WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Мариям мустафаевна психологическая поддержка развития личностных особенностей младших подростков

На правах рукописи

УДК 159.922.7+159.9:370

Э 78

ЭРКЕНОВА МАРИЯМ МУСТАФАЕВНА

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА РАЗВИТИЯ

ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ

19.00.07 – педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Пятигорск – 2009

Работа выполнена на кафедре прикладной психологии и педагогики негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Северо-Кавказский социальный институт»

Научный руководитель - кандидат психологических наук, доцент Плугина мария ивановна.
Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Боязитова Ирина валерьевна; кандидат психологических наук, доцент ЕВМЕНЕНКО ЕЛЕНА ВЛАДИМИРОВНА.
Ведущая организация - ГОУ ВПО «Адыгейский государственный университет»

Защита диссертации состоится «26» января 2010 г. в 12 ч. 00 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.193.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» по адресу: 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9, конференц-зал № 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет».

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет": http://www.pglu.ru

Автореферат разослан «26» декабря 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук,

доцент Тарасова О.А.

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Забота о психологическом благополучии детей и подростков, создание условий для их своевременного развития чрезвычайно значимы для любого цивилизованного общества. В соответствии с «Концепцией развития психологического обеспечения образования в Российской Федерации на период до 2010 года» оказание психологической помощи (психологической поддержки) всем участникам образовательного процесса является важнейшей составляющей системы психологического обеспечения личности. Такая помощь способствует сохранению и укреплению психического здоровья, повышению адаптационных возможностей, гармоничному развитию личности обучающихся в образовательном процессе. Согласно Концепции, психологическая служба образовательного учреждения является основой интеграции деятельности педагогов-психологов, педагогов, социальных педагогов, медицинских работников и других специалистов в единую систему индивидуального комплексного динамического сопровождения развития ребенка, подростка, молодого человека на всех этапах обучения в образовательном учреждении.

Теоретические и практические аспекты оказания психологической поддержки, основные условия, факторы и механизмы ее реализации были рассмотрены в работах А.Г. Асмолова, Г.С. Абрамовой, А.А. Бодалева, А.И. Волковой, О.С. Газмана, Н.В. Гришиной, И.В. Дубровиной, Н.Н. Загрядской, И.Б. Котовой, И.Е. Лилиенталь, С.В. Недбаевой, В.А. Петровского, М.И. Плугиной, С.В. Хребиной, Е.Н. Шиянова и др.

Организация психологической поддержки приобретает особую актуальность в отношении младшего подросткового возраста, когда новые условия психосоциального развития совпадают с качественно новыми изменениями, происходящими в самой личности подростка, что обусловливает возрастающую в этот период потребность в психологической помощи и поддержке. Младший подростковый возраст характеризуется рядом специфических особенностей личностного развития: низкой социальной адаптированностью, развитием самосознания, недостаточностью знаний о самом себе, неустойчивостью самооценки, высокой тревожностью, трудностями в межличностных отношениях, сочетанием стремления к независимости с потребностью в понимании, одобрении и поддержке.

Необходимость психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков подтверждается и результатами медицинских профилактических осмотров детей дошкольного и школьного возрастов, а также ростом числа подростков, обращающихся за специализированной помощью к психологу медицинского учреждения. Однако потребность в психологической поддержке и помощи у младших подростков не всегда бывает реализованной, тогда как именно психологическая поддержка, направленная на решение индивидуальных и возрастных проблем, обеспечивает «положительную заданность» дальнейшего личностного развития.

Актуальность настоящего исследования усиливается наличием существующих противоречий между:

- задачами практической психологии образования и декларативностью идеи оказания реальной помощи младшим подросткам в решении психолого-педагогических проблем возрастного развития;

- включением функции сохранения и укрепления психического здоровья школьника в функционал современного образовательного учреждения и недостаточностью системной работы по ее выполнению как основы формирования здоровой личности в деятельности школьного практического психолога;



- востребованностью психологической поддержки в младшем подростковом возрасте и недостаточным внедрением научно обоснованных, практико-ориентированных комплексных программ по ее осуществлению, основанных на понимании особенностей личностного развития младших подростков;

- существующим опытом разрешения проблем в развитии личности на разных возрастных этапах в деятельности психологов различных учреждений (социально-психологических центров, медицинских учреждений) и отсутствием у них установок на интеграцию усилий по развитию тех личностных особенностей, которые выступают основой эффективного становления личности в процессе жизнедеятельности.

