Павлухина евгения александровна       формирование профессионально значимых субъективных отношений руководителей и специалистов (на примере повышения квалификации сотрудников природоресурсных отраслей

На правах рукописи     

Павлухина Евгения Александровна
 
 

 
ФОРМИРОВАНИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ СУБЪЕКТИВНЫХ ОТНОШЕНИЙ РУКОВОДИТЕЛЕЙ И СПЕЦИАЛИСТОВ

(на примере повышения квалификации

сотрудников природоресурсных отраслей)
 
 
 
Специальность 19.00.07 – Педагогическая психология

(психологические науки)

 
 
АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

 
 
 

 
 
Москва - 2009 

Работа выполнена во Всероссийском институте повышения квалификации руководящих работников и специалистов лесного хозяйства и на кафедре проектирующей психологии Института психологии имени Л.С.Выготского государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Российского государственного гуманитарного университета.

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Ясвин Витольд Альбертович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Вачков Игорь Викторович

кандидат психологических наук, доцент

Мартынова Елена Владимировна

Ведущая организация: Психологический институт РАО

Защита состоится 14 мая 2009 года в 14 часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.198.10 при Российском государственном гуманитарном университете (195993, ГСП-3, Москва, Миусская пл., д.6, корп.7, ауд. 228).

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Российского государственного гуманитарного университета

Автореферат разослан « » апреля 2009 года

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор медицинских наук А.Г. Жиляев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Профессиональная деятельность личности является одной из важнейших составляющих её жизнедеятельности. Профессиональная деятельность обусловливает формирование, развитие и реализацию личностных характеристик, определяющих структуру профессионально важных качеств данной профессии, и накладывает заметный отпечаток на весь облик человека: психомоторику, стереотипы речи и мышления, установки и ценностные ориентации. Комплекс личностных новообразований выражается в профессиональном видении мира, центральнообразующим ядром которого является система профессионально значимых отношений специалиста.

Проблема субъективных отношений личности впервые была поставлена в отечественной психологии А.Ф. Лазурским, а впоследствии разрабатывалась многими исследователями (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, Ш.А. Надирашвили, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе и др.). Изучение развития профессионально значимых отношений приближает нас к пониманию онтологии явлений и позволяет конкретизировать принцип единства сознания и деятельности, разработанный С.Л.Рубинштейном, А.Н.Леонтьевым, Б.Г.Ананьевым, А.В.Брушлинским и другими отечественными психологами. Несомненно, что накопление экспериментальных данных, их сравнительный анализ и осмысление помогут создать психологически обоснованную систему методов и приемов, направленных на формирование (коррекцию) профессионально значимых субъективных отношений руководителей и специалистов.

Проблема исследования профессионально значимых субъективных отношений у специалистов представляется актуальной в контексте анализа влияния их личностных особенностей на характер профессиональной деятельности, выявления их интегративных личностных характеристик и феноменологии профессиональной компетентности (К.А. Абульханова-Славская, Е.И. Головаха, Е.А. Климов, Л.М. Митина Н.С. Пряжников, П.А.Шавир, С.Н. Чистякова, и др.).

Особую актуальность приобретают вопросы поиска оптимальных форм и методов формирования (коррекции) профессионально значимых отношений в условиях курсов повышения квалификации. Характерные для сегодняшнего этапа развития общества масштабность, острота и динамизм социально-экономических преобразований предполагают смену образовательных парадигм, переход к новым образовательным технологиям, ориентированным на субъектность и индивидуально-творческие способы организации образовательного процесса. Следствием происходящих процессов является трансформация технологий образовательной деятельности: от привычных лекционно–семинарских занятий к активным образовательным формам, предполагающим постоянную включенность в образовательный процесс каждого слушателя курсов повышения квалификации. Одной из таких эффективных развивающих технологий является психологический тренинг, элементы которого всё шире используются в области профессиональной подготовки различных специалистов (А.А. Деркач, И.В. Вачков, В.П. Захаров, Л.А.Петровская, А.П. Ситников, Н.Ю. Хрящёва и др.).

Цель исследования 

Разработать психолого-педагогическую технологию формирования профессионально значимых субъективных отношений руководителей и специалистов и провести её апробацию в условиях курсов повышения квалификации сотрудников природоресурсных отраслей.

Объект исследования 

Профессионально значимые субъективные отношения руководителей и различных специалистов (отношение сотрудников природоресурсных отраслей к природе и её охране).

Предмет исследования

Целенаправленный процесс формирования профессионально значимых субъективных отношений руководителей и специалистов в условиях курсов повышения квалификации (сотрудников природоресурсных отраслей к природе и её охране).

Основная гипотеза исследования

Наиболее эффективным средством формирования профессионально значимых отношений руководителей и специалистов в условиях курсов повышения их квалификации является специально разработанный групповой тренинг, базирующийся на педагогической актуализации психологических механизмов формирования субъективных отношений личности в контексте специфических целей и особенностей трудовой деятельности.

Частные гипотезы

1. Изменение характера профессионально значимых субъективных отношений руководителей и специалистов, свидетельствует об изменении смыслов, ценностей и профессиональных установок их трудовой деятельности, определяющих принятие ими производственных решений.
2. Традиционные формы повышения квалификации руководителей и специалистов не направлены на изменение характера профессионально значимых субъективных отношений и, соответственно, не обеспечивают их целенаправленного формирования и психолого-педагогической коррекции.
3. Количественные и качественные характеристики профессионально значимых субъективных отношений руководителей и сотрудников связаны с особенностями их трудовой деятельности (кабинетные работники, «полевые» специалисты и т.д.) и обусловливают различие приоритетов при проектировании и проведении групповых тренингов для разных категорий слушателей курсов повышения квалификации.
4. Эффективный алгоритм разработки тренингов, направленных на целенаправленное изменение субъективных отношений, базируется на проектировании «педагогической кальки», состоящей из техник и приёмов группового тренинга, которая максимально точно соответствует «психологической матрице», представляющей собой системную модель механизмов формирования субъективных отношений личности.

