М 64 миронова галинавасильевна концепция акмеологическогоразвития личности в период ранней юности (15-20лет)
На правах рукописи
УДК 59.922.7./.8(043)
ББК 88.834 я031
М 64
МИРОНОВА ГалинаВасильевна
КОНЦЕПЦИЯ
АКМЕОЛОГИЧЕСКОГОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
В ПЕРИОД РАННЕЙ ЮНОСТИ (15-20ЛЕТ)
Специальность 19.00.13 –психология развития, акмеология
(психологическиенауки)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации насоискание ученой степени
докторапсихологических наук
Тамбов 2012
Работа выполнена на кафедресоциальной психологии ФБГОУ ВПО«Тамбовский государственный университетим. Г.Р. Державина»
| Научныйконсультант – | докторпсихологических наук, профессор Москаленко ОльгаВалентиновна |
| Официальные оппоненты – | докторпсихологических наук, профессор, лауреат премий ПрезидентаРФ и Правительства РФ, Заслуженный деятель наукиРФ Кандыбович СергейЛьвович |
| докторпсихологических наук, докторпедагогических наук,профессор Савенков АлександрИльич | |
| докторпсихологических наук, профессор Чиликин АлександрНиколаевич | |
| Ведущаяорганизация – | Московскийгосударственный гуманитарный университет им. М.А.Шолохова |
Защита состоится «6»апреля 2012года в 10.00 на заседании диссертационногосовета ДМ212.261.09 в Тамбовском государственномуниверситете имени Г.Р. Державина поадресу: Россия, 392003, г. Тамбов, ул. Рылеева, 52,зал заседаний диссертационного совета.
С диссертацией можноознакомиться в научной библиотекеТамбовского государственного университета им. Г.Р.Державина по адресу: 392023, г.Тамбов, ул. Советская, д. 6; с авторефератом– наофициальномсайте Министерстваобразования и науки РФ http://vak.ed.gov.ru
Автореферат разослан«____» марта 2012 года
| Ученый секретарь диссертационногосовета, кандидатпедагогических наук, доцент |  | Т.В.Казакова |
1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКАРАБОТЫ
Актуальностьисследования.Социально-экономические и политическиеизменения, происходящие в современномроссийском обществе, отражаются на всехсоциальных группах, в том числе на молодежи. Поведениемолодежи обусловлено как ее общественнымположением, так и характерными качествами,свойственными данной группе: психическойподвижностью, интеллектуальноймобильностью, преобладанием эмоций над рассудком.Вопросы социально-психологическойрегуляции поведения, усвоения социальных иформирования личностных норм молодыхлюдей имеют особую значимость, так какименно молодежь представляет ближайшеебудущее общества, наиболее ярко выражает как еговозможности, так и проблемы. Более того,проект Федерального закона «Обобразовании в Российской Федерации» (2011) прямоставит задачу социального игосударственного заказа:качество образования выступаеткомплекснойхарактеристики образования, выражающейстепень его соответствия федеральнымгосударственным образовательным стандартам ифедеральным государственным требованиям(образовательным стандартам,устанавливаемым университетами) и (или)потребностям заказчика образовательных услуг.
В этих условияхпредельно важным становится, во-первых,отслеживание в рамках психологическихисследований основных тенденций развитияличности в период ранней юности (15-20 лет).Юношеский возраст - один изответственных периодов формированияличности, который включает осознаниесмысла жизни и ее целей (Г.С. Абрамова, В.ААлексеев, Р.Т. Байярд, Д. Байярд, Е.Н. Волкова, Т.В. Драгунова, И.В. Дубровина, И.С.Кон, Б.С. Круглов, И.Ю. Кулагина, В.Н.Колюцкий, А.В. Мудрик, В.С. Мухина, А.М.Прихожан, В.А. Сафин, А.В. Толстых, Д.И.Фельдштейн, Э. Шпрангер и др.). Большинствоисследователей считают, что подростковый и юношескийвозраст является главным периодомформирования собственных убеждений иумения самостоятельно строить свойжизненный путь. В настоящий периодпроблема развития юношей осложнена еще итрудностями социального переустройстваобщества, в связи с чем необходимо изучениепсихологии современных подростков, юношейи девушек, в частности особенностеймировоззрения, ценностей,самоопределения, формирования поискасмысла жизни и других проблем развитияличности.
Во-вторых, эффективноеиспользование ресурсов акмеологии ипсихологии в процессах формирования иразвития личности, предупреждениенегативных сценариев развития личности впериод ранней юности, в том числераспространения ценностей асоциальныхвидов молодежных субкультур, уменьшение ихнегативноговоздействия на молодежь, согласование интересовмолодых людей - носителей разныхсубкультур. Современный этап развития мирахарактеризуется возросшей потребностью впрофессионально мобильных специалистах,способных успешно реализовывать себя визменяющихся социально-экономическихусловиях. Проблемаличностно-профессионального развитияработников различного профиля и возрастапривлекает все большее вниманиеисследователей в области акмеологии (А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин,Н.А. Коваль, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Э.В.Сайко, И.Н.Семенов, Ю.В. Синягин и др.). Этосвязано с общей тенденцией гуманизациинаук о человеке и смене приоритетов вакмеологической парадигме. Исследовательский интереснаправлен в первую очередь на человека, ане на профессиональное сообщество в целом.Личность является субъектом своегоразвития как в профессиональном плане, таки в личностном, что невозможно представить без процессовсамореализации, самоактуализации,саморегуляции и самосовершенствования личности(К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский, М.Н.Дарижапова, О.Д. Ковшуро, Н.А. Кушнир, Д.М. Логунцова,О.В. Москаленко, Е.А. Науменко, А.С. Одинг, Н.А.Паевская С.Л. Рубинштейн, Е.В. Селезнева, И.В.Тарасова и др.).
В-третьих, оптимизацияпроцесса развития личности в период раннейюности как развития нового социокультурногополя российского общества в целом. Отход оттоталитарного общества ипереход к демократичному укладу жизни требуетпересмотра многих аспектов окружающейдействительности. Особенно важнонаучиться новым способам развитияличности в социуме (С.В. Алексеев, А.Г.Асмолов, И.В.Вачков, М.Г. Дмитриев, О.Б. Качанова, В.В.Колбанов, В.А. Кулганов, Ю.А. Парфенов, В.Ю.Рыбников идр.).
Все это актуализируетпроблему акмеологическогоразвития личности в периодранней юности.
Состояние и степеньразработанности проблемы
Исследование проблемыакмеологического развития личности в период ранней юностиподтверждает, что даннаяобласть научных знаний только начинаетоформляться и ее комплексныетеоретико-прикладные исследованияостаются пока недостаточно изученными.
Аспектам исследованиявыше названной проблемы посвящены работыпо развитию личности и периодизации. Возрастнаяпериодизацияразвития впервые была предложенаПифагором,Гиппократом иАристотелем.Научный подход к изучениюпсихическогоразвития человека сталвозможным наоснове эволюционного учения Ч. Дарвина,исследованийэволюции Л.С.Берга, А.Бергсона, К.С.Тринчера, Дж.Баттерворда и М. Харриса, объясненийразвития человека: интеллектуального(Ж. Пиаже)инравственного(Л. Колберг).
Вистории психологии сложились три теоретическихподхода, объясняющих развитиечеловека (А.Г.Асмолов): биогенетический(теория рекапитуляции Э.Геккеля иС. Холлаи теорияпсихосексуального развития 3. Фрейда), социогенетический(концепцияЭ. Эриксона),теориянаучения (Б. Скиннер, А. Бандура), персоногенетический(А.Маслоу, К.Роджерс).Особо выделяются теории когнитивного направления (теория Ж.Пиаже, Дж.Брунера,Л. Колберга и др.).
Вопросы развитияличности рассматривались в рамкахпсиходинамической («классическийпсихоанализ»З. Фрейда), аналитической (К.Юнг),гуманистической (А. Маслоу, К. Роджерс),когнитивной (Дж. Келли), поведенческой(теорияподкрепления Долларда и Миллера, Б.Ф.Скинер), деятельностной (С.Л. Рубинштейн,А.Н. Леонтьев, К.А. Абульханова, А.В.Брушлинский,А.Я. Кузнецова, В.Ф. Моргун, А.В. Петровский,В.А. Петровский и др.), диспозитивной,социально-психологической (А. Адлер, Э.Фромм, К. Хорни, Г.С. Салливан),организмической (К. Гольдштейн, А. Ангъял)теорий личности, персонологии (Мюррей),теории К. Левина, психологиииндивидуальности Г. Олпорта, конституциональнойпсихологии У.Х. Шелдона, факторной теорииР.Б. Кэттелла, теории «зеркального Я» Ч.Кули, теории«обобщенного другого» Дж. Мида, теории развития творческой личности (Г.С. Альтшуллер) и др.
Общетеоретическиевопросы проблемы развития личностираскрываются в работах С.Л. Рубинштейна,А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, Б.Г. Ананьева,А.А. Бодалева, В.Д. Шадрикова, А.В. Захаровой,В.В. Столина,И.И. Чесноковой.
В контекстеразрабатываемой проблемы наибольшуюценность представляют теоретическиеисследованияотечественных и зарубежных психологов,изучавших раскрытие процесса развитияличности, закономерностей ее становления,условий и механизмов формирования (Л.И.Анцыферова, Д. Баи Мистер, Л.И. Божович, Л.С.Выготский, Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Давыдов, Ф.Дайсон, Д. Зиглер, С.Х. Кэлвин, Г. Линдсей, Р. Мейли, В.М.Мельников, Н.А. Менчинская, B.C. Мерлин, Е.Б.Моргунов, Первин, А.А. Пузырей, Д.Я. Райгородский,Н.И. Рейнвальд, Е.А. Родионова, В.И.Слободчиков, Е.Т. Соколова, Р. Тайсон, Ф.Францелла, Л.Хьелл, Н.И. Чуприкова, Д.Б. Эльконин, Л.TЯмпольский и др.), соотношение личностногороста, созревания и развития (Н.Р. Битянова,Н.И. Козлов, Э. Эриксон и др.).
В результатеисследований в данной области созданаобширная коллекция исследований личностиразныхвозрастов, в том числе подросткового июношеского (Т.В. Азарова, О.И. Барчук, Т.В.Беглова, Л.И. Бершедова, Б.С. Волков, М. Клее,И.С. Кон, А.Г. Лидерс, Ф. Райс, Х. Ремшмидт, Е.Е.Сапогова, В.Ф.Сафин, Н.Б. Трофимова, Т.А. Туревская, Д.И.Фельдштейн, А.Г. Хрипкова), в которыхпоказаны главные направления развитияюношей и девушек: учет этнокультурных исоциокультурных различий (М. Мид, Л.С.Выготский, Б.Заззо), появление нового уровнясамосознания (В.А Алексеев, И.В. Дубровина,И.С. Кон, Е.К. Матлин, В.С. Мухина, В.А. Сафин,В.И. Слободчиков, А.В. Толстых), становлениеидентичности (К. Марше, Э. Эриксон), формированиевыраженных социальных потребностей (Г.С.Абрамова, В.Н.Колюцкий, И.Ю. Кулагина), динамикамировоззрения (В.Э. Чудновский), изменениесамоопределения (К.А. Абульханова, Б.С. Братусь,М.Р. Гинзбург, И.В. Дубровина, Б.В. Зейгарник,Б.С. Круглов, П.И. Сидоров, М.М. Шибаева), поиск смыслажизни (Д.А. Леонтьев,К. Обуховский, В. Франкл, В.Э.Чудновский), неустойчивостьэмоционального состояния (фрустрация)личности (Н.Д. Левитов), возрастание общенияи роли коллектива для личности (Р. Бернс, Д.Майерс, А.В. Мудрик, Д.И. Фельдштейн),возникновение значимости дружбы и любви(Л.В. Антипина, Р.Т. Байярд, Д.Байярд, Т.В. Драгунова, В.А.Зацепин, И.С. Кон, В.А.Рахматшаева, Э. Шпрангер), наработан опыт ихвнедрения в психолого-педагогическуюпрактику.
С другой стороны,акмеология накопила обширный опыттеоретических и практико-ориентированныхисследований сущности развития личности,разработанных О.С. Анисимовым, В.С.Агаповым, А.С. Гусевой, С.Л. Кандыбовичем, А.В.Кириченко, Р.Л. Кричевским, О.В. Москаленко,Е.А. Климовым, А.К. Марковой, А.С. Огневым, Е.В. Селезневой,Ю.В. Синягиным, Л.А. Степновой.
В акмеологическихисследованиях проблемы субъектностиисследуются в связи с развитиемпрофессионализма и профессиональнойкомпетентности (С.А. Анисимов, А.А. Деркач,И.Н. Дроздов, В.Г. Зазыкин, Е.А. Климов, С.Л. Комарова, Л.Г.Лаптев, А.К. Маркова, Г.С. Михайлов, В.Г.Михайловский, А.Р. Никифоров, А.Ю. Панасюк и др.),формированием оптимальной моделипрофессионально важных качеств кадров управления (О.С.Анисимов, А.А. Бодалев, С.Н. Епифанцев, Л.И.Катаева, Н.И. Конюхов, Р.Н. Косов, Н.В. Кузьмина,А.К. Маркова, Н.И. Птуха и др.), вопросамисаморегуляции, готовности кдеятельности и устойчивости кэкстремальным ситуациям и особым условиямдеятельности(О.И. Жданов, Д.С. Жилкин, В.Г.Зазыкин, А.А. Касабов, А.Е.Константинов, В.Н. Кузнецов,М.О. Левадняя, А.Н. Лисняк, М.Ф. Секач,В.В. Черняева и др.).
Особое вниманиезаслуживают акмеологические исследованияпроцессов саморазвития (С.В. Архипова, Т.А. Востриков,А.А. Деркач, О.В. Емельянова, С.Е. Захаров, А.Н.Иноземцева, Д.С. Куликов, В.А. Лузгин, Е.В. Селезнева,Л.М. Хабаева и др.), самоутверждения (А.В.Буран, К.А. Красильникова), самовыражения (И.В. Тарасова),самоидентификации (А.А. Сорокин, С.Н.Старостин), самоактуализации,самосовершенствования и самореализации (А.А.Деркач, В.Г. Зазыкин, А.В. Жаринов, О.В.Москаленко, Е.В. Селезнева, Л.А. Степнова,О.В. Шаланкина и др.).
В акмеологическихисследованиях выделеныаутопсихологические способности (А.С.Гусева, В.В. Лешин, Е.А. Науменко), аутокогнитивныеспособности и социально-психологическиемеханизмы развития аутопсихологическойкомпетентности (Л.А. Степнова, Н.В.Афанасьева, Н.Е. Паевская); разработанапроблемааутопсихологического развития креативности,которая проявляется через восприятие,понимание и оценивание собственныхкреативных способностей и возможностей ихреализации при решении профессиональныхкреативных задач (И.О. Сорокина).Аутопсихологические способности изучались вконтексте прикладных исследованийтехнологий развития когнитивныхпроцессов(профессионального мышления и памяти - В.В.Архипов, Ю.Д. Полунин, О.Ю.Дулепова-Менейлюк, М.М. Кашапов),эмоционально-волевых процессовсаморегуляции профессионала, в том числе игосслужащих(А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, М.Ф. Секач, И.В.Перминова, А.В. Щербина). Эмоциональныеаспекты саморазвития исследованы какхарактеристики фрустрационногореагирования в мыслительной деятельности(Ю.Е. Кукина), аутопсихологическиеспособности в области регуляциисобственного здоровья (А.А. Деркач, А.С. Гусева, О.И.Жданов).
В ряде исследованийрассматриваются вопросы организации итехнологического обеспеченияакмеологического развития впрофессиональной деятельности в различныхпрофессиональных социумах (С.В. Архипова, Т.А. Волкова,С.Е. Захарова, Е.Б. Касьян, М.В. Коротаева, В.А.Лузгин, Г.И. Марасанов, В.А. Москалев, Т.А.Огородникова, Н.Б. Скрипникова, И.В. Хвалько,С.В. Филиппова). Именно в акмеологическомнаправлении по-новому решаются вопросыличностно-профессионального развитияпрофессионала, профессионализации кадров, созданияпродуктивных моделей, алгоритмов, технологииразвития и реализации приобретенногочеловеческого потенциала специалиста.
Особое вниманиеобращают на себя работы А.А. Деркача, Э.В.Сайко, выявляющие основы акмеологического развитияиндивида как самостоятельный процесс, какобразующеепроцесса онтогенеза, какмногоступенчатую поуровневуюсамореализацию в деятельности, в процессе которойпроисходит одновременно зарождениепотребности в новой деятельности, на новомуровне, изменяющейся по структуре,содержанию,по степени выраженности иобеспеченности.
Однако до сих поротсутствует понятие«акмеологическое развитиеличности в период ранней юности» и не раскрытапсихолого-акмеологическая сущностьакмеологического развития какдетерминанты развития формирующейсяличности, что в значительной степениосложняет выявление психологическихфакторов иусловий, механизмов, влияющих на развитиеличности в период ранней юности вучреждениях среднего общего (школа),среднего профессионального (колледж) ивысшего профессионального (вуз) образования (А.А.Бодров, М.Т. Громкова, Е.А. Климов, И.П.Кузьмин, А.К.Маркова, Л.М. Митина).
Теоретический анализсовременной научной литературы показал,что термин «акмеологическое развитие личности» втакой трактовке появился сравнительнонедавно и в настоящее время достаточноактивно используется в акмеологии ипсихологии развития (А.А. Деркач, Н.В.Кузьмина, О.В. Москаленко, Э.В. Сайко, Л.Ф.Фурси), педагогике (К.В. Петров, Н.В.Соловьева). Следует отметить, чтокомплексные исследования, раскрывающие акмеологическое развитие личности впериод ранней юности как интегративныйличностный ресурс, объективно наблюдаемыйи измеряемый, оформляющийся иразвивающийся в учреждениях среднего общего (школа),среднего профессионального (колледж) ивысшего профессионального (вуз)образования, все еще недостаточны, чтосоставляет значительное поле длятеоретических и эмпирических исследований иоткрытий.
Анализ работотечественных и зарубежных учёных,предпринятый автором,выявил, что как явление акмеологическое развитие личностисуществует в реальной образовательнойпрактике, однако используется не в полной мереи в основном применительно только квзрослой личности. При этом до сих порцелостно нераскрыты содержание и сущностная характеристика понятия«акмеологическое развитиеличности впериод ранней юности (15-20 лет)».Недостаточно полно разработаныдеятельностная и технологическаяхарактеристики акмеологического развитияличности, отражающие практическуюнаправленность данного процесса, и практически совсемотсутствуют исследования в области егоэффективности. Между тем без такого научногоисследования невозможна полнаяразработанность этой проблемы.
В настоящий моментперед психологией и педагогикой впервые завсе время существования мировой системыобразованияво всей полноте ставится задачаоптимального развития личности в периодранней юности, совершенствованиякомплекса личностных исоциально-профессиональныхкомпетентностей будущих специалистов в период ихобучения в учреждениях среднего общего(школа), среднего профессионального (колледж) ивысшего профессионального (вуз)образования.
Эта задача высвечиваетосновноепротиворечие междустремлением общества и самой системыобразованияреализоватьцели гуманистической образовательнойпарадигмы, рассматривающей личность какцентр собственного самосозидания, ипрагматически обусловленными ориентирамиакмеологического подхода в общем ипрофессиональном образовании практическибез учета развития личности в периодранней юности.
В плане развитияличности в данный период ранней юности названноепротиворечие усиливается рядом более частных противоречий:
- между актуальностьюакмеологического развития личности в период ранней юностии методологическойнеразработанностью этогопсихолого-акмеологического феномена;
- между необходимостьюдля будущего профессионала обладатьопытом ценностного самоопределения, самореализации,самоидентификации и саморазвития ипреимущественной направленностью методовтрадиционного обучения и воспитаниябудущих специалистов в учрежденияхсреднего общего (школа), среднегопрофессионального (колледж) и высшегопрофессионального (вуз) образования наформальное освоение научных ипрактико-ориентированных знаний;
- между требованиямисовременного общества креативности,творческой смелости, самостоятельности иответственности личности и сохранением«субъект-объектных» отношений в процессеее образования;
- между необходимостьюовладения будущим специалистом основнымикомпонентами акмеологического развитияличности в период раннейюности и отсутствиемкомплексной системы, программы и технологииакмеологического развития личности в данныйпериод.
- между исследованиямиразвития личности в период ранней юности ицелостной концепцией акмеологическогоразвития личности в данный период.
Необходимостьразрешения этих противоречий иобусловливает актуальность исследования.В связи с отмеченными противоречиямисуществует проблема исследования,которая состоит в необходимостиконцепции акмеологического развитияличности в период ранней юности, с помощьюкоторой можно одновременно обеспечить реализациюакмеологическогоподхода, а по сути -интегрирующего личностно-ориентированный,гуманистический, компетентностный ипрагматический подходы в системе среднегои высшего образования, их содержательнуюинтеграцию в плане развития личности в период ранней юности, в противном случаеразвитие личности в период ранней юностиможет привести к непредвиденнымрезультатам.
Объектисследования: личность впериод ранней юности (15-20 лет).
Предметисследования:закономерности и механизмы процессаакмеологического развития личности в период ранней юности ивозможные пути оптимизации этого процесса.
Цельисследования: разработатьконцепцию акмеологического развитияличности в период раннейюности и апробировать её вусловиях учреждений среднего общего(школа), среднего профессионального (колледж) ивысшего профессионального (вуз)образования.
Гипотеза исследованиязаключается в предположениио том, что:
1. Как многоступенчатаяпоуровневая самореализация личности вучебно-профессиональной деятельности, в процессекоторой зарождается потребность в новойсамореализации, акмеологическое развитие личности впериод ранней юности приводит к появлению новообразования - готовности к самораскрытию личности каксамоосознание собственного Я(самопознание, ценностное самоопределение,самооценка, самовосприятие,самоотношение), самопредставление своего Я,самовыражение, самопрезентация.
2. Акмеологическоеразвитие личности в период раннейюности будет эффективным, если:
- разработана иреализована целостная концепцияакмеологического развития личности впериод раннейюности, включающаятеоретико-методологическое обоснованиенаучной проблемы, модель и алгоритм даннойпроблемы, содержательные характеристикиструктурных компонентов акмеологического развитияличности;
- используетсяакмеологический подход, позволяющийличности в период ранней юности в процессесубъект-субъектного взаимодействия спреподавателями, воспитателями,администрацией образовательного учреждения,родителями, другими субъектами этогопроцесса ставить и решать личностно значимыепроблемы и тем самым расширять опытакмеологического развития личности вдеятельности и одновременно личностный опыт;
- применяется следующаясистема критериев акмеологическогоразвития личности в период ранней юности:интегральные (внутренний и внешний),частные (ценностно-мотивационный,когнитивный, прогностический), процессуальные(акме-стимулирующий,организационно-средовой), результативные (рефлексивный,социально-деятельностный);
- реализуется модельакмеологического развития личности впериод ранней юности со следующимиблоками: интегративно-гносеологический,критериально-оценочный,мотивационно-целевой, проектировочный,детерминационный, содержательный,технологический, итогово-аналитический;
- обеспечиваетсявнедрение интегрированной системыакмеологического развития личности впериод раннейюности, включающей содержание, методы,формы и приемы исследуемого процесса, приэтом к содержательным компонентаминтегрированной системы должныотноситься: педагогический, дидактический,психологический исоциально-культурный,что позволитличности в период ранней юностипересмотретьсвои ценностные образования и с их помощью выбратьновую юношескую субкультуру;
- осуществляетсяразработка и внедрение авторскойпрограммы акмеологического развитияличности в период ранней юности, основныенаправления которой заключаются вследующем: организация реализации потенциала исистематизация ресурсов акмеологическогоразвития личности преподавателей,педагогов,учителей, воспитателей; организациясовместной деятельности личности в раннейюности и преподавателей, педагогов, учителей,воспитателей; создание системы общейдеятельности всех субъектов акмеологическогоразвития личности в ранней юности; учетособенностей учебно-профессиональнойдеятельностикак основания акмеологического развитиясубъекта в период ранней юности; учетвлияния региональной социокультурной среды наакмеологическое развитие личности иформирование мультикультурногообразовательного пространства с цельюакмеологического развития молодых людей впериод раннейюности.
