Психологические особенности переживания ценностно-смыслового конфликта у девушек на этапе начального профессионального самоопределения

На правах рукописи

__________________

ГЛУЩЕНКО ЯНА ОЛЕГОВНА

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПЕРЕЖИВАНИЯ

ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОГО КОНФЛИКТА У ДЕВУШЕК

НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

Специальность 19.00.01 – «Общая психология,

психология личности, история психологии»

(психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Ростов-на-Дону

2011

Работа выполнена на кафедре общей психологии и психологии развития

факультета психологии Южного федерального университета

Научный руководитель -	доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАО Абакумова Ирина Владимировна
Официальные оппоненты:	доктор психологических наук, профессор Белоусова Алла Константиновна;
	кандидат психологических наук, доцент Звездина Галина Павловна
Ведущая организация -	Кубанский государственный университет

Защита состоится 18 ноября 2011 г. в 12.00 часов на заседании диссерта­ци­онного совета Д-212.208.04 по защите диссертаций на соискание ученой сте­пени кандидата психологических наук при Южном федеральном университете по адресу: 344038, г. Ростов-на-Дону, пр. М. Нагибина, 13, факультет психоло­гии, ауд. 222.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Южного федерального университета по адресу: 344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Пушкинская, 148.

Автореферат разослан 17 октября 2011 г.

Объявление о предстоящей защите и автореферат размещены на офици­альных сайтах ВАК РФ и Южного федерального университета 17 октября 2011г. по адресам: http://vak.ed.gov.ru; http://www.sfedu.ru.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат психологических наук, доцент Тащёва А.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях непрерывно меняющейся жизни и интенсивных вариативных воздействий окружающего мира повыша­ется вероятность влияния различных фрустрирующих факторов, которые ини­циируют неверие в свои силы, депрессию. Влияние многомерного мира может порождать различные личностные трансформации, стереотипизацию ценност­ных установок и регрессию жизненных ориентаций (А.Г. Асмолов, Б.С. Бра­тусь, Ф.Е. Василюк, Э.В. Галажинский, В.П. Зинченко, В.Е. Клочко, Л.А. Коро­стылева, Д.А. Леонтьев, В.И. Слободчиков, В.В. Столин, Д.И. Фельдштейн). Одна из форм, в которой индикатируется противоречие между ценностями ре­альной жизни и возможностями воспринимать их на уровне личностной ценно­сти, – внутриличностный конфликт, и, в частности такой его вид, как ценно­стно-смысловой конфликт (И.В. Абакумова, А.А. Бакулин, И.А. Рудакова). Данный психологический конструкт можно интерпретировать не только как пережива­ние противоречий между ценностями, позиционируемыми обществом как пози­тивные, но не воспринимаемые человеком как личностная ценность, но и как противоречия между разнонаправленными ценностно-смысловыми уста­новками самой личности.

Степень разработанности проблемы. В психологической науке внутри­личностный конфликт трактуется и оце­нивается неоднозначно. В ряде отечест­венных и зарубежных работ особо под­черкивается роль внутриличностного конфликта как источника, движущего ме­ханизма, который позволяет человеку изменить прежние взгляды, привычки, жизненные позиции и приобретать но­вые (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, К. Левин, В.С. Мерлин, Р. Мэй, В. Франкл и др.), анализируется его значимость в качестве особого усло­вия развития личности (В.Г. Асеев, Б.С. Братусь, Б.В. Зейгарник, К.А. Коваль). Другие авторы акцентируют внимание на том, что данный конфликт может стать существенным препятствием в реа­лизации личностного потенциала (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыфе­рова, Е.Ф. Зеер, К.С. Костюк, Л.Б. Кузне­цова, О.В. Кузьменкова, Л.М. Митина, А.В. Петровский). Особый раздел пси­хологических исследований, посвящен­ный изучению проблемы внутрилично­стных конфликтов, связан с возрастными и гендерными особенностями лично­сти (Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, Б.В. Зейгарник, Д.А. Леонтьев, В.В. Столин, В.В. Шпунтова).

Ценностно-смысловой конфликт личности как специфический вид внут­риличностного конфликта в современной психологической науке рассматрива­ется как смысловое противоречие в контексте личностных ценностей, выра­жающееся в форме отрицательного переживания (Н.Л. Карпова, В.В. Шпун­това). Ценностно-смысловой конфликт – это внутриличностное противоречие между стремлением реализовать определённую личностную ценность и дефи­цитом у человека реальных возможностей сделать это. Чаще всего этот вид конфликта возникает в период, когда человеку необходимо переоценить уже сложившуюся систему мировосприятия, выйти на уровень порождения новых, ранее неведомых смыслов и ценностей (начало профессиональной деятельно­сти, создание семьи, рождение детей, выход на пенсию и т.д.). Значимый пе­риод – профессиональное самоопределение. Именно на этом жизненном этапе личность определяет приоритеты в своей жизненной стратегии, выделяет век­тор, который направляет по определенному жизненному маршруту. Что самое важное: семья или карьера? Что главное в моей жизни? Чего я хочу достичь? На что я могу претендовать в этой жизни? Эти вопросы как раз и инициируют но­вый уровень смыслообразования, а в случае, если личностный смысл при этом не рефлексируется, то как раз и порождают ценностно-смысловые конфликты.

Особую специфику данная проблема приобретает в гендерной интерпре­тации. Очевидно, что при выборе будущей профессии и определении жизнен­ных приоритетов юноши и девушки будут руководствоваться достаточно раз­ными сценариями, которые не только инициированы уровнем сформированно­сти и особенностями смысловой сферы, но и тем гендерным стереотипом, ко­торый культивируется в обществе. Девушка, даже на начальном этапе профес­сионального самоопределения, должна выбрать смысложизненную стратегию, которая даст возможность самореализации в двух дихотомических реальностях: реализация себя как хранительницы домашнего очага и как личности, дости­гающей социального признания. Именно на этом этапе девушки очень часто оказываются в ситуации кризиса, который деструктивно влияет на их после­дующую жизнь. Ценностно-смысловые составляющие такого конфликта (спе­цифика переживания, его содержание, динамические особенности) описаны в современной психологической науке лишь фрагментарно. Проблема выявления специфики переживания ценностно-смысловых конфликтов у девушек остается недостаточно разработанной, многие авторы подходят к ней косвенно в рамках решения других исследовательских задач (Д.А. Леонтьев, В.В.  Сто­лин). Эта ситуация в осмыслении проблемы и определила цель данного иссле­дования.

