« Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена Е.В. Пискунова СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ ...»
Учебно-методическое обеспечение (неокончательный перечень)
- Левит М.В. Как сделать хорошую школу?! (книга 1-я). – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.
- Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе, Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы/М.: Сентябрь, 2001.
- Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы: Книга для учителей./Авторы-составители: И.С.Батракова, А.В.Мосина, А.П.Тряпицына. – СПб, 1993.
- Проблемы результативности педагогической деятельности./ Отв. Ред Е.И.Казакова, Е.В.Титова, А.П.Тряпицына. – СПб, 1997.
- Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. – М.: ООО «Мир книги», 2001.
- Хомерики О.В., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. – М., 1994.
Стратегия обучения и преподавательская деятельность
- Основные организационные формы освоения модуля:
- Лекция;
- Тьюторское занятие;
- Групповая работа;
- Дискуссия.
- Организация индивидуальной работы слушателей по обработке информации:
- Составление логических схем, позволяющих структурировать информацию;
- Формулирование вопросов.
- Организация самостоятельной работы слушателей:
- Подготовка к дискуссии;
- Разработка программы опытно-экспериментальной работы ОУ.
Оценка образовательных результатов освоения модуля.
Представление программы опытно-экспериментальной работы ОУ и рецензирование программ других слушателей.
Приложение 6
Перечень учительских должностей в школах Великобритании
| School = 1200 pupils | Пример конкретной школы, количество учащихся около 1200 с 6-го по 13-ый класс |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Приложение 7
Характеристика аттестационного тестирования учителей в Японии
Тестирование осуществляется в два этапа. Первый тест проводится в июле месяце (перед учебным годом), второй тест проводится в сентябре для тех, кто удачно сдал первый тест. Экзамены для соискателей на место учителя разрабатываются отдельно для начальной школы, основной школы (средняя ступень), старшей ступени средней школы, а также для педагога-воспитателя. В таблице 1 представлены области тестирования для первого теста, а также способы тестирования, используемые на первом и втором этапах тестирования.
Характеристика тестов для педагогов разных ступеней школьного образования
| Сфера деятельности | 1 тест | 2 тест |
| Учитель начальной школы | - педагогика и методика обучения - специализированные предметы (для начальной школы - все предметы) - тест –интервью (групповой) | - тест-интервью (индивидуальный) - тест на пригодность - микропреподавание - практические задания в спортивном зале - практические задания на ПК |
| Учитель основной школы | - педагогика и методика обучения - специализированные предметы - тест –интервью (групповой) - практические задания (только для претендентов на место учителя физической культуры, музыки, искусства и английского) | - тест-интервью (индивидуальный) - тест на пригодность - микропреподавание - практические задания (только для претендентов на место учителя домоводства) - практические задания на ПК |
| Учитель старшей ступени средней школы | - педагогика и методика обучения - специализированные предметы - тест –интервью (групповой) - практические задания (только для претендентов на место учителя физической культуры, музыки, искусства и английского) | - тест-интервью (индивидуальный) - тест на пригодность - микропреподавание - практические задания (только для претендентов на место учителя домоводства) - практические задания на ПК |
| Школьная няня | - педагогика и методика обучения - специализированные предметы - тест – интервью (групповой) | тест-интервью (групповой и индивидуальный) - тест на пригодность - практические задания на ПК |
Охарактеризуем содержание тестов и процедуры их осуществления более подробно.
Тест 1
1) Педагогика и методика обучения.
Первый тест по педагогике и методике обучения сдают все претенденты. Содержание теста ориентировано на проверку знаний в области современных теорий и концепций обучения.
2) Специализированные предметы.
Учителя, претендующие на место в начальной школе, сдают тест по всем предметам программы начальной школы. Учителя, желающие работать в основной и полной средней школе, сдают тест по предмету, который собираются преподавать.
3) Тест-интервью.
Тест-интервью также сдается всеми претендентами. При групповом интервью одновременно интервьюируются семь или восемь претендентов. Содержание теста касается понимания актуальных проблем образования в стране в целом и на территории Кагошима, в частности.
4) Практические задания.
В первом тесте, практические задания даются только претендентам на место учителя физической культуры, музыки, искусства и английского языка в основной и полной средней школе. Претенденты на место учителя физической культуры, музыки, искусства выполняют практические задания по своему предмету, а претенденты на место учителя английского языка беседуют на английском языке.
Тест 2
1) Тест-интервью.
Тестирование второго этапа начинается с теста-интервью, к которому допускаются все претенденты, кто прошел первый тест. Интервьюирование проводится индивидуально. Опросник содержит специальные вопросы о способностях претендента и предыдущем опыте обучения.
2) Тест на пригодность.
Претендентам предлагаются психологические тесты, как, например, тест IQ.
- Микропреподавание.
Второй тест должны пройти все претенденты на место учителя школы (педагогам-воспитателям данное задание не предлагается. В течение 15 минут претендент составляет план фрагмента занятия по предложенной теме в присутствии экзаменатора; затем он должен реализовать свой план в течение 8 минут. После микропреподавания осуществляется краткое интервью.
- Практические задания на ПК.
Практические задание на компьютере предлагаются всем соискателям. Содержание теста включает такие задания как создание документа в программе Word, таблицы в Excel, умение работать в Internet и т.д.
Названные испытания необходимо пройти всем претендентам на должность учителя или воспитателя в школе. Претенденты, успешно прошедшие испытания, освобождаются от дальнейших экзаменов осенью. Соискатели, успешно сдавшие тест проходят собеседование перед устройством на работу, на основе которого определяется школа, в которую соискатель пойдет работать.
Соискатели, которые удачно проходят тестирование, принимаются на работу с испытательным сроком один год. В течение этого периода, новые учителя проходят вводные инструктивные тренинги и официально назначаются на должность, только в том случае, если они позитивно развиваются в течение этого испытательного срока.
Учителям, которые имеют сертификат повышенного класса, присуждается степень магистра. Имеющие сертификат первого класса получают степень бакалавра. Сертификат второго класса означает квалификацию помощника учителя, эквивалентный тому, что получают при окончании колледжа. Например, студент, который хочет получить сертификат первого класса учителя начальной школы должен набрать 8 кредитов изученпие педагогики и методики обучения, 41 кредит за дисциплину специализации и 10 кредитов за прослушанный в университете или другом образовательном учреждении курс по педагогике, методике или дисциплине специализации, утвержденный Министром.
Кроме того, студент должен получить 41 кредит за педагогическую практику, преподавая дисциплины специализации, включая подготовку к педагогической практике и лекции, предложенные в курсах университета.
Приложение 8
Фрагмент методических рекомендации по организации рефлексивного обучения в преподавании базовых учебных курсов в педагогическом вузе
Формирование рефлексивных умений в процессе обучения можно рассматривать как цель и стратегию обучения на любой ступени, поскольку итогом рефлексивного поиска является «активно сконструированное знание». Оно связано с собственными интересами обучающегося и ранее полученными знаниями, имеющимся опытом. Технологическое обеспечение рефлексивного обучения направлено на сочетание определенных средств и методов, обеспечивающих реализацию диагностично поставленных преподавателем и учащимися целей в процессе активно конструированного субъектами обучения процесса, основанного на осмыслении значимого для них опыта.