Задачи исследования

1. Провести анализ психологических исследований субъективных отношений личности и понятия «профессионально значимые субъективные отношения».
2. Проанализировать критерии сформированности профессионально значимых субъективных отношений специалистов (слушателей курсов повышения квалификации).
3. Разработать структурно-содержательный конструкт для оперативной разработки методик диагностики профессионально значимых субъективных отношений руководителей и специалистов (слушателей курсов повышения квалификации).
4. Проанализировать комплекс психологических механизмов формирования профессионально значимых отношений для дальнейшей разработки технологии формирования социально-желательного типа отношения к природе у сотрудников природоресурсных отраслей.
5. Разработать психологически обоснованный алгоритм проектирования тренингов для руководителей и специалистов, направленных на целенаправленное формирование (коррекцию) их профессионально значимых субъективных отношений.
6. Разработать систему методов и приемов проведения тренингов, направленных на формирование (коррекцию) профессионально значимых субъективных отношений руководителей и специалистов.

Теоретико-методологическая основа исследования

Общей методологической основой исследования служат культурно-историческая теория психического развития Л.С. Выготского и общепсихологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).

Диссертационное исследование опирается

• на теорию субъективных отношений личности (А.Ф.Лазурский, В.Н.Мясищев, Б.Ф.Ломов, М.Я.Басов и др.);
• на теоретические и экспериментальные исследования профессионально важных качеств, установок, отношений (К.А.Абульханова-Славская, Е.А. Климов, B.C. Мерлин, Л.М.Митина Н.С. Пряжников, В.Д. Шадриков и др.);
• на исследования экологического сознания и отношения к природе (С.С.  Баньковская, П.Н. Виноградов, С.Г.  Глазачев, Г.Д. Гачев, С.Д.Дерябо, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Б.Т. Лихачев, Н.Н. Моисеев, В.И. Панов, А.П. Сидельковский, А.Д.Урсул, Г.В. Шейнис, В.А. Ясвин и др.).
• на разработки по методологии социально-психологического тренинга (И.В. Вачков, В.П. Захаров, Л.А. Петровская, Н.Ю.Хрящёва и др.).

При проведении исследования использовались следующие методы: метод теоретического анализа, анкетирование, наблюдение, констатирующие и формирующие эксперименты, а также психодиагностические методики: опросник «Натурафил» (С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин), опросник отношения населения к экологическим проблемам (Н.В.Кочетков). При анализе и обобщении экспериментальных результатов использовались методы статистической обработки данных при помощи компьютерной программы SPSS и Statistica.

Надежность и достоверность результатов исследования. Достоверность результатов исследования обеспечивается

1) соответствием материала методик разработанному теоретическому конструкту, а теоретического конструкта — избранному методологическому подходу;

2) качественным анализом литературы по теме;

3) репрезентативностью и объемом выборок респондентов;

4) качественной и количественной обработкой экспериментальных данных и статистической значимостью полученных закономерностей;

5) комплексным использованием различных методов исследования.

Эмпирическая база исследования

Исследование проводилось в период с сентября 2002 г. по май 2006 г. в г. Пушкино, Московской области. В исследовании приняли участие 2422 руководителя и специалиста природоресурсных отраслей, проходивших повышение квалификации и профессиональную переподготовку на базе Всероссийского института повышения квалификации руководящих работников и специалистов лесного хозяйства.

Теоретическая значимость и научная новизна исследования заключаются:

• в обосновании понятия «профессионально значимые субъективные отношения», а также в раскрытии роли таких отношений в профессиональной деятельности руководителей и специалистов;
• в обосновании необходимости целенаправленного формирования (коррекции) профессионально значимых субъективных отношений руководителей и специалистов в процессе реализации образовательных программах повышения их квалификации;
• в разработке методологии психолого-педагогического проектирования и проведения тренинговых занятий с руководителями и специалистами, направленных на целенаправленное формирование (коррекцию) их профессионально значимых субъективных отношений;
• в исследовании специфики отношений к природе и её охране (как профессионально значимых субъективных отношений) руководителей и специалистов природоресурсных отраслей в зависимости от характера и особенностей их профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на его основе

• разработан психологически обоснованный алгоритм педагогического проектирования тренингов для руководителей и специалистов, направленных на целенаправленное формирование (коррекцию) их профессионально значимых субъективных отношений;
• разработана система методов и приемов проведения тренингов, направленных на формирование (коррекцию) профессионально значимых субъективных отношений руководителей и специалистов;
• предложен структурно-содержательный конструкт для оперативной разработки методик предварительной диагностики профессионально значимых субъективных отношений сотрудников (слушателей курсов повышения квалификации) и диагностики эффективности тренингов, направленных на формирование (коррекцию) их профессионально значимых субъективных отношений;
• разработана и апробирована в условиях курсов повышения квалификации для сотрудников природоресурсных отраслей вариативная модель эколого-психологического тренинга, направленного на формирование (коррекцию) их отношений к природе и её охране (как профессионально значимых субъективных отношений).
• разработана и апробирована в условиях курсов повышения квалификации комплексная программа дополнительного профессионального образования «Менеджер общественного участия», направленная на повышение психолого-педагогической и социально-психологической компетентности руководителей и специалистов.

Положения, выносимые на защиту

1. Профессионально значимые субъективные отношения руководителей и специалистов являются существенным и, вместе с тем, слабо осознаваемым фактором, влияющим на принятие производственных решений.
2. Для доминирующих подходов к исследованию профессионально важных качеств личности характерна недооценка значимости субъективных отношений, связанных с предметом профессиональной деятельности, и, как следствие, отсутствие постановки задач формирования и коррекции таких отношений в образовательных программах повышения квалификации руководителей и специалистов.
3. Эффективность конкретных тренинговых программ, проектируемых на основе разработанного алгоритма, достигается вариативностью приоритетов и акцентов, определяемых на основе анализа результатов предварительной диагностики профессионально значимых отношений слушателей, выявляющей особенности этих отношений, связанные со спецификой их трудовой деятельности.
4. Разработанный алгоритм проектирования групповых тренингов, основанный на модели: «психологическая матрица» механизмов формирования субъективных отношений личности «педагогическая калька» техник и приёмов, актуализирующих соответствующие психологические механизмы, обеспечивает целенаправленное формирование и коррекцию профессионально значимых отношений руководителей и специалистов в условиях курсов повышения квалификации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования представлялись и обсуждались на заседаниях кафедры Государственного управления, права и рыночных отношений в лесном хозяйстве Всероссийского института повышения квалификации руководящих работников и специалистов лесного хозяйства; заседаниях кафедры экологической психологии факультета социальной психологии Московского городского психолого-педагогического университета; на заседаниях кафедры проектирующей психологии Института психологии им. Л.С. Выготского РГГУ; на 4 - ой Российской конференции по экологической психологии (2005), на встречах рабочей группы по созданию программы «Менеджер общественного участия» совместно с Международным Союзом Охраны Природы (IUCN), по результатам которых было создано учебное пособие «Участие общественности в управлении лесами (правовые, экологические и социальные основы)»; на 5-ой Российской конференции по экологической психологии (2008).