Необходимость разрешения этих противоречий обусловила проблему исследования, которая заключается в определении психологических условий организации психологической поддержки, позволяющих оптимизировать развитие личностных особенностей младших подростков.

Цель исследования заключается в разработке и теоретическом обосновании психологической поддержки, способствующей эффективному развитию личностных особенностей младших подростков.

Объект исследования: личностные особенности младших подростков.

Предмет исследования: развитие личностных особенностей младших подростков в условиях психологической поддержки.

В соответствии с целью, предметом и объектом исследования была выдвинута гипотеза исследования: психологическая поддержка будет способствовать эффективному развитию личностных особенностей младших подростков, если:

- обоснованы основные направления психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков;

- созданы психологические условия, обеспечивающие эффективность психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков;

- на основе принципа субъект-субъектных отношений, личностно-ориентированного подхода разработаны теоретическая модель и программа психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков;

- определены критерии и показатели эффективности развития личностных особенностей младших подростков в условиях психологической поддержки.

Для доказательства выдвинутых предположений были определены следующие задачи исследования:

1. Теоретически обосновать значимость психологической поддержки развития личностных особенностей в младшем подростковом возрасте.

2. Выделить основные направления психологической поддержки развития личностных особенностей в младшем подростковом возрасте.

3. Определить психологические условия организации психологической поддержки, обеспечивающие качественное развитие личностных особенностей младших подростков.

4. Разработать теоретическую модель и программу психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков.

5. Экспериментально проверить эффективность психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков.

Методологическую основу исследования составили:

- принципы детерминизма, развития, единства сознания и деятельности (А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.);

- антропологический подход (Б.С. Братусь, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков и др.);

- гуманистический подход (А.Г. Асмолов, М.Н. Берулава, Л.С. Выготский, А. Маслоу, К. Роджерс, Е.Н. Шиянов и др.);

- личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, А.В. Мудрик, И.С. Кон, А.В. Петровский, Е.Н. Шиянов и др.);

- субъектно-деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

- концептуальные положения отечественной психологической науки о понимании содержания, структуры, способов и механизмов психологической поддержки (А.Д. Андреева, А.Г. Асмолов, М.Р. Битянова, И.В. Дубровина, И.Б. Котова, И.Е. Лилиенталь, В.Г. Маралов, А.В. Мудрик, В.А. Петровский, М.И. Плугина, Е.Н. Шиянов и др.);

- практико-ориентированные исследования проблемы оказания психологической поддержки (Г.С. Абрамова, С.А. Беличева, Д.В. Василенко, О.Г. Власова, А.И. Волкова, И.В. Дубровина, Н.Н. Загрядская, Т.А. Крайникова, И.Е. Лилиенталь и др.);

- теория гуманизации образования и обеспечения психологического здоровья и благополучия личности в образовательной среде (А.Г. Асмолов, М.Н. Берулава, С.В. Недбаева, Т.М. Краснянская, Н.Б. Ромаева, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, Л.И. Фельдштейн, В.К. Шаповалов, Е.Н. Шиянов и др.);

- исследования процесса личностного развития в аспекте возрастной динамики (В.В. Белоус, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, И.С. Кон, Л.В. Лидак, А.В. Мудрик, В.С. Мухина, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

- основные подходы к изучению личностных особенностей младших подростков (И.В. Дубровина, И.С. Кон, В.С. Мухина, А.А. Реан, А.М. Прихожан, В.А. Прокофьева, Д.И. Фельдштейн и др.).

Методы исследования: теоретический анализ психологической научно-методической литературы по изучаемой проблеме исследования; психодиагностические методы (беседа, наблюдение, тестирование); констатирующий и формирующий эксперименты; методы статистического анализа результатов.

Методический инструментарий представлен комплексом следующих методик: адаптированный вариант детского личностного опросника Р. Кеттелла, изучение общей самооценки с помощью процедуры тестирования (опросник Казанцевой Г.Н.), методика «Шкала самоуважения М. Розенберга», тест школьной тревожности Филлипса, методика «Структура учебной мотивации школьников», опросник структуры темперамента (ОСТ) В.М. Русалова, методика «Личностный дифференциал», адаптированная в лаборатории психоневрологического института им. В.М.Бехтерева, методика изучения социализированности личности учащегося М.И. Рожкова, адаптированный вариант методики «Самоопределение» Л.Ф. Анн.





Организация исследования. Опытно-экспериментальное исследование проводилось в течение трех лет на базе МОУ СОШ №1 с. Учкекен Карачаево-Черкесской республики. В исследовании принимали участие учащиеся пятых классов (55 чел.). Организация научного исследования предусматривала несколько этапов.

