WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Конструктивная агрессивность в формировании навыков ассертивного поведения студентов вуза

На правах рукописи

Хохлова Елена Васильевна

КОНСТРУКТИВНАЯ АГРЕССИВНОСТЬ В ФОРМИРОВАНИИ НАВЫКОВ АССЕРТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА

19.00.07 – Педагогическая психология

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Нижний Новгород – 2008

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО «НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Научный руководитель

доктор психологических наук, профессор

Гапонова София Александровна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор

Бызова Валентина Михайловна,

кандидат психологических наук, доцент

Шабанова Татьяна Леонидовна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Сыктывкарский государственный университет»

Защита состоится «23» июня 2008 г. в 14 час. на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д.31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан «19» мая 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

доцент Е. Е. Щербакова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Одной из актуальных задач теории и практики высшего образования является его гуманизация, создание условий для самореализации личности и формирования нового типа отношений, главными составляющими которых будут выступать ответственность, компромисс и готовность к сотрудничеству. Однако, как показывают исследования, сегодня для современной студенческой среды характерны: заносчивость, высокомерие, конкуренция в учебе, где каждый сам за себя, отсутствие общих интересов, поддержки и помощи у сокурсников (П. В. Степанов, С. И. Самыгин, В. Т. Лисовский, Л. П. Гримак), что противоречит принципам самого образования, которое строится на позициях сотрудничества. Все больше молодых людей чувствуют себя одинокими, они не верят ни в себя, ни в других, а возникшие проблемы предпочитают решать в одиночку, доступными для них способами и средствами (Н.Н.Василенко, Е.В. Гребенкин, О. В. Глинкина, Е. Г. Щукина, Е. И. Ивлева и др.). Поэтому формирование ассертивного поведения у студенческой молодежи может быть предложено как решение проблемы нарастающей враждебности и деструктивности отношений в молодежной среде.

Сложившийся в обществе стереотип об исключительно разрушительном характере агрессивности, не позволяет увидеть в ней нечто хорошее, полезное, необходимое человеку для жизни. В то время как агрессивность – это главное условие активности личности, позволяющее ей «двигаться в направлении цели без промедления, без страха и сомнения» (Э. Фромм). Поэтому актуальность настоящего исследования определяется возникшим интересом общества к проблеме агрессивности человека и конструктивной её направленности, способствующей формированию ассертивной личности.

Кроме того, актуальность нашего исследования определяется особенностями ситуации неопределенности в понятийно-категориальном аппарате современной психологической науки. Поскольку в настоящее время происходит сближение различных зарубежных и отечественных психологических школ и направлений, стала остро ощущаться необходимость приведения в соответствие многие понятия, в том числе «агрессивность» и «ассертивность» в их смысловом значении. Это особенно важно в плане определения адекватного психологического инструментария, а также разработки технологии эффективного воздействия на развивающуюся личность.

В нашей работе рассматриваются два основных понятия: «конструктивная агрессивность» и «ассертивность».

Под конструктивной агрессивностью понимается сознательная активность человека в направлении достижения поставленной цели, при этом, основополагающим компонентом в научном описании конструктивной агрессивности выступает нравственная оценка агрессии. Такая позиция отражена в ряде работ как отечественных (К. В. Сельченок, А. Р. Ратинов, О. Д. Ситковская, А. П. Назаретян, Т. В. Левкова и др.) так и зарубежных авторов (Р. Мэй, Э. Сторр, Э. Фромм и др.).

«Ассертивность» описывает качество внутренней позиции человека, это «сила с которой человек настаивает на своем, отстаивает свои права» (Р. Мэй).

Понятие «ассертивность», как и понятие «конструктивная агрессивность», приобретает определенную поведенческую значимость только на уровне идей и ценностей, которые и предопределяют выбор социального поведения человека (М. Мольц, Т. Харрис, К. Тернер, Г. Линденфилд, Р. Алберти, М. Эммонс и др.).

В рамках исследования проблемы ассертивности в зарубежной психологии можно выделить два основных направления. Первое направление исследует внешнюю поведенческую модель успешного человека. Этому посвящены работы В. Каппони, Т. Новака, Г. Бэйера, М. Джеймса, Д. Джонгварда, Г. Фенстрейхэйма, а второе направление – гуманистическая психология, исследует внутренний мир человека, его экзистенциальное состояние (А. Маслоу, Э. Фромм, К. Роджерс, В. Франкл, Ф. Перлс, Г. Оллпорт и др.). Несмотря на то, что гуманистическая психология не занималась изучением проблемы ассертивности, выработанные представления психологов о здоровой и зрелой личности помогут нам объяснить данный феномен.



Итак, выделив два ведущих понятия «конструктивная агрессивность» и «ассертивность», мы можем говорить и о взаимосвязи между ними. Конструктивная агрессивность позволяет личности не только активно отстаивать собственные позиции, но и способствует осознанию ценностей добра и любви, что позволяет личности отказаться от деструктивных методов воздействия, а значит, постепенно выработать ассертивную позицию.

Цель исследования заключается в выявлении роли конструктивной агрессивности в структуре ассертивной личности и формировании навыков ассертивного поведения у студентов в процессе психолого-педагогической подготовки в условиях вуза.

Объект исследования – психологические составляющие структуры ассертивной личности студентов.

Предмет исследования конструктивная агрессивность как основа формирования навыков ассертивного поведения студентов вуза.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ исследования проблемы конструктивной агрессивности и ассертивности в современной психолого-педагогической литературе.

2. Выявить отношение студентов вуза к возможности проявления агрессивности в учебной деятельности.

3. Исследовать уровни агрессивности и враждебности студентов, установить взаимосвязь между ними и изучить личностные и поведенческие особенности студентов в группах с различным уровнем агрессивности и враждебности.

4. Выявить и описать основные характеристики ассертивной личности, на примере ассертивной группы студентов. Определить роль конструктивной агрессивности в формировании навыков ассертивного поведения студентов.

5. Разработать и апробировать программу психолого-педагогического тренинга по формированию навыков ассертивного поведения студентов вуза.