Материалы диссертационного исследования получили отражение в публикациях автора. Основные положения также нашли отражение в ряде программ и спецкурсов, которые преподаются автором во Всероссийском институте повышения квалификации руководящих работников и специалистов лесного хозяйства.

Структура работы. Диссертационное исследование изложено на 174 страницах, включает в себя введение, четыре главы, заключение и список литературы, который состоит из 162 отечественных и 12 зарубежных источников, а также приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении аргументируется актуальность темы исследования, формулируются его цели, задачи, объект, предмет, обосновываются теоретико–методологические основы, раскрываются научная новизна работы, ее теоретическая и практическая значимость, представлены основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава диссертации «Психологические исследования субъективных отношений личности» представляет собой аналитический обзор философской и психологической литературы, описывающей категорию "отношение", а также механизмы формирования субъективных отношений личности. Конкретизируются понятия отношения, установки, личностного смысла. Проведен анализ параметров субъективных отношений личности, которые задают в терминологии Б.Ф.Ломова "субъективное пространство" данного конкретного отношения.

Как показано В.Н.Мясищевым, субъективные отношения выступают в роли своего рода костяка субъективного мира личности. Рассмотренные психологические механизмы формирования субъективных отношений позволяют выделить три «канала» их развития: перцептивно-эмоциональный, когнитивный и практический. По перцептивно-эмоциональному каналу развитие отношения происходит в процессе построения перцептивного образа на основе эмоциональной оценки. По когнитивному каналу отношение формируется через переработку получаемой социально обусловленной информации. И, наконец, по практическому — через взаимодействие. Каждый канал развития субъективного отношения предполагает действие специфических механизмов его формирования.

Профессионально значимые отношения специалистов рассматриваются нами как особая категория субъективных отношений личности. Целостный процесс профессиональной деятельности обусловливает формирование, развитие и эффективную реализацию личностных характеристик, определяющих структуру профессионально-значимых качеств данной профессии (К.А. Абульханова-Славская, Е.А.Климов, B.C. Мерлин, Л.М. Митина Н.С. Пряжников, В.Д. Шадриков и др.) и накладывает заметный отпечаток на весь облик человека: психомоторику, стереотипы речи и мышления, установки и ценностные ориентации. Весь комплекс личностных новообразований выражается в профессиональном видении мира, центральнообразующим ядром которого является система профессионально значимых субъективных отношений руководителей и специалистов, уровень функционирования которой и определяет отношение человека к характеру, процессу, направленности и результатам деятельности. Именно профессионально значимые субъективные отношения руководителей и специалистов, функционирующие на ценностно-смысловом уровне, указывают на отношение человека к профессиональной деятельности как неотъемлемой части его жизни.

Каждой определенной профессиональной группе присущ свой смысл деятельности, своя система ценностей, определяемые, прежде всего, направленностью деятельности на ее объект. В этой связи большой интерес представляют профессиональные группы, чья деятельность как форма самореализации личности обусловлена морально-этическими принципами по отношению к своему объекту.

Характерные примеры исследования и дальнейшей коррекции профессионально значимых субъективных отношений специалистов приведены, в частности, в диссертационных работах О.И. Кочетковой (отношение учителей к школе), В.В. Крутовой (толерантность государственных служащих как их отношение к гражданам) и др. Эти исследования показали, что изменение характера профессионально значимых отношений предполагает изменение личностных смыслов, ценностей, профессиональных установок, что в конечном итоге оказывает определяющее влияние на производственную деятельность специалистов. Наше исследование отношения к природе и её охране руководителей и специалистов природоресурсных отраслей, как профессионально значимого для них субъективного отношения, в определённом смысле, является продолжением и развитием данной научной и научно-практической проблематики.

В последние десятилетия стал активно исследоваться этический, нравственный аспект отношения человека к природе (В.Р.Арсеньев, С.С. Баньковская, С.Г.Боровик, В.В. Вальковский, Н.Ф.Виноградова, С.Г. Глазачев, Г.Д. Гачев, Н.С.Дежникова, В.Н. Денисов, С.Д.Дерябо, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Э.С. Кульпин, Б.Т. Лихачев, Н.М.Мамедов, Н.Н. Моисеев, В.И. Панов, Д.Ф. Петяева, Н.Ф. Реймерс, А.П.Сидельковский, А.Д.Урсул, Г.В. Шейнис, О.Н.Яницкий, В.А. Ясвин и др.). Авторы выдвинули положение о необходимости органического соединения нравственного и просветительского аспектов в целостном процессе формирования гуманного отношения личности к природе, определяя такой тип отношения как гуманистический, нравственный, субъектно–этический. В этом случае природный мир выступает для человека в качестве субъекта, партнера (С.Д.Дерябо. В.А. Ясвин), а животные, растения, целые экосистемы включаются в сферу человеческой этики (Н.Ф. Виноградова, В.Н.Денисов, Г.Д. Гачев, Н.Н. Моисеев, С.Г.Глазачев, Г.В.Шейнис и др.).

Вопросы усвоения природоведческих знаний и выработки на их основе положительного отношения к природному миру, культуры поведения в природной среде довольно подробно изучены применительно к детскому и юношескому возрасту (Н.Ф.Виноградова, М.И.Гайсин, С.Н.Глазачев, Е.С.Грибанова, Н.С. Дежникова, А.Н. Захлебный, И.Д.Зверев, Б.Т. Лихачев, Т.И.Новикова, И.Т. Суравегина, А.П. Сидельковский, Т.В.Чеснокова, В.А.Ясвин и др.). Исследователями определены критерии выявления различных типов отношения школьников и студентов к природе, конкретные методы изучения и формирования социально одобряемого субъектно–этического типа отношения.

Субъектно–этическое отношение к природе рассматривается как сложное интегративное образование, включающее три взаимосвязанных компонента (когнитивный, эмоциональный, практический) и проявляющееся в интеллектуальной, эмоциональной и поведенческой сферах личности (Б.Г. Ананьев, С.Д. Дерябо, А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев, Д.Ф. Петяева, Г.В. Шейнис В.Я. Ясвин и др.).