Первый этап (2004 2005 гг.) включал изучение отечественной и зарубежной научной литературы по проблеме исследования с целью ее теоретического осмысления и определения методологической основы; выбор объекта и предмета исследования; постановку целей и задач исследования; выдвижение основной гипотезы исследования; разработку теоретической модели психологической поддержки.

Второй этап (2005 2006 гг.) состоял из диагностики состояния проблемы в учебных заведениях; подбора методов и методик, необходимых для научного исследования; организации исследования личностной сферы младших подростков с целью определения личностных особенностей младших подростков и направлений оказания психологической поддержки. На данном этапе была разработана программа психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков.

Третий этап (2006 2007 гг.) включал организацию опытно-экспериментальной работы, реализацию программы психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков.

Четвертый этап (2007 2008 гг.) заключался в обработке, обобщении и интерпретации полученных данных, формулировании выводов исследования, оформлении рукописи диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- впервые дано определение понятию «психологическая поддержка развития личностных особенностей младших подростков», обеспечивающее целостное представление о сущностном содержании изучаемого феномена;

- определены основные направления психологической поддержки, обеспечивающие эффективное становление личности младшего подростка, включающие развитие личностных характеристик, эмоциональных паттернов и стилей поведения;

- раскрыты психологические условия, необходимые для эффективной организации психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков;

- обоснована необходимость интеграции усилий практического психолога образования и медицинского психолога, способствующих успешной реализации целей и задач психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков;

- разработана теоретическая модель, определяющая ориентиры в организации и осуществлении психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков;

- разработана программа психологической поддержки, направленная на развитие у младших подростков социальной адаптированности, эмоциональной устойчивости, аутопсихологической грамотности, адекватной самооценки, социальной активности, коммуникативной компетентности.

Теоретическая значимость исследования:

- на основе теоретико-эмпирического исследования научных представлений об особенностях и механизмах психологической поддержки и ее роли в развитии личностных особенностей младших подростков выделены и обоснованы психологические условия, обеспечивающие эффективность ее реализации;

- теоретически обосновано влияние психологической поддержки на развитие личностных характеристик и формирование эмоциональных паттернов и стилей поведения младших подростков;

- разработана теоретическая модель психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков, включающая целевой, содержательный, технологический и результативный компоненты;

- предложена теоретически обоснованная система психолого-педагогических мероприятий, обеспечивающих повышение социальной адаптированности, эмоциональной устойчивости, снижение негативных эмоциональных переживаний, формирование адекватно-позитивной самооценки, аутопсихологической грамотности, социальной активности и коммуникативной компетентности младших подростков.

Практическая значимость исследования состоит в разработке программы психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков; выявлении психологических условий, способствующих повышению эффективности профессиональной деятельности психолога; в экспериментальном обосновании выводов, которые могут быть использованы при организации психологической поддержки младших подростков, при проведении семинаров, тренингов личностного развития, разработке методических пособий по педагогической психологии, в процессе подготовки и повышении квалификации работников системы образования. Разработанная и апробированная программа психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков может представлять интерес для психологов, преподавателей, социальных педагогов при организации психологической помощи младшим подросткам, в том числе при решении проблем, возникающих при переходе учащихся из начального звена обучения в среднее.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались комплексным применением апробированных в психологии методов исследования; экспериментальной проверкой гипотезы; использованием математико-статистических процедур количественной обработки данных (t-критерий Стъюдента, кластерный анализ); соблюдением основных методологических принципов психологической науки; интеграцией различных подходов к решению поставленных целей и задач; структурой, содержательной целостностью, логичностью изложения материала; сочетанием теоретического анализа с практической реализацией исследования; преемственностью результатов на различных этапах исследования.

Статистические расчеты проводились с помощью компьютерной обработки результатов по программе Excel, STATISTIKA ver. 6.0.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психологическая поддержка развития личностных особенностей младших подростков включает систему психолого-педагогических мероприятий, способствующих успешной адаптации младших подростков к новой ситуации психосоциального развития, снижению негативных эмоциональных переживаний, формированию эмоциональной устойчивости, аутопсихологической грамотности, повышению уровня самоуважения, самооценки, освоению социально активных форм поведения, развитию мотивационной сферы, оптимизации межличностного взаимодействия, развитию коммуникативной компетентности.