Основные гипотезы исследования:

1. В определении способности личности к ассертивности, особое значение имеет соотношение агрессивности, как заданной активности и враждебности, как социальной позиции личности. Высокий уровень агрессивности и нормативный уровень враждебности выступают базовыми характеристиками в описании ассертивной личности. Такое соотношение агрессивности и враждебности придает агрессии характер конструктивной направленности, не обладающей разрушительным действием.

2. Существует взаимосвязь уровней агрессивности и враждебности с личностными и поведенческими характеристиками студентов, позволяющая выделить основные составляющие ассертивной личности: позитивная открытость, эмоциональная включенность поведения, настойчивость, энергичность, смелость, уверенность в себе, а также подозрительность, тревожность и напряженность, которые свою продуктивную направленность будут иметь только во взаимосвязи с ценностями роста и развития.

3. Ценностно-образующим и основным качеством личности на социальном уровне развития выступает альтруистический тип отношения к окружающему, являющийся необходимым признаком ассертивной личности.

4. Формирование навыков ассертивного поведения у студентов с помощью специально разработанной психолого-педагогической программы тренинга в условиях вуза приводит к снижению враждебности и подозрительности по отношению к людям, повышению открытости, доверия к себе и альтруистической направленности поведения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

– принципы фальсифицируемости и верифицируемости гипотез исследования в теории критического реализма К. Поппера для построения теоретических основ исследования, его организации и проведения эксперимента;

– теоретические положения Н. Д. Левитова в понимании агрессивности как психического состояния;

– психология интегральной индивидуальности В. С. Мерлина для определения содержания ассертивности на различных уровнях развития личности и ее становления в процессе психолого-педагогической работы;

– принципы дихотомии в выстраивании сущности понятий «агрессивность» и «активность» (Э. Фромм, Д. У. Винникотт, Э. Сторр);

– концепция субъектности личности об активной деятельной позиции человека в достижении поставленных целей (К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский, А. К. Осницкий, В. И. Слободчиков, В. А. Петровский, И. С. Якиманская, Е. Н. Волкова, Т. Н. Щербакова и др.);

– концептуальные положения гуманистической психологии о здоровой и зрелой личности (А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Оллпорт и др.);

– теории конструктивной агрессивности отечественных (К. В. Сельченок, С. Л. Соловьева, Т. В. Левкова) и зарубежных авторов (К. Томпсон, Р. Мэй, Г. Аммон, Г. Паренс, П. Чисхольм, В. Клайн и др.);

– философские идеи по проблеме ненасилия (М. Ганди, И. А. Ильин, А. Гжегорчик, А. А. Гусейнов, А. П. Назаретян и др.).

Методы исследования – тема, цель, задачи и гипотезы обусловили выбор методов исследования: теоретический анализ философской и психологической литературы, контент-анализ, психологическое тестирование и методы статистической обработки психологических данных.

Для получения психологических данных применялись широко апробированные, валидизированные методики: опросник агрессивного поведения Басса–Дарки (в модификации А. В. Батаршева), 16 –факторный личностный опросник Р. Кэттелла (форма А, в модификации А. В. Батаршева), тест уверенности в себе В. Г. Ромека, «Временные перспективы» Ж. Нюттена (в обработке Н. Н. Толстых), методика Т. Лири «Определение типа межличностного взаимодействия» с окружающим и «Ценностные ориентации» личности М. Рокича.

Организация исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе Сыктывкарского лесного института. В исследовании участвовало 433 студента вторых курсов лесотранспортного факультета и факультета экономики и управления, из них 236 юношей и 197 – девушек в возрасте от 17 до 22 лет.

Исследование проводилось в три этапа:

I этап - поисково-теоретический (2002– 2003 гг.). Анализ литературы по проблеме исследования, позволивший определить тему, проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать гипотезы и задачи.

II этап констатирующий эксперимент (2003 – 2005 гг.).

Разработка методического комплекса, позволившего выявить взаимосвязь агрессивности и враждебности, определяющую способность личности к ассертивности. Анализ и интерпретация данных.

III этап формирующий эксперимент (2005–2007 гг.). Теоретическое осмысление результатов исследования, их систематизация и обобщение, описание структуры ассертивной личности. Разработка и апробация психолого-педагогической программы тренинга по формированию навыков ассертивного поведения студентов в условиях вуза. Подведение итогов экспериментальной работы.

Научная новизна исследования:

1. Уточнено психологическое содержание понятий «конструктивная агрессивность», «ассертивность», «ассертивное поведение» и «ассертивная личность»: (конструктивная агрессивность – это активное, настойчивое, но не враждебное поведение, направленное на достижение цели познания; ассертивность – это качество личности, это способность быть самим собой, где под этой «самостью» понимается биологическая основа человеческой природы, выраженная в потребностях роста и развития; ассертивное поведение – это самый конструктивный способ межличностного взаимодействия, позволяющий противостоять агрессии и манипуляции; ассертивная личность – это здоровая и зрелая личность, с выработанной позицией ненасилия).

2. Впервые в психолого-педагогических исследованиях экспериментально изучены взаимосвязи между показателями агрессивности и враждебности в структуре ассертивной личности: выявлено, что ассертивная личность обладает высоким уровнем агрессивности и нормативным уровнем враждебности. Показаны возможности проявления конструктивной агрессивности в учебной деятельности студентов.

3. Выявлены и описаны основные составляющие ассертивной личности студентов. К ним относятся: позитивная открытость, эмоциональная включенность поведения, настойчивость, энергичность, смелость, а также подозрительность, тревожность и напряженность, которые свою продуктивную направленность будут иметь только во взаимосвязи с ценностями роста и развития, уверенность в себе как показатель ценностного отношения к себе и другим и альтруистический тип поведения.

4. Составлен аналитический словарь терминов – тезаурус, включающий в себя ведущие понятия по проблеме диссертационного исследования.

Теоретическая значимость исследования:

1. Исследование вносит существенный вклад в психологическую теорию конструктивной агрессивности, а именно, позволяет выявить позитивную роль агрессивности в жизнедеятельности человека и выделить в ней конструктивную направленность, которая приводит личность к ассертивности.