Целью исследования является выявление психологических особенно­стей переживания ценностно-смыслового конфликта в период начального про­фессионального самоопределения у девушек.

Предмет исследования – психологические особенности переживания ценностно-смыслового конфликта у девушек.

Объектом диссертационного исследования явились девушки с разной профессиональной направленностью.

Гипотезы исследования:

1. Переживание ценностно-смыслового конфликта у девушек с разной про­фессиональной направленностью на начальном этапе профессионального самоопределения может проявляться в виде устойчивых поведенческих страте­гий и ценностных установок.
2. Устойчивые поведенческие стратегии и ценностные установки могут за­висеть от особенностей ценностного принятия будущей профессии и от реф­лексии конструктов, отражающих принадлежность к профессии.
3. Ценностно-смысловые конфликты, связанные с профессиональным са­моопределением у девушек, могут стать ценностными барьерами, препятст­вующими раскрытию личностных смыслов, рефлексии смысловых установок, формированию смыслообразующей профессиональной мотивации.
4. Разные стратегии переживания ценностно-смыслового конфликта пред­полагают наличие разных способов его разрешения или нивелирования. Стратегии преодоления ценностно-смысловых конфликтов личности могут реализовываться во внутреннем и внешнем плане деятельности и обусловлива­ются особен­ностями той личностной ценности, с которой связан конфликт как дисбаланс ценно­сти и доступности.

Задачи исследования:

1. Провести исторический обзор по проблеме развития категорий внут­реннего конфликта в контексте различных психологических теорий.

2. Провести теоретический анализ современных интерпретаций категорий внутреннего конфликта в контексте различных психологических теорий.

3. Провести теоретический анализ исследования внутреннего конфликта в теории смысла и смыслообразования.

4. Рассмотреть психологические особенности переживания ценностно-смыслового конфликта у девушек на начальном этапе профессионального са­моопределения.

5. Подобрать и апробировать методики исследования ценностно-смысло­вой сферы.

6. Разработать анкету-опросник, направленную на исследование психоло­гических особенностей переживания ценностно-смыслового конфликта.

7. Выявить и проанализировать особенности ценностно-смысловых кон­фликтов и ценностно-смысловой сферы девушек-студенток разных средних специальных учебных заведений.

8. Обобщить результаты эмпирического исследования, направленного на изучение психологических особенностей переживания ценностно-смыслового конфликта у девушек на этапе начального профессионального самоопределе­ния.

В диссертации изучены психологические особенности ценностного пере­живания ценностно-смыслового конфликта у студенток, раскрыты особенности внутренних противоречий в период начального профессионального самоопре­деления, выявлены стратегии ценностного переживания ценностно-смыслового конфликта в период первичного профессионального самоопределения студен­ток.

Методологическими и теоретическими предпосылками исследования являются: современные теории внутреннего конфликта (Е.В. Буртовая, А.В. Грешнев, Н.В. Гришина, А.Н. Кармин, О.В. Кузменкова, Н.Р. Салихова); теории развития личности (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, В.С. Мерлин); исследова­ния внутреннего конфликта в теориях смысла и смыслообразования (А.Г. Ас­молов, Б.С. Братусь, В.К. Вилюнас, В.П. Зинченко, В.И. Иванников, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Е.В. Субботский, Л.И. Фельдштейн); пси­хологические теории, определившие становление исследований динамики смы­слового развития и ценностно-смыслового выбора на этапе юности (А.Г. Асмо­лов, Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, В.К. Вилюнас, Л.С. Выготский, В.П. Зин­ченко, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Я. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, В.В. Столин, Л.И. Фельдштейн); современные исследования смысла (И.В. Абаку­мова, В.И. Бакулин, П.Н. Ермаков, С.Ю. Головин, Д.А. Леонтьев, Н.Р. Сали­хова, А.Н. Сухова, Е.Б. Фанталова, Р.Х. Шакуров, Е.Ф. Ященко); тории иссле­дования процесса профессионального самоопределения (И.Д. Егорычев, Н.Н. Захаров, С.Н. Чистяков); теории, исследующие профессиональное самоопреде­ление с точки зрения ценностно-смысловой сферы (Р. Бернс, М.Р. Гинзбург, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

Для практического выполнения поставленных целей и задач нами были использованы следующие методы исследования: 1. Теоретический анализ на­учных источников, позволяющих изучить осо­бенности проблемы данного дис­сертационного исследования; 2. Эмпирические методы (метод анкетирования и тестирования, экспери­мента, разработки и апробации рекомендаций для сред­них специальных обра­зовательных учреждений и психологов-практиков); 3. Статистические методы (статистическая обработка данных исследова­ния с по­мощью сравнительного и корреляционного анализа).

В исследовании были использованы методики, направленные на выявле­ние: ценностно-смыслового конфликта: методика «Уровень соотношения «цен­ности» и «доступности» в различных жизненных сферах» (УСЦД) Е.Б. Фанта­ловой, особенностей самоактуализации (Опросник «САМОАЛ» Н.Ф. Калина и А.В. Лазукин), а также методики направленные на выявление коммуникатив­ных и организаторских склонностей (КОС–2), смысложизненных ориентаций (тест СЖО Д.А. Леонтьева), коммуникативных установок (методика коммуни­кативной установки в общении В.В. Бойко) и предельных смыслов (методика МПС Д.А Леонтьева).

Помимо этого для данного исследования нами была разработана ан­кета-опросник, направленная на выявление психологических особенностей пе­режи­вания ценностно-смыслового конфликта.

