:
- диагностика и выявление индивидуальности объекта.
Носит адресный характер, т.к. ориентирована на конкретную личность (ребенок, подросток, взрослый, пожилой), социальную нужду, индивидуальную возможность (физическую, физиологическую, психологическую).
Диагностика выявляет:
А) индивидуальные отклонения человека и возникшие в связи с этим социальные проблемы в развитии и самореализации;
Б) индивидуальные особенности, возможности человека, его позитивный потенциал, создающий перспективу для индивидуального и компенсаторного развития, путей преодоления недостатков в развитии, профессиональной подготовке, самореализации.
В) особенности жизненной позиции человека, его отношения к саморазвитию, самосовершенствованию, возможностей достижения социально-педагогических целей
Восприятие воспитателя
Активности в работе над собой
Г) условия среды, в которых живет объект
Диагностика социального педагога часто нуждается в консультации медиков, психологов, педагогов, юристов. Привлекая этих специалистов к диагностической работе, социальный педагог может формулировать стратегию дальнейшей деятельности и собственно социально-педагогическую проблему человека.
- формулирование социально-педагогической проблемы человека: суть в адресной оценке человека, какого типа социальная помощь ему требуется.
- Социально-педагогическое прогнозирование – самый сложный, зависит от объема накопленных об объекте знаний, от личного опыта и умения, от интуиции, от степени владения технологиями вести беседу, составлять прогноз, находить контакт с объектом воздействия:
А) направленность и интенсивность индивидуального развития;
возможности социального воспитания, перевоспитания, реабилитации, адаптации, обучения;
возможности самообслуживания;
возможности профессиональной переориентации или подготовки;
б) возможности человека в развитии в целом
в развитии по определенным направлениям
в) способность психолога обеспечить условия для обучения и воспитания, дл достижения поставленной психокоррекционной цели;
г) соответствие условий, возможностей воспитуемого и воспитателя в направленном развитии человека.
- моделирование – эмпирическое создание образа целенаправленной педагогической деятельности по реализации конкретной педагогической технологии.
Может быть общим (достижение общей цели) или частным (решение частных задач). Основная цель – выбрать наиболее оптимальный вариант педагогической технологии для данного контингента объекта.
- выбор технологии и способа её реализации –
а) обоснование этапов, методов, средств психосоциальной деятельности в работе с конкретным контингентом (носит теоретический характер)
б) целесообразная, оптимальная последовательность этапов в работе с объектом, позволяющая достигнуть конкретных результатов (носит практический характер)
для выбора технологии воздействия психологу нужно знать:
- индивидуальные особенности объекта – отклонения, возможности…
- психокоррекционную цель (к чему стремиться и чего ожидать)
- условия реализации психосоциальной технологии (специализированный центр, домашние условия)
- собственные возможности
- временные возможности реализации
В различных специализированных учреждениях может быть накоплен свой специальный банк данных по работе с определенным контингентом. Выбранная технология осуществляется психологом, она одна, а методик её осуществления – множество.
- планирование психосоциальной деятельности- разработка графика по времени, месту, видам занятий. Цель планирования - реализация замысла, комплексность, интенсивность.
- материальная подготовка – методического и дидактического материала, необходимого для качественного проведения диагностики и психокоррекционных занятий, воспитательных мероприятий.
2. Основной этап. Применение психосоциальной технологии в совокупности методов, средств, приемов.
Подэтапы:
- апробация технологии (подойдет ли она к конкретному объекту или группе, решит ли она вопросы коррекции, реабилитации, индивидуального воспитания или обучения)
- адаптация субъекта и объекта, достижение единства, согласованности, взаимопонимания.
От этого уровня зависит эффективность последующих действий (особенно с детьми с отклонениями в поведении, психическими отклонениями в эмоциональной или активно-волевой сферах)
- включение объекта в процесс саморазвития, самовоспитания – во многом зависит от индивидуальность объекта, если педагог изучил объект, глубоко узнал его, то он может наращивать свои усилия в нужном направлении.
Каждый подэтап психосоциальной деятельности предусматривает достижение определенных, планируемых результатов, которые характеризуются качественными и количественными показателями. Если они неудовлетворительны, то необходимо изменить тактику, сменить методы, подобрать к индивидуальным особенностям объекта или группы более оптимальные действия. Следует так же проводить мониторинг психосоциального процесса через определенные промежутки времени.
Мониторинг предусматривает:
- сбор информации о том, что проведено
- к какой динамике в объекте это привело
- оценку результативности
- оценивать действенность технологии и вносить коррективы в ход психосоциальной работы
- продолжать индивидуализацию процесса
3. Заключительный этап – итоговый. Анализ и оценка действенности методов психолога, определение последующих перспектив.