Во второй главе диссертации «Психолого-педагогические особенности профессионального образования взрослых» рассматриваются психологические особенности взрослых, проявляющиеся в процессе обучения, в том числе при повышении квалификации, а также особенности реализации программ повышения квалификации специалистов и формирования профессионально значимых отношений специалистов в условиях повышения квалификации.

Система повышения квалификации работает с разноплановыми группами специалистов. Как правило, на курсы повышения квалификации отправляют специалистов старше 28-30 лет и моложе 50 лет, то есть зрелых профессионалов, нуждающихся в обновлении знаний и навыков.

Традиционно повышение квалификации представляет собой посещение слушателями лекций и практических занятий. Сущность лекционного занятия хорошо известна, она не менялась веками. Практические занятия вариативны: от семинаров и деловых игр, до контрольных работ. И хотя на практических занятиях слушатель включён в практическую деятельность, взаимодействие между ним и преподавателем происходит по линейной схеме, где слушатель не играет решающей, определяющей роли участника образовательного процесса. Такой тип взаимоотношений не оказывает должного влияния на формирование профессионально значимых отношений специалистов в условиях повышения квалификации. В этом случае насущной необходимостью является применение других форм взаимодействия и техники подачи материала.

Профессионально значимые качества, установки, отношения изучаются многими авторами (М.А. Алимова, В.А. Бодров, А.А. Вайсбург, С.Г. Геллерштейн, О.В.Кардашина, И.М. Кондаков, Е.А. Климов, В.Е.Клочко, О.И.Кочеткова, О.М.Краснорядцева, В.В.Крутова, Л.М.Леготкина, С.И.Макшанов, В.Л. Марищук, А.К. Маркова, В.И.Медведев, B.C. Мерлин, Н.И.Мягких, Т.М. Сорокина, Л.М. Суркова, Ю.Н.Тарасова, Е.И. Тютюнник, А.В.Чесноков, В.Д. Шадриков, О.Б.Шептенко, Л.Ф. Шеховцева, Ю.С.Шойгу, И.Н. Шпильрейн и др.).

В работах В.В. Крутовой и О.И. Кочетковой  показано, что сложное образование – субъективное отношение специалиста – представляет собой интегральное личностное качество, имеющее многокомпонентную структуру. Профессионально значимое субъективное отношение может быть описано и продиагностировано. Достоверное диагностирование профессионально значимых отношений дает возможность определять направление их коррекции в образовательном процессе. Крутова В.В. и Кочеткова О.И. предлагают тренинговые программы для коррекции профессионально значимых отношений руководителей и специалистов.

Большое значение при работе со взрослыми имеют формы подачи материала, методы работы и приемы взаимодействия в системе «преподаватель-слушатель». Огромную помощь при установлении эффективного взаимодействия в ходе учебного процесса играют тренинговые формы обучения (И.В. Вачков, В.П. Захаров, Л.А.Петровская, Н.Ю. Хрящёва, В.А. Ясвин и др.), которые оказывают серьезное влияние на сознание слушателей. Когда слушатель курсов повышения квалификации с первых минут обучения оказывается в тренинговой среде, то образовательный процесс становится по настоящему творческим, приносящим положительные эмоции и чувство удовлетворения. Складываться группа единомышленников, готовая оказать помощь и поддержку каждому из своих членов. В ней возникает (и затем тщательнейшим образом поддерживается) такой психологический микроклимат, в котором участники чувствуют себя комфортно и уверенно.

В таких условиях обучения образуется образовательная среда эмоционального комфорта, доверия, открытости. Группы активнее ведут себя на занятиях, не предусматривающих использование тренинга, эмоциональнее принимают участие в процессе обучения, предполагающем стандартные формы подачи образовательного материала. Такой подход позволяет реализовать задачу формирования и коррекции профессионально значимого субъективного отношения личности в условиях курсов повышения квалификации.

В главе 3 «Отношение к природе различных категорий сотрудников природоохранных отраслей» приводятся результаты исследования интенсивности отношения к природе специалистов лесного хозяйства, экологов, руководителей заповедников и национальных парков, преподавателей лесхозов-техникумов (всего 14 категорий сотрудников). Интенсивность отношения к природе изучалась для определения установочного отношения к природе, с целью разработки специального тренинга, формирующего профессионально значимое субъективное отношение специалистов природоресурсных отраслей.

Исследование проводилось на базе Государственного образовательного учреждения «Всероссийский институт повышения квалификации руководящих работников и специалистов лесного хозяйства» (ВИПКЛХ) с 2002 по 2006 гг.

В исследовании были задействованы слушатели повышения квалификации ВИПКЛХ, групп профессиональной переподготовки, специалисты, проходящие государственную аттестацию (руководители заповедников и национальных парков). Возраст слушателей от 28 до 60 лет, все респонденты имели высшее образование. Часть директоров заповедников и национальных парков имеет ученую степень кандидата наук. Стаж работы по заявляемой специальности составлял не менее 5 лет. Географического ареала проживания специалистов не выделялось, так как прибывающие респонденты представляли собой жителей всех регионов Российской Федерации, от Калиниградской области до Камчатки и острова Сахалин.

Отдельной категорией опрашиваемых выступали государственные служащие, обучающиеся в ГОУ ВИПКЛХ в течение 7 месяцев. На базе этих групп проводилось исследование влияния стандартных программ повышения квалификации и профессиональной подготовки на субъективное отношение к природе. В дальнейшем на базе групп профессиональной переподготовки проводилась апробация и оценка программы дополнительного образования с введением эколого-психологического тренинга. Программой дополнительного образования предполагалось целенаправленное формирование и коррекция профессионально значимых отношений руководителей и специалистов в условиях курсов повышения квалификации.

Всего в основной серии эксперимента было задействовано 2300 человек. В среднем в ГОУ ВИПКЛХ в год проходит обучение 1500 человек. Большинство из них — специалисты лесного хозяйства. Во второй части эксперимента, где участвовали специалисты, обучающиеся в группах профессиональной переподготовки, были опрошены 122 человека.

В ходе диссертационного исследования использовались методики «Натурафил» (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин) и опросник отношения населения к экологическим проблемам (Н.В. Кочетков).

По результатам применения методики «Натурафил» (таблица 1) в рамках констатирующего эксперимента можно сделать следующие выводы.