2. Ведущими психологическими условиями, обеспечивающими эффективность психологической поддержки, являются: учет индивидуальных и возрастных особенностей младших подростков, создание атмосферы принятия и понимания личности, сопереживания, доброжелательности и веры в успех личности, построение субъект-субъектных отношений, включение в процесс психологической поддержки различных субъектов образовательного процесса, интеграция усилий практического психолога образования и медицинского психолога при оказании психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков.

3. Ориентиром в организации и реализации целей психологической поддержки выступает теоретическая модель с ее основными компонентами: целевым, содержательным, технологическим и результативным, сущностные характеристики которых позволяют специалистам осуществлять деятельность, связанную с развитием личностных особенностей младших подростков.

4. Программа психологической поддержки, разработанная и реализованная с учетом возрастных особенностей и задач младшего подросткового возраста, состоит из адаптационного, эмоционального, аутопсихологического, самооценочного, коммуникативного блоков, блока социальной активности и направлена на эффективное развитие личностных характеристик, эмоциональных паттернов и стилей поведения младших подростков.

5. Психологическая поддержка развития личностных особенностей младших подростков приводит к качественным изменениям личностных характеристик, эмоциональных паттернов и стилей поведения, способствует гармонизации личности младшего подростка в целом и дает возможность прогнозировать ее успешное становление на последующих этапах жизнедеятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем опытно-экспериментальной работы, публикацией промежуточных результатов, использованием опыта работы автора в детской консультации МЛПУ «Малокарачаевская центральная районная больница». Основные положения данного исследования обсуждались на кафедре прикладной психологии и педагогики и семинарах аспирантов Северо-Кавказского социального института, на региональных и Международных научно-практических конференциях - «Актуальные проблемы современного образования» (Кисловодск, 2006); «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века» (Кисловодск, 2006, 2007, 2008).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 11 работ, в том числе 4 статьи в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. В текст диссертации включены 11 таблиц, 4 рисунка и 11 приложений. Список использованной литературы включает 190 наименований.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, дан краткий анализ проблемы исследования, определены объект, предмет, цель, задачи, сформулирована гипотеза, выделены методологические основы и этапы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы и основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы исследования психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков» рассмотрен генезис исследования проблемы психологической поддержки, представлен теоретический анализ вопросов, связанных с выявлением особенностей личностного развития младших подростков, раскрыты возможности психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков, дано определение психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков.

Обращение к работам отечественных авторов (А.Г. Асмолова, Г.С.Абрамовой, А.А. Бодалева, Д.В. Василенко, А.И. Волковой, О.С. Газмана, Н.В. Гришиной, И.В. Дубровиной, Н.Н. Загрядской, И.Б. Котовой, И.Е. Лилиенталь, С.В. Недбаевой, В.А. Петровского, М.И. Плугиной, Е.Н. Шиянова и др.) позволило рассмотреть теоретические и практические аспекты оказания психологической поддержки.

Выявлено, что психологическая поддержка осуществляется в ходе межличностного взаимодействия, сотрудничества; в воспитательных тактиках, основанных на понимании, сопереживании и принятии, и предполагает помощь в решении индивидуальных и возрастных противоречий в развитии личности. При этом личность рассматривается не как объект воздействия, а как активный субъект совместной деятельности. Основанная на понимании, принятии, вере в возможности каждого человека психологическая поддержка создает безопасное пространство для развития.

Поскольку целью практической психологической работы с детьми является психическое здоровье ребенка, а его психическое и личностное развитие - условием достижения этого здоровья (И.В. Дубровина), мы выявили, что достижение задач и целей развития младших подростков, основанных на особенностях и противоречиях данного возрастного промежутка, является предпосылкой формирования здоровой, самоактуализирующейся личности. На реализацию этих целей и задач и направлена психологическая поддержка младших подростков.

В результате проведенного исследования было установлено, что интеграция усилий специалистов, ответственных за психическое здоровье детей и подростков, в частности, практического психолога образования и медицинского психолога, в вопросе позитивного преодоления проблем младшего подросткового возраста будет способствовать повышению эффективности психологической поддержки.

Анализ исследований, посвященных изучению особенностей развития личности на подростковом этапе (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, И.С. Кон, А.В. Мудрик, В.С. Мухина, А.А. Реан, А.М. Прихожан, В.А. Прокофьева, Е.И. Петанова, Д.И. Фельдштейн и др.) показал, что в младшем подростковом возрасте особенно возрастает потребность в понимании и поддержке, когда изменения психосоциальной ситуации развития совпадают с качественными, резкими изменениями, происходящими во всей личности подростка.