Для обработки полученных данных использовалась компьютерная про­грамма: «Microsoft Excel 7.0».

Научная новизна исследования:

– Выявлены и проанализированы особенности внутриличностных конфлик­тов и ценностно-смысловой сферы девушек-студенток разных средних специальных заведений, обучающихся по специальностям: «Парикмахерское искусство», «Английский язык – учитель английского языка начальной и ос­новной общеобразовательной школы», «Косметика и визажное искусство», «Лечебное дело».

Анализ полученных данных показал, что исследованные группы отлича­ются друг от друга по степени значимости и доступности жизненных ценно­стей.

Студентки первой экспериментальной группы отличаются от респонден­ток других групп, тем, что, во-первых, значительно больше ценят уверенность в себе, во-вторых, выше других оценивают степень доступности им счастливой семейной жизни.

Студентки второй экспериментальной группы, обучающиеся по специ­альности «Иностранный язык – учитель английского языка начальной и основ­ной общеобразовательной школы», отличаются от девушек других групп тем, что выше остальных оценивают степень доступности для себя активной, дея­тельной жизни, красоты природы, искусства, но ниже всех остальных оцени­вают доступность для себя материально-обеспеченной жизни. Будущие препо­даватели также имеют наиболее низкий уровень индекса децентрации по срав­нению со студентками других экспериментальных групп.

Для девушек третьей экспериментальной группы более значимой, по сравнению с остальными, является красота природы и искусства. Отличаются они от респенденток других групп и тем, что выше остальных девушек оцени­вают степень доступности для себя здоровья. Однако, по сравнению с участни­цами других групп, они очень низко оценивают свои возможности иметь хоро­ших и верных друзей.

Представительницы специальности «Лечебное дело» отличаются от сту­денток других экспериментальных групп высоким уровнем индекса децентра­ции (рассмотрение своей жизни в контексте жизни других людей и во взаимо­связи с ними).

– Выявлены взаимосвязи между значимостью общечеловеческих ценно­стей, а также их доступностью, рассогласование которых вызывает ценно­стно-смысловой конфликт, и особенностями его переживания, жизненными смыс­лами, коммуникативными установками в общении с окружающими.

– Выделены два типа стратегий переживания ценностно-смыслового кон­фликта: стратегия переоценки разрушительности переживаний, связанных с ценностно-смысловым конфликтом, и стратегия недооценки степени влияния ценностно-смыслового конфликта на развитие личности. Было обнаружено, что девушки, обучающиеся на разных специальностях, используют отличные стра­тегии переживания ценностно-смыслового конфликта.

– Выявленные стратегии переживания ценностно-смыслового конфликта связаны с коммуникативными установками. Так, в первой экспериментальной группе у студенток, демонстрирующих стратегию «переоценки» преодоления ценностно-смыслового конфликта выражено брюзжание, но отсутствует тен­денция открытой жестокости по отношению к окружающим и негативный лич­ный опыт в общении с ними. Во второй группе стратегия «недооценки» ценно­стно-смыслового конфликта также связана с отсутствием негативного личного опыт в общении.

– Проанализированы различные стороны переживания ценностно-смы­слового конфликта (степень его осознанности, сила переживаний, с ним связан­ных, знания о понятии ценностно-смысловой конфликт) как дисбаланс ценно­сти и доступности личностных ценностей.

– Выявлены взаимосвязи между разными внутренними конфликтами и особенностями смысловой системы студенток.

В первой экспериментальной группе высокая ценность уверенности в себе положительно связана с индексом децентрации. В третьей эксперимен­тальной группе были выявлены отрицательные корреляционные взаимосвязи низкой доступности хороших, верных друзей с уровнем индекса рефлексивно­сти. В четвертой экспериментальной группе была выявлена прямая корреляция между ценностью здоровья и локусом контроля-жизнь (управляемость жиз­нью).

– Выявлены взаимосвязи между разными ценностно-смысловыми кон­фликтами и особенностями коммуникативных установок студенток.

В первой экспериментальной группе высокая ценность уверенности в себе положительно связана с уровнем брюзжания. Во второй эксперименталь­ной группе малая доступность материально-обеспеченной жизни связана с низ­ким уровнем обоснованного негативизма в отношении к людям и негативного личного опыта в общении с окружающими.

– Проанализированы теоретические и эмпирические исследования психо­логических особенностей переживания ценностно-смыслового конфликта.

– Впервые на основании проведнного исследования установлено, какие личностные особенности девушек-студенток связаны со склонностью к той или иной стратегии переживания ценностно-смыслового конфликта в период на­чального профессионального самоопределения. Стратегия «переоценки» при переживании ценностно-смыслового конфликта студенток-парикмахеров, кото­рая проявляется в высокой значимости освобождения от внутренних противо­речий при осознании его недоступности, связана с особенностями мировоззре­ния студенток основанном на поиске истоков смыслов преимущественно в своих интересах и потребностях, а также с наличием негативной установки по отношению к окружающим и социуму в целом. Им также не свойственны ярко выраженные защитные формы поведения, проявляющиеся в ограничении вся­кой активности, кроме действий, обусловленных необходимостью уйти от ка­ких-то других действий или переживаний, и наличие целей в будущем, которые придают жизни студенток осмысленность, направленность и временную пер­спективу.

Стратегия «недооценки» ценностно-смыслового конфликта связана с доступностью, то есть реализацией деятельности и активности жизни, которая связана с отсутствием смыслов, побуждающих формирование защитных форм поведения, проявляющихся в ограничении всякой активности, кроме действий, обусловленных необходимостью уйти от каких-то других действий или пере­живаний.

А, следовательно, данная мировоззренческая установка побуждает к ак­тивной деятельности и, возможно, проявляется в низкой степени негативизма по отношению к окружающим.

– Разработана программа предупреждения и коррекции отрицательных факторов влияния переживаний ценностно-смыслового конфликта на личност­ное развитие студенток СУЗов.