3. Учетпсихолого-педагогических, личностных исоциально-культурных закономерностей иадаптационных, саморазвивающих исоциально-средовых механизмовакмеологического развития личности впериод раннейюности могут быть взяты за основу припостроении индивидуальных и групповыхзанятий по акмеологическому развитию сюношами идевушками в учреждениях среднего общего(школа), среднего профессионального(колледж) и высшего профессионального (вуз)образования, что приведет к эффективности данногопроцесса.
4. Оптимизация процессаакмеологического развития личности впериод ранней юности может быть достигнутапутем целенаправленного внедрениякомплекса общих и специальных технологийпсихолого-акмеологической помощиличности в период ранней юности, преподавателям, учителям, родителям и другим субъектам этогопроцесса.
Задачиисследования:
- Проанализироватьсостояние разработанности проблемыакмеологического развития личности в период ранней юности.
- Обосноватьсущность и выявить содержание и структуруакмеологического развития личности в период ранней юности.
- Определитьсистему критериев, показателей и уровнейакмеологического развития личности в период раннейюности.
- Разработатьсодержание концепции акмеологическогоразвития личности в периодранней юности(интегрированная система, модель, алгоритм,акмеологические ипсихолого-педагогические технологии, организационные,методические, собственноакмеологические,социальные, педагогические,психологические условия;объективные,объективно-субъективные и субъективные факторы ).
- Обосновать ивнедрить авторскую программуакмеологического развития личности в период ранней юности(стратегическиенаправления, подпрограммы и этапыреализации).
- Выявитьзакономерности и механизмыакмеологического развития личности в период ранней юности.
- Раскрытьстратегии оптимизации акмеологическогоразвития личности в периодраннейюности.
Методологическуюоснову исследованиясоставили:
- общенаучные принципыдетерминизма, диалектики, изоморфизма,гуманизма, инвариантности,единства общего иособенного отражения, идеи омеждисциплинарных связях в системе наук очеловеке и окомплексном подходе к его изучению (Н.А. Бердяев, С.Н. Булгаков, Л. П.Карсавин, Т. Кун, И.Лакатос, В.А. Лекторский, Н.О.Лосский, М.К Машардашвили,К. Поппер,В.С. Степин, П. Фейерабенд,Г.П. Федотов,С.Л. Франк, Б.Г. Юдин);
- общепсихологическиепринципы единства сознания и деятельности,развития и системности, идеиинтегративного подхода к изучениюличности, субъектности, рассмотренияличности как активного субъектадеятельности и отношений с миром,неравномерного и гетерохронного развитиячеловека, единстватеории - эксперимента - практики, основанной на рассмотрениидинамики психологического знания оттеории черезее экспериментальную проверку кпрактическому применению (К.А. Абульханова,Л.И. Анцыферова, А.А. Бодалев, Л.И. Божович,А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, Б.Ф. Ломов,Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, А.К.Маркова, В.С. Мухина, А.В. Петровский, С.Л.Рубинштейн, В.И. Слободчиков,С.Д. Смирнов, Д.И. Фельдштейн);
- парадигмальные иинтегрирующие принципы общей акмеологии:субъекта деятельности, субъекта жизни ижизнедеятельности, потенциального иактуального, оптимальности, моделирования,обратной связи (В.С. Агапов, Б.Г.Ананьев, О.С. Анисимов, В.Г.Асеев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, С.Л.Кандыбович, А.С. Карпенко, А.В. Кириченко,Н.А. Коваль, П.А. Корчемный, Р.Л. Кричевский,Л.Г. Лаптев, В.Н. Маркин, В.Н. Марков, Г.С. Михайлов, В.Г.Михайловский, О.В. Москаленко, А.С. Огнев,М.Ф. Секач, Е.В. Селезнева, И.Н. Семенов, Ю.В. Синягин,А.П. Ситников, Н.В. Соловьева, Л.А. Степнова,А.П. Федоркина).
При анализе научнойпроблемы акмеологическогоразвития личности в периодранней юности былиприменены основные положения:
- системногоподхода, который позволилрассмотреть процессакмеологического развития личности в период раннейюности как сложный многосторонний процесс,целостную систему, (Л. фон Берталанфи, А.А.Богданов, Г. Саймон,П.Друкер, А.Чандлер; А.Н. Аверьянов, П.К.Анохина, В.Г. Афанасьев, В.А. Беликов, В.П.Беспалько, И.В. Блауберг, Б.С. Гершунский, Ю.А.Конаржевский, Б.Ф. Ломов, Л.М. Панчешникова, В.Н.Садовский, Э.Г. Юдин);
- культурологическогоподхода, позволяющегокорректно выявить культурнуюобусловленность генезиса и функционированияакмеологического развития личности (А.И.Арнольдов,Г.Д. Гачев, Б.С. Ерасов, А.С. Запесоцкий, Н.СЗлобин, Е.В. Семенюк, С.Г. Тер-Минасова);
- аксиологическогоподхода, определяющегоценностные основы процессаакмеологического развития личности (П.В. Алексеев, Б.Г. Ананьев, С.Ф.Анисимов, В.П. Бездухов, А.В. Бездухов, Г.П.Выжлецов, О.Г.Дробницкий, Ю.М. Жуков, О.И. Зотова, А.В.Кирьякова, Л.Н. Коган, А.М. Коршунов, А.Маслоу, А.В. Панин, З.И. Равкин, В.Н. Мясищев, Н.Д.Никандрова, К. Роджерс, О.В. Сальдаева, В.А.Сластенин, В.П. Тугаринов, Г.И. Чижакова, В. Франкл, Е.Н.Шиянов, В.А. Ядов);
- субъектногоподхода, призывающеговыступить личность в период ранней юностисубъектом процесса акмеологического развития(К.А.Абульханова, Л.И. Анцыферова, В.А. Бардынина,А.В.Брушлинский, Е.Н.Волкова, М.И.Воловикова, Л.А. Головей, О.С. Гребенюк, С.С.Кашлев, А.А. Козлова, Л.Л. Кондратьева, Л.А.Коростылева, В.А Лекторский, Л.Н. Мурысин,В.И. Панов, В.А. Петровский, Ф.Е. Поздняков, А.А. Реан, JLA.Стахнева, О.С. Ульянов, А.В. Шершнева, М.Ю.Энеева), с учетом механизмов субъектности (В.А. Конопкин,В. А. Татенко), компонентов субъектного опыта (O.K.Осницкий, И.С. Якиманская), закономерностейразвития субъектности в онтогенезе (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, В.П. Зинченко, В.В. Знаков, В.И.Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, И.Н. Семенов,Е.А. Сергиенко, Е.Д. Божович, В.Л. Хайкин);
- рефлексивногоподхода, которыйопределяет требования квыработке рефлексивных умений дляакмеологического развития личности впериод ранней юности (Н.Н. Азаров, Н.Г.Алексеев, И.В. Байер, Т.В. Белозерцева,Б.З. Вульфов,В.В. Давыдов, А.З. Зак, Л.В. Кандыбович, А.В.Карпов, Ф. Кортхаген, В.А. Кривошеев, Н.И. Люрья,Э.А. Манушин, С.В. Михайлова, И.Н. Семенов, И.М.Скитяева,В.И.Слободчиков, М.И. Старов, С.Ю. Степанов,В.Н. Харькин, Г.А.Цукерман, Г.П. Щедровицкий);
- деятельностногоподхода, обуславливающегоакмеологическое развитие личности тем, что развитие обеспечивается путемнепосредственного включения личности вактивную учебно-профессиональнуюдеятельность (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский,А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.Я.Гальперин, Н.Ф. Талызина);
- личностно-ориентированногоподхода, требующего, чтобыв центреучебно-профессиональной деятельности,обеспечивающей акмеологическое развитиеличности в период ранней юности,находилась личность-ее мотивы, цели,ценности, интересы, индивидуальныеособенности (М.А. Акопян, Ш.А. Амонашвили, В.П.Бездухов, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский,В.В. Горшкова, В.В. Давыдов, А.П. Краковский, А.П. Крючатов,Дж. Найсбитт, Н.Д. Никандров, М. Полани, Е.С.Полат, Е.С. Рабужский, Н.Ю. Синягина, В.И.Слободчиков, А.Т. Тряпицына, Г.А. Цукерман,Дж. Шваб, И.С. Якиманская);
- парадигмальногоподхода, предоставляющеговозможность использовать при построенииконцепции акмеологического развития личности впериод ранней юности совокупностьподходов и методов, которые санкционируютрассматривать изучаемый процесс наобщенаучномуровне (Г. Бергма, В.Г. Борзенков, В.Г.Горохов, В.П. Кохановский,Н.И. Кузнецова Е.А. Мамчур,Р.М. Нугаев, А.П. Огурцов, В.М. Розин, М.А. Розов, В.С.Степин, И.Н. Степанова, В.С. Швырёв, Ю.В.Яковец);
- инновационногоподхода, который позволил внести элементыинноватики, творчества в процессакмеологического развития личности в периодранней юности, что позволит в будущемюношам и девушкам стать конкурентоспособнымиспециалистами (В.И. Андреев,Р. Вайз, Л.Ф. Иванова, М.Кирнэн, К. Кристенсен, Д. Моррисон, П. Сенге, А.Сливотски, Ф. Янсен, В.П. Баранчеев, М.А.Бендиков, А.Е. Варшавский, Г.А. Власкин, С.Ю.Глазьев, В.Н. Гунин, Л.В. Журавлева, Б.К. Лисин, А.А.Трифилова, В.Н. Фридлянов, Ж.Б. Шаймакова, Й.А. Шумпетер, К.В. Юдаева);
- антропологическогоподхода, которыйпозволяет за основу акмеологическогоразвития личности взять следующее:наследственность является важным, но неопределяющим фактором формированияличности, еероль может быть скорректированавоспитанием, которое призвано создаватьусловия для нейтрализации отрицательных задатков испособствовать развитиюположительных (Б.Г. Ананьев, М.Я. Басов, З.И.Васильева, В.П. Зинченко, Л.М. Лузина, В.И.Максакова, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин, К.Д.Ушинский,М.В. Фирсов);
- акмеологическогоподхода, который рассмотренкак совокупность следующих подходов,обеспечивающих комплексное изучение проблемыакмеологического развития личности в период ранней юности:проблемно-интегративный (К.В. Петров), целостный, базирующийся на идеяхсистемного и структурно-функциональногоанализа, субъектно-деятельностногоподхода, принципе субъект-субъектноговзаимодействия и продуктивного общения (С.Н.Толстов); субъектно-акмеологический, объединившийколлекционный,конкурентный, инженерно-психологический, рефлексивно-ценностный,социально-психологи-ческий,ситуационно-комплексный, факторный,функциональный, имиджевый, функционально-ролевой,личностно-деятельностный(И.П. Лотова); рефлексивно-акмеологический, выделяющийследующие аспекты: возрастной, образовательный,профессиональный, креативный,рефлексивный (И.Н. Семенов). Вотличие отрассмотренных общенаучных подходов толькоакмеологическийподход может позволитькомплексно иинтегративно обосновать концепциюакмеологического развития личности в периодранней юности.
Теоретическую основуисследованиясоставили фундаментальные труды в следующихнаучных областях:
- теории развитияличности в различных психологическихконцепциях: аналитической психологии (К.Г.Юнг), антипсихиатрии (Р.Д.Лэйнг), бихевиоризма (Э. Торндайк. Дж. Б.Уотсоном, Б.Ф. Скинер и др.), гуманистической психологии(К. Роджерс), гуманистическогопсихоанализа (Э. Фромм),диспозиционной теорииличности (Г.У. Оллпорт),индивидуальнойпсихологии (А. Адлер),католического экзистенциализма (Г.О.Марсель), «конкретнойпсихологии» (Ж. Политцер, П.Фресс, Л. Сэв), конститунационализма (Э. Кречмер), концепции «человекознания» (Б.Г. Ананьев), культурно-исторической теории (Л.С. Выготский), межличностной теориипсихиатрии (С. Салливан),неофрейдизма (К. Хорни), онтопсихологии (А.Менегетти),персоналистическойпсихологии (В. Штерн),персонологии (Г. Мюррей), понимающейпсихологии (Э. Шпрангер),психоанализа (З. Фрейд), психодрамы (Я.Л.Морено), психологииотношений (В.Н. Мясищев), психологии поведения (П. Жане), психологии сознания(У. Джемс), психосинтеза (Р.Ассаджоли), пятифакторной модели личности (Оллпорт, Айзенк, Кэттелл, Норман,Голдберг и др.), рефлексологической теории (В.М. Бехтерев), социально-когнитивной теории (А. Бандура), структурного психоанализа (Ж. Лакан), теориидеятельности (А.Н. Леонтьев),теории интегральнойиндивидуальности (В.С.Мерлин), теории личностныхконструктов (Дж.А. Келли),теории поля(К. Левин), социальной теории (Хайдер),теории когнитивного диссонанса (Фестингер),теории ролей(Дж. Мид, Г. Блумер, Э. Гоффман, М. Кун и др.),теориисамоактуализации (А.Г.Маслоу), теории социальногонаучения (Дж. Роттер),теории установки (Д.Н. Узнадзе), транзакционного анализа (Э. Берн), трансперсональной психологии (С. Гроф), философско-психологической концепции (С.Л.Рубинштейн), христианскогоперсонализма (Э. Мунье),экзистенциальной психологииличности (Бинсвангер, Босс,Мэй, ван Каам, Бьюдженталь и др.), эпигенетической теории (Э.Г. Эриксон);
- теории учения какдеятельности (В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн,Д.Б. Эльконин); положения о психологическомсопровождении образовательного процесса(И.В. Дубровина, В.Г. Казанская, А. К.Колеченко,А.А. Реан, Г.С. Никифоров); индивидуализации(А.А. Кирсанов, Е.С. Рабунский, И.Э. Унт,И.М. Чередов) и дифференциации (Н.С.Пурышева, А.П. Тряпицына, И.С. Якиманская); креативногообучения (А.В. Хуторский); интеграции знаний(А.П. Гурьев, Л.П. Качалова); целостностисистемы образования (Е.В. Бондаревская, Ю.В.Васильев, В.С. Ильин, В.С. Лазарев, П.И.Третьяков, Т.И. Шамова, Н.Е. Щуркова);педагогических технологий (В.П.Беспалько, Б. Блум, Л.И. Божович, М.Б.Кларин, В.М.Монахов, В.Л. Матросов, В.А. Трайнев, А.П.Тряпицына, А.В. Хуторской, М.А. Чошанов, В.Д.Шадриков, Г.П. Щедровицкий); активизацииучебно-познавательной деятельностиучащихся (Т.И. Шамова, Г.И. Щукина);компетентностного подхода вобразовании (Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, Дж.Равен, И.Д. Фрумин, А.В. Хуторский);конструирования содержания образования(Ю. К. Бабанский, В. С. Леднев, И. Я. Лернер);творческой сущности человека, развития еготворческихспособностей в процессе деятельности (В.Н.Дружинин); педагогического моделирования(С.И. Архангельский, И.А. Колесникова, В.В.Сериков); творческого развития человека(Г.С.Батищев, В.Т.Кудрявцев, Я.А.Пономарев,Н.Ф.Талызина);
- идеи личностногопотенциала как возможности субъектареализовать себя в целедостижении, творчестве, созидании (Л.И.Бершедова, Е.Н. Волкова, Е.А.Корсунский, В.Н. Марков, Е.А. Уваров и др.)и идеи самоактуализации,самореализации личности какпревращение потенциала ввостребованные возможностии их применение в решении актуальныхпрофессиональных задач (К.А.Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Е.Е.Вахромович, И.Д. Егорычева и др.); концепциипрофессионального становления и развитияличности,раскрывающие переход от обучения кквалифицированному применению компетенций(Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Е.А. Климов, В.А.Сонин, Э.Э. Сыманюк, С.Е. Шишов, А. Шелтен);исследования возрастной динамики психологическогоразвития, охватывающие широкий кругаспектов развития мотивационной сферы,самосознания и творчества, системыличностных отношений и других сторонличности(О.С. Гребенюк, И.В. Дубровина, Н.В.Казаринова, С.Б. Каверин, В.Н. Куницына, В.А.Лабунская, М.И. Старов).
Методыисследования
Для решенияпоставленных задач и подтвержденияисходной гипотезы применялись методы изучения:теоретико-методологический анализлитературных источников и материаловисследования; эмпирические методы исследования:обсервационные (наблюдение),биографические (анализ профессиональных фактов,событий, документации), контент-анализ,методы опроса и беседы, анализ результатовдеятельности; анкетирование, психологическоетестирование, констатирующий иформирующий эксперименты; экспертная оценка.
Для решенияэкспериментальных задачприменялись методики:исследование уровня эмпатийных тенденций (методикаИ.М. Юсупова), изучение самооценки(Дембо-Рубинштейн в модификации А.М.Прихожан),исследования особенностей реагирования вконфликтной ситуации К. Томаса; шкалаоценки уровня реактивной и личностнойтревожностиСпилберга-Ханина; опросники:характерологический опросник К. Леонгарда,модифицированный опросник самоактуализирующейсяличности Э. Шостром (САМОАЛ),диагностика волевых качеств личности (М.В.Чумаков), «Анализ семейныхвзаимоотношений» ( Э.Г. Эйдемиллер), опросник «Отношение к деятельности», модифицированныйН.Ф. Калиной, «Индекс жизненнойудовлетворенности»; измерения самоактуализации (САТ)Л.Я. Гозмана,М.В. Кроза.; диагностики ответственногоотношения к деятельности (Н.Т. Селезнева);«Оцени свои способности»(модифицированный вариант методики Н.ВКузьминой); «Потребность в поискахощущений» (М. Цукерман); методика оценки уровня притязаний(Ф.Хоппе); диагностикимежличностных отношений Т. Лири; «Самооценка эмоциональныхсостояний»; «Диагностика уровня социальнойфруструированности»; измерениямотивации достижения (модификация тест-опросника А.Махрабиана (М.Ш. Магомед-Эминов); уровнясубъективного контроля (Е.Ф. Бажин, Е.А.Голынкина, A.M.Эткинд); «Готовность к саморазвитию» (Л.А.Байкова, Л.К. Гребенкина); тест–опросник длявыявления «противоречий»внутриличностного и профессиональногохарактера;тест на исследованиетревожности (опросник Спилбергера); тест вербальной креативности (RAT) С.Медника (адаптация А.Н. Воронина) и др.
Помимо этогоиспользовались ролевые игры,психологическое консультирование. Методсамооценки включенности старшеклассников, студентовколледжа и вузов был использован в составеразвивающих программ. Для организациипроцедур экспертизы использовались методыфокус-группы, метод экспертных оценок, методпроблемных обсуждений в интеграции с методомфункционально-смыслового анализа устныхвысказываний и методом контент-анализаписьменных сочинений. Полученныеэкспериментальные данные были подвергнутыобработке методами математическойстатистики SPSS, Exsel.Использовались методы корреляционного,факторного (Varimax), дисперсионного и кластерногоанализа. Применялись критерии 2(2-тест), Стьюдента (t-тест),Вилкоксона-Манна-Уитни, F-Фишера и коэффициент корреляции 
;биноминальный, Пирсона, Спирмена и др.Представлена серия информационных графов.
Эмпирическую базуисследования составилиучреждения среднего общего (школа),среднего профессионального образования(колледж) и высшего профессионального(вуз) образования: школы №№ 8, 36, 40, лицей №8, гимназия№3 г. Астрахани, Астраханскийсоциально-педагогический колледж,Астраханский государственныйуниверситет, Институт бизнеса, психологиии управления (г. Химки Московской области),Православный Свято-Тихоновскийгуманитарный университет(г.Москва), АстраханскийфилиалМосковской социальнойакадемии (МОСА). В исследованииприняли участие 1289 человек, в том числе 344школьника, 256 студентов колледжа, 237студентов АГУ, ИБПУ, ПСТГУ. В качествеэкспертов выступили родители, учителя школ,администрация школ, преподаватели иадминистрация Астраханского социально-педагогического колледжаи психолого-педагогического факультетаАстраханского государственногоуниверситета (N=452).
Основные научныерезультаты, полученные лично соискателем,их научная новизна
1. Диссертационнаяработа выполнена как междисциплинарноеисследование, находящееся на стыкефилософии, социологии, акмеологии, общей,педагогической, социальной, этническойпсихологии, психологии развития, психологииличности. Исследование акмеологическогоразвития личности в ранней юности, проведенноелично соискателем, показывает, что акмеологическоеразвитие личности в ранней юности - особыйсамостоятельный процесс, образующее процесса онтогенеза,многоступенчатая поуровневая самореализацияличности в учебно-профессиональнойдеятельности, в которой происходитодновременно зарождение потребности новой(изменяющейся по структуре,содержанию, по степени выраженности иобеспеченности) самореализации, чтоприводит к появлениюновообразования -готовности к самораскрытиюличности как самоосознаниесобственного Я (самопознание,самоопределение, самооценка, самовосприятие,самоотношение), самопредставление своегоЯ, самовыражение,самопрезентация.
2. Обоснованапсихологическая сущность и выявленаструктура акмеологического развитияличности вранней юности. Доказательно представлено,что сущностными характеристикамиакмеологического развития личности вранней юности являютсяследующие: субъектностьвыступает как новое ценностное образование, основаниеи условие самореализации в процессеакмеологического развития личностив ранней юности; особая рольсамоактуализации, самоосуществления,самореализации, которые вышли в центр познания развитияличности в ранней юности и приобретаютособый смысл, прежде всего, в контекстеакме как высшего проявления человеком себяв своем осуществлении в данный возрастнойпериод, что позволяет личности в период раннейюности пересмотреть свои ценностныеобразования и с ихпомощью выбрать новуююношескую субкультуру; важностьрассмотрения учебно-профессиональнойдеятельности как основанияакмеологического развития субъекта впериод ранней юности, так как онаспособствует формированию субъектнойпозициииндивида; потребность в самореализации(потребность состояться) как центральноеновообразование данного возрастного этапаакмеологического развития личностивыражаетсяна разном уровне, в разных формах исоотносится со способностью, возможностью,необходимостью ее осуществления личностью вранней юности; в рассматриваемом возрастефеномены самореализации, самоосуществления,самоактуализации не только взаимосвязанымежду собой единством принциповобусловленности, значимости, характеромфункциональной нагрузки, но и полагаютпредваряющие их формы и уровни проявлениясамости, выстраивающие ряды ихразвертывания и проявления:самоутверждение, самовыражение,самопознание, самоопределение исамоидентификация, самооценка,самовосприятие, самоотношение, самопредставления:самовыражения, самопрезентации,самоутверждения и т.д., образующие связьнакопленного потенциала самости и цели егореализации; тесная связь способности ксамореализации с уровнем и структурамиосуществления социализации,индивидуализации и идентификации при любойстепени выраженности такой потребности вней на этапе ранней юности реальна ипозволяетличности в период раннейюности пересмотреть своиценностные образования и с ихпомощью выбрать новуююношескую субкультуру;уровень проявленияпотребности и способностисамоосуществления и самореализации связан свозрастными особенностями развития впериод ранней юности; самореализацияв процессеосуществления на данномвозрастном этапе – ранней юности - полагает на разныхэтапахсоответствующую представленностьуровневой развитости компонентов самости,т.е. полагает определенную развитость свойствчеловека; потребность, способность инеобходимость повышения уровня самореализации личности в ранней юности до уровня способности самореализации человека вдействительно творческой деятельности,реализующей его духовные потребности испособности в социально и личностнозначимой деятельности на уровне акме наданном возрастном этапе.
Выделены в структуреакмеологического развития личности вранней юности следующие компоненты: готовность к самораскрытию ипотребность всамореализации личности.
3. Эмпирически обоснована системакритериев, показателей и уровнейакмеологического развития личности в ранней юности. Вкачестве внутреннего интегральногокритерия выступаетсформированность его компонентов. В качестве внешнего интегральногокритерия выделена эффективность развитияиндивидуальности юноши и девушки,проявляющейся в формах и методах «самостояния» жизненным условиями социуму. Частные критерииакмеологического развития личности в раннейюности выступают системойценностно-мотивационного, когнитивного ипрогностического критериев. Процессуальные(акме-стимули-рующий,организационно-средовой) и результативные (рефлексивный,социально-деятельностный) критерииакмеологического развития личности вранней юности дополняют эту систему.Данная система критериевпозволяет оцениватьуровень акмеологического развитияличности в 15-20 лет опосредованно, черезсодержательные и динамические показателипроцесса движения к индивидуальности.
4. Разработанаакмеологическая концепцияакмеологического развития личности впериод ранней юности, включающая: принципыпостроения (общеметодологические:детерминизма, развития, гуманизма иконкретные методологические принципыисследования в акмеологии: субъектадеятельности, жизнедеятельности,потенциального и актуального,моделирования, оптимальности,операционально-технологической, обратной связи),содержаниеакмеологического подхода к исследуемомупроцессу, модель, алгоритм и интегрированнуюсистему акмеологического развитияличности в период ранней юности.
Разработанаакмеологическая модель акмеологическогоразвития личности в период ранней юности,котораявключает следующие блоки:интегративно-гносеологический,критериально-оценочный, мотивационно-целевой,проектировочный, детерминационный,содержательный,технологический, итогово-анали-тический. Каждыйблок имеет свои задачи, цели и средства.Данные блоки определяют успешностьразвитиявыделенных ранее компонентовакмеологического развития личности впериод ранней юности и эффективностьучебно-профессиональной деятельности.Каждый из блоков может быть рассмотрен как частьструктуры или как самостоятельное целое иможет выполнять различные функции вструктуре целого.
Разработан алгоритмакмеологического развития личности впериод ранней юности как определеннаяпоследовательность акмеологических ипсихолого-педагогических действий,реализуемых в системе образования ивоспитания, ориентированных наакмеологическое развитие личности в юности.Разработанный алгоритм позволяет: напервом этапе анализировать структуру икомпоненты акмеологического развитияличности; навтором этапе создавать субъектнозначимыеусловия и ситуации, позволяющие личностиосознать противоречия между достигнутымуровнем акмеологического развитияличности в период ранней юности и необходимым длядальнейшего развитияличности; на третьем этапе проектировать акмеологическоеразвитие личностисовместно с другими субъектами этогопроцесса; на четвертомэтапе создавать иобосновывать собственную модельакмеологического развития личности и на ее основе построитьсубъектнозначимые технологииакмеологического развития личности; напятом этапе реализовывать акмеологическую ипсихолого-педагогическую технологииакмеологического развития личности какцеленаправленную деятельность посаморазвитию личности, которая имеетразличные педагогические учебные ивнеучебные средства; на шестом этапеанализировать совместно с другимисубъектами процесса акмеологическогоразвития личности в период ранней юностирезультаты акмеологического развития личности. Приэтом может происходить корректировка цели,мотивации, технологии акмеологическогоразвития личности в период ранней юности,путей их реализации, возможен возврат напредыдущие этапы алгоритмаакмеологического развития личности(вплоть до первого), возникновение мотивации уличности к переходу на новый уровеньакмеологического развития.
Внедрена в практикуинтегрированная система акмеологическогоразвития личности в период ранней юности,которая, являясь акмеологическойсистемой, отвечает следующим показателям:целостности, структурности,взаимосвязи системы исреды, иерархичности,целенаправленности, открытости,саморазвитию и самоуправляемости за счетразвития творчества и обратной связи. Припостроении интегрированной системыакмеологического развития личности впериод ранней юности следует учитывать,что акмеологическая система имеет целевой,проектируемый, моделируемыйхарактер.
5. Разработана авторская программа акмеологического развитияличности в период ранней юности.Стратегическими направлениями реализацииданной программы являются: организацияреализации потенциала акмеологическогоразвития личности в период раннейюности; систематизацияресурсов акмеологического развития личностипреподавателей, учителей,воспитателей; организация совместнойдеятельности личности и преподавателей, учителей,воспитателей; создание системы общейдеятельности всех субъектовакмеологического развития личности в раннейюности;учет взаимосвязиучебно-профессиональной деятельности какосновы акмеологического развития субъектав возрасте 15-20 лет; учет влияния региональнойсоциокультурной среды на акмеологическоеразвитие личности в ранней юности и формированиемультикультурного образовательногопространства с целью акмеологическогоразвитиямолодых людей в период ранней юности.
Определены этапыреализации программы:диагностико-поисковый,подготовительно-развивающий,коррекционно-развивающий,контрольно-оценочный. Эти этапы в каждойстрате периода ранней юности при схожихцелях имеют свое содержание испецифические черты согласновозрастным и индивидуальным особенностямразвития. Эмпирически доказано, чтопрограмма учитывает условия и факторыразвитияакмеологического развития личности в периодранней юности.
Выявлена совокупностьпсихолого-акмеологических факторовакмеологического развития личности вранней юности, к которым относятся: объективные(системно-образовательные,потенциально-образовательные,технолого-образовательные, информационный), объективно-субъективные (социокультурные, социально-перцептивные,социально-интерактивные исоциально-коммуникативные, самообразовательный), субъективные (потенциально-субъективные,рефлексивно-развивающие, акмеологические,креативно-когнитивный, мотивационно-целевой).Эмпирически подтвержденаэффективность примененияакмеологического подхода в процессеакмеологического развития личности впериод ранней юности.
Доказательнопредставлено, что повышение уровняакмеологического развитияличности у участниковэкспериментальных групп сопряжено сповышением уровня готовности к самораскрытию ипотребностью в самореализации личности,адекватности самооценки, ценностногоотношения к процессу обучения и подготовкек будущей профессиональной деятельности,общей социальной успешности ипрофессиональной мобильности,самостоятельности, ответственности,инициативы. Показано, что повышение уровняакмеологического развития личностив период ранней юности вэкспериментальных группах проходит приоптимальных затратах психического,физического и временного ресурсовучастников этого процесса.
6. Выявленыакмеологические закономерностиакмеологического развития личности впериод ранней юности: психолого-педагогические, личностныеи социально-культурные.
Показано, что психолого-педагогические закономерности отражают связьцелей, содержания, эффективности методов,динамики и управления процессомакмеологического развития личности впериод ранней юности. Установлено, что ростакмеологического развития личности впериод ранней юности определяетсяадекватностью ценностей, выявленных целей,содержанием образования и образовательныхтехнологий; изменение ценностей, целей,содержания,образовательных технологий и управленияобразовательным процессом в школеобязательно вызывает изменение уровняпонимания у личности значимостиобразованиякак главной человеческой ценности, ростпотребности участия родителей в жизнишколы и непосредственно в определениииндивидуального маршрута своего ребенка,его интеллектуального и физического развития;участие руководителя образовательногоучреждения также обязательно.
Выявлено, что к личностным закономерностям акмеологическогоразвития личности в период раннейюности отнесены следующие: установленавзаимозависимость акмеологическогоразвития личности в период ранней юностии развития самоэффективности всех сфер личности;нашло подтверждениепредположение о том, что высокий уровеньсамочувствия, активности, настроенияличности в период ранней юности связанс высоким уровнем акмеологического развития личности;выявлена взаимосвязь междуэстетическими, гностическимиэмоциями и высоким уровнемакмеологического развития личности впериодранней юности.
Обнаружено, что социально-культурные закономерности отражаютвзаимосвязь акмеологического развития личности впериод ранней юности с развитиемготовности к сотрудничеству учеников,студентов ипреподавателей, учителей.Также установленавзаимозависимость акмеологическогоразвития личности в период ранней юности иразвития самоэффективности всехсубъектов этого процесса.
Обоснованы иэкспериментально исследованы механизмыакмеологического развития личности впериодранней юности. Выделены адаптационныемеханизмы, которые обеспечиваютакмеологическое развитие личности в период раннейюности за счет создания такойпедагогической системы, которая реализует акмеологический подходк обучению и использует акмеологические,психолого-педагогические технологии акмеологического развитияличности впериод ранней юности.
Обоснованы саморазвивающиемеханизмы, которые доказывают, чтоформирование креативных и когнитивныхспособностей личности в период раннейюности является основой самопознания иразвития компонентов акмеологическогоразвития личности - готовности ксамораскрытию и потребности в самореализацииличности. Данные механизмы формируютсамомотивацию, самодеятельность,самостоятельностьличности. Обнаружено, чтоэти механизмы обеспечиваютакмеологическое развитие личности впериодранней юности за счет формированияособенностей возрастного развития психикиличности, при этом учитываютсянеодинаковость, неоднородность иразличный темп развития компонентовакмеологического развития личности. Учет возрастных особенностейданного процесса, с одной стороны, ведет кпрогнозируемой динамике акмеологическогоразвития личности в период ранней юностина разных стратах этого возрастного этапа. Сдругой стороны, возрастные механизмыпозволяют определить направленияпедагогической деятельности,способствующей этому процессу:формирование специально организованнойучебно-профессиональной деятельности наиспытательной начальной страте (15-16 лет), саморазвивающейся деятельности на стабильнойконсолидирующей страте (17-18лет) иначальной профессиональнойдеятельности на заключительнойстрате (19-20лет),развитие мотивационной, интеллектуальнойи эмоционально-волевой сферы, самости(p0,01 во всех случаях).Это позволяет оптимизировать процесс акмеологического развития личностив ранней юности. Саморазвивающиемеханизмы акмеологическогоразвитияличности в период ранней юности – это совокупностьявлений и процессов, посредством которыхосуществляется акмеологическое развитиеличности в период ранней юности всубъект-субъектном взаимодействии.Механизмы акмеологического развития личностинеобходимо учитывать при построенииакмеологических ипсихолого-педагогических технологийакмеологического развития личности в период раннейюности.
Раскрыты социально-средовые механизмы, которые обеспечиваютакмеологическое развитие личности впериод ранней юности за счетформирования личности как представителясоциума в определенных пространственно-временных условиях, вобщении, которое выступает как обменценностями между членами общества сучетом социальной ситуации развития личности.При изучении социокультурных механизмовбыла показана достоверная взаимосвязьсреды и акмеологического развитияличности впериод ранней юности.
7. Показано, чтосистема сопровождения акмеологическогоразвития личности в период ранней юностивключает следующее: определение иразработку содержания процессаакмеологического развития и подготовку всехсубъектов этого процесса; разработку ивнедрение оптимальной моделисистематической психолого-акмеологической помощиличности в период ранней юности и другимсубъектам этого процесса в видемониторингового акмеологическогоконтроля; индивидуальныеконсультации;акмеологическое обеспечение деятельностив ходе развивающих тренингов; выборметодических средств и способовоцениванияпараметров и показателей процессаакмеологического развития личности впериод ранней юности. Доказано, что системаакмеологического сопровожденияопределяется как комплекс взаимосвязанныхакмеологических ипсихолого-педагогических технологийакмеологического развития личности впериод ранней юности.
Разработанная вдиссертации совокупность концептуальныхположений и выводов содержит решениекрупной научно-практической проблемы–акмеологическое развитие личности в периодранней юности. Впервые нанаучно-методологическом уровнеисследован данный феномен, решенапроблема оптимизации этого личностного качества,которое раньше не являлось предметомсамостоятельного изучения в акмеологии ипсихологии развития. Расширен и уточненкатегориальный аппарат акмеологии ипсихологии развития. Разработанаконцепция акмеологического развития личности впериод ранней юности, внедрение которой впсихологическую практику обеспечиваетоптимизацию процесса акмеологическогоразвития личности в период ранней юности. Внаучно-методическом плане новым является комплекснаучно-практических методик,разработанных автором с целью диагностики,формирования и коррекции акмеологическогоразвития личности в период ранней юности.Все это является существенным вкладом вразвитие научного направления «психологияразвития, акмеология (психологическиенауки)».
Теоретическая значимостьисследования
В диссертацииакмеологическое развитие личности вранней юности определено как особыйсамостоятельный процесс, как образующее процесса онтогенеза,многоступенчатая поуровневаясамореализация личности вучебно-профессиональной, профессиональнойи саморазвивающей деятельности, в процессекоторой происходит одновременно зарождениепотребности новой, на новом уровне(изменяющейся по структуре,содержанию, по степени выраженности иобеспеченности) самореализации.
Систематизированыпсихолого-акмеологические критерииакмеологического развития личности враннейюности, включающие интегральные(внутренний и внешний), частные(ценностно-мотивационный, когнитивный,прогностический), процессуальные(акме-стимулирующий,организационно-средовой), результативные (рефлексивный,социально-деятельностный), показателикоторых позволяют дифференцировать уровеньакмеологического развития личности вранней юности как высокий, средний и низкий.
Созданаакмеологическая концепцияакмеологического развития личности впериод ранней юности, включающая принципы,метолы и содержание данного процесса,разработано ее содержание: интегрированная система,модель, алгоритм и акмеологические ипсихолого-педагогические технологииакмеологического развития личности в раннейюности.
Разработанаинтегрированная система акмеологическогоразвития личности в период ранней юности,которая включает содержание, методы, формыи приемы изучаемого процесса, при этомэмпирически доказано, что к содержательнымкомпонентам этой системы относятся:педагогический, дидактический, психологический исоциально-культурный.
Создана авторскаяпрограмма акмеологического развитияличности в ранней юности, содержащаяследующиеосновные направления:организация реализациипотенциала и систематизация ресурсовакмеологического развития личности преподавателей, учителей, воспитателей;организация совместной деятельности личности вранней юности ипреподавателей, учителей,воспитателей; создание системы общейдеятельности всех субъектовакмеологического развития личности; учетвзаимосвязиучебно-профессиональной, профессиональнойи саморазвивающей деятельности какоснования акмеологического развития субъектав период ранней юности; учет влияниярегиональной социокультурной среды наакмеологическое развитиеличности и формированиемультикультурного образовательногопространства с целью акмеологического развитиямолодых людей в период ранней юности.
Представлена системазакономерностей и механизмовакмеологического развития личности вранней юности:организационно-психологических,социально-педагогических, психологическихи собственно акмеологических закономерностей,креативно-когнитивных, мотивационных,возрастных, социокультурных ипедагогических механизмов.
Практическаязначимость исследования заключается в создании научнойбазы для разработки концепцииакмеологического развития личности в период ранней юностив учреждениях среднегообщего (школа), среднего профессионального(колледж) и высшего профессионального (вуз)образования.
Выявленныезакономерности и методы акмеологическогоразвития личности в периодранней юности могут иметьширокий спектр применения: отиндивидуальной практики педагогическогопсиходиагностического консультирования ипсихокоррекции до разработки и проведениятренинговых занятий с группой попредварительно выявленным половозрастным,социально-демографическим, функционально-ролевымпризнакам.
Полученные результатыможно использовать при разработке ивнедрении в практику обучения педагогов новыхдидактических средств, моделей, алгоритмовиспользования всех возможностей учителей,в том числе их профессиональных иадаптационных способностей. Системапсиходиагностических и акмеологических методик,разработанных на основе предложеннойконцепции акмеологического развития личности в период раннейюности,позволяет показать рольакмеологического развития личности в раннейюности в решении следующихпроблем личности и социума: формирование уличности готовности к самораскрытию и потребностив самореализации, саморазвитии, активномуотношению к своей деятельности всовременномобществе.Исходя из предложенной концепцииакмеологического развития личности в период ранней юности,возможно рассмотрениеспособов организационногоконсультирования с целью акмеологическогоразвития личности в другиевозрастные периоды, повышения ролипрофессионального обучения в высших исредних учебных заведениях. Новые знанияпозволяют дифференцировать применениетехнологий,техник, методик при решении разных по целями уровням дидактических задач обучения иразвития с учетом поэтапного овладениятехнологиями деятельности, обеспечиваютоптимальный путь продвижения личностив раннейюности, преподавателей,воспитателей, родителей и других субъектовданного процесса к вершинамучебно-профессиональной деятельности ипрофессионального мастерства на базестрого продуманных этапов, мер, средств иопераций.
Разработанынаучно-практические рекомендации поорганизации процесса акмеологическогоразвитияличности в период раннейюности, которые былиапробированы как ворганизационно-педагогической работе сошкольниками, студентами и педагогами, так ив научно-методической работе городских иобластныхобразовательных учреждений. Основнымивидами такой работы являются: обучение,воспитание, психодиагностика,педагогическое и психологическое просвещение,психологическое консультирование,психологический тренинг, психологическаяподготовка. Результаты системного применениянаучно-практических рекомендацийпроявляются в положительной динамикеакмеологического развития личности в период ранней юности, в субъективной удовлетворенностидеятельностью. Рекомендации могутприменяться дляпсихолого-акмеологического сопровожденияконкретных категорий школьников,студентов ипреподавателей, уровневогопсихолого-акмеологического сопровожденияна различных стратах периода раннейюности в образовательныхучреждениях.
Надежность,достоверность и обоснованность полученных экспериментальныхданных и теоретических выводов обеспечивается применением вкачестве теоретико-методологическихоснований разработок, получивших научноепризнание и прошедших всестороннююпрактическую проверку; комплексностьюиспользованных методов и ихадекватностью целям изадачам исследования;использованием стандартизированных и широкораспространенных психодиагностическихметодик; репрезентативностьюэмпирических выборок, корректностьюматематико-статистической обработкиполученных данных; успешной апробацией ивнедрением теоретических и прикладныхрезультатов исследования в практикуподготовки будущего специалиста.
Апробация и внедрениерезультатов исследования
Основные положенияисследования представлены в монографиях,учебных пособиях, научных журналах и сборниках.Результаты исследования докладывались иобсуждались на международных,всероссийских, региональных научных инаучно-практических конференциях исеминарах:
- международныеконференции: «Роль науки вразвитии общества» (Египет, Хургада,2011); «Наука.Общество. Бизнес» (Кипр, 2011);«Диалог в межкультурном пространстве:Восток -Запад» (Македония, 2010,2011); «Современныепроблемы теоретической и прикладнойпсихологии» (Ереван, 2011);«Научно-производ-ственное исоциально-экономическое обеспечениеразвития комплексных мелиорацийПрикаспия»(Москва, 2006); «Этнопедагогика народовРоссии: исследовательский проект ЮНЕСКО»(Нижнекамск,27 апреля 2006г.); «Социальнаяработа исоциальнаяпедагогика вРоссии иГермании: ведущие тенденции и динамикаразвития» (Германия, 2007); «Философские ипсихолого-педагогические проблемыразвития образовательной среды всовременных условиях» (Воронеж, 24-25 апреля2008г.); «10, 11Невские чтения: Актуальныепроблемы культурологии и педагогики»(Санкт-Петербург, 2008, 2009);« Классическоеуниверситетское образованиедля 21 века:доступность,эффективность,качество» (Саратов, 2009);«Педагогические технологии как факторповышения качества образования»(Пятигорск, 2009); «Социально-педагогическиевозможности и перспективы развитиясовременного образования» (Казахстан, 2009); «Философские ипсихолого-педагогическиепроблемы развития образовательной среды всовременных условиях» (Воронеж, 2010); «Интеграцияучебной, научной, воспитательнойи практической деятельностив образовательном процессе»(Астрахань,2009); «Опыт как важнейшаясоставляющая социализации субъектовобразовательного процесса» (Саратов,2010);XV, XVI симпозиумы «Психологические проблемы смыслажизни и акме» (Москва, 2010, 2011);«Образование и межнациональныеотношения» (Ижевск, 2011), «Акмеология:личностное и профессиональное развитиечеловека, Москва, 2004, 2009, 2011), «Высшее образование в изменяющемсяобществе» (Москва, 2010); «Актуальныевопросы современного образования»(Москва-Ульяновск, 2010, 2011);«Наука и устойчивоеразвитие общества. Наследие В.И.Вернадского» (Тамбов, 2011);международныенаучно-практические конференции (Саратов,2006; Кемерово, 2006, Астрахань, 2008-2011) идр.
- всероссийскиенаучно-практические конференции: «Молодежь в науке21 века. Проблемы профессиональногостановления студенческой молодежи»(Ульяновск, 19-20 мая 2006г); «Информатика. Образование. Экология издоровье человека» (Астрахань, 25-30 сент.2000г.); «Гуманизация образования в России»(Магнитогорск, 2006); «Культура поведения впедагогике ненасилия»(Санкт-Петербург, 20 апреля 2006 г.);Эвристическое образование (Ставрополь, 2006);«Совершенствование качества среднегопрофессионального образования»(Астрахань, 2007); «Сорокинские чтения»(Москва, 13 октября 2007); «Социальные процессы всовременной России: Традиции и инновации»(Москва, 2007). «Молодежь в социокультурной средерегионов» (Смоленск, 25-26марта 2008г.);«Наука. Образование.Молодежь» (Майкоп, 7-8 февраля 2008г.);«Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышенияквалификации кадров»(Москва-Челябинск, 2008); «Семья в системесоциальной работы» (Курск, 15-16 мая2008г.); «Актульные проблемысовременногопрофессиональногообразования» (Астрахань, 2008);«Целостный подход впедагогической науке и практикесовременногообразования»(Волгоград, 2009);«Профессиональная и личностнаякомпетентности как необходимые условия акмеологическогоразвития субъектов образовательногопроцесса» (Астрахань, 2010); «Образование и межнациональныеотношения» (Ижевск, 2011),всероссийские научно-практическиеконференции(Челябинск, 2008; Вологда,2007; Астрахань, 2009, 2010, Химки, 2009-2011) идр.
В целях апробацииматериалов исследования в Астраханскомсоциально-педагогическом колледжесоздана Региональная экспериментальнаяплощадка «Модель профессиональнойподготовки педагога, ориентированной наорганизацию образовательного процесса поУМК «Начальная школа XXI века». Теоретические ипрактические результаты исследованияиспользованы при проведении занятий,составлении учебных программ иучебно-методических материалов,подготовке учебных пособийв Астраханском социально-педагогическом колледже,Астраханскомгосударственном университете,Муниципальных бюджетных общеобразовательныхучрежденияхг. Астрахани «Гимназия № 3», «Средняяобщеобразовательная школа № 40», № 8, № 36 и Лицей № 3,филиале Московскойсоциальной академии.(МОСА).
Соискатель является«Отличником народного образования», Заслуженным учителемРФ. Награждена грамотами Министерстваобразования России, Министерства науки иобразованияАстраханской области, грамотойгубернатора Астраханской области, имеетсертификаты участника международныхконференций (2008, 2009, 2010, 2011 гг.).
Положения, выносимыена защиту
1. Акмеологическоеразвитие личности в период ранней юностипроисходит в процессе взаимодействияшкольников, студентов иучителей, преподавателей,воспитателей, родителей и других субъектовэтого процесса. Смысл такого развитияличности в период ранней юностизаключается в реализации приобретаемого,накапливаемого человеческого потенциалакак результата психического развития этойличности, ее субъектногобагажа в многоплановой активнойтворческой деятельности, презентующейчеловека социуму как деятельногосубъекта, которая в своеминтегрированном видевыступает как процесс самореализации. В этом плане самореализацияпредставляет такую сущностно определяющуюхарактеристику личности в период ранней юности, какего ценностное развитие-саморазвитие соткрытыми границами, как системноевыполнение определенной целостности, гдеполюс саморазвития, который постоянно«уравновешивается» полюсомсамореализации в разной степенивыраженности, вплоть до высшего уровня ее— акме вданный возрастной период. При этом вокругсамореализации происходит развитие-саморазвитиевсех процессов самости личности, вплоть досмены юношеской субкультуры,самореализация выступает центральнымновообразованием акмеологическогоразвития.
В ходеакмеологического развития личности впериод ранней юности формируется егоструктура, т.е. совокупность компонентов, вкоторой любой компонент органическивзаимосвязан с другими и котораяобусловливает личностное развитиечеловека как движение к егоиндивидуальности и формирует сценарийбудущей профессиональной деятельности.
2.Акмеологическое развитиеличности в период ранней юности с точкизрения субъектного подхода представляет собойактуализацию взаимосвязиготовности ксамораскрытию и потребности в самореализации личности. При этомличность должна быть субъектомдеятельности, жизни и жизнедеятельности, общения и саморазвития.
С позиций системного подходаакмеологическое развитиеличности представляетсаморазвивающуюся исамоуправляемую систему,выполняющую интегрирующую,координирующую, проектировочную ирегулирующую функции. Врамках интегрирующей функцииакмеологическое развитие личности впериодранней юности гармонизируетвзаимодействие готовности ксамораскрытию и потребности в самореализации с цельюрешения возникающих перед личностью впериод ранней юности проблем,предполагающее перенос схем, успешноапробированных в одной области, на решениеновых задач.
С точкизрения акмеологическогоподхода рассматриваемый процесс проявляется вкомплексном изучении данной проблемы, этотпроцесс проблемно-интегративно, целостно, субъектно-акмеологически ирефлексивно-акмеологическиопределяет направлениеэтого развития личности в период раннейюности, восхождение к ее индивидуальности и направленность кразвитию самой личности всоответствии с поставленными целями, в том числеориентированными на прогрессивноеличностное развитие. В ходе акмеологическогоразвития личности в период ранней юностименяется как содержание, так и направленияразвития как самой личности, так и другихсубъектов данного процесса.
3. Уровниакмеологического развития личности впериод ранней юности (высокий, средний,низкий) выступают как различная степеньполноты реализации его критериев ипоказателей и эффективности реализации этогоразвития в учебно-профессиональнойдеятельности.
Низкий уровень акмеологического развитияличности в период ранней юностипредставляется как малопродуктивный уровень всехстрат, предполагающий низкий уровень всехкритериев и показателей. Более того, уюношей и девушек с низким уровнем акмеологического развития низкий уровень развитияучебно-профессиональной мотивации,мотивации к саморазвитию, сопряженной сготовностью к неудаче, и низкий уровеньразвития общих способностей, способностейк какому-либо виду деятельности. У такихюношей идевушек диагностируетсянеудовлетворенность достигнутым уровнемакмеологическогоразвития личности, низкий уровень знаний обучебно-профессиональной деятельности, еенормах, требованиях; отрицательноеотношение к будущей профессиональнойдеятельности, ситуативная увлечённость«чем-либо интересным», а неучебно-профессиональной деятельностью,низкая интеллектуальная активность ипознавательная самодеятельность личности, неумение осознать свой опыт,высокая степень зависимости личности, невозможностьопределить причины неудач в акмеологическомразвитии личности в период ранней юности и успешностидеятельности, возможныепути и результаты реализации акмеологическогоразвития личности, проектировать восполнимостьакмеологического развитияличности впериод ранней юности. Эти юноши идевушки не способны выработать способакмеологическогоразвития личности в период раннейюности, и какследствие – неэффективнаяучебно-профессиональная деятельность иотсутствиеличностно-профессионального развития(регрессивные тенденции в развитии юношейи девушек), то есть «отсутствие и нежеланиеакмеологического развития личности вообще».
Средний уровень акмеологическогоразвития личности в период раннейюности представлен как среднийуровень выраженности критериев и показателей,названных ввысоком уровне акмеологическогоразвитияличности впериодранней юности, при этом некоторыерезультаты юноши и девушки со средним уровнемдемонстрируют по ситуации: в какой-тоситуациидостаточно высокие результаты,в какой-то–средние илидаже низкие.Можно зафиксировать у них эпизодическийинтерес какмеологическомуразвитию личности, не всегдаосмысленное отношение к этому процессу,ситуативная увлечённостьучебно-профессиональной деятельностью,средняя интеллектуальная активность ипознавательная самодеятельность личности, встречаются затрудненияв глубокомосознании своегоопыта,средняя степень автономности-зависимостиличности, затруднения в определении причиннеудач в реализации акмеологическогоразвитияличности иуспешности деятельности,возможных путей и результатов реализацииакмеологическогоразвитияличности впериод ранней юности,неадекватное проектирование акмеологическогоразвития личности в период раннейюности.
Высокий уровень акмеологическогоразвития личности в период раннейюности представляется нам как наиболеепродуктивный уровень акмеологическогоразвития личности в любой страте,предполагающий сформированность компонентовакмеологическогоразвития, аименно: готовность к самораскрытиюличности и потребностьв самореализации, которыераскрываются через высокие показателитипа соотношения самолюбия и долга, анализатипов активности, типа соотношения проблемсаморегуляции, регуляции личностью своейжизни и регуляции личности обществом,способ организации жизни и регуляциивремени,вида последствий критических противоречий(субъективный критерий);высокая эффективностьразвитияиндивидуальности юноши идевушки, проявляющаяся вформах и методах «самостояния» жизненным условиям и социуму ираскрывающаяся в ценностно-мотивационном критерии(высокий уровень учебно-профессиональноймотивации и мотивации к саморазвитию, наличиемотивации к самораскрытию исамореализации); когнитивныйкритерий (четкаядифференциация и самооценка своеголичностного потенциала, осознанный анализ уровней самопонимания исамосознания,удовлетворенность достигнутым уровнемсамореализации); высокий уровень знаний обучебно-профессиональной деятельности, еенормах, требованиях, общее отношение кдеятельности, высокая степеньувлечённости, высокая интеллектуальнаяактивность ипознавательная самодеятельность личности,наличие способности к глубокому осознаниюсвоегоопыта, высокая степень автономностиличности, экстернально-интернальный (50% на50%) локус контроля, четкое и осознанноеопределение причин неудач в реализацииакмеологического развития личности и успешностидеятельности; прогностический критерий (четкоеопределение возможных путей ирезультатовреализации акмеологическогоразвития личности в период юности, осознанноепроектирование акмеологического развитияличности,с разработкой необходимых приемов и методовсаморазвития, самосовершенствования,самоосуществления и самореализации)(объективный критерий).
Любой уровеньакмеологического развития личности приопределенных условиях обладаетперспективным свойством, т.е. способенвыступать в качестве основы для последующих уровней,благодаря чему не отвергается, авключается в дальнейший процесс,совершенствуется и развивается.
4. Основу концепцииразвития акмеологического развитияличности в период ранней юностисоставляетакмеологический подход. Методология, цель,принципы, условия и пути реализацииакмеологического подхода взяты за основупри построении интегрированной системыакмеологического развития личности впериод ранней юности, которая представляетединство множества взаимосвязанныхкомпонентов, подчиненных целям развития, воспитанияи образования личности в период раннейюности.Интегрированная система, являясьакмеологической, отвечает следующимпоказателям: целостности,структурности, взаимосвязи системы исреды, иерархичности, целенаправленности,открытости, саморазвитию исамоуправляемости за счет развития творчества и обратнойсвязи.
Педагогический компонент системы представленструктурными (целевой, стимулирующий,содержательный, деятельностный,оценочный, аналитический) ифункциональными (гностический,проектировочный, конструктивный,коммуникативный, организаторский)элементами. Для оценки результативностипедагогической подсистемы выбран базовыйкритерий - уровень акмеологическогоразвития. Чем совершеннее этот уровень, тем болеесовершенные качественные характеристикиимеет педагогическая подсистема, обеспечивающаяакмеологическое развитие личности впериод ранней юности. Формами реализациипедагогической подсистемы выступаютследующие: система образования личности в раннейюности в условиях среднихобщеобразовательных и профессиональных,высших профессиональных учреждений,системадополнительного образования, системапрофессиональной деятельности. Дидактическийкомпонентотражает принципыорганизации учебного процесса поакмеологическому развитию личности впериодранней юности, акцентирует внимание нацелях, содержании и технологии обученияличности входе всей учебно-профессиональнойдеятельности по акмеологическому развитиюличности вранней юности. Элементами дидактического компонентаявляются: аксиологический, содержательныйи технологический. Дидактический компонентсистемы реализуется в методе проектов. Впсихологическом компоненте выделены четыре линииразвития: формирование готовности ксамораскрытию личности и потребности всамореализации, субъектная,взаимосвязь линий развития и видовдеятельности личности в период раннейюности.Социально-культурный компонент учитывает роль социальногоокружения в акмеологическом развитии личности вранней юности: педагогов, воспитателей,родителей, сверстников, друзей и другихсубъектовданного процесса, так как акмеологическоеразвитие личности в период ранней юностивозможно нетолько в учебном процессе, но и в томсоциуме,культурой которого она должна овладеть.Также на нее оказывает влияние среда, в которой онапроживает:городская илисельская, соседи, граждане и др. Поэтому в этомкомпоненте выделяются следующие элементы:собственно культурный, родительский ипедагогический, средовой,референтно-групповой (ровесники и друзья),межгрупповой (учащихся разных возрастов и др.).Эффективность использованияамкеологического подхода в изучаемомпроцессе обеспечивается системным иинтегрированным использованиемрелевантных его сущности методов, форм исредств.
5. Авторская программаакмеологического развития личности впериод ранней юности учитываетследующуюсистему условий: организационные,которыеобеспечивают динамику сближенияреального опыта,представленного индивидными, личностнымии субъектно-деятельностнымихарактеристиками личности(организационно-экономические,организационно-средовые,организационно-педагогические, организационно-личностные);методические, в которыхпроисходит взаимодействие субъектовпроцесса акмеологического развития личности впериод ранней юности – учителей,воспитателей, администрации школы, родителей, личностивранней юности,ровесников и др. - иобеспечивается освоение и присвоениесоциальныхнорм (методико-деятельностные;методико-оценочные, методико-развивающие); самоориентирующие благодаря которым происходиториентация всех субъектовпроцесса акмеологическогоразвитияличности в период ранней юности на самореализацию,саморазвитие исамосовершенствование сопорой напсихолого-акмеологические резервыличности; социальные, которые позволяют освоить иприсвоить личностью социальныенормы (социально-экономические,социально-психологические);педагогические, включающие: образовательные(личностно-ориентированныйи субъектный подход в процессе обучения впроцессе акмеологического развитияличности в период раннейюности) и воспитательные (гуманизация икомплексность в процессе акмеологическогоразвития личности; формирование у всехучастников данного процесса общечеловеческихценностей, толерантности, характер общенияи взаимопомощи); психологические,представленные двумягруппами условий: личностные - воспитание готовности личности какмеологическомуразвитию, учет и знаниепсихолого-акмеологических особенностейданного процесса, формирование высокоймотивации на достижение результатов,творческого и ответственного отношения к делуи субъектные -максимальное обеспечение в ходедеятельности субъектной позиции всехучастников процесса акмеологического развитияличности, развитие рефлексии всех субъектовданного процесса.
Авторская программаакмеологического развития личности впериод ранней юности будетэффективна при условииреализации акмеологическихи психолого-педагогическихтехнологийакмеологического развития личности в период ранней юности.
6. Личностныезакономерности процесса акмеологическогоразвития личности в период ранней юности такжеотражаютвзаимосвязь данного процесса с развитиемих рефлексии и субъектности, с учетомсоциальной ситуации и состояния здоровьяличности. Акмеологическое развитиеличности в 15-20 лет определяет успешность ихсоциализации и активного включения всоциальные отношения, предполагаетоснованноена приобретении опыта самореализацииобучение в специфических условияхинновационной деятельности,способствующих становлениюновообразований личности, социальнойуспешности и профессиональной мобильности,оптимизацииготовности преподавателей, учителей ивоспитателей к реализацииакмеологического подхода к образованиюличности в период ранней юности.
7. Под оптимизациейакмеологического развития личности впериод ранней юности понимается целостная системавзаимосвязанных условий и факторов,образующих и обеспечивающих целостныйпроцесс реализацииакмеологических ипсихолого-педагогическихтехнологий данногопроцесса в рамках существующей системыобразования в учреждениях среднего общего(школа), среднего профессионального(колледж) ивысшего профессионального (вуз)образования. Стратегиями оптимизацииданного процесса являются: разработкаконцепции акмеологическогосопровождения акмеологического развитияличности в период раннейюности; мониторинг в ходе данногосопровождения; реализация коррекционно-развивающихмероприятий в процессеразвития личности в периодранней юности и деятельности с преподавателями, учтелями,воспитателями, администрацией, родителямии другими субъектами данного процесса;разработка индивидуальных программакмеологического развития личности.
Организацияисследования
Теоретико-методологическая базаисследования создавалась в период с 1997 по2011 год. Экспериментальные исследованияосуществлялись в несколько этапов.
На первом этапе исследования (1997–2000г.г.)теоретическому и эмпирическому анализамподвергалась деятельность педагогов иучащихся, студентов школ, колледжа иуниверситета г. Астрахани (580 человек). Цельюисследования было определение стратегии итактики психологического эксперимента поперестройкедеятельности коллектива образовательногоучреждения с целью акмеологическогоразвития личности в периодранней юности. Былиполучены данные об индивидуальных личностныхособенностях, сформировавшихся умениях инавыках у личности в периодранней юности. Анализ иобобщение материала, полученного на этом этапеисследования, позволили выявить основныепротиворечия в деятельности всех субъектовпроцесса акмеологического развития личности в период раннейюности, ресурсы данного процесса.Результаты, выводы и рекомендации данногоэтапа исследования отражены всоответствующих публикациях.
На втором этапе (2000–2002г.г.) при участии авторапроведено более двадцати исследований поизучениюпсихологической атмосферы в различныхобразовательных учреждениях в периодначавшихся в системе обучения преобразований.Проанализирована динамика работыпедагогических коллективов в различныхобразовательных учреждениях. Выборочнаясовокупность исследования составила 580респондентов. В их числе: студенты, ученики,руководители государственных инегосударственных образовательныхучреждений, преподаватели, учителя.Результаты опросов репрезентативны, ихитоги опубликованы в печати. На этом этапеисследования выявлены основныепротиворечия акмеологического развития личности в процессеобучения учащихся в образовательныхучреждениях различного типа,зафиксированы интересы, потребности, ценностныеориентации педагогов и учеников. Крометого, установлен рейтинг отрицательных иположительных личностно-профессиональныххарактеристик акмеологического развитияличности в период ранней юностина основании ожиданий иоценок педагогов и родителей.
На третьемэтапе (2002–2004г.г.) проведеноглубинное психодиагностическоеобследование различных категорий юношей и девушекв период раннейюности, обучающихся вучреждениях среднего общего (школа),среднего профессионального (колледж) ивысшего профессионального (вуз)образования,с целью акмеологического развитияличности. В выборочную совокупность вошлиболее 800 испытуемых в возрасте 15-20 лет, различныхпо полу, по месту образования. Материалыданного этапа исследования в сопоставлении срезультатами предыдущих эмпирическихисследований послужили основанием дляразработки новых концептуальных подходов ксистеме профессиональной подготовкипреподавателей и педагогов поакмеологическому развитию личности в период раннейюности, для прогнозированияуспехов их деятельности, для определения направленийкоррекции, развития сформировавшихсякачеств, способностей, умений и навыков сучетом адаптации в изменившихся условиях.Выводы и рекомендации опубликованы впечати.
На четвертомэтапе (2005-2008г.г.) проведенанализ теоретических и эмпирическихрезультатов исследования, а также экспертныеопросы и исследования деятельностинаучных и практических работников,студентов педагогических вузов иколледжей относительно новых подходов кразработке концепции акмеологическогоразвития личностивранней юности. Осуществленаработа по обоснованию и систематизации категорий,адекватно отражающих основное содержаниеконцепции акмеологического развитияличности в период раннейюности. Выявленызакономерности акмеологического развитияличности в период раннейюности, определенытеоретико-методологическая и прикладнаяосновы для разработки конкретных типов ивидов технологий акмеологическогоразвития личностивранней юности. Намеченыпутиоптимизации акмеологического развитияличности в период ранней юности.
На пятом этапе (2009–2011г.г.) были подведены итогиисследования и разработанынаучно-методические и прикладныерекомендации по реализации концепцииакмеологического развития личности в период ранней юности. На основе обобщенноготеоретико-методологического иэмпирического анализов разработаны учебные планы,программы обучения, тренинговые занятиядля учеников, педагогов, руководителейобразовательных учреждений, для родителей,а также студентов вузов и колледжей.Основныеположения и выводы исследованияиспользовались в работе в образовательныхучрежденияхг. Астрахани.
Структурадиссертации. Диссертациясостоит из введения, 4-хглав, списка использованных источников илитературы, приложений.
2. Основноесодержание
В первой главе«Теоретико-методологические основыисследования акмеологического развития личности впериод ранней юности»выявлены историко-научные предпосылки,междисциплинарный характер и принципыпсихологического изучения развитияличности впериод ранней юности.
Под развитием обычнопонимают: увеличение сложности системы;улучшение приспособленности к внешнимусловиям; увеличениемасштабов явления; количественный ростэкономики и качественное улучшение еёструктуры; социальный прогресс.Развитие согласуется сположениями всеобщего универсального законаразвития, основывающегося на двухфундаментальных принципах – дифференциации иинтеграции (Н.И. Чуприкова).
Философское пониманиеразвития гласит, что это – высший типдвижения, характеризующийся переходом от старого кновому, от одного качественного состоянияк другому, что этот процесс направленный изакономерный, при котором происходятизменения структуры развивающихсяобъектов и возникают их новые качества, чтораскрывается формулировкой всеобщегоуниверсального закона развития (Н.И.Чуприкова).Суть универсального закона состоит в том,что всякое развитие есть развитиенекоторой исходной «примитивной» целостности иидет в направлении от общего к частному, отцелого к частям, от состояний и форм глобально-целостныхк состояниям и формам все болеедифференцированным внутренне и иерархическиупорядоченным.
В самом общем видеразвитие определяется как объективныйпроцесс и результат последовательноговнутреннего количественного икачественного изменения человека. Общимихарактеристиками развития являются:необратимость, прогресс – регресс,неравномерность, сохранение предыдущего вновом, единство изменения и сохранения (Л.И.Анцыферова). Развитие личностипредставляет собой единый биосоциальный процесс,характеризующийся количественнымиизменениями и качественнымипреобразованиями, осуществляющийся под влияниемвнешних и внутренних, управляемых инеуправляемых факторов. К факторам развития относятнаследственность, социальную микро- имакросреду, материально-экономическиеусловия жизни, воспитание, самовоспитание.К составным компонентам развития личностиотносят физический, психический,социальный, духовный и другие.
Вариантами развитиямогут быть: появление новыхэлементов,появление новых объектов, дифференциация.При этом характеристикамиразвития являются: качественноеизменение, переход отодного состояния к другому(наглядно-действенное, наглядно-образное,абстрактно-логическое); необратимость развития; стабильность(абсолютное постоянство, стабильностьрегулярных явлений, сохранение индивидуальныхразличий); специфичность объектаразвития (психика исознание или человек в системе егосоциальныхотношений) (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев,В.Н. Мясищев, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, В.Д.Шадриков, А.В. Захарова, Б.Ф. Ломов и др.).
Выявленызакономерностями развития:неравномерность(различные психические функции, свойства иобразования развиваютсянеравномерно);гетерохронность(асинхронность фаз развития отдельныхорганов ифункций); неустойчивостьразвития (развитие всегдапроходит через неустойчивые периоды(выражаетсяв кризисах развития)); сензитивность развития (сензитивный периодразвития —период повышенной восприимчивости психическихфункций к внешним воздействиям); кумулятивность(результат развития предшествующей стадиивключается в последующую); дивергентность(повышение разнообразия в процессе психическогоразвития); конвергентность(его свёртывание, усилениеизбирательности). (Д. Баи Мистер, Л.И. Божович, Л.С.Выготский, Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Давыдов, Ф.Дайсон, Д. Зиглер, С.Х. Кэлвин, Г. Линдсей, Р.Мейли, В.М. Мельников, Н.А. Менчинская, B.C.Мерлин, Е.Б. Моргунов, Первин, А.А. Пузырей, Д.Я.Райгородский, Н.И. Рейнвальд, Е.А. Родионова,В.И. Слободчиков, Е.Т. Соколова, Р. Тайсон, Ф.Францелла, Л. Хьелл, Д.Б. Эльконин, Л.TЯмпольский идр.).
Развитие человекаможно условно разделить на три составныхчасти: физическое (изменение массы тела, роста и т. д.);социальное (изменение социальногостатуса); развитиепсихических процессов: интеллекта (мышления, внимания, памяти),развитиеволи, развитие эмоций.Современному понятию развития предшествуют: платоническое понятие развития какразвёртывания, посредством которого всевозможности, с самого начала заложенные взародыше, постепенно проявляются, приходятиз имплицитного существования кэксплицитному; механистическое понятие развития каксовершенствования.
Историческое развитиеявляется одной из основных проблем философии и методологии истории.Понятиеисторического развития следует отличатькак от телеологической идеи прогресса, таки от естественнонаучного понятия эволюции.
С другой стороны,принцип развития является ифилософским,и методологическим принципом. Еготрактовка осуществлялась спротивоположных позиций по разнымоснованиям:одними учеными развитие рассматривалоськак гармонизация явлений и их сущности,другими –как неизбежное разрешение противоречий ипрохождение кризисов; одни подчеркивалибиологическую обусловленность,спонтанность развития, другие – социальную (Ч.Дарвин, Дж.Баттерворд иМ. Харрис,А.Адлер, А.Вине, Дж.Болдуин Карли ШарлоттаБюлер, А. Гезелл, Э. Клапаред, Ж. Пиаже, 3. Фрейд, С. Холл, В. Штерн, Б. Аркин, А.Б. Залкинд и др.).Для психологии это принцип, требующийрассматривать психические явления впостоянном изменении, движении, как постоянноеразрешение личностью противоречий системывнутренних и внешних детерминант (Б.Г.Ананьев, М.Я.Басов, П.П.Блонский, Л.С. ВыготскийА.П. Нечаев,Г.А. Фортунатов, Б.Г. Ананьев, В.Д. Шадриков). Впоследующие годы свой вклад в понимание различныхаспектов психическогоразвития человека внесли как отечественныеученые: Б.Г.Ананьев, А.С.Асмолов, Л.И.Божович, П.Я.Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев,М.И. Лисина, А.Р. Лурия, А.В. Петровский,С.Л. Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, так и видные представителизарубежнойпсихологии: А. Бандура, Д. Боулби, У. Бронфенбреннер, А. Валлон, X.Вернер, Л.Кольберг, Г.Крайг, Б.Скиннер, Э.Эриксон идр. При этом областью (сферой) психическогоразвития выступает психическоепространство,состоящее изэлементов (носителей психического)определенногокачества исвойств:психофизическиесвойства — свойства, характеризующиедеятельностьсенсорных (ощущение) иперцептивных(восприятие) системчеловека; психосоциальные свойства -свойства,характеризующиедеятельностьэмоциональной и личностнойсферы человека; когнитивные свойства - свойства, характеризующиедеятельностьпознавательныхпроцессов испособностейчеловека; Я-концепция - целостный образ собственногоЯ человека,представляющий собой относительноустойчивую, в большей или меньшейстепени осознаваемую системупредставленийчеловека осамом себе; самосознаниеличности -совокупностьпредставленийчеловека осамом себе(Я-концепция) и отношение к ней (самооценка).
Акмеология изучаетпути оптимизации профессиональногоразвития, разрабатывает способыстимулирования человека как субъектасвоего профессионального саморазвития,активизируя приемы его наиболее полнойсамореализации, достижения вершинпрофессионализма. Более того, акмеологиявыделяет личностно-профессиональное развитиекак процесс формирования личности (вшироком понимании) и ее профессионализма врезультате профессиональной деятельностии профессиональных взаимодействий(С.А.Анисимов, А.А. Деркач, И.Н. Дроздов, В.Г.Зазыкин, Е.А. Климов, С.Л. Комарова, Л.Г.Лаптев, А.К. Маркова, Г.С. Михайлов, В.Г.Михайловский, А.Ю.Панасюк и др.).
Обобщение проведенныхисследований позволяет утверждать, что впроцессе личностно-профессиональногоразвития происходят следующиепрогрессивные структурные изменения личности:направленность личности(расширениекруга интересов и изменение системыпотребностей; актуализация мотивовдостижения; возрастание потребности всамореализации и саморазвитии); увеличениеопыта и повышение квалификации (повышениекомпетентности; развитие и расширениеумений и навыков; освоение новыхалгоритмов решения профессиональныхзадач; повышение креативностидеятельности); развитие сложных частных способностей;развитие профессионально важных качеств,определяемых спецификой деятельности; развитиеличностно-деловых качеств; повышениепсихологической готовности; развитиеакмеологических инвариантпрофессионализма.
Подводя итограссмотрению проблемы развития впсихологии, отметим, что А.А. Деркач, Э.В.Сайко назвали этот процесс – процесс развитияличности в психологии – как «процесс развития-развертывания самости,саморазвития», и который «можетбыть назван условно какприобретение человека в себе и себя всоциуме, присвоение социума, вхождениев социум, приобретение Социума,«обоснование» себя через социум, деланиечеловека социумом, впитывание человекасоциумом, развитие человека как субъекта,личности вреализации своего человеческогоносителя особой социальной формыдвижения, обеспечиваемой рождением новогоэволюционного уровня и типа активностиживого (и нового уровня его системнойорганизациии поэтому системного действия законов егоосуществления), свойственной особой формеи уровнюпроявления эволюции всеобщей - новойсущности, впущенной в бытие». Совершенно другой смысл А.А.Деркач и Э.В. Сайко вкладывают в понятие«акмеологическое развитие», котороепредставлено в их концепции.Акмеологическое развитие индивида, помнению авторов, осуществляется как «особыйсамостоятельный процесс, как образующее процесса онтогенеза» в многоступенчатой поуровневойсамореализации в деятельности (идеятельностью) как объективнымосуществлением ее (самореализации)процесс.
Исходя из этого, М.В.Москаленко, Л.Ф. Фурси определилипродуктивное акмеологическое развитиеспециалиста как формированиеоптимального уровня готовностисубъекта акмеологического развития ксамораскрытию человека. Целенаправленноеобъективное осуществление процессаакмеологического развития происходит за счетприобретаемого, накапливаемогочеловеческого потенциала как результатапсихического развития индивида, вмногоплановой активной творческойдеятельности субъекта, развития егопроцессов самости.
Это позволило рассмотретьакмеологическое развитие личности в период ее формирования,а именно ввозрасте 15-20 лет – возрасте юности. Юношескийвозраст - (англ. juvenile age) - период жизничеловека между подростковым возрастом ивзрослостью. В схеме возрастнойпериодизации онтогенеза, принятойспециалистами по проблемам возрастнойморфологии, физиологии и биохимии,юношеский возраст был определен как 17-21 г. -для юношей и 16-20 лет - для девушек. Психологирасходятся в определении возрастных границранней юности. Разные исследователиэтому возрасту дают разные временные рамки.Кто-то утверждает, что от 17 и до 23, В.С.Мухина определяет юность как периодотрочества до взрослости – возрастныеграницы от 15-16 до 21-25. В западной психологиивообще преобладает традиция объединенияподросткового возраста и юности в единыйвозрастной период, называемый периодомвзросления(англ. adolescence; на рус. язык этот термин частопереводят как «отрочество» или взависимости от контекста – «подростковыйвозраст», либо – «юность»), содержанием которого иявляется переход от детства к взрослости, а границымогут простираться от 12-14 до 25 лет. Вотечественной науке принято рассматриватьюношеский возраст как самостоятельныйпериод развития человека, его личности ииндивидуальности. И.С. Кон определяетраннюю юность в границах 14-18 лет. Чаще ихсужают до 15-17 лет, и тогда юношеский возрастоказывается фактически совпадающим состаршим школьным возрастом, с периодомобучения встарших классах школы.
Юношеский возраст -исторически наиболее поздносформировавшийся период в чередепредшествующих взрослости возрастов; егонеобходимость диктуется усложнением, вчастности технологическим, социальной жизни и техтребований, которые современные развитыеобщества предъявляют к уровнюпрофессионального образования иличностной зрелости своих взрослых членов.Вследствие этого юношеский возраст неявляется полностью устоявшимся, люди 15-17 летдаже в одной стране могут оказаться вразличных социальных ситуациях развития.Если учесть к тому же, что процессысоматического, психического исоциального «созревания» протекаютнеравномерно и разновременно у разныхлюдей и соответствующие различия с возрастомувеличиваются, то становятся понятнымитрудности изучения и описания этоговажного этапа развития человека.Психологическое изучение юношескоговозраста началось в конце XIX в. с описания юностивыходцев из высших слоев общества. Врезультате в конце XIX - нач. XX в. господствовала такназываемая романтическая модель юностикак периода внутреннего кризиса,пробуждениячувств, как эпоха «бури и натиска». Начинаяс 1920-х гг. ситуация резко изменилась: послеработ М. Мид, Л.С. Выготского, а позднее Б.Заззо и многих других становитсяневозможен анализ юношеского возраста без учетаэтнокультурных и социокультурныхразличий.
Главный моментсоциальной ситуации развития в раннейюности составляет то, что юноша находитсяна пороге вступления в самостоятельнуюжизнь. Переход от подросткового к раннемуюношескому возрасту связан с резкой сменойвнутренней позиции, когда обращенность вбудущее становится основной направленностьюличности и проблемы выбора профессии,дальнейшего жизненного пути,самоопределения, обретения своей идентичности(Э. Эриксон) превращаются в «аффективный центр» (Л.И.Божович) жизненной ситуации, вокругкоторого начинают вращаться вся деятельность,все интересы подростка. В юношескомвозрасте психическое развитие естьврастание индивидуальной психики вобъективный и нормативный дух даннойэпохи, врастание в культуру (Э. Шпрангер),когда индивид конституирует себя какпредставителя определенного поколения(А.В. Толстых). Таким образом, юношеский возраст— стадияонтогенетического развития между подростковым возрастом и взрослостью. В этом возрастезавершается физическое, в том числеполовое, созревание организма,замедляется темп роста тела, заметнонарастает мышечная сила иработоспособность, заканчиваетсяформирование и функциональное развитие тканей иорганов.
В психологическомплане главной особенностью данноговозраста является вступление всамостоятельную жизнь, пересмотр ценностногосамоопределения, происходит выборпрофессии, резко меняется социальная позиция июношеская субкультура. В этом возрастерешаются специфические задачи:установление с другими дружеских иинтимных взаимоотношений, проигрываниеполовых ролей и формирование установок на семью,достижение независимости, формированиеоснов мировоззрения и самопознания,профессиональный выбор.
Юность, по мнению В.И.Слободчикова, - завершающая стадия ступениперсонализации: главные новообразованияюношеского возраста – саморефлексия,осознание собственной индивидуальности,появлениежизненных планов, готовность ксамоопределению, установка насознательное построение собственной жизни,постепенное врастание в различные сферыжизни. Юность – это время выбора жизненногопути, работапо выбранной специальности (поиск ее),учеба в вузе, создание семьи, для юношей– служба вармии. Социальная ситуация развитияхарактеризуется в первую очередь тем,что юноша стоит на пороге вступления всамостоятельную жизнь. Ему предстоит выйтина путь трудовой деятельности и определитьсвое место в жизни (но эти процессы весьма вариативны).Ведущая деятельность – учебно-профессиональная. Мотивы,связанные с будущим, начинают побуждатьучебную деятельность. Проявляется большаяизбирательность к учебным предметам.Основной мотив познавательнойдеятельности – стремление приобрести профессию.Мышление в ранней юности приобретаетэмоциональный личностный характер. Появляетсястрастное увлечение теоретическими имировоззренческими проблемами. Эмоциональность проявляется вособенностях переживаний по поводусобственных возможностей, способностей и личностныхкачеств. Интеллектуальное развитиевыражается в тяге к обобщениям, поискузакономерностей и принципов, стоящих зачастными фактами. Возрастает концентрациявнимания, объем памяти, логизация учебного материала,формируется абстрактно-логическоемышление. Появляется умение самостоятельноразбираться в сложных вопросах. Происходитсущественная перестройка эмоциональнойсферы, проявляется самостоятельность,решительность, критичность исамокритичность, неприятие лицемерия, ханжества,грубости. Происходит становлениеустойчивого самосознания и стабильногообраза «Я» - центральное психологическоеновообразование юношеского возраста. Вэтот периодскладывается ценностная система представлений о самом себе,которая независимо от того, истинна она или нет, представляет собойпсихологическую реальность, котораявлияет на поведение, порождает те или иныепереживания. В самосознаниевходит фактор времени (начинает жить будущим).
Все это связано сусилением личностного контроля,самоуправления, с новой стадией развитияинтеллекта,с открытием своего внутреннего мира.Главное приобретение ранней юности – открытие своеговнутреннего мира, его эмансипация отвзрослых. Внешний мир начинаетвосприниматься через себя. Появляютсясклонность к самоанализу и потребностьсистематизировать, обобщать свои знания осебе. Возрастает волевая регуляция.Проявляется стремление к самоутверждению. Происходиттакже и самооценкавнешности, самоуважение (принятие,одобрение себя или непринятие,неудовлетворенность собой). Наблюдаетсярасхождение между идеальным и реальным«Я».
В ранней юностипроисходит овладение профессией,появляется возможность создания своейсемьи, выбор стиля и своего места в жизни.Л.И. Божович определяла, чтосамоопределение, как личностное, так ипрофессиональное, - характерная чертаюношества. Но оно носит новое содержание– ценностное. Выбор профессииупорядочивает и приводит в системусоподчинения все его разнообразныемотивационные тенденции, идущие как от егонепосредственных интересов, так и отдругих многообразных мотивов, порождающих ситуацию выбора.
В исследованиивыделены основные, свойственные этомувозрасту следующие направления:развитие рефлексии исамоанализа, становлениеЯ-концепции и нового уровня самосознания,идентичности, мировоззрения, самоопределения,формирование выраженных социальныхпотребностей, поиск смысла жизни, неустойчивостьэмоционального состояния (фрустрация) личности,появление нового значенияобщения ироли коллектива для личности,переосмысление дружбы и возникновениелюбви.
Таким образом, можно определить акмеологическое развитие личностив ранней юности (15-20 лет) как особыйсамостоятельный процесс, образующее процесса онтогенеза,многоступенчатая поуровневаясамореализация личности вучебно-профессиональной деятельности, в процессе которойзарождается потребность в новойсамореализации;акмеологическое развитие личности впериод ранней юности приводит к появлению новообразования - готовности к самораскрытию личности каксамоосознание собственного Я (самопознание,ценностное самоопределение, самооценка,самовосприятие, самоотношение),самопредставление своего Я,самовыражение,самопрезентация.
Исходя из такого пониманияакмеологического развития, согласноконцепции А.А. Деркача и Э.В. Сайко, сущностнымихарактеристиками акмеологическогоразвития в исследовании можно выделить,как былопоказано выше, определенныекачества и особенности данного процесса.Смысл такого развития личности в периодранней юности заключается в реализацииприобретаемого, накапливаемогочеловеческого потенциала как результатапсихического развития этойличности, ее субъектногобагажа в многоплановой активнойтворческой деятельности, презентующейчеловека социуму какдеятельного субъекта,которая всвоем интегрированном виде выступает какпроцесс самореализации. И в этом планесамореализация представляет такую сущностноопределяющую характеристику личности впериод ранней юности, как его развитие-саморазвитие-развитие соткрытыми границами, как системноевыполнение определенной целостности, где полюссаморазвития (его уровень, степень и т. д.)постоянно «уравновешивался» полюсомсамореализации в разной степенивыраженности, вплоть до высшего уровня ее -акме в данный возрастной период. При этомвокруг самореализации, происходитразвитие-саморазвитие всех процессовсамости личности, самореализация выступаетцентральным новообразованиемакмеологического развития.
Структурноепредставление об акмеологическом развитии личностив ранней юности. обоснование егокомпонентов, критериев, показателей иуровней развития (рис. 1) стало необходимойтеоретической предпосылкой для разработки концепции акмеологическогоразвития личности в ранней юности. Первыйкомпонентакмеологического развития личности в ранней юности - это готовность ксамораскрытию личности, которая раскрывается как самоосознаниесобственного Я (самопознания,самоопределения, самооценки,самовосприятия, самоотношения),самопредставление своего Я, самовыражение,самопрезентации; особаяроль принадлежит самоактуализации,самоосуществлению,самореализации, которые вышли в центр познания развитияличности в ранней юности и приобретаютособый смысл, прежде всего, в контексте акме каквысшего проявления человеком себя в своемосуществлении в данный возрастной период.Второй компонент акмеологическогоразвития личности в ранней юности – это потребность в самореализации, которая выражается на разномуровне, на этом этапе онтогенеза, в разныхформах и соотнесении со способностью,возможностью, необходимостью ееосуществления личностью в ранней юности,уровень которой связан с возрастнымиособенностями развития в период раннейюности. При этом субъектность выступает какоснование и условие самореализации впроцессе акмеологического развитияличности в ранней юности.Так же потребность, способность инеобходимость повышения уровнясамореализации личности в ранней юностивозможны до уровня способности самореализации человека вдействительно творческой деятельности, реализующейего духовные потребности и способности всоциально и личностно значимойдеятельности на уровне акме в данномвозрастном этапе.Особенностью компонентов акмеологическогоразвития личности выступает то, что врассматриваемый возраст ранней юностифеномены самореализации, самоосуществления,самоактуализации не только взаимосвязанымежду собой единством принциповобусловленности, значимости, характеромфункциональной нагрузки, но иполагают предваряющие их формы и уровнипроявления самости, выстраивающие ряды ихразвертывания и проявления -самоутверждение, самовыражение, самопознания,самоопределения и самоидентификации,самооценки, самовосприятия, самоотношения,самопредставления: самовыражения,самопрезентации, самоутверждения и т. д.,образующие связь накопленного потенциаласамости и цели его реализации. Этопозволяет развивающей личности выработать методы и формы,содержание «самостояния» развивающейличности жизненным условиям, социуму ит.д. ит.п. При этомважно учесть учебно-профессиональнуюдеятельность какоснование акмеологическогоразвития субъекта в период ранней юности, так каксуществует реально тесная связь способности ксамореализации с уровнем и структурамиосуществления социализации,индивидуализации и идентификации при любойстепени выраженности такой потребности вней на этапе раннейюности, в рамках которых происходитформирование субъектной позициииндивида..По степени устойчивости можно выделить дватипа акмеологического развития личности впериод ранней юности: неустойчивый иустойчивый. Первый характеризуетсянечетким выявлением компонентовразвития, ихосознания, второй - четким и осознаннымвыявлением компонентов акмеологическогоразвития, ихтесной взаимосвязью.
Для более подробногоописания психолого-акмеологической концепцииакмеологическогоразвития личности в период юности важно выявить критерии, показатели и уровниакмеологического развития личности. Как показали А.А.Деркач, А.С. Гусева, О.В. Москаленко, Л.А.Степнова, Е.В. Селезнева, П.В. Беспалов, К.В.Петров, сточки зрения акмеологии на каждомвыделенном уровне акмеологическогоразвития
Рис.1.Акмеологическое развитиеличности в ранней юности как системно-структурноеобразование
личности «измерению»могут подлежать два равноценных объекта:личность и ее деятельность. Содержание критериев ипоказателей будет отражать степеньразвития акмеологического развитияличности каксубъекта деятельности, степень овладениясодержанием учебной деятельности исредствами решения учебных задач. В данном случае показателями могутбыть характеристики качества обучения,удовлетворяющие запрос исистему требований общества, характеристики личной иучебно-профессиональной успешности личности,его будущей профессиональной мобильности.
Обобщая рассмотренныеподходы,можно предложить системукритериев для измерения эффективности процессаакмеологическогоразвития личности в период юности.Во-первых, выделены два интегральных критерияакмеологическогоразвития личности в ранней юности: внутреннийи внешний. В качестве внутреннего интегральногокритерия акмеологическогоразвития личности в выступает сформированность компонентов акмеологическогоразвития личности в периодюности, аименно: готовность к самораскрытию личности, котораяраскрывается как самоосознаниесобственного Я (самопознания,самоопределения, самооценки,самовосприятия, самоотношения),самопредставление своего Я,самовыражение, самопрезентация; особая рольпринадлежит самоактуализации,самоосуществлению,самореализации, которые вышли в центрпознания развития личности в ранней юностии приобретают особый смысл, прежде всего, вконтексте акме как высшего проявлениячеловеком себя в своем осуществлении вданный возрастной период; и потребность всамореализации, котораявыражается на разном уровне на этом этапеонтогенеза,в разных формах и соотнесении соспособностью, возможностью,необходимостью ее осуществления личностью вранней юности, уровень которой связан свозрастными особенностями развития в периодранней юности. При этом субъектность выступает как новоеценностное образование, основание и условиесамореализации в процессе акмеологическогоразвития личности в раннейюности.Так же потребность, способность инеобходимость повышения уровнясамореализации личности в ранней юностивозможны до уровня способности самореализации человека вдействительно творческой деятельности, реализующейего духовные потребности и способности всоциально и личностно значимойдеятельности на уровне акме в данномвозрастном этапе. Данныйкритерий является субъективным в томсмысле, что в его качестве выступает характерпредставления личности об особенностях истепени реализации своего акмеологическогоразвития, позволяетличности выработатьструктуру и содержаниесвоего «самостояния» жизненным условиям и социуму.
Показателямисубъективного критерия являются: наличие илиотсутствие готовности к самораскрытию, потребности всамореализации, чтопроявляетсяв типе соотношения самолюбия и долга,анализе типов активности,типе соотношения проблемсаморегуляции, регуляции личностью своейжизни и регуляции личности обществом, способорганизации жизни и регуляции времени, видпоследствий критических противоречий. Внутреннийинтегральный критерий проявляется черезсистемувнешних критериев. В качестве внешнегоинтегрального критерия мывыделяем эффективностьразвития индивидуальности юноши и девушки,проявляющуюся в формах и методах «самостояния» жизненным условиями социуму. Данный критерийявляется объективным, так как в его качестве выступаютреальные характеристики человека каксубъекта и достижения своейиндивидуальности в поведении и деятельности.
Внешний интегральныйкритерий может быть представлен каксистема специальных внешних критериев, позволяющаяоценивать уровень акмеологическогоразвития личности в период юности опосредованно, через содержательные идинамические показатели процесса движенияк индивидуальности. Теоретический анализпозволил нам выделить систему частных внешних критериеви показателей данного процесса:ценностно-мотивационныйкритерий раскрываетсячерез следующие показатели: иерархиямотивов иценностей, уровень мотивации(учебно-профессиональная мотивация имотивация к саморазвитию), наличие или отсутствиемотивации к самораскрытию исамореализации; когнитивный критерий можновыразить черездифференциацию и самооценку своеголичностного потенциала, анализ уровнейсамопонимания и самоосознания,удовлетворенность достигнутым уровнемсамореализации; выявление уровня знаний обучебно-профессиональной деятельности, еенормах, требованиях; общего отношения кдеятельности, степени увлечённости,интеллектуальной активности,познавательной самодеятельности личности,наличиеспособности к глубокому осознанию своегоопыта, степень автономности-зависимостиличности, локус контроля, определениепричин неудач в реализации акмеологическогоразвития личности и успешностидеятельности; прогностический критерий имеет следующиепоказатели: определение возможных путей ирезультатов реализации акмеологическогоразвития личности в период юности,проектирование данного процесса, с этойцелью осуществляетсяразработка необходимыхприемов и методов саморазвития,самосовершенствования, самоосуществленияи самореализации.
Во-вторых, в процессуальныекритерии акмеологическогоразвития личности в период юности входят: акме-стимулирующийкритерий иорганизационно-средовой критерий. Акме-стимулирующийкритерий можно выявить как вобразовательном процессе,так и в других ситуациях (воспитательных,общении со сверстниками и др.) - ситуацийзависимости позитивной оценки личности в периодюности отрезультатов освоения юношами идевушками психологических норм испособов регуляции активности на всемпротяженииакмеологического развитияличностив периодюности. Данный критерий свидетельствует остимуляцииакмеологического развитияличности впериод юности самим процессомосвоения учебного содержания,воспитанием, общением со сверстниками идр.; организационно-средовой критерийраскрывается как: востребованностьакмеолого-развитых личностей, обладающихспособностью к саморазвитию; воспитание готовностиличностив периодюности какмеологическомуразвитию; созданиеакме-развивающей среды в образовательныхучреждениях (школа-колледж-вуз) какосновы оптимизации акмеологическогоразвития личности в период юности; разработкаи внедрение в практику обучения дидактических основакме-ориентированного развития. Этот критерий позволяет оценить среду, вкоторой общается, учится и развиваетсяличностьв период юности с позиции созданияусловий для осуществления процесса акмеологического развитияличностив юности.
К результативнымкритериям относятся: рефлексивныйкритерий раскрывается через качестваличности впериод ранней юности, которые выявляютсячерез развитие рефлексивных умений;самооценивание развивающей личности сторонсвоей личности – понимание себя, наличие уразвивающейся личностипрофессионального содержания в образе «Я»;самостоятельности,инициативности, личного отношение к людям,труду и произволу принципасубординации; мотивы,побуждающие к самопознанию исаморазвитию; личностный смыслучебно-профессиональной и саморазвивающейдеятельности у личности в периодюности, моделисамосовершенствования; социально-деятельностный критерий раскрывается черезкачестваличности в период ранней юности,коррелирующие с системой личностно-профессионально важныхкачеств будущегопрофессионала. Этот критерий позволяетфиксировать динамику формирования иразвитияличностно-профессионально важных качествна протяжении всего периода ранней юности.
Для каждого изназванных критериев разработаныпоказатели, позволяющие оценить уровеньразвитиясоответствующей характеристики поотношению ко всем элементам процессаакмеологического развитияличности впериод юности. Для выявленияданных показателей был разработанкомплекс диагностических методов и методик иуспешно выявлены все критерии по уровнямакмеологического развития. Врезультатестатистической обработки результатовизмерений уровня сформированностипоказателей, характеризующих критерииакмеологического развития личности в периодранней юности, выделенывысокий, средний и низкий уровень этого развития.
Таким образом, анализрезультатов исследования критериевакмеологического развитияличности впериод ранней юности и характеризующихих показателей позволяет сделать вывод отом, что в структуре акмеологическогоразвития личности в период раннейюности существуют значительные различия,обусловленные уровнем ее развития.Имеются также различия в возрасте, поэтомуимеет смысл выделить возрастные страты впериод ранней юности. Страта социальная(от лат. stratum — слой, пласт)— элементсоциальнойструктуры, объединенный неким общимсоциальным признаком (имущественным,профессиональным или иным (А.В. Петровский,В.В. Шкалинский). Страту можно также описатькак некую общность, характеризуемую единымстилем жизни. Поэтому мы выделим страты вакмеологическом развитииличности впериод юности какопределенные группы юношей и девушек,объединенныхвозрастом, целями,уровнем образования, областьюинтересов: испытательная, начальная – это личности 15-16лет с неполнымсредним образованием, область интересов – учеба, развлечения, общение сосверстниками и болеестаршими юношами и девушками, хаотичныйпоискдругапротивоположногопола, нечеткие цели и представления о профессиональном будущем и др.; стабильная,консолидирующая – это личности 17-18 лет с неполным или полнымсредним образованием, областьинтересов – учеба, ориентированнаяна будущуюпрофессию, вменьшей степени развлечения,общение сосверстниками и болеестаршими юношами и девушками носитучебно-профессиональныйхарактер, первые попытки осознанноговыбора партнера противоположногопола, четкиецели ипредставления о профессиональном будущем и др.; заключительная –это личности19-20 лет сполным средним образованием,как правило,получающимисреднее иливысшее профессиональное образование, областьинтересов – выбор профессии,учеба, направленная на получение будущейпрофессии, разногохарактераразвлечения, общение сосверстниками и болеестаршими юношамии девушкамикак поповодуучебно-профессиональнойдеятельности, так и поповоду развлечений, четкие цели ипредставления о профессиональном будущем,осознанный выбор партнерапротивоположногопола идр. Вкаждой страте также можно выделить три уровня акмеологическогоразвития личности в период раннейюности: высокий, средний и низкий.
Показатели всехкритериев коррелируют суровнями показателей перцептивной,мнемической, мыслительной и творческой деятельностиюношей и девушек. У юношей и девушексреднего уровня акмеологическогоразвития личности в период раннейюности отмечается сниженный, по сравнениюс нормой, средний балл за выполнение заданий вцелом. Различия между группамисоответствуют уровню значимости 
(по критерию Стьюдента).Максимальные данные отмечаются у юношей идевушек с высоким уровнем акмеологическогоразвития личности в период раннейюности, аминимальные результаты показали юноши идевушки с низким уровнем. У юношей идевушек со средним уровнем отмечаетсясниженный,по сравнению с высоким средний балл завыполнениезаданий в целом, а также значительноменьшее число выполненных заданий.Результатом исследования явилось то, чтовсе уровни акмеологическогоразвитияличности вкаждой страте выборки в среднемодинаковы, что говорит остатистической верности эксперимента.Также не установлены гендерные различиявнутри каждого уровня – процентноесоотношениеюношей и девушек в каждом уровнеприблизительно равное (см. табл. 1). В эксперименте под-
Таблица 1
Распределениеполовозрастных показателей по стратами уровням акмеологическогоразвитияличности впериод ранней юности
| Страты (в % к данной выборке) | |||
| испытательная(15-16лет) | стабильная (17-18лет) | заключительная (19-20лет) | |
| Юноши | 47 | 52 | 45 |
| Девушки | 53 | 48 | 55 |
| Уровни | |||
| Высокий | 20.1 | 17,5 | 24,3 |
| Средний | 25,8 | 23,8 | 28,7 |
| Низкий | 54,1 | 58,7 | 53,0 |
тверждена гипотеза оботличии уровней акмеологическогоразвития личности в период ранней юностив каждойстарте, то есть, высокий,средний и низкий уровни начальной стратысущественно отличаются от уровней всех других стратпериода ранней юности. Отрицательнаякорреляционная связь и отсутствие каких-либозакономерностей между высокими, средними,низкими уровнями всех страт акмеологическогоразвития личности в период раннейюностидоказывают это. Однако были отмеченынекоторые тенденции.
Во-первых, сильнаякорреляционная связь с высокойвероятностью связи (0,95%) указывает в целомна то, что высокий уровень по всем стратамакмеологического развитияличности в периодранней юности связан со среднимболее, чем снизким (в среднем., соответственно, 0,435 и-0,698) и средний с низким (0,342). Этоопосредованно доказывает тот факт, чтовыявленные уровни акмеологическогоразвития личности в период раннейюности достаточно объективны. Во-вторых,при анализе результатов можно заметить, чтонаблюдаются слабыекорреляционные связи, которые более сильнымеждувысокими уровнями всех страт, чем,например,высокий уровень однойстраты и низкий или средний уровеньдругих страт. Это также можно констатировать какопосредованное доказательствообъективности выявленных нами уровней. В-третьих,слабые корреляционные связи между разнымиуровнями смежных (рядом стоящих) стратсильнее и четче,чем между этапами,находящимися далеко друг отдруга. Этот факт говорит о том, что акмеологическогоразвития личности в период ранней юностикак ресурс восполним, иможет не соответствовать показателям, характернымдля данной страты, как в завышенном плане,так и в заниженном. Иными словами, вкаждой страте мы наблюдаем уровниакмеологического развитияличности впериод ранней юности наличие уровней предыдущей иследующей страты акмеологическогоразвития личности в периодранней юности. Общая картина распределенияиспытуемых по уровням развитияакмеологического развития личности в периодранней юности представлена в табл. 1. Как видно изполученных данных, отмечена динамика уровней акмеологическогоразвития личности. На стабильнойстрате должны были бы расти высокий и средний уровни акмеологическогоразвития, однако отмеченопадение этихуровней. Этоможет бытьобъяснено тем, чтоэто личности17-18 лет – несмотря на то, что они имеютнеполное илиполное среднее образование,часто ихобласть интересов, в том числе и учеба, не всегдасовпадает смнением ровесников, друзей,взрослых идр. Такжев этомвозрасте девушки и юноши не всегдауверены всебе. Поэтому инаблюдается подъем низкогоуровня акмеологическогоразвития личности. По окончанию этого этапаюноши и девушки, обогащенныеличностными новообразованиями, приступаютк четкому и осознанному планированию своейбудущей профессиональной жизни, и мы видимтретий положительный подъем в увеличениивысокого и среднего уровней на третьейстрате. Таким образом,можносделать вывод о том, что вкаждой страте присутствует несколько уровней акмеологическогоразвития личностив периодранней юности, адекватныхвозрастным особенностям.
Одним из результатовисследования является выявленнаяследующая тенденция: для юношей идевушек свысоким уровнем акмеологическогоразвития личности характеренпреимущественно, низкий уровень тревоги икомпенсации, они более уверенные ижизнерадостные. Картина изменяется в группахсреднего и низкогоуровня акмеологическогоразвития личности. Повышается во всехгруппах процент умеренного и высокогоуровня тревоги икомпенсации. Из бесед сошкольными психологами и учителями,преподавателями об эмоциональномсостоянии юношей и девушек мы получилисведения о том, что многие юноши идевушки, имеющие низкие показатели поуровням акмеологическогоразвития личности, находятся в состоянии стресса иэмоционального угнетения.Анализ результатов тестаЛюшера показал, чтоони испытывают состояниестресса по разнымпричинам, в том числе ииз-за проблем в семье (развод родителей, неполнаясемья, воспитывают бабушка, конфликт сродителями и др.). Таким образом, юноши идевушкииспытывают состояние стресса илинаходятся в угнетенном состоянии часто из-занеблагополучной ситуации в семье, и это влияетопосредованным образом на акмеологическогоразвития личности. Любой уровеньакмеологическогоразвития личности приопределенных условияхобладаетперспективным свойством, то есть, способенвыступать вкачестве основы дляпоследующих, более высокихуровней, благодарячему неотвергается, а включаетсяв дальнейшийпроцесс, совершенствуется иразвивается.
Вовторой главе«Содержание концепцииакмеологического развития личности впериод ранней юности» былоразработаносодержание концепции акмеологическогоразвития личности в период раннейюности: система, модель,алгоритм, технологии, детерминантыэтого процесса. Модель в исследовании выступает как некий эталонакмеологическогоразвития личности в период раннейюности, какгипотеза оразворачиванииакмеологическогоразвития личности и овозможныхрезультатах этого процесса, в то же время онаимитируетакмеологическоеразвитие личности. Для определения структуры исодержаниямодели важно учесть следующее: модель– этоконцептуальная система, котораяопосредованно отражает совокупность факторов,воспроизводящих, имитирующих личность впериод ранней юности на разных уровнях ееакмеологического развития;рассматривается как некий эталонакмеологического развития личности впериодранней юности; ее содержание зависит отособенностей акмеологического развитияличности в период ранней юности и той цели,которую ставит перед собой исследователь иличность в этот период, проектирует соотношениенастоящего и будущего акмеологического развития личности.Модель обладает следующимисущественными функциями (по М.Вартофскому): воссоздание и умножение знаний обакмеологическом развитии личности впериод ранней юности,конструктирование ее новыхсвойств; управление и развитие ею, сами способы действия, которыефактически и создают будущее данногопроцесса; характеризуется как системноеобразование, обладающее двоякойгносеологической характеристикой. Следовательно, стратегиямоделирования в исследованииакмеологического развития личности впериодранней юности используется и в качествеметода проектирования и интеграцииналичных, желательных идеальных состояний,уровней, свойств изучаемого процесса исредств их достижения, и в качествесредства описания особенностей этого процесса.В модели выделены следующие блоки(рис.2): первый – это интегративно-гносеологический, который решает следующие задачиизучения и оптимизации акмеологическогоразвития личности в период ранней юности:проведение исследования социальногозаказа на формирование подрастающего поколения;разработкацелей и задач акмеологическогоразвития личности в период ранней юности;создание системы знаний и понятийногоаппарата по проблеме изучаемого процесса. При этомучитываются особенностиобщеметодологических (детерминизмаразвития, гуманизма) и конкретных принциповисследования в акмеологии: субъектадеятельности, жизнедеятельности,потенциального и актуального,моделирования, оптимальности,операционально-технологический, обратнойсвязи. Следующий блок модели - критериально-оценочный, который ставитсвоей задачей изучение наличного уровняакмеологического развития личности спомощью описанных выше критериев ипоказателей. Третий блок модели - мотивационно-целевой, решающий задачу формированиеготовности личности к акмеологическому развитию,организацию совместной деятельностиучащихся и учителей, родителей поформированию у молодых людей мотивации ицелей акмеологического развитияличности. Данные задачи могут бытьрешены с помощью акме- ипсихотехнологий. Также эти задачи могутбыть решены с помощью отдельной моделиформирования у молодых людей мотивации ипостановке целей акмеологическогоразвитияличности, которая может выступитьподмоделью по отношению к основной. Следующийблок модели – проектировочный,главной задачей которого являетсяизучение взаимосвязи, взаимовлияния ивзаиморазвития компонентовакмеологического развития личности. Этопозволяет выделить условия и факторы(детерминанты) данного процесса. Поэтомуследующим блоком модели выступает детерминационный, главнаязадача которого - разработка и учетусловий и факторов акмеологическогоразвития личности. Детерминанты позволяют перейти кследующему блоку модели - содержательному.Основной целью этого блока являетсяразработка интегрированной системыакмеологического развития личности и разработка алгоритма этого процесса. Следующийблок – технологический, которыйотвечает за внедрение авторской программыакмеологического развития личности на основе акме-и психолого-педагогических технологий.Последним блоком модели выступает итогово-аналитический, который ставит своейзадачей анализ итогов с целью выявлениядостижения акмеологическогоразвития личности с помощью разработаннойсистемыкритериев и показателей.
Рассмотренная модельдолжна быть реализована с помощьюсоответствующего алгоритма. Алгоритмакмеологического развития личности впериод ранней юности состоит из шестиэтапов (см. рис. 3). Первыйэтап – этопроведение структурно-компонентногоанализа акмеологическогоразвития личности с целью определениядостигнутого уровня развития, при этомвыделяются компоненты и уровень развития внастоящеевремя. При этом важно,во-первых, помочь личности(это могут сделать другие субъектыпроцессаакмеологического развития – родители,педагоги, преподаватели,коллеги. ровесники и др.), аво-вторых, учесть желания,интересы, мотивацию и способностиличности, его стремления и предпочтения.На этом этапе дляопределения наличного уровняакмеологического развития используетсяразработанная и описанная ранее система критериев ипоказателей уровней акмеологическогоразвития личности. Второй этап – это созданиесубъектнозначимых условий и ситуаций,позволяющих осознать личностипротиворечия между достигнутым уровнем акмеологическогоразвития личности и необходимым для дальнейшегоразвитияличности. Это должно произойти путемосознания личностью источников и движущих сил акмеоло-
гического развитияличности. Источниками развития являютсясвойства-качества личности. Движущимисилами развития выступают внешние ивнутренние, объективные и субъективныепротиворечия акмеологического развития личности.Третий этаппосвящен проектированиюидеального уровня акмеологического развития личности и еевозможностям. Это достигается только путемосознания личностью собственных возможностейакмеологического развития исходя изжелаемого уровня, идеала и ценностей.Первый аспект раскрывается черезизучение «что хочет» личность в планеакмеологического развития личности. Второй – через «чтоможет». Четвертый этап алгоритма – это создание иобоснование собственной модели акмеологическогоразвития личности и на ее основепостроение субъектнозначимой технологииакмеологического развития личности. Даннаямодель строится на основе разработанноймодели и представленной выше. Собственнаямодель каждой личности содержит все блокиобщей модели и учитывает всерекомендации. Главная цель собственноймодели - это развитие компонентовакмеологического развития личности. Пятый этапалгоритма –это этап реализации технологииакмеологического развития личности какцеленаправленной деятельности посаморазвитию личности. Эта деятельностьимеет различные педагогические учебные ивнеучебные средства. К первым относятся:педагогические учебныесредства:инновационно-экспериментальнаядеятельность учителей и преподавателей, втом числе углубленное изучение рядапредметов;индивидуализация и дифференциацияобучения; организация самостоятельной работыличности в ходе и вне учебного процесса;психолого-педагогическая культурапедагогического коллектива: сотрудничество учителей,преподавателей и учащейся молодежи;сплоченность педагогического коллективаобразовательного учреждения; созданиеразвивающей среды в образовательномучреждении. Ко вторым относятся педагогические внеучебныесредства:создание возможностей дляполучения дополнительного образования и развития;совместная работа образовательногоучреждения с семьей и родителями,коллективом ровесников и др. Все средствамогут быть учтены в акмеологических ипсихолого-педагогических технологияхакмеологического развития личности,реализованы через модульное обучение. Наэтом этапе за процессом акмеологического развитияличности в период ранней юности важноосуществлять контроль, оценку и самооценку.Шестым этапом алгоритма является этапсовместного анализа другими субъектамиакмеологического развития личностирезультатов акмеологического развитияличности. При этом может происходить:корректировка цели, мотивации, технологии,путей их реализации,возможен возврат на предыдущие этапыалгоритма (вплоть до первого);возникновение мотивации у личности к переходуна новый уровеньакмеологического развития и др. В результатеосуществления акмеологического развитияличностиличность достигает прогнозируемого уровняакмеологического развития, у нее возникает потребность всовершенствованиидостигнутого уровня, желание перехода на новый, болеесовершенный уровеньакмеологического развития. Это позволяет ейснова осуществить данный алгоритм, но ужена более высоком и совершенном уровне и т.д. и т.п.
Главныйрезультат внедренияалгоритма мы видим не только вакмеологическом развитии личности впериод ранней юности, вразвитии ее готовности ксамораскрытию и потребности всамореализации, способностей и мотивации,формировании творческого подхода к решению любой задачи, но и в развитии и самосовершенствовании личности,формировании у нееоптимальной деятельности и продуктивнойкоммуникации, что является основойакмеологического развития личности впериодранней юности.
Внедрение данногоалгоритма в реальный педагогический процессосуществлялось на базесредних общеобразовательных школ г.Астрахани, Астраханского государственногоуниверситета и Астраханского социально-педагогическомколледжа в2008-2010г.г. Результаты этойдеятельности подтвердили эффективностьпредлагаемого алгоритма.Модель и алгоритм являются главными составными частямиинтегрированной системы акмеологического развитияличности в период ранней юности. Приэтом важно иметь в виду, что сущностьсистемности в акмеологии конкретизируетсяпосредством понятия «организация».Особенно это важно в нашемисследованииакмеологического развития личности впериод ранней юности,
Рис. 3. Алгоритмакмеологического развития личности впериод ранней юности.
так как в немреализуется представление о человеке каксистеме, которая, в свою очередь, «вписана»в системусоциума, социальных отношений, системутруда, учебно-профессиональнойдеятельности, собственной жизни. Важно,что это понятие предполагает и зависящиеот человека способы организации, то естьсамоорганизацию, и независящие, осознанныеи неосознаваемые, объективные, а такжевнешние и внутренние, при этом предполагаетсядостижение оптимального способа организации.
Исходя извышесказанного, можносделать вывод о том, что интегрированная системаакмеологического развития личности должна быть,прежде всего,акмеологической по сути системой воспитания, образования и развития.Акмеологический, комплексный,междисциплинарный подходпозволил нам определить теоретико-методологическуюстратегию исследования акмеологическогоразвития личности в период ранней юности,выбрать и применить общенаучные иконкретно-методологические принципыпсихологии иакмеологии, применить для осуществлениякомплексного анализа данного процесса, иопределения путей формирования его оптимальногоуровня.
Акмеологическоеразвитие личности в период ранней юностирассматривается в исследовании каксистема,представляющая единство множествавзаимосвязанных структурных ифункциональных компонентов, подчиненныхцелям воспитания, образования и обученияличности в период ранней юности. Цель интегрированнойсистемы состоит в удовлетворениипотребностей общества ввысокопрофессиональных специалистах,реализующих многоплановую активнуютворческую деятельность, презентующуюличность впериод ранней юности социуму какдеятельного субъекта. Для осуществленияэтой цели необходимы постановка ирешение следующих задач: становлениеличности в период ранней юности каксубъектаучебно-профессиональной деятельности;развитие у личности в период ранней юностисамореализации и готовности ксамораскрытию как основных компонентовакмеологического развития личности в периодранней юности; развитие личностного ипрофессионального ресурса личности набазе индивидуально-психологическихособенностей, потенциальных возможностейи адаптационных способностей; развитие потребности имотивации к самостоятельному развитиювсех компонентов акмеологическогоразвития личности. Акмеологическое развитие личностиосуществляется и другими субъектами данногопроцесса –учителями, преподавателями, родителями,друзьями и сверстниками вучебно-профессиональной деятельности. При этомважно учесть учебно-профессиональнуюдеятельность как основание акмеологического развитиясубъекта в период раннейюности, так как существуетреально тесная связь способности ксамореализации с уровнем и структурамиосуществления социализации,индивидуализации и идентификации при любойстепени выраженности такой потребности вней на этапе ранней юности и в рамкахкоторых происходит формированиесубъектной позиции индивида. Такжесущественный вклад в акмеологическоеразвитие личности в период ранней юностивносит и эффективное взаимодействие срегиональной социокультурной иобразовательно-воспитательной средой. Всеэто в комплексе способствует саморазвитиюи самосовершенствованию личности.
Интегрированнаясистема как система воспитания, образования и развитиядолжна содержать, кромецели и задач, также основные положения(принципы), определяющие содержание,методы, формы и средства воспитания,образования и развития. Важным компонентом системы выступает каксама личность в период ранней юности, так и другиесубъекты данного процесса: учителя,преподаватели, родители, друзья исверстники. Этисубъекты мырассматриваем каксубъекты равнопартнерскогосотрудничества и фасилитаторовдеятельности личности в период раннейюности. Именно они создают условия дляакмеологического развития личности,предоставляя ему максимумсамостоятельности. Основной задачейдругих субъектов акмеологического развитияличности является создание такихпсихолого-педагогических условий, прикоторых: личность может в полной мерераскрыться как субъектучебно-профессиональной деятельности, способный занять активнуюличностную позицию; возможно, формироватьу личности внутреннюю мотивацию длядостижения «акме» в процессеакмеологического развития личности;используются методы, формы и средства воспитания,образования и развития, направленные наразвитие у личности самореализации иготовности к самораскрытию; организуетсяспециальное управлениеучебно-профессиональной деятельностьюличности с целью достижения ими «акме» входе акмеологического развития личности как под руководством учителей,преподавателей, родителей, друзей,сверстников и др., так и самостоятельно.
Перечисленные цель,задачи интегрированной системы и принципыдетерминации акмеологического развитияличности позволяют определить структурныеэлементы интегрированной системы.Содержанием системы являетсяучебно-профессиональная деятельность, которая, как былорассмотрено выше, осуществляется как самойличностью, так и с помощью других субъектовпроцесса акмеологическогоразвития личности. К содержанию обучениятакже относится научная и художественнаялитература, игровые ситуации, проблемныезадачи и ролевые игры, в пределах которыхпроисходит акмеологическое развитиеличности впериод ранней юности (формируетсякоммуникативная компетентностьспециалиста.
К методам, формам иприемам акмеологическогоразвития личностиотносятся следующие: методыконструирования учебной информации,проблемный, программированный,многомерного, множественного описания,системного конструирования и изложения,информационно-предъявляющие,дополнительности, многомерно-голографический,совместное решениеучебно-исследовательскойзадачи учениками, студентами и учителем,преподавателем и др.
Рассмотренные структурные элементыинтегрированной системы позволяютопределиться и с содержательнымикомпонентами этой системы: педагогическим, дидактическим,психологическим исоциально-культурным.Данные компоненты выступают какподсистемы, взаимосвязанные между собой ивзаимодополняющие друг друга. Педагогический компонент представленструктурными элементами (целевой,стимулирующий, содержательный,деятельностный, оценочный,аналитический)функциональными (гностический, проектировочный,конструктивный, коммуникативный,организаторский). Дидактическийкомпонент отражает принципы организацииучебного процесса по акмеологическому развитиюличности в период ранней юности.К дидактическим средствам отнесены какматериальные (дидактический материал, разновидностьнаглядных учебных пособий, сборники задачи упражнений и др.), так и средстванематериального характера (методы и приемыобучения, формы организацииучебно-познавательной деятельности).Составляющими элементами дидактическогокомпонента интегрированнойсистемы являются:аксиологический, содержательный,технологический. Психологический компонент обеспечиваетвоспроизведение самой личностью своегоразвития в целях акмеологического развития черезследующие направления: раскрытие сущности проблемыготовности, формирование потребности всамореализации, изменение субъектности как новогоценностного образования,взаимосвязь линий развитияи деятельности личности. Социально-культурныйкомпонент учитывает роль социальногоокружения в акмеологическом развитииличности в период ранней юности: педагогов,воспитателей, родителей, сверстников,друзей и других субъектов этого процесса, которыйвозможен как в учебном процессе, так и внеего. Становление личности опосредуется какпроцесс межсубъектных отношений – с учителями,воспитателями, администрацией, родителями,преподавателями, сверстниками, друзьями,учащимися разных возрастов так и другимисубъектамипроцесса акмеологического развитияличности в период ранней юности. Крометого, личность, акмеологически развиваясь, должнаовладеть культурой того социума, членомкоторого она является. Также на нееоказывает влияние среда, в которой онапроживает –городская или сельская, соседи, граждане идр. Поэтому вэтом компоненте выделяются следующиеэлементы: собственно культурный,родительский и педагогический, средовой,референтно-групповой (ровесники),межгрупповой (учащихсяразных возрастов).
Подводя итог, можно отметить,что предлагаемая интегрированная система обладаетцелостностью и охватываетне только обучение, но и всех субъектовэтого процесса; наличием определенныхцелей и соответствующего содержания,использованием определенныхпсихолого-педагогических методов, средстви способов обучения и контроля;объективным «инструментом»диагностирования и выявления каккомпонентовакмеологического развитияличности, так и егоуровней.
В третьей главе«Авторская программаакмеологического развития личности впериод ранней юности»показано, что интегрированная система может быть реализована с помощьюавторской программыакмеологического развития личности впериод ранней юности, цель которой заключается в том, чтобы при помощиакмеологических ипсихолого-педагогических технологийсделать возможным обучение и другие видыдеятельности для личности такими, вкоторых оптимально и эффективнопроизойдет ее акмеологическое развитие, в результате чеговозможно воспитаниеконкурентоспособнойтворческой личности,способной добиться успеха вжизни и быть социально успешной вобществе.Были разработаны и внедреныстратегические направления этой программы черезподпрограммы:
- организацияреализации потенциала акмеологическогоразвития личности в период ранней юности: формированиеготовности ксамораскрытию личности; выработка у личностипотребности в самореализации;формирование готовностиличности к акмеологическомуразвитию;
- систематизация ресурсовакмеологического развития личностипреподавателей, учителей, воспитателей: развитие творческого подходак педагогическойдеятельности и формирование педагогического мастерства;вырабатывание инновационнойкомпетентности в развитииконкурентоспособности преподавателей,учителей, воспитателей; развитиеиндивидуального стиля деятельностипреподавателей, учителей,воспитателей;
- организациясовместной деятельности личности впериод ранней юности ипреподавателей, учителей,воспитателей: развитиесубъект-субъектных отношений в ходеучебно-профессиональной деятельности; реализацияэффективных методов управления совместнойдеятельностью со стороны администрацииобразовательного учреждения; организациясовместнойдеятельности учащихся ипреподавателей, учителей,воспитателей по формированию у молодыхлюдей мотивации и постановке целейакмеологического развития личности в период раннейюности;
- создание системыобщей деятельности всех субъектовакмеологического развития личности вранней юности: организациясовместной деятельности учащихся иродителей по формированию у молодых людей мотивации и постановке целей акмеологического развитияличности; реализация системы мероприятий пооказанию помощи родителям вакмеологическом развитии своих детей;
- учетучебно-профессиональной деятельности какосновы акмеологического развития субъектав период ранней юности:осуществление взаимосвязи, взаимовлиянияи взаиморазвития компонентов акмеологическогоразвития личности, реализация детерминантакмеологического развития личности;
- учет влияниярегиональной социокультурной среды наакмеологическое развитие личности враннейюности и формирование мультикультурногообразовательного пространства с цельюакмеологического развития молодых людей впериод ранней юности:создание мультикультурногообразовательного пространстваобразовательного учреждения; изучениерегиональной социокультурной среды и еероли в разработке позитивного илинегативногосценария акмеологического развитияличности в ранней юности.
Определены этапыреализации программы:диагностико-поисковый,подготовительно-развивающий,коррекционно-развивающий,контрольно-оценочный. Эти этапы в каждойстрате периода ранней юности при схожихцелях имеют свое содержание испецифические черты согласно возрастным ииндивидуальным особенностям развития.Эмпирически доказано, что программаучитывает условия и факторы развитияакмеологического развития личности впериодранней юности.
Доказательнопредставлено, что повышение уровня акмеологического развитияличности в период ранней юности уучастников экспериментальных группсопряжено с повышением уровня готовности к самораскрытию ипотребностью в самореализацииличности, адекватностисамооценки, ценностного отношения к процессуобучения и подготовке к будущейпрофессиональной деятельности, общейсоциальной успешности и профессиональноймобильности, самостоятельности,ответственности, инициативы. Показано, чтоповышение уровня акмеологического развитияличности в период ранней юности в экспериментальных группахпроходит при оптимальных затратахпсихического, физического и временногоресурсов участников этого процесса.
С позиций школьных ивузовских педагогов, преподавателейколледжа, профессионалов-воспитателей(например, дополнительного образования),администрации образовательногоучреждения, родителей для эффективностиакмеологического развития личности должныфункционировать два вида технологий:психолого-педагогические развивающиетехнологии обучения и воспитания личностии акмеологические технологиисаморазвития самих преподавателей,воспитателей, родителей и администрацииучреждения.
Кроме того, со стороныадминистрации должны действоватьтехнологии управления педагогическимпроцессом и всем образовательнымучреждением. Эти технологии названы,соответственно,технологиями первого,второго и третьего вида. С позиции личностидолжны работать акмеологическиетехнологии и психолого-педагогические технологии,которые подразделяются насоциально-перцептивные, организационно-коммуникативные, когнитивные,рефлексивные, комплексные и технологиисаморазвития готовности к самораскрытию, потребности всамореализации. Это технологии - четвертого вида. Спозиции сверстников, друзей, других взрослых,которые могут оказать влияние наакмеологическое развитие личности, должныработать социо-акмеологические технологиивоздействия социума на акмеологическое развитиеличности и взаимодействия социума с личностью. Эти технологииназваны пятым видомтехнологий акмеологического развития личности.Сверстники, друзья, другие взрослые входятв среду, которая ранееобозначалась нами какинтегрированная предметная,социальная среда, в которой личностьпроживает: городская или сельская, соседи,граждане и др.;образовательно-профессиональная, инновационная,культуротворческая,духовная среда образовательногоучреждения, окружающая и школьная, вузовская среда, среда колледжа. Поэтому прирассмотрении технологий пятого вида мыучли иее влияние.
Акмеологическоесопровождение акмеологического развитияличности представляется нами какцелостнаясистема взаимосвязанных,взаимообусловленных объективнымиусловиями и субъективными факторами элементов,образующих и обеспечивающих единыйцелостный процесс разработки и реализациитехнологий акмеологического развитияличности в период ранней юности в рамкахсуществующей системы среднего и высшего общего ипрофессионального образования. Этосопровождение представляется совокупностьюпсихологических и акмеологическихмероприятий, способствующих акмеологическомуразвитию личности иявляющихся основойличностного становления и фундаментомдальнейшего личностного и профессионального роста.Система комплексного акмеологическогосопровождения акмеологического развитияличности включает: разработку иопределение содержания акмеологическойподготовкипо акмеологическому развитию личности впериод ранней юности различных страт длякаждого субъекта этого процесса отдельно(личность в период ранней юности,преподаватели, учителя, воспитатели,администрация школы, родители, другиевзрослые, друзья, сверстники,одноклассники, одногруппники и всясоциальнаясреда в целом); разработку ивнедрение оптимальныймоделей систематической психолого-акмеологической помощи всемсубъектам процесса акмеологическогоразвития личности в видемониторингового акмеологическогоконтроля, индивидуальныхконсультаций, акмеологического обеспечениядеятельности в ходе развивающих тренингов;выбор методических средств и способовоценивания параметров и показателей «процессаакмеологического развития личности.Первое направление в этой работы – мониторинг, которыйпредставляет собой систему отслеживающегоконтроля за характеристиками процесса обучения ивоспитания, создаваемого педагогами,воспитателями, администрацией и родителями. Вторымнаправлением являетсяпсихолого-педагогическое направление,обеспечивающее реализациюкоррекционно-развивающих мероприятий впроцессе обучения и воспитания личности идеятельности с преподавателями, учителями,воспитателями, администрацией, родителями,всей средой в целом. Таким образом, выделенныедва направленияпсихолого-акмеологического сопровождения(контроль и развитие) содержательно итехнологически взаимодополняют другдруга: рекомендации развивающих тренинговразрабатываются на основе данныхмониторингового контроля и результатовсобеседований. Содержаниепсихолого-акмеологического обеспеченияакмеологического развития личности впериод ранней юности базируется на системеакмеологического развития личности впериод ранней юности и включает:разработкупсихолого-акмеологических ипедагогических рекомендаций; внедрениепсихологической подготовки по конкретнымнаправлениям. Реализация данногонаправления психологической работы совсеми субъектами процесса акмеологическогоразвития личности в период раннейюности базируется на модели этогопроцесса, включающей следующие блоки:интегративно-гносеологический,критериально-оценочный,мотивационно-целевой,проектировочный, детерминационный,содержательный, технологический,итогово-аналитический.. Третьим направлениемпсихолого-акмеологического сопровожденияакмеологического развития личности являетсяразработка индивидуальных программакмеологического развития личности в периодранней юности на основедиагностики и включение наэтой основе механизмов саморегуляции этогоразвития.
Таким образом,построение целостной системыакмеологического сопровожденияакмеологического развития личности впериод ранней юности должно базироватьсяна выявленных психологических закономерностяхразвития личности, а также учитыватьнакопленный опыт психодиагностической икоррекционно-развивающей работы с учащимися,использовать накопленные школьнойпсихологической службой приемы, техники итехнологии. На этой основе быларазработана общая модель акмеологическогосопровождения акмеологическогоразвития личности в период ранней юности.
Рассмотрим основныерезультаты после внедрения системы «Акмеологическое развитиеличности в период ранней юности». Одним из главныхрезультатов является изменение уровнейакмеологического развития личности впериод ранней юности. В экспериментальнойгруппе до и после проведения системы отмечается рост высокого исреднего уровней и, наоборот, падение низкогоуровня (см. табл. 2). В среднем,
Таблица 2
Распределение уровнейакмеологического развитияличности впериод ранней юностипо стратам до и послепроведениясистемы «Акмеологическое развитиеличности в период ранней юности» (в % ко всейгруппе)
| Группы | Уровни акмеологическогоразвитияличности | Страты акмеологическогоразвития личности | ||||
| испытательная | стабильная | заключительная | ||||
| Экспериментальная группа | До | проведе-ния сис-темы | Высокий | 20.1 | 17,5 | 24,3 |
| Средний | 25,8 | 23,8 | 28,7 | |||
| Низкий | 54,1 | 58,7 | 53,0 | |||
| После | Высокий | 35,3 | 30,6 | 42,5 | ||
| Средний | 39.2 | 35,7 | 43,1 | |||
| Низкий | 25,5 | 33,7 | 14,4 | |||
| Контрольная группа | Первый срез | Высокий | 20.1 | 17,5 | 24,3 | |
| Средний | 25,8 | 23,8 | 28,7 | |||
| Низкий | 54,1 | 58,7 | 53,0 | |||
| Второй срез | Высокий | 20,2 | 17,6 | 24,4 | ||
| Средний | 25,4 | 23,4 | 28,3 | |||
| Низкий | 54,4 | 59,0 | 53,3 | |||
по всем стратам акмеологического развитияличности: отмечается роствысокого уровня в 1,75 раза, среднего в 1,5 раза ипадение низкого почти в 2 раза. Вконтрольной группе при проведении первогои второго срезов не были отмечены никакиеизменения, которые являлись бы статистическизначимыми. Оказалось, что реализация программы«Акмеологическое развитие личности в период ранней юности»способствует созданию на занятиях,уроках, дополнительных занятиях имероприятиях ситуаций, когда каждаяличность открыта перед возникшейпроблемой, слита с ней в процессе решения.Такие ситуации способствуют акмеологическому развитию личности,в том числе формированиюспособности самостоятельно мгновенноотбирать знания и умения, подходящие длярешения проблемы, искать ответ на вопросизнутри самой проблемы. Образовательный ивоспитательный процесс, реализующийусловия и факторы акмеологического развитияличности, способствуетстановлению субъектного мира личности,общительности и жизни во взаимности сокружающим миром людей и предметов.Проведенный ассоциативный анализ(коэффициентассоциации: Qсредн.= О,67) подтвердил, что условияобразовательного процесса, в которыхпроисходиторганизация такой учебной иучебно-профессиональной деятельности,которая акмеологически развивает личность,влияют на уровень его самоактуализации.Личность, достигающая в процессе своейведущейдеятельности высокого уровнясамоактуализации, добивается большегоуспеха.
На основе акмеологической концепции акмеологического развития личности в период ранней юностиразработана авторская программа,внедрение которой осуществлялось входе развивающего эксперимента и(1997-2011 гг.)и позволило проверить эффективность акмеологическогоподхода к изучаемому процессу.
В четвертой главе«Механизмы изакономерности акмеологического развитияличности в период ранней юности» представленывыявленные в ходеэксперимента закономерности и механизмыданногопроцесса.
Психолого-педагогические закономерности акмеологического развития личности в период ранней юностипроанализированы исходя изметодологии педагогики, психологии иакмеологии. В результате выделены три подгруппызакономерностей:
- первая- это закономерности целей, содержания,эффективности, методов, динамики и управления процессом акмеологического развитияличности в период раннейюности. Учет этих закономерностей приорганизации данного процесса был взят заоснову при разработке и внедрении всего эксперимента. Было установлено, что: целипроцесса акмеологическогоразвития личности в периодранней юности зависят от уровня и темпов развития,потребностей ивозможностей общества,уровня развития и возможностей психологической ипедагогической науки и практики обучения;содержание этого процесса зависит от целей, возрастных возможностей личности;уровня развития теории и практикиобучения; эффективность каждого нового этапапроцесса акмеологическогоразвития личности зависитот продуктивностипредыдущегоэтапа и достигнутых на немрезультатов, характера иобъема этапов акмеологического развития личности в период раннейюности,организационно-педагогических ипсихологических воздействий преподавателей,учителей, наставников,родителей и др.,продолжительности каждого этапа данногопроцесса,изучения личностью результативностисобственного труда;интенсивности обратных связей в системеразвития, характера, величины, обоснованностии психологической целесообразностикорректирующих воздействий; разработкаи применение методов процесса акмеологического развития личности в период ранней юностизависит от знаний и навыков в примененииметодов, соответствия цели и содержанияданного процесса возраста личности,способностей личности к освоению знаний и акмеологическогоразвития лич ности в период ранней юности;результативность процесса акмеологического развития личности в период ранней юностизависит от действия внутренних стимулов (мотивов) данного процесса,интенсивности, характера исвоевременности внешних (общественных,экономических, педагогических,моральных, материальных и др.)стимулов;
- вторая – этозакономерности по организации процессаакмеологического развитияличности в период ранней юности. Висследовании данного процесса былоподтверждено, что: результаты процессаакмеологического развития личности в период ранней юностизависят от внешней организации: расписаниязанятий,организации практики, передачи опытапреподавателем и учителем, бесед с родителями идр.; при организации занятий необходимоучитывать: средний объем контроляуспеваемости, состояние здоровья,режим умственнойдеятельности, пол, возраст. Продуктивность данного процессазависит от уровня организации трудапреподавателей, учителей, воспитателей инаставников; результаты обучения и акмеологического развития личности в период ранней юностипрямо пропорциональны продолжительностиобучения;осознание целей процессаразвития, способу включения человека вучебную деятельность, применениюразвивающих методов, средств; зависятот способа разделения учебного материалана подлежащие усвоению части;
- третья –этозакономерности по управлению процессомакмеологического развитияличности в период раннейюности. Установлено, что: эффективностьданного процесса прямо пропорциональначастоте иобъему обратной связи; структура икачество акмеологическогоразвития личности в периодранней юности зависят от эффективностиконтроля; качество данногопроцесса прямопропорционально качеству управления этимпроцессом; эффективность управлениянаходится в прямой пропорциональнойзависимостиот количества и качества управляющейинформации, состояний и возможностейчеловека, воспринимающего и перерабатывающегоуправляющие воздействия; продуктивностьпроцесса развития повышается, если модельдействия, которое необходимовыполнить, - «программадвижений» - иее результаты - «программа цели»- опережаютсаму деятельность личности.
Социально-культурные закономерностиакмеологического развитияличности в период раннейюностипоказали зависимость данного процесса отсоциализации личности и взаимодействияего с другими субъектами в этом процессе. Установлено, что акмеологическое развитие личности в период ранней юности имеет позитивную динамику в томслучае, если организацияпреподавателями, учителями ивоспитателями и другими субъектамисовместной деятельности соответствуетследующим правилам: предоставлять каждой личностивозможность свободного выборадеятельности; давать ей возможность сменысоциальнойпозиции в процессежизнедеятельности; побуждать личность ставить себя наместо другого (применение механизмаидентификации). Наиболее эффективнойформой организации учебно-воспитательногопроцессаявляется совместная деятельность, котораяпредоставляет возможность переходить отмонологичного стиля общения кдиалогичному, от авторитарной формыотношений к отношениям, базирующимся наавторитетеличности; осуществлять смену социальнойпозиции личности с пассивно-ученической на«учительскую», что обеспечиваетиндивиду реализацию своей «зоныближайшего развития»; задействоватьмеханизмывлияния на личность и группу черезреферентное лицо. Было установлено, что:процесс и результат акмеологического развития личности в период ранней юностиобусловлены потребностями общества и личности;возможностями (материально-техническими,экономическими) общества, условиямипротеканияпроцесса (морально-психологическими,санитарно-гигиеническими, экологическими,этическими, эстетическими); в процессе акмеологического развития личность в период ранней юностиприобретает социокультурный опыт, ирезультативность данного процесса зависитот объема и интенсивности познавательных контактов;эффективность процесса акмеологического развития личности в период ранней юностизависит от уровня «интеллектуальностисреды» и качества общения преподавателей,наставников, профессионалов с личностью, повышается вусловиях познавательной напряженности,вызванной соревнованием, совместнойдеятельностью и увеличением количестванаблюдателей (в отдельных случаях эффект можетуменьшаться); дидактогения (грубоеотношение преподавателя, наставника кученику) ведет к снижению эффективностиакмеологического развитияличности в период раннейюности в целом; влияние преподавателя, учителятем больше, чем труднее задача.
Личностные закономерности акмеологического развития личности в период ранней юностивключаюттакже три подгруппызакономерностей:
- первая- темпы и достигнутый уровень развитияличности зависит от: наследственности;воспитательной и учебной среды во времяобучения; включения личности в процессакмеологическогоразвития и ихпотребности в этом; применяемых средств испособов воздействия в процессе развития;мотивации личности на процесс акмеологического развития личности в период ранней юностирегулярности и систематичностивыполнения самостоятельной работыличностью, в том числе и от работы над самимсобой; уровня проблемности акмеологического развития личности в период раннейюности; результативность акмеологического развития личности в период ранней юностизависит от интенсивности и качествачувственного восприятия, логическогоосмысления воспринятого, практическогоприменения осмысленного;эффективность акмеологического развития личности в период ранней юностиобусловливается качеством внешней(педагогической, стимулирующей и др.)деятельности и качеством собственной,внутренней (познавательной и саморазвивающей)деятельности личности;эффективность акмеологического развития личности прямо пропорциональнахарактеру адаптации личности как в учебномколлективе, так и к данному видудеятельности.
- вторая- существует зависимость данного процессаот индивидуально-психологическихособенностей, мотивации к саморазвитию, атакже от взаимодействий в обучающемпроцессе. Так, изменились показателисформированности компонентовучебно-профессиональной деятельности уличности в период ранней юностиэкспериментальной группы (см. рис. 4):уровень сформированности мотивацииучебной деятельности,учебно-познавательного интереса,целеполагания, действий контроля идействий оценки после системыобучения и дополнительных занятий с учетомусловий и факторов акмеологического развития личности в период ранней юностидостоверно (р<0,05) выше, чем доэксперимента. У учащихся контрольной группы не былотакой динамики. Кроме того,в ходе эксперимента у испытуемыхэкспериментальной группы обнаружен ростсреднегрупповых значений таких личностныххарактеристик, как социальная смелость,самоконтроль, общительность, вербальный интеллект,уверенность в себе, ответственность, атакже снижение тревожности. Данные качества относятся ккачествам успешно социализированнойактивной и самостоятельной личности,способной к самоуправлению исаморегуляции, т.е. характеризуютсформированную субъектность личности испособствуют ее акмеологическомуразвитию;
 | Обозначения: А– мотивацияучебной деятельности; Б –учебно-познавательный интерес, В – целеполагание; Г– учебныедействия; Д –действия контроля, Е– действияоценки. 1-испытательная, начальная(15-16 лет), 2- стабильная,консолидирующая(17-18 лет) 3-заключительная (19-20 лет |
| Рис.4. Изменение показателейсформированности компонентов учебнойдеятельности учащихся экспериментальной группы(уровень значимости различий 95% (р<0,05). | |
- третья - акмеологическоеразвитие личности в периодранней юности взаимосвязано сразвитием ихрефлексии(так как развиваются целеполагание,самоконтроль, коррекция, которые являютсякомпонентами рефлексии, формируетсяличностная рефлексия и такие ее типы, каккоммуникативный и кооперативный, которыереализуются в рефлексивнойучебно-профессиональной деятельности,организованной на основе особогоспособа взаимодействия преподавателя,учителя и студента, ученика, – рефлексивногоуправления, развиваются и другие видырефлексии: симультанная, перспективная,конструктивная, формируютсяинтеллектуальная, интенсивная,реконструктивная, конструктивная,экстенсивная рефлексия: в началеэкспериментальной работы было установлено, чтостуденты и школьники показалинедостаточный уровень сформированностирефлексии (60,3% испытуемых находились нанизком уровне сформированности рефлексии(пассивное созерцание), 30,6 % - на среднем(действенное познание) и лишь 9,1% - навысоком(творческое преобразование)), послепроведенияэкспериментальной работы на 72% увеличилоськоличествоучащихся и студентов с уровнемсформированности рефлексии выше среднего,на 63% уменьшилось количествоиспытуемых с низким уровнемсформированности рефлексии, в контрольнойгруппе учащихся результаты осталисьпрактически на прежнем уровне): со степенью осознания каждойличностьюсубъектом этого процесса(экспериментальная работа привела к более эффективному посравнению с традиционным образовательнымпространством развитию: деятельностных (всреднем в 2,9 раза, что при уровнедостоверности р<0,01), процессуальных (в 2,8раза, что при уровне значимости р<0,05 -р<0,001) и личностных показателей субъектности всехего участников; у учащихся и студентоввозрастает готовность ксамораскрытию (в 2,3 раза) и потребность всамореализации личности ( в 2,9 раз), мотивация кучебно-профессиональной деятельности(в 2,2 раза), учебно-познавательный интерес (в1,6 раза), целеполагание (в 1,6 раза), учебныедействия (в 1,6 раза) и действия оценки (в 1,9раза), социальная смелость (в 1,6 раза),самоконтроль (в 1,2 раза), общительность(в 1,2 раза), вербальный интеллект (в 1,4 раза),уверенность в себе (в 1,1 раза),ответственность (в 1,4 раза), а также уровеньразвития таких интеллектуальных свойств,как выполнение инструкций, дополнениепредложений, установление сходства иразличия, анализ числовых рядов, установлениеаналогий, классифицирование, обобщение;все изученные проявления субъектностистановятся устойчивыми по мере взросленияличности,участвующей в эксперименте,по сравнению с другими, обучающимися потрадиционной системе; у преподавателей,учителей и родителей личностный смысл каквысшая формасубъектности повышает гуманистическуюнаправленность, проявляющуюся вценностном отношении к ученику как куникальному, неповторимому существу, вцелом у преподавателя, учителя с хорошоразвитой субъектностью все компоненты(звенья) деятельности выступают поотношению к образовательной цели как единый исообразно с ней согласованный процесс, о чемсвидетельствует положительная динамика(в. среднем в 1,9 раза, что выше, чем упедагогов традиционного образовательногопространства) содержательныхрациональных признаков, характеризующихразличные компоненты процессасаморегуляции педагогическойдеятельности; у родителей уровеньпсихолого-педагогической компетентности возрастает в2,2 раза, а степень педагогическогосопровождения ребенка во внеурочных ситуациях - на39%, в то время как у родителей учащихсятрадиционного образовательногопространства данные показатели остаютсяпрактически неизменными; сучетом социальнойситуации и состоянияздоровья личности (в процессе акмеологического развития личности выявлено,что наформирование личности и ее особенностей(тревожности,эмоциональнойстабильности,экстравертированности,агрессивности),помимо условийобучения исемейного воспитания, оказываетвлияние состояние здоровья, не толькофизического, но исоциального в образовательныхучреждениях); с успешностью активного включенияличности в социальныеотношения (предполагаетобучение, основанное на приобретении опытасамореализации в специфических условиях инновационнойдеятельности, способствующих становлениюновообразований личности - готовности ксамораскрытию личности); соптимизацией готовностипедагогов к реализации акмеологического подхода кобучению студентов,школьников.
Исследованиепоказало, что саморазвивающиемеханизмы осуществляют акмеологическоеразвитие личности в субъект-субъектномвзаимодействии, формируют самомотивацию,самодеятельность, самостоятельностьличности в период ранней юности иобеспечивают акмеологическое развитиеличности в период ранней юности за счетформирования особенностей возрастногоразвития психики личности, при этомучитываются неодинаковость,неоднородность и различный темп развитиякомпонентов акмеологического развитияличности в период ранней юности. Учетвозрастных особенностей данного процесса, содной стороны, ведет к прогнозируемойдинамике акмеологического развития личности наразных стратах этого возрастного этапа. Сдругой стороны, эти механизмы позволяютопределить направления педагогическойдеятельности, способствующей этомупроцессу на каждой страте отдельно,развитие мотивационной, интеллектуальной иэмоционально-волевой сферы, самости(p0,01 во всех случаях).Это позволяет оптимизировать процессакмеологического развития личности. В ходеэкспериментальной работы были учтены условияэффективного развития самодеятельностиличности. Принципиально важным моментомбыло то, что с самого началаэкспериментальной работы учителя развивали готовностьк самораскрытию и потребность всамореализации личности, потенциалличности, в экспериментальных коллективах.Основнымикритериями самодеятельности являютсяинициативность в деятельности,самостоятельность, ответственность привыполнении дела, целеустремленность,творческое отношение к делу,организованность. Итоговоедиагностирование в экспериментальных группах(N=344)показало, что за время работы в нихпроизошли позитивные изменения в развитиисамодеятельности личности, в среднем от 9,4%до 95%. Произошли также изменения и вколичественном составе типологическихгрупп, разных по уровню самодеятельности.Так, в началеопытной работы личностей с высокимуровнем самодеятельностибыло не более 8% от общего числа, к концу экспериментальной работы этацифра увеличилась до 21%. Обучающихся со среднимуровнем самодеятельностибыло 22%, стало — 32%, спосредственным уровнембыло 38%, к концу работы ихстало 23%, с низким уровнемсамодеятельности было35%, стало 27%от числа опрошенных. Положительная динамика уровняразвития самодеятельности личностей вэкспериментальных коллективахсвидетельствует об эффективностииспользованных в ходе экспериментальнойработы методов и средств воспитания,правильном выборе содержания деятельностина каждом этапе исследования акмеологического развития личности.
Саморазвивающиемеханизмы доказали выявленные различия вдинамике акмеологическогоразвития личности в периодранней юности в каждой страте (рис. 5).Первый отрицательный подъем –падение высокого и среднего и повышениенизкого уровней приходится на переход отиспытательной, начальнойстраты кстабильной,консолидирующей. Это можно объяснить тем, что уличности этого возраста наблюдается кризис какподростковый, так и юношеский, более того,кто-то поменял учебное заведение, и тогданачало обучения в новых условиях повышаеттребования к формирующейся личности, чтоведет к снижению
 | Обозначения: 1- испытательная,начальная (15-16 лет) страта 2-стабильная,консолидирующая(17-18 лет) страта 3-заключительная (19-20лет) страта. |
| Рис.5. Распределение уровней акмеологического развития личности в период ранней юностипо стратам (в % ко всей выборки) | |
самооценки ипонижению эффективности их деятельности.Кризисная ситуация ведет к снижениюдеятельности вообще, в том числе и поакмеологическому развитиюличности. Это такжеобъясняется особенностями психоэмоциональногоразвития личности в этом возрасте. В этомвозрасте происходит снижениеинтеллектуальной активности, творческойреализации личности, поэтому подростокснижает творческую активность. Затем ситуациястабилизируется, и поэтому отмечаетсяподъем высокого и среднего уровней припереходе от начальной страты кстабильной. Это объясняется тем, что этастрата формируется в недрахподросткового возраста и являетсярезультатом адаптации личности к новымусловиям и новому положению. При переходе от стабильнойстраты кзаключительной отмечается рост высокого исреднего ипадение низкого уровня. По окончании этогоэтапа личность, обогащеннаяличностными новообразованиями, приступаетк планированию своей будущейпрофессиональной жизни, и мы видим третийположительный подъем высокого исреднего уровня при переходе на юношескийэтап. Для понимания акмеологического развития личности необходимоучитывать социальнуюситуацию развития, ведущий тип деятельности, кризисразвития, психологическиеновообразования, механизмы и закономерностисоответствующего ведущего видадеятельности (учебной, трудовой,общения) и тех возрастных особенностейпсихического развития личности,которые присущи данному конкретному возрасту.
При исследованиисоциально-средовых механизмов было показано, что этимеханизмы обеспечиваютакмеологическое развитие личности за счетформирования личности как представителясоциума в определенных пространственно-временныхусловиях, в общении, котороевыступает как обмен ценностями между членамиобщества и за счет учета социальной ситуации развитияличности. При изучении этих механизмов былапоказана достоверная взаимосвязьвоздействия среды и акмеологическогоразвития личности. При этом основное вниманиебыло уделено влиянию социума на личностькак на представителя этого социума вопределенных пространственно-временныхусловиях, в общении, котороевыступает как обмен ценностями междучленами общества. Врезультате происходит акмеологическое развитие личности в зависимости от той ситуацииобщества, в котором он живет и вперспективе полноценным членом которого он долженвыступить. В ходе этого развития личностьиспытывает на себе влияние двухпротивоположных тенденций всемирнойистории социума: гуманистической и отчуждающей, которыепозволяют изменять ситуацию общения так,чтобы общающиеся партнёры моглиэффективно взаимодействовать длядостиженияцели совместной деятельности, достигатьвзаимопонимания, уменьшать недоразумения,ликвидировать конфликты.
Установлено, чтоакмеологическое развитиеличности в период раннейюности во всех стратах связано саксиологическим и коммуникативнымпотенциалами, так как акмеологическое развитие личности реализуется в общении, которое выступает какобмен ценностями. Развитиекоммуникативного и аксиологического потенциаловличностей будет в том случае, еслиреализуются их потенциальные ценностныевозможности.Кроме того, транслируются аксиологическиеидеи, способствующие повышениюпотребностей личности к ценностям жизни,культуры, искусства. Существенно, еслисоздается ситуация успеха, формирующая устойчивуюориентацию личности на самоактуализацию исаморазвитие.
В ходе исследованияоказалось, что для личностинаиболее значимыми являются следующиеценности:семья, дружба, общение, здоровье, успех,интеллект, целеустремленность,профессионализм. Наименее значимымиявляются следующие ценности: смирение,религиозность, власть, послушание,традиции. Для всех страт ярко выраженнуюзначимость имеют такие ценности:образование, здоровье, общение, семья. Быливычленены и изучены коммуникативныеумения: доверительность, эмпатия, системакоммуникативных установок и др.
Конструированиеобразовательной среды и среды общения, вкоторой транслируются общечеловеческие ихудожественные ценности, способствовалокачественному изменению коммуникативныхумений личности в контексте ее акмеологического развития личности. В процессе исследованияобозначились следующие тенденции: произошелкачественный скачок в развитииэмоционального канала эмпатии (7-8 % - 62– 64 %);изменилась система коммуникативныхустановок, установка на эмпатическоевосприятие заняла достаточно устойчивоеположение; повысились уровнитолерантности, активности,информированности, креативности;коммуникативный контроль обозначилсядостаточной гибкостью, умением управлять своимпсихическим состоянием, изменением ролипри необходимости (стабильнаястрата -высокий уровень - 12%, заключительнаястрата -высокий уровень - 32,6%).
В качестве адаптационныхмеханизмов акмеологического развития личности выступают сущностнообусловленные способы достижения высокогоуровня акмеологическогоразвития личности за счетсозданиятакой педагогической системы, котораяиспользуетакмеологические, психолого-педагогическиетехнологииакмеологического развитияличности. Этитехнологии, базируясь напередовом опыте отечественной и зарубежнойпедагогики и психологии, акмеологии,являются инновационными иреализуют акмеологический подход к обучению,выступая педагогическим комплексом акмеологического развития личности. Совместнаяработа психолога, преподавателей, учителейи родителей, других взрослых, направленнаяна акмеологическое развитие личности, даетположительные результаты.
Полученные данныесвидетельствуют оправильности выдвинутых гипотез.Проведенное исследование позволилообосновать научно-практическиерекомендации и выявить акмеологическиерезервы по оптимизации акмеологического развития личности в период ранней юности.
Диссертационное исследованиеподтвердило первоначально выдвинутыегипотезы, правильность постановки задач иположения, выносимые на защиту. Итогидиссертационной работы позволяют сделатьвывод о том,что ее результаты ориентированы на решениепроблемы акмеологического развития личности в период ранней юности,вместе с темполученные в ходеисследования теоретико-методологическиевыводы и прикладные результаты задают направления для дальнейшей научнойразработки изучаемой проблемы, определяютперспективы их практическогоиспользования в системе высшего и среднегообразования.
Основные выводыдиссертационного исследования
1.Проведенноеисследование показало, что изучение проблемы акмеологического развития личности в период ранней юностидолжно опираться нафилософские и психологические идеи оразвитии, деятельности и находится настыке философии, социологии, акмеологии,общей, педагогической, социальной,этнической психологии, психологииразвития, психологии личности.
2.Ведущими подходамик исследованиюакмеологического развития личности в период ранней юности являются: акмеологический, системный,культурологический, аксиологический,субъектный, рефлексивный,деятельностный, личностно-ориентированный, парадигмальный, инновационный,антропологический подходы, раскрывающиемногогранность, многоуровневость,многообусловленность акмеологического развитияличности в период раннейюности.
Основнымикомпонентами акмеологического развития личности в периодранней юности выступаютготовность к самораскрытиюи потребность в самореализации личности. Врезультате исследования выявлено, что акмеологическое развитие личности в период ранней юностиобладает следующими сущностными признаками:субъектность выступает какновое ценностное образование, основание иусловие самореализации в процессеакмеологического развития личности в ранней юности, особая рольсамоактуализации, самоосуществления,самореализации, которые вышли в центр познания развитияличности в ранней юности и приобретаютособый смысл, прежде всего, в контекстеакме как высшего проявления человеком себя всвоем осуществлении в данный возрастнойпериод; важность рассмотренияучебно-профессиональ-нойдеятельности как основанияизучаемого процесса ит.д.
3. Систематизированыпсихолого-акмеологические критерииакмеологического развития личности вранней юности, включающие интегральные(внутренний и внешний), частные(ценностно-мотивацион-ный,когнитивный, прогностический),процессуальные (акме-стимулирующий, организационно-средовой),результативные (рефлексивный,социально-деятельностный), показатели которых позволяютдифференцировать уровниакмеологического развития личности вранней юности как: высокий, средний инизкий.
4.Созданаакмеологическая концепцияакмеологического развития личности в период раннейюности, включающая:принципы построения(общеметодологические: детерминизма,развития, гуманизма и конкретныеметодологические принципы исследования вакмеологии: субъекта деятельности,жизнедеятельности, потенциального и актуального,моделирования, оптимальности,операционально-технологический, обратнойсвязи); содержание акмеологическоно подхода какмеологическому развитию личности;модель, алгоритм, интегрированную системуакмеологического развития личности.Разработанная модель включает:интегративно-гносеологический,критериально-оценочный,мотивационно-целевой, проектировочный,детерминационный,содержательный,технологический, итогово-аналитический блоки. Алгоритм какопределенная последовательностьакмеологических ипсихолого-педагогических действий,реализуемых в системе образования ивоспитания, ориентирован наакмеологическое развитие личности.
Внедренная в практикуинтегрированная система акмеологическогоразвития личности в период ранней юностиявляется акмеологической,отвечает следующимпоказателям: целостности;структурности; взаимосвязи системы и среды; иерархичности;целенаправленности; открытости;саморазвитию и самоуправляемости за счетразвития творчества и обратной связи.При построенииинтегрированной системы учтено, чтоакмеологическая система имеет целевой,проектируемый, моделируемый характер.
5. Авторская программаакмеологического развития личности впериод ранней юности будет эффективна, если будут реализованы стратегическиенаправления: организация реализациипотенциала и систематизация ресурсовакмеологического развития личностипреподавателей, учителей, воспитателей, организациясовместной деятельности личности в раннейюности и преподавателей, учителей,воспитателей, создание системы общей деятельностивсех субъектов акмеологического развитияличности в ранней юности, учетучебно-профессиональной деятельности какоснования акмеологического развитиясубъекта, учет влияния региональнойсоциокультурной среды на акмеологическое развитие личности и формирование мультикультурногообразовательного пространства с цельюакмеологического развития молодыхлюдей.
6.Выявленызакономерности развития акмеологическогоразвития личности в периодранней юности: психолого-педагогические,личностные и социально-культурные. Определены основные механизмы,обеспечивающие акмеологическоеразвитие личности: адаптационные, саморазвивающие и социально-средовые.
7.Установлено, чтоакмеологическое развитие личности должноосуществляться с учётомпсихолого-акмеологических условий ифакторов. Оптимизация акмеологическогоразвития личности зависит от успешности внедрения системы акмеологических,психолого-педагогических технологийакмеологического развития личности вранней юности.
Основные публикации потеме диссертации
Статьи в периодическихизданиях, рекомендуемых ВАК РФ дляпубликациинаучных исследований, проведенных при подготовкедокторскойдиссертации
1. Миронова Г.В.Сущностныехарактеристикимультикультурногообразовательногопространства /Г.В.Миронова, Г.В. Палаткина//Вестн. Астрах. гос. техн. ун-та. 2006.№ 4 (33) июль-авг.С.348-354(авт.0,43п.л.).
2. Миронова Г.В.Мультикультурноесамосознание как средствоукрепления единого образовательногопространства /Г.В. Миронова, Д.С.Батарчук //Вестн. помор. ун-та.Архангельск.2006. № 5. С.36-40 (авт. 0,31 п.л.).
3. Миронова Г.В.Формированиекомпетенциипедагогов всфере эстетического воспитания в мультикультурномобразовательномпространстве / Г.В. Миронова,Р.В. Назарова// Вестн.Астрах. гос.техн. ун-та.2006. № 5 (34)сент.- окт.С. 313-316(авт.0,25 п.л.).
4.Миронова Г.В.Роль управления качествомобразованиястудентов колледжа с позиций акмеологическойконцепциисаморазвитияформирующейсяличности (15-20 лет) в современных условиях / Г.В. Миронова
//Акмеология. 2009. № 3(31) июль – сентябрь. С.169-173 (0,32 п.л.).
5. Миронова Г.В.Взаимосвязь профессиональнойсамореализации с процессамисамоактуализации, самоопределения исамоэффективности молодежи /Г.В.Миронова,О.В.Москаленко //Мирпсихологии. 2011. № 1. С.193-200 (0,4 п.л.).
6. Миронова Г.В. Сущность, содержание и структураакмеологического развитияличности в период юности (15-20 лет) / Г.ВМиронова //Перспективы науки.2011. № 5. С. 262-267 (0,38 п.л.).
7.Миронова Г.В.Уровни и стратыакмеологического развития личности впериод ранней юности(15-20лет) /Г.В Миронова, О.В.Москаленко //Перспективы науки. 2011.№ 5.С. 271-276(0,38п.л).
8. Миронова Г.В.Эмпирическое исследование системы частныхвнешних критериев и показателейакмеологического развитияличности впериод ранней юности (15-20лет) / Г.В Миронова. //Акмеология. 2011. №3 (специальныйвыпуск). С.423-427 (0,3п.л.).
9 Миронова Г.В. Акмеологические критерии ипоказатели развития личности в периодранней юности (15-20 лет) /Г.В.Миронова. //ВестникЧелябинского государственногопедагогического университета. 2011. № 10. С.112.-120.(0,5 п.л)
10.Миронова Г.В. Эмпирическое исследованиепроцессуальных и результативных критериевакмеологического развития личности в периодранней юности (15-20 лет)./Г.ВМиронова, О.В. Москаленко. //Акмеология. 2011. №3 (специальный выпуск) С. 428-432(0,25 п.л)
11. Миронова Г.В Категорииразвития личности втрадиционном подходе отечественной изарубежной психологии. /Г.В Миронова. // Перспективы науки. 2011. №10. С. 379-381 (0,13 п.л.)
Монографии
12 Миронова Г.В Мультикультурноеобразование молодежи: принципэтонотолерантности:монография/Г.В. Миронова, Д. С. Батарчук, Н.М. Борытко и др. Астрахань: Издательскийдом «Астраханскийуниверситет», 2007. 172с (7,2п.л.).
13. Миронова Г.В. Принципы и условиямультикультурногообразовательного пространства: монография /Г.В.Миронова,Р.Х.Кузнецова, Д.С. Батарчук.Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2008. 136 с.(0,75п.л.).
14Миронова Г.В.Организациямультикультурного образовательногопространства педагогического колледжа: монография/Г.В.Миронова. Астрахань. Издательскийдом «Астраханскийуниверситет»,2008.103с. (6,44п.л.).
15. Миронова Г.В Технологическиеаспекты мультикультурного образования:монография/Г.В.Миронова. Г.В. Палаткина, и др. Астрахань.Издательский дом «Астраханскийуниверситет», 2008. 131с. (0,94 п.л.).
16. Миронова Г.В.Основыисследования акмеологического развитияличности впериод ранней юности (15-20 лет): монография /Г.В. Миронова, О.В.Москаленко. М.:АПКиППРО. 2009. 228 с. (14,25 п.л).
17 Миронова Г.В., Развитиеличности: основные теории и подходы всовременной психологии: монография / Г.В Миронова. М.: АПКиППРО, 2010. 254 с. (15,88 п.л.).
18 Миронова Г.В.Основные принципы и содержание концепцииакмеологического развития личности в периодранней юности (15-20 лет): монография /Г.В Миронова. М.:АПКиППРО, 2011- 254 с. (15,88п.л.).
19 Миронова Г.В. Оптимизацияакмеологического развития личности впериод развития ранней юности (15-20 лет):монография / Г.В Миронова. М. АПКиППРО, 2011201 с. (12,57 п.л.).
20. Миронова Г.В. Основные направленияакмеологического развития личности (15-20лет): монография/ Г.В. Миронова. Номерпроекта: 27825. Номер ISBN:978-3-8454-7002-3. Германия. Изд-во Lambert Academic Publishing 2011. 209 с. (13,07 п л.).
21. Миронова Г.В. Концепция акмеологическогоразвития личности в период ранней юности(15-20 лет). М.: Изд-во МААН, 2009. 137с. (8,57 п.л.)
22.Миронова Г.ВОсновные направления развития личности впериод ранней юности (15-20 лет). М.: Изд-во МААН, 2009.68 с. (4,25 п.л.)
23.Миронова Г.В.Проблема развития в психологии и акмеологии. М.:Изд-во МААН,2009. 50 с. (3,13 п.л.).
Научные статьи
24. Миронова Г.В. Создание воспитывающейсреды науроках психологии. /Информатика.Образование. Экология и здоровье человека: мат-лы докл. V междунар. конф. Астрахань: изд-во Астрах. гос. пед. ун-та: ИПЦ «Факел», 2000.С. 150—151 (0,19 п.л.).
25. Миронова Г.В. Принципы гуманизацииобразовательногопространства. /Научно-производственное исоциально-экономическоеобеспечение развития комплексныхмелиораций Прикаспия: мат-лы Междунар. науч.-практ.конф. М.:Изд-во «Современные тетради»,2006.С. 505—509 (0,31 п.л.).
26 Миронова Г.В.Профессиональноестановлениестудентовпедколледжа в процессепедагогическойпрактики. /Молодежь в науке XXI века. Проблемыпрофессиональногостановлениястуденческой молодежи:сб.материалов Всерос. студ.науч.-практ. конф., Ульяновск:УлГПУ, 2006. с. 7—12 (0,38 п.л.).
27. Миронова Г.ВТолерантность в профессиональнойподготовке учителя. /Организация воспитательной работы вобразовательном учреждении: мат-лы 2-й региональнойнаучно-практической конференции. Вологда: 2007. С. 172-176(0,32п л).
28 Миронова Г.В. Развитие психологическойкультуры студентов в процессепрофессиональной подготовки. /Молодежь в социокультурной средерегионов: мат-лымежвузовскойнаучно-практическойконференции. Смоленск: 2008. С. 74-79. (0,38 пл)
29 Миронова Г.В Роль управления качествомобразования студентов педколледжа спозиций акмеологической концепциисаморазвития формирующейсяличности (15-20 лет). /X111 симпозиум Психологические проблемысмысла жизни и акме. //Вопросы психологии.2008. № 4. С. 179-181 (0,19п.л.).
30. Миронова Г.В. Воспитательное и образовательноепространство как условие развитияличности студента /Классическоеуниверситетскоеобразование для 21 века:доступность,эффективность,качество: мат-лымеждународной VI заочнойнаучно-методическойконференции. Саратов: Изд-во СГУ, 2009.С.41-44 (0,25 п.л.)
31. Миронова Г.В. Мультикультурное самосознание каксредство укрепления единогообразовательного пространства страны /Целостныйподход впедагогической науке и практике современногообразования: мат-лыметодологическогосеминара памятипрофессора В.С. Ильина.Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2009. С. 207.(0,32п.л.).
32. Миронова Г.В. Формирование положительногоопыта личности в раннейюности /Опыт какважнейшаясоставляющая социализации субъектовобразовательного процесса:международная научно-практическаяконференция. Саратов: ООО «ИздательскийЦентр «Наука», 2010. С.95-102 (0,5 п.л.).
33. Миронова Г.В.Образовательная среда как факторсоциального развитияличности /Философские ипсихолого-педагогические проблемыразвития образовательной среды всовременных условиях: международнаянаучно-практическая конференция. Воронеж:Издательско-полиграфический центрВоронежского государственного университета. 2010.С.74-78 (0,32 п.л.).
34. Миронова Г.В Акмеологическая концепциясаморазвития формирующейсяличности (15-20 лет) в современных условиях /Г.В.Миронова,О.В. Москаленко /Актуальные вопросысовременного образования: мат-лы Vмеждународнойнаучно-практическойзаочной конференции, Москва-Ульяновск: Изд-во УлГУ 2010. С. 401-407 (0,44п.л.).
35. Миронова Г.В. Одна из ведущихтенденций профессионального образования вмногокультурном мире XXI века /Образование имежнациональные отношения: Международнаянаучно-практическая конференция. Ижевск:Удмуртскийгосударственныйуниверситет. 2011, С. 148 -151 (0,25 п.л)
36. Миронова Г.В Акмеологическоеразвитие личности в период ранней юности(15-20 лет) как новая ценность в диалоге «Восток – Запад» / Международныйдиалог Восток-запад: 2-я международнаянаучная конференция. Македония - Тамбов: 2011. С.112 -117 (0,38 п.л.).
37..Миронова Г.В. Концепцияакмеологического развития личности впериод ранней юности (15-20лет) /Высшееобразование визменяющемся мире: мат-лы международнойнаучно-практической конференции. Ученые записки. Вып.23. Москва: НОУ ВПО «СФГА». 2010. С 228-237 (0,63 п.л.).
40. Миронова Г.В Акмеологическиеособенности формирования личности (15-20 лет) всовременных условиях) /Проблемы иинновации современного общества:материалы 111 международной научно-практическойконференции.Астрахань: Издательство АФ МОСА, 2011. С.184-187(0,25 п.л.)
41. Миронова Г.В Акмеологическоеразвитие личности в период юности (15-20лет) какодна извозможностейреализациипсихолого-акмеологического подхода в образовании /Актуальные вопросысовременного образования: IY международная.научно-практ. заочнаяконференция.Ульяновск: Изд-во УлГУ.2011. С. 181-187(0,44п.л.)
42. Миронова Г.ВАкмеологическоеразвитие личности в период раннейюности (15-20 лет) какактуальная проблема поискасмысла жизнив процессеобразованияформирующейсяличности /Психологическиепроблемы смысла жизни и акме:материалы XVIсимпозиума.Электронный сборник. М.: УРАО «Психологическийинститут», 2011. С.264-267 (0,25 п.л..).
43. Миронова Г.В. Проблемыпрофессионального и личностногосамоопределения в юношескомвозрасте. /Сб.научныхтрудов Всероссийской научно-практической конференции.Воронеж: Воронежский госпедуниверситет. 2011.С. 139-140 (0,2пл).
44. Миронова Г.В. Изучение проблемы акмеологическогоразвития личности в период ранней юности (15-20лет) / Наукаиустойчивое развитие общества.Наследие В.И.Вернадского»: сб. материалов6-ой международной научно-практической конференции.Тамбов: 2011. С74-75 (0,2п л).
Методические пособия
45.Миронова Г.В.Формирование нравственной культурыподростков средствами народнойпедагогики/Г.В Миронова, Р.Х.Кузнецова.Методические рекомендации. Астрахань:Издат-во ОПОУДПО АИПКП, 2006. С.32 (авт. 0,19п.л.)
46. Миронова Г.В.Формирование профессиональныхкомпетенций будущих социальныхработников впроцессе практическогообучения. /Г.В Миронова. Методическиерекомендации. Астрахань,Изд-во ОГУ ДПО « АИПКП»2010. С. 54 (3.38 п.л.).
47. Миронова Г.В. Молодаясемья –объект молодежнойполитики. /Г.В Миронова. Методическое пособие. Астрахань: Издательскийдом «Астраханскийуниверситет». 2009. С. 151(9.44.п.л.).
48. Миронова Г.В.Организацияиндивидуальнойработы сдетьми сотклонениями в развитии./Г.В Миронова. Методическиерекомендации. Астрахань: Издательский дом « Астраханскийуниверситет». 2010. С. 46 (2,88 п.л.).
Всего опубликованы 77работ общим объемом 120,37п..л., в томчисле 19 монографий автора ичетыре коллективных, 4 учебно-методическихпособия, 50научных статей, 11 из которых опубликованы визданиях,рекомендованных ВАКРФ.
Научное издание
МИРОНОВА ГалинаВасильевна
КОНЦЕПЦИЯ
АКМЕОЛОГИЧЕСКОГОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
В ПЕРИОД РАННЕЙ ЮНОСТИ(15-20 ЛЕТ)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации насоискание ученой степени
докторапсихологических наук