2. Полученные в исследовании результаты расширяют научное представление о взаимосвязи показателей агрессивности и враждебности, определяющих способность личности к ассертивности.

3. Теоретически обоснована и экспериментально апробирована психолого-педагогическая программа тренинга по формированию навыков ассертивного поведения студентов в условиях вузовского обучения.

Практическое значение исследования:

1. Полученные нами в диссертационном исследовании теоретические положения значимы для систематизации различных подходов к структурным составляющим ассертивной личности. Это позволит с новых позиций выстраивать содержание учебных курсов по психологии и педагогике в рамках гуманитарной подготовки студентов, а также при разработке спецкурсов по психологии личности, тренингов и семинаров.

2. Итоги формирующего эксперимента показали, что у студентов после работы по программе тренинга ассертивности происходят позитивные изменения в направлении осознания выбора ассертивного поведения, что приводит к снижению враждебности, повышению доверия к себе, открытости и настойчивости, зарождению альтруистической позиции и снижению подозрительности по отношению к людям.

3. Разработанная и апробированная в условиях вузовского обучения психолого-педагогическая программа тренинга по формированию навыков ассертивного поведения может быть использована не только для студенческого контингента, но и при работе со старшеклассниками и более взрослой аудиторией.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Ассертивная личность обладает высоким уровнем агрессивности и нормативным уровнем враждебности.
  2. Основными составляющими структуры ассертивной личности выступают следующие личностные и поведенческие характеристики:

- позитивная открытость, эмоциональная включенность поведения в противоположность инертности, энергичность как выражение внутренней силы, необходимой для созидательной активности, настойчивость как здоровое выражение своих позиций; смелость в творении, подозрительность как показатель развития, самостоятельного и творческого поиска, здоровое беспокойство как показатель активной деятельной жизни и внутреннее волнение (напряженность) в противоположность бездеятельности, связанное с продуктивностью жизни;

  • уверенность в себе как показатель ценностного отношения к себе и другим, социальная смелость и инициативность в социальных контактах как выражение активности в направлении развития и познания;
  • временная направленность личности, связанная с деятельностью познания и вызванная ценностью познания.

Выделенные черты являются не просто сильной стороной развития личности, они выступают показателем ее зрелости и продуктивности.





  1. Смыслообразующей ценностью ассертивной личности выступает альтруистический тип отношения к окружающему, к миру в целом.
  2. Психолого-педагогическая работа по формированию навыков ассертивного поведения студентов ориентирована на развитие осознания себя и своих личностных возможностей, направлена на повышение уровня доверия к себе, а следовательно, и уверенности, и на развитие альтруистических умений.

Достоверность и надежность результатов обеспечивалась всесторонним исследованием теоретических предпосылок сформулированных нами гипотез, применением адекватных целям и задачам методов исследования, достаточным объемом выборки испытуемых, а также использованием современных методов статистической обработки, полученных с помощью программного пакета “Statistica 6”.

Статистические различия между группами определялись с помощью качественных методов математической обработки: Крускала-Уоллиса, Уилкоксона и углового преобразования Фишера. Для определения силы и тесноты направления корреляционной связи между показателями мы использовали коэффициент ранговой корреляции Спирмена.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на: заседаниях кафедры социальной психологии Нижегородского государственного педагогического университета и кафедры гуманитарных и социальных дисциплин Сыктывкарского лесного института; на научно-практической конференции «Республиканские педагогические чтения» (Сыктывкар, 2004), международном симпозиуме «Гендерные ценности и самоактуализация личности и малых групп в XXI веке» (Кострома, 2005), Всероссийской научно-практической конференции «Школьное образование и социальное взросление растущего человека: поиски и перспективы» (Н. Новгород, 2006), региональной научно-практической конференции, посвященной 55-летию высшего профессионального лесного образования в РК (Сыктывкар, 2007), научно-практической конференции «Гуманизация образования XXI век» (Сыктывкар, 2007).

Структура диссертационной работы состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, содержащего 180 наименований, и приложения. Диссертация иллюстрирована таблицами, рисунками и гистограммами. Общий объем работы составляет 220 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введение обоснована актуальность выбранной темы, ее научная и практическая значимость, сформулированы цель, задачи, определены объект, предмет исследования, представлена информация об апробации работы, приведены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Конструктивная агрессивность как основная характеристика ассертивности» нами рассматривается два ведущих понятия современной психологии: «конструктивная агрессивность» и «ассертивность».

В параграфе 1.1 «Понятие конструктивной агрессивности в современных психолого-педагогических исследованиях» представлены взгляды отечественных и зарубежных психологов на проблему конструктивной агрессивности. Так с точки зрения российской психологии, агрессия не рассматривалась как сугубо негативное, деструктивное понятие. Способность человека к борьбе, активная жизненная позиция, умение отстаивать свои интересы считалось положительным качеством личности. В понимании такой направленности поведения по своему смысловому содержанию можно отнести работы таких авторов как К. А. Абульхановой-Славской, Л. И. Анцыферовой, Л. Н. Когана, В. И. Слабодчикова, Е. И. Исаева, Е. П. Никитина, Н. Е. Харламенковой и др.

Деструктивной агрессия считалась только тогда, когда она проявлялась в различных формах саморазрушения: «от обвинения и самобичевания до растянутого во времени самоубийства» (К. В. Сельченок).

А. Р. Ратинов и О. Д. Ситковская считают агрессивность социально приобретенной и связанной с определенным строением мотивационной сферы личности, являющейся составной частью системы ценностей. Согласно их данным, гармонически развитая личность должна обладать определенной степенью агрессивности, что представляется социально-приемлемым и даже необходимым. По мнению авторов, позитивную или негативную окраску агрессивность приобретает лишь в контексте социальной направленности личности, тех ценностей, мотивов ее поведения, ради достижения которых эта деятельность и осуществляется.