Теоретическая значимость работы состоит в возможности посмотреть на проблему изучения переживаний ценностно-смыслового конфликта на этапе первичного профессионального самоопределения с учетом гендерных особен­ностей и типов выбранной профессии в контексте стратегий переживания цен­ностно-смыслового конфликта. Это позволяет интерпретировать ценностно-смысловой конфликт, в том числе и как совокупность ценностно-смысловых трансформаций личности, проходящих при переходе от школьника к статусу студента, и как дисбаланс ценно­сти и доступности личностных ценностей.

Практическая значимость работы:

– разработана программа тренинга, направленного на коррекцию эмоцио­нальной сферы студенток с целью оптимизации позитивного влияния пережи­ваемого ими ценностно-смыслового конфликта на личностное развитие и взаи­модействие с окружающими;

– тренинговая программа, основана на анализе данных методик, использо­ванных в данном диссертационном исследовании, позволяет осознать свои ценностно-смысловые конфликты, выявить сферы, в которых существует внутренняя неудовлетворенность, а также проанализировать смысложизнен­ные ориентации, жизненные смыслы, установки в отношении окружающих и т.д.;

– с помощью анализа позитивных и негативных аспектов смысловой сис­темы и установок в общении нами разработаны способы и средства актуализа­ции ценностей и жизненных смыслов, способствующих преодолению смысло­вых барьеров, связанных с выявленными стратегиями переживания ценностно-смыслового конфликта, негативными установками в общении с окружающими за счет исследования смысловой системы и оценки ее позитивных и негативных сторон;

– разработанная программа развития может быть использована в целях диагностики ценностно-смысловой сферы, актуализации личностного роста студенток, испытывающих ценностно-смысловой конфликт.

Экспериментальная база исследования: Новороссийский техникум па­рикмахерского искусства, эстетики и права (специальности: «Парикмахерское искусство» и «Косметика и визажное искусство»), Новороссийский социально-педагогический колледж (специальность – «Иностранный язык – учитель анг­лийского языка начальной и основной общеобразовательной школы»), Ново­российский медицинский колледж (специальность – «Лечебное дело»).

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследова­ния обеспечиваются: общей логикой построения исследования и целостным подходом к решению проблемы; методологической обоснованностью теорети­ческих положений исследования; подбором психодиагностических методик, соответствующих цели и задачам исследования; использованием проверенных стандартизированных методик и корректной организацией опытно-эксперимен­тальной работы; статистическими методами обработки экспериментальных данных; результатами экспериментальной работы и практическим подтвержде­нием основных положений исследования.

Этапы исследования:

На первом этапе (2008-2009 гг.) – научно-теоретическом – были сформулированы основные методологические положения, на которых строи­лось эмпирическое изучение проблемы психологических особенностей пере­живания ценностно-смыслового конфликта у девушек на этапе начального профессионального самоопределения.

В процессе реализации данного этапа нас особо интересовала история развития категорий ценностно-смыслового конфликта в контексте различных психологических теорий, современная интерпретация понятия ценностно-смы­словой конфликт в контексте различных психологических теорий, а также ис­следования ценностно-смыслового конфликта в теории смысла и смыслообра­зования.

На втором этапе (2008-2009 гг.) – организационном – осуществлялось планирование научного эмпирического исследования, были сформулированы его цель, задачи, гипотезы, а также сформирована выборка, разработан методический инструментарий по сбору эмпирических данных, разработана и апробирована анкета-опросник, направленная на выявление психологических особенностей переживания ценностно-смыслового конфликта, и проведены пилотажные исследования.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) – психодиагностическом – было проведено психологическое изучение четырех групп испытуемых по выделен­ным нами личностным параметрам.

На четвертом этапе (2011 г.) – констатирующем – были обобщены полученные результаты, выявлены психологические особенности ценностного переживания ценностно-смыслового конфликта в период первичного профес­сионального самоопределения у девушек. Также на этом этапе работы были сделаны соответственные выводы, основанные на результатах эмпирического исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту и разрабо­тана коррекционная программа.

Всего в эксперименте по желанию приняли участие 246 девушек сле­дующих специальностей: «Парикмахерское искусство», «Косметика и визажное искусство», «Иностранный язык – учитель английского языка начальной и ос­новной общеобразовательной школы», «Лечебное дело».

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы дис­сертации докладывались на заседаниях кафедры общей психологии и психоло­гии развития (Ростов-на-Дону, 2010-2011); на международной научно-практи­ческой конференции «Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования» (Ростов-на-Дону, 2010); на VIII Международной научной конференции молодых ученых и аспирантов «Наука. Образование. Молодежь» (Майкоп, 2011); на Второй Международной научно-практической конференции «Когнитивные исследования на современ­ном этапе. КИСЭ - 2011» (Ростов-на-Дону, 2011).

Материалы диссертационной работы используются в учебном процессе Южного федерального университета (Ростов-на-Дону), Новороссийского меди­цинского колледжа, СОШ № 29 (Новороссийск).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. На начальном этапе профессионального самоопределения возникаю­щие ценностно-смысловые конфликты проявляются как трансформации ис­пол­нительных механизмов деятельности и отражаются в сложностях рефлек­сив­ных интенций, связанных с профессиональными ожиданиями.

2. Девушки, обучающиеся на разных специальностях, используют раз­личные стратегии переживания ценностно-смыслового конфликта, при этом можно выявить полярные стратегии: стратегия переоценки разрушительности переживаний, связанных с переоценкой ценностно-смысловых противоречий, и стратегия не­дооценки степени влияния ценностно-смыслового конфликта на понимание дальнейших перспектив профессионального самоопределения.

3. Ценностно-смысловые барьеры, возникающие у девушек на начальном этапе профессионального самоопределения в связи с переживанием ценностно-смыслового конфликта, имеют свои особенности, связанные с уровнем сфор­мированности их ценностно-смысловой сферы.

