Психологические технологии повышения продуктивности профессиональной деятельности социальных педагогов
На правах рукописи
Порхун Лариса Витальевна
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПОВЫШЕНИЯ ПРОДУКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ
Специальность 19.00.03 – психология труда,
инженерная психология, эргономика
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
ТВЕРЬ 2010
Диссертационная работа выполнена на кафедре психологии труда, организационной и клинической психологии ГОУ ВПО «Тверской государственный университет»
Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор
Жалагина Татьяна Анатольевна
ГОУ ВПО «Тверской государственный университет»
Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор
Ксензова Галина Юрьевна
ГОУ ВПО «Тверской государственный университет»
кандидат психологических наук, доцент Махновец Любовь Анатольевна
Департамент социальной защиты населения Тверской области
Ведущая организация: НАЧ ОУ ВПО «Современная гуманитарная академия»
Защита состоится «17» февраля 2010 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.263.01 при ГОУ ВПО «Тверской государственный университет» по адресу: 170100, г. Тверь, Студенческий пер., д. 12, ауд. 425.
С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Тверского государственного университета; с авторефератом – на сайте Тверского государственного университета university.tversu.ru
Автореферат разослан «____» января 2010 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета,
кандидат психологических наук М.В. Мороз
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Проблема влияния психологических особенностей той или иной профессии на личность работника периодически возникает в фокусе внимания исследователей, но до настоящего времени остается актуальной и недостаточно изученной. Объектом таких исследований является личность человека – профессионала в своей трудовой деятельности, а также те внутриличностные процессы и изменения, которые происходят в ходе профессиональной адаптации, профессионального роста, профессиональных кризисов личности.
Изменения в социально-политическом устройстве и нравственной атмосфере нашей страны, произошедшие в последние десятилетия, привели к множеству кризисных проявлений в личности и поведении россиян. Перед обществом встала острая необходимость создания новых институтов, а также подготовки специалистов, оказывающих социальную, психологическую помощь людям, испытывающим жизненные трудности, склонным к девиантным (отклоняющимся) поступкам. С другой стороны, развитие психологии требует осмысления причин и факторов нарушений в развитии детей, приводящих к отклонениям в поведении и развитии личности. Появляются новые профессии, призванные обеспечить больший доступ незащищенным категориям людей к информационным и социальным ресурсам общества и государства. Появление такой профессии, как социальный педагог, призвано обеспечить дополнительные возможности для психологической коррекции и обучения детей социально-приемлемым способам поведения и самоорганизации. В этой связи для современной психологии труда важным становится изучение психологического содержания деятельности социального педагога, его профессионально-важных качеств и способов профессиональной подготовки.
Различные аспекты профессиональной деятельности достаточно широко изучены в трудах Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, Е.А. Климова, Е.М. Ивановой и др. Однако возрастание роли и значимости труда специалистов, оказывающих психоcоциальную помощь современным подросткам в измененных социальных условиях, требует более внимательного подхода к исследованию этой деятельности.
В современной литературе описаны некоторые аспекты труда социального педагога, но детального анализа такой деятельности, особенно факторов и критериев продуктивности деятельности по ресоциализации и адаптации девиантных подростков, до сих пор нет.
В этой связи актуальным, на наш взгляд, становится изучение и теоретическое обоснование деятельности социального педагога, методов и технологий обучения специалистов, факторов и критериев продуктивности деятельности социальных педагогов с девиантными подростками.
Настоящее исследование посвящено проблемам теоретико-практического обоснования методических принципов многоуровневого психологического тренинга в системе повышения квалификации на примере социальных педагогов. Нас интересовали следующие грани этой проблемы: технологии профессиональной деятельности социальных педагогов; продуктивность многоуровневого психологического тренинга и ее различные критерии.
Категория «профессиональная деятельность» рассматривается в работе с точки зрения ведущего методологического принципа для описания закономерностей процесса в виде диалектического системно-структурного подхода, позволяющего последовательно выявлять существенные, необходимые, устойчивые основные компоненты той системы, в которой протекает процесс деятельности, рассматривать основные закономерные взаимосвязи между ними, выявлять источники развития и определять условия эффективного управления этим процессом (Ф.Н. Гоноболин, В.А. Кан-Калик, С.В. Кондратьева, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Г.И. Михалевская, В.А. Сластенин, В.А. Якунин и др.).
Качественную сторону деятельности оценивают через категории «профессионализм», «продуктивность» и «мастерство» (А.А. Бодалев, Н.В. Бордовская, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, С.В. Кондратьева, А.А. Реан и др.).
Проблема девиантного поведения подростков освещена в контексте изучения проблемы воспитания и развития подростков (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Л.С. Выготский, Н.И. Крылова, Н.Н. Толстых, С.Л. Рубинштейн).
Недостаточный уровень изученности особенностей профессиональной деятельности социальных педагогов позволяет определить и сформулировать проблему исследования: изучение динамики и факторов повышения продуктивности деятельности социальных педагогов после прохождения профессиональной переподготовки (повышения квалификации) с последующей реализацией тренинговых технологий в процессе работы с девиантными подростками.
Цель исследования – выявить условия и факторы повышения продуктивности профессиональной деятельности социальных педагогов в процессе реализации многоуровневого тренинга.
Объект исследования – профессиональная деятельность социальных педагогов.
Предмет исследования – психологические технологии повышения продуктивности профессиональной деятельности социальных педагогов при работе с девиантными подростками.
Гипотеза исследования. Применение технологии многоуровневого психологического тренинга приводит к повышению продуктивности профессиональной деятельности социальных педагогов, выражающейся в совершенствовании профессиональных качеств социальных педагогов и оптимизации психологических характеристик подростков с девиантным поведением.
В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и гипотезой были сформулированы задачи исследования:
- Провести анализ подходов к пониманию профессионализма и продуктивности деятельности социального педагога, существующих в отечественной и зарубежной психологии.
- Определить профессионально-важные качества социального педагога, необходимые для работы с девиантными подростками.
- Проанализировать профессиональную деятельность социальных педагогов с точки зрения характеристик трудового поста, принятых в психологии труда.
- Выявить критерии и факторы развития продуктивности деятельности социальных педагогов в условиях применения психологических тренинговых технологий.
- Исследовать зависимость между уровнями профессионализма социальных педагогов и факторами (субъективными и объективными), определяющими повышение продуктивности их деятельности.
- Раскрыть сущность и содержание многоуровневого психологического тренинга, его роль в процессе совершенствования профессионального мастерства социальных педагогов.
- Разработать способы оценки и проверить эффективность реализации многоуровневого тренинга программно-целевой направленности в системе профессиональной переподготовки (повышения квалификации) социальных педагогов.