В теории Н. Д. Левитова предпринята попытка рассмотреть агрессивность не только как поведение, но и как психическое состояние, выделяя в нем волевой компонент. Как отмечает автор, в агрессивном действии имеются все качества воли: целеустремленность, настойчивость, решительность, а в ряде случаев инициативность и смелость.

Итак, в российской психологии агрессия рассматривалась как сознательная активность личности в направлении достижения поставленной цели. Умение отстаивать и утверждать себя как личность, преодолевать трудности, проявлять силу воли невозможно без определенной доли агрессивности. Именно поэтому агрессия и связанные с ней понятия "борьбы" всегда имели конструктивно-созидательный аспект.

Совсем другой смысл в понимании конструктивной агрессивности вкладывала зарубежная психология. В начале 20 столетия в центре внимания зарубежных исследователей в основном находилась дефективная личность, страдающая неврозом и деструктивностью. Именно такую характеристику личности дает психоанализ (З. Фрейд, К. Хорни, А. Адлер). Другое направление – бихевиоризм, описывает людей практически как послушных и пассивных жертв сил окружающей среды, где в качестве основных строительных блоков выступают научение и опыт (А. Бандура).

Однако в процессе развития психологической мысли по проблеме агрессивности созрел совершенно новый взгляд на трактовку человеческой природы: человек от природы хорош и способен к самосовершенствованию. Такой переворот в изучении личности, ее агрессивности был произведен гуманистической психологией, где в центре внимания находился уже не психически больной, а здоровый человек (А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Оллпорт, Ф. Перлс). Это позволило увидеть в проявлениях агрессивности нечто хорошее, позитивное, необходимое человеку для роста и развития (Г. Аммон, К. Томпсон, Г. Паренс, П. Чисхольм и др.).

Рассматривая конструктивную агрессивность как силу, способную видеть и исследовать мир, как здоровье личности и как стремление к росту, зарубежные авторы указывают на проявление таких качеств, которые могут быть полезными для активной жизни. В. Клайн к таковым относит: настойчивость, инициативу, упорство в достижении цели, преодоление препятствий, а Э. Фромм выделяет «смелость и отвагу, дерзость и самоотверженность, способность идти на риск».

Параграф 1.2 «Ассертивность как качество личности» посвящен теоретическому анализу проблемы ассертивности, где наряду с понятием «ассертивность» представлены и такие понятия как: «ассертивное поведение» и «ассертивная личность».

«Ассертивное поведение» описывается как самый конструктивный способ межличностного взаимодействия, позволяющий противостоять манипуляции и агрессии (В. Каппони, Т. Новак, С. Бишоп, Г. Линденфилд).

«Ассертивная личность» – это здоровая и зрелая личность с выработанной позицией ненасилия. Такая личность может постоять за себя, не принося вреда окружающим людям: «ведет себя твердо, но корректно, умеет выразить недовольство и радость, а не злость или злорадство, стремится к людям, а не против людей» (Е. П. Никитин, Н. Е. Харламенкова).

В целом, рассматривая понятие «ассертивность», мы исходим из понимания того, что ассертивность является характеристикой определенного типа поведения, которое противопоставляется поведению с позиции неуверенности в себе и деструктивному поведению.

В параграфе 1.3 «Взаимосвязь конструктивной агрессивности и ассертивности на социальном уровне развития личности» рассматриваются сходства и различия между конструктивной агрессивностью и ассертивностью на основе теоретического исследования проблемы. Объединяет эти два разных понятия, прежде всего, способность человека к творчеству, свобода выбора и ответственность за нее. Но самое главное, конструктивная агрессивность как проявленная сознательная активность и ассертивность, включающая в себя ненасильственность поведения, позволяет человеку осознать высшие человеческие ценности и подойти к пониманию философии ненасилия, а значит выработать ассертивную позицию.

В параграфе 1.4 «Особенности проявления конструктивной агрессивности и ассертивности у студентов» показано, что студенческий возраст является благоприятным для зарождения ассертивного поведения. Если в подростковом возрасте в связи с возрастными особенностями агрессивность часто носит разрушительный характер, то к новому этапу взросления, который связан с ценностно-смысловым самоопределением личности, агрессивность имеет характер конструктивной направленности (Н. А. Саблина, 2004). Данный возрастной период ознаменован укреплением таких качеств как целеустремленность, настойчивость, самостоятельность, решительность, инициатива, умение владеть собой, что является объективной предпосылкой для появления ассертивности (И. С. Кон, А. В. Толстых, М. В. Гамезо, О. В. Хухлаева, О. В. Дарвиш, М. В. Ермолаева и др.).

Теоретический анализ показал, что наряду с различием, мы можем говорить и об общности конструктивной агрессивности и ассертивности, которая присуща здоровой личности. Однако, следует отметить недостаточную разработанность проблемы конструктивной агрессивности и ассертивности в отечественной школе психологии, а также отсутствие работ по изучению конструктивной агрессивности и возможности ее использования при описании ассертивной личности на студенческом контингенте.

Вторая глава содержит «Экспериментальное исследование взаимосвязи агрессивности и враждебности, определяющей способность личности к ассертивности».

Параграф 2.1 «Исследование отношения студентов к возможности проявления конструктивной агрессивности в учебной деятельности».

Полученные результаты показали, что из 233 исследованных студентов – 81% теоретически правильно понимают полезность конструктивной агрессивности, однако в практической жизни не находят ей применения: 44% не желают учиться, так как не видят в этом смысла, а 37 % студентов как причину нежелания учиться – указывают на неуверенность в себе. И только 7% испытуемых стоят на позиции ассертивности – у них есть потребности роста, направленные на овладение знаниями и умениями. Как мы полагаем, именно эти 7 % выделяют потребность роста, указывая на недостаточность сформированных знаний и умений. Это исследование позволило нам сформулировать гипотезу о том, что при описании ассертивной личности основополагающими потребностями выступают потребности роста, направленные на овладение знаниями и умениями. Именно эти потребности способны сделать агрессивность конструктивной, то есть направить ее на познание. Учитывая, что сам процесс познания не может быть вне агрессивности, можем предположить, что низкая агрессивность будет тормозить стремление к познанию, в то время как высокая агрессивность будет играть важную роль в познании.

