Социальная самоорганизация учащ ихс я общеобразовательных школ как фактор развития гражданского общества (на примере городского округа город хабаровск)
На правах рукописи
Брилев Дмитрий Валерьевич
СОЦИАЛЬНАЯ САМООРГАНИЗАЦИЯ УЧАЩихСЯ общеобразовательных школ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ГРАЖДАНСКОГО ОБЩЕСТВА
(на примере городского округа «Город Хабаровск»)
Специальность 22.00.04 – Социальная структура,
социальные институты и процессы
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата социологических наук
Хабаровск – 2010
Диссертация выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Дальневосточная академия государственной службы»
| Научный руководитель: | доктор социологических наук, профессор Байков Николай Михайлович |
| Официальные оппоненты: | доктор философских наук, профессор Смирнов Борис Викторович кандидат социологических наук Иванцева Ирина Исмаиловна |
| Ведущая организация: | ГОУ ВПО «Дальневосточный государственный гуманитарный университет» |
Защита состоится 25 ноября 2010 года в 14 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.294.04 при ГОУ ВПО «Тихоокеанский государственный университет» по адресу: 680035, г. Хабаровск, ул. Тихоокеанская, 136, ауд. 315 л.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Тихоокеанский государственный университет».
Автореферат разослан _____ октября 2010 г.
Ученый секретарь Э.О. Леонтьева
диссертационного совета
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования. Постсоветский период характеризуется возрастанием процессов самоорганизации граждан, их стремлением к формальным и неформальным объединениям по достаточно широкому спектру интересов и потребностей. По данным Росстата общая численность некоммерческих организаций в Российской Федерации на 1 января 2009 г. составляла 669,9 тыс. Различные объединения кристаллизуют интересы социальных групп и слоев разной направленности: от общественно значимой до криминальной. Их противоречивость неоднозначно влияет на молодёжь, в коллективном сознании которой зарождаются, формируются и в дальнейшем развиваются основы гражданского общества.
С начала 90-х годов ХХ века процессы самоорганизации российской молодёжи, особенно учащихся общеобразовательных школ, вышли из-под доминирующего политико-государственного влияния, утратили своё приоритетное значение в социализации подрастающих поколений. Как следствие, ее самоорганизация идет не только на основе ценностей гражданского общества. Среди учащейся молодежи, в том числе общеобразовательных школ, получила развитие неформальная самоорганизация на основе таких деструктивных интересов, как потребление алкоголя и наркотических средств, правонарушений, преступлений и других асоциальных действий.
В российском обществе, особенно в городах, получают распространение явления, при которых внешние условия провоцируют экстремальные проявления молодежного сознания и поведения. В качестве альтернативных путей самоорганизации нередко выступают различные формы молодежного экстремизма и демонстративные акты насилия: от протестных шествий и митингов до захватов зданий, нападений на лиц неславянской национальности и сотрудников милиции.[1]
В настоящее время становятся очевидными последствия отклоняющегося характера социальной самоорганизации учащихся общеобразовательных школ: значительная часть из них, достигая социальной зрелости, остается практически индифферентной в гражданском и политическом плане, не желает и не умеет брать на себя личную ответственность за происходящее в обществе, объединяться ради достижения созидательных целей. В масштабах Российской Федерации лишь 2,7% молодых людей принимают участие в деятельности общественных организаций.[2]
Социологи определяют нынешнее молодое поколение россиян как "потерянное", так как оно не уяснило себе, зачем нужно гражданское общество. Действительно, сознание и мотивы поведения представителей этого поколения, выросшего в условиях небывалой для России демократии, свободы и гласности, обнаруживают непонимание демократии, социальной жизни и гражданской культуры. Самоорганизация детей и молодежи не стала еще основным условием и залогом формирования гражданского самосознания общества, способностей и потребностей активного участия в общественной жизни школы, района, города на основе принятия общечеловеческих ценностей.
Особую значимость проблема самоорганизации учащихся общеобразовательных школ приобретает в условиях Дальнего Востока России, имеющего локальную поселенческую структуру, территориальную разобщенность населения. Условия жизнедеятельности дальневосточного населения по основным показателям хуже общероссийских, что детерминирует особые формы самоорганизации людей, нередко имеющие выраженный асоциальный характер. Плотность коррупционных и преступных неформальных сетей с каждым годом растёт. Данные официальной статистики свидетельствуют, что количество преступлений против личности, наступление организованной преступности в Дальневосточном федеральном округе идет широким фронтом уже не первый год[3], а Хабаровский край занимает одно из первых мест по числу зарегистрированных преступлений на 100000 чел. населения[4]
.
Высокий уровень асоциальных форм самоорганизации взрослого населения актуализирует проблему социологического анализа этого феномена среди учащихся общеобразовательных школ. Они имеют свою специфику в городских условиях, где наиболее рельефно проявляется противоречивое влияние различных факторов на социализацию детей и подростков. Множество острых проблем, с которыми сталкивается самоорганизация школьников, не позволяют формировать устойчивость норм и нравственных ценностей, составляющих основу устоев правового государства и гражданского общества. Без решения данной задачи социальная самоорганизация молодого поколения не может быть достаточно эффективной. Эти процессы обуславливают необходимость поиска научно-обоснованных путей вовлечения учащихся в деятельность детских и молодёжных общественных объединений социальной направленности.
Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена:
- во-первых, необходимостью теоретико-методологического обобщения и анализа социальной природы процессов самоорганизации и механизмов реализации данных процессов в сообществе учащихся общеобразовательных школ;
- во-вторых, потребностью выявления особенностей социальной самоорганизации учащихся общеобразовательных школ в условиях крупного дальневосточного города;
- в-третьих, определением оптимальных путей совершенствования условий и возможностей социальной самоорганизации учащихся общеобразовательных школ на базе ценностей гражданского общества.
Степень разработанности проблемы.
Теоретические и методологические основания феномена социальной самоорганизации служили предметом исследования ещё на заре становления социологической науки. Проблемы самоорганизации общества в своих работах затрагивали большинство социологов в контексте исследований социальных изменений, социального порядка и беспорядка, социального структурирования, социализации и т. д. Идеи, связанные с вопросами социальной самоорганизации, изложены в работах основоположников и теоретиков социологии (О. Конт, Г. Спенсер, Э. Дюркгейм, Г. Зиммель, К. Маркс, Т. Парсонс, П. Бурдье, Ю. Хабермас, Н. Луман, П. Штомпка), а так же в трудах ряда известных отечественных социальных исследователей (А.А. Богданов, М.М. Ковалевский, П.А. Кропоткин, П.А. Сорокин). Однако в классической социологии процесс самоорганизации школьников не дифференцируется как самостоятельный феномен, а рассматривается в контексте других социальных процессов.
Следует отметить определённый вклад в разработку проблем общественной самоорганизации представителей «понимающей» социологии (Ч. Кули, Э. Мэйо, Дж. Хоманс). В центре их исследований находятся малые группы, но не акцентируется внимание на самоорганизации детей и молодежи, изучении механизмов их интеграции и дезинтеграции.
Научная объективация феномена социальной самоорганизации в междисциплинарных исследованиях теории систем, кибернетики и синергетики во второй половине XX века позволила развить многие концептуальные подходы. Существенный вклад в решение проблем интерпретации процессов социальной самоорганизации вносят труды основоположников синергетики (И. Пригожин, Г. Хакен), а так же работы отечественных исследователей (В.С. Егоров, В.С. Капустин, С.П. Курдюмов, А.П. Назаретян, В.Л. Романов, В.С. Степин, В.П. Шалаев). Их теоретико-методологические положения позволяют понять суть самоорганизационных процессов в среде учащихся общеобразовательных школ.
Определённый вклад в исследование проблем социальной самоорганизации внесли работы отечественных социологов О.В. Исаковой, Е.В. Камалетдиновой, Т.Ю. Малаховой, А.В. Новокрещёнова, С.А. Абакумова, Г.Г. Авциновой, А.Н. Аринина, А.В. Кинсбурского А.Ю. Сунгурова, А.Д. Хлопина, посвященные различным аспектам формирования гражданского общества. Однако обращает на себя внимание недостаточность изучения проблем социальной самоорганизации применительно к специфической социальной группе молодёжи - учащимся общеобразовательных школ.
Самоорганизация детей и молодёжи через включенность их в формальные и неформальные объединения во многих научных исследованиях, как правило, рассматривается в педагогическом контексте (С.С. Гиль, М.Г. Квитков, А.В. Мудрик), в контексте социализации учащейся молодёжи (Л.В. Алиева, Ю.А. Зубок, В.К. Криворученко, О.А. Родина, И.И. Фришман), развития школьного самоуправления (Н.П. Аникеева, С.И. Карпенко, Н.Н. Комарова, Т.П. Скребцова). Опора на выводы и обобщения этих учёных позволила определить авторский подход к детским и молодёжным общественным объединениям как форме реализации потенциала самоорганизации учащихся.
Неформальные молодёжные объединения изучались отечественными учеными П.Е. Быстровым, С.Ю. Ковальчук, С.В. Косарецкой, С.И. Левиковой, В.Ф. Левичевой, И.Б. Сазеевой, в трудах которых использован комплексный подход к неформальным объединениям детей как проявлению молодёжной субкультуры. Однако социальная самоорганизация учащихся школ ими раскрывается фрагментарно.
Опыт государственно-общественного управления процессами, происходящими в молодёжной среде и образовательной сфере, изложен в работах Н.В. Акинфеевой, С.Г. Алексеева, Л.А. Ивановой, Т.В. Саенко. Изучение этих трудов позволило выявить особенности взаимодействия государства и общества по формированию и реализации потенциала самоорганизации учащихся общеобразовательных школ.
Актуальными для целей диссертационного исследования являются научные работы по социализации школьников, вопросам их гражданского самосознания и поведения в контексте модернизации современной школы (С.Н. Беккер, Е.Г. Замолоцких, А.Е. Новикова, C.М. Платонова, Е.И. Салганова, Р.Г. Чулкова). Региональной специфике социальной самоорганизации населения, особенностям реализации потенциала общественных организаций молодёжи посвящены работы дальневосточных социологов Н.М. Байкова, Ю.В. Березутского, С.А. Левкова, К.Б. Парфёнова, И.Ф. Ярулина.
Таким образом, анализ социологических работ по проблемам социальной самоорганизации учащихся общеобразовательных школ, свидетельствует о недостаточной разработанности данной проблемы. Слабо изученными аспектами данной проблематики является специфика самоорганизации учащихся общеобразовательных школ как социальной группы, детерминирующие ее факторы, критерии и показатели этого процесса как фактора развития гражданского общества. Это обусловило выбор темы исследования, определило его цель и задачи, объект и предмет.
Цель исследования – анализ процессов социальной самоорганизации учащихся общеобразовательных школ как фактора развития гражданского общества.
Задачи исследования:
1. Проанализировать и обобщить теоретические и методологические источники как основу изучения феномена социальной самоорганизации населения.
2. Рассмотреть сущность процессов социальной самоорганизации учащихся общеобразовательных школ, выделить ее специфику как фактора развития гражданского общества.
3. Выявить существенные особенности, факторы и условия формирования потенциала самоорганизации учащихся общеобразовательных школ в городском сообществе.
4. Обосновать пути и средства оптимизации социальной самоорганизации учащихся общеобразовательных школ на базе ценностей гражданского общества.
Объект исследования – учащиеся 7-11 классов общеобразовательных школ городского округа «Город Хабаровск».
Предмет исследования – процесс социальной самоорганизации учащихся общеобразовательных школ как фактор развития гражданского общества.
Эмпирическую базу исследования составляют результаты социологических исследований, полученных лично автором или при его непосредственном участии:
- Исследование «Самоорганизация учащихся школ», 2009 г. (n=623). Генеральную совокупность составляли учащиеся общеобразовательных школ города Хабаровска 7, 9 и 11 классов. Тип выборочной совокупности многоступенчатый, квотный - в разрезе трёх основных характеристик (пол, возраст, место обучения), случайный на этапе отбора респондентов. Научный руководитель – д.с.н., профессор Н.М. Байков. Руководитель полевого исследования Д. В. Брилев.
- Мониторинговое исследование «Молодежь Хабаровского края: проблемы и перспективы». Социологические замеры в 2005 г., 2007 г. и 2009 г. Объем выборочной совокупности составлял 550-700 респондентов. Генеральную совокупность составляла молодежь Хабаровского края трех возрастных групп – 17, 24 и 29 лет. Тип выборочной совокупности – многоступенчатый, квотный – в разрезе трех основных характеристик (пол, возраст, территория проживания), случайный на этапе отбора респондентов. Научный руководитель – к.с.н., доцент Ю.В. Березутский.
- Исследование «Специфика и проблемы состояния молодежного потенциала в Хабаровском крае», 2008 г. (школьники n=649, студенты n=580). Генеральную совокупность составляли две социальные группы молодежи: школьники старших классов (10-11 классов) образовательных школ Хабаровского края и студенты младших курсов (1-3 курсы) вузов Хабаровского края. Научный руководитель – к.с.н., Ю. В. Березутский.
- Вторичный анализ статистических, нормативно-правовых и информационных материалов государственных и муниципальных органов власти, образовательных учреждений города Хабаровска.
- Вторичный анализ результатов социологических исследований ведущих отечественных социологических центров (ВЦИОМ, ФОМ, Левада-центр), периодических изданий, материалов конференций и Интернет-сайтов.
Теоретико-методологическую и методическую основу диссертационного исследования составил системный подход, который базировался на совокупности приёмов, методов и принципов, применяемых в социологической науке и смежных с ней науках (социальной психологии, социологии молодёжи, социологии образования, социологии управления, социологии организаций). В диссертационном исследовании использовались методы социологического эмпирического исследования (опрос, анализ документов, наблюдение) и статистического анализа.
Основные научные результаты исследования и их научная новизна:
1. Проанализированы и обобщены теоретико-методологические подходы к изучению социальной самоорганизации учащихся общеобразовательных школ, что позволило научно объективировать данный процесс в качестве значимого фактора развития гражданского общества.
2. Установлено, что самоорганизация учащихся общеобразовательных школ в городском округе обусловлена такими детерминантами, как слабая включённость в деятельность детских и молодёжных общественных организаций, низкая готовность к объединению и солидарным взаимодействиям, социальная пассивность и индифферентность.
3. Выявлены эмпирические индикаторы самоорганизации, свидетельствующие о недостаточно сформированных в сознании школьников потребностей в социально ориентированной деятельности и детерминирующих низкий уровень их социальной активности и включенности в детские и молодёжные общественные объединения.
4. Определены пути и средства совершенствования форм и методов самоорганизации учащихся общеобразовательных школ через развитие института школьного самоуправления, повышение статуса и роли детских и молодёжных общественных организаций, формирование ценностей духовно-нравственного сознания и поведения.
Положения, выносимые на защиту:
1. Социальная самоорганизация учащихся общеобразовательных школ рассматривается как значимый ресурс развития гражданского общества, реализация которого в немалой степени зависит от создания властью и обществом условий, способствующих их консолидации на основе социально значимых целей и интересов и готовности усвоить новые ценности и мотивы поведения.
2. Образовательная среда, в которых формируется потенциал учащихся школ к самоорганизации, не создает в полной мере условий для их объединения на основе личностно-общественных полезных целей. Низкая мотивация учащихся на включённость в деятельность школьных общественных организаций, слабое проявление среди них солидарных взаимодействий не способствуют самоорганизации молодежи как активных участников гражданского сообщества.
3. Слабая эффективность механизмов социализации учащихся школ, их недостаточно сформированные потребности к включению в социально ориентированную деятельность создаваемых детских и молодёжных общественных организаций снижают возможности их дальнейшего развития как активных субъектов гражданского общества. Оптимизация самоорганизации учащихся школ в структуре детских и молодёжных общественных организаций обуславливает необходимость поиска новых подходов к развитию школьного самоуправления, социализации в процессе школьного образования.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в работе теоретические обобщения и выводы могут быть использованы в ходе дальнейших исследований феномена социальной самоорганизации учащихся общеобразовательных школ, будут способствовать дальнейшему развитию научных представлений о сущности самоорганизации учащихся общеобразовательных школ в процессе становления гражданского общества.
Практическая значимость исследования определяется возможностью использования его основных результатов при разработке и совершенствовании целевых социальных программ поддержки детских и молодёжных общественных объединений, повышения роли школьного самоуправления и других механизмов формирования гражданского сознания и поведения учащихся городских школ. Эмпирические результаты исследования могут быть использованы при разработке комплекса мер по гражданско-патриотическому воспитанию учащихся в учебно-воспитательной работе общеобразовательных школ, деятельности детских и молодежных организаций.
Апробация. Основные положения диссертации были рассмотрены и обсуждены на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях, среди которых: Международная научно-практическая конференция «Технологии социально-экономических инноваций в управлении устойчивым развитием муниципального сектора экономики» (Хабаровск, 2008); Всероссийская научно-практическая конференция «Экономика, управление, общество: история и современность» (Хабаровск, 2007); VI Всероссийская научно-практическая конференция «Экономика, управление, общество: история и современность» (Хабаровск, 2008); VII Всероссийская научно-практическая конференция «Экономика, управление, общество: история и современность» (Хабаровск, 2009); XII Краевой конкурс молодых учёных Хабаровского края (Хабаровск, 2010); VIII Всероссийская научно-практическая конференция «Экономика, управление, общество: история и современность» (Хабаровск, 2010).
Основные результаты, положения и выводы диссертационного исследования опубликованы в 8 научных изданиях, в том числе 2 – в журнале «Власть и управление на Востоке России», рекомендованном ВАК Министерства образования и науки РФ.
Диссертация обсуждена и рекомендована к защите на заседании кафедры «Социальная работа и социология» ГОУ ВПО «Дальневосточная академия государственной службы».
Структура диссертации состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, списка использованных источников и литературы, приложения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблематики, раскрывается степень ее научной разработанности, формулируются цель и задачи, объект и предмет диссертационного исследования, определяются его теоретико-методологические и эмпирические основы, отражается научная новизна, а также теоретическая и практическая значимость работы, излагаются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации полученных результатов.
Первая глава «Социальная самоорганизация учащихся общеобразовательных школ: теоретико-методологические подходы к исследованию», состоящая из трёх параграфов, посвящена обзору основных теоретических подходов к исследованию процессов социальной самоорганизации, выявлению особенностей учащейся молодёжи как субъекта социальной самоорганизации, теоретическому анализу роли социальной самоорганизации учащейся молодёжи в становлении в России гражданского общества.
В первом параграфе первой главы «Феномен социальной самоорганизации общества как объект социологического анализа» дана картина анализа содержания, сущности и развития взглядов на социальную самоорганизацию в рамках социологической науки, а так же выявлены особенности социальной самоорганизации учащихся общеобразовательных школ как специфической социальной группы.
Теоретическая интерпретация процессов социальной самоорганизации позволила рассмотреть их как механизм саморазвития общества, его эволюционной трансформации, стремления к гармонии и структурной устойчивости. Самоорганизация рассматривалась как ответная реакция индивидов на неустойчивость социальной структуры общества. Такого взгляда на социальную самоорганизацию придерживались многие известные социологи, обращаясь к проблемам социального порядка, социальных изменений, образования и развития социальных структур.
Обобщив в работе различные определения, автор пришел к заключению, что процесс самоорганизации связан с повышением уровня организации, усложнением структур, которое связано с появлением новых типов общественной саморегуляции, развёртыванием в социальном пространстве содержания общественных саморазвивающихся систем, актуализацией их структур, раскрытием потенциальных возможностей этого типа объектов.
В прикладном смысле социальная самоорганизация понимается как принцип формирования в социальной практике отношений между государством и обществом. Другими словами, самоорганизация выступает как процесс спонтанного упорядочения социальных процессов посредством включённости субъектов в социальную практику, самодеятельного участия и инициативности личности или социальной группы, актуализации общественной самодеятельности и т. п.
Отмечая фундаментальную роль социальной самоорганизации в процессе становления гражданского общества, диссертант подчеркивает необходимость формирования у населения потребности в самоорганизации и приобретения людьми соответствующего социального опыта.
Осмысление представлений о социальной самоорганизации в целом позволило автору рассмотреть особенности данного процесса среди учащихся общеобразовательных школ, его детерминированность реальными социально-экономическими и социально-политическими процессами современной России. Они оказывают прямое влияние на социальную активность молодежи, включенность ее в деятельность детских и молодежных общественных объединений, обуславливают специфику ее самоорганизации на этапах обучения в общеобразовательной школе.
Социальная самоорганизация учащихся школ рассматривается автором как значимый фактор развития гражданского общества. Решение актуальных проблем самоорганизации учащейся молодежи создает основу для ее активности как субъекта социальной жизни, движущей силы развития гражданского общества.
Опора на рассмотренные в первом параграфе научные направления и подходы позволила диссертанту обосновать значение самоорганизации учащейся молодёжи в становлении гражданского общества и необходимость определения показателей, позволяющих измерить ее потенциал и направленность на этапе получения общего образования.
Второй параграф первой главы «Самоорганизация молодежи как процесс формирования гражданского общества» раскрывает и обобщает научные представления об институтах гражданского общества, способах их формирования, о значении в данных процессах самоорганизации учащейся молодёжи. Автором раскрываются подходы к определению критериев и показателей социальной самоорганизации учащихся общеобразовательных школ как фактора развития гражданского общества.
Гражданское общество рассматривается в диссертации как общество свободной самоорганизации, которое возникает первоначально как сфера спонтанного самопроявления социальных субъектов, постепенно разрастаясь в систему институтов и организаций, осуществляющих деятельность во всех сферах общественной жизни.
Анализ подходов к пониманию гражданского общества позволяет рассматривать его как на основе высокого уровня развития специфических духовных качеств граждан, так и совокупности ассоциаций, объединений, союзов, институтов, осуществляющих свою деятельность вне сферы государственного регулирования.
С этих позиций характерными чертами гражданского общества, выделенными в работе, являются доминирование в общественном сознании демократических ценностей, политическая зрелость и активность граждан, устойчивость большинства населения к идеологическому воздействию, преобладание индивидуализма над коллективизмом, ориентация граждан на собственные силы и возможности, нежели на помощь государства.
Это не исключает, по мнению автора, понимание гражданского общества как особой социальной сферы, где преобладают горизонтальные связи и отношения людей, независимых от государства общественных объединений. Гражданское сознание людей определяется такими мировоззренческими позициями, как духовная свобода, ответственность, способность сотрудничать с другими людьми и защищать собственные интересы.
Проанализировав сформировавшиеся в России за последние годы социально-политические и экономические условия, автор показывает, что институты гражданского общества действуют слабо и малоэффективно, поскольку отчуждены от партнерских отношений с государством, представителями которого являются, прежде всего, органы власти.
В результате исследования в диссертации выделены особенности формирования в России гражданского общества, определена роль в нем социальной самоорганизации учащихся общеобразовательных школ. Показано, что субъективными индикаторами этого процесса служат активность, инициативность, социальная ответственность, уровень солидарности, степень усвоения норм и ценностей гражданского общества, включённость школьников в деятельность общественных организаций в школе и за ее пределами.
Анализ феномена социальной самоорганизации учащихся общеобразовательных школ позволяет объективировать его как основу процесса формирования гражданского общества, обусловленного потребностями формирования у детей и молодёжи солидарных взаимодействий, достижением гармонии личных и общественно значимых целей, вовлеченностью и активным участием учащихся в решении школьных проблем, формированием у них устойчивого гражданского самосознания и социальной ответственности.
Третий параграф первой главы «Общественное объединение учащейся молодежи как механизм солидарных взаимодействий» раскрывает особенности солидарных взаимодействий в детских и молодежных общественных объединениях, затрагивает проблемы неформальной самоорганизации молодежи.
Познание сущности, характера и особенностей молодежного движения рассматривается в работе как теоретическая, так и практическая, прикладная задача, позволяющая, с одной стороны, создать условия для самоорганизации молодежи, а с другой — включить ее в процессы прогрессивного преобразования общества.
По определению автора, общественное объединение молодежи рассматривается как определенным образом организованный комплекс социальных действий и взаимодействий индивидов, реализующих солидарные ожидания, ориентации. Солидарные действия, согласие и поддержка могут изменить нормы, законы, которые регулируют жизнедеятельность отдельных индивидов. Чем эффективнее индивиды решают свои личные проблемы с помощью общностей, тем богаче палитра общностей и групповых объединений, в которых личность может получить поддержку в решении своих многообразных интересов, тем лучше организовано общество, тем эффективнее в этом обществе решаются самые непростые проблемы, точнее выражаются интересы отдельных личностей, может быть найден общественный компромисс, лучше и надежнее защищена личность от произвола других индивидов, государства.
В диссертации уделено большое внимание проблемам соотношения индивидуального и социального в мотивации и организации деятельности добровольных общественных объединений детей и молодежи. Автором отмечается, что личный интерес является значимым мотивом общественной деятельности и должен поощряться и всесторонне поддерживаться. Вместе с тем в деятельности общественных объединений важна и другая составляющая личности - социальная. Это социальная компетентность (сформированные навыки социального поведения), уровень социального интеллекта, социальное творчество, социальные установки. Социальные мотивы связаны, прежде всего, с желанием быть полезным обществу, оказывать помощь людям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, близким, друзьям и т. д.
В диссертации изложен подход автора к типологизации формальных и неформальных объединений молодежи на основе различных признаков, которые составляют общую характеристику организации, дают представление о ее подлинной сущности и особенностях. При этом главным показателем эффективности деятельности организации является то, насколько она позволяет своим членам самореализоваться, воздействовать на разнообразные процессы общественного развития.
Автором затронуты проблемы имитации общественной деятельности многими детскими и молодежными объединениями, которые могут быть искусственно образованными, крайне малочисленными и маловлиятельными, созданными отдельными яркими лидерами для повышения своего социального статуса и вхождения с их помощью в творческую, политическую или предпринимательскую среду.
В диссертации раскрывается проблема излишней зависимости детских и молодёжных общественных объединений от государства. Для развитого гражданского общества важно обеспечить им максимальную автономность, создать условия для реализации социальных инициатив молодёжи, сделать общественную работу популярной и привлекательной для молодого поколения. Отсутствие данных условий для развития общественных объединений молодёжи порождает процесс неформальной самоорганизации, когда молодёжь самостоятельно реализует своё право на объединение и свободу самореализации, причём, зачастую, в асоциальном направлении.
В качестве вывода по данному параграфу автор констатирует, что молодёжное общественное движение является неотъемлемым атрибутом гражданского общества, так как в отличие от неформальных объединений, общественные объединения дают подростку возможность почувствовать себя "человеком общественным", усиливают его социальную активность и гражданскую ответственность, что убеждает в необходимости увеличения масштабов включения молодых людей в общественные объединения.
Вторая глава «Социологическая диагностика процессов самоорганизации учащихся общеобразовательных школ городского округа» посвящена социологическому эмпирическому анализу процессов социальной самоорганизации учащихся общеобразовательных школ, а так же поиску путей их оптимизации.
В первом параграфе второй главы «Основные детерминанты самоорганизации молодёжи в условиях российского общества» проанализированы и обобщены данные статистического учета различных исследований, проведенных как в целом по России, так и в городе Хабаровске, позволяющие оценить условия, в которых происходят процессы самоорганизации учащихся общеобразовательных школ, а так же выявить факторы, определяющие направленность этих процессов.
В работе обращается внимание на то, что самоорганизация учащейся молодёжи, как в целом по России, так и в региональном измерении, ещё не получила достаточно широкого распространения, чтобы говорить о ее позитивном влиянии на формирование гражданского общества. Отмечается достаточно низкая активность участия молодежи в деятельности общественных объединений. Как показывает практика, а также ряд исследований, проводимых в регионах России, в общественных организациях задействовано не более 5-10% молодежи. Менее утешительные данные приводятся в Стратегии государственной молодежной политики в Российской Федерации до 2016 года - только 2,7% молодых людей принимают участие в деятельности общественных организаций.
В диссертации автор обращает особое внимание на проблему досугово-развлекательной направленности большинства учащейся молодёжи. С одной стороны, благодаря этим усилиям поддерживается любительский спорт, выявляются организаторы и лидеры среди детей и подростков. С другой – слабо развиты объединения школьников, ориентированные на развитие социальных навыков, умение решать личные и школьные проблемы, прививающие ценности гражданского самосознания и поведения.
Анализ выявил, что общественное движение молодёжи в Хабаровском крае имеет схожие черты и проблемы, что и в целом по России. По данным исследований молодёжи, проводимых в Хабаровском крае, несколько возросла численность молодежи, включенной в деятельность общественных молодежных объединений (с 3,9% в 2005 году до 13,2% в 2009 году). В основном это молодежь 13-17 лет, то есть учащаяся. В краевом центре детское и молодёжное общественное движение наиболее развито, чем в других территориях края. В 2009 году в городе Хабаровске зарегистрировано 61 детская и 14 молодёжных общественных объединений с общей численностью 12343 человека. Основную массу членов объединений составляют учащиеся общеобразовательных школ – 9698 школьников. Несмотря на увеличение численности детских и молодёжных общественных объединений, остаются нерешёнными ряд проблем: формальный характер деятельности объединений, слабая их эффективность, разобщенность, отсутствие перспективного планирования, слабая материальная база, низкий уровень педагогических кадров, отсутствие системы отбора и подготовки актива, низкий уровень информированности о деятельности общественных объединений.
В работе анализируются проблемы социальной активности и социальной инициативности учащейся молодёжи, определяется развитость таких гражданских качеств как доверие, солидарность, готовность объединяться со сверстниками.
Применительно к большинству молодежи, как и к населению в целом, исследования фиксируют отчужденность значительной части школьников (6065%) от активной общественной жизни. Личный опыт общественной работы остальных носит временный, несистемный и в значительной степени факультативный характер. Результаты российских исследований показывают, что социальная инициативность значительно больше распространена среди подростков, нежели среди взрослых граждан. Присутствует значимая обратная зависимость между возрастом граждан и опытом организации коллективных действий с целью решения какой-либо собственной проблемы. Более того, подростки чаще (50%) оказываются инициаторами организации любых действий с целью решения какой-либо собственной проблемы, чужой проблемы, общественно значимой проблемы (респонденты 18-35 лет – 40%, респонденты 36-54 лет – 28%, респонденты старше 55 лет – 20%).
В работе подчёркивается, что, несмотря на свою более высокую воспринимаемую и реальную социальную активность, школьники меньше взрослых уверены в собственных возможностях оказывать влияние на окружающие события, в том числе, и в семье. Тогда как одним из важнейших факторов, способных подтолкнуть молодых людей к активным действиям, является уверенность в том, что своими усилиями они могут что-то изменить. Слабая убеждённость в собственных возможностях сдерживает самоорганизацию молодёжи, её гражданские инициативы.
Анализ влияния условий и обстоятельств постсоветского развития на потенциал самоорганизации учащейся молодежи, показал, что в целом они еще не стали благоприятной основой для развития солидарных связей и гармонизации личных и общественных целей. Наблюдаемый в последнее десятилетие определенный рост гражданской активности молодежи имеет не только позитивную, но и асоциальную, зачастую противоправную направленность.
Второй параграф второй главы «Субъективные индикаторы самоорганизации учащихся общеобразовательных школ» отражает результаты исследования, которые показывают, что больше половины школьников причисляют себя к числу участников тех или иных детских и молодёжных общественных объединений (табл. 1). Делается предположение, что такой высокий показатель связан, во-первых, с тем, что школьники не проводят различия между кружками и секциями, которые они посещают, и общественными объединениями, существующими в их школе и городском округе; во-вторых, с желаемым, а не действительным участием школьников в общественных объединениях.
Особой популярностью среди молодёжи пользуются организации спортивной и творческой ориентации, то есть связанные с активными, подвижными видами деятельности. Слабо развито участие в патриотических, экологических, краеведческих, научно-исследовательских объединениях, которые прививают полезные умения и навыки.
Вместе с тем, проведённый анализ показал, что участие в досугово-развлекательных объединениях с возрастом снижается, а участие в органах школьного самоуправления повышается, что говорит об актуальности формирования гражданского самосознания и поведения школьников с 5 по 9 классы. В этот период формируется необходимая основа для дальнейшего развития социальной самоорганизации молодежи.
Таблица 1
Участие школьников в детских и молодёжных общественных объединениях (в процентах от числа опрошенных)
| Детские общественные объединения | % |
| Спортивно-оздоровительные | 21,3 |
| Музыкальная, танцевальная группа | 17,8 |
| Творческие (художественно-эстетические) | 12,8 |
| Орган самоуправления школы, класса | 10,3 |
| Досуговые | 7,9 |
| Военно-патриотические, патриотические | 6,3 |
| КВН | 4,0 |
| Трудовые | 3,7 |
| Туристические, скаутские, краеведческие | 2,6 |
| Журналистские | 2,2 |
| Экологические | 2,1 |
| Не вхожу ни в одну группу | 38,5 |
Исследованием выявлено, что около половины опрошенных школьников считают себя участниками неформальных объединений. Количество учащихся, не состоящих в неформальных объединениях, составляет 47%. Основные интересы молодёжи, реализующиеся через неформальные каналы - спорт, музыка и информационные технологии. В исследовании показывается, что такая развлекательная направленность молодёжной активности уводит школьников от приобретения социально и профессионально значимых умений и навыков.
Результаты исследования позволили выделить три основных мотива самоорганизации учащихся общеобразовательных школ. Во-первых, школьники самоорганизуются на основе общих для их возраста интересов и потребностей. Во-вторых, школьники вступают в те или иные группы для реализации своих сугубо индивидуально-прагматичных целей. В-третьих, школьники самоорганизуются, чтобы легче адаптироваться в той или иной социальной, прежде всего образовательной среде. В целом же в мотивации школьников слабо представлена социальная составляющая, вследствие чего она носит преимущественно эгоцентрический характер.
Автор анализирует уровень социальной инициативности учащихся общеобразовательных школ города Хабаровска, отмечает, что четвертая часть школьников (23%) выступили организаторами объединения сверстников (рис.1).
Рис.1. Распределение ответов на вопрос: «Кто организовал вашу группу, объединение?» (в процентах от числа опрошенных)
В работе обращается внимание на то, что участие школьников в организации детского или молодёжного объединения позитивно сказывается на потенциале их самоорганизации. Это подтверждается тем, что школьники из первой группы (организаторы, лидеры, инициаторы) больше других желают создавать собственные молодёжные объединения (50%). Представители второй группы (участники) желают создавать объединения лишь в 41,9% случаях, а представители третьей группы (не состоящие в молодёжных объединениях) – в 20% случаях. Такие же различия можно проследить в желании войти в какое-либо уже созданное объединение: первая группа – 47,8%, вторая группа – 43,2%, третья группа – 12,6%.
Данные опроса показали, что школьники, склонные к самореализации в школе гораздо чаще становятся участниками детских и молодёжных общественных организаций, чем неформальных общностей. Из этого следует, что влияние школы на формирование социальной активности учащихся велико. Однако данный ресурс слабо используется в современных российских школах.
Несмотря на то, что опыт участия в общественных объединениях повышает организаторские и коммуникативные способности школьников, автор говорит о серьёзных проблемах внутри детских и молодёжных общественных объединений, так как опыт участия в них многих школьников не оправдывает их ожиданий. В результате часть из них отказывается от участия вообще в каких-либо молодёжных объединениях, теряет веру в их лидеров, отчуждается от общественной деятельности.
В диссертационном исследовании рассматривается такой индикатор потенциала самоорганизации молодёжи, как готовность объединяться с другими, желание вступать в какие-либо молодёжные объединения. Количество школьников, у которых выявлено желание войти в какие-либо объединения составляет по данным опросов 40,4%. Участники детских и молодёжных общественных организаций в два раза чаще выражают желание создать своё объединение, чем их сверстники, не входящие ни в какие объединения. На взгляд автора это говорит о позитивном влиянии опыта участия в общественной деятельности, желании и готовности школьников объединяться. Однако не все объединения молодёжи способствуют наращиванию социальной активности школьников.
Одним из признаков сформированности гражданского общества является гражданское сознание его членов, опирающееся на общие ценности и правовые нормы. В работе отмечается выявленный в исследованиях парадокс сознания учащихся школ: в общественных объединениях участвуют школьники с уровнем правосознания ниже среднего. В первую очередь, это относится к представителям органов школьного самоуправления. Активисты детских и молодёжных общественных объединений незначительно отличаются от своих не столь активных ровесников как по набору жизненных ценностей и духовно-нравственных качеств.
Приведённые в работе результаты исследований показали, что надежды на улучшение жизни, учащиеся общеобразовательных школ связывают, в первую очередь, с собственными усилиями, а не с какими-то внешними факторами воздействия (табл. 2.). Этого мнения придерживаются около 70% школьников.
Таблица 2
Оценка школьниками субъектов, от которых зависит улучшение их жизни (в процентах от общего числа опрошенных)
| Варианты ответа | 17 лет | ||
| 2005 | 2007 | 2009 | |
| От самой молодежи | 73,5 | 69,8 | 70,8 |
| От местных властей | 29,5 | 37,2 | 33,1 |
| От федеральных органов власти | 26,5 | 31,0 | 30,8 |
| От молодежных общественных организаций | 38,0 | 38,0 | 25,0 |
| От политических партий, движений | 6,0 | 8,5 | 7,3 |
| От бизнеса | 7,3 | 3,9 | 3,8 |
| От содействия зарубежных стран | 3,8 | 3,1 | 2,3 |
Данный показатель может служить как предпосылкой для развития гражданского общества, автономии личности, так и опасной тенденцией индивидуализации и замыкании в границах собственного эгоизма.
Вызывает тревогу «крушение надежд», связанных у школьников с молодёжными общественными объединениями, их способностями оказывать влияние на улучшение жизни. Молодое поколение практически не возлагает надежд на деятельность политических партий и движений. Справедливым остаётся утверждение о том, что «политические партии вспоминают о молодежи только в преддверии выборов».
Всё это свидетельствует, во-первых, о недостаточной работе по гражданскому образованию и воспитанию учащихся и, во-вторых, о низкой эффективности влияния на учащихся школ формальных детских и молодёжных общественных объединений края и города.
Проведённый в диссертации анализ свидетельствует о наличии определённого потенциала самоорганизации и гражданской активности среди учащейся молодёжи. Однако данный потенциал (по разным показателям от 20% до 50%) в основном не реализуется, либо реализуется в форме асоциальных неформальных объединений или ориентированных на досугово-развлекательный характер детских и молодёжных общественных организаций. В результате коллективная деятельность становится для молодёжи своеобразным развлечением, способом разрядить накопившуюся энергию, а не средством для достижения социально полезных результатов в учебе и внешкольной деятельности.
Исходя из этого, в диссертации делается вывод, что без вовлечения молодёжи в общественную жизнь школ и городского сообщества в целом не может состояться становление субъектов полноценного гражданского общества. Низкий уровень сформированности гражданского сознания большинства школьников снижает потенциал их социальной самоорганизации. Для ее развития важно усиливать гражданскую социализацию учащейся молодёжи, искать новые, более эффективные методы и средства активизации деятельности детских и молодёжных общественных объединений, усиления их роли как агентов социализации школьников на разных этапах их взросления.
В третьем параграфе второй главы «Приоритетные направления оптимизации социальной самоорганизации учащихся общеобразовательных школ» представлена научно-практическая модель, отражающая авторское видение путей и способов решения проблемы оптимизации социальной самоорганизации учащихся общеобразовательных школ.
В работе выделяется ряд основных направлений оптимизации социальной самоорганизации школьников, которые, как показали исследования, являются наиболее востребованными в современных условиях: модернизация системы общего образования и воспитания; развитие субъектности учащихся и навыков общественного самоуправления; укрепление солидарных связей в деятельности общественных объединений детей и молодёжи.
По мнению автора, задача оптимизации социальной самоорганизации молодёжи, в первую очередь, может быть решена при осуществлении активной работы по формированию у неё соответствующей системы ценностей. Особая роль здесь принадлежит гражданской социализации личности, и, в первую очередь, таким её инструментам как образование и воспитание. Социализация в работе рассматривается как необходимая основа развития гражданской культуры молодого поколения. Она обеспечивает воспроизводство определенного типа социального поведения и системы гражданских ценностей, приобщает учащегося к социальным нормам и правилам гражданского общества.
В исследовании выделяются и другие направления совершенствования гражданского образования, связанные с модернизацией современной школы. Утверждается, что школа может выступать активным генератором и объединителем усилий большого числа людей, может строить партнерские отношения с органами власти, различными некоммерческими организациями, предприятиями с целью развития гражданских инициатив учащейся молодёжи. Кроме того, в школе есть условия для развития добровольчества, ориентирующего школьников, а так же педагогов и их родителей на социально-полезную деятельность.
Составив определённую карту слабых и сильных мест в деятельности детских и молодёжных общественных объединений по гражданской социализации учащихся общеобразовательных школ, автор предлагает некоторые пути повышения эффективности данной деятельности:
Во-первых, предлагается развивать гражданское образование и воспитание школьников через участие в решении общешкольных и городских проблем, знакомство с практикой граждан и некоммерческих объединений по реализации личных и общественно значимых интересов, информирование о многообразии форм и методов личностной и социальной самоорганизации, ее целей и задач в городском сообществе.
Во-вторых, отмечается, что важно увеличивать число художественно-эстетических объединений, органов школьного самоуправления, экологических, патриотических, правозащитных и других гражданских организаций учащейся молодёжи, не снижая при этом количество спортивно-оздоровительных, музыкальных, танцевальных и прочих досуговых объединений. При этом в деятельность досугово-развлекательных объединений вводить компонент гражданского образования и воспитания.
В-третьих, рекомендуется сочетать в работе с молодёжью принципы соперничества и выявления лучших с поддержкой солидарных взаимодействий, основанных на взаимопомощи и сотрудничестве, где каждый участник будет чувствовать свою личностную и общественную значимость.
В-четвёртых, предлагается увеличить масштаб вовлечения школьников в общественно полезную деятельность за счёт популяризации детского и молодёжного общественного движения, создания и продвижения его бренда, создания художественных позитивных образов общественно активной молодёжи. Необходимые информационные материалы (фильмы, социальная реклама, печатный материал), популяризирующие гражданскую активность молодёжи могут создаваться самими участниками детских и молодёжных общественных объединений за счет городских грантов и конкурсов.
В диссертации проанализировано такое направление оптимизации самоорганизации учащейся молодёжи, как повышение эффективности школьного самоуправления. Обращается особое внимание на внутреннюю связь школьного самоуправления с практикой жизни, на соответствующую подготовку и компетентность учителей и школьной администрации в деле осуществления демократического стиля руководства, на сотрудничество со СМИ, некоммерческими организациями, городским самоуправлением.
Обобщая рассмотренные пути и проблемы оптимизации социальной самоорганизации учащихся общеобразовательных школ, автор пришел к выводу о том, что общее образование в городском округе может эффективно влиять на процессы социальной самоорганизации учащейся молодёжи, если оно станет системным. Его системность предполагает взаимосвязанность получения знаний с практическим участием школьников в решений общественных проблем. Оптимизация социальной самоорганизации учащихся общеобразовательных школ в единую систему может привести к синергетическому эффекту. Данный эффект может выражаться не только в возникновении дополнительного ресурса влияния на социализацию детей и молодежи, но на и ускорение темпов самоорганизации городского сообщества в целом.
В Заключении подводятся краткие итоги проведенного исследования, вытекающие из содержания работы, формулируются основные выводы и предложения, намечаются перспективы дальнейшей теоретической и практической разработки изучаемой проблематики.
ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ:
- Брилев Д.В. Самоорганизация учащихся школ как ресурс развития гражданского общества / Д.В. Брилев, Н.М. Байков // Власть и управление на Востоке России. – 2010. - №1 (50). – С.116-124.
- Брилев Д.В. Возрастные особенности самоорганизации учащейся молодёжи в социологическом измерении / Д.В. Брилев // Власть и управление на Востоке России. – 2010. - №2 (51). – С.221-227.
- Брилев Д.В. Потенциал гражданской активности россиян: социологические индикаторы / Д.В. Брилев // Экономика, управление, общество: история и современность / Материалы Всероссийской научно-практической конференции молодых исследователей, аспирантов и соискателей. – Ч.1. – Хабаровск: Изд-во ДВАГС, 2007. – С.41-47.
- Брилев Д.В. Социальная самоорганизация учащихся школ: к постановке проблемы исследования / Д.В. Брилев // Экономика, управление, общество: история и современность / Материалы Шестой Всероссийской научно-практической конференции молодых исследователей, аспирантов и соискателей. – Ч.1. – Хабаровск: Изд-во ДВАГС, 2008. – С.94-100.
- Брилев Д.В. Открытость учащихся как показатель их самоорганизации: к постановке проблемы / Д.В. Брилев // Технологии социально-экономических инноваций в управлении устойчивым развитием муниципального сектора экономики: материалы международной научно-практической конференции (2008, Хабаровск): в 2 ч. – Хабаровск: ДВАГС, 2008. – ч.1. – С.122-128.
- Брилев Д.В. Феномен открытости учащихся как условие их самоорганизации: социологический анализ / Д.В. Брилев // Экономика, управление, общество: история и современность / Материалы Седьмой Всероссийской научно-практической конференции молодых исследователей, аспирантов и соискателей. – Ч.3. – Хабаровск: Изд-во ДВАГС, 2008. – С.24-32.
- Брилев Д.В. Социализация молодёжи в процессе её самоорганизации / Д.В. Брилев // Научный потенциал молодых учёных – развитию региона. Материалы секции «Общественные науки» в рамках XII краевого конкурса молодых учёных 21 января 2010 г. – Хабаровск: ДВАГС, 2010. – С.56-67.
- Брилев Д.В. Сравнительный анализ ценностных ориентаций участников неформальных объединений учащихся школ / Д.В. Брилев // Экономика, управление, общество: история и современность / Материалы Восьмой Всероссийской научно-практической конференции молодых исследователей, аспирантов и соискателей. – Ч.1. – Хабаровск: Изд-во ДВАГС, 2010. – С.97-105.
Брилев Дмитрий Валерьевич
СОЦИАЛЬНАЯ САМООРГАНИЗАЦИЯ УЧАЩихСЯ общеобразовательных школ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ГРАЖДАНСКОГО ОБЩЕСТВА
(на примере городского округа «Город Хабаровск»)
Специальность 22.00.04 – Социальная структура,
социальные институты и процессы
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата социологических наук
Подписано в печать 12.10.2010. Формат 60х84 1/16. Бумага писчая.
Гарнитура «Таймс». Печать цифровая. Усл. печ. л. 1,3.
Тираж 100 экз. Заказ ___.
Редакционно-издательский отдел Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования
«Дальневосточная академия государственной службы»
680682, г. Хабаровск, ул. Муравьева-Амурского, 33.
1 См.: Правин, Л. "Несогласные" и "приморские партизаны". Электронный режим доступа http://www.pravda.ru/politics/military/homeministry/11-06-2010/1035807-primpart-0/?mode=print.
[2] См.: Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации до 2016 года. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 18 декабря 2006г. № 1760-р. Электронный режим доступа http://youth.minstm.gov.ru/32/816.shtml.
3 См.: Булгарин, О. Дальневосточная "крыша". Электронный режим доступа http://www.moscow-post.ru/society/dalnevostochnaja_krysha
[4] См.: Регионы России. Социально-экономические показатели. 2008: Стат. сб. / Росстат. – М., 2008. – С.33