1. Самая низкая интенсивность отношения к природе зафиксирована у группы экономистов лесхозов и главных бухгалтеров лесхозов в значении 21,8 и 23,3 станайна соответственно, что соответствует 52 баллам по Т-шкале. Специфика деятельности специалистов этого профиля такова, что им не приходится работать с природными объектами непосредственно, не приходится, по роду деятельности принимать решения о выполнении мероприятий по охране и защите леса. Результаты экономистов лесхозов выглядят наиболее сбалансированным по показателям интенсивности отношения, то есть одинаково низкими по всем показателям (низкие на уровне остальных специалистов, но если брать в расчет шкалу целиком, то показатели занимают устойчиво средние значения).
2. Самая высокая интенсивность отношения к природе зафиксирована у группы руководителей и заповедников национальных парков в значении 29,6 станайна, что соответствует 65 баллам по Т-шкале.
3. В подавляющем большинстве обследованных групп специалистов преобладает охранный и познавательный характер отношения к природе (отмечается преобладание поступочного и когнитивного компонента интенсивности отношения по сравнению с уровнем остальных компонентов).
4. В большинстве случаев самое низкое значение из всех параметров интенсивности имеет перцептивно–аффективный компонент интенсивности отношения к природе. Таким образом, можно говорить об объектном восприятии природных объектов или об умении и решимости выполнять свои должностные обязанности по охране или сохранении природной среды без удивления, наслаждения или радости от общения с миром природы. Можно диагностировать низкую внутреннюю когерентность отношения к природе, при которой высокие значения поступочного и практического компонентов сочетаются с достаточно низким показателем перцептивно–аффективного компонента. Данное явление можно назвать «эффектом административного блефа» (по аналогии с «эффектом педагогического блефа», отмеченного В.А.Ясвиным у учителей).

Если рассматривать совокупность таких компонентов, как перцептивно–аффективный, когнитивный и практический в качестве своего рода «интраплана» субъективного отношения личности, поскольку эти компоненты отражают активность, направленную «на самого себя», а поступочный компонент – в качестве «интерплана», поскольку заложенная в его основе активность направлена на изменение внешнего окружения, то согласованность между «интрапланом» и «интерпланом» может выступать критерием «внутренней обоснованности» поступков личности, связанных с объектом отношения. Другими словами это позволяет судить о том, насколько поступки человека, направленные на мир природы или на других людей в природоохранном контексте, детерминированы «внутренними составляющими» отношения: стремлением к эстетическому освоению мира природы, познавательным интересом к нему, заботой о природе и общением с ней.

Таким образом, отмеченный «эффект административного блефа» показывает, что активность в организации природоохранной деятельности многих сотрудников природоресурсных отраслей связана с исполнением служебных обязанностей, согласно своей социальной роли, а не личными потребностями.

5. Интенсивность отношения к растениям у всех групп специалистов выражена сильнее, чем интенсивность отношения к животным. Здесь необходимо отметить, что все обследованные респонденты являлись «лесо-ориентированными». Специфика деятельности специалистов такова, что большую часть рабочего времени они посвящают работе, связанной с решением «лесных» вопросов.

6. Значение «поступочных» компонентов, направленных на изменение окружения, связанных с объектами природы или людьми во всех случаях соответствует тем должностным обязанностям, которые выполняют специалисты. То есть, если специалист большую часть рабочего времени занят административной работой, при наличии подчиненных или полномочий, позволяющих ему регулировать вопросы влияния на природные объекты силовыми методами, то поступочный компонент, направленный на изменение объектов природы, связанный с людьми, выражен ярче, нежели поступочный компонент, направленный на изменении самих объектов природы.

7. Единственной категорией специалистов, у которой можно диагностировать субъектно–этическое отношение к природе можно считать группу руководителей заповедников и национальных парков. В данном случае результаты демонстрируют высокие значения перцептивно–аффективного, познавательного и поступочного компонентов, при значении практического компонента выше среднего. Причем активность по отношению к растениям и животным выражена приблизительно одинаково. Но и задача, которая стоит перед этими специалистами такова, что необходимо соблюсти в целости весь природный объект — заповедник или национальный парк.

По результатам применения опросника отношения населения к экологическим проблемам (таблица 2) в рамках констатирующего эксперимента можно сделать следующие выводы.

1. Уровень эрудиции по экологическим вопросам у большинства групп специалистов природоресурсных отраслей выше среднего или приближен к высокому значению.
2. Самый высокий уровень интенсивности отношения к экологическим проблемам зафиксирован у специалистов государственного контроля и руководителей заповедников и национальных парков.
3. В подавляющем большинстве случаев эмоциональный компонент отношения к экологическим вопросам имеет минимальное значение по сравнению с остальными компонентами отношения к экологическим проблемам.

Таким образом, учитывая полученные результаты, можно констатировать, что особенности деятельности специалистов природоресурсных отраслей (кабинетные работники, специалисты, работающие непосредственно в природной среде) связаны с характером, интенсивностью и структурой их субъективного отношения к природе. Соответственно приоритеты при проектировании образовательных программ должны быть различными для разных специализаций работников.

Для уточнения сходства и различий между группами руководителей и специалистов, принимавших участие в исследовании, проводился статистический анализ с использованием Т-критерия Стьюдента результатов, полученных с помощью методик определения интенсивности отношения к природе и изучения отношения к экологическим проблемам. Исходя из полученных данных можно констатировать: минимум при p0,01, а в большинстве случаев при p0,001 различия между обоими распределениями значимы и обусловлены влиянием независимой переменной. Величина р0,001 свидетельствует о высокой статистической значимости данных различий. Таким образом, можно говорить о том, что профессионально значимые отношения специалистов различны, значимы и связаны со спецификой их трудовой деятельности.

Вторым этапом статистического анализа было изучение корреляции. Корреляционный анализ был направлен на изучение согласованности параметрических шкал с итоговым показателем по параметру интенсивности. Статистический анализ выявил значимые показатели коэффициентов корреляции.

Результаты статистического анализа позволяют сделать следующий вывод: выбранный способ предварительной диагностики профессионально значимых отношений слушателей выявляет особенности этих отношений. Конкретные тренинговые программы, направленные на коррекцию отношений различных категорий специалистов, должны быть построены с учетом специфики профессионально значимых отношений.

В главе 4 «Проектирование и анализ эффективности психологических тренингов для формирования профессионально значимых отношений специалистов» описан процесс проектирования эколого-психологического тренинга. Успешность проводимого образовательного процесса обеспечивалась точным соответствием «психологической матрице», представляющей собой системную модель механизмов формирования субъективных отношений личности, которая получена на стадии предварительных исследований групп руководителей и специалистов природоресурсных отраслей.

Как показано в работах В.В. Крутовой и О.И. Кочетковой в сфере формирования субъективного отношения содержание образования заключается в развитии этого отношения у соответствующей группы специалистов. Критерием сформированности отношения являются высокие показатели всех параметров. Коррекция профессионально значимых отношений основывается на том, что педагогический процесс направляет и расширяет возможности проявления человеком данного отношения в сфере чувств (перцептивно-эффективный компонент), в познавательной сфере (когнитивный компонент), в его практических действиях (практический компонент) и поступках (поступочный компонент).

В настоящее время намечается тенденция интеграции педагогики, экологии и психологии в сфере разработки новых эффективных технологий формирования экологического сознания (П.Н.Виноградов, А.Н.Камнев, В.В.Конюшев, Д.Н.Кавтарадзе, С.Н.Николаева, В.А.Самкова, И.В.Цветкова и др.). Характерной особенностью этих поисков является стремление специалистов не ограничиваться традиционным формированием экологических знаний, умений и навыков, а активно влиять именно на процессы развития субъективного отношения к миру природы, затрагивая при этом глубинные психологические сферы человека. Сконструированный нами эколого-психологический тренинг для специалистов природоресурсных отраслей – это система психолого-педагогических приемов, каждый из которых инициирует, актуализирует действие определенного механизма развития субъективного отношения к природе.

Эколого-психологический тренинг базируется на методологии социально-психологического тренинга. Данный тренинг направлен на решение следующих задач:

1) коррекция, формирование и развитие экологических установок, в первую очередь, преодоление антропоцентрического прагматического отношения к природе;

2) коррекция целей взаимодействия личности с миром природы;

3) обучение умениям и навыкам такого взаимодействия;

4) развитие перцептивных возможностей при контактах с миром природы;

5) расширение индивидуального экологического пространства.

Система тренинга принципиально построена таким образом, что от участников не требуется каких-либо специальных знаний о природе. Безусловно, исходный уровень развития отношения к природе в определенной степени оказывает влияние на выбор тренером стратегии и тактики работы с конкретной группой.

Обычно, используется следующая стратегия. Вначале предлагаются упражнения, направленные на расширение перцептивного опыта взаимодействия с природой. Затем на развитие экологической эмпатии, стимулирование идентификации с живыми существами. Это создает психологическую основу и готовность к освоению технологий взаимодействия с миром природы, чему посвящен следующий этап тренинга. В заключительной части используются упражнения обобщающего характера, которые направлены на коррекцию стратегий взаимодействия с миром природы, экологизацию мировоззрения, расширение субъективного экологического пространства — зоны персональной ответственности за природу.

При коррекции отношения к природе специалистов было важно акцентировать работу на развитии перцептивно-аффективного компонента, ввиду минимального значения его уровня и дисбаллансированности. Основные формирующие усилия были сосредоточены на параметре «когерентности», низкое значение которого свидетельствовало о рассогласованности субъективного отношения, за счет смещения акцентов в сторону отношения к растениям, оставляя менее выраженным отношение к животным и природе в целом. Комплекс упражнений был составлен таким образом, чтобы актуализировать «поступочный» компонент отношения, отражающий сверхнормативную активность специалистов, направленную на мир природы и на других людей.

Для повышения результативности тренинга, помимо упражнений эколого-психологического тренинга, в него обязательно включались упражнения из социально-психологического тренинга, направленные на сплочение группы, снятие коммуникативных барьеров, самораскрытие участников и т.д., которые можно «упаковать» в экологический контекст. Субъективная эффективность эколого-психологического тренинга демонстрировалась положительными отзывами участников.

С целью изучения влияния обучения по программам профессиональной переподготовки на интенсивность и параметрические составляющие интенсивности отношения к природе, опрашивались слушатели групп государственных служащих: работников лесного хозяйства и экологов. Было опрошено по три группы специалистов каждого направления. Количество специалистов в группах, обучающихся по стандартным программам, составляло от 12 до 18 человек. Количество участников в программах с эколого-психологическим тренингом составляло 12 человек. Респонденты анкетировались в начале обучения с целью выяснения установочного отношения к природе и в конце обучения, перед защитой аттестационной работы, с целью диагностирования изменения интенсивности отношения к природе.

В рамках формирующего эксперимента был применен разработанный алгоритм проектирования групповых тренингов, основанный на модели: «психологическая матрица» механизмов формирования субъективных отношений личности «педагогическая калька» техник и приёмов, актуализирующих соответствующие психологические механизмы. Суть этапа состояла в целенаправленном формировании и коррекции профессионально значимых отношений руководителей и специалистов в условиях курсов повышения квалификации.

Исходя из полученных результатов исследования группы специалистов лесного хозяйства при введении в образовательный процесс группового тренинга (таблица 3) можно сделать следующие выводы.

1. В результате обучения у специалистов лесного хозяйства зафиксировано изменение перцептивно–аффективного (1,2), когнитивного (0,9), практического (0,9) и поступочного (0,8) компонентов. Зафиксированные изменения произошли на фоне изменения параметра натуралистической эрудиции 0,6. Изменение интенсивности отношения к природе произошло в значении 3,8.
2. Характер отношения в целом остался неизменным – налицо преобладание поступочного компонента, но изменилась модальность субъективного отношения: тип отношения сместился с типичного объектно-охранного, в сторону субъектно-охранного, за счет высокого роста перцептивно-аффективного и когнитивного компонентов.
3. Интенсивность отношения к животным изменилась значительнее, чем интенсивность отношения к растениям (1,5 и 1,2 соответственно). Интенсивность отношения к объектам природы в целом увеличилась на 1 балл.
4. Можно отметить рост когерентности с 1,4 до 0,8, то есть по окончании образовательного процесса субъективное отношение к природе по группам охватываемых объектов стало более согласованным, чем до начала образовательного процесса..
5. Уменьшилась разница между ситуативной и надситуативной активностью при одновременном росте обеих.
6. Сократилась разница в поступочных компонентах, направленных на изменение окружения, связанное с людьми и объектов окружения связанное с природой, что произошло на фоне роста обоих компонентов. В результате величины поступочных компонентов стали более согласованными.

Для уточнения сходства и различий между группами, принимавших участие в исследовании, проводился статистический анализ с использованием Т-критерия Стьюдента. Расчет проводился для зависимых и независимых выборок. Расчет для зависимых выборок применялся к группам, проходившим обучение по программам профессиональной переподготовки, для того, чтобы определить статистическую значимость разницы субъективных отношений личности между этапом начала занятий и этапом окончания образовательного процесса. Исходя из полученных данных можно констатировать, что при p0,001 различия между обоими распределениями значимы и обусловлены влиянием независимой переменной. Величина р0,001 свидетельствует о высокой статистической значимости данных различий. Таким образом, статистический расчет дает основания сделать вывод о значимых различиях между группами экологов и специалистов лесного хозяйства.

Расчет по методу независимых выборок применялся к группам специалистов лесного хозяйства для определения статистической значимости между результатами значений параметров на стадии начала занятий и на стадии их окончания. Различия результатов между обоими распределениями значимы и обусловлены влиянием независимой переменной при р0,001. Величина р0,001 свидетельствует о высокой статистической значимости данных различий.

Следующим этапом эксперимента стала разработка алгоритма проектирования тренингов формирования профессионально значимых субъективных отношений специалистов. Предлагается следующий алгоритм проектирования тренингов для развития профессионально-значимых отношений, включающий следующие этапы проектирования:

1. Определить образовательную идеологию (модальность профессионально значимого субъективного отношения) и стратегию ее реализации.

2. Определить конкретно-содержательные цели и задачи предполагаемого образовательного процесса в данном тренинге.

3. На основе поставленных целей и задач разработать соответствующее содержание образовательного процесса, с учетом принципов организации тренинга.

4. Разработать проект пространственно-предметной организации тренингового пространства, с учетом условий эффективности образовательного процесса.

5. Разработать проект социальной организации тренинга, с учетом критериев организации тренингового процесса.

6. Провести диагностику эффективности тренинга, определяя изменения профессионально значимых субъективных отношений руководителей и специалистов, участвовавших в тренинге.

Обязательным условием успешности образовательной программы является проведение занятий соответственно модели: «психологическая матрица» механизмов формирования субъективных отношений личности «педагогическая калька» техник и приёмов, актуализирующих соответствующие психологические механизмы. Результатом соответствия является целенаправленное формирование и коррекция профессионально значимых отношений руководителей и специалистов в условиях курсов повышения квалификации.

Выводы

1. Проведённые теоретический анализ и эмпирическое исследование показали, что профессионально значимые субъективные отношения руководителей и специалистов играют важную роль в регуляции их профессиональной деятельности и, вместе с тем, слабо осознаются самими людьми.
2. Анализ ряда исследований профессионально важных качеств личности выявил недостаточную разработанность в данном контексте проблемы профессионально значимых субъективных отношений. Недооценка важности таких отношений для эффективности профессиональной деятельности характерна также для практики разработки программ курсов повышения квалификации специалистов.
3. Анализ результатов апробации разработанной модели психологического тренинга, направленного на формирование (коррекцию) профессионально значимых субъективных отношений специалистов (отношение к природе и экологическим проблемам сотрудников природоресурсных отраслей), показал его более высокую психолого-педагогическую эффективность по сравнению с традиционными формами реализации программ повышения квалификации.
4. Предварительная диагностика профессионально значимых субъективных отношений слушателей курсов повышения квалификации показала, что характер этих отношений связан со спецификой профессиональной деятельности различных категорий сотрудников, что, в свою очередь, обусловливает необходимость вариативности проектируемых тренинговых занятий с учётом выявленных особенностей.
5. Анализ ряда тренинговых программ, направленных на формирование (коррекцию) профессионально значимых субъективных отношений специалистов (педагогов, психологов, государственных служащих, сотрудников природоресурсных отраслей), позволил разработать алгоритм проектирования групповых тренингов для проведения их в условиях курсов повышения квалификации. Акцент в таких тренинговых занятиях должен делаться на развитие эмоционально-чувственной сферы слушателей, как наименее развитого системного элемента, блокирующего формирование гармоничного отношения к основным объектам профессиональной деятельности специалистов.

Рекомендации

1. Программы профессионального образования (как основного, так и дополнительного) должны включать тренинг, направленный на формирование (коррекцию) профессионально значимых субъективных отношений специалистов в соответствии с характером и спецификой их профессиональной деятельности.
2. Именно с тренинга, направленного на философско-мировоззренческое осмысление профессиональной деятельности руководителей и специалистов, формирование (коррекцию) их профессионально значимых субъективных отношений, обсуждение смыслов, ценностей и приоритетов их профессиональной деятельности и т.п., целесообразно начинать курсы повышения квалификации.
3. Необходимо разработать программу подготовки тренеров из числа преподавателей вузов и организовать их стажировку на базе университетов и институтов, где успешно применяются тренинговые технологии формирования профессионально значимых субъективных отношений у различных специалистов (Институт психологии им. Л.С. Выготского РГГУ; Всероссийский институт повышения квалификации руководящих работников и специалистов лесного хозяйства; Московский городской психолого-педагогический университет; Волгоградская академия государственной службы и т.д.).
4. Необходима работа с лицами, принимающими решения в области содержания профессионального образования (ректоры, деканы, заведующие кафедрами), направленная на убеждение их в важности включения тренингов формирования профессионально значимых субъективных отношений для подготовки компетентных специалистов различных отраслей. Такая работа может проводиться на конференциях, совещаниях, круглых столах и т.д.

По теме диссертации автором опубликованы следующие работы.

Статья в издании, рекомендованном ВАК РФ:

1. Павлухина Е.А. Особенности отношения к природе различных специалистов лесного хозяйства // Вестник МГОУ, №2.- М.: 2008. – C.67-74.

Научные статьи, доклады, тезисы:

2. Павлухина Е.А. Отношение к природе специалистов системы природных ресурсов // Сборник тезисов 4-ой Российской конференции по экологической психологии.– М.: 2005. – С.210–213.
3. Павлухина Е.А. Подготовка специалистов по участию общественности в управлении лесами // Современные гуманитарные исследования, № 6. – М.: 2005. – С. 348–352.
4. Павлухина Е.А. Отношение к природе в современном экологическом сознании // Участие общественности в управлении лесами (правовые, экологические и социальные основы) / А.П.Петров, Н.В.Ловцова, и др. / М.:IUCN. – 360 с.
5. Павлухина Е.А. Личностное и профессиональное развитие // Участие общественности в управлении лесами (правовые, экологические и социальные основы) / А.П.Петров, Н.В.Ловцова, и др. / М.:IUCN. – 360 с.
6. Павлухина Е.А. Формирование отношения к природе и ее охране специалистов системы природных ресурсов // Сборник тезисов 5-ой Российской конференции по экологической психологии.– М.: 2008. – С.260-263.
7. Бизнес-планирование ведения лесохозяйственной деятельности в условиях аренды лесных участков: права и обязанности сторон. Учебное пособие //. Ловцова Н.В., Булыгина Н.Н., Фабижевская Е.Т., Павлухина Е.А. - М.; ГОУ ВИПКЛХ, 2008. - 128 с.