Проведенный анализ позволил доказать, что выбор направлений, средств и методов психологической поддержки необходимо осуществлять с учетом особенностей младшего подросткового возраста.

Во второй главе «Организация психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков» описаны психологические условия, обеспечивающие эффективность психологической поддержки, теоретическая модель и программа психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков.

Как показало исследование, учет личностных особенностей младших подростков является важнейшим условием при определении направлений психологической поддержки, разработке программы, выборе средств и методов ее осуществления, адекватных данному возрастному периоду.

Доказано, что обеспечение атмосферы доброжелательности, принятия и понимания личности, построение субъект-субъектных отношений позволяют раскрыть и реализовать сущностное содержание психологической поддержки, дают возможность младшим подросткам почувствовать собственную ценность, значимость, поверить в собственные силы, увидеть перспективы саморазвития и самореализации.

В ходе исследования было выявлено, что сотрудничество различных субъектов образовательного процесса также является важнейшим условием психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков. Взаимодействие практического психолога образования с учителями, родителями способствует выбору наиболее оптимальных форм работы и общения с младшими подростками, основанному на понимании особенностей и проблем данного возраста.

Установлено, что объединение усилий практического психолога образования и медицинского психолога по оказанию психологической поддержки способствует повышению ее эффективности, поскольку позволяет своевременно выявлять индивидуальные и возрастные проблемы младших подростков на основе анализа результатов профилактических медицинских осмотров, создает основу для преемственности при оказании психологической поддержки, совместного поиска путей решения возникающих трудностей, сочетания работы, проводимой в школе, с индивидуальной работой с подростками и их родителями в рамках медицинского учреждения.

При разработке теоретической модели психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков были выделены как необходимые и достаточные следующие структурные компоненты: целевой, содержательный, технологический и результативный.

Целевой компонент теоретической модели состоит из целей и задач психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков и основан на принятии приоритета гуманистических ценностей современной образовательной среды, восприятии младших подростков как полноценных субъектов взаимодействия, понимании как проблем и противоречий, так и ценности, и возможностей развития данного возрастного периода.

Содержательный компонент теоретической модели раскрывает сущностные характеристики психологической поддержки. В состав данного компонента включены: субъекты взаимодействия, содержание и направления психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков.

Были выделены два основных направления психологической поддержки: психологическая поддержка развития личностных характеристик (самооценки, аутопсихологической грамотности, учебной мотивации, коммуникативной компетентности) и психологическая поддержка формирования эмоциональных паттернов и стилей поведения (эмоциональной устойчивости, социальной адаптированности, социальной активности, снижения негативных эмоциональных переживаний).

Технологический компонент теоретической модели включает технологии, методы и средства психологической поддержки.

Результативный компонент позволил выделить критерии и показатели эффективности развития личностных особенностей младших подростков под влиянием психологической поддержки: повышение социальной адаптированности, развитие эмоциональной устойчивости, формирование достаточного уровня представлений о себе, развитие адекватной самооценки, формирование навыков конструктивного общения, принятие социально-активных форм поведения.

Программа психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков включала шесть основных блоков:

- адаптационный блок содействует успешной адаптации младших подростков к новым образовательным условиям;

- эмоциональный блок способствует снижению эмоциональной напряженности, тревожности, формированию эмоциональной устойчивости младших подростков;

- аутопсихологический блок призван способствовать осознанию себя (своей личности), развитию потребности в самопознании, формированию навыков самоанализа;

- самооценочный блок направлен на формирование устойчивой адекватно-позитивной самооценки, на преодоление нестабильности и ситуативности самооценки в младшем подростковом возрасте;

- блок социальной активности способствует актуализации личностных ресурсов, развитию целостности личности и системы жизненных взглядов, способствующих дальнейшему становлению личности подростка;

- коммуникативный блок направлен на развитие навыков эффективного общения, способствует гармоничному развитию личности младшего подростка, поскольку общение в этом возрасте является ведущей деятельностью, оказывает влияние на эмоциональную сферу и развитие самосознания.

Основными методами психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков явились методы арттерапии (изотерапия, сказкотерпия), психогимнастика, групповая дискуссия, рефлексивный анализ. Программа психологической поддержки реализовывалась в форме тренинговых занятий.

В третьей главе «Эмпирический анализ влияния психологической поддержки на развитие личностных особенностей младших подростков» описаны организация эксперимента, база исследования, основные методы исследования, рассмотрены результаты исследования развития личностных особенностей младших подростков и дана оценка эффективности психологической поддержки.

