WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Психологические факторы профессионал ь ного самоопределения в условиях разнонаправленного образ о вания

На правах рукописи

Кондратьева Анастасия Михайловна



Психологические факторы
профессионального самоопределения
в условиях разнонаправленного
образования

Специальность: 19.00.07 Педагогическая психология

Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук

Краснодар

2011

Работа выполнена на кафедре психологии

ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный университет
физической культуры, спорта и туризма»




Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Ясько Бэла Аслановна
Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Демин Андрей Николаевич
доктор психологических наук, профессор Толочек Владимир Алексеевич
Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский городской
психолого-педагогический университет» (г. Москва)



Защита состоится «24» декабря 2011 г. в ____ ч на заседании диссертационного совета Д 212.101.06 в Кубанском государственном университете по адресу: 350040, г. Краснодар, ул. Ставропольская, 149.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кубанского государственного университета (читальный зал).

С авторефератом можно ознакомиться в научной библиотеке Кубанского государственного университета и на сайте: http//www.kubsu.ru.

Автореферат разослан «____» ноября 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета О.В. Засядко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время исследование поведения человека в различных жизненных ситуациях, включая профессиональную деятельность, предполагает знание личностных свойств, детерминирующих особенности его эмоциональных реакций, эффективность поведенческих стратегий, возникновение и преодоление проблемностей, в конечном счете определяющих её успешность или неуспешность (А.А. Аз­бель, А.В. Брушлинский, Г.Г. Горелова, Л.Г. Дикая, Э.Ф. Зеер, Е.А. Кли­мов, А.О. Прохоров и др.). При этом глобальное развитие рыночных отношений предъявляет повышенные требования к субъекту труда. Значительно возрастает цена специалиста, обладающего профессиональной подготовкой по двум и более специальностям.

Подготовка профессиональных кадров является предметом научных дискуссий и поисков отечественных психологов (Г.Б. Горская, Е.Л. Ер­молаева, Н.С. Пряжников, Э.Э. Сыманюк, В.А. Толочек, А.Р. Фонарев, Л.Б. Шнейдер и др.). Исследования в этой области позволяют понять, что профессиональное самоопределение человека, его дальнейшая реализация – системный процесс, в котором профессиональное самоопределение служит одним из основных компонентов, фундаментом самореализации, актуализации личностных возможностей.

Адаптация молодого специалиста к современному рынку труда рассматривается в контексте динамики его профессионального опыта (Ф.С. Исмагилова), профессиональной мобильности (Л.В. Горюнова, Т.А. Ольховая, И.Г. Шпакина), востребованности (Е.В. Харитонова), занятости (А.Н. Демин). Большое число исследований посвящено разноуровневому профессиональному образованию и психологическим факторам его обеспечения, формирования психологической готовности будущего профессионала (С.К. Бондырева, Э.Г. Малиночка, Н.Д. Никандров, И.Г. Шендрик, Б.А. Ясько и др.). Вместе с тем психолого-педагогические аспекты профессионального самоопределения в условиях разнонаправленного образовательного процесса не выделялись в качестве предмета научного и экспериментального поиска. При этом под разнонаправленным профессиональным образованием мы понимаем процесс одновременного получения субъектом образования по двум различным основным образовательным программам (направлениям подготовки), независимо от их уровня (высшее или среднее профессиональное образование) и степени содержательной близости.

Очевидно, что психологические аспекты профессионального становления, профессионального выбора и профессионального развития личности изучены глубоко. Однако профессиональное самоопределение личности в процессе получения разноуровневого и разнонаправленного профессионального образования не имеет достаточного отражения в современной психологической науке, в частности, с точки зрения детерминирующих его психологических факторов. Сказанным определяется проблема и актуальность ее исследования.

Цель исследования – установить психологическое содержание разнонаправленного образовательного процесса и психологических факторов, влияющих на профессиональное самоопределение и личностное становление будущих профессионалов.



Объект исследования – процесс самоопределения студента в условиях разнонаправленного профессионального образования.

Предмет исследования – психологические факторы профессионального самоопределения и их динамические характеристики в условиях получения разнонаправленного образования.

Гипотезы исследования

  1. Психологические предпосылки профессионального самоопределения в условиях получения разнонаправленного образования формируются под влиянием организационно-педагогических особенностей данного вида образования, с одной стороны, и специфических сочетаний мотивационно-ценностных и личностно-психологических качеств субъекта – с другой.
  2. Детерминирующее влияние на выбор разнонаправленного профессионального образования и процесс самоопределения студента оказывают мотивационно-ценностные структуры личности.

Цель и гипотезы исследования обусловили постановку и решение следующих теоретических и эмпирических задач.

Теоретические задачи:

  1. сформулировать теоретико-методологическую основу исследования, проанализировав современные подходы к интерпретации влияния образовательного процесса, характера образовательной среды на психические новообразования обучающихся, их личностное развитие на разных ступенях образования;
  2. определить степень экспериментальной и научной обоснованности выдвинутых эмпирических гипотез; установить ключевые аспекты научной новизны полученных результатов; сформулировать положения, выносимые на защиту.

Эмпирические задачи:

  1. установить содержание и организационно-педагогические особенности разнонаправленного профессионального образования;
  2. проанализировать мотивационные предпосылки разнонаправленного профессионального самоопределения;
  3. исследовать личностно-психологические детерминанты разнонаправленного профессионального самоопределения в виде статусов профессиональной идентичности, локализации субъективного контроля, эмпатии, социальной адаптивности;
  4. методом факторного анализа выделить психологические факторы профессионального самоопределения в условиях разнонаправленного профессионального образования;
  5. определить «мишени» развивающего психологического воздействия, нацеленного на оптимизацию процесса профессионального самоопределения на этапах разнонаправленного образования;
  6. разработать программу и провести формирующий эксперимент, ориентированный на практическое испытание психологических средств оптимизации процесса профессионального самоопределения при получении студентом разнонаправленного образования; дать анализ результатов формирующего эксперимента.