Приложения

Таблица 1.

Интенсивность отношения к природе сотрудников природоресурсных отраслей.

Наименование группы	Значения
	Эмоциональный	Познавательный	Практический	Поступочный	Интенсивность Отношения	Знания	Растения	Животные	Природа	Когерентность	Обобщенность	Ситуативная активность	Надситуативная активность	Поступочный Компонент (природа)	Поступочный Компонент (люди)
Рук-ли тушения лесных пожаров	5,6	6,6	6,2	6,8	25,2	7,5	9,7	9,4	10,3	0,9	0,5	7,8	7,0	3,2	3,1
Экономисты	5,0	5,7	5,8	5,3	21,8	5,3	9,5	6,6	11,5	4,9	1,5	7,2	5,9	2,9	2,4
Государственный контроль	7,0	6,4	7,1	8,4	28,9	7,4	11,8	8,3	14,8	6,5	5,0	7,3	7,6	3,9	3,6
Преп. экономики	5,9	6,1	5,9	6,3	24,2	6,4	9,8	8,9	12,4	2,8	1,0	7,0	6,5	3,4	2,9
Рук-ли заповедников и нац. парков	7,3	7,8	6,3	8,2	29,6	7,9	10,6	10,8	14,2	3,6	2,0	8,1	7,9	4,0	4,4
Экологи	6,4	7	5,9	6,6	25,9	7,6	10,8	7,8	13,3	4,5	0,5	6,5	6,4	3,0	3,6
Лесничие	5,3	6,9	6,1	6,2	24,5	7,6	9,7	8,5	10,4	1,9	0,5	7,3	6,5	2,8	3,5
Инженеры охраны и защиты леса	4,8	6,9	6,6	7,3	25,6	6,9	10,3	9,3	10,7	1,4	1,5	8,4	7,3	3,3	3,7
Главные лесничие	5,9	7,1	6,0	7,4	26,4	7,3	10,2	9,7	11,1	1,4	1,0	7,9	6,9	3,5	3,9
Спец-ты по эколог. экспертизе	5,6	6,6	6,1	6,9	25,2	7,6	10,6	9,0	11,1	1,1	1,0	7,3	7,1	3,4	3,7
Директора лесхозов	5,3	6,4	7,2	8	26,9	7,6	9,8	9,4	10,6	1,2	1,5	7,2	6,6	3,5	3,7
Гл. бух. лесхозов	5,8	5,9	6,6	5	23,3	6,3	10,2	8,2	9,6	2,0	1,0	7,7	6,5	3,0	2,6
Начальники ПХС-2	5,5	5,8	6,5	7	24,8	4,8	9,3	8,8	8,5	1,0	0,5	7,0	6,5	3,3	3,0
Инженеры лесных культур	5,8	7,8	6,7	6,4	26,7	5,4	10,3	8,4	10,0	2,0	1,0	7,8	6,7	3,2	3,2

Таблица 2.

Интенсивность отношения к экологическим проблемам сотрудников природоресурсных отраслей.

	Эмоциональный	Познавательный	Практический	Поступочный	Интенсивность Отношения	Знания
Руководители тушения лесных пожаров	4,8	5,7	5,3	5,9	21,8	6,5
Экономисты	4,3	5,0	5,0	4,6	18,8	4,6
Государственный контроль	6,0	5,6	6,1	7,3	24,9	6,4
Преподаватели экономики	5,0	5,3	5,1	5,5	20,9	5,5
Руководители заповедников и национальных парков	6,2	6,8	5,4	7,1	25,5	6,8
Экологи	5,4	6,1	5,1	5,7	22,3	6,5
Лесничие	4,5	6,0	5,2	5,4	21,1	6,5
Инженеры охраны и защиты леса	4,1	6,0	5,7	6,4	22,1	5,9
Главные лесничие	5,0	6,2	5,2	6,4	22,8	6,3
Специалисты по экологической экспертизе	4,8	5,7	5,2	6,0	21,8	6,5
Директора лесхозов	4,5	5,6	6,2	7,0	23,2	6,5
Главные бухгалтеры лесхозов	4,9	5,1	5,7	4,4	20,1	5,4
Начальники ПХС-2	4,7	5,0	5,6	6,1	21,4	4,1
Инженеры лесных культур	4,9	6,8	5,8	5,6	23,0	4,6

Таблица 3.

Результаты введения в образовательный процесс группового тренинга.

Наименование группы	Эмоциональный	Познавательный	Практический	Поступочный	Интенсивность Отношения	Знания	Растения	Животные	Природа	Когерентность	Обобщенность	Ситуативная активность	Надситуативная активность	Поступочный Компонент (природа)	Поступочный Компонент (люди)
Стандартная программа, начало занятий	5,8	5,9	5,2	6,1	23,0	6,2	8,9	8,2	12,4	4	0,8	7	5,4	3,1	2,7
Стандартная программа, окончание занятий	5,8	6,7	6	6,3	24,8	6,7	9,8	8,5	10,5	3,4	0,9	7,7	6,2	3,4	3,3
Разница значений параметров	0	0,8	0,8	0,2	1,8	0,5	0,9	0,3	-1,9	0,6	0,1	0,7	0,8	0,3	0,6
Программа с эколого-психологическим тренингом, начало занятий	5,9	7,1	6	7,4	26,4	7,3	10,2	9,7	11,1	1,4	1	7,9	6,9	3,5	3,9
Программа с эколого-психологическим тренингом, окончание занятий	7,1	8	6,9	8,2	30,2	7,9	11,4	11,2	12,1	0,8	0,9	8,1	7,5	4,2	4,3
Разница значений параметров	1,2	0,9	0,9	0,8	3,8	0,6	1,2	1,5	1	0,6	0,1	1,2	0,6	0,7	0,4