WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Связь образа родителей с адаптивностью личности (на примере курсантов-лётчиков)

На правах рукописи

ЩЕРБАКОВА ЕЛЕНА АЛЕКСЕЕВНА

СВЯЗЬ ОБРАЗА РОДИТЕЛЕЙ

С АДАПТИВНОСТЬЮ ЛИЧНОСТИ

(на примере курсантов-лётчиков)

Специальность 19.00.01 – общая психология,

психология личности и история психологии

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Краснодар 2011

Диссертация выполнена на кафедре психологии личности и общей психологии ФГ БОУ ВПО «КубГУ»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Ожигова Людмила Николаевна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Ясько Бэла Аслановна

кандидат психологических наук, доцент

Макаревская Юлия Эдуардовна

Ведущая организация: Национальный государственный

университет физической культуры,

спорта и здоровья

им. профессора П.Ф. Лесгафта.

Защита диссертации состоится «23» декабря 2011 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.101.06 в Кубанском государственном университете по адресу: 350040, г. Краснодар, ул. Ставропольская, 149

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Кубанского государственного университета.

Текст автореферата размещён на официальном сайте Кубанского государственного университета www.kubsu.ru.

Автореферат разослан «23» ноября 2011г.

Учёный секретарь

диссертационного совета О.В. Засядко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В современном быстро меняющемся и противоречивом мире изучение проблематики, связанной с адаптационными ресурсами человека как субъекта деятельности, приобретает высокую актуальность. Исследование адаптации личности имеет давнюю историю и по-прежнему занимает одно из центральных мест в общей психологии и психологии личности (Г.А. Балл, Б.Д. Парыгин, А.А. Реан, А.А. Началджян, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский). Учеными операционализированы и уточнены понятия: адаптация, адаптированность, адаптивные способности, адаптивность (С.М. Кетько, Л. И. Перловский, Г.С. Никифоров, М.А. Дмитриева, В.М. Снетков). Выделены уровни, положительные и отрицательные реакции психологической адаптации (Ф.Б. Березин, В.А. Бодров).

Все с большей убежденностью исследователи рассматривают адаптацию в контексте психологии личности, оценивая ее (адаптацию) как процесс, связанный с конфликтами в структуре «Я» (Г.Гартман). Авторы изучают индивидуальные способы, стили и стратегии адаптации личности в сложных и повседневных жизненных ситуациях (Л.И Анциферова, К.А. Абульханова-Славская, А.А. Кроник). Выявлено, что адаптивность личности обусловлена целым рядом объективных и субъективных факторов и может быть снижена вследствие нарушения процессов развития, которые проявятся во всех сферах жизнедеятельности человека, в том числе и в профессиональной деятельности (С.К. Нартова-Бочавер, З.И. Рябикина и др.).

По результатам профессио- и психографических исследований лётчиков, проведенных в 80-х годах прошлого века, учеными в области военной авиационной психологии (А.А. Ворона, Д.В. Гандер, В.А. Пономаренко) разработана концепция профотбора и психологического сопровождения подготовки военного лётчика. В рамках данной концепции прогноз профессиональной надежности и адаптации к профессиональной деятельности осуществляется на основе оценки так называемых профессионально важных качеств (В.А. Бодров, Е.А. Деревянко, В.В. Давыдов, В.И. Зорилэ, В.Г. Кузнецов, В.Г. Мыльников, К.К. Платонов, П.М. Шалимов). Однако не всегда, казалось бы, «успешные» по наличию профессионально важных качеств курсанты военных вузов адаптируются к профессии (С.В. Буг, В.В. Давыдов).

В целом, в исследованиях проблем адаптации личности в процессе профессиональной деятельности ведущую роль отводят самой личности, ее самосознанию, диспозициям разного уровня, позиции и ценностно-смысловым ориентирам (В.П. Бедерханова, Г.Б. Горская, М.Р. Гинзбург, А.Н. Демин, С.Т. Джанерьян, С.А. Дружилова, А.А. Лузаков, З.И. Рябикина, Э. Шнейдер, М. Шоу, Б.А. Ясько и др.). Современные исследования профессиональной адаптации личности военного лётчика также видят выход в обращении к самой личности, ее глубинным смысловым и интегративным механизмам и субъектности.

Показано, что на качество подготовки военного лётчика оказывает влияние множество личностных факторов: определенные личностные особенности, мотивационно-потребностная сфера, интериоризированные в процессе социализации установки и др. (С.Д. Некрасов, А.С. Некрасов, Ф.В. Мальчинский, А.И. Гунько, Н.Д. Лысаков, Е.Н. Лысакова и др.). Одним из важных факторов, влияющих на развитие личности (в том числе и ее адаптивности), являются родители (Л.С. Выготский, А. Адлер, Э. Фромм, Л. Берковиц, М. Раттер, Х. Хекхаузен, Р. Бэкон, Д. Ричардсон, И.С. Кон, А.И. Захаров, Н.А. Васильченко и др). Исследования показывают, что анализ особенностей влияния семьи и образа родителей на формирование личности мужчины недостаточен (Т.В. Бендас, Дж. Грэй, И.С. Клецина, И.С. Кон, Р. Коннелл, А.В. Левченко, Л.Н. Ожигова, Л.Н. Орлянский, Ш. Берн, Н.В. Дворянчикова, С.Н. Еникополова, В.Е. Каган и др.).



Таким образом, выявлены противоречия:

1) современная модернизация Военно-Воздушных Сил РФ предъявляет новые требования к личности военного лётчика как субъекта профессиональной деятельности, но традиционная система профессионального психологического отбора и подготовки курсантов-лётчиков не учитывает множества других личностных особенностей, определяющих адаптивность военного летчика;

2) родители являются важнейшими агентами социализации и влияют на адаптивность личности и ее профессиональное самоопределение, но связь интериоризированного в сознании личности образа родителей (матери и отца) с личностными особенностями, определяющими адаптивность курсантов-лётчиков, изучается впервые.

Актуальность исследования связи образа родителей с личностными особенностями, определяющими адаптивность курсанта-лётчика, обусловлена также необходимостью профилактики отклоняющихся форм поведения курсантов и возможностью диагностирования девиантности курсантов на этапе зачисления в летный вуз.

Цель диссертационной работы – исследование связи образа родителей с личностными особенностями, определяющими адаптивность личности курсанта-лётчика.

Объект исследования – личностные особенности, определяющие адаптивность личности курсанта-лётчика.

Предмет – связь образа родителей с личностными особенностями, определяющими адаптивность курсанта-лётчика.

Гипотезы исследования:

1. Образ родителей связан с личностными особенностями, определяющими адаптивность курсантов-лётчиков.

2. К личностным особенностям, определяющим адаптивность курсанта-лётчика, относятся: высокие адаптивные способности, нервно-психическая устойчивость, общительность, стремление к соблюдению социальных норм и правил поведения, устойчивость к суицидальному риску, высокий самоконтроль, низкая тревожность, низкая раздражительность. В структуре личностных особенностей, определяющих адаптивность курсанта-лётчика, существенной является обратная связь между высоким самоконтролем и низкими тревожностью и раздражительностью.