Опытно-экспериментальная работа по психологической поддержке развития личностных особенностей младших подростков осуществлялась в условиях среднего общеобразовательного учреждения. Для решения эмпирических задач нами использовался комплекс методов, нацеленных на диагностику у младших подростков самооценки, самоуважения, самопринятия, потребности в самопонимании и саморазвитии, учебной мотивации, общительности, социальной пластичности, социальной адаптированности, социальной эргичности, социальной активности, тревожности, напряженности, эмоциональной чувствительности, эмоциональной устойчивости.

Были проведены констатирующий и формирующий эксперименты. Участники исследования были разделены на две группы – экспериментальную и контрольную.

Установлено, что на этапе констатирующего эксперимента у младших подростков доминировали следующие показатели: низкий уровень социальной адаптированности, пластичности, социальной эргичности, высокий уровень тревожности, напряженности, низкий уровень эмоциональной устойчивости, неустойчивость самооценки, недостаточное развитие коммуникативных навыков, нестабильность учебной мотивации, высокая потребность в самопонимании и саморазвитии при недостаточности рефлексивных способностей. Это обусловило необходимость разработки системы мероприятий для реализации психологической поддержки развития перечисленных характеристик.

Результаты исследования, полученные до начала реализации программы психологической поддержки и после ее завершения, были обработаны, обобщены, и все испытуемые были распределены по трем уровням развития личностных качеств: высокий, средний, низкий. Уровни определялись как до начала формирующего эксперимента, так и после его завершения.

Для выявления статистически значимых различий нами применялся t-критерий Стъюдента, позволяющий установить влияние формирующего эксперимента на развитие личностных особенностей младших подростков.

Анализ результатов, полученных до и после исследования, позволил выявить положительные изменения по всем изучаемым показателям, что подтверждает позитивное влияние психологической поддержки на развитие личностных характеристик и формирование эмоциональных паттернов и стилей поведения младших подростков. Сравнение результатов исследования до и после реализации программы психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков свидетельствует о том, что более значимые изменения в личностном развитии были получены в группе, участвующей в программе психологической поддержки. Безусловно, позитивные преобразования в развитии личностных особенностей младших подростков наблюдаются и в контрольной группе, но изменения, выявляемые в экспериментальной группе, статистически значимы.

В результате обобщения полученных данных сделан вывод об эффективности реализуемой психологической поддержки, что подтверждается наличием статистически достоверных различий между данными, полученными в экспериментальной группе до и после реализации программы психологической поддержки. Наибольшие различия между первым и вторым срезами имеют место в следующих показателях: самооценка, самоуважение, фактор оценки, потребность в самопонимании и саморазвитии, мотивация саморазвития, общительность, социальная эргичность, социальная пластичность, эмоциональность, социальная эмоциональность, напряженность, тревожность, эмоциональная чувствительность, эмоциональная устойчивость, самоконтроль, социальная адаптированность, социальная активность.

Полученные результаты позволяют проследить изменения по следующим показателям личностного развития: социальная адаптированность, эмоциональная устойчивость, устойчивая адекватная самооценка, аутопсихологическая грамотность, социальная активность, коммуникативная компетентность. Показатели выделялись на основании наиболее информативных психодиагностических методик и отдельных шкал.

В частности, в экспериментальной группе отмечается повышение высокого уровня самооценки с 31,9% до 45,9%, коммуникативной компетентности с 23,6% до 30,6%, эмоциональной устойчивости с 20,8% до 37,5%, социальной адаптированности с 19,5% до 34,7%.

Значительные изменения выявлены при анализе склонности к негативным эмоциональным переживаниям, отмечается снижение высокого и повышение низкого уровня развития этого показателя с 35,8% до 20% и с 14,2% до 25,8% соответственно.

Ощутимые положительные изменения по изучаемым показателям объясняются применением специальных блоков программы, использованием комплекса средств и методов психологической поддержки, направленных на формирование каждого из выделенных личностных особенностей.

Реализация психологической поддержки, атмосфера принятия и понимания способствовали развитию самопонимания, самоанализа, когда на основе адекватного восприятия своих достоинств и недостатков у младших подростков сформировались понимание собственной индивидуальности, чувство собственного достоинства и адекватно-позитивная самооценка.

Построение субъект-субъектных отношений, рефлексивный анализ, групповая форма работы, общение со сверстниками обеспечили развитие аутопсихологической грамотности и коммуникативной компетентности.