Данный подход в обучении можно представить в виде следующей схемы:
Очевидно, что значительными возможностями в развитии умений профессиональной рефлексии обладает педагогическая практика студентов и различные психологические и педагогические практикумы, в силу того, что студенты, осуществляя практическую деятельность, вынуждены постоянно решать реальные проблемы школьной жизни (в преподавательской деятельности, в общении, в построении взаимодействия с учащимися и коллегами и т.д.). В этих условиях студенты часто испытывают серьезные затруднения при решении проблем по вполне понятным причинам. Для российской высшей школы традиционным является дедуктивный подход к обучению, что можно проиллюстрировать как на примере презентации учебного материала, так и способов организации обучения. Первое знакомство с учебным материалом происходит во время лекций, цель которых обычно состоит в том, чтобы сориентировать студентов в существующих научных взглядах на ту или иную проблему. На семинарах и практических занятиях законы и теории «оживают», когда иллюстрируются фактами и явлениями реальной жизни или используются студентами при выполнении лабораторных работ, практических заданий, упражнений и т.д. Кроме того, в российском высшем педагогическом образовании традиционно используется циклическая модель учебного процесса, когда занятия в стенах Университета и практическая работа в школе сменяют друг друга на протяжении обучения студента несколько раз.
Именно поэтому представляется важным осуществлять рефлексивное обучение в рамках базовых курсов, и дисциплины психолого-педагогического цикла обладают в этом плане огромными возможностями.
Представим некоторые методики рефлексивного обучения, которые успешно применяются в преподавании курсов «Педагогические теории, системы, технологии» и «Практическая педагогика».
Основные цели организации рефлексивного обучения можно сформулировать следующим образом:
- Студент понимает, что овладение рефлексивными умениями необходимо ему как условие роста его профессиональной компетентности.
- Студент понимает, что зрелая рефлексия является условием его профессиональной самореализации, а также способствует жизненному самоопределению и самореализации.
- Студент имеет представление о том, что такое рефлексия, знает основные этапы рефлексии, раскрывает их содержание.
- Студент владеет некоторыми приемами профессиональной рефлексии.
Практическая работа студентов в рамках названных курсов может быть ориентирована на создание собственных педагогических проектов. На наш взгляд, использование элементов рефлексивного обучения также достаточно плодотворно и, судя по отзывам студентов-старшекурсников, серьезно помогает им в практической деятельности.
Существует интересное упражнение, которое помогает студенту определиться в собственном видении себя как профессионала, определить в этом плане свои сильные и слабые стороны, задуматься над индивидуальными образовательными потребностями, сформулировать свои собственные педагогические идеи, которые станут основой рефлексивно-проектной деятельности. Это методика «Визитная карточка.
Методика «Визитная карточка»
«Напишите, каким животным Вы представляете себя в работе с учащимися. Определите, на какие Ваши сильные стороны Вы можете опираться, какие Ваши недостатки Вам мешают. Сформулируйте в зависимости от этого индивидуальные образовательные потребности, определите проблемы, с которыми Вы сталкиваетесь в профессиональной деятельности».
Опыт организации проектировочной деятельности в рамках данных курсов показывает, как важно, чтобы студенты выбрали для своего педагогического проекта проблему, которая их действительно интересует в плане личностного или профессионального роста. Чтобы избежать случайного выбора проблемы, студентам следует задуматься, какими знаниями, умениями, каким опытом они обладают, что они могли бы использовать при создании педагогического проекта. Методики «Резюме», «Сундук регалий», «Мои резервы знаний» способствуют осуществлению осознанного выбора педагогической проблемы.
Методика «Резюме»
Вам жизненно необходимо устроиться на работу в школу N. (Вы очень хотите работать в этой престижной школе, или Вы уверены, что в этой школе наилучшие возможности для самореализации учителя, или Вы чувствуете там возможности профессионального роста, или Вы считаете, что это хороший трамплин в Вашей профессиональной карьере и т.п.). Директор предложил Вам, как и другим кандидатам, написать резюме, по результатам знакомства с которым Вас возможно пригласят на собеседование. Пожалуйста, напишите о себе в объеме одной машинописной страницы.
* * *
Обычно формулировка задания дополняется устными комментариями. Можно подсказать студентам, что именно необходимо отразить в таком резюме. Очевидно, следует кратко описать академические достижения, перечислить выполненные квалификационные, исследовательские и творческие работы, назвать проблемы (в рамках любой учебной дисциплины или спецкурса), вызвавшие наибольший интерес, указать на желание изучить их полнее, описать любые творческие достижения, возможно, назвать свои увлечения, если студент считает, что это могло заинтересовать директора школы с точки зрения организации внеучебной деятельности школьников, обязательно описать имеющийся опыт педагогической деятельности. Студентов необходимо сориентировать на то, что подобный документ должен свидетельствовать об их огромном профессиональном потенциале, хорошей профессиональной подготовке, желании работать.
Необходимо отметить, что предложенное задание может вызвать затруднения у некоторых студентов. В таком случае можно предложить методику «Сундук регалий» и методику «Резервы знаний», которые отличаются более конкретными формулировками заданий.
Методика «Сундук регалий»
Как?! У Вас нет сундука с регалиями?! Так немедленно обзаведитесь, хотя бы на бумаге! Осознав свои достижения, Вы удивитесь огромному набору умений, которыми Вы обладаете.
Вспомните и запишите все свои достижения, отмеченные какими-либо документами или иным способом за предшествующие годы обучения в Университете/ педагогическом училище/ педагогической гимназии/ педагогическом классе или как-либо связанные с ними.
Что может наполнять Ваш сундук:
- Аттестат зрелости.
- Характеристики, данные Вам педагогами.
- Членские удостоверения учреждений и организаций.
- Свидетельства об окончании курсов.
- Рекомендации.
- Благодарственные письма.
- Грамоты.
- Дипломы.
- Свидетельство о прослушанных курсах и успеваемости (выполненное самостоятельно).
- Перечисление заслуг (например, диаграмма успеваемости).
- Образцы Ваших Трудов (например, печатные работы).
- Личные замечания и другие оценки.
- Спортивные свидетельства.
Список открыт, ведь это Ваш сундук, и никто не может запретить Вам положить туда то, что Вы считаете нужным.
* * *
Методика «Мои резервы знаний»
Наверное, потребовалось бы создать целую энциклопедию, чтобы использовать как лист опроса. Поэтому Вам предлагается подумать самостоятельно и вспомнить, какие знания Вы приобрели в различные периоды своей жизни и как те или иные знания можно использовать при создании собственного педагогического проекта.
Заполните приведенную ниже таблицу, включив в нее те сферы знаний, в которых Вы разбираетесь, и они Вам нравятся. Наша классификация знаний по источнику их получения, что отражено в названиях ячеек, поможет Вам ничего не упустить. Возможно, Вы добавите необходимые Вам ячейки.
Знания, которые я получил:
| За период обучения в школе. | За период обучения в Университете | Во время обучения на курсах |
| Благодаря чтению. | Благодаря увлечению. | Путем самообразования. |
* * *
Приведем пример выполнения задания одной из студенток.
Знания, которые я получила:
| За период обучения в школе (основы психологии, основы английского языка). | За период обучения в Университете (концепция Вальдорфской школы Р.Штейнера). | Во время обучения на курсах (на курсах «Современные информационные технологии»– возможности поиска информации в Internet). |
| Благодаря чтению (педагогические взгляды Я.Корчака). | Благодаря увлечению (возможности техники оригами в развитии мелкой моторики). | С помощью самообразования (применение концепции свободного воспитания в современной школе). |
В практике преподавания курса для преподавателя важно создать особую мотивацию его изучения. Педагогический проект, созданный студентом, возможно, является первой работой, которая «готова к употреблению» в практической деятельности. Поэтому, как указывалось ранее, столь велико значение правильного выбора проблемы для проекта. Замечательно, если проблема эта связана с профессиональным или личностным интересом студента, если он осознает значение выполняемых заданий и работы в целом для его профессионального и личностного роста. На наш взгляд, представленные методики позволяют студенту осуществить наиболее правильный, осознанный выбор педагогической проблемы, что гарантирует положительную мотивацию освоения умений педагогического проектирования.
Важнейшим действием в педагогическом проектировании является целеполагание - определение и формулирование целей педагогического проекта, выделение главных и второстепенных целей, определение задач проекта.
Рефлексия на целеполагание педагога имеет следующие характеристики (В.А.Сластенин, Л.С.Подымова):
- Прямой анализ – целеполагание от актуального состояния педагогической системы к конечной планируемой цели;
- Обратный анализ – целеполагание от конечного состояния к актуальному;
- Целеполагание от промежуточных целей с помощью как прямого анализа, так и обратного.
Опыт показывает, что у студентов этот вид деятельности вызывает серьезные затруднения. Можно выделить ряд наиболее часто встречающихся недочетов при целеполагании:
- слишком общие формулировки (например, формулировка «гармоничное развитие личности дошкольника» в педагогическом проекте «Воспитание сказкой» для детей старшей группы детского сада);
- слишком частные цели или подмена целей задачами (например, формулировка «сочинение частушек» в педагогическом проекте «Программа факультатива «Русские традиции» для гуманитарной гимназии» для учащихся 5-6 класса);
- неумение выделять главные цели;
- неумение формировать систему целей и подцелей.
- неумение формулировать цели индивидуальной работы с конкретным ребенком в соответствии с целями проекта.
В этом плане хотелось бы представить ряд методик («Стена», «Колонки», «Стрелки»), разработанных голландскими коллегами в рамках проекта «Инновации в подготовке учителей» и несколько адаптированных автором в целях использования их именно в курсе «Педагогическое проектирование».
Методика “Стена”, в частности, нацелена на развитие рефлексии по поводу различных целей и ценностей современного образования. По этой причине ее можно также использовать на начальном этапе изучения курса, а именно при выборе проблемы для решения в ходе создания проекта.
Методика осуществляется следующим образом. Каждый студент в группе получает некоторое количество небольших карточек (“кирпичиков”), на которых сформулированы образовательные цели или ценности. В качестве примера можно привести следующие:
- Учащиеся должны научиться писать правильно.
- Учащиеся должны научиться делать вычисления без ошибок.
- Учащиеся должны знать ценности и нормы общества.
- Учащимся должно быть совершенно ясно значение учебного материала для повседневной жизни.
- Учащихся необходимо стимулировать, чтобы они приводили свои собственные примеры, иллюстрирующие учебный материал.
- Учащиеся должны осознавать, что человечество загрязняет окружающую среду.
- Учащиеся должны учиться думать самостоятельно.
- Учащиеся должны научиться мыслить критически.
- Учащиеся должны научиться планировать собственную деятельность.
- Учащиеся должны развивать критическое отношение к обществу.
- Я думаю, моя задача задавать больше вопросов, нежели давать ответы.
- Я хочу использовать деятельностный подход в обучении.
- Я хочу работать так, чтобы достижения моих учеников были наивысшими.
- Я хочу быть добрым другом для моих учеников.
- Я хочу, чтобы моим ученикам было хорошо в школе.
- Я хочу стимулировать размышления учащихся над их поведением.
- Я хочу развивать сотрудничество между моими учениками.
- Учащиеся должны научиться думать о нуждах других людей.
- Важно, чтобы учащиеся имели уверенность в себе.
- Важно, чтобы учащиеся имели возможность самореализации.
Некоторые из кирпичиков выдаются чистыми, для того, чтобы студенты могли сформулировать свои собственные образовательные цели или ценности.
Задание выполняется микрогруппой из 4-5 человек и формулируется следующим образом:
Методика «Стена».
«Образуйте группу из 4-5 человек и постройте свою собственную «Стену целей и ценностей образования» из предложенных вам кирпичиков. При этом устанавливайте кирпичики с наиболее важными для вас целями в нижнюю часть стены, надстраивая ее менее важными, с вашей точки зрения. Кирпичики готовой стены наклейте на лист бумаги. Если в предложенном перечне Вы обнаружите цели или ценности абсолютно для вас неприемлемые, нарисуйте на листе корзину для мусора, туда можно «сложить» (приклеить) ненужные кирпичики. На пустых кирпичиках напишите недостающие, по Вашему мнению, цели.
Продумайте, как вы прокомментируете свою стену, какие доводы и аргументы приведете, каким примерами проиллюстрируете».
* * *
Все листы с выполненным заданием вывешиваются на доску. Студенты должны иметь возможность рассмотреть все стены.
Очевидно, это задание может рассматриваться как первая ступень в процессе рефлексии над собственной системой целей и ведущих принципов образования. Сравнение своей стены со стенами, построенными другими студентами, стимулирует желание студентов “озвучить” свои собственные взгляды, а также критически отнестись к взглядам других.
Поскольку часть кирпичиков заполнена заранее, у преподавателя есть возможность организовать направленную дискуссию по проблемам, которые он считает наиболее важными в теории образования.
Приведем пример выполнения задания студентами. Свою стену они назвали «Цели современного образования».
| Дети должны слушать меня | ||||
| Дети должны уважать меня | Учащиеся должны научиться писать правильно | Учащиеся должны осознавать, что человечество загрязняет окружающую среду | ||
| Важно, чтобы учащиеся имели уверенность в себе | Я хочу быть добрым другом для моих учеников | Учащиеся должны научиться делать вычисления без ошибок | Я хочу стимулировать размышления учащихся над своим поведением | |
| Я хочу, чтобы в обучении было диалоговое общение | Учащиеся должны научиться планировать собственные действия | Учащиеся должны научиться думать о нуждах других учеников | Учащихся надо стимулировать заниматься глубоким и подробным изучением проблем | Учащимся должно быть совершенно ясно значение учебного материала для повседневной жизни |
| Учеников надо стимулировать, чтобы они приводили собственные примеры, иллюстрирующие учебный материал | Дети должны научиться мыслить критически | Я хочу развивать сотрудничество между учениками | Интересы, увлечения учащихся должны выходить за рамки школьной программы | Учащиеся должны знать нормы и ценности общества |
| Я хочу использовать деятельност-ный подход в обучении | Дети должны научиться думать самостоятельно | Я хочу, чтобы моим ученикам было хорошо в школе | Я хочу работать так, чтобы достижения моих учеников были наивысшими | Учащиеся должны стать по-настоящему образованными и воспитанными людьми |
Методика “Стена” может быть использована также в теме “Целеполагание в проектировании” и на практическом занятии “Определение и формулирование целей и задач педагогического проекта” (при этом задание выполняется малой группой или индивидуально авторами педагогического проекта).
Цели применения методики в данном случае несколько иные:
- Студент определяет цели педагогической деятельности в зависимости от решаемой проблемы и замысла собственного педагогического проекта.
- Студент формулирует цели собственного педагогического проекта.
- Студент выстраивает таксономии целей, определяет главные и второстепенные цели.
Методику «Стена» целесообразно использовать при определении целей и подцелей педагогического проекта. В этом случае она дополняется методикой “Колонки”. Кроме того, методика «Колонки» незаменима при обучении формулированию целей конкретного урока, занятия или мероприятия, в зависимости от общих целей педагогического проекта.
Цели применения методики в этой учебной ситуации, очевидно, могут быть определены следующим образом:
- Студент понимает необходимость целостного системного подхода к определению целей урока или мероприятия в зависимости от целей проекта.
- Студент умеет формулировать цели урока или мероприятия в зависимости от целей проекта.
- Студент выделяет главные и второстепенные цели урока или мероприятия.
Методика «Колонки».
Выберите из перечня целей образования, предложенных в методике “Стена”, наиболее общую цель и конкретизируйте ее сначала для серии занятий, например, для изучения какого-либо раздела учебного материала, затем для конкретного занятия, далее опишите конкретную учебную ситуацию занятия или этап урока. Все формулировки занесите в таблицу “Колонки”:
| Общая цель образования | Цель серии занятий | Цель конкретного занятия | Конкретный эпизод занятия (учебная ситуация) |
* * *
Приведем пример выполнения методики студентами, авторами педагогического проекта «Кружок «Chatterbox (Болтушка)» для учащихся 2-3 классов школы с углубленным изучением английского языка.
| Цель проекта | Цель серии занятий | Цель конкретного занятия | Конкретный эпизод занятия (учебная ситуация) |
| Совершенствование разговорных навыков учащихся | Изучение и освоение лексики по теме «Meals and food» («Еда и прием пищи») в режиме монологической и диалогической речи | Использование новых лексических единиц в неподготовленном высказывании | Драматизация диалогов «В кафе» |
Хорошие результаты для развития рефлексивных умений дает методика “Стрелки”, которую можно использовать, рассматривая вопрос об учете индивидуальных особенностей учащихся.
Цели применения методики:
- Студент понимает необходимость учета индивидуальных особенностей школьника в как одного из факторов повышения эффективности и качества реализации проекта.
- Студент определяет стратегию педагогического взаимодействия (в рамках конкретной деятельности по реализации педагогического проекта) с различными учащимися.
Методика «Стрелки».
Студентам выдаются чистые карточки, на которых они, работая индивидуально или в микрогруппах (по желанию) записывают какое-либо качество или характеристику ребенка.
Вопрос задается следующим образом: “Назовите какую-либо индивидуальную особенность ребенка, которая вызывает у педагога наибольшие проблемы в построении взаимодействия с ним».
Приведем некоторые варианты ответов, предложенные студентами: недисциплинированный, одаренный, читающий с высокой скоростью по сравнению с остальными учениками, привыкший лидировать, зависимый от взрослого.
Карточки с записанными характеристиками индивидуальных особенностей сдаются и вытягиваются вновь. В этом случае студентам обычно попадается карточка с характеристикой, сформулированной другими студентами.
Задача студента определить стратегию реализации целей своего педагогического проекта для ученика с данной индивидуальной характеристикой. Эта запись делается на карточке в форме стрелы, отсюда и название методики.
Варианты, предлагаемые студентами:
| Характеристика ребенка | Стратегия педагогической деятельности | Цель проекта |
| Хорошо читающий ребенок | Индивидуальные задания по чтению более сложных текстов с последующим рассказом о прочитанном. Помощь одноклассникам при чтении или помощь в контроле над менее обученными учащимися. | Педагогический проект «Кружок «Как хорошо уметь читать» для учащихся 1-го класса. Цель проекта: развитие навыков беглого чтения и понимания прочитанного у учащихся с уровнем обученности ниже среднего. |
| Недисциплинированный ученик | Формирование доверительных отношений. Например, учитель может сказать ученику, что нуждается в его помощи при организации внеклассного мероприятия. Таким образом, вовлекая недисциплинированного ребенка в процесс подготовки или проведения какого-либо дела, учитель может избежать проблем с дисциплиной у этого ребенка. Кроме того, вовлечение его в коллективную работу, возможно позволит педагогу изменить основания для межличностных контактов данного ученика. Обычно основным мотивом межличностных отношений у недисциплинированных учащихся бывают, например, совместные шалости. В случае вовлечения ребенка в совместную работу мотивом общения может стать удовлетворение от общей работы, положительные эмоции от откликов окружающих на результаты деятельности данного ребенка. | Педагогический проект «Дружба превыше всего». Цель проекта формирование дружеских взаимоотношений между учащимися 5-го класса. |
В результате применения данной методики студенты приобретают умение анализировать варианты использования или нейтрализации той или иной индивидуальной особенности ребенка с точки зрения достижения конкретной педагогической цели.
В рамках аудиторной работы мы, к сожалению, не можем создать условия для реализации педагогических проектов студентов. К слову отметим, что практически все студенты, совмещающие учебу в вузе с работой в образовательном учреждении, используют свои педагогические проекты в реальной педагогической деятельности. Иногда руководство образовательных учреждений определяет таким студентам темы педагогических проектов. Таким образом, работающие студенты не просто выполняют реальный заказ, но имеют возможность реализации своего педагогического проекта. «Под заказ» были выполнены такие педагогические проекты, как, например, «Программа факультатива по валеологии для учащихся 6-7-х классов» для школы-интерната для детей с ослабленным здоровьем, «Журавлик» для старшей группы детского сада, замысел которого состоял в создании силами детей кукольного театра с куклами, выполненными в технике оригами, «Школа шахматных наук» – программа кружка для учащихся второго класса и другие.
Мы полагаем, что студентам необходимо обеспечить возможность попробовать свои силы в организации педагогического взаимодействия. Для этого используется методика «Микроурок». В рамках курса студенты не только проектируют программы кружков, факультативов, но и готовят разработки нескольких занятий, чтобы проиллюстрировать, какими средствами (с помощью какого содержания и каких методов) они собираются достичь поставленных целей. Кроме того, студентам предлагается подготовить и провести в группе эпизод какого-либо занятия по их желанию, после чего следует обсуждение в группе. Пока группа, объединившись в подгруппы по 4-5 человек, думает, что следует сказать по поводу действия, участниками которого они стали, студент, проводивший занятие, также обдумывает свои действия, что ему удалось, что было не слишком удачным, какие сюрпризы преподнес ему этот «микроурок». Все студенты в группе получают карточки с базовыми вопросами для рефлексии:
- Что происходило?
- Что было важным, существенным для меня? (Проблема, открытие, неожиданная ситуация).
- Какую роль это может играть для моих будущих мыслей, действий? (Альтернативные варианты действий, образовательные потребности, намерения).
На карточке представлены также вопросы, на которые опирается студент, проводивший занятие. Эти группы вопросов соответствуют этапам рефлексии, при этом мы опираемся на этапы рефлексии, выделенные голландскими коллегами из университета г.Утрехт:
- Действие
- Мысленное возвращение к действию (подробное описание ситуации)
- Выделение существенных черт ситуации, противоречий.
- Определение нескольких альтернативных способов действия; оценка их с точки зрения возможностей детей, индивидуальных возможностей педагога, а также возможностей организации педагогического процесса.
- Новое действие.
Группы рефлексивных вопросов по смыслу раскрывают основные этапы рефлексии.
| Этап рефлексии | Вопросы для рефлексии | |
| 1. Действие | ||
| 2. Мысленное возвращение к действию или ситуации, что предполагает подробное его описание |
|
|
| 3. Определение наиболее существенных черт ситуации. Выявление противоречий. | Что кажется Вам сейчас наиболее важным, существенным в ситуации? Какие противоречия (например, между ответами на группы вопросов Этапа 2 Вы можете выявить)? | |
| 4. Определение альтернативных способов действия, путей разрешения ситуации. Определение наиболее оптимального способа действия. | Какие альтернативы можно предложить, чтобы обеспечить позитивное разрешение выявленных противоречий? | |
| 5. Осуществление альтернативных способов действия. | ||
Практика показывает, что наибольшие затруднения вызывает формулирование противоречий. Чтобы избежать этого, можно предложить студентам список возможных областей возникновения противоречий:
- Между мыслями и чувствами.
- Между представлениями человека о себе и представлениями других людей о человеке.
- Между представлением человека о себе и тем, как он выражает себя в реальной действительности.
- Между тем, как человек описывает свои действия, и тем, что он реально делает.
- Между тем, что человек представляет собой на самом деле, и тем, каким он хочет быть.
- Между вербальным и невербальным поведением.
Студенты, которые будут слушать выступление «педагога» и задавать ему уточняющие вопросы, получают карточки, на которых написаны два основных правила обсуждения: конкретизация и эмпатия.
Конкретизация предполагает следование следующим правилам:
- Просите конкретно называть чувства, мысли, действия, желания.
- Задавайте вопросы «Что? Как? Что за чувство?» и тому подобные вместо вопроса «Почему?»
- Избегайте длинных монологов, старайтесь организовать диалог.
- Ведите разговор в настоящем времени.
- Стимулируйте употребление местоимения «Я» вместо «Мы, каждый, все».
- Сами будьте достаточно конкретны в своих вопросах.
Эмпатия предполагает следующие правила:
- Постарайтесь вербально и невербально «проникнуть» в другого человека.
- Поймите чувства другого человека.
- Поймите, что является причиной этих чувств.
- Сопереживайте другому человеку.
Студент, выступавший в роли педагога, также получает карточку с дополнительными правилами, касающимися описания реальной ситуации:
- Описывай ситуацию, а не интерпретируй.
- Старайся делать описание конкретным; не обобщай.
Безусловно, со всеми этими правилами можно познакомить студентов на предыдущих занятиях. Возможно, они познакомились с этими правилами при изучении предыдущих курсов. Преподаватель сам решит, как и когда это удобнее сделать.
Пищу для размышлений, при чем не только студенту, проводившему занятие, но и его коллегам дает методика «Без слов».
Методика «Без слов».
Лист наблюдений за педагогической техникой учителя
Отметьте ответы на следующие вопросы:
- На что / на кого смотрит учитель (контакт глаз):
- Некоторые ученики
- Все ученики
- Свои собственные записи
- Доска
- Пол, потолок
- Другой ответ
- Какое у учителя выражение лица?
- Серьезное
- Оживленное
- Дружелюбное
- Суровое
- Другой ответ
- Какова позиция учителя?
- Работает с классом
- Работает с доской
- Двигается по классу
- В основном стоит
- Твердо опирается на обе ноги
- В основном сидит
- Твердо опирается на обе ноги
- Слишком напряжен
- Слишком расслаблен
- Какие жесты учитель использует наиболее часто?
- Приглашает учеников к участию в уроке
- Требует более высокого темпа работы
- Подчеркивает рукой
- Указывает
- Привлекает внимание
- Какие у учителя движения-стереотипы?
- Постукивает по столу
- «Играет ручкой/указкой»
- «Играет кусочком мела»
- Каков общий настрой учителя?
- Дружелюбный
- Отстраненный
- Напряженный
- Расслабленный
- Беспокойный
- Спокойный
- Уверенный в себе
- Неуверенный в себе
- Энергичный
- Усталый
Данная методика позволяет отметить различные невербальные проявления состояния, настроения, восприятия аудитории, выявить противоречие между вербальным и невербальным поведением, между представлением человека о себе и тем, как он выражает себя в реальной действительности.
Очень важным, по нашему мнению, является такое задание студентам как презентация проекта перед аудиторией. Презентацию можно проводить на лекционном или семинарском занятии. В том и в другом случае есть свои положительные и отрицательные моменты. Дело преподавателя в каждом конкретном случае взвесить все «за» и «против» и выбрать вид занятия для презентации.
При этом студентов следует сориентировать на то, что умение презентации является чрезвычайно важным в современных условиях. Это одно из необходимых профессиональных умений педагога. Чтобы указать студентам на прямую зависимость успеха презентации от ее подготовки, планирования и проведения, уместно привести слова Марка Твена: «Обычно у меня уходит более трех недель на подготовку хорошей импровизированной речи».
Методика «Презентация».
Вам предложено организовать презентацию Вашего проекта для группы экспертов, в которую входят представители Комитета по образованию, районных управлений, общественности, спонсоров. Ваша задача очевидна. Вам необходимо показать, что проблема, которую Вы решаете в своем проекте, является актуальной, требующей скорейшего решения, а предлагаемые Вами пути ее решения - серьезно продуманы: цели реальны, для проверки их достижения разработана система диагностики, содержание оригинально и обеспечивает достижение целей. При этом Вы – педагог-профессионал, обладающий глубоким знанием проблемы и четко представляющий свою программу действий.
* * *
Безусловно, студентам требуется помощь в подготовке и проведении презентации педагогического проекта.
Для этого создан своеобразный алгоритм действий, который можно предложить студентам.
Методика «Презентация». Алгоритм действий.
Что следует продумать, когда Вы готовитесь к презентации педагогического проекта?
- Что должна почерпнуть аудитория из презентации проекта?
- Содержание выступления (выступлений).
- Иллюстрирование презентации.
- «Памятки».
- Представление.
- Собственный имидж.
Чтобы ответить на первый вопрос, советуем сделать так: возьмите чистый лист бумаги и напишите этот вопрос посередине, а затем в любом порядке (или беспорядке) запишите ответы, учитывая формулировку задания и вопросы, которые необходимо продумать.
Работая над содержанием, советуем обдумать следующее:
- План выступления (выступлений).
- Возможный эпиграф, с которого следует начать.
- Основа выступления. У Вас время ограничено, поэтому определите приоритеты. Продумайте «переходные мостики» от одного пункта плана к другому.
- Вступление. Подумайте, что будет наилучшим началом – эпиграф, риторический вопрос, действие, иллюстрация. Каким должен быть «мостик» к основному содержанию.
- Заключение. Возможно, стоит еще раз напомнить о решаемой проблеме и повторить ключевые моменты выступления, при этом следует избегать прямых повторений. Помните, что закончить следует на оптимистической ноте: несмотря на сложность и остроту поднимаемой проблемы, Вы готовы ее решать и знаете, как это сделать.
Что можно использовать для иллюстрации презентации?
- Аудио-визуальные средства.
- Модели.
- Таблицы, схемы, рисунки, диаграммы.
- Транспаранты (прозрачные).
- Слайды.
- Продукты деятельности детей.
Готовясь к выступлению, продумайте, нужны ли Вам «памятки». Безусловно, лучше подготовить их заранее, с ними Вы будете чувствовать себя увереннее. При этом помните, что лучше не записывать все выступление – есть опасность, что от волнения Вы начнете читать. Выделяйте главные мысли. Запишите особенно удачные обороты речи, которые украсят Ваше выступление. Отметьте места, когда Вы должны обратиться к иллюстративному материалу – Вы можете об этом забыть во время выступления.
Представление означает необходимость задуматься над голосом и языком выступления, невербальным языком (язык тела, мимика, жесты, выражение лица). Подумайте также, будете ли Вы обращаться с вопросами к аудитории, будете ли ждать реакции и какой именно.
Обдумайте Ваш собственный имидж. Как Вы будете одеты (Вы будете в центре внимания)? Как Вы должны держаться? Насколько эмоциональны Вы можете быть во время презентации?
Выполнение некоторых правил, представленных в таблице «Делай-не делай», обеспечит Вам успех.
«Делай-не делай».
| Делай так! | Не делай так! |
| Проверьте заранее помещение, если необходимо подготовьте его. | Не используйте слова-паразиты. |
| Используйте «обводящий» взгляд, обращаясь ко всем. | Не играйте ручкой, указкой. |
| Поддерживайте с людьми зрительный контакт. | Не кладите руки в карманы и, тем более, не звякайте ключами, монетами. |
| Используйте ясную и лаконичную наглядность. | Не рассказывайте полу, экрану или одному главному лицу в аудитории. |
| Варьируйте темп и тон речи. | Не читайте наглядные пособия слово в слово. |
| Сохраняйте относительную неподвижность. | Не бормочите. |
| Укладывайтесь в отведенное время. | Не одевайтесь вызывающе. |
| Используйте понятный язык. | Не делайте вопросительный взгляд. |
| Заканчивайте на положительной утверждающей ноте. | Не волнуйтесь: лучше Вас презентацию этого проекта не сделает никто! |
Во время презентации педагогических проектов удобно использовать методику «Экспертиза».
Методика «Экспертиза».
Всем студентам в аудитории заранее выдаются счетные листы по количеству представляемых педагогических проектов, заполнять которые можно индивидуально или микрогруппой (в зависимости от условий проведения презентации, количества копий, которые следует подготовить, желания студентов и т.п.).
Задание формулируется так:
«Вас пригласили участвовать в экспертизе педагогических проектов. Оцените презентации с помощью предложенных ниже оценок, которые внесите в «Счетный лист презентации». При этом учитывайте, что свое отношение к собственно проекту Вы сможете выразить, только оценивая «содержание», предъявленное к презентации в выступлении и ответах на вопросы. Все объекты оценки, представленные в таблице «Счетного листа» относятся не к проекту, а именно к его презентации.
Центр оценки – счетный лист презентации.
Десятиминутная презентация + пять минут ответы на вопросы экспертов.
Проект:________________________ Эксперт:____________________________
| Критерии | Примечания | Оценка |
| Содержание | ||
| Подача материала (голос, поза) | ||
| Темп | ||
| Использование наглядности | ||
| Контакт с аудиторией | ||
| Полнота ответов на вопросы |
Возможные оценки:
3 – выше приемлемого (в целом превышает критерии, относящиеся к качеству и количеству нормативных проявлений);
2 – приемлемый (соответствует критериям, относящимся к качеству и количеству нормативных проявлений);
1 – ниже приемлемого (в целом не соответствует критериям, относящимся к количеству и качеству нормативных проявлений);
0 – значительно ниже приемлемого (ниже критериев, необходимых для успешной организации презентации).
* * *
Для организации рефлексии студентов можно использовать следующий прием. Студентов следует попросить поставить самим себе оценки в таком же оценочном листе до презентации и после выступления. Все остальные счетные листы собираются и передаются выступавшему, таким образом студент может не только сравнить реальное действие с ожидаемым (по собственным оценкам), но и собственную оценку реального действия с оценками других людей. Практика показывает, что студенты положительно воспринимают возможность таких сравнений.
В заключение отметим, что все предлагаемые в данной статье методики рефлексивного обучения, как эпизодически, так и в системе были апробированы. Зафиксированными результатами их использования стали:
- рост рефлексивных умений студентов;
- положительная мотивация к изучению курса «Педагогическое проектирование»;
- серьезное отношение не только к деятельности проектирования, но и к решаемой педагогической проблеме;
- академические успехи студентов по курсу «Педагогическое проектирование»;
- использование проектировочных умений, а также собственных педагогических разработок или идей в последующем обучении, например, при выполнении квалификационных работ.
Приложение 9
Вариант группового задания для студентов по итогам освоения образовательного модуля «Я – учитель»
Студентам предлагается самостоятельно разделиться на группы (5-6 человек) и создать (выпустить) «Альманах проблем и решений», построенный на основе информационных, проектных, творческих материалов, освоенных в рамках модуля. Задание может выполняться как в режиме реального времени (1,5 академических часа), так и «заочно» (например, в течение недели).
Возможная структура Альманаха (обязательные жанры и рубрики):
1. Название (обозначение проблемы). (Например, "Школьный стресс - причины и последствия"; "Особенности национальной отметки"; "Отцы и дети: спор или диалог?";)
2. "Колонка главного редактора".
Это открывающая альманах редакционная статья, где в рамках эссе обозначены основные позиции, мнения и суждения редакции, связанные с проблематикой альманаха. Участники проекта (команды-редколлегии) могут договориться о максимальном (минимальном) объеме этой статьи.
3. "Интервью".
Обе редакции заранее (на организационной встрече) договариваются о "параметрах" данного материала:
- у кого брать интервью? (Это может быть эксперт по проблеме, известный человек, мнение которого может быть интересно читателям, участник противоположной команды)
- примерный объем интервью. (Обычное журнальное интервью - это 10-15 вопросов и краткий рассказ о человеке, с которым состоялся разговор)
4. "Обзор печатных изданий".
Это довольно общее название рубрики альманаха, в которой участники творческой группы могли бы, используя приемы ЧПКМ, систематизировать и проанализировать научные, художественные издания, СМИ, фильмы и т.д., посвященные рассматриваемой в альманахе проблеме.
5. "Статья".
Этот раздел альманаха - обобщение результатов социологического (психологического, педагогического, естественно-научного, экономического и т.д.) исследования по той или иной проблеме. В ходе организационной встречи командам имеет смысл договориться относительно общей гипотезы, которая и будет проверена в ходе исследования. Для проверки гипотезы используются различные методы исследования: наблюдение, анкетирование, опрос, интервью, измерение, тест, контент-анализ. В самой статье раскрывается общий замысел (проблематика) исследования, его методология, приводятся количественные и\или качественные данные, формулируются выводы. В самом исследовании должны быть соблюдены нормы научной этики.
6. "Отчет о творческой командировке".
Для более полного раскрытия основной темы альманаха представители команд отправляются в "творческую командировку". Адреса командировок могут быть разными, имеет смысл договорится лишь о более менее определенном объеме материала (1-2 страницы).
7. "Литературные страницы".
На этих страницах публикуется художественное произведение, созданное авторами (одним из авторов) альманаха. В данном случае, дабы искусственно не регламентировать творческий порыв авторов, можно не обязывать их следовать одному конкретному жанру. Важно, чтобы это в принципе был художественный, а не публицистический жанр. Возможно, на страницах альманаха появится сказка, рассказ, небольшая пьеса, поэма, а также иллюстрации различного жанра и т.д.
8. "Два ответа на один вопрос".
В данной рубрике используются приемы "дебатов". Команды договариваются о конкретной теме и письменно разрабатывают ее, выражая позиции "утверждения" и "отрицания". В каждом альманахе публикуется своего рода письменная версия "дебатов".
9. Три рекламные вставки: реклама предмета (объекта); реклама события; социальная (имиджевая) реклама), выполненные в посредством различных приемов технологии развития критического мышления.
10."Наши авторы".
Рассказ об авторах журнала, включая консультантов - взрослых, с использованием различных приемов технологии развития критического мышления. Это заключительный материал альманаха, где каждый автор кратко характеризуется особым способом. О ком-то можно попробовать рассказать, используя только прилагательные, о ком-то - с помощью глаголов или существительных.
Приложение 10
Профессиональные задачи учителя основной школы
(задачи составлены на основе содержания деятельности учителя основной школы, определенного в документах по модернизации образования)
| № | Группы задач | Перечень основных задач | Перечень основных. «продуктов» решения задачи |
| 1. | Видеть ученика в образовательном процессе | - уметь осуществлять педагогическую диагностику развития ребенка как личности и ученика, оценивать его индивидуальный опыт, который позволяет осваивать ребенку образовательную программу (учение, общение, творческая и социальная активность); - уметь анализировать систему взаимоотношений ребенка в классе, видеть динамику изменения этих взаимоотношений - уметь диагностировать творческую и социальную активность ребенка, его учебную самостоятельность - уметь отслеживать результативность (успешность) освоения ребенком ОП, выявлять его достижения и проблемы (затруднения) | - Программа изучения подростка - Характеристика ученика - Рекомендации к использованию конкретной диагностической методики - Характеристика динамики взаимоотношений в классе - Рекомендации к использованию методики «социометрия» -Характеристика активности и самостоятельности ребенка - Рекомендации к использованию конкретной методики - Формы итоговой аттестации (по классам); - Правила оценочной безопасности; - Методы ранней диагностики и коррекции эмоциональных проблем ребенка, связанных с оцениванием учебных достижений школьников; - Рекомендации (предложения) по мониторингу эмоционального благополучия пятиклассников,; - «Копилка» контрольно-оценочных приемов и средств работы учителя |
| 2. | Строить образовательный процесс, направлен-ный на достиже-ние целей основной школы | - уметь отбирать содержание учебного материала и технологии (приемы, способы), позволяющие позитивно мотивировать ученика к конкретной учебной деятельности на основе проведенной диагностики (напр., выполнять учебные задания, участвовать в групповой работе, принимая на себя различные роли, участвовать в проектировочной деятельности, реализовывать социально значимые проекты и т.д.) - уметь ставить цели, отбирать содержание учебного материала и адекватные здоровьесберегающие технологии, позволяющие развивать учебную самостоятельность, творческую и поисковую активность ребенка с учётом диагностики, оптимизации учебной нагрузки, сохранения физического и психического здоровья - уметь выбирать и обосновывать выбор форм и способов рефлексивного, безотметочного оценивания, которые обеспечат обучение детей самооцениванию и взаимооцениванию; использование содержательной (качественной) оценки освоения ОП учеником со стороны учителя (достижения и проблемы) - уметь организовать сообщество детей и взрослых для овладения ребенком опытом межкультурного взаимодействия при решении им определенных задач (учебных, коммуникативных, социальных, бытовых и т.д.) - уметь строить учебный процесс вокруг комплексных тем - уметь организовывать социальные пробы подростков | - Рекомендации учителю о принципах отбора содержания учебного материала и технологиях (приемах, способах), позволяющих позитивно мотивировать ученика к конкретной учебной деятельности (на примере фрагмента урока, на уроке в целом, на серии уроков, во внеурочной деятельности по предмету) Проект организации учебной деятельности подростков в определенный период (на конкретном уроке, начало 5 класса, 5 класс, перехода в профильную школу, на другие образовательные маршруты) - Рекомендации учителю по постановке целей, отбору содержания учебного материала и адекватных здоровьесберегающих технологий, позволяющих развивать учебную самостоятельность, творческую и поисковую активность ребенка - Проект системы рефлексивного, безотметочного оценивания - Рекомендации по использованию конкретных форм и способов рефлексивного, безотметочного оценивания -разработка конкретной формы (способа) оценивания (накопительной системы, рейтинга) Рекомендации по организации взаимодействия детей при решении ими конкретной задачи Проект создания сообщества детей и взрослых Рекомендации по организации жизни сообщества Рекомендации (обоснованные предложения) по построению учебного процесса вокруг комплексных тем Рекомендации по организации социальных проб подростков |
| 3. | Устанав-ливать взаимо-действие с другими участни-ками образова-тельного процесса | - уметь использовать формы и технологии взаимодействия с коллегами (учителя, психолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования и др.) для решения определенной профессиональной задачи: разработки ОП; построения учебного процесса вокруг комплексных тем; сохранения преемственности между ступенями, организации методической работы, осуществления ОЭР и др. - уметь проектировать и использовать различные формы и технологии взаимодействия с родителями в соответствии с образовательной ситуацией (родительское собрание, включение родителей в решение учебно-воспитательных задач, решение бытовых проблем и др.) - уметь взаимодействовать с администрацией ОУ для решения профессиональных задач - уметь взаимодействовать с общественными организациями (Попечительский Совет, органы защиты детей, Фонды и др.) - уметь устанавливать партнерские взаимоотношения с возможными организаторами социальных проб подростков | Описание конкретных форм и технологий взаимодействия Описание конкретных форм и технологий взаимодействия Выступление перед родителями Разработка рекомендаций для родителей Оформление деловой документации Обращение к администрации Памятка учителю о вопросах, которые он решает при участии с администрацией Рекомендации по предотвращению и выходу из конфликтных ситуаций Рекомендации учителю по взаимодействию с общественными организациями Рекомендации учителю по установлению контактов и партнерских взаимоотношений с возможными организаторами социальных проб подростков |
| 4. | Создавать и использо-вать образова-тельную среду | - уметь организовывать и использовать различные образовательные среды внутри ОУ (коммуникативная, правовая, информационная, языковая (родного и иностранного языка и др.) для решения конкретной педагогической задачи (развитие учебной самостоятельности, обучение, самооцениванию и взаимооцениванию, развитие творческой, поисковой активности) - уметь отобрать объекты образовательной среды и использовать их для решения конкретных педагогических задач (организация экскурсии в музей, на природу,, культпоход в театр, работу с детской периодической печатью, работу в Internet, организация образовательного туризма и др.) | Характеристика определенного вида образовательной среды и рекомендации (предложения) по организации деятельности в ней детей План организации и приемы педагогического сопровождения ребенка в конкретной образовательной среде Способы расширения образовательной среды конкретного образовательного учреждения посредством установления партнерских взаимоотношений с другими организациями и учреждениями |
| 5. | Проекти-ровать и осущест-влять профессио-нальное самообра-зование | Уметь определять сферу профессиональных интересов, выявлять проблемы (затруднения) в осуществляемой профессиональной деятельности и определять способы их решения Уметь опираться на ключевые компетентности при решении задач профессионального роста (способы работы с разными источниками информации, соблюдение социально-правовых норм, использование разных языков для решения задачи) | Приемы профессиональной рефлексии Рекомендации по организации профессиональной рефлексии План самообразования Обоснование маршрута повышения квалификации Рекомендации по способам и приемам самообразования |
Приложение 11
Программа образовательного модуля «Компетентностный подход»
Учебные цели:
- Иметь представление о:
- причинах ориентации образования на компетентностный подход;
- основных подходах к определению компетентности;
- возможных перечнях компетентностей в общем образовании.
- Знать:
- требования к организации образовательного процесса с позиций компетентностного подхода.
- Уметь:
- решать профессиональные задачи, связанные с информационной, коммуникативной, социально-правовой компетентностью;
- формулировать задания обучающимся с позиций компетентностного подхода;
- проектировать способы реализации технологий обучения, ведущих для основной школы;
- проектировать способы оценки достижений подростка с позиций компетентностного подхода;
- осуществлять презентацию продукта самостоятельной работы;
- рефлексировать приобретенный опыт учения, взаимодействия, самостоятельной работы и т.д.
Оглавление модуля:
Учебный элемент 1. Введение в проблему. Чем обосновывается необходимость компетентностного подхода в образовании?
- Заказчики образовательных учреждений
- Требования, предъявляемые современному специалисту
Компетентностный подход как условие мотивации непрерывного образования
Учебный элемент 2. Компетентностный подход – новый ориентир образования
2.1. Понятие компетентности
2.2. Подходы к определению компетентностей
2.3. Компетентностный подход в общем образовании (на ступени основной школы)
2.4. Решение учебно-профессиональных задач как основной метод учения
Учебный элемент 3. Компетентность в информационной сфере
Учебный элемент 4. Компетентность в сфере коммуникации
Учебный элемент 5. Компетентность в социально-правовой сфере
Учебный элемент 6. Проектирование (выполнение практического задания)
Учебный элемент 7. Презентация выполненных заданий
Учебный элемент 8. Рефлексия как элемент обучения
Краткое содержание модуля
Образовательный модуль «Компетентностный подход» является необходимым элементом современной профессиональной подготовки и переподготовки учителя Стратегическая цель модуля – сориентировать обучающихся на реализацию идей компетентностного подхода в профессионально-педагогической деятельности.
Модуль состоит из восьми учебных элементов, которые вводят обучающихся в проблематику модуля, знакомят с основными понятиями, подходами к реализации компетентностного подхода.
В каждом учебном элементе определяются его цели, являющиеся детализацией и конкретизацией учебных целей модуля. Далее представляется конкретная ситуация (кейс), представляющая основные проблемы элемента. Основной текст учебного элемента включает тексты, «боксы» с примерами и упражнения. В заключение приводятся выводы и заключения по материалу учебного элемента.
Учебный элемент «Введение в проблему. Чем обосновывается необходимость компетентностного подхода в образовании» предоставляет обучающимся возможность обсудить требования современного рынка труда, общества, государства, образовательные потребности населения, чтобы определить достоинства компетентностного подхода как наиболее соответствующего вызовам времени.
Учебный элемент «Компетентностный подход – новый ориентир образования» раскрывает основные понятия, предлагает познакомиться с подходами к определению компетентностей в отечественной и зарубежной школе.
Учебные элементы «Социально-правовая компетентность», «Информационная компетентность», «Коммуникативная компетентность» направлены на освоение обучающимися (студентами, преподавателями педагогического вуза, учителями основной школы) способами решения задач, связанных с обучением учащихся в указанных направлениях средствами преподаваемого учебного предмета.
Практическое задание, выполняемое в рамках учебного элемента «Проектирование» предполагает, что обучающиеся самостоятельно (при консультации тьюторов – всей команды преподавателей, организующих освоение содержания модуля) смогут применить приобретенные знания и практические умения, предложив идеи по решению профессиональных педагогических задач (например, технологии обучения и оценки достижений обучающихся).
Необходимой частью модуля является учебный элемент «Рефлексия как элемент обучения».
Вопросы для рефлексии:
- Что происходило?
- Чему я хотел научиться?
- Как я пытался этому научиться?
- Какие обучающие моменты можно выделить?
- Как я учился?
- Что я при этом чувствовал?
- Что мне помогало, что мешало в этом процессе?
- Какие недостатки данного способа обучения я вижу?
- Какой еще можно предложить путь обучения? ( Как я могу научиться этому другим путем?)
- Что было важным, существенным для меня? (Проблема, открытие, неожиданная ситуация).
- Какую роль это может играть для моих будущих мыслей, действий? (Альтернативные варианты действий, образовательные потребности, намерения).
- Какие решения мне необходимо принять по этому поводу?
Пискунова Елена Витальевна
СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ
ИЗМЕНЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ
Монография
Подписано в печать 07.02.2005 г. Формат 60х84 1/16
20,0.уч.-изд. 20, 0 усл. печ. л. Тираж 500 экз.
Печать офсетная. Бумага офсетная. Заказ № 43-1.
Издательство РГПУ им. А.И. Герцена. Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48
Отпечатано с готового оригинал-макета ООО «Издательство Система»