3. В образе родителей ведущее значение имеет образ матери: у адаптивных курсантов-лётчиков он связан с образом отца, высокими адаптивными способностями, хорошей нервно-психической устойчивостью; у дезадаптивных курсантов связь между образами матери и отца отсутствует, а образ матери связан только с образом семьи.

Для реализации цели и подтверждения гипотез были поставлены следующие задачи:

Теоретические задачи:

Представить современные подходы к исследованию проблем адаптивности личности и уточнить понятия адаптивность, адаптированность, адаптация, адаптивные способности.

Определить особенности и факторы адаптации личности военного лётчика к профессиональной деятельности в современных условиях.

Выявить личностные факторы, влияющие на адаптивность курсанта-лётчика.

Обосновать проблему влияния образа родителей на адаптивность личности курсанта-лётчика.

Методические задачи:

- Подобрать комплекс психодиагностических процедур, позволяющих выявить особенности адаптивности личности курсантов-лётчиков.

Эмпирические задачи:

- Охарактеризовать уровень и содержание личностных особенностей, определяющих адаптивность личности курсанта-лётчика.

- Определить содержание и структуру адаптивности личности адаптированных и дезадаптированных курсантов-лётчиков.

- Выявить связь образа родителей с адаптивностью личности курсантов-лётчиков.

Методологическую основу исследования составили общепсихологические принципы о взаимосвязи человека, деятельности и общества, разработанные в концепции субъектного (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский и др.), деятельностного (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.К. Осницкий и др.), субъектно-деятельностного (В.В. Знаков, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Е.Ю. Пряжникова, Е.И. Рогов, В.А. Сластенин и др.) подходов; субъектно-бытийного подхода в понимании личности как структуры и вершинного интегратора субъективного и объективного пространств бытия (А.Г. Асмолов, В.С. Мухина, З.И. Рябикина, Е.А. Сергиенко и др.).

Теоретической базой выступают: общетеоретические исследования проблем адаптации личности (Л.И. Анциферова, В.А. Бодров, Л.Г. Дикая, А.Л. Журавлев, А.А. Кроник и др.); исследования о личностных регуляторах профессиональной адаптации и самореализации (В.П. Бедерханова, М.Р. Гинзбург, Г.Б. Горская, А.Н. Демин, С.Т. Джанерьян, С.А. Дружилова, А.А. Лузаков, З.И. Рябикина, Э. Шнейдер, М. Шоу, Б.А. Ясько и др.); концепция профотбора и психологического сопровождения подготовки военного лётчика (А.А. Ворона, Д.В. Гандер, В.А. Пономаренко и др.); современные исследования личности летчика (А.И. Гунько, Н. Д. Лысаков, Ф.В. Мальчинский, А.С. Некрасов, С.Д. Некрасов и др.); исследования о гендерной социализации и влиянии семьи и образа родителей на формирование личности мужчины (Т.В. Бендас, Ш. Берн, Дж. Грэй, Н.В. Дворянчикова, С.Н. Еникополова, В.Е. Каган, И.С. Клецина, И.С. Кон, Р. Коннелл, А.В. Левченко, Л.Н. Ожигова, Л.Н. Орлянский и др.).

В ходе исследования использовались методы: теоретический анализ литературы; метод продольных срезов при организации эмпирического исследования; для диагностики личности курсантов-лётчиков использовались следующие психодиагностические методики: многофакторный опросник личности Р.Б. Кеттелла (16 PF – опросник); многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) А.К. Маклакова и С.В. Чермянина; диагностика состояния агрессии (опросник «Басса-Дарки»); методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса (адаптация Н.В. Гришиной); тест «Завершение предложений» Сакса (SSCT). Содержательная интерпретация теста SSCT осуществлялась на основе теста М. Куна и Т. Макпартлэнда «Кто Я?».

Обоснованность и достоверность обеспечена системностью теоретического и эмпирического анализа предмета исследования; использованием методологических подходов, принципов и положений, принятых в психологии личности, общей психологии, гендерной психологии, психологии профессионального развития и военной психологии; соответствием организации исследования, его методов и методик содержанию выдвинутых гипотез, поставленных целей и задач; подтверждением теоретических положений работы результатами эмпирического исследования, применением основных методов описательной статистики.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе Краснодарского филиала военного учебно-научного центра Военно-Воздушных Сил «Военно-воздушная академия им. профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина».

Выборка составила 351 курсант первого курса (первый семестр обучения). Все респонденты – мужчины в возрасте 17-18 лет.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Впервые теоретически обоснована и эмпирически доказана связь образа родителей с адаптивностью личности курсанта-лётчика. Выявлено ведущее значение образа матери как фактора адаптивности личности курсанта-лётчика: у адаптивных курсантов-лётчиков образ матери прямо связан с образом отца; обратно с высокими адаптивными способностями и хорошей нервно психической устойчивостью; у дезадаптивных курсантов образ матери прямо связан только с образом семьи, а образ отца в структуре адаптивности личности отсутствует, хотя прямо связан с отношением курсантов к своим способностям.

Расширена существующая в отечественной психологии концепция профессионального психологического отбора за счет выявления и описания структуры личностных особенностей, определяющих адаптивность личности курсанта-лётчика. Предложенная структура личностных особенностей, определяющих адаптивность личности курсанта-лётчика, включает: высокие адаптивные способности, нервно-психическую устойчивость, общительность, стремление к соблюдению социальных норм и правил поведения, устойчивость к суицидальному риску, низкую тревожность, низкую раздражительность, высокий самоконтроль.

Установлено, что в структуре личностных особенностей, определяющих адаптивность личности курсанта-лётчика, существенной является обратная связь между высоким самоконтролем и низкими тревожностью и раздражительностью.

Выявлено, что в структуре личностных особенностей, определяющих дезадаптивность курсантов-летчиков, центральное место занимает обратная связь между замкнутостью и высокой тревожностью; прямая с низкими адаптивными способностями, низким самоконтролем, низкой нервно-психической устойчивостью, низкой устойчивостью к суицидальному риску.

Теоретическая значимость исследования.

Работа вносит вклад в развитие психологии личности, дополняя положения о влиянии семьи и образа родителей на адаптивность личности в профессии военного лётчика. Результаты исследования расширяют предметную область теорий о гендерной социализации, определяя основные закономерности связи образа родителей (матери и отца) с личностными особенностями, определяющими адаптивность личности молодого мужчины (курсанта-лётчика). Результаты диссертации в целом важны для изучения личности военного лётчика как субъекта профессиональной деятельности, так как раскрывают содержательные характеристики и связи личностных особенностей, повышающих адаптивность личности будущего военного авиационного специалиста. Исследование открывает перспективы в понимании факторов возникновения дезадаптации, профнепригодности и нереализованности военного лётчика в профессиональной деятельности.





Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенный методический комплекс, диагностирующий связь образа родителей и личностных особенностей, определяющих адаптивность личности курсантов-лётчиков, позволяет конкретизировать и прогнозировать перспективы профессиональной пригодности личности к летной деятельности. Полученные результаты могут быть учтены при разработке и проведении тренингов, направленных на формирование адаптивности личности курсанта-лётчика в процессе профессионализации; индивидуальной психокоррекции; подготовке учебных курсов по психологии личности, гендерной и социальной психологии, психологии карьеры, психологии труда. Выделенные личностные переменные адаптивности личности применимы в прикладных исследованиях о влиянии семьи и образа родителей на адаптацию личности в других видах профессиональной деятельности.

На защиту выносятся следующие основные положения

1. Образ родителей связан с личностными особенностями, определяющими адаптивность личности курсантов-лётчиков.

2. К личностным особенностям, определяющим адаптивность личности курсанта-лётчика, относятся высокие адаптивные способности, нервно-психическая устойчивость, общительность, стремление к соблюдению социальных норм и правил поведения, устойчивость к суицидальному риску, высокий самоконтроль, низкая тревожность, низкая раздражительность. Названные личностные особенности во взаимосвязи образуют структуру адаптивности личности курсанта-лётчика.

3. Адаптивность личности в структуре личностных особенностей курсанта-лётчика определяется не только содержанием и уровнем (степенью выраженности) личностных особенностей, но и связью между высоким самоконтролем, низкой раздражительностью и низкой тревожностью: повышение самоконтроля снижает раздражительность и тревожность и повышает остальные личностные особенности, определяющие адаптивность личности курсанта-лётчика.

4. Личностными особенностями, определяющими дезадаптивность личности курсантов-лётчиков, являются: сниженная нервно-психическая устойчивость, сниженные адаптивные способности, замкнутость, сниженная устойчивость к суицидальному риску, индивидуалистичность, стремление к нарушению норм и правил поведения, высокая тревожность, высокая раздражительность, сниженный самоконтроль. Причем, повышение раздражительности снижает адаптивные способности и улучшает отношение к семье.

5. В структуре личностных особенностей, определяющих дезадаптивность курсантов-лётчиков, центральной является связь между замкнутостью личности, высокой тревожностью, низкими адаптивными способностями, низким самоконтролем, низкой нервно-психической устойчивостью, низкой устойчивостью к суицидальному риску. Ключевым отличием курсантов дезадаптивной группы (от курсантов адаптивной группы) является то, что в структуре их личностных особенностей отсутствуют связи между самоконтролем и раздражительностью и раздражительностью и тревожностью.

6. В образе родителей курсантов ведущее значение имеет образ матери: у адаптивных курсантов-лётчиков он связан с образом отца, высокими адаптивными способностями, хорошей нервно психической устойчивостью; у дезадаптивных курсантов-летчиков образ матери связан только с образом семьи, а образ отца в структуре адаптивности личности и связь с ним (образом) отсутствует.

Апробация результатов исследования. Результаты диссертационного исследования докладывались на международных, всероссийских и межвузовских научно-практических конференциях: «Инновационные технологии в образовательном процессе» (Краснодар, КВАИ, 2003 г.; 2004 г.; 2005 г.); «Право и справедливость в социальной практике современной России» (Краснодар, Университет МВД России, 2005 г.); «Проблемы психологического обеспечения подготовки военных лётчиков» (Краснодар, КВВАУЛ, 2006 г.); «Проблемы развития личности курсанта» (Краснодар, КВВАУЛ, 2007 г.); «Безопасность выполнения профессиональной деятельности: человеческий фактор» (Краснодар, КВВАУЛ, 2008 г.); «Наука. Информация. Сознание» (Санкт-Петербург, ООО «Кирлионикс Технолоджис Интернейшенл» и соучредители, 2010 г.); «Личность и бытие: субъектный подход» (Краснодар, КубГУ, 2010 г.); «Инновационные технологии в образовательном процессе» (Краснодар, Краснодарский филиал ВУНЦ ВВС «ВВА», 2011 г.); «Личность курсанта: психологические особенности бытия» (Краснодар, Краснодарский филиал ВУНЦ ВВС «ВВА», 2011 г.). Результаты исследования обсуждались на теоретико-методологических семинарах: кафедры психологии личности и общей психологии факультета управления и психологии КубГУ, кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин и научно-методического отдела Краснодарского филиала ВУНЦ ВВС «ВВА».

По теме исследования опубликовано: 20 статей, включая 2 статьи в журналах, рекомендованных ВАК, и 4 учебно-методических пособия.

Результаты исследования внедрены в деятельность Краснодарского филиала ВУНЦ ВВС «ВВА им. проф. Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина»; Военной академии связи имени Маршала Советского Союза С.М.Буденного (г.Краснодар); факультета управления и психологии КубГУ; ЧОУ ДО «Центр практической психологии «Достижение нового качества».

Структура: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемых источников, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальность исследования, степень разработанности проблемы, выделены объект и предмет исследования, сформулированы цель, задачи, гипотезы исследования, раскрыты его научная и практическая значимость, теоретическая и методологическая основа, приводится характеристика методов исследования, обозначаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Личностные особенности и образ родителей как факторы адаптивности личности военного лётчика» проведен анализ теоретических и эмпирических исследований проблемы адаптации; уточнены понятия адаптивность, адаптированность, адаптивные способности. Приведен обзор теорий профессионального развития личности. Представлен анализ современных исследований личности и факторов адаптации личности военного лётчика. Обоснована проблема влияния образа родителей на адаптивность личности курсанта-летчика.

В параграфе 1.1 «Адаптивность личности как психический инструмент адаптации» рассматриваются основные фундаментальные подходы к изучению адаптации как психического феномена. Отмечается, что в настоящее время происходит все большее разделение понятий «приспособление» (adjustment) и собственно «адаптация» (adaptation); движение от пассивного приспособления к построению системы продуктивного взаимодействия личности и среды (К.А. Абульханова-Славская, Г.А. Балл, А.А. Началджян, Б.Д. Парыгин, А.А. Реан). Исследователями рассматриваются уровни адаптации, положительные и отрицательные реакции психологической адаптации (Ф.Б. Березин, В.А. Бодров).

Доказано, что социально-психологическая адаптация затрагивает индивидуальные особенности человека, позицию личности в обществе, систему взаимодействия с окружающими и осуществляется различными социальными институтами: семья (И.В. Гребенников, А.И. Захаров, М.А. Иванов, С.М. Кетько, Ж. Пиаже), учебными заведениями (А.К. Гришанов, Н.Г. Колызаева, А.В. Сиомичев, В.Д. Цуркан), профессиональной деятельностью (С.А. Дружилов, В.П. Каширин, П.А. Просецкий, Л.Л. Панченко, В.А. Сластенин, Б.А. Ясько) и др. Вектором личностного развития или адаптации могут быть цели, которые субъект ставит перед собой в процессе жизни (С.М. Кетько).