Анализ полученных результатов подтвердил, что эмоциональная поддержка, безусловное принятие и понимание помогли младшим подросткам минимизировать негативные переживания, а развитие способностей к саморегуляции, создание позитивного эмоционального настроя способствовали преодолению эмоциональной напряженности, уменьшению тревожности, стабилизации эмоциональной сферы, что получило отражение в повышении эмоциональной устойчивости и снижении склонности к негативным переживаниям.

В процессе проведенной работы доказано, что программа психологической поддержки способствовала принятию нового статуса пятиклассника, положительному восприятию школы и учения, освоению новых видов деятельности. Взаимодействие всех субъектов образовательного пространства в процессе осуществления психологической поддержки оптимизировало процессы адаптации младших подростков, позволило учитывать особенности индивидуального и возрастного развития, согласовывать новые требования с возможностями пятиклассников.

При анализе социальной активности было установлено значительное снижение низкого уровня развития этого качества в экспериментальной группе, что свидетельствует о том, что в условиях психологической поддержки младшие подростки легко усваивают социально-активные формы поведения.

Целесообразность оказания психологической поддержки, учитывающей особенности развития личностных характеристик и эмоциональных паттернов и стилей поведения, подтверждается результатами проведенного кластерного анализа, который показал взаимосвязанность и взаимообусловленность всех компонентов развития личности младших подростков. Кластерный анализ (1 - Pearson r) выполнялся в программе STATISTICA 6.0.

Кластерный анализ показал наличие взаимообуславливающих связей между такими «эмоциональными» и «личностными» шкалами, как эмоциональность, тревожность – социальная эргичность, социальная пластичность; социальная адаптированность – уровень самоуважения, самопринятия; спонтанность – потребность в самопонимании и саморазвитии; эмоциональная устойчивость – учебная мотивация; эмоциональная устойчивость – общительность; эмоциональная чувствительность - потребность в самопонимании и саморазвитии.

Корреляционные связи, установленные между уровнем развития потребности в самопонимании и саморазвитии, общительности, активности и эмоциональной устойчивостью, эмоциональной чувствительностью, между мотивацией саморазвития и социальной активностью, спонтанностью, между уровнем самоуважения и самооценки и социальной адаптированностью, свидетельствуют об эффективности психологической поддержки, поскольку наблюдаются взаимообусловленные изменения в параметрах тех качеств, на развитие которых было направлено воздействие программы психологической поддержки.

Сопоставление результатов кластерного и статистического анализов свидетельствует об эффективном развитии личностных особенностей младших подростков под влиянием психологической поддержки, что выражается в более высоком уровне развития личностных характеристик, эмоциональных паттернов и стилей поведения, а также в усилении взаимодействия и согласованности между ними. Все это способствует гармонизации личности младшего подростка в целом и дает возможность прогнозировать ее успешное становление на последующих этапах жизнедеятельности.

Результаты проведенного исследования подтвердили эффективность реализованной программы психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков. Материалы и результаты проведенного исследования позволили сформулировать следующие выводы.

ВЫВОДЫ

1. Психологическая поддержка развития личностных особенностей младших подростков представляет собой систему психолого-педагогических мероприятий, обеспечивающих эффективность личностного становления, способствующих успешной адаптации младших подростков к новой ситуации психосоциального развития, снижению негативных эмоциональных переживаний, формированию эмоциональной устойчивости, аутопсихологической грамотности, повышению уровня самоуважения, самооценки, освоению социально активных форм поведения, развитию мотивационной сферы, оптимизации межличностного взаимодействия, развитию коммуникативной компетентности.

2. Выявлено, что эффективность развития личностных особенностей младших подростков в процессе психологической поддержки обусловлена совокупностью следующих психологических условий: учетом индивидуальных и возрастных особенностей младших подростков, созданием атмосферы принятия и понимания личности, сопереживанием, доброжелательностью и верой в успех личности, построением субъект-субъектных отношений, включением в процесс психологической поддержки различных субъектов образовательного процесса, интеграцией усилий практического психолога образования и медицинского психолога при оказании психологической поддержки.

3. Определены основные направления психологической поддержки, способствующие эффективному становлению личности младшего подростка: психологическая поддержка развития личностных характеристик (самооценки, аутопсихологической грамотности, учебной мотивации, коммуникативной компетентности), психологическая поддержка эмоциональных паттернов и стилей поведения (эмоциональной устойчивости, способности преодолевать негативные эмоциональные переживания, социальной адаптированности, социальной активности).