Теоретико-методологические основы исследования. Теоретической и методологической основой нашего исследования являются фундаментальные положения психологов, социологов, философов о групповой тренинговой работе, которые конкретизировались через различные направления психологической науки (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалёв, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина и др.); работы Е.А. Климова, Е.М. Ивановой, В.Д. Шадрикова, А.К. Марковой, А.В. Карпова, рассматривающие профессионализм как системную организацию психики человека, включающую в себя, наряду с другими компонентами, образ мира; идеи Б.Г. Ананьева, С.Л. Рубинштейна, В.А. Ядова, В.А. Якунина и др. о социальной природе человека; идеи В.Н. Мясищева о формировании личности как системы отражения сущности субъективно существующих социальных отношений; исследования в области социально-психологического и акмеологического тренингов (А.А. Александров, В.Ю. Большаков, И.В. Вачков, Ю.Н. Емельянов, В.П. Захаров, Н.И. Козлов, Е.С. Кузьмин, С.И. Макшанов, В. Мейер, Н. Пезешкиан, Л.А. Петровская, К. Рудестам, В. Сатир, А.П. Ситников, Э. Чессер, И. Ялом и др.); системно-структурный подход к изучению психической деятельности человека (Б.Г. Ананьев, В.А. Ганзен и др.); принцип субъекта деятельности в рамках акмеологической науки, в котором личность рассматривается как развивающаяся, функционирующая (Ф.Н. Гоноболин, С.В. Кондратьева, Н.В. Кузьмина, А.А. Реан, Л.А. Регуш и др).
Методы исследования. В работе использовались следующие методы: теоретический анализ заявленной научной проблемы, наблюдение, системно-структурный анализ, ранжирование, анкетирование, экспертная оценка, анализ экспериментальных данных, активные формы работы (тренинги, ролевые и деловые игры, групповые дискуссии). При обработке и интерпретации данных применялся корреляционный анализ (расчет коэффициента корреляции Спирмена для массивов данных).
Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечены исходными методологическими положениями, системной совокупностью источников изучения объекта и предмета исследования, разнообразием и взаимодополняемостью методов исследования; репрезентативностью выборки (119 педагогов, 472 учащихся); практическим использованием в реальном образовательном процессе системы повышения квалификации.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- впервые предпринята попытка провести анализ профессиональной деятельности социального педагога как новой профессии для нашей страны;
- сформулированы критерии и факторы продуктивности деятельности социальных педагогов, использующих с различной степенью эффективности как свои внутренние потенциалы, так и потенциал воспитанников в работе по предупреждению и коррекции девиантного поведения;
- определены профессионально-важные качества и личностные характеристики (направленность на профессиональную деятельность, функциональное состояние, самоотношение в профессиональной деятельности) как субъективные факторы повышения продуктивности деятельности социальных педагогов;
- выявлена положительная связь между уровнями продуктивности деятельности и психологическими характеристиками социальных педагогов, а также показателями личностного роста учащихся с девиантным поведением;
- доказано, что применение технологии многоуровневого психологического тренинга приводит к повышению продуктивности профессиональной деятельности социальных педагогов, выражающейся в совершенствовании профессиональных качеств социальных педагогов и оптимизации психологических характеристик подростков с девиантным поведением.
Теоретическая значимость работы состоит в следующем:
- научно обоснованы и эмпирически проверены научные факты, способствующие расширению теоретических и методологических представлений о возможностях применения активных форм обучения в профессиональной переподготовке и повышении квалификации социальных педагогов;
- произведено описание трудового поста социального педагога путем использования принятой в психологии труда схемы анализа профессиональной деятельности;
- выявлены и теоретически обоснованы критерии продуктивности деятельности социальных педагогов;
- разработана и экспериментально проверена программа психологического тренинга как многоуровневая технология развития продуктивности деятельности социальных педагогов в системе повышения квалификации при работе с девиантными подростками. тем самым сделан первый шаг на пути к рассмотрению региона как психолого-синергетической системы.
Практическая значимость исследования:
- результаты работы расширяют и углубляют представления о психологическом содержании деятельности социального педагога и являются основой для организации практической деятельности данных специалистов, профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе и в системе повышения квалификации и переподготовки;
- предложенная в работе система диагностики профессионально важных качеств и уровня продуктивности социальных педагогов может использоваться в системе профессионального отбора и профессиональной аттестации данных специалистов;
- разработана система психологических тренингов как эффективный многоуровневый инструмент совершенствования профессионального мастерства в системе повышения квалификации социальных педагогов, в котором предложены новые способы интенсивного целеосуществления, целеутверждения специалистов, а также методы решения профессиональных задач, требующие развития коммуникативных умений в общем арсенале профессиональных способностей социальных педагогов.
База исследования. Исследование проводилось в период с 2005 по 2008 г. В нем приняли участие социальные педагоги шести (Чегемского, Черекского, Прохладненского, Майского, Эльбрусского и Урванского) районов Кабардино-Балкарии в количестве 119 человек, методисты, курирующие деятельность социальных педагогов указанных районов (8 чел.) в качестве экспертов, учащиеся 9–11-х классов образовательных учреждений данных районов – 472 человека.
Первый, теоретико-поисковый, этап (2005–2006 гг.). Изучались и анализировались философские, психолого-педагогические отечественные источники по проблеме; теоретико-методологические аспекты профессионально-личностного саморазвития и самосовершенствования социального педагога; определялись проблема, цель, объект, предмет исследования; формулировались гипотеза и задачи диссертационного исследования.
Второй, технолого-методический, этап (2006–2007 гг.). Осуществлялась опытно-экспериментальная работа, практическая апробация психологической программы курса в системе повышения квалификации.
Третий, аналитический, этап (2007–2008 гг.). Осуществлялось теоретическое осмысление, систематизация и обобщение полученных результатов, уточнялись теоретико-прикладные положения, разрабатывались практические рекомендации, оформлялись материалы диссертации.
Апробация и внедрение результатов в практику. Теоретические и экспериментальные результаты исследования на отдельных его этапах обсуждались на научно-методических семинарах кафедры педагогики и психологии начального образования Кабардино-Балкарского госуниверситета, кафедры психологии труда и клинической психологии Тверского госуниверситета, докладывались на конференциях: «Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований» (Тверь, 2006, 2007, 2008 гг.), Международном конгрессе «Психология XXI столетия» (Ярославль, сентябрь 2008 г.), Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов «Россия в период трансформации: актуальные проблемы» (Ярославль, март 2009 г.), «круглом столе» Международной научно-практической конференции «Социальные риски в современном поликультурном обществе: психологические и педагогические аспекты» (Тверь, ноябрь 2008 г.), межкафедральном научно-методическом семинаре аспирантов и соискателей факультета психологии и социальной работы ТвГУ (Тверь, декабрь 2009 г.).
На защиту выносятся следующие положения:
1. Профессиональная деятельность социальных педагогов относится к разряду так называемых помогающих профессий, является сложной, многовариантной, связана с большой ответственностью работника как специалиста, что выражается в постоянной готовности к психологическому воздействию в ситуации межличностных и внутриличностных конфликтов воспитанников, а также высоком уровне нервно-психического напряжения.
2. Специфика работы социального педагога с девиантными подростками выражается в интеграции профессиональных умений и навыков трех различных областей знания и практики – психологии, педагогики и социальной работы. Это находит свое отражение в специфике орудий труда, требованиях к личным и профессиональным качествам работников, а также в применении технологий подготовки специалистов данной категории.
3. Продуктивность деятельности и профессионализм социальных педагогов определяется внутренними (профессионально важные качества и технологии деятельности) и внешними факторами (личностный потенциал воспитанников с девиантным поведением).
4. Существуют уровневые различия в продуктивной деятельности социальных педагогов. Достижение высокого уровня продуктивной деятельности является интегративным результатом влияния объективных и субъективных факторов развития.
5. Психологическими критериями продуктивности деятельности социальных педагогов являются позитивные динамические изменения в личностных характеристиках (профессиональная направленность, функциональное состояние, самоотношение в профессиональной деятельности) социальных педагогов, а также позитивные изменения психологических характеристик (уровень тревожности, ценностные отношения и способность к выстраиванию временной перспективы) подростков с девиантным поведением.
6. Базовым субъективным фактором, определяющим продуктивность и профессионализм педагога, является самоотношение социального педагога, причем только совокупность определенных аспектов самоотношения определяет профессионализм деятельности социального педагога (высокий уровень самоуважения, аутосимпатии и самопонимания).
7. Объективным критерием продуктивности деятельности социального педагога являются позитивные изменения в психоэмоциональном состоянии и системе ценностных ориентаций подростков. Эти изменения в ходе специально организованного психологического тренинга могут свидетельствовать об эффективности применения данной технологии.
8. Психологический тренинг является эффективной технологией повышения продуктивности деятельности социального педагога в системе повышения квалификации, так как способствует формированию доминанты на саморазвитие в личности и деятельности указанных специалистов.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, включающей 162 наименования, и приложения. Основной текст диссертации изложен на 156 страницах и сопровождается 15 рисунками и 5 таблицами.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении дано обоснование актуальности проблемы исследования; определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза исследования; дается оценка современного состояния проблемы и степени ее разработанности; представлен научный аппарат; определены методологические основы и методы исследования; раскрывается теоретическая и практическая значимость; представлены положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Проблема повышения продуктивности деятельности социального педагога» проводится анализ нового для нашей страны вида профессиональной деятельности социального педагога по схеме, предложенной Е.А. Климовым.
В первом параграфе представлены развернутая характеристика профессиональной деятельности социального педагога, описание орудий его труда, анализируются требования к подготовке и личным качествам работника, система прав в отношении оплаты труда, здоровых и безопасных условий работы. В соответствии с классификацией профессий Е.А. Климова по характеру ведущего предмета труда профессию социального педагога можно отнести к типу «человек – человек». «Отношения между людьми, их состояния и настроения, горе, обида, боль и другие переживания» являются тем, на что преимущественно направлены трудовые усилия социального педагога (Климов Е.А., 1996). При попытке отнести профессию социального педагога к одному из классов профессий представляется очевидным, что эта трудовая деятельность может считаться и гностической (анализ состояния подростка), и преобразующей (активное влияние на состояние ребенка), и изыскательской (каждый раз нестандартная ситуация в условиях неопределенности временного ресурса). Однако преобладающим, центральным компонентом данной деятельности следует все же считать изменение состояния, личности и поведения ребенка, следовательно, профессию социального педагога необходимо отнести к преобразующему классу профессий.
Во втором параграфе были рассмотрены профессиональные качества социального педагога в условиях его деятельности с девиантными подростками. Сложность и многоаспектность деятельности социального педагога делают его работу значимой и напряженной, а к личности самого специалиста предъявляются высокие требования. Организуя коррекционную деятельность с трудными подростками, социальный педагог отвечает за ту сторону процесса взаимодействия, которую, кроме него, никто профессионально обеспечить не может, а именно оказывает поддержку в социальной и психологической адаптации детей. Поэтому очень важным, на наш взгляд, является выделение качеств, составляющих профессиональную компетентность социального педагога.
В работе предложена профессиограмма социального педагога, в основу которой легла совокупность психологических, моральных и специализированных (узкопрофессиональных) качеств личности учителя. Работа с девиантными подростками требует также проявления специфических качеств социального педагога, таких, как социабельность, великодушие к людям, умение легко формировать активные группы при работе с девиантными детьми, тактичность и дипломатичность в общении с учащимися, родителями и педагогами. В решении проблем трудных подростков социальный педагог должен быть эмоционально устойчив, выдержан, устойчив к стрессу. Качествами, препятствующими эффективной работе социального педагога, являются такие личностные проявления, как незрелость личности, низкая сила «эго», низкий интеллект, отсутствие эмпатии, неумение решать свои проблемы, излишняя заторможенность, высокая тревожность и чувство вины. В работе приведены результаты исследования по изучению влияния профессиональных качеств социального педагога на характер его деятельности с девиантными детьми. В исследовании приняли участие 8 высококвалифицированных экспертов (методистов отделов образования, курирующих социальных педагогов) и 119 социальных педагогов г. Нальчика и районов. Полученные результаты свидетельствуют о том, что социальному педагогу в его профессиональной деятельности по адаптации девиантных детей необходимы такие профессиональные качества, как коммуникабельность, аутентичность поведения, т. е. способность предъявлять группе подлинные эмоции и переживания, энтузиазм и оптимизм, открытость и терпимость к отличным от собственных взглядам и суждениям, концентрация внимания на клиенте, желание и способность ему помочь, богатое воображение и интуиция, навыки активного слушания, уравновешенность, терпимость к фрустрации и неопределенности, высокий уровень саморегуляции. Полученные результаты исследования целесообразно использовать при организации обучения социальных педагогов в системе повышения квалификации.
В третьем параграфе были рассмотрены теоретические подходы к пониманию профессионализма и продуктивности деятельности социальных педагогов. Для изучения факторов, способствующих достижению высших результатов в труде, особое значение имеет рассмотрение уровней профессиональной деятельности.
В работе раскрываются такие понятия, как «профессионализация», «профессионализм». Многие современные исследователи, рассматривая категорию «педагогический профессионализм» отмечают необходимость наличия, в частности, таких профессиональных качеств, как коммуникативность, эмоциональная гибкость, педагогическая направленность и др. Однако с точки зрения обеспечения развития системы социальной работы и образования оценка уровня профессионализма социальных педагогов только на основе их личностных качеств не является, на наш взгляд, вполне адекватной. Мы считаем, что важными показателями развития профессионализма социальных педагогов являются такие особые умения, как рефлексия своей деятельности, целеполагание, планирование деятельности и т. д. Изменения во взглядах на профессионализм социального педагога влекут за собой необходимость соответствующих изменений в системе переподготовки и повышения квалификации специалистов. Анализ результатов опросов и анкетирования слушателей курсов повышения квалификации показал, что с точки зрения изменения деятельности после прохождения курсов традиционные формы работы с ними не являются достаточно эффективными. Основная направленность существовавших до недавнего времени и зачастую еще существующих форм повышения квалификации работников образования – информационная, и результативность прохождения курсов оценивается по приращению информации, приобретенной слушателями.
Одной из причин недостаточной эффективности традиционных форм повышения квалификации социальных педагогов является наличие у них психологических блокад и зажатости, мешающих выйти за границы сложившихся стереотипов. В целях преодоления этого в настоящее время в работе с социальными педагогами все шире используются активные методы обучения, которые в основном носят характер психологических тренингов.
Вторая глава «Психологический тренинг как технология развития профессиональной деятельности социальных педагогов» посвящена анализу психологического тренинга как технологии развития профессиональной деятельности социальных педагогов; рассматривается история создания групп тренингов (К. Левин, Э. Дюркгейм, Г. Зиммель).
В первом параграфе исследуется содержание понятий «групповой психоанализ», «тренинг умений», «психодрама». Изучаются групповые методы, распространенные в психоанализе и других психологических школах Запада (З. Фрейд, А. Адлер, Л. Уэндер, П. Шильдер, Т. Барроу). При этом можно констатировать, что хотя сами формы групповой психологической работы в большинстве случаев до сих пор являются модификациями зарубежных моделей, групповая психологическая работа имеет в России собственные глубокие традиции (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, В.Н. Мясищев). В работе приведен анализ подходов к организации и процедурам тренинга, разработанным Л.А. Петровской, Ю.Н. Емельяновым, Б.Д. Парыгиным, В.П. Захаровым и др. Мы определяем тренинг как многофункциональный метод преднамеренных изменений психологических феноменов человека и группы с целью гармонизации профессионального и личностного бытия человека.
В нашем исследовании мы ставили перед собой цель оценить важность и эффективность использования профессионального тренинга как специально организованной деятельности по усвоению знаний и формированию умений и навыков, необходимых в деятельности социального педагога.
Во втором параграфе рассматриваются особенности психологического тренинга как средства повышения продуктивности деятельности социального педагога в системе постдипломного образования.
Целый ряд авторов считает, что продуктивность любой профессиональной деятельности зависит от ряда условий и групп факторов, что подтверждают результаты многочисленных теоретических и прикладных исследований по проблемам продуктивности трудовой деятельности, закономерностям формирования профессионализма, психологии личности, индивидуального стиля деятельности, психологических профессионально важных качеств, выполненных в рамках таких наук, как общая психология (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Б.Ф. Ломов и др.), психология труда (Б.А. Климов, К.К. Платонов, В.Д. Шадриков, и др.), психология управления (Р.Л. Кричевский, Л.Д. Кудряшова, В.И. Лебедев, А.В. Филиппов и др.), акмеология (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.А. Реан и др.).
Критерием продуктивной созидательной деятельности Н.В. Кузьмина считает идеализированную модель образа результата образования специалиста, которую определяет как «взаимосвязанную систему субъективных признаков, достаточный уровень развития которых обеспечивает ему творческую готовность к самодвижению к вершинам профессионализма и продуктивности предстоящей созидательной деятельности».
Таким образом, продуктивность – это интегральное качество, свойство личности, и как любое другое качество оно формируется в деятельности; это и процесс, и результат деятельности. В нашем случае продуктивность – результат творческой педагогической деятельности, а потому предполагает формирование такой личности, которая была бы способна профессионально, грамотно решать социальные, профессиональные и личностные задачи. Продуктивность – это концентрированный показатель личностно – деятельностной сущности социального педагога, обусловленный мерой реализации его гражданской зрелости, ответственности и профессионального долга. Он складывается из совокупности общекультурных, общетеоретических специальных, психолого-педагогических и акмеологических знаний, умения передать эти знания и способности к самокоррекции профессиональной деятельности воспитанникам.
Образовательная технология как система научного знания призвана оптимизировать и обеспечить субъективность обучающего процесса. Технологии этого рода направлены на раскрытие психологических резервов и личностного потенциала профессионала. Формирование на основе естественно данных человеку способностей культурного феномена профессионального мастерства А.П. Ситников определяет как антропотехнику. В рамках акмеологического подхода он выделяет четыре основных способа профессионального обучения, или основные антропотехники: научение в деятельности, учение, игра и синтетическая антропотехника контекстного обучения – обучающие игры, тренинги.
Одним из таких антропотехнических средств повышения профессионального мастерства является психологический тренинг, который предполагает формирование психологических паттернов в мировосприятии, поведении, профессиональном и личностном совершенствовании человека или группы. Психологический тренинг – это метод активного обучения профессиональным психолого-педагогическим технологиям, совершенствования собственной методологии, раскрытия своего творческого потенциала, личной инициативы и продуктивности.
Мы полагаем, что особую значимость в системе повышения квалификации приобретают те формы работы и технологии, которые позволяют человеку увидеть себя со стороны, провести рефлексию своих поступков и действий, оценить себя в условиях взаимодействия с профессионалами разных уровней продуктивности деятельности. И такой технологией, вне всякого сомнения, является психологический тренинг.
Наш психологический тренинг в системе повышения квалификации (СПК) является технологией развития профессиональной деятельности специалистов в системе СПК – социальный педагог – воспитанник. В таком сочетании возможно получение обратной связи – результаты, полученные в познавательной и воспитательной деятельности.
Тем не менее методический арсенал психологического тренинга намного расширен, что объясняется направленностью тренинга на совершенствование профессионального мастерства как целого и связанной с этим спецификой задач, стоящих перед ним.
В третьем параграфе рассмотрены основные существенные методические моменты психологического тренинга, соответствующие изложенным выше теоретическим представлениям. А.П. Ситников выделил следующие методические комплексы, сгруппировав их предварительно по признаку принадлежности к определенному типу методик и направленности на решение однородных служебных задач: методический комплекс психотехнологического анализа, методический комплекс программно-целевого подхода, методический комплекс обучения, методический комплекс тренинговых процедур.
В системе повышения квалификации необходимы новые стратегии обучения и стимулирования социальных педагогов в движении к вершинам профессионализма. Анализ профессиональной деятельности с позиции фундаментальной психологии труда дает возможность рассматривать систему повышения квалификации как один из путей и одно из условий повышения качества образования в регионе по критерию готовности выпускников к предстоящей (учебной, профессиональной) деятельности.
В диссертации приведено описание программы тренинга программно-целевой направленности, разработанного и апробированного автором в системе повышения квалификации педагогов Кабардино-Балкарии. Сам курс тренинга состоит из 9 сессий, каждая из которых имеет своё назначение, процедурное обеспечение, описание наиболее важных моментов, на которые стоит обратить внимание ведущему. В качестве базовых тренинговых процедур были использованы техники и приемы, применяемые в различных психологических и психотерапевтических школах: в гештальттерапии, психодраме, нейролингвистическом программировании (НЛП), трансактном анализе и групп-анализе и др. В работе также представлена психограмма социального педагога как интегрированный вывод по результатам «круглого стола» со слушателями курсов повышения квалификации.
В третьей главе «Эмпирический анализ уровня профессионализма и продуктивности социальных педагогов в рамках программы многоуровневого психологического тренинга» описаны этапы сбора эмпирического материала и математической обработки полученных данных. Разработана программа выявления и изучения содержания, факторов развития продуктивности деятельности социальных педагогов в условиях повышения квалификации.
Сбор эмпирического материала для изучения уровня профессионализма и продуктивности деятельности социальных педагогов происходил на курсах повышения квалификации, а также в образовательных учреждениях Кабардино-Балкарской республики, где работали специалисты. Выборка для исследовательской работы состояла из социальных педагогов и воспитанников – подростков с девиантным поведением.
Мы исходили из того, что критерием продуктивности социальных педагогов является переосмысление девиантными учащимися своих ценностных ориентиров, т.е. формирование у них социально желательного поведения. Регулярно проводилась диагностика и самодиагностика социальных педагогов по оценке собственных личностных изменений. В процессе творческой работы они овладевали технологиями самоисследования. Так, в процессе оценки собственных личностных изменений в деятельности у социальных педагогов постепенно происходило осознание важности того, чем они занимаются, расширялись рефлексивные возможности. Применялись различные технологии исследования и самоисследования: практические занятия как активные формы обучения, психологические тренинги. Практические занятия должны были обогатить опыт участников по самосовершенствованию и саморазвитию, расширить границы самосознания (рефлексивные и перцептивные умения), способствовать развитию сферы чувств, чуткости к собственным и чужим потребностям, мотивам и т.д.
Разработаны этапы проведения исследования. Мы проводили входную и выходную диагностику уровней продуктивности деятельности, а также факторов, их обусловливающих, с целью отслеживания динамики их изменения под влиянием формирующего эксперимента.
Последний этап исследования – сравнительно-сопоставительный анализ изучаемых факторов. Задачи данного этапа исследования заключались в том, чтобы выявить связи между исследуемыми факторами для подтверждения основной гипотезы работы. Сопоставительный анализ позволил распределить социальных педагогов по уровням их продуктивности, а также выявить отличительные признаки в содержании и динамике развития деятельности.
Применялся также метод ранжирования, с помощью которого социальные педагоги были распределены по уровню продуктивности. Все показатели исследования подверглись проверке достоверности по критерию Стьюдента. С помощью корреляционного анализа определялась зависимость между уровнем продуктивности и факторами, детерминирующими развитие профессиональной деятельности социальных педагогов. Был сделан глубокий и всесторонний анализ личностных свойств и качеств социальных педагогов разных уровней продуктивности. По разработанной программе был проведен психологический тренинг с социальными педагогами шести районов республики. Выборка составляет 119 человек. В работе представлены данные 50 школ, полученные от социальных педагогов соответственно.
На рис. 1 представлена структура нашего исследования, отображающая все его этапы.
Рис 1. Организационная структура проведения психологического тренинга
В ходе количественного и качественного анализа результатов эмпирического исследования были выявлены факторы и уровни продуктивности деятельности, личностно-мотивационные детерминанты и динамика продуктивного развития деятельности социальных педагогов под влиянием развивающего эксперимента.
В исследовании уровней продуктивности и профессионализма деятельности были использованы три методики, в том числе две методики по исследованию уровня тревожности и исследованию ценностных ориентаций подростков с девиантным поведением. По фактору динамических изменений в рассматриваемых параметрах подростков была определена степень эффективности деятельности социальных педагогов. Распределение педагогов по уровням продуктивности деятельности получилось следующим: высокопродуктивных – 4,5 %, продуктивных – 35 %, среднепродуктивных – 55 %, низкопродуктивных – 5,5 % (рис. 2).
Рис. 2. Уровни продуктивности деятельности социальных педагогов в результате формирующего эксперимента
Были выявлены корреляционные зависимости между уровнем продуктивности и профессионально значимыми качествами социальных педагогов:
- между уровнем продуктивности и самочувствием (0,657), активностью (0,773), настроением (0,662);
- между уровнем продуктивности и профессиональной направленностью – 0,549.
Далее были исследованы и определены динамика и психологические детерминанты развития продуктивности деятельности социальных педагогов в условиях повышения квалификации.
У подростков – воспитанников высокопродуктивных, продуктивных и среднепродуктивных социальных педагогов выявились позитивные динамические изменения в уровне тревожности и формировании перспективной жизненной стратегии (P < 0,05). У подростков – воспитанников непродуктивных педагогов (таковых из 119 оказалось 7 человек) не выявлено позитивных динамических изменений данных качеств.
По данным исследования были сформулированы характеристики различных уровней продуктивности деятельности социальных педагогов.
Продуктивным педагогам свойственен высокий уровень направленности на профессиональную деятельность, ориентированную на достижение более высоких результатов, что приводит к устойчивости и выбору более оптимальных средств для организации деятельности воспитанников.
Наблюдается повышение работоспособности социальных педагогов даже к концу курсов. Такие специалисты испытывают постоянную потребность в самосовершенствовании и саморазвитии. Вносят предложения творческого характера, разрабатывают собственный подход в процессе деятельности. У них наблюдается быстрая адаптация к любым условиям, они получают удовлетворение от проделанной работы.
Значимая корреляционная связь обнаружена между интегральным самоотношением и профессионализмом (r = 0,883). У высокопродуктивного социального педагога такие параметры интегрального самоотношения, как самоуважение, аутосимпатия, самоуверенность, выражены в большей степени.
У малопродуктивных социальных педагогов, в отличие от продуктивных, перечисленные факторы профессиональной деятельности отличаются слабым проявлением или противоположной направленностью. Направленность на профессиональную деятельность имеет низкие показатели. У малопродуктивного социального педагога деятельность направлена на преодоление частных трудностей и противоречий, связанных с освоением педагогической техники и ориентацией только на функциональные промежуточные результаты, она не соединена с расчетами конечного психологического результата.
У таких специалистов выражена ориентация на удовлетворение более низких потребностей в деятельности, выявлена слабая сосредоточенность внимания и увлеченность деятельностью, быстрая утомляемость, усталость, нежелание трудиться; неуверенность в себе и своих возможностях. Они проявляют безразличие к самому процессу деятельности. В конце курсов наблюдается усталость и утомляемость. Активность в процессе деятельности не очень высокая, хотя наблюдается эмоционально-положительное отношение к ней. Некоторыми деталями процессуальной стороны деятельности эти специалисты увлечены, стараются выдержать и выполнить весь спектр поставленных задач. Им не безразличны результаты собственного труда, но качественно отличиться в деятельности они не пытаются. К концу курсов у некоторых наблюдается спад настроения. У данного контингента социальных педагогов выражены такие параметры самоотношения, как самоинтерес, самопринятие, самообвинение.
Для нашего исследования было принципиально важным определение наличия или отсутствия взаимосвязи обобщенного самоотношения с профессиональной деятельностью социального педагога.
Мы провели корреляционное исследование на наличие связи между уровнем профессионализма и различными характеристиками самоотношения педагога (табл. 1).
Таблица 1. Коэффициенты корреляции между уровнем профессионализма и самоотношением педагога
| Шкалы самоотношений | Уровень профессиона-лизма | |
| S | Интегральное самоотношение | 0,883 |
| I | Самоуважение | 0,905 |
| II | Аутосимпатия | 0,569 |
| III | Ожидания положительного отношения других | 0,106 |
| IV | Самоинтерес | 0,456 |
| 1 | Самоуверенность | 0,690 |
| 2 | Ожидания отношения других | 0,296 |
| 3 | Самопринятие | 0,441 |
| 4 | Самопоследовательность (саморуководство) | 0,236 |
| 5 | Самообвинение | - 0,317 |
| 6 | Самоинтерес | 0,138 |
| 7 | Самопонимание | 0,538 |
Самая высокая корреляционная связь обнаружена между самоуважением и профессионализмом (0,905). Существенны также связи между профессионализмом и интегральным самоотношением (0,883), самоуверенностью (0,690), аутосимпатией (0,569), самопониманием (0,538), самоинтересом (0,456), самопринятием (0,441). На наш взгляд, именно данные параметры самоотношения более всего служат факторами и детерминантами развития профессионализма социального педагога.
После проведения тренинга произошли позитивные динамические изменения во всех параметрах самоотношения (р < 0,05). У высокопродуктивных социальных педагогов выявлены высокие показатели самоуважения. У непродуктивных педагогов показатели самоуважения находятся на низком уровне. Измерение «самоуважение» («уважение – неуважение») относится к эмоциональной сфере отношений, но фиксирует в большей степени оценочный компонент отношений, предполагающий сравнение или внутреннее обоснование.
С целью определения динамических изменений уровня тревожности подростков – воспитанников социальных педагогов в результате формирующего эксперимента мы использовали методику «Шкала тревожности», разработанную по принципу «Шкалы социально-ситуационной тревоги» Кондаша. Таким образом, по результатам исследования по шкале тревожности были получены следующие данные входной и выходной диагностики (см. рис. 3).
Рис. 3. Динамика развития тревожности в результате формирующего эксперимента с подростками: ОБЩ.Т – общая тревожность;
ШК.Т – школьная тревожность; СМ.Т – самооценочная тревожность; МЖ.Т – межличностная тревожность.
У 60 % обследуемых, при входной диагностике, был обнаружен повышенный уровень общей тревожности. После коррекционной работы их осталось 30 %. По шкале школьной тревожности 33 % перешли в норму, по самооценочной – 33 %, по межличностной – 25 %. У них можно наблюдать комфортность внутреннего психического состояния. Эти учащиеся стали более общительными, адекватными и благополучными в эмоционально-личностном развитии.
Итак, в результате проведенного экспериментального исследования появляется возможность проследить взаимосвязь между эмоциональной благополучностью подростка и повышенной тревожностью.
У детей с повышенной и высокой тревожностью наблюдается низкая энергетика и депрессивность, агрессивность, низкая самооценка.
На следующем этапе мы ранжировали терминальные и инструментальные ценности по методике формирования перспективной жизненной стратегии В.В. Авдеева, разработанной на основе методики ценностных ориентаций М. Рокича (табл. 2). Она достаточно хорошо зарекомендовала себя в практической работе с девиантными подростками.
В результате обработки данных ценности жизни были ранжированы, систематизированы и выстроена индивидуальная иерархия ценностей личности. Это позволяло нам определить ближайшие перспективы достижения личности в социальной деятельности (учебе и т. д.), как во внутриличностной, так и в межличностной сферах. Ценности были ранжированы по степени значимости для испытуемых.
Таблица 2. Ранговое место терминальных ценностей
| Абсолютное ранговое место | Код ценности | Терминальные ценности | Среднее значение |
| 1 | 1.3 | Здоровье (физическое и психическое) | 1,93 |
| 2 | 1.18 | Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от сомнений) | 2,2 |
| 3 | 1.4 | Интересное учение, работа | 3,2 |
| 4 | 1.7 | Материально обеспеченная жизнь | 4,06 |
| 5 | 1.11 | Продуктивная жизнь (максимальное использование своих возможностей) | 4,73 |
| 6 | 1.9 | Общественное признание | 5,8 |
| 7 | 1.10 | Познание (возможность расширения своего образования, кругозора) | 5,8 |
| 8 | 1.6 | Общение с людьми | 7,86 |
| 9 | 1.8 | Наличие хороших и верных друзей | 9,26 |
| 10 | 1.5 | Красота природы и искусства | 13,06 |
| 11 | 1.14 | Свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках) | 13,13 |
| 12 | 1.15 | Счастливая семейная жизнь | 13,13 |
| 13 | 1.2 | Жизненная мудрость (здравый смысл) | 13,3 |
| 14 | 1.1 | Активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни) | 13,8 |
| 15 | 1.16 | Счастье других (благосостояние, развитие, совершенствование людей) | 14,53 |
| 16 | 1.17 | Творчество (возможность творческой деятельности) | 14,53 |
| 17 | 1.12 | Развитие (работа над собой) | 15,26 |
| 18 | 1.13 | Развлечения (приятное времяпровождение, отсутствие обязанностей) | 15,26 |
В результате ранжирования терминальных ценностей в первых рядах оказались такие ценности, как здоровье, уверенность в себе, интересная работа, материальная обеспеченность, продуктивная жизнь. Данные ценности определяют ближайшие жизненные цели испытуемых. Содержание терминальных ценностей, значимых для них, определяют также их стремления и убеждения. А как они их достигнут и достигнут ли вообще – это вопрос времени, особенностей личности, психического ее состояния и степени значимости выбранной цели. Ясно одно, что обозначенные жизненные цели в данный момент актуальны для подростка и являются основанием для психокоррекционной работы с ним, с тем чтобы помочь подростку в осознании своих мотивов, целей, устремлений и оценке собственных возможностей по их реализации. Задача специалиста заключается в активации и поддержании этого процесса, направлении его в конструктивное русло.
В ранговом ряду терминальных ценностей на последних местах оказались такие, как развлечения, развитие, творчество, счастье других. Обозначенные ценности определяют в большей степени ориентацию на деятельность, чем такие ценности, как, например, здоровье, уверенность в себе, которые ориентированы на самозащиту.
Но если в настоящий момент наиболее значимые ценности не могут быть реализованы, то необходимо исследовать, за счет каких ценностей инструментального ряда можно все же достичь их реализации (табл. 3).
Таблица 3. Ранговое место инструментальных ценностей
| Абсолютное ранговое место | Код ценности | Инструментальные ценности | Среднее значение |
| 1 | 2.11 | Самоконтроль (сдержанность) | 1,93 |
| 2 | 2.13 | Твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями) | 2,13 |
| 3 | 2.12 | Смелость в отстаивании своего мнения | 2,93 |
| 4 | 2.16 | Честность (правдивость, искренность) | 3,53 |
| 5 | 2.17 | Эффективность в профессиональном учении (трудолюбие, успешность) | 5,0 |
| 6 | 2.7 | Непримиримость к недостаткам в себе и других | 6,26 |
| 7 | 2.3 | Высокие запросы (требования к жизни и высокие притязания) | 7,0 |
| 8 | 2.10 | Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные решения) | 8,0 |
| 9 | 2.18 | Чуткость (заботливость) | 9,93 |
| 10 | 2.4 | Жизнерадостность (чувство юмора) | 10,06 |
| 11 | 2.9 | Ответственность (чувство долга, умение держать слово) | 11,33 |
| 12 | 2.6 | Независимость (способность действовать самостоятельно, решительно) | 13,26 |
| 13 | 2.5 | Исполнительность (дисциплинированность) | 13,66 |
| 14 | 2.8 | Образованность (широта знаний) | 14,26 |
| 15 | 2.2 | Воспитанность (хорошие манеры) | 14,86 |
| 16 | 2.1 | Аккуратность (чистоплотность), порядок в делах | 15,46 |
| 17 | 2.14 | Эффективность в учении | 15,66 |
| 18 | 2.15 | Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные обычаи, вкусы) | 16,73 |
По инструментальным ценностям доминирующими являются: самоконтроль, твердая воля, смелость, честность, эффективность в профессиональном учении. В данном ряду ценностей более значимой для осуществления целей жизни является эффективность в учении, в сочетании с самоконтролем. В последнем ряду оказались такие инструментальные ценности, как чуткость, терпимость, честность. Перечисленные аспекты носят больше личностно-эмоциональный характер.
Если обратиться к индивидуальным показателям, то мы видим, что у 30 % обследуемых прослеживаются нарушения в системе жизненных ценностей. Постоянная их лабильность и обесценивание в конечном счете лишает жизнь всякого смысла, каких-либо устремлений, мотивов и желаний. Причиной подобной дезадаптации является психологическая травма, когда сформировавшаяся система ценностей не может быть реализована в жизни в силу различных обстоятельств. Ими могут быть простое истощение адаптационного потенциала личности, неадекватная оценка своей роли и значения в жизненном и профессиональном самоопределении, трансформация в сознании подростков тех или иных ценностей, актуально значимых для его будущего.
Работа с подростками по данной методике позволит им заново систематизировать ценности жизни, выстроить их индивидуальную иерархию и должна закончиться формированием ближайших перспектив достижения: в социальной деятельности (работе, учебе и т. д.), во внутриличностной, в межличностной сфере.
Такой результат в значительной степени гармонизирует взаимодействие с окружающим миром, повышает социальную активность, актуализирует позитивный жизненный потенциал, способствует включению в адекватное социальное взаимодействие.
Итак, мы установили, что продуктивность деятельности является интегративным показателем развития субъективных свойств и качеств личности педагога. Повышение продуктивности деятельности руководителей (методистов, курирующих социальных педагогов) и социальных педагогов в условиях системы повышения квалификации обозначается как совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных объективных и субъективных факторов развития.
Кроме этого выявлены субъективные факторы продуктивности социальных педагогов: профессиональная направленность, функциональное состояние как психодинамическая система деятельности, самоотношение личности субъекта деятельности.
Определена зависимость между самими субъективными факторами, влияющими на уровень продуктивности деятельности, об этом свидетельствует достаточно высокая корреляция между направленностью деятельности и функциональным состоянием (0,477); направленностью деятельности и интегральным самоотношением (0,329); функциональным состоянием и самоотношением (0,347).
Базовым субъективным фактором, определяющим профессионализм социального педагога явилось самоотношение личности. Результаты исследования выявили взаимосвязь обобщенного самоотношения с профессиональной деятельностью и самооценкой социального педагога, а также некоторые ее особенности.
Высокая корреляционная связь обнаружена между интегральным самоотношением и профессионализмом (r = 0,883), а также уровнем профессионального развития (r = 0,483) социального педагога.
Наши исследования показали, что только совокупность определенных аспектов самоотношения определяет профессионализм деятельности.
Такие аспекты самоотношения как самоуважение, аутосимпатия, самоуверенность, самопонимание, более всего служат факторами развития деятельности социального педагога. Самоуважение носит оценочный характер, выражая отношение собственного «Я» к качеству деятельности.
Объективным критерием продуктивности деятельности социальных педагогов является позитивная динамика психоэмоционального поведения подростков с девиантным поведением. Динамические показатели уровня тревожности и ценностных ориентаций в выборе жизненной перспективы подростками являются позитивными (р < 0,05), что подтверждает эффективность функционирования психологических тренингов.
Выявленные в результате анализа корреляционных зависимостей психологические закономерные связи в развитии деятельности состоят в том, что у социального педагога с высоким уровнем продуктивности деятельности направленность на профессиональную деятельность высокая, функциональное состояние хорошее, самоотношение позитивное.
В заключении подводятся итоги, делаются выводы и указываются направления дальнейших исследований. С учетом результатов, полученных и проверенных на различных этапах исследования, в диссертации сделаны следующие выводы:
1. Специфика деятельности социального педагога выражается в сочетании психолого-педагогических, воспитательных и социально-реабилитационных воздействий на воспитанников, в высоком уровне нервно-психического напряжения, постоянной готовности к психологическому воздействию в ситуации межличностных и внутриличностных конфликтов воспитанников.
2. В работе с девиантными подростками социальный педагог должен обладать следующими профессионально важными качествами: социабельность, великодушие к людям, умение легко формировать активные группы при работе с девиантными детьми, тактичность и дипломатичность в общении с воспитанниками, родителями и педагогами. В решении проблем трудных подростков социальный педагог должен быть эмоционально устойчив, выдержан, спокоен, устойчив к стрессу. Несовместимыми с работой социального педагога являются такие личностные проявления, как незрелость личности, низкая сила «эго», низкий интеллект, отсутствие эмпатии, неумение решать свои проблемы, излишняя заторможенность, низкая организованность, плохое сопротивление стрессу, потребность в опеке, высокая тревожность и чувство вины.
3. Анализ профессиональной деятельности социальных педагогов с позиции фундаментальной психологии дает возможность рассматривать систему повышения квалификации как один из путей и одно из условий повышения качества социальной работы с девиантными детьми в регионе по критерию готовности выпускников к предстоящей деятельности.
4. Исследование возможностей развития продуктивной деятельности социальных педагогов в условиях системы повышения квалификации выявило большую значимость актуализации и формирования мотивов самообразования, самоорганизации и самопреобразования субъекта деятельности в процессе прохождения психологических курсов.
5. Основными факторами развития продуктивной деятельности педагогов являются: субъективные (личностные характеристики), объективные (технология психологического тренинга в системе повышения квалификации), субъективно - объективные (другие субъекты деятельности: коллеги, стимулирующие к активности, проявлению лучших своих качеств в деятельности социальных педагогов по отношению к подросткам), которые взаимосвязаны и играют важную роль в достижении педагогом собственных вершин в деятельности. При этом определяющими факторами развития продуктивности социальных педагогов являются субъективные факторы, а именно личностные качества, обеспечивающие саморазвитие, самоорганизацию, самопреобразование социального педагога как субъекта деятельности.
6. Критерием продуктивности деятельности социального педагога являются позитивные изменения в психоэмоциональном состоянии и системе ценностных ориентаций трудных подростков. Достижение этого результата возможно, в том числе средствами разработанного и апробированного нами на базе учебно-методического кабинета социальной педагогики Кабардино-Балкарского государственного университета многоуровневого психологического тренинга. Результаты экспериментального исследования показывают существенные позитивные изменения в психологических и профессиональных характеристиках социальных педагогов после прохождения тренинга.
7. Существуют уровневые различия в продуктивной деятельности социальных педагогов. Достижение высокого уровня продуктивной деятельности является интегративным результатом объективных и субъективных факторов развития.
8. В исследовании выявлены психологические зависимости и закономерные тенденции: существуют различия в содержании личностных характеристик социальных педагогов разных уровней продуктивности деятельности; между продуктивностью и субъективными факторами их обеспечивающими. Установлена положительная связь между уровнями продуктивности деятельности и психофункциональным развитием социальных педагогов и личностным ростом воспитанников с девиантным поведением.
9. Моделирование эффективных моделей деятельности позволяет выявить различные траектории развития и саморазвития социальных педагогов. Отсюда следует, что к улучшению качества собственной деятельности могут стремиться специалисты как с продуктивным, так и с малопродуктивным уровнем. В наших исследованиях получили позитивные изменения в субъективных параметрах личности педагоги высокопродуктивные, продуктивные, среднепродуктивные. Малопродуктивный педагог не обнаруживает профессионального роста, отличается низким уровнем профессионализма. У него более всего выражены низкие показатели по таким шкалам самоотношения, как «саморуководство», «самоуважение», «самопонимание».
10. Прогрессивное развитие субъективных параметров деятельности социального педагога состоит
- в оптимизации функциональной работоспособности;
- развитии направленности на профессиональную деятельность, проявляющейся в изменении системы отношений к деятельности;
- позитивном изменении интегрального самоотношения в процессе профессиональной деятельности.
11. Психологический многоуровневый тренинг как технология повышения качества психологической подготовки сформировал доминанту в личности и деятельности социального педагога в системе повышения квалификации, что повысило продуктивность его деятельности в работе с девиантными подростками.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:
Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:
- Порхун Л.В. Условия и принципы нравственного воспитания трудных подростков в деятельности социального педагога // Вестн. Костром. гос. ун-та им. Н.А. Некрасова. Серия: «Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика». – 2008. – Т. 14, № 3. – С.125–129.
- Калинина С.Б., Порхун Л.В. Образ «Я» и социальная адаптация подростков средствами психологического тренинга (технологический аспект) // Вестн. Костром. гос. ун-та им. Н.А. Некрасова. Серия: «Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика». – 2008. – Т. 14, № 4. – С. 48–52.
- Порхун Л.В. Критерии эффективности применения психологического тренинга в процессе подготовки социальных педагогов // Вестник Адыгей. гос. ун-та. Сер. «Педагогика и психология». – 2009. –Вып. 4. – С. 293–298.
Публикации в других изданиях:
- Порхун Л.В. Акмеологический тренинг в системе повышения квалификации // Педагогический вестник: Сб. науч.-метод. ст. – Нальчик, 2002. – С. 14–16.
- Порхун Л.В. Социально-психологическое сопровождение: акмеологический подход // Педагогический вестник: Сб. науч.-метод. ст. – Нальчик, 2003. – С. 83–85.
- Порхун Л.В. Тренинг профессионального мастерства для кадров управления образованием в системе повышения квалификации // Материалы Всерос. науч.-практ. конф., Нальчик 1 дек. 2003 г. – Нальчик, 2003. – С. 93–97.
- Порхун Л. В. Организация и проведение акмеологического тренинга в условиях повышения квалификации // Актуальные проблемы акмеологии: Материалы науч.-практ. конф., ИПК и ПРО КБГУ. – Нальчик, 2004. – С. 47–51.
- Порхун Л. В. Организация и проведение акмеологического тренинга в образовательных учреждениях: Метод. пособие. – Нальчик, 2005. – 32 с.
- Порхун Л.В. Психологический анализ профессиональной деятельности социальных педагогов // Вестн. Твер. гос. ун-та. Сер. «Педагогика и психология». – 2009. – Вып. 4. №30. – С. 78–85.
Общий объем публикаций - 4 п.л.