Подэтапы:
- предварительная оценка деятельности психолога (в какой степени ему удалось решить проблему)
- адаптация объекта к естественной среде его жизнедеятельности. Это процесс закрепления результатов примененных психосоциальных технологий. Если не возникает рецидивов поведения, если налицо условия и предпосылки к личной самореализации объекта, то технология и методы были выбраны правильно.
Адаптация объекта часто проходит болезненно (новые условия деятельности, жизни, новый статус), поэтому необходимо поддерживать с ним связь, оказывать поддержку, помощь в этот период. Постепенно осуществлять повышение самостоятельности объекта, полное включение его в самореализационную деятельность. Результат может быть как положительным (получает удовлетворение, накапливает положительный опыт) либо отрицательный (появляются сомнения, разочарования, падает самооценка и вера в себя)
- анализ проделанной психосоциальной работы.
Психосоциальный процесс осуществляется конкретными специалистами с помощью практических действий. Поэтому следует различать педагогическую деятельность в социальной среде (воспитание, обучение, развитие конкретного человека, представителя данной среды) от социально-педагогической деятельности (социальная направленности на определенного человека, группу, социальную среду в интересах достижения поставленных целей), эта деятельность может носить непосредственный характер прямого воздействия на человека – взаимодействие - опосредованный – использование воспитательных, стимулирующих, побуждающих, предупреждающих возможностей, создание специальных ситуаций для достижения цели.
Модуль 1
Литература к теме 1:
Основная:
- Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования – Свердловск, 1988
2. Бим-Бадж Б.М. и др. Очерки истории школы и педагогики за рубежом в 2 ч.
3. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. – М., 1994
4. Социальная педагогика. П/р. В.А.Никитина. М, 2000, Владос.
5. Э. Эриксон. Детство и общество. Обинск, 1993.
Дополнительная:
6. Куликов В.П. Педагогическая антропология – Свердловск, 1988
7. Журнал семья в России – 1994, №2, с.69-79 ст. Квашкиной О.Д. Семейное воспитание в России.
8. Васильева Ю.В. Лекции по социальной педагогике.
9. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – Пенза, 1994
ТЕСТ РУБЕЖНОГО КОНТРОЛЯ К ТЕМЕ 1:
1.Кому свойственна обучающе-воспитательная деятельность ?
а) жизни людей
б) жизни животных
в) жизни людей и животных
г) жизни людей в социальном обществе
2. К чему может привести недооценка значения педагогической теории ?
а) к нарушению «связи времен»
б) к умственной деградации
в) к физиологической деградации
г) к духовно-нравственной деградации общества
3. Чем определяется содержание педагогической теории и практики ?
а) обществом
б) потребностями и интересами общественных групп населения
в) отдельных людей
г) научной парадигмой
4. Социальная педагогика это:
а) знание о развитии индивида в детском возрасте
б) знание о развитии индивида в процессе онтогенеза
в) комплексно-интегративное знание
г) знание о средствах адаптации людей о жизни, изменяющихся общественных условиях
5. Теория и практика социальной педагогики охватывает:
а) все основные возрастные группы людей
б) людей стандартного статуса
в) людей, имеющих социальные нужды в связи с особенностями физического и умственного состояния.
г) людей всех возрастов, статусов и социальных нужд
6. В каком смысле употребляется термин «воспитание» в научной и методической литературе ?
а) широкого понимания, как суммы непреднамеренных и преднамеренных воздействий на человека и общество в целом, окружающую среду в целом и на самого себя.
б) только в собственном смысле, как целенаправленный процесс формирования морально-волевых качеств, характера, системы ценностей и устойчивых форм общественного поведения
в) только в узком смысле, как компонент в процессе обучения ребенка с момента рождения и до получения образования
г) в совокупности широкого, собственного и узкого смыслов.
7. Какие основные факторы влияют на формирование человека в социальной среде ?
а) наследственность и социальная среда
б) активность самого человека
в) воспитание и обучение как специально организованные процессы
г) четыре основных фактора: наследственность, среда, обучения и воспитание, активность человека.
8. Самовоспитание является:
а) органической частью теории и практики воспитания:
б) одним из средств и целей воспитания вообще
в) не является частью воспитания как функции общества
д) важной формой развития человека
9. От чего зависит проблема воспитания идеального человека в обществе ?
а) от конкретных культурно-исторических условий общества
б) от уровня образования данного общества