4.Установлено, что ориентиром в организации и осуществлении психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков выступает теоретическая модель, которая состоит из следующих структурных компонентов: целевого (определяет цели и задачи оказания психологической поддержки), содержательного (отражает сущностные характеристики и направления психологической поддержки), технологического (обеспечивает выбор технологий, методов и средств психологической поддержки), результативного (позволяет выделить критерии эффективности развития личностных особенностей младших подростков в условиях психологической поддержки).

5. Программа психологической поддержки включает такие взаимосвязанные компоненты, как адаптационный, эмоциональный, аутопсихологический, самооценочный, коммуникативный, социальной активности, и обеспечивает развитие личностных характеристик, формирование эмоциональных паттернов и стилей поведения младших подростков.

6. Результаты экспериментального исследования показали, что под влиянием психологической поддержки в экспериментальной группе произошли качественные изменения в развитии личностных характеристик, эмоциональных паттернов и стилей поведения младших подростков, что проявляется в более высоком уровне развития самооценки, аутопсихологической грамотности, коммуникативной компетентности, эмоциональной устойчивости, социальной адаптированности, социальной активности, а также в усилении взаимодействия и согласованности между названными качествами, что способствует гармонизации личности младшего подростка в целом и дает возможность управлять и прогнозировать ее становление в процессе жизнедеятельности.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

I. Статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ВАК Минобрнауки РФ:

1. Эркенова, М.М. Психическое здоровье детей и подростков: постановка проблемы [Текст] / М.М. Эркенова // Вестник университета (Государственный университет управления). – М.: ГУУ, 2007. – №8(34) - С. 232-234.

2. Эркенова, М.М. Основные положения психологической поддержки личностного развития [Текст] / М.М. Эркенова // Вестник университета (Государственный университет управления). – М.: ГУУ, 2008. - № 5(43). - С. 156-158.

3. Эркенова, М.М. Проектирование теоретической модели психологической поддержки развития личности младших подростков [Текст] / М.М. Эркенова // Научные проблемы гуманитарных исследований. – Пятигорск, 2008. - №9. – С. 77-83.

4. Эркенова, М.М. Влияние психологической поддержки на развитие личности младших подростков [Текст] / М.М. Эркенова // Вестник ПГЛУ. – Пятигорск, 2009. - №1. – С. 379-382.

II. Монографии и учебные программы:

5. Эркенова, М.М. Психологическая поддержка развития личности младших подростков в образовательной среде (XXIII гл.) [Текст] / М.М. Эркенова, Н.Б. Андренов, Л.Ф. Бобрышова [и др.] // Научные исследования: информация, анализ, прогноз: кол. монография; под общей ред. О.И. Кирикова. – Книга 19. – Воронеж: ВГПУ, 2008. – С. 301-314.

6. Эркенова, М.М. Программа психологической поддержки личностных особенностей младших подростков [Текст] / М.М. Эркенова. – Пятигорск: Университетские телекоммуникации, 2009. – 68 с.

III. Статьи, опубликованные в других научных журналах и изданиях:

7. Эркенова, М.М. Психологическое консультирование детей и их родителей в условиях медицинского учреждения / М.М. Эркенова // Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века: материалы Международной научно-практической конференции. – Кисловодск, 2006. - С. 205-208.

8. Эркенова, М.М. Деятельность практического психолога как один из компонентов развивающих и оздоровительных технологий в школе [Текст] / М.М. Эркенова // Современное образование: от традиций к инновациям: материалы региональной научно-практической конференции. - Кисловодск, 2007. - С. 25-27.

9. Эркенова, М.М. О некоторых проблемах психо-эмоционального развития младших подростков [Текст] / М.М. Эркенова // Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века: материалы II Международной научно-практической конференции. – Кисловодск, 2007. - С. 410-413.

10. Эркенова, М.М. Психологическая поддержка личностного развития младших подростков в условиях образовательной среды [Текст] / М.М. Эркенова // Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века: материалы Международной научно-практической конференции. – Кисловодск, 2008. - С. 267-270.

11. Эркенова, М.М. Психологическая поддержка как одна из тенденций современной практической психологии образования [Текст] / М.М. Эркенова // Актуальные проблемы образования и воспитания: ценностно-мотивационный подход: сб. научно-методических материалов. – М.: Арманов-центр, 2009. – С. 73-75.

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

ЭРКЕНОВА МАРИЯМ МУСТАФАЕВНА

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ

19.00.07 – педагогическая психология

Подписано в печать 15.12. 2009 г. Тираж 100 экз.

Усл. печ. л. 1,0

ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»

Отпечатано в Центре информационных и образовательных технологий

ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»

Заказ № 1391

357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9.



 





<
 
2013 www.disus.ru - «Бесплатная научная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.