Считается, что адаптированность констатирует уровень фактического приспособления индивида и базируется на целом ряде психофизиологических и социальных способностей, особенностей и свойств личности (М.А.Дмитриева, В.Д.Менделевич, С.Л.Соловьева). Адаптивные способности – это предпосылка адаптированности личности индивидуально-психологические особенности личности, которые в единстве сознания и деятельности проявляются в успешности и качественном своеобразии приспособительного поведения личности. Сами по себе они не обуславливают адаптированность личности, а только формируют некий личностный адаптивный потенциал, который является совокупностью трех личностных особенностей человека: его нервно-психической устойчивости, моральной нормативности и коммуникативных способностей (А.Г. Маклаков и С.В. Чермянин, С.М. Кетько, А.В. Поминов, Б.А. Сосновский).

Адаптивность это индивидуальная характеристика субъекта адаптации, являющаяся комплексным образованием и включающая в себя интеллектуальные, психологические, психофизиологические и личностные особенности, на которых в нашей работе сделан акцент. То есть адаптация чаще понимается как процесс, адаптированность как результат, итог процесса адаптации, в котором адаптивность личности ее инструмент.

В параграфе 1.2. «Профессиональная адаптация: от профессиографических исследований к пониманию роли личности» приведен обзор современных теорий профессионального развития личности. Рассмотрены основные понятия и положения отечественных концепций профотбора и психологического сопровождения личности в профессии.

Анализ литературы в области теорий профессионального становления и развития показал, что адаптация личности к профессии до 90-х гг. прошлого века понимается как приспособление и коррекция определенных личностных особенностей (характеристик самосознания, черт и диспозиций разного уровня) под требования профессиональной деятельности. Осваивая профессиональную ролевую структуру, имея сумму требуемых профессией знаний, умений и навыков, человек адаптируется к профессии (В.А. Бодров, Б.А.Ясько). Критерии оценки уровня профессиональной адаптированности личности обычно находят свое отражение в нормативных документах, одним из которых является профессиограмма (включая психограмму) (Е.М. Иванова, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова).

Многозначительную роль в профессиональной адаптации играют профессионально важные качества совокупность психологических качеств личности, целый ряд физических, антропометрических, физиологических характеристик человека, которые определяют успешность обучения и реальной деятельности (В.А. Бодров). Отмечается, что конкретный перечень этих качеств для каждой профессии специфичен. Однако только содержание или уровень выраженности тех или иных профессионально важных качеств не определяет успешность адаптации личности (Е.А. Климов).

Выявлено, что имеющиеся в науке подходы в изучении различных аспектов становления личности в профессиональной деятельности в последние 20-30 лет все больший акцент делают на субъектных качествах личности (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн и др.). Профессия понимается как одна из сфер проявления субъектности и творческой реализации личности (В.В. Знаков, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Е.Ю. Пряжникова, Е.И. Рогов, З.И. Рябикина, В.А. Сластенин, Е.А. Сергиенко и др.). Адаптация в профессии – это не просто приспособление личностных особенностей под требования профессиональной деятельности, но одновременно с этим – реализация своих личностных особенностей, экспансия себя, своих целей и смыслов в продукт труда (А.Н. Леонтьев).

Уточнено, что в данном диссертационном исследовании актуально рассмотреть структурную составляющую личностных особенностей. Так как именно она, с одной стороны, наиболее полно разработана в концепции профессионального психологического отбора и психологического сопровождения обучения военного лётчика, с другой стороны требует теоретико-методологической переоценки в связи с изменившимися требованиями к подготовке военного лётчика (А.А. Ворона, Д.В. Гандер, В.А. Пономаренко).

В параграфе 1.3 «Личностные особенности, определяющие адаптивность личности военного лётчика» проведен анализ современных исследований личности военного лётчика; определены особенности и факторы его адаптации к профессиональной деятельности в условиях модернизации ВВС РФ.

Отмечается, что в соответствии с результатами профессио- и психографических исследований, проведенных в 80-х годах прошлого века, была разработана концепция профессионального психологического отбора и психологического сопровождения обучения летного состава. Суть данной концепции заключается в том, что личность рассмотрена через призму профессионально важных качеств (ПВК), объединенных в 5 групп: интеллектуальные, личностные, психофизиологические, физиологические, физические. По уровню развития этих качеств определяется уровень профессиональной пригодности и прогнозируется профессиональная надежность абитуриента летного вуза (А.А. Ворона, Д.В. Гандер, В.А. Пономаренко).

Однако в связи с социально-экономическими изменениями в нашей стране и разработкой самолетов 5-го поколения произошло повышение требований к личности военного лётчика (С.В. Буг, В.А. Пономаренко) вследствие усложнения профессионального труда лётного состава. В ряде исследований отмечается, что военный лётчик в профессиональной деятельности рассматривается с позиций субъектно-бытийного подхода: влияния установок на выбор профессиональной деятельности (А.Ш. Гусейнов); роли субъектов деятельности в возникновении волнующих их событий (Ф.В. Мальчинский. О.Е. Огиенко); профессиональной субъектности абитуриента военного училища (Ф.В. Мальчинский); профессиональной ценностной сферы военных лётчиков и курсантов (А.И. Гунько).

Определено, что к личностным факторам, влияющим на адаптивность курсанта-лётчика, в целом можно отнести: его личностные особенности, семью и саму профессиональную деятельность. Ведущими личностными особенностями, определяющими адаптивность курсанта-лётчика являются: высокие адаптивные способности, нервно-психическая устойчивость, общительность, стремление к соблюдению социальных норм и правил поведения, устойчивость к суицидальному риску, низкая тревожность, низкая раздражительность, высокий самоконтроль.

В параграфе 1.4 «Образ родителей как фактор адаптивности личности курсанта-лётчика» обоснована проблема влияния образа родителей на адаптивность личности курсанта-лётчика.

Показано, что в отечественной психологии влияние семьи и проблема родительства рассматривается широко: система нарушений взаимоотношений между супругами, родителями и детьми (Н.Н. Посысоев); представления о личности как интегративной структуре (Л.И. Божович и др.); социализация детей (Ж.М. Глозман, Брук Жанна, Г.Г. Филиппова); особенности формирования половой и гендерной идентичности детей (Д. Берлингейм, Л.Н. Ожигова).

Выявлено, что родители являются важнейшими агентами социализации личности и влияют на адаптивность личности и ее профессиональное самоопределение. Причем влияние родителей в процессе дальнейшей социализации личности может изменяться: от реального воздействия родителя на ребенка до специфического влияния интерироризированного (психического) образа родителя на сознание и поведение личности. Уточняется, что под психическим образом родителя понимается интериоризированная человеком в процессе социализации интегрированная система общих жизненных представлений родителей (родителя или другого значимого лица) индивида, схема субъективной реальности, определяемая системой социальных установок (М.И. Еникеев). Кроме значимости образа родителей большое значение имеет образ семьи (С.А. Королева).

Отмечается, что связь образа родителей (матери и отца) и личностных особенностей ребенка такова, что психологические или педагогические ошибки родителей могут сформировать у ребенка дезадаптивное поведение (А.В.Захаров). Уточнено, что современные данные об исследованиях родительства позволяют сделать вывод о том, что сфера исследований в области материнства разработана больше, чем сфера отцовства (Ю.В.Борисенко, О.Г. Калина, И.С. Кон, А.Б.Холмогорова и др.). Теоретически обозначенное (Ш. Бартом, С. Матейчиком, З. Фрейдом, К.Г. Юнгом) влияние отца на развитие личности будущего мужчины малоизученно в контексте интерпретации личности как субъекта труда (О.Г. Калина).

Таким образом, личностные адаптивные особенности формируются с детства под воспитательным воздействием родителей и других значимых лиц (В.И. Слободчиков, Э.Г. Эйдемиллер, Б.В. Эльконин). Проблема заключается в том, что традиционный профессионально-психологический отбор не учитывает психологические особенности отношений в родительской семье курсанта, его отношения к родителям и другим значимым лицам. Вместе с тем, все социальные навыки, которые юноша приобрел в семье, как первичном социальном институте (А.В. Гоголева), будут реализованы в стенах военного вуза.

Во второй главе «Методы, характеристика выборки и процедура эмпирического исследования» описаны методы сбора, обработки и интерпретации эмпирической информации. Представлены основные процедуры и этапы исследования. Дана характеристика исследуемых групп респондентов и описаны основные приемы проверки достоверности и надежности данных. Описан план проведения исследования и диагностические методики.

Исследование проводилось на базе Краснодарского филиала военного учебно-научного центра Военно-Воздушных Сил «Военно-воздушная академия им. профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина». Выборка составила 351 человек (курсанты первого курса, первый семестр обучения). Все респонденты – мужчины в возрасте 17-18 лет. Из числа курсантов-первокурсников были выделены 2 группы с высокими и низкими показателями по шкале «Адаптивные способности» по методике МЛО «Адаптивность». В дальнейшем будем называть их адаптивные (n=21) и дезадаптивные (n=24) курсанты.

Кратко описаны психодиагностические методики, измеряющие личностные особенности, определяющие адаптивность личности курсантов-лётчиков и образ их родителей: многофакторный опросник личности Р.Б. Кеттелла (16 PF – опросник); многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) А.К. Маклакова и С.В. Чермянина; диагностика состояния агрессии (опросник «Басса-Дарки»); методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса (адаптация Н.В. Гришиной); тест «Завершение предложений» Сакса (SSCT). Содержательная интерпретация теста SSCT осуществлялась на основе теста М. Куна и Т. Макпартлэнда «Кто Я?».

В третьей главе «Исследование связи образа родителей и адаптивности личности курсантов-лётчиков» приведены результаты исследования взаимосвязи образа родителей и адаптивности личности курсантов-лётчиков, дан анализ и интерпретация данных, сформулированы выводы.

В параграфе 3.1 «Личностные особенности курсантов-лётчиков, определяющие адаптивность их личности» приведены результаты анализа исследования личности курсантов-лётчиков в соответствии с личностными особенностями, определяющими адаптивность их личности.

В параграфе 3.1.1 «Анализ личностных особенностей курсантов-лётчиков» раскрыты содержательные характеристики и уровень выраженности личностных особенностей, определяющих адаптивность личности у современных курсантов военного лётного вуза.

Адаптивность личности курсанта-лётчика является сложной личностной особенностью, включающей в себя: адаптивные способности, нервно-психическую устойчивость, умеренную общительность, стремление к соблюдению социальных норм и правил поведения, устойчивость к суицидальному риску, высокий самоконтроль, низкую тревожность, низкую раздражительность как форму агрессивного поведения.

Выявлено, что все личностные особенности курсантов, определяющие адаптивность их личности, выражены на среднем уровне. В общем, курсанты имеют внутренние источники конфликтности, но само поведение характеризует их как людей, не склонных к разрешению внутренних противоречий и конфликтов. Курсанты в целом не агрессивны, но обладают внутренним источником функциональной напряженности в виде разницы «потенциалов» индексов агрессивности и враждебности. Эта внутренняя напряженность может одновременно выполнять две функции – позитивную и потенциально негативную для личности будущего лётчика и его успешности в профессиональной деятельности. Позитивная функция состоит в индуцировании функциональной напряженности, необходимой для выполнения военно-профессиональной деятельности. Потенциально негативная может проявиться в снижении адаптивности, возможности нервно-психических срывов, риск возникновения которых прогнозируем в состоянии утомления, рабочих перегрузок, социальной напряженности.

В параграфе 3.1.2 «Сравнительный анализ личностных особенностей адаптивных и дезадаптивных курсантов» показал, что из общего количества обследуемых курсантов 14% имеют высокие адаптивные способности, у 31% курсантов адаптивные способности оценены как хорошие, а 55% имеют низкие адаптивные способности. На основании полученных результатов были выделены две группы курсантов: адаптивная (n=21) и дезадаптивная (n=24). Отбор дезадаптивных курсантов осуществлялся по принципу рандомизации. Кроме того, приведены сходства и различия в выраженности личностных особенностей курсантов адаптивной и дезадаптивной групп.

Определены содержание и уровень выраженности личностных особенностей, характеризующих личность адаптивного курсанта-лётчика и определяющих его адаптивность. Адаптивный курсант обладает хорошими адаптивными способностями, так как он имеет развитые сообразительность, быструю обучаемость, социальную смелость и активность, готовность к непредвиденным, незнакомым ситуациям, собранность, работоспособность, самоконтроль, осознанность поведения; нервно-психическую устойчивость, характеризующуюся наличием эмоциональной устойчивости, экстравертированности, сдержанности, самостоятельности и продуманности в принятии решений, низкой тревожности; тактичность, культуру поведения, умеренную общительность, показывающие его коммуникативные особенности; моральную нормативность, которая проявляется в стремлении к соблюдению социальных правил и норм поведения, чувстве коллективизма, конформности; высокую устойчивость к суицидальному риску, так как проявляет жизнелюбие и осознанную склонность к риску; спокойствие и низкую раздражительность.

Описаны содержание и уровень выраженности личностных особенностей, характеризующих личность дезадаптивного курсанта и определяющих его дезадаптивность – это робость, неуверенность в себе, фрустрированность, сниженная нервно-психическая устойчивость, сниженные адаптивные способности, замкнутость, низкие коммуникативные особенности, сниженная устойчивость к суицидальному риску, индивидуалистичность, стремление к нарушению норм и правил поведения, высокая тревожность, высокая раздражительность, конфликтность.

В целом, выявленные личностные особенности адаптивных курсантов характеризуют их как профессионально пригодных к выполнению выбранной ими профессиональной деятельности военного лётчика, в то время как у курсантов дезадаптивной группы наряду с ПВК военного летчика выявлено наличие «отрицательных» личностных особенностей (замкнутость, индивидуализм).

Все курсанты обладают внутренним источником функциональной напряженности в виде разницы «потенциалов» индексов агрессивности и враждебности.

В параграфе 3.2 «Структура адаптивности личности курсантов-лётчиков» выявлены особенности взаимосвязи личностных особенностей, определяющих адаптивность/дезадаптивность личности курсанта, в адаптивной и дезадаптивной группах.

В параграфе 3.2.1 «Взаимосвязь личностных особенностей курсантов адаптивной группы» показано, что не только уровень развития личностных особенностей, но и взаимосвязь между ними определяют адаптивность личности курсанта-лётчика; приведены результаты корреляционного анализа между всеми исследуемыми личностными особенностями и определена структура адаптивности личности курсанта-лётчика.

Доказано, что существенным в структуре личностных особенностей курсантов адаптивной группы являются такие личностные особенности, как низкая раздражительность как форма агрессивного поведения, низкая тревожность и высокий самоконтроль, имеющие связь между собой и большим количеством других личностных особенностей. Причем, повышение самоконтроля снижает тревожность и раздражительность как форму агрессивного поведения, повышает адаптивные способности. Снижение раздражительности повышает самоконтроль, нервно-психическую устойчивость, адаптивные способности, коммуникативные особенности и понижает тревожность. Снижение тревожности понижает раздражительность и повышает самоконтроль, коммуникативные особенности, адаптивные способности.

В параграфе 3.2.2 «Взаимосвязь личностных особенностей курсантов дезадаптивной группы» показана структура дезадаптивности личности курсантов.

Такие личностные особенности, как робость, неуверенность в себе, фрустрированность, сниженная нервно-психическая устойчивость, сниженные адаптивные способности, замкнутость, низкие коммуникативные особенности, сниженная устойчивость к суицидальному риску, индивидуализм, стремление к нарушению норм и правил поведения, высокая тревожность, высокая раздражительность, конфликтность, провоцируют возможность дезадаптации курсантов этой группы. Причем центральное место в структуре этих личностных особенностей занимает низкая общительность (замкнутость). Выявлено, что в структуре личностных особенностей курсантов дезадаптивной группы отсутствует связь между самоконтролем и раздражительностью и раздражительностью и тревожностью.

Итак, адаптивность личности курсанта-лётчика является сложным образованием личности: совокупностью высоких адаптивных способностей, нервно-психической устойчивости, стремлением к соблюдению социальных норм и правил поведения, сдержанностью в общении, устойчивостью к суицидальному риску, высоким самоконтролем, низкой раздражительностью как формой агрессивного поведения и низкой тревожностью, находящихся во взаимосвязи. Ключевым оказывается факт обратной связи высокого самоконтроля с низкими тревожностью и раздражительностью, в результате чего повышаются остальные личностные особенности, определяющие адаптивность личности курсанта-лётчика.

В параграфе 3.3 «Исследование связи образа родителей и адаптивности личности курсантов-лётчиков» описаны эмпирические подтверждения положения о том, что образ родителей связан с адаптивностью личности курсантов-лётчиков. Приведены реконструированные из описаний курсантов образы их родителей.

В параграфе 3.3.1 «Образ родителей курсантов-лётчиков» приведены обобщенные интериоризированные образы отца и матери, существующие в представлениях курсантов-лётчиков.

Образы родителей курсантов идеализированы, показывают людей с ярко выраженной индивидуальностью, где образ матери является активным и независимым в социальном отношении, образ отца социально зависимым и пассивным. Образ матери в большей степени наполнен общительностью, самостоятельностью, активностью, мужественностью, героизмом, самопожертвованием, лидерством, личностной реализованностью, то есть личностными особенностями, определяющими адаптивность личности курсанта-лётчика. Образ отца в большей степени наполнен социальной пассивностью, закрытостью, избеганием трудностей, уходом от решения конфликтных ситуаций, ведомостью, личностной нереализованностью, спокойствием.

В параграфе 3.3.2 «Особенности образов родителей адаптивных и дезадаптивных курсантов-лётчиков» приведены результаты анализа содержательных характеристик образов родителей курсантов обеих групп, обозначены сходства и различия в образах матери и отца адаптивных и дезадаптивных курсантов.

Сходство заключается в том, что мать в обеих группах предстает как противоречивая и жертвенная красавица. Она красивая, мужественная, умная, эмоциональная, активная и сознательная в деятельности, ответственная и заботливая женщина, героиня. Не имея удовлетворительных отношений с мужем, женственность и сексуальность переносит в отношения с сыном, видит в нем мужчину-друга.

Отец в обеих группах предстает как человек активный, молчаливый, уравновешенный, мало принимающий участие в воспитании сына, имеет узкую специфику полоролевого репертуара поведения. Он неудовлетворен настоящим, имеет проблемы в семейной и супружеской жизни, с закрытым внутренним миром, вызывает потребность у курсанта быть вместе с ним с самого детства, не наполнен мужскими деятельностными характеристиками.

Различия связаны с тем, что в представлениях адаптивных курсантов-лётчиков мать предстает как целостная личность, мужественная, эмоциональная, активная, ответственная и заботливая женщина, самореализующаяся, красавица, героиня и друг. У дезадаптивных курсантов образ матери представлен через описания: добрая, понимающая, приносящая себя и свои цели в жертву ради детей. Она для курсантов скорее человек, чем женщина. С сыном составляет одно целое, находится в «слиянии».

Отец в представлениях адаптивных курсантов-лётчиков человек активный, молчаливый, уравновешенный, мало принимающий участие в воспитании сына, неудовлетворенный настоящим, имеющий проблемы в семейной и супружеской жизни, с закрытым внутренним миром. У дезадаптивных курсантов в образе отца присутствуют характеристики: замкнутость, социальная зависимость, нечувствительность к семейным связям, эгоцентричность, способность к решительным действиям в ущерб семье, потребность в «возвеличивании».

Можно предположить, что выявленный интериоризированный образ родителей (отца и матери) курсантов-лётчиков способствует формированию личностных особенностей, влияющих на некоторые аспекты адаптации/дезадаптации курсантов в процессе обучения и овладения профессией.

В параграфе 3.3.3 «Связь образа родителей с адаптивностью личности курсантов-лётчиков» показана связь образа родителей с личностными особенностями, определяющими адаптивность личности курсантов-лётчиков.

Корреляционный анализ показал, что существуют различия в структуре личностных особенностей курсантов адаптивной и дезадаптивной групп: у адаптивных курсантов образ матери прямо связан с образом отца и обратно с личностными особенностями, определяющими адаптивность их личности: высокими адаптивными способностями и хорошей нервно-психической устойчивостью; у дезадаптивных курсантов образ матери прямо связан только с образом семьи, а образ отца в структуре адаптивности личности и связь с ним (образом) отсутствует. Вместе с тем, образ отца прямо связан с отношением курсантов этой группы к своим способностям.

Так, образ матери связан с адаптивностью личности курсантов адаптивной группы в целом через обратную связь с адаптивными способностями и нервно-психической устойчивостью. Причем, чем меньше идеализация образа матери, тем выше адаптивность личности адаптивных курсантов (рис1).

 вязь адаптивности личности курсантов с образом родителей. -0

Рис.1 Связь адаптивности личности курсантов с образом родителей.

Примечание: здесь и на рис.2: АС адаптивные способности; НПУ нервно-психическая устойчивость; МН моральная нормативность, СР устойчивость к суицидальному риску; КО коммуникативные особенности; Q3 самоконтроль; F1 тревожность.

Кроме того, в группе адаптивных курсантов образ матери прямо связан с образом отца, составляя, таким образом, целостный образ родителей. Наряду с этим, целостный образ родителей адаптивных курсантов прямо связан с отношением курсантов к подчинённым, а образ отца обратно связан с чувством вины: чем лучше отношение курсантов этой группы к отцу и к родителям в целом, тем ниже у них чувство вины и лучше отношение к подчинённым.

Таким образом, образ родителей связан с адаптивностью личности курсантов-лётчиков. Поэтому считаем, что образ родителей (матери и отца) должен рассматриваться как составная часть структуры адаптивности личности курсантов-лётчиков и учитываться при проведении профессионального психологического отбора в военный летный вуз.

В группе дезадаптивных курсантов образы отца и матери не взаимосвязаны, что показывает отсутствие целостности образа родителей в этой группе курсантов. Образ матери прямо связан с отношением к семье: чем лучше отношение к матери, тем лучше отношение к семье.

Корреляционный анализ между исследуемыми параметрами показал, что в группе дезадаптивных курсантов-летчиков взаимосвязь личностных особенностей с образом родителей отсутствует (рис 2).

 вязь личностных особенностей курсантов дезадаптивной группы с образом-1

Рис.2 Связь личностных особенностей курсантов дезадаптивной группы с образом родителей.

Но со всей структурой личностных особенностей, определяющих адаптивность личности курсанта-лётчика, образ матери связан через отношение к семье: чем лучше отношение к матери, тем лучше отношение к семье, тем ниже адаптивные способности и нервно-психическая устойчивость и выше раздражительность, как форма агрессивного поведения. Связь образа отца с общей структурой личностных особенностей дезадаптивных курсантов отсутствует. Образ отца прямо связан с отношением дезадаптивных курсантов к своим способностям: чем лучше отношение к отцу, тем лучше отношение курсантов к своим способностям, можно сказать, тем выше у них самооценка.

Итак, адаптивность личности курсантов-лётчиков включает в себя личностные особенности, выраженные на определенном уровне и находящиеся во взаимосвязи друг с другом, и целостный образ родителей, в котором идеализированное отношение к матери играет ключевую роль.

В заключении диссертации обсуждены результаты проведенного исследования, сформулированы выводы, которые свидетельствуют о том, что адаптивность личности – это интегральная личностная особенность, находящаяся в обратной связи с идеализированным образом матери.

Экспериментальные исследования личностных особенностей и образа родителей современного курсанта военного лётного вуза позволили получить эмпирические подтверждения сформулированных гипотез и положений, выносимых на защиту. Результаты проведенного исследования позволили сделать следующие выводы:

  1. Адаптивность личности курсанта-лётчика является сложной личностной особенностью, включающей в себя высокие адаптивные способности, нервно-психическую устойчивость, умеренную общительность, стремление к соблюдению социальных норм и правил поведения, устойчивость к суицидальному риску, высокий самоконтроль, низкую тревожность, низкую раздражительность, как форму агрессивного поведения.
  2. Адаптивность личности курсанта-лётчика определяет не только содержание и уровень (степень выраженности) личностных особенностей, но и связь между ними. В структуре личностных особенностей, определяющих адаптивность курсанта-лётчика, существенной является обратная связь между высоким самоконтролем и низкими тревожностью и раздражительностью: повышение самоконтроля снижает тревожность и раздражительность и повышает другие личностные особенности, определяющие адаптивность личности курсанта-лётчика.
  3. Такие личностные особенности, как робость, неуверенность в себе, фрустрированность, сниженная нервно-психическая устойчивость, сниженные адаптивные способности, замкнутость, низкие коммуникативные особенности, сниженная устойчивость к суицидальному риску, индивидуалистичность, стремление к нарушению норм и правил поведения, высокая тревожность, высокая раздражительность, конфликтность способствуют профессиональной дезадаптации курсантов лётного вуза. Причем центральное место в структуре этих личностных особенностей занимает низкая общительность. Ключевым в структуре личностных особенностей курсантов дезадаптивной группы является факт отсутствия связи между сниженным самоконтролем и повышенной раздражительностью, повышенными раздражительностью и тревожностью.

4. Образ родителей у курсантов адаптивной и дезадаптивной групп разный: в группе адаптивных курсантов образ родителей целостный (образы матери и отца прямо взаимосвязаны); в группе дезадаптивных курсантов образы матери и отца не взаимосвязаны между собой. Причем, идеализированный образ матери играет ключевую роль. В представлениях адаптивных курсантов-лётчиков мать предстает как целостная личность, мужественная, умная, эмоциональная, активная, сознательная, деятельная, ответственная и заботливая женщина, красавица, героиня и друг. В представлениях дезадаптивных курсантов мать предстает как добрая, понимающая, приносящая себя и свои цели в жертву ради детей. Она для курсантов скорее человек, чем женщина, находится в «слиянии» с сыном.

Образ отца в представлениях адаптивных курсантов-лётчиков – это образ человека активного, молчаливого, уравновешенного, мало принимающего участие в воспитании сына, неудовлетворенного настоящим, имеющего проблемы в семейной и супружеской жизни, с закрытым внутренним миром. Отец чувствителен к родственным связям, гордится сыном-курсантом, доверяет ему, вызывает восхищение и потребность в эмоциональном подражании. У дезадаптивных курсантов в образе отца присутствуют характеристики: замкнутость, социальная зависимость, нечувствительность к семейным связям, эгоцентричность, способность к решительным действиям в ущерб семье, потребность в «возвеличивании».

5. Образ родителей связан с адаптивностью личности курсантов-лётчиков. В образе родителей ведущее роль играет образ матери, связанный с общей структурой личностных особенностей, определяющих адаптивность личности курсантов-лётчиков,.

У адаптивных курсантов-лётчиков образ матери прямо связан с образом отца и обратно связан с высокими адаптивными способностями и хорошей нервно-психической устойчивостью. Снижение идеализации образа родителей повышает адаптивность личности курсантов-лётчиков.

У дезадаптивных курсантов образ матери не связан с общей структурой личностных особенностей, а прямо связан с образом семьи: чем лучше отношение к матери, тем лучше отношение к семье. Образ семьи, в свою очередь, обратно связан со сниженными адаптивными способностями и нервно-психической устойчивостью: идеализация образа матери и семьи снижает адаптивные способности и нервно-психическую устойчивость, повышает раздражительность как форму агрессивного поведения.

Наиболее перспективным в дальнейшем изучении проблемы личностных особенностей военных лётчиков может быть: исследование личностных особенностей военных лётчиков различных родов авиации; исследование взаимосвязи адаптивности личности и семейных отношений военного лётчика; исследование гендерной идентичности военного лётчика и его супруги.

Основное содержание диссертации изложено в опубликованных автором работах:

Статьи в рецензируемых научных изданиях, включенных

в перечень ВАК:

  1. Щербакова, Е.А.Личностные особенности военного летчика высокого класса /Е.А. Щербакова// Вестник Адыгейского государственного университета. Серия «Педагогика и психология». – Майкоп: изд-во АГУ, 2011. – Вып.2. – С 216-220.
  2. Щербакова, Е.А. Образ родителей как фактор профессиональной адаптации личности курсантов-летчиков/Е.А. Щербакова// Российский научный журнал. – Москва, 2011. – Вып. 4(23). – С. 146-151.

Публикации в других научных изданиях:

  1. Щербакова, Е.А. Влияние социализации на профессиональное становление/Е.А. Щербакова// Межвуз. сб. науч. тр./ КВАИ. – Краснодар, 2003. – С. 79 - 83.
  2. Щербакова, Е.А. Возможности активной саморегуляции психической работоспособности курсантов на учебных занятиях/ Т.П. Королева, С.В. Кочеткова, В.А. Кравцов, Е.А. Щербакова// Инновационные технологии в образовательном процессе: материалы V межвуз. науч. конф.: сб. докл./ КВАИ. – Краснодар, 2003. С. 130-135.
  3. Щербакова, Е.А. Стресс в жизни человека /В.А.Кравцов, Е.А. Щербакова// Межвуз. сб. науч. тр./КВАИ. – Краснодар, 2004. – Вып. 8. – С. 60-64.
  4. Щербакова, Е.А. Влияние установок на выбор профессионального вида деятельности /А.Ш. Гусейнов, Е.А. Щербакова// Инновационные технологии в образовательном процессе: материалы VI межвуз. науч. конф./ КВАИ. – Краснодар, 2004. – С. 203-207.
  5. Щербакова, Е.А. Личность в военной организации: право на субъектность /Е.А. Щербакова// Право и справедливость в социальной практике современной России: материалы науч. конф./под общ. ред. Упорова И.В.; Университет МВД России. – Краснодар, 2006. – С. 96-99.
  6. Щербакова, Е.А. Сравнительный анализ профилей личности летчиков (подготовленный летный состав авиационных частей) и курсантов (первый семестр обучения) /Е.А. Щербакова// Вестник МНАПЧАК: труды международной академии проблем Человека в авиации и космонавтике. – Москва, 2006. – Вып. № 4 (23). – С. 85-88.
  7. Щербакова, Е.А. Выбор профессиональной деятельности и готовность к ней /Е.А. Щербакова// Актуальные проблемы вузов ВВС: межвузовский сборник. – М.: МО РФ, 2006. – Вып.21. – С.324-327.
  8. Щербакова, Е.А. Проявление функциональной асимметрии головного мозга в деятельности военного летчика /С.В. Кочеткова, Е.А. Щербакова// Вестник МНАПЧАК: труды международной академии проблем Человека в авиации и космонавтике. – Москва, 2007. – Вып. № 1 (24). – С.65-67.
  9. Щербакова, Е.А. Сравнительный анализ показателей и форм агрессии личности, избравшей в качестве профессиональной деятельность военного летчика /Е.А. Щербакова// Проблемы развития личности курсанта. Поддержка и факторы развития: матер. Всерос. науч.-практ.конф. / Отв. ред. С.Д. Некрасов; КВВАУЛ. – Краснодар, 2007. – С. 202-204.
  10. Щербакова, Е.А. Организация и проведение профессионально-психологического сопровождения учебного процесса в летном военно-учебном заведении /Е.А. Щербакова// Вестник МНАПЧАК: труды международной академии проблем Человека в авиации и космонавтике. – Москва, 2008. – Вып. № 3 (29). – С.120-125.
  11. Щербакова, Е.А. Анализ причин отказа человека-оператора по категориям отчисляемости курсантов /Е.А. Щербакова// Инновационные технологии в образовательном процессе: материалы XI межвуз. науч.-практ. конф.; КВВАУЛ. – Краснодар, 2009. – С.403-410.
  12. Щербакова, Е.А. Об особенностях личности курсантов, снижающих их профессиональную надежность /Е.А. Щербакова// Кайгородовские чтения: материалы рег. науч.-практ. конф.; КГУКИ; науч. ред.: Н.Г. Щерба, С.Н. Криворотенко. - Краснодар, 2010. – Вып. 9-10. – С. 408-414.
  13. Щербакова, Е.А. Осознание профессиональной деятельности через ролевые игры /Е.А. Щербакова// Инновационные технологии в образовательном процессе: материалы XII Южно-российской науч.-практ. конф. – Краснодар, 2010. – Том 2. – С.208-216.
  14. Щербакова, Е.А. Исследование особенностей личности, избравшей в качестве профессиональной деятельность военного летчика/Е.А. Щербакова// Наука. Информация. Сознание.: тезисы XIV Международного конгресса. – Россия, Санкт-Петербург, 2010.
  15. Щербакова, Е.А. Роль образа родителей в профессиональном самоопределении будущего лётчика /Е.А. Щербакова// Личность и бытие: субъектный подход: материалы V Всероссийской науч.-практ. конф. – Краснодар, 2010. – С. 107-109.
  16. Щербакова, Е.А. Содержание взаимосвязи личностных особенностей современного военного летчика /Е.А. Щербакова// Инновационные технологии в образовательном процессе: материалы XIII Южно-российской науч.-практ. конф. – Краснодар, 2011. – С. 304-308.
  17. Щербакова, Е.А. Анализ изучения личностных особенностей в структуре профессионально важных качеств военного летчика/ Е.А. Щербакова// Личность курсанта: психологические особенности бытия: материалы II Всероссийской научно-практической конференции – Краснодар, 2011. – С. 152-164.
  18. Щербакова, Е.А. Образ родителей как фактор нормативного профессионального поведения курсантов-летчиков /Е.А. Щербакова// Феноменология и профилактика девиантного поведения: мат. V Всероссийской с международным участием науч.-практ. конф. /ред.кол.: С.Г. Черников, А.А. Таганова, И.С. Нестеренко, А.И. Тузов, С.А. Павлова. – Краснодар, 2011. – С. 255-259.
  19. Тренинг психической саморегуляции. Методическое пособие для специалистов психологического сопровождения подготовки курсантов-летчиков /сост.: Е.А. Щербакова// КВАИ. - Краснодар, 2003. – 76 с.
  20. Щербакова, Е.А. Тренинг профессионально важных качеств курсанта: Учебно-методическое пособие /Е.А. Щербакова// КВВАУЛ. – Краснодар, 2007. – 161 с.
  21. Щербакова, Е.А. Дневник личностного роста: Практикум/ Е.А. Щербакова// КВВАУЛ. – Краснодар, 2010. – 18 с.
  22. Щербакова, Е.А. Психология летного труда: учебно-методическое пособие для курсантов, обучающихся по специальности 240300 - эксплуатация воздушных судов и организация воздушного движения/ А.А. Трофименко, Е.А. Щербакова, С.П. Дорофеев, В.В. Ханин// ВУНЦ ВВС «ВВА». – Краснодар 2011. – 45 с.


 





<
 
2013 www.disus.ru - «Бесплатная научная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.