4. Разные стратегии переживания ценностно-смыслового конфликта предполагают наличие разных способов его разрешения или нивелирования, реализующихся посредством диспозиционных сценариев как индивидуальных программ дальнейшей самореализации в будущей профессиональной деятель­ности

Публикации. По теме диссертации опубликовано 9 работ общим автор­ским объемом 3,5 усл.п.л., в том числе 2 статьи - в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения; трех глав; заклю­чения, включающего выводы, практические рекомендации и пер­спективы дальнейшего исследования проблемы; списка литературы, состоящей из 134 источ­ников, в том числе 6 – на английском языке, 1 Приложения. Работа иллюстри­рована 21 Рисунком и 38 Таблицами. Основной текст диссертации со­ставляет 151 страницу.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность темы исследования, опреде­ляются объект, предмет, гипотезы, задачи и методы, раскрываются научная но­визна и практическая значимость работы, а также формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретическое обоснование проблемы ценностно-смыслового конфликта» нами был проведен обзор литературы, посвященной анализу истории развития категорий внутреннего конфликта с точки зрения различных психологических подходов, взглядов современных исследователей, а также теорий смысла и смыслообразования. Проведенный исторический об­зор развития категорий внутреннего конфликта позволил выявить основные взгляды отечественных и зарубежных исследователей на проблему внутреннего конфликта в различные исторические периоды, рассмотреть истоки психологии внутреннего конфликта.

Анализ зарубежных и отечественных теорий внутриличностного кон­фликта показывает разнообразие представлений о данном феномене в контек­сте различных психологических и психоаналитических теорий. Зарубежные ис­следователи акцентируют внимание в основном на личностных либо соци­аль­ных аспектах его возникновения и развития. Отечественные же авторы под­чер­кивают роль деятельности, мотивов, ценностей и смыслов в формировании внутриличностного конфликта. Наибольший вклад в развитие теории внутри­личностного конфликта был внесен работами следующих авторов: А. Адлера, Л.И. Божович, Ф.Е. Василюка, Л.С. Выготского, К. Левина, А.Н. Леонтьева, А. Маслоу, В.С. Мерлина, В.Н. Мясищева, К. Роджерса, В.В. Столина, Л. Фестин­гера, В. Франкла, З. Фрейда, Э. Фромма, К. Хорни, Э. Эриксона, К. Юнга. Можно выявить несколько этапов становления категории внутриличностного конфликта в контексте становления психологической науки: психоаналитиче­ский, гуманистический, деятельностный, ценностно-смысловой этапы.

В современной общей психологии существует большое количество раз­нообразных теорий внутриличностного конфликта. Некоторые из них опреде­ляют теоретические пути решения данной проблемы, другие рассматривают ее прикладные аспекты. Теоретическую значимость в контексте поставленных нами целей исследования, представляют труды следующих психологов: А.Я. Анцупов, Г.М. Бревде, Е.В. Буртовая, Д.В. Грешнев, Н.В. Гришина, Е.С. Кал­мыкова, А.Н. Кармин, Е.А. Климов, И.А. Красильников, Н.Р. Салихова, Г.Л. Тульчинский, Е.Б. Фанталова, А.И. Шипилов. Наибольший интерес вызывают следующие составляющие анализируемой проблемы: факторы инициации внутриличностного конфликта; структура и механизмы функционирования конфликта на личностном уровне; особенности преодоления внутриличност­ного конфликта; технологии предотвращения внутренних конфликтов в раз­личных жизненных ситуациях.

Отдельный раздел аналитической работы – выявление специфики интер­претации внутриличностного конфликта в теории смысла и смыслообразова­ния. Рассмотрена специфика подходов И.В. Абакумовой, А.Г. Асмолова, В.И. Бакулина, Б.С. Братуся, Ф.Е. Василюка, Б.В. Зейгарник, В.К. Вилюнаса, С.Ю. Головина, А.Н. Леонтьева, Д.А. Леонтьева, И.А. Рудаковой, Н.Р. Салиховой, В.В. Столина, А.Н. Суховой, Е.Б. Фанталовой.

Выявлено, что последнее десятилетие данная проблема инициировал об­ширные исследования. Наибольший интерес вызывают следующие направле­ния исследований внутриличностного конфликта:

1. Типология внутриличностных конфликтов, специфика переживания внутриличностного конфликта на ценностно-смысловом уровне.

2. Влияние ценностных установок на особенности возникновения и про­текания внутриличностного конфликта.

3. Влияние различных жизненных ситуаций (в том числе и стрессовых) на инициацию и специфику конфликтов.

4. Влияние профессиональной среды на ситуации возникновения и пре­одоления конфликтов.

Теоретический анализ позволил выявить, что на настоящем этапе разви­тия теории внутриличностного конфликта практически отсутствуют исследо­вания, связанные с описанием специфики конфликта, возникающего на этапе первичного профессионального самоопределения. Было также установлено, что на данном возрастном этапе (период юности, когда девушке впервые прихо­дится выбрать свою будущую специальность) внутриличностный конфликт данной модальности имеет значимые гендерные особенности, которые в на­стоящий момент не описаны и не типологизированы.

Во второй главе «Методическое обеспечение экспериментально-пси­хологического исследования особенностей переживания ценностно-смы­слового конфликта на начальном этапе профессионального самоопределе­ния у девушек» дано описание этапов, процедур и выбора участников исследова­ния переживания ценностно-смыслового конфликта на начальном этапе профессионального самоопределения у девушек, а также специфика использованного диагностического инструментария. Первичное профессио­нальное самоопределение – важнейший этап в жизни каждого человека, то, как он протекает на уровне личностных переживаний, оказывает влияние как на дальнейшую профессиональную судьбу, так и на всю смысложизненную кон­цепцию личности. В процессе самоопределения решается проблема взаимоот­ношения себя и общества, определения себя в обществе и через общество, а это возможно только в области ценностей и смыслов и совершенно очевидно, что на этом этапе становления личности возникают ценностно-смысловые кон­фликты, которые имеют свои специфические атрибуты и механизмы протека­ния. Особый аспект проблемы – переживание этих кризисов девушками, так как в этот возрастной период в соответствии с традициями евроцентрированной культуры женщина не только определяет свою будущую профессию, но и фор­мирует стратегию жизненных приоритетов, выделяя и осознавая те ценно­сти, которые будут наиболее устойчивыми на протяжении длительных жизнен­ных перспектив.

Для понимания специфики и особенностей ценностно-смысловых кон­фликтов, связанных с первичным профессиональным самоопределением с уче­том гендерного фактора, целесообразно ориентироваться на положение Е.Б. Фанталова, согласно которому трансформации ценностно-смысловой сферы в определенные период развития личности человека часто связаны с пережива­нием ценностно-смыслового конфликта в связи с рассогласования меры значи­мости и доступности основных общечеловеческих ценностей. В типологии, предложенной Н.Р. Салиховой описаны две динамические тенден­ции, дейст­вующие в процессе трансформации ценностно-смысловой сферы: тенденция к согласованию меры важности ценности и ее реализованности (реа­лизуемость) и тенденция к рассогласованию меры важности ценности и ее реа­лизуемости (барьерность), зависящие от характера переработки рассогласова­ний при вос­приятии человеком соотношения важности и доступности личност­ных ценно­стей при изменениях ценностно-смысловой сферы. Для выявления специфики и особенностей переживания ценностно-смыслового конфликта был сформиро­ван специализированный методический пакет, состоящий из психо­метрических диагностик и проективных методов исследования смысловой сферы личности в юношеском возрасте. В контексте данного исследования были использованы следующие диагностики. С учетом цели, объекта, пред­мета, гипотезы и задач исследования нами были использованы психодиагно­стические методики, на­правленные на выявление ценностно-смысловых осо­бенностей, связанных с переживанием ценностно-смыслового конфликта.

В процессе эмпирического исследования для получения общих сведений о студентах, а также для того, чтобы оценить особенности их смысложизненной сферы в контексте переживания внутриличностного конфликта, нами была раз­работана специальная анкета-опросник, в которой испытуемым предлагалось ответить на ряд вопросов, определяющих степень их понимания самого поня­тия ценностно-смысловой конфликт, степень осознанности его переживания как в настоящем, так и основываясь на прошлом опыте, а также их мнение по поводу степени разрушительности для личности сопутствующих ему пережи­ваний. Всем 246 участницам исследования предлагалось заполнить единооб­разные бланки тестирования и опроса. Для исследования самого ценностно-смысло­вого конфликта у испытуемых нами была использована методика «Уро­вень со­отношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах (УСЦД)» Е.Б. Фанталовой.

Для дальнейшего исследования психологических особенностей пережи­вания ценностно-смыслового конфликта на этапе начального профессиональ­ного самоопределения у девушек нами был проведен отсев части испытуемых, не переживающих ценностно-смысловой конфликт. При этом общее количе­ство студенток, входящих в экспериментальные группы, составило 121 человек.

В третьей главе «Эмпирическое исследование ценностного пережи­вания ценностно-смыслового конфликта на начальном этапе профессио­нального самоопределения у девушек» была проведена проверка валидности разработанной для данного исследования анкеты, направленной на исследова­ние переживания ценностно-смыслового конфликта, проведен сравнительный и корреляционный анализ полученных данных, а также их интерпретация, дана характеристика разработанной тренинговой программы. Отметим, что нами ис­пользовался сравнительный анализ значимых различий средних значений по критерию t-Стьюдента для независимых выборок и корреляционный анализ по коэффициенту корреляции r-Спирмена.

С помощью методики «Уровень соотношения ценности и доступности ценностей» Е.Б. Фанталовой были исследованы четыре группы студенток че­тырех СУЗов г. Новороссийска в возрасте от 16 до 20 лет. Эксперименталь­ную выборку составили студентки четырех разных специальностей, пережи­вающих ценностно-смысловой конфликт, для дальнейшего исследования пси­хологиче­ских особенностей ценностного переживания ценностно-смыслового кон­фликта в период первичного профессионального самоопределения. При этом общее количество студенток, входящих в эти экспериментальные группы, со­ставило 121 человек.

По результатам сравнительного анализа были выделены значимые разли­чия между группами по субшкалам вышеописанных методик [Рисунки 1,2,3,4].

Рисунок 1. Значимые различия значимости ценностей методика УСЦД «Уро­вень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах» Е.Б. Фан­таловой

Как демонстрирует Рисунок 1, студентки третьей экспериментальной группы отличаются от представительниц первой, второй и четвертой экспери­ментальной группы высокой степенью значимости для них такой общечелове­ческой ценности, как красота природы и искусства. А испытуемые первой экс­периментальной группы значительно больше девушек-студенток второй, третьей и четвертой экспериментальных групп ценят уверенность в себе.

Рисунок 2. Значимые различия доступностей ценностей методика УСЦД «Уро­вень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах» Е.Б. Фанталовой

Данные представленные на Рисунке 2, свидетельствуют о том, что испы­туемые первой экспериментальной группы имеют значимые различия с девуш­ками второй, третьей, четвертой экспериментальной группы по уровню доступ­ности хороших друзей и счастливой семейной жизни. Оба показателя в данной экспериментальной группе значительно выше, чем в трех остальных. Во второй экспериментальной группе студентки отличаются от девушек из первой, третьей и четвертой экспериментальной группы самым высоким уровнем дос­тупности активной жизни и самой низкой степенью доступности материально-обеспеченной жизни. Студентки же третьей экспериментальной группы отли­чаются от представительниц первой, второй и четвертой экспериментальных групп высокой доступностью здоровья. Девушкам-студенткам четвертой экспе­риментальной группы больше, чем испытуемым других экспериментальных групп, доступны красота природы и искусства.

Рисунок 3. Значимые различия методики «Предельных смыслов» (МПС) Д.А. Леонтьева

Как демонстрирует Рисунок 3, испытуемые четвертой экспериментальной группы имеют значимые различия с участницами трех остальных эксперимен­тальных групп по степени выраженности смысловых категорий, относящихся к индексу децентрации. У студенток этой группы он выше.

Рисунок 4. Значимые различия методики «Смысложизненные ориентации» (СОЖ) Д.А. Леонтьева

Согласно Рисунку 4, студентки четвертой экспериментальной группы имеют значимые различия с участницами первой, второй и третьей экспери­ментальных групп по уровню выраженности такого показателя, как процесс жизни, который у участниц четвертой группы наиболее выражен.

Согласно результатам, полученным с помощью корреляционного анализа, нами были выявлены взаимосвязи между различными шкалами используемых диагностических методик.

В первой экспериментальной группе высокая ценность уверенности в себе положительно связана с оценкой степени разрушительности для личности ценностно-смыслового конфликта (0,98, р>0,57) и уровнем брюзжания (0,87, р>0,57), а также отрицательно связана с уровнем индекса децентрации (-0,87, р>0,57). Доступность счастливой семейной жизни отрицательно связана с ин­дексом негативности (-0,83, р>0,57), открытой жестокостью (-0,83, р>0,57), не­гативным личным опытом общения с окружающими (-0,70, р>0,57) и положи­тельно связана с наличием цели в жизни (0,62, р>0,57).

Во второй экспериментальной группе высокая доступность активной дея­тельной жизни отрицательно взаимосвязана с индексом негативности (-0,88, р>0,57) и со степенью переживаний ценностно-смыслового конфликта (-0,73, р>0,57). Высокая доступность красоты природы и искусства во второй экспе­риментальной группе связана отрицательно с индексом негативности (-0,81, р>0,57). Малая доступность материально-обеспеченной жизни связана с низким уровнем обоснованного негативизма в отношении к людям (0,84, р>0,57) и не­гативного личного опыта в общении с окружающими (0,84, р>0,57).

В третьей экспериментальной группе были выявлены обратные корреля­ционные взаимосвязи между доступностью хорошего здоровья и низким опы­том негативного общения с людьми (-0,80, р>0,57), между низкой доступно­стью хороших, верных друзей и уровнем индекса рефлексивности (-0,66, р>0,57).

В четвертой экспериментальной группе была выявлена прямая корреля­ция между ценностью здоровья и показателем уровня управляемости жизнью (0,62, р>0,57).

Данные сравнительного анализа указывают на то, что студентки разных специальностей имеют различные уровни значимости и доступности жизнен­ных ценностей, связанных со степенью осознанности переживаний ценностно-смыслового конфликта и оценкой степени разрушительности для личности пе­реживаний ценностно-смыслового конфликта; различными жиз­ненными смыс­лами; коммуникативными установками – брюзжание, открытая жестокость в отношениях к людям, негативный личный опыт в общении с ок­ружающими; смысложизненными ориентациями – цель в жизни и процесс жизни.

Были выделены две крайних стратегии переживания ценностно-смысло­вого конфликта как смыслового барьера, который связан с дисбалансом ценно­сти и доступности общепризнанных ценностей.

Различия в мировоззренческих установках проявляются в то, что у пер­вой группы девушек, демонстрирующих стратегию «переоценки», помимо от­сут­ствия защитного избегания, присутствует эгоцентрическая установка по от­но­шению к себе и окружающему миру

В заключении были сделаны выводы, подтверждающие ранее сформу­лированные гипотезы:

- В процессе переживания ценностно-смыслового конфликта нами были обнаружены две стратегии переживания ценностно-смыслового конфликта как смыслового барьера, который связан с дисбалансом ценности и доступности общепризнанных ценностей у студенток разных специальностей. Первая стра­тегия присуща девушкам-студенткам, обучающимся по специальности «Па­рикмахерское искусство», условно была названа стратегией «пере­оценки» раз­рушительности ценностно-смыслового конфликта. По нашему мнению, осно­вана она на чрезмерном восприятии ситуации ценностно-смысло­вого кон­фликта как деструктивной и проявляется в высокой значимости осво­бождения от внутренних противоречий при осознании недоступности ее разре­шения. По­добная стратегия проявляется в убеждении испытуемых данной группы в том, что ценностно-смысловой конфликт неразрывно связан с пере­живанием разру­шительных для личности эмоций, что он неизбежно ведет к ее краху. В таком представлении не берутся во внимание позитивные стороны конфликта, стиму­лирующее влияние внутренних противоречий на развитие личности человека, систему его ценностей и жизненных смыслов. А это, скорее всего, говорит о наличии негативного отношения данной группы студенток к процессам, под­рывающим согласованность их ценностно-смысловой системы, что и повышает ценность для них уверенности в себе как свободы от внутрен­них сомнений и противоречий.

- Вторая стратегия переживания ценностно-смыслового конфликта была выявлена у девушек, обучающихся по специальности «Иностранный язык – учитель английского языка начальной и основной общеобразовательной школы», и состоит в отрицании самого наличия ценностно-смыслового кон­фликта. Условно данная стратегия была обозначена как стратегия «недо­оценки» важности ценностно-смыслового конфликта для развития личности. Основывается данная стратегия на отрицании переживания ценностно-смысло­вого конфликта. Подобное отрицание, по нашим данным, повышает доступ­ность для данной группы испытуемых активной, деятельной жизни. Таким об­разом, данные студентки благодаря отрицанию внутренних противоречий по­лучают возможность вести разнообразную, активную, деятельную жизнь.

- Корреляционный анализ взаимосвязи между ценностью и доступностью общечеловеческих ценностей (методика УСЦД Е.Б. Фанталовой) и выраженно­стью индексов смысловых категорий, которые, согласно теории предельных смыслов Д.А. Леонтьева, составляют разные аспекты мировоззрения личности, показал, что ценность уверенности в себе в первой группе испытуемых деву­шек-студенток, обучающихся по специальности «Парикмахерское искусство», отрицательно связана с индексом децентрации, как тенденция соотносить свои помыслы и действия с интересами других людей. В свою очередь, во второй группе студенток, получающих специальность «Иностранный язык – учитель английского языка начальной и основной общеобразовательной школы», была обнаружена обратная корреляция между доступностью активной, деятельной жизни и индексом негативности, отражающим тенденцию использовать защит­ные формы поведения, проявляющиеся в ограничении всякой активности, кроме действий, обусловленных необходимостью уйти от каких-то других дей­ствий или переживаний.

- Различие в ценностно-смысловой установке, которая имеет важное зна­чение при переживании ценностно-смыслового конфликта, связано с тем, что в первой экспериментальной группе у студенток, демонстрирующих стратегию «переоценки» преодоления ценностного конфликта, присутствует негативная коммуникативная установка, проявляющаяся в склонности делать необосно­ванные обобщения негативных фактов в области взаимоотношений с партне­рами и в наблюдении за социальной действительностью, но не выражена от­крытая жестокость и желание вербализовать свою агрессию. Девушки первой группы воздерживаются от открытых высказываний своих негативных оценок и переживаний по поводу большинства окружающих.

- Смысловые установки можно рассматривать как структуру, обладаю­щую возможностью переходить в более стабильные структуры, фиксируясь в более устойчивых образованиях, какими представляются смысловые диспози­ции, и в этом аспекте являться звеном, инициирующим смысловую динамику профессионального становления.

- Смысловая диспозиция конкретизируется в рамках профессии и приоб­ретает форму профессиональной диспозиции, обладающей рядом характери­стик смысловой диспозиции. Профессиональные диспозиции не имеют непо­средственного выхода в деятельность, они реализуются через порождение смы­словых установок, оказывающих регулирующее влияние на деятельность, отве­чают за избирательность знания, предпочтения тех или иных профессиональ­ных особенностей в будущей деятельности.

- В качестве стратегий преодоления ценностно-смысловых барьеров у де­вушек в период первичного профессионального самоопределения, возникаю­щих в связи с переживанием ценностно-смыслового конфликта, могут быть ис­поль­зованы следующие стратегии:

- стратегия, содержательно ориентированная на разделение «Я» и «Мое», через актуализацию «Я» (выбор самоотношения);

- стратегия, направленная на организацию одновременной представлен­ности сознанию двух или больших отношений (ценностно-смысловой выбор);

- стратегия, направленная на осознание факта пересечения жизненных отношений (смысложизненный выбор);

- стратегия, направленная на обнаружение или установление разного рода связей между жизненными отношениями (стратегия отношений с окружающим миром).

Практические рекомендации. Данные диссертационного исследования могут быть использованы при чтении лекций по общей психологии и психоло­гии личности, а также при проведении семинарских занятий, посвященных проблеме ценностно-смысловых конфликтов в средних и высших учебных за­ведениях.

В качестве важных перспектив исследования выступают:

- исследование особенностей переживания ценностно-смысловых кон­фликтов на разных этапах профессионального самоопределения;

- проблема использования различных стратегий преодоления ценностно-смысловых барьеров, связанных с профессиональным самоопределением в про­фессиональном образовании.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публика­циях автора:

I. В журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации материа­лов кандидатских диссертаций

1. Глущенко Я.О. Смысловые установки как компонент профессиональ­ной диспозиции [Текст] / Я.О. Глущенко // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. 2011. № 4(19). С. 7-14. – авт. вклад 0,5 п.л.

2. Глущенко Я.О. Стратегии переживания внутреннего конфликта у сту­дентов в период первичного профессионального самоопределения [Текст] / Я.О. Глущенко // Российский психологический журнал. 2011. Т. 8. № 2. С. 46-51. – авт. вклад 0,5 п.л.

II. Остальные работы

3. Глущенко Я.О. Взаимосвязь когнитивных аспектов восприятия смысла жизни с переживанием внутреннего конфликта [Текст] / Я.О. Глущенко / Ког­нитивные исследования на современном этапе. КИСЭ-2011. Материалы Второй Международной научно-практической конференции (28-30 марта 2011). Рос­тов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2011. С. 42-45. – авт. вклад 0,2 п.л.

4. Глущенко Я.О. Психологические особенности внутриличностного конфликта девушек-студенток разных специальностей [Текст] / Я.О. Глущенко/ Актуальные проблемы психологии и педагогики. Материалы Всероссийской научной конференции с международным участием (19 мая 2011). Саратов: Изд-во СГСЭУ, 2011. С. 84-85. – авт. вклад 0,15 п.л.

5. Глущенко Я.О. Психологические особенности переживания внутрен­него конфликта на этапе профессионального обучения [Текст] / Я.О. Глущенко // Северо-Кавказский психологический вестник. 2010. № 8/4. С. 5-10. – авт. вклад 0,5 п.л.

6. Глущенко Я.О. Психологические особенности ценностного пережива­ния внутреннего конфликта в период первичного профессионального самооп­ределения студенток – преподавателей английского языка [Текст] / Я.О. Глу­щенко / Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования. Материалы Первой Международной на­учно-практической конференции (24-26 ноября 2010). Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2010. С. 376-379. – авт. вклад 0,2 п.л.

7. Глущенко Я.О. Психологические особенности ценностного пережива­ния внутреннего конфликта в период юности [Текст] / Я.О. Глущенко // Северо-Кавказский психологический вестник. 2010. № 8/3. С. 31-34. – авт. вклад 0,4 п.л.

8. Глущенко Я.О. Психологические особенности ценностного пережива­ния внутриличностного конфликта на этапе профессионального обучения [Текст] / Я.О. Глущенко / Наука. Образование. Молодежь. Материалы VIII Меж­дународной научной конференции молодых ученых (10-11 февраля 2011). Майкоп: Изд-во АГУ, 2011. С. 192-195. – авт. вклад 0,2 п.л.

9. Абакумова И.В., Глущенко Я.О. Психология конфликта [Текст]: мето­дические указания к курсу «Психология» / И.В. Абакумова, Я.О. Глущенко. М.: Изд-во «Кредо», 2011. 32 с. – авт. вклад 0,8 п.л.

Глущенко Я.О. Психологические особенности переживания ценно­стно-смыслового конфликта у девушек на этапе начального профессио­нального самоопределения: Авто­реф. дисс. … канд. психол. наук: 19.00.01. Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2011. 21 с.