Теоретические и методологические основы исследования составили: концепции, раскрывающие влияние образовательного процесса, характера образовательной среды на психические новообразования обучающихся, их личностное развитие на разных ступенях образования (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, И.С. Кон, А.В. Мудрик, Д.И. Фельдштейн и др.); психологические концепции профессионального становления и самореализации личности (Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Н.С. Пряжников, В.А. Толочек, Б.А. Ясько); концепции кризиса занятости (А.Н. Демин) и профессиональной востребованности личности (Е.В. Харитонова); отечественные и зарубежные концепции профессиональной мобильности (Л.П. Богданова, Л.В. Горюнова, Ю.Ю. Дворецкая, Т.А. Ольховая, Д. Сьюпер, И.Г. Шпа­кина, Н.Р. Хакимова и др.) и профессиональной идентичности (Е.П. Ермолаева, Э.Э. Сыманюк, Л.Б. Шнейдер, Дж. Марсиа).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотез применялись методы научного анализа, сбора и интерпретации эмпирических данных, математической статистики, метод формирующего эксперимента. Был сформирован комплекс диагностических методик (всего 10), в том числе опросники, шкалы, анкета. Обработка результатов осуществлялась с применением стандартного пакета статистических программ SPSS 13.0.

Эмпирическая база исследования. Экспериментальной базой исследования послужили: Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма (КГУФКСТ), Негосударственное образовательное учреждение среднего профессионального образования (НОУ СПО) «Краснодарский специализированный медицинский колледж», Краснодарский муниципальный медицинский институт высшего сестринского образования. Совокупная выборка исследования – 293 чел.

Этапы и организационные формы исследования. Исследование проводилось с 2005 по 2011 г. в пять этапов.

Первый этап (2005 г.) – подготовительный – формулирование целей, задач и выдвижение рабочих гипотез исследования, выбор объекта и предмета исследования, определение этапов работы.

Второй этап (2006–2007 гг.) – поисково-теоретический – изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования, разработка опытно-экспериментальной программы.

Третий этап (октябрь 2007 – апрель 2008 г.) – формирование основных групп испытуемых, начало экспериментального процесса и апробации результатов.

Четвертый этап (октябрь 2008 – апрель 2010 г.) – организация формирующего эксперимента, направленного на оптимизацию процесса профессионального самоопределения при получении студентом разнонаправленного профессионального образования, проверка гипотезы, дальнейшая апробация.

Пятый этап (2010–2011 гг.) – заключительный – обработка и интерпретация полученных результатов, формирование авторской концепции, определение новизны полученных результатов и формулирование основных положений, выносимых на защиту.

Достоверность полученных результатов и обоснованность выводов обеспечены сформированными теоретико-методологическими основаниями, методическим инструментарием, адекватным предмету, гипотезам и задачам исследования; репрезентативностью выборки, содержательным анализом установленных фактов, зависимостей, детерминаций; корректным применением методов математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

  • выявлены организационно-педагогические особенности разнонаправленного профессионального образования, определены их организационные и содержательные компоненты;
  • обосновано понятие «мотивация разнонаправленного профессионального самоопределения» (МРПС) как стремление приобрести вторую профессию для расширения пространства карьерной самореализации. Показано, что МРПС характеризуется: сочетанием социально ориентированного и «исследовательского» типов профессиональных предпочтений, слабо дифференцированных при средневысокой однородности; средневыраженными показателями самоактуализации, ориентации во времени и потребности достижений; преобладанием развивающей системы ценностей над потребительной;
  • показана противоречивость и сложность процессов личностного становления и формирования профессиональной идентичности;
  • выделены факторы выбора разнонаправленного профессионального самоопределения, в которых ведущую роль играют мотивационно-ценностные структуры личности (социально-исследовательская профессиональная направленность, социальная полезность, развивающая мотивация).

Теоретическая значимость полученных результатов. Расширена область теоретических знаний о психолого-педагогических аспектах профессионального самоопределения личности; внесен вклад в разработку проблемы повышения эффективности образовательного процесса, мотивирующей роли профессиональной идентичности, понимания ресурсов социально-профессиональной адаптации молодого специалиста в условиях современного рынка труда; конкретизированы научные представления о психолого-педагогических закономерностях современного профессионального образования.

Выявленные психологические факторы профессионального самоопределения в условиях разнонаправленного образования студентов уточняют знания об индивидуальных особенностях протекания процесса профессионального становления будущего специалиста разных сфер деятельности. Введенное понятие мотивации разнонаправленного профессионального самоопределения дополняет теоретические обоснования противоречивости и сложности процессов личностного становления и формирования профессиональной идентичности.

Практическая значимость результатов исследования. Выделенные психологические факторы профессионального самоопределения в условиях разнонаправленного образования целесообразно учитывать при реализации концепции разнонаправленной подготовки, в организации психолого-педагогического мониторинга процесса профессионального становления. Разработанная и прошедшая испытание в ходе формирующего эксперимента программа оптимизации процесса профессионального самоопределения на этапах разнонаправленного образования может использоваться как модель психологического сопровождения студентов, оказания поддержки в становлении профессиональной идентичности, личностной готовности к избранным сферам профессионального труда.

Основные положения, выносимые на защиту

  1. Организационно-педагогические особенности разнонаправленного профессионального самоопределения детерминируются содержательными и организационными компонентами образовательного процесса. Содержательные компоненты обусловлены взаимосвязью профессионально-образовательных программ, единой системы учебно-методических комплексов с дифференциацией дидактических единиц по направлениям образования, единой учебно-методической базой, совмещением психолого-педагогических задач в области личностного становления будущего специалиста. К организационным компонентам относятся: интеграция образовательных пространств образовательных учреждений разных уровней (вуз, СПО) и направлений профессиональной подготовки; преемственность педагогических традиций, технологий и методов образовательной деятельности; индивидуализация и дифференциация образовательного процесса путем формирования студенческих групп разнонаправленного профессионального образования; сокращение сроков среднего образования без ущерба для уровня квалификации выпускника.
  2. Личностной предпосылкой избрания студентом разнонаправленного профессионального самоопределения является мотивация разнонаправленного профессионального самоопределения (МРПС), содержательность которой определяется стремлением приобрести вторую профессию для расширения пространства карьерной самореализации. МРПС характеризуется: сочетанием социально ориентированного и «исследовательского» типов профессиональных предпочтений, слабо дифференцированных при средневысокой однородности; средневыраженными показателями самоактуализации, ориентации во времени и потребности достижений; преобладанием развивающей системы ценностей над потребительной.
  3. Мотивация разнонаправленного профессионального самоопределения обусловливает противоречивость и сложность процессов личностного становления и формирования профессиональной идентичности. Личностно-психологические качества студентов характеризуются сниженными показателями эмпатии; повышенной интернальностью в области неудач; акцентированным «профилем» социальной адаптивности за счет повышенной конформности при сниженных качествах социальной лабильности и креативности. В профессиональной идентичности сочетаются «достигнутый» и «диффузный» статусы.
  4. Имеют место три основных психологических фактора выбора студентами разнонаправленного профессионального самоопределения, системообразующую нагрузку в каждом из которых выполняют мотивационные образования (социально-исследовательская профессиональная направленность, социальная полезность, развивающая мотивация).

Первый фактор обусловлен внутренними взаимосвязями в сфере профессиональных предпочтений, где доминирующая позиция «исследовательского» типа предпочтений способствует повышению интернальности в области производственных отношений и ведет к снижению роли в социальной адаптивности личностных свойств: адаптивность – лабильность и адаптивность – креативность.





Второй фактор обусловлен высокой значимостью в выборе разнонаправленного образования мотива «социальной полезности», который детерминирует диффузию профессиональной идентичности, «социальный» тип профессиональных предпочтений и свойство адаптивность – лабильность, сниженные эмпатию и статус «моратория» в профессиональной идентичности.

Третий фактор определяется преобладающей ролью развивающей мотивации, которая детерминирует потребность достижений и снижение общей интернальности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты теоретических и эмпирических исследований по теме диссертации неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры психологии КГУФКСТ.

Основные результаты исследования были представлены на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях в г. Иваново, Кисловодске, Екатеринбурге, Новосибирске, Краснодаре, Сочи в 2006–2011 гг., а также на IV Всероссийском съезде психологов образования России (2008) и XV симпозиуме «Психологические проблемы смысла жизни и акме» (2010) в г. Москве.

По теме диссертации опубликована 21 работа (4 из них – в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендуемых ВАК).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Аналитический материал представлен в 34 таблицах и 5 рисунках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, сформулированы цель, объект, предмет, задачи и гипотезы исследования, указана его научная новизна и теоретическая значимость, изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы исследования личности на этапах профессионального образования» представлены существующие в современной психолого-педагогической литературе подходы к пониманию профессионального самоопределения и становления личности на начальном этапе профессиогенеза.

В фундаментальных и новейших трудах психологической науки профессиональное самоопределение личности рассматривается как системный процесс. Выбор профессиональной деятельности, дальнейшее становление специалиста способствуют раскрытию личностных смыслов и потенциалов человека (Е.А. Климов, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников и др.). В исследованиях обращается внимание на то, что в деятельности человек обретает субъектность, формируется его мотивационно-ценностная сфера (С.Л. Ру­бинштейн, А.Н. Леонтьев, А.В. Брушлинский), при этом культурно-исто­рический опыт цивилизаций, личностный опыт человека оказывают существенное влияние на процесс профессионального и личностного самоопределения (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, К.Д. Ушинский).

Профессиональная деятельность наполняет жизнь особым смысловым содержанием. Активность личности в освоении профессиональных норм образует смысловой контекст жизни человека (К.А. Абульханова-Слав­ская, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Н.В. Кислинская, Н.Ф. Талызина, В.Э. Чудновский и др.), а профессиональное самоопределение служит одним из основных направляющих ресурсов человека, фундаментом для самореализации, актуализации личностных возможностей (Н.С. Пряжников).

Рассмотрена проблема кризисов профессионализации (И.В. Абакумова, А.Н. Демин, Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк и др.), востребованности – невостребованности личности (Е.В. Харитонова), где отмечается, что противоречивость процессов функционирования профессионала способствует образованию кризисных ситуаций, решение которых осуществляется через освоение новых видов деятельности. Одним из вариантов личностного осознания востребованного специалиста является включенность индивида в процесс разнонаправленного профессионального образования, в котором возможна нейтрализация внутреннего кризиса, диффузности профессиональной идентичности (А.А. Азбель, Е.П. Ермолаева, Ю.П. Поваренков, Л.Б. Шнейдер, Дж. Холланд и др.).

Современная парадигма образования, основанная на компетентностном подходе, обусловливает целенаправленное развитие системы качеств, позволяющих работнику эффективно решать актуальные и потенциальные профессиональные задачи (Л.В. Горюнова, Т.В. Максимова, Л.Г. Пузеп, М.М. Сунарчина, Б.А. Ясько и др.). Высокой конкурентной способностью на рынке труда обладает личность, имеющая не одно, а два или несколько профессиональных образований. Однако получение одновременно двух образований может стать причиной ненормативных кризисов (Э.Ф. Зеер, Б.А. Ясько), вызывать психологические проблемы, обусловленные содержанием и особенностями процесса профессионально-личностного самоопределения и последующей профессиональной самореализацией.

Итак, при многообразии концепций влияния педагогического процесса на психические новообразования обучающихся, их личностное развитие на разных ступенях и уровнях образования очевидна недостаточная разработанность проблемы современных тенденций профессиональной самореализации личности при одновременном освоении пространств двух профессиональных сфер. Сложившиеся социально-экономические реалии требуют не только высокой профессиональной компетентности специалиста, но и готовности занять устойчивое место в профессиональных нишах разных профессий.

Во второй главе «Программа эмпирического исследования» рассмотрены задачи, организационные формы, этапы и методический аппарат исследования, содержательно охарактеризована и обоснована выборочная совокупность.

Применен комплекс диагностических средств, адекватных предмету, объекту, целям и задачам исследования: «Опросник потребности достижения» (Ю.М. Орлов); «Анкета побудительных мотивов избрания профессии врача» (Б.А. Ясько), адаптированная для студентов медицинского колледжа; «Опросник диагностики мотивационной структуры личности» (В.Э. Мильман); «Опросник профессиональных предпочтений» (Дж. Холланд); краткая шкала измерения уровня самоактуализации (А. Маслоу); «Опросник на выявление уровня эмпатии» (А. Меграбян, Н. Эпштейн); «Опросник социальной адаптивности личности» (О.Г. Посыпанов); «Уровень ориентации (компетентности) во времени» (шкала теста на оценку уровня самоактуализации – САТ); «Оценка уровня субъективного контроля» (УСК); методика групповой диагностики статусов профессиональной идентичности (А.А. Азбель).

В исследовании приняли участие 293 чел. На первом этапе группу студентов разнонаправленного профессионального образования составили 86 чел. (группа n1). Студенты одновременно обучались в Краснодарском специализированном медицинском колледже, на отделениях «Лечебное дело» и «Сестринское дело», а также в Кубанском государственном университете физической культуры, спорта и туризма (КГУФКСТ), на факультете адаптивной физической культуры. В группу сравнения вошли студенты мононаправленного профессионального образования (207 чел.), из которых 132 чел. – студенты факультета физической культуры КГУФКСТ (группа n2); 75 чел. – студенты медицинского колледжа Краснодарского муниципального института высшего сестринского образования (группа n3). На втором этапе формирующего эксперимента из группы n1 были отобраны 62 чел., 30 из них составили экспериментальную группу (nэ) и 32 чел. – контрольную (nк).

В третьей главе «Психологические предпосылки профессионального самоопределения и их формирование в условиях разнонаправленного профессионального образования» проведен анализ результатов эмпирической проверки гипотез.

В параграфе 3.1 подробно описаны психолого-педагогические особенности разнонаправленного профессионального образования, выявленные путем сравнительного анализа квалификационных характеристик выпускников по специальностям: 022500 – Адаптивная физическая культура; 022300 – Специалист по физической культуре и спорту; 060101 – Лечебное дело; 060109 – Сестринское дело.

Установлено, что к организационным компонентам относятся: возможность одновременного профессионального образования в двух профессиональных направлениях; преемственность педагогических традиций, технологий и методов образовательной деятельности; индивидуализация и дифференциация образовательного процесса путем формирования студенческих групп разнонаправленного профессионального образования; сокращение сроков среднего образования без ущерба для уровня квалификации выпускника.

Содержательные компоненты включают: единую систему учебно-методических комплексов с дифференциацией дидактических единиц по направлениям образования; единую учебно-методическую базу, взаимосвязь образовательных программ различного уровня; совмещение педагогических задач в области личностного становления будущего специалиста за счет интеграции образовательных пространств СПО и ВПО.

В параграфе 3.2 проведен анализ мотивационных предпосылок разнонаправленного профессионального самоопределения. Исследование типологии профессиональных предпочтений (ПП) позволило установить, что в выделенных группах респондентов имеются как общие (инвариантные), так и специфические особенности. У респондентов групп n1 и n3 преобладают ПП по коду СИА и САИ, причем доли выраженности каждого компонента кода в этих группах статистически не различаются (С-тип: * = 1,26, р > 0,05; А-тип: * = 0,77, р  0,05; И-тип: * = 0,91, р  0,05). Иначе выглядит среднегрупповой код ПП студентов группы n2: он идентичен предыдущим по показателям первых компонентов кода при достоверно преобладающем специфическом третьем компоненте (П-тип). Это код САП.

Исследование мотивационной структуры личности позволило установить превышение общего уровня мотивов потребления над мотивами развития. Так, у студентов разнонаправленного профессионального образования преобладание мотивационной направленности потребительного характера выявлено у 45,3% (39 чел.) респондентов против 33,7% (29 чел.) по развивающей системе ценностей.

Графическое представление «профилей» мотивационно-ценностной ориентации в группах испытуемых показывает, что для студентов, избравших разнонаправленное профессиональное образование, три из четырех компонентов, определяющих содержательную характеристику ценностей присвоения (комфорт, социальный статус, общение), имеют достоверно меньшие значения, чем у их однокурсников, избравших спортивное образование, а по шкале «Общение» это наблюдение относится и к сравнению с группой медицинских сестер (при t = 2,0 р < 0,05) (см. рисунок).

Анализ результатов анкетирования установил, что образовательная и личностная активность студентов, поступивших первоначально в вуз спортивного профиля и принявших затем решение о получении второго образования в другой профессиональной сфере (медицине), определяется не столько стремлением к профессионально-личностному росту, сколько намерениями приобрести вторую профессию для облегчения в последующем процессе карьерного самоопределения. Это является подтверждением противоречивости процесса становления профессиональной идентичности при выборе разнонаправленного профессионального образования.

Профили мотивационно-ценностной ориентации в группах испытуемых, %:
Ж – жизнеобеспечение; К – комфорт, С – социальный статус; О – общение;
Д – общая активность; ДР – творческая активность; ОД – социальная полезность

Результаты тестирования по «Опроснику потребности достижения» Ю.М. Орлова свидетельствуют о том, что для студентов, получающих два вида профессионального образования, характерен в целом средний уровень выраженности потребности достижения (73,3%, или 63 чел.). Содержательный анализ утверждений опросника показал следующее: достоверно больше студентов группы n1 считают, что любимое занятие имеет для них жизненную важность (при * = 2,65 р  0,05) и дает перспективные жизненные цели (при * = 1,69 р  0,05).

Исследование уровня самоактуализации позволило установить, что у студентов группы n1 уровень самоактуализации в меньшей степени выражен, чем у студентов мононаправленного профессионального образования медицинского профиля (n1  n3: t = 1,86, p < 0,05). Обследование по шкале «Ориентация во времени» опросника САТ показало, что в группе n1 высокий уровень ориентации во времени имеют только 26,7% опрошенных (23 чел.), в то время как в группе студентов-спортсменов этот показатель составил 38,6% (51 чел.), а в группе студентов-медиков – 45,3% (34 чел.). Полученные данные свидетельствуют о том, что большинство студентов разнонаправленного образования слабо ориентированы во времени, имеют сложности в принятии реального Я-образа и др.

Корреляционный анализ позволил выявить следующее: у студентов разнонаправленного образования ориентация во времени положительно связана с общей выраженностью потребности достижений, что имеет место и у их однокурсников по спортивному вузу (р < 0,05).

Проведенная интерпретация эмпирических данных подтвердила ту часть гипотезы исследования, в которой предполагалось, что мотивация разнонаправленного профессионального самоопределения имеет определенную специфику и обусловливает противоречивость и сложность процессов личностного становления и формирования профессиональной идентичности.

Полученные результаты позволяют ввести в понятийный аппарат педагогической психологии профессионального образования понятие «мотивация разнонаправленного профессионального самоопределения» (МРПС) и определить ее как стремление приобрести вторую профессию для облегчения в последующем процесса карьерной самореализации.

МРПС характеризуется: сочетанием социально ориентированного и «исследовательского» типов профессиональных предпочтений, слабо дифференцированных при средневысокой однородности; преобладанием развивающей системы ценностей над потребительной; преимущественно средневыраженной потребностью достижений и ориентацией во времени.

В параграфе 3.3 раскрыты личностно-психологические предпосылки выбора разнонаправленного профессионального образования.

Поскольку поиск профессиональной идентичности (ПИ) является одним из компонентов возрастного кризиса подростково-юношеского периода становления личности, мы поставили задачу выявить статусы идентичности, сформировавшиеся у них под влиянием факторов выбора и принятия решения. Было установлено, что 76,0% испытуемых групп n3 и 62,8% группы n1 приступили к получению профессионального образования в статусе достигнутой ПИ, что свидетельствует об успешном преодолении ими кризиса профессионального выбора, сформированном знании о самом себе, своих целях, о позитивном отношении к специализированной учебной и предстоящей трудовой деятельности. В то же время более четверти респондентов группы n1 (26,5%) обнаружили состояние диффузии ПИ, что более выражено, чем у студентов группы n3 (при t = 0,49 р > 0,05) (см. таблицу). Это свидетельствует о сложности процесса профессионального самоопределения студентов, избирающих разнонаправленное профессиональное образование.

Корреляционный анализ позволил выявить взаимосвязи статусов ПИ с типами ПП. Обнаружено, что избрание разнонаправленного профессионального образования студентами, выражающими интерес к предпринимательским или сигнаномическим видам профессиональной деятельности, связано с диффузностью профессиональной идентичности, продолжением поиска ими своего профессионального Я. В то же время для той части студентов, у которых «артистический» тип служит преобладающим выбором профессиональных предпочтений, поступление в вуз физкультурно-спортивного профиля является внешне мотивированным решением (влияние родителей, значимого Другого и т.п.), а получение второй профессии может быть своего рода компенсаторным психологическим эффектом в стремлении к самореализации.

Статусы профессиональной идентичности студентов
в исследуемых группах

Статусы ПИ n1 (86 чел.) n2 (132 чел.) n3 (75 чел.)
абс. % абс. % абс. %
Диффузная ПИ 35 26,5 68 51,5 17 22,7
Различия: n1  n2: * = 1,57, р < 0,055; n1  n3: * = 2,48, р < 0,01; n2  n3: * = 4,21, р < 0,01
Предрешенная ПИ 1 1,3
Мораторий 5 3,8
Достигнутая ПИ 54 62,8 59 44,7 57 76,0
Различия: n1  n2: * = 2,63, р < 0,003; n1  n3: * = 1,81, р  0,035; n2  n3: * = 4,52, р < 0,01

Исследование эмпатии на первом этапе эксперимента показало, что студенты обладают преимущественно средним уровнем ее выраженности. Однако в среде молодых людей, избравших медицину сферой будущей профессиональной деятельности, доля лиц с высоким уровнем выраженности этого эмоционального качества значительно больше, чем в группе студентов-спортсменов (в сравнениях n1  n2: * = 5,39, р < 0,01; n3  n2: * = 7,13, р < 0,01). Наиболее выражен высокий уровень эмпатии у студентов мононаправленного профессионального образования медицинского профиля: им обладают 32 опрошенных (42,7%), что достоверно превышает аналогичный показатель не только в группе спортсменов, как показано ранее, но и в группе разнонаправленного образования (при * = 1,802 р  0,03). Результаты проведенного анализа показывают следующее: с одной стороны, часть студентов, избравших вторым направлением профессионализации медицину, имеют необходимый личностный ресурс успешности субъектного становления в виде высокой эмпатии, с другой стороны, выделяется определенная группа испытуемых, для которых успешность профессионального становления обусловливает необходимость развития способности к сочувствию, сопереживанию другому (студенты с низким уровнем эмпатии (31 чел., или 36,0%)). Развивающее воздействие на этот личностный компонент выделен в качестве одной из «мишеней» психологического воздействия в процессе профессионального образования.

Исследуя локус субъективного контроля у студентов, получающих моно- и разнонаправленное профессиональное образование, мы обратили внимание на анализ специфики проявления интернальности в области достижений и интернальности в области неудач, обладающих наиболее выраженной информативностью для понимания локализации контроля испытуемого. Установлено, что у студентов со спортивно-медицинским образованием интернальность в области неудач превышает интернальность в области достижений, которая наиболее выражена у студентов-спортсменов (М = 9,3 при 7,6 и 8,1 в группах n1 и n2 соответственно). Дополняется это наблюдение наличием высоких показателей интернальности в группе n1 в области производственных отношений (по шкале Ип М = 7,7 против 5,1 и 6,4 в группах n2 и n3).

Интерпретируя полученные результаты, отметим, что стремление получить два вида профессий имеет личностной детерминацией, с одной стороны, способность ставить перед собой реальные цели, считать себя ответственным за их достижение, с другой – стремление не оказаться профессионально невостребованным по окончании вуза, поскольку такие жизненные ситуации воспринимаются как отрицательные события, по отношению к которым субъект имеет развитое чувство ответственности.

Анализ адаптивности как комплексного свойства личности в составе которого выделяются адаптивность – конформность (Кн), адаптивность – лабильность (Лб), адаптивность – креативность (Кр), позволил установить, что по всем шкалам опросника среднегрупповые показатели находятся в диапазоне средних значений.

Наиболее ровный профиль имеет группа респондентов второй выборки: по шкале Кн М = 3,7; по шкале Лб М = 3,9; по шкале Кр М = 3,4. В то же время максимальным значением по шкале Кн обладает группа респондентов первой выборки опрашиваемых (М = 4,0). В остальных шкалах у данной группы респондентов наблюдается снижение показателей: по шкале Лб М = 2,7; по шкале Кр М = 2,7. Наименьшее значение по шкалам обнаружено в третьей группе испытуемых: по шкале Кн М = 3,0; по шкале Лб М = 2,3; по шкале Кр М = 2,6.

Социальная адаптация группы студентов спортсменов-медиков обеспечивается преобладанием свойства адаптивность – конформность (М = 4,0 ± 0,15), причем конфигурация этого профиля близка к конфигурации профиля студентов-медиков, но с преобладанием показателя по шкале Кн (при t = 4,20 р < 0,05).

Профиль студентов-спортсменов имеет гармоничную выраженность, т.е. социальная адаптация достигается в равной степени с опорой на основные психологические свойства, её обеспечивающие. Следует отметить, что свойство адаптивность – лабильность в этой группе достоверно более развито, чем в двух других группах испытуемых (при t = 7,60 и t = 8,50 р < 0,005). Однако в сравнении этого показателя по группам, получающим медицинское образование, мы отмечаем превышение уровня развития социальной лабильности у студентов разнонаправленной профессиональной подготовки (в сравнении n1  n3: t = 2,15, т.е. р < 0,05). Таким образом, для студентов разнонаправленного профессионального образования характерно достижение социальной адаптации за счет включения в более или менее стабильные группы, где сформированы определенные традиции и обычаи. Качества такой группы формируются в условиях работы в медицинских учреждениях, где велика не только индивидуальная ответственность работника за результаты профессиональных действий. Высокую значимость в успехе оказания медицинских услуг, лечения пациента имеет совместная деятельность персонала. В то же время недостаточное развитие свойства адаптивность – лабильность может обусловливать слабую чувствительность личности к особенностям текущего взаимодействия, к настроению и переживаниям других людей, эмоциональную обедненность, а недостаточная креативность не позволяет активно перестраивать структуру взаимодействия индивида с социальным окружением, что в свою очередь тормозит осуществление совместной деятельности в изменяющихся условиях среды.

В пункте 3.4.1 приведены результаты факторного анализа влияния статусов профессиональной идентичности на мотивационные образования, локус контроля и уровень эмпатии при выборе разнонаправленного профессионального образования. Выявление корреляционных взаимосвязей между достигнутой идентичностью и исследованными личностными свойствами студентов позволило установить положительные взаимосвязи с профессиональными предпочтениями «исследовательского» и «социального» типов, которые имеют преобладающую выраженность (r = 0,204 и r = 0,339). В мотивационных компонентах обнаружены положительные корреляционные отношения достигнутой ПИ с потребностью достижений (r = 0,259) и развивающей системой мотивации (r = 0,195) при отрицательной связи с общим уровнем мотивов поддержания (потребительная мотивация) (r = –0,284).

В свою очередь диффузия в становлении профессиональной идентичности, преобладание которой выявлено у ряда студентов этой группы, отрицательно коррелирует с показателями по шкале Ин (r = –0,190). Данное наблюдение свидетельствует о том, что высокий субъективный контроль по отношению к жизненным проблемам и сложностям, свойственный этим студентам, оказывает синергический эффект на состояние диффузии идентичности, усиливая остроту переживаемого кризиса выбора профессионального пути. Предполагается, что фактор выраженной интернальности в области неудач выступил для будущих специалистов разнонаправленного профессионального образования побудительным мотивом выбора второй профессии.

При помощи факторного анализа было установлено, что ведущую факторообразующую роль играет мотивационная направленность личности, характеризующаяся тремя основными факторами.

Первый фактор (28,816% дисперсии) – социально-исследовательская профессиональная направленность – обусловлен доминирующими внутренними взаимосвязями в сфере профессиональных предпочтений, где ведущая роль исследовательского типа профессиональных предпочтений (0,952) способствует повышению интернальности в области производственных отношений (0,444) и ведет к снижению лабильности (–0,407) и креативности (–0,530) как психологических свойств, обеспечивающих социальную адаптацию личности.

Второй фактор (24,735% дисперсии) – социальная полезность – обусловлен высокой значимостью в выборе разнонаправленного образования мотивационных компонентов, где повышение мотива социальной полезности (0,926) влияет на повышение диффузного статуса профессиональной идентичности (0,249), социального типа профессиональных предпочтений (0,706) и лабильности – адаптивности (0,448), а также способствует снижению статуса «моратория» профессиональной идентичности (–0,230) и снижению эмпатии личности (–0,338).

Третий фактор (19,331% дисперсии) – развивающая мотивация – определяется преобладающей ролью в его структуре производительной мотивационно-ценностной направленности (0,919), которая детерминирует потребность достижений (0,345) и влияет на снижение общей интернальности (–0,203). Внутренняя детерминирующая роль данной переменной направлена на повышение мотивов: общая активность (0,903), творческая активность (0,771), общение (0,478), комфорт (0,362).

Выделенные факторы оказывают детерминирующее влияние на выбор разнонаправленного профессионального образования и процесс самоопределения студента.

В пункте 3.4.2 приведено определение «мишеней» развивающего психологического воздействия, нацеленного на оптимизацию процесса профессионального самоопределения на этапах разнонаправленного образования:

  • психологическая работа с мотивацией достижения в области интернальности, которая отражается в формировании способности принимать на себя ответственность за собственную профессиональную судьбу;
  • повышение мотивации в потребности достижений;
  • повышение уровня социальной адаптивности, позволяющей человеку в любой социальной и профессиональной ситуации находить оптимальный способ поведения, обеспечивающий ему решение необходимых задач взаимодействия;
  • развитие достигнутого статуса профессиональной идентичности, который отражается в формировании достаточного количества знаний о личностных и профессиональных целях по каждой изучаемой профессии, развитие двунаправленной профессиональной идентичности;
  • развитие эмпатии как особого качества личности, необходимого при работе в медицинской сфере.

На основании выделенных «мишеней» и методов психологического воздействия Т.С. Кабаченко разработана экспериментальная программа психологического сопровождения студента разнонаправленного профессионального образования. Данная программа представляет собой активное средство личностно-ориентированного обучения в виде тренинговых занятий, индивидуального консультирования и самостоятельной работы участников. Тренинг включал систему воздействия и упражнений, направленных на формирование, развитие и коррекцию важных характеристик специалиста разнонаправленного профиля, а также серию психолого-педагогических консилиумов, разработанных для преподавателей. Целевые составляющие программы:

    1. ознакомление с личностным потенциалом, способствующим достижению профессиональных целей;
    2. формирование мотивационной направленности на достижение успеха в профессиональной сфере, включающее непосредственное развитие внутренней мотивации субъекта;
    3. обучение стратегии профессионального целеполагания путем раскрытия личностных ресурсов (изучение как сильных сторон личности, так и требующих развития);
    4. повышение самооценки, самопринятия как факторов, способствующих стабильному профессиональному развитию;
    5. формирование способности личности к самоорганизации в учебной и профессиональной деятельности;
    6. изучение личностных способностей к самоизменению и саморазвитию;
    7. развитие чувства профессиональной идентичности одновременно по двум различным специальностям;
    8. исследование личностных ресурсов в трудовой деятельности;
    9. определение путей профессионального развития;
    10. исследование ресурсов собственного профессионализма.

В параграфе 3.5 описаны результаты формирующего эксперимента, нацеленного на устранение проблемных зон профессионального становления будущих специалистов разнонаправленного профессионального образования.

В заключении обобщены результаты проведенного исследования и сформулированы концептуальные выводы.

  1. Эмпирические гипотезы в целом получили подтверждение. Предпосылки разнонаправленного профессионального самоопределения создаются комплексом условий организационно-педагогического и психологического содержания. Центральное место в группе психологических условий занимают мотивационно-ценностные структуры личности, образующие мотивацию разнонаправленного профессионального самоопределения (МРПС), содержательность которой определяется стремлением приобрести вторую профессию для расширения пространства карьерной самореализации.
  2. На примере исследования профессионального самоопределения в двух сферах (спортивная и медицинская деятельность) показано, что профессиональные предпочтения личности характеризуются выраженной направленностью на исследовательские, поисковые виды деятельности. Эти предпочтения слабо дифференцированы и имеют средневысокую однородность.
  3. Мотивационная детерминация разнонаправленного профессионального самоопределения характеризуется преобладанием сниженных показателей ориентации во времени и более выраженными, по сравнению с мононаправленными студентами, самоактуализационными тенденциями и потребностями достижений; доминированием развивающей системы ценностей, что непосредственно связано со стремлением к приобретению второй профессии и к самосовершенствованию; направленностью на социальную полезность.
  4. Профессиональная идентичность при стремлении к разнонаправленному профессиональному самоопределению характеризуется преобладанием достигнутого статуса (сформированность необходимых знаний о себе и о своих ближних профессиональных целях; осознанный выбор дальнейшего профессионального пути; сформированность позитивного отношения к специализированной учебной и общетрудовой деятельности).
  5. Атрибутивный стиль студентов, устремленных на разнонаправленное профессиональное самоопределение, характеризуется, с одной стороны, способностью ставить перед собой реальные цели, считать себя ответственным за их достижение, с другой – высокой интернальностью в области неудач, т.е. склонностью прогнозировать отрицательные события в жизни, к числу которых относится профессиональная невостребованность по окончании вуза. Возможно, что выраженная интернальность в области неудач выступает побудительным мотивом выбора второго направления профессионального самоопределения.
  6. Для студентов разнонаправленного профессионального образования характерно достижение социальной адаптации за счет включения в стабильные группы, где сформированы определенные традиции и обычаи. Однако им свойственна слабость ресурсов социальной лабильности и креативности, что требует специальных методов психологического воздействия в процессе получения разнонаправленного профессионального образования.
  7. В результате проведенного факторного анализа выявлены три группы взаимосвязанных психологических свойств, обусловливающих разнонаправленное профессиональное самоопределение, системообразующую роль в них играют мотивационно-ценностные структуры (социально-исследовательская профессиональная направленность, социальная полезность, развивающая мотивация).
  8. На основе анализа эмпирических данных выявлены психологические барьеры индивидуальной успешности реализации разнонаправленного профессионального самоопределения (сниженный уровень эмпатии, потребности к достижениям, социальной лабильности и креативности, высокие показатели интернальности в области неудач, диффузность профессиональной идентичности). Указанные барьеры выделены как «мишени» в программе психологического воздействия с опорой на образовательную среду, в условиях которой происходит профессиональное становление, самоопределение будущих специалистов. Анализ результатов формирующего эксперимента позволил выявить высокую степень точности «мишеней»: у участников эксперимента отмечается рост значимости достигнутого и снижение диффузного статуса ПИ, развитие эмпатических способностей, повышение уровня субъективного контроля в области достижений, рост значимости свойств адаптивность – лабильность и адаптивность – конформность как личностных ресурсов социальной адаптации.

Сформулированные выводы дают основание для определения перспектив дальнейших исследований. Так, особое место может занять изучение психологической эффективности интеграции высшего и среднего профессионального образования при получении студентом подготовки в двух профессиональных направлениях. В частности, выявление психологической целесообразности включения в педагогический процесс учреждения СПО элементов ВПО (методов проведения занятий, индивидуальной работы, включения студентов в научную и исследовательскую деятельность).

Несомненную важность имеет также лонгитюдное наблюдение, которое должно показать, насколько успешно адаптируются выпускники, имеющие устремление к разнонаправленному профессиональному самоопределению, в условиях современного динамично развивающегося рынка труда. Указанные аспекты мы рассматриваем как актуальные направления дальнейших исследований в данной области.


Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора.

Публикации в ведущих рецензируемых научных журналах
и изданиях, рекомендуемых ВАК

  1. Кондратьева А.М. Анализ мотивационных компонентов личности студентов разнонаправленного профессионального образования // Акмеология. 2007. Т. 2, № 3 (23). С. 113–115.
  2. Кондратьева А.М. Динамика мотивации личности, направленной на различные сферы профессиональной карьеры // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. 2008. Т. 14. Сер.: Педагогика, психология, социальная работа. Ювенология. Социокинетика. № 2. С. 152–155.
  3. Кондратьева А.М. Теоретические основы исследования профессиональной самореализации личности в условиях динамичного рынка труда // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер.: Педагогика и психология. 2009. № 2. С. 230–238.
  4. Кондратьева А.М. Мотивация разнонаправленного профессионального самоопределения: психологический анализ // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер.: Педагогика и психология. 2011. № 4. С. 229–234.

Публикации в других научных изданиях

    1. Кондратьева А.М. Мотивационный профиль личности в процессе профессиональной самоактуализации // Психологическое здоровье нации: региональный аспект: материалы Междунар. науч.-практ. конф. Краснодар: ИЭиУ МиСС, 2007. С. 131–134.
    2. Кондратьева А.М. Сравнительный анализ мотивационно-пот­ребностной сферы личности студентов Краснодарского медицинского колледжа // Тезисы докладов XXXIV научной конференции студентов и молодых ученых вузов Южного федерального округа. Краснодар: КГУФКСТ, 2007. Ч. 1. С. 65–66.
    3. Кондратьева А.М. Анализ мотивационных компонентов личности в процессе профессионального становления // Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века: материалы II Междунар. науч.-практ. конф. Кисловодск: Изд-во «Тьютор», 2007. С. 441–442.
    4. Кондратьева А.М. Развитие самоактуализации личности молодого специалиста как ведущее направление психологического сопровождения // Психологическое сопровождение развития профессиональной субъектности будущих выпускников университета: материалы II Всерос. науч.-практ. конф. / Кемеровский государственный университет. URL: http://conference.kemsu.ru/conf/PSRPS_2007.
    5. Кондратьева А.М. Самоактуализация личности в процессе профессионального самоопределения // Актуальные проблемы психологии активности личности: материалы Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2008. С. 190–194.
    6. Кондратьева А.М. Профессиональные предпочтения личности в структуре субъектных характеристик студента физкультурно-спортивного вуза // Дружининские чтения: материалы VII Всерос. науч.-практ. конф. Сочи: СГУТиКД, 2008. Т. 2. С. 292–295.
    7. Кондратьева А.М. Исследование инвариантных составляющих профессионального самосознания будущих специалистов // Тезисы докладов XXXV научной конференции студентов и молодых ученых вузов Южного федерального округа. Краснодар: КГУФКСТ, 2008. Ч. 1. С. 66.
    8. Кондратьева А.М. Соотношение уровней однородности и дифференцированности профессиональных предпочтений будущих специалистов // Тезисы докладов XXXV научной конференции студентов и молодых ученых вузов Южного федерального округа. Краснодар: КГУФКСТ, 2008. Ч. 1. С. 67.
    9. Кондратьева А.М. Профессиональные предпочтения как индикатор профессиональной идентичности // Управление непрерывным образованием: структура, содержание, качество: материалы VI Междунар. науч.-практ. конф. Екатеринбург: Уральский гос. ун-т, 2008. С. 152–154.
    10. Кондратьева А.М. Мотивационные детерминанты профессионального образования: соотношение производительной и потребительной систем ценностей // Психология и современное российское образование: материалы IV Всерос. съезда психологов образования России. М.: Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России», 2008. С. 326–327.
    11. Кондратьева А.М. Специфика профессиональных предпочтений специалистов в структуре высшего физкультурного образования // Наука и образование: материалы VII Междунар. науч. конф.: в 4 ч. Белово: ООО «Канцлер», 2008. Ч. 2. С. 401–406.
    12. Кондратьева А.М. Исследование ценностной ориентации личности формирующегося специалиста разнонаправленного профессионального образования // Актуальные проблемы психологии активности личности: материалы Всерос. научн.-практ. конф. с междунар. участием. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2009. С. 88–92.
    13. Кондратьева А.М. К разнонаправленности подготовки специалиста в образовательном пространстве вуза // Пространство современного образования: материалы Всерос. науч.-практ. конф. Краснодар: Кубань-Книга, 2009. С. 263–269.
    14. Кондратьева А.М. Психолого-педагогические аспекты компетентностного подхода в системе разнонаправленного профессионального образования // Психологические и педагогические аспекты формирования профессиональной и социальной компетентности: материалы Междунар. науч.-практ. конф.: в 2 т. Иваново: Ивановский гос. ун-т, 2009. Т. 2. С. 252–255.
    15. Кондратьева А.М. Акмеологический ресурс разнонаправленного профессионального образования // Психологические проблемы смысла жизни и акме: материалы ХI–ХV симпозиумов. М.; Самара: б.и., 2010. С. 99–102.
    16. Кондратьева А.М. Разнонаправленное профессиональное образование как инновационный подход в обучении конкурентоспособного специалиста // Дискуссия теоретиков и практиков: сб. науч. тр. Тюмень: Ист Консалтинг, 2010. С. 107–111.
    17. Кондратьева А.М. Концепция психологического сопровождения становления профессиональной идентичности в условиях получения разнонаправленного профессионального образования // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: материалы ХХ Междунар. науч.-практ. конф. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2011. С. 68–72.

Научное издание

Кондратьева Анастасия Михайловна

Психологические факторы
профессионального самоопределения
в условиях разнонаправленного
образования

Автореферат

Подписано в печать 12.11.2011. Формат 60 84 1/16.

Бум. тип. № 1. Печать цифровая. Тираж 100 экз. Заказ №

Издательско-полиграфический центр КубГУ

350040, г. Краснодар, ул. Ставропольская, 149.



 





<
 
2013 www.disus.ru - «Бесплатная научная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.