Параграф 2.2 посвящен выявлению «Особенностей проявления агрессивных и враждебных реакций у студентов с различным уровнем агрессивности и враждебности».

В своем исследовании мы исходим из понимания того, что агрессивность выступает как природная активность человека, без которой достижение потребностей познания и роста невозможно (К.Томпсон). Опираясь на выработанное в психологии активности положение о том, что всякая активность имеет враждебное начало (В. И. Секун), используя базовый тест Басса-Дарки, мы замерили уровень агрессивности и враждебности студентов и в соответствии с выделенными показателями индекса агрессивности и враждебности разбили их на семь экспериментальных групп. Каждой из представленных групп респондентов соответствует своя форма выражения агрессивности.

Было выявлено, что у респондентов с высоким уровнем агрессивности и нормативным уровнем враждебности (группа 1) единственной формой проявления агрессии выступает косвенная агрессия (rs=0,477)*. Следовательно, можно говорить о способности личности контролировать и направлять свою агрессию.

Высокая агрессивность и враждебность (группа 5) указывает на неспособность личности контролировать свою агрессию, о чем свидетельствует очень тесная статистически значимая корреляция индекса агрессивности с вербальной агрессией (rs=0,836), раздражением (rs=0,457), подозрительностью (rs=0,300) и индексом враждебности (rs=0,417). В группе с нормативным уровнем агрессивности и враждебности (группа 3) наряду с вербальной (rs=0,529) и физической агрессией (rs=0,412) мы наблюдаем и проявление негативизма (rs=0,340). Следовательно, такая активность может привести не только к решительным, но и к разрушительным действиям.

Для респондентов группы с нормативным уровнем агрессивности и высоким уровнем враждебности (группа 6) ведущими формами агрессии выступают: физическая (rs=0,365), косвенная (rs=0,407) и вербальная агрессия (rs=0,512). Кроме того, наряду с показателями агрессии, мы отмечаем статистически значимую корреляционную связь индекса агрессивности с индексом враждебности (rs=0,302) и подозрительностью (rs=0,393), что указывает на враждебность и подозрительность личности. А взаимосвязь подозрительности и вербальной агрессии (rs=0,419) указывает на способность респондентов открыто проявлять свое недоверие, враждебность и злость.

Особо следует обратить внимание и на группы с низким уровнем агрессивности. Низкий уровень агрессивности не позволяет человеку быть

активным и деятельным. Поэтому энергия агрессии может быть направлена только на защиту себя. При этом особую роль в способах выра-

* Здесь и далее приводятся только статистически значимые коэффициенты корреляции

жения заявленной агрессии принадлежит враждебности. Так, в группе с низким уровнем враждебности (группа 2) агрессия носит, главным образом, косвенный характер (rs=0,678). Для респондентов с нормативным уровнем враждебности (группа 4) свойственны все формы выражения агрессии: физическая (rs=0,449), косвенная (rs=0,432) и вербальная агрессия (rs=0,602). Но проявленная активность будет направлена только на разрушение всех отношений. Особо следует отметить группу 7, где высокий уровень враждебности сопровождается проявлением вербальной агрессии (rs=0,682) и раздражения (rs=0,535). Такая личность готова к разрушительным действиям, и главным образом, вербального характера.

Итак, для нас наибольший исследовательский интерес представляет группа с высоким уровнем агрессивности и нормативным уровнем враждебности, так как ведущей формой выражение агрессивности выступает косвенная агрессия, которая по своему определению не обладает разрушительным действием. Это позволяет нам предположить, что именно эта группа будет служить основанием для описания ассертивной личности.

По нашему предположению ассертивная личность включает в себя такие черты характера, которые будут свидетельствовать о здоровой активности, не ведущей к разрушению. При этом враждебность продолжает оказывать существенное влияние на проявление личностных характеристик.

Параграф 2.3 «Изучение личностных особенностей студентов с различным уровнем агрессивности и враждебности» посвящен выявлению черт характера, необходимых для ассертивной личности. Для определения личностных черт, составляющих психологическое сопровождение ассертивной личности, был применен личностный опросник Р. Кэттелла. Обозначив по методу Крускала-Уоллиса факторы, которые статистически значимо дифференцируют группы респондентов с различным уровнем агрессивности и враждебности, мы с помощью критерия Фишера произвели сравнение всех выделенных нами групп с одной – «ассертивной» группой (табл. 1).

Следует отметить, что такое сопоставление групп позволило обратить внимание не столько на проявленные различия между группами, сколько обратить внимание на те группы, которые с ассертивной группой различий не выявили. Это позволяет предположить, что респонденты этих групп также будут отличаться проявлением ассертивных черт. Однако, проанализировав все группы, мы пришли к выводу, что о здоровой активности, не ведущей к разрушению, мы можем говорить только в отношении респондентов с высоким уровнем агрессивности и нормативной враждебностью. Следовательно, только эта группа может служить основанием для описания ассертивной личности.

Итак, ассертивную личность будут отличать:

1. Позитивная открытость – фактор «А», о чем свидетельствует корреляция фактора с альтруистическим типом отношения к миру (rs=0,385). В то время как для групп с высокой враждебностью (группы 5 и 6), открытость связана с авторитарностью отношений (rs=0,532; rs=0,391). Следовательно, такую открытость позитивной назвать нельзя.

Таблица 1 – Результаты сравнения «ассертивной группы» с другими

группами по личностным факторам (по критерию Фишера *)

Личностные факторы Группа 2 Группа 3 Группа 4 Группа 5 Группа 6 Группа 7
Фактор «А» Открытость 1,98 р <0,024 1,68 р<0,046 2,55 р<0,004 0,06 Различий нет 1,21 Различий нет 2,89 р<0,001
Фактор «С» Эмоциональная стабильность -3,71 р<0,01 -1,40 Различий нет -1,99 р<0,023 -1,23 Различий нет -0,66 Различий нет -0,10 Различий нет
Фактор «Е» Настойчивость 2,26 р<0,012 1,02 Различий нет 3,50 р<0,01 -0,29 Различий нет 1,28 Различий нет 2,70 р<0,002
Фактор «F» Энергичность 1,62 р< 0,053 0,32 Различий нет 1,84 р<0,033 -0,98 Различий нет 0,76 Различий нет 1,68 р<0,046
Фактор «Н» Смелость 1,71 р<0,044 0,40 Различий нет 1,57 р<0,058 -0,10 Различий нет 1,59 р<0,056 1,64 р<0,05
Фактор «L» Подозрительность 2,78 р<0,001 2,86 р<0,01 4,48 р<0,01 0,34 Различий нет 1,76 р<0,039 3,10 р<0,01
Фактор «О» Чувство вины 1,67 р<0,047 1,15 Различий нет 1,46 Различий нет 0,019 Различий нет -0,53 Различий нет -0,84 Различий нет
Фактор «Q4» Напряженность 3,02 р<0,01 2,07 р<0,019 2,89 р<0,01 0,03 Различий нет 0,81 Различий нет 1,68 р<0,046

2. Эмоциональная включенность поведения – в противоположность инертности – фактор «С». Это положение доказывает очень тесная статистически значимая связь с фактором «F» (rs=0,995). Здесь, мы можем говорить о зрелости личности, которая способна управлять своей агрессией, об этом свидетельствует показатель косвенной агрессии (rs=0,401) и верить в себя – отрицательная корреляция фактора с такой ценностью как «Уверенность в себе» (rs=-0,375). В то время как для респондентов других групп характерна эмоциональная инертность поведения. Следует отметить, что такое состояние может быть вызвано: высокой враждебностью (группы 6 и 7), что заставляет человека контролировать свое поведение – фактор «Q3» (rs=0,306; rs=0,479); отношением недоверия к людям (группа 5) – фактор «G» (rs=-0,279); а также может указывать на привычное состояние личности (группа 3), которое поддерживается вербальной формой агрессии (rs=0,265).

3. Доминантность – фактор «Е» – есть здоровое выражение своих позиций. Быть настойчивым, это значит быть не только энергичным – фактор «F» (rs=0,421) и смелым – фактор «Н» (rs=0,416), но самое главное, эмоционально зрелым – фактор «С» (rs=0,404). Кроме того, настойчивость имеет тесную связь с раздражением (rs=0,420), которую можно рассматривать как возбуждение, как внутреннюю силу, которая позволяет человеку быть изначально настойчивым, что означает собственно ассертивность. Это предположение доказывает и связь раздражения с энергичностью – фактор «F» (rs=0,470). О том, что проявленная настойчивость не разрушительна, свидетельствует корреляция фактора с временной направленностью на познание – категория 5 (rs=0,456).

В отношении других заявленных групп мы можем говорить о проявлении подозрительности – фактор «L» и авторитарности по отношению к окружающим. Кроме того, настаивая на своем, респонденты прибегают к вербальной агрессии, которая позволяет активно отстаивать свою позицию, не считаясь ни с кем.

4. Фактор «F» – есть показатель внутренней силы, зрелости личности, о чем свидетельствует очень тесная корреляция с фактором «С» (rs=0,995). В том, что эта внутренняя сила и есть ассертивность – указывает корреляция фактора с раздражением (rs=0,470), которое может рассматриваться как возбуждение, как проявление спонтанности поведения. Для респондентов других групп (3, 5 и 6) проявленная энергичность разрушительна, о чем свидетельствует авторитарный тип отношения (rs=0,242; rs=0,322; rs=0,238). О том, что такая личность способна на решительные и разрушительные действия, указывают такие формы агрессии как: косвенная агрессия (группа 5), вербальная агрессия (группа 3) и негативизм (группа 6).

5. Смелость в творении – фактор «Н». Это положение подтверждает связь фактора «Н» с такой ценностью как «Творчество» (rs=0,353). С позиции такой направленности поведения ведущим ценностным качеством становится «Терпимость» (rs=0,437). Кроме того, смелость есть всегда выражение агрессивной и деятельной позиции человека (rs=0,500). Но такая активность не разрушительна, так как вызывается ценностью «Развития» (rs=0,488). Для респондентов группы 3 и 5 смелость приводит к авторитарности отношений (rs=0,391; rs=0,463). Кроме того, в группе 5 смелость выступает как ценностное качество личности «Смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов» (rs=0,471), необходимое для достижения «Общественного признания» (rs=0,281). А в группе 3 смелость связана с такой личностной чертой как подозрительность – фактор «L» (rs=0,227) и вербальной агрессией (rs=0,230), что указывает на разрушительный характер такой активности.

6. Подозрительность как показатель развития, самостоятельного и творческого поиска – фактор «L». Это доказывает статистически значимая корреляционная связь фактора с такой ценностью-целью как «Развитие» (rs=0,512). Что же касается группы 5, подозрительность вызывается такими ценностями как «Любовь» (rs=0,341) и «Счастливая семейная жизнь» (rs=0,477). Такие ценности приводят личность к деструктивности поведения. Именно поэтому мы наблюдаем связь фактора с индексом враждебности (rs=0,439), с вербальной агрессией (rs=0,404), негативизмом (rs=0,551), раздражением (rs=0,556) и чувством вины (rs=0,481).

7. Тревожность – есть стремление к активной жизни – фактор «О». Только в группе 1 мы можем наблюдать тесную корреляцию с фактором «Q4» – напряженность (rs=0,500), что указывает на внутреннее беспокойство, вызванное такой ценностью как «Активная деятельная жизнь» (rs=0,516). Что же касается других групп, то можно отметить, что тревожность – есть показатель внутреннего неблагополучия личности, где чувство вины, обида, раздражение и враждебность – делают человека зависимым от собственных переживаний.

8. Эмоциональная напряженность – фактор «Q4» выступает в противоположность расслабленности и бездеятельности, что связано с такой ценностью-целью как «Продуктивная жизнь» (rs=0,541). В отношении групп 5 и 6 можно говорить о проявлении подозрительности как личностной черты – фактор «L» (rs=0,567; rs=0,288) и как социальной позиции (rs=0,376; rs=0,412).

Итак, представленные черты выступают не просто сильной стороной развития личности, они являются показателем ее зрелости и продуктивности. Кроме того, такие черты как подозрительность, тревожность и напряженность свою конструктивную направленность имеют только во взаимосвязи с ценностями роста и развития.

Выделив необходимые для ассертивности черты, следует обратить внимание на показатели уверенности в себе как на важную характеристику в структуре ассертивной личности. Этому посвящен параграф 2.4 «Характеристика показателей уверенности в себе у студентов с различным уровнем агрессивности и враждебности». Для изучения уверенности в себе нами применялся тест В. Г. Ромека, который дает возможность исследовать этот показатель с позиции социальной активности, где наряду с уверенностью в себе выделяются и социальная смелость, и инициативность в социальных контактах. С помощью критерия Фишера (*) был проведен качественный анализ, который позволил установить значимые различия между группами с различным уровнем агрессивности и враждебности (табл.2).

Из таблицы видно, что уверенностью в себе, социальной смелостью и инициативой отличаются респонденты с высоким уровнем агрессивности. Однако проявленная активность по-разному заявляет о себе. В группе с нормативным уровнем враждебности (группа 1) уверенность в себе – выступает с позиции ценностного отношения к себе и другим. Именно поэтому ведущими ценностными качествами личности становятся «Терпимость» (rs=0,467) и «Ответственность» (rs=0,357). Как мы считаем, это и есть проявление фундаментальной уверенности в себе, что позволяет ощущать себя сильным человеком. Такая личность ведет себя агрессивно, о чем свидетельствует агрессивный тип отношений (rs=0,352), но не враждебно–отрицательная корреляция с индексом враждебности(rs=-0,434).

Таблица 2 – Результаты сравнения «ассертивной группы» с другими группами в показателях уверенности в себе (по критерию Фишера *)

Показатели уверенности в себе Группа 2 Группа 3 Группа 4 Группа 5 Группа 6 Группа 7
Уверенность в себе 3,70 р <0,000 1,78 р<0,037 1,61 р<0,054 0,28 Различий нет 2,15 р< 0,016 2,86 р<0,000
Социальная смелость 4,20 р<0,001 1,66 р<0,048 1,98 р<0,023 1,33 Различий нет 2,26 р<0,012 2,26 р<0,012
Инициатива в социальных контактах 4,14 р<0,000 1,75 р<0,04 3,98 р<0,001 1,31 Различий нет 1,84 р<0,033 6,02 р<0,0001

В группе с высоким уровнем враждебности (группа 5) уверенность в себе выступает как средство для достижения «Общественного признания» (rs=0,482), где важными личностными чертами становятся смелость – фактор «Н» (rs=0,496) и выдержка – фактор «С» (rs=0,450). Однако, сориентировавшись в направлении достижения «Общественного признания», такая личность ведет себя эгоистично, о чем свидетельствует эгоистический тип отношения (rs=0,407).

Социальная смелость в группе 1 связана с агрессивным типом отношений (rs=0,417), что связано с ценностью «Развития» (rs=0,488). В то время как в группе 5 – социальная смелость связана с авторитарным типом отношения (rs=0,446) и определяется такой ценностью как «Общественное признание» (rs=0,371). Итак, можно говорить, что социальная смелость респондентов группы 1 может рассматриваться как агрессивная позиция в достижении ценности развития. Что же касается группы 5, то можно отметить, что активность с позиции авторитарности не позволяет действовать конструктивно – здесь смелость служит для самоутверждения личности. Поэтому проявленные такие сильные черты как открытость – фактор «А» (rs=0,401), энергичность – фактор «F» (rs=0,667) и смелость – фактор «Н» (rs=0,573) позволяют личности действовать с позиции власти.

Инициативность поведения респондентов группы 1 сопровождается такими чертами как независимость – фактор «I» (rs=-0,421) и зрелость натуры – фактор «С» (rs=0,511). На то, что такая активность связана с деятельностью познания – указывает показатель временной направленности – категория 5 (rs=0,432). В группе 5 инициатива в социальных контактах сопровождается проявлением смелости – фактор «Н» (rs=0,573) и прямолинейности – фактор «N» (rs=-0,308). На то, что такая инициатива не приводит к позитивности – указывает авторитарный тип отношения (rs=0,366). При этом ведущим ценностным качеством является «Смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов» (rs=0,371), которая способствует выстраиванию отношений с позиции авторитарности (rs=0,424).

На основании выше изложенного можно сделать вывод о том, что только высокая агрессивность во взаимосвязи с нормативной враждебностью позволяет личности двигаться уверенно, но не враждебно в достижении поставленной цели. Такая позиция будет характерна только для ассертивной личности. Продолжая рассматривать высокий уровень агрессивности и нормативный уровень враждебности как базовую характеристику в описании ассертивной личности, необходимо выявить определяющий тип отношения к окружающему, к миру в целом, который будет выступать ценностно-образующим и основным качеством личности на социальном уровне развития.

В параграфе 2.5 «Сравнительный анализ поведенческих предпочтений в группах студентов, выделенных на основе сочетания агрессивности и враждебности» анализируются полученные статистические различия между группами с различным уровнем агрессивности и враждебности в отношении принадлежности личности к определенному типу поведения. Для исследования типов социального поведения мы воспользовались методикой Т. Лири. Статистически значимыми выступили шесть типов: авторитарный, эгоистический, агрессивный, подозрительный, подчиняемый и альтруистический.

Продолжая рассматривать высокий уровень агрессивности и нормативный уровень враждебности как базовые характеристики ассертивной личности, мы выявили следующие поведенческие предпочтения студентов данной группы:

1. Студенты группы 1 отличаются эгоистичностью отношений. Но заявленная эгоистичность по своему содержанию не враждебна – о чем свидетельствует отрицательная корреляция с подозрительностью (rs=-0,455). В то время как для респондентов других групп (3, 5 и 6) эгоистичность есть выражение агрессивных и враждебных замыслов человека. А именно, в группе 3, эгоизм сопровождается негативизмом (rs=0,254) и вербальной агрессией (rs=0,242); в группе 6 – вербальной агрессией (rs=0,304), подозрительностью (rs=0,308) и индексом агрессивности (rs=0,288). А в группе 5 эгоизм – есть проявление независимости от других – фактор «Q2» (rs=0,450) и стремление к смелости как ценностному качеству личности – «Смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов» (rs=0,422).

2. Высокому уровню агрессивности соответствует и агрессивный тип поведения. Однако для респондентов группы 1 агрессивная позиция – есть выражение смелости – фактор «Н» (rs=0,500), что связано с ценностью «Развитие» (rs=0,488). В то время как для респондентов группы 5 агрессивность поведения может быть связана с реализацией агрессивно-враждебных тенденций по отношению к людям. Такая позиция сопровождается проявлением вербальной агрессии (rs=0,413), косвенной агрессии (rs=0,388) и раздражения (rs=0,505). О том, что, выстраивая свою агрессивную позицию, личность способна вести себя не только агрессивно, но и враждебно, указывает корреляционная связь фактора с индексом агрессивности (rs=0,505) и с индексом враждебности (rs=0,457).

3.Респондентов «ассертивной» группы отличает альтруистический тип отношения к окружающему, к миру в целом. О том, что именно альтруистический тип – это и есть базовая ценность, которая и определяет направленность личности в сторону развития и личностного роста, указывает тесная, статистически значимая корреляция индекса агрессивности с альтруистическим типом поведения (rs=0,454).

Таким образом, группу с высоким уровнем агрессивности и нормативным уровнем враждебности характеризует альтруистический тип отношений, что составляет основу ассертивного поведения на социальном уровне развития личности.

Альтруистический тип отношения не подавляет, а направляет агрессию в конструктивное русло. В том, что энергия агрессивности у респондентов группы с высоким уровнем агрессивности и нормативным уровнем враждебности может быть направлена только на познание и вызвана ценностью познания, мы подтвердили исследованием «Временной направленности студентов с высоким уровнем агрессивности и с нормативным уровнем враждебности» - параграф 2.6. В изучении временной направленности был использован тест «Незаконченных предложений» Ж. Нюттена. С помощью метода Крускала-Уоллиса мы получили две статистически значимые категории направленности поведения – категория 5 направленность на познание (н=33,1; при р<0,01) и 8 активность, связанная с отдыхом (н=13,9; при р<0,05). По этим двум категориям направленности статистически значимо отличается группа 1.

Итак, полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что студентов с высоким уровнем агрессивности и нормативным уровнем враждебности отличают направленность агрессивности на познание, о чем свидетельствует связь с индексом агрессивности (rs=0,578) и на активный отдых, что связано с ценностью «Познание» (rs=0,476). При этом особую роль играет альтруистический тип отношения к миру, который позволяет направить энергию агрессивности на получение новых знаний. При этом сам процесс познания не может быть вне агрессивности, вот почему ведущими формами такой активности выступают вербальная агрессия (rs=0,486) и раздражение (rs=0,527). Такая активность не содержит в себе разрушения, хотя и обладает агрессивностью поведения. Итак, определив главную жизненную направленность, мы можем утверждать, что вне познавательной активности поведение ассертивным быть не может.

Третья глава «Формирование навыков ассертивного поведения студентов в условиях вуза» направлена на разработку и внедрение программы тренинга.

В параграфе 3.1 «Психологические составляющие структуры ассертивной личности» описана структура ассертивной личности, которая позволяет раскрыть содержание ассертивности на различных уровнях развития личности: биологическом, социальном и психологическом. Такое последовательное изложение ассертивности позволяет подчеркнуть значимую роль каждого из этапов в становлении ассертивной личности.

В параграфе 3.2 «Психолого-педагогическая программа тренинга по формированию навыков ассертивного поведения студентов в условиях вуза» предложена программа тренинговых занятий по формированию ассертивного поведения студентов. В основу разработки программы была положена концепция интегральной индивидуальности В. С. Мерлина. Эта концепция доказывает, что изменение одних личностных образований, влечет за собой изменение других, что способствует качественной перестройке человека в направлении движения к ассертивности

В нашем случае, формирования навыков ассертивного поведения студентов в условиях учебного заведения в процессе тренинга, психолого-педагогическая работа строилась, исходя из четырех значимых компонентов развития личности: когнитивного, эмоционального, поведенческого и нравственного. При этом особо следует отметить нравственный компонент, без которого ассертивное поведение невозможно. Поэтому инновационность нашей программы, заключается в ее ориентации на нравственную составляющую готовности к осознанному выбору ассертивного поведения.

По сравнению с достаточно распространенными на сегодня тренингами ассертивности, которые свою работу строят лишь в направлении повышения уровня уверенности в себе, за счет формирования зоны контроля над деструктивной агрессией и неуверенностью, разработанный нами тренинг ориентирован на развитие личностной сферы, на повышение уровня доверия к себе и на развитие альтруистических умений (рис.1).

Рисунок 1– Основные направления программы тренинговой работы по формированию навыков ассертивного поведения студентов

В основу тренинга были положены занятия, разработанные В. Г. Ромеком, Е. Мелибрудой, Е. Г. Трошихиной, М. А. Алиевой, М. Ф. Шевченко, Г. И. Марасановым, Н. Пезешкианом, А. М. Прихожан и В. Н. Касаткиным.

Параграф 3.3 «Анализ результатов формирующего эксперимента по программе тренинга ассертивности» включает в себя анализ и интерпретацию формирующего эксперимента.

В целях выявления сформированности навыков ассертивного поведения, все участники тренинга прошли контрольное тестирование по следующим методикам: опросник агрессивного поведения Басса–Дарки, тест на уверенность в себе В. Ромека, тест на определение социального типа отношения Т. Лири. Кроме того, студентам для самостоятельного оценивания собственного поведения в направлении движения к ассертивности, предлагалась специально разработанная анкета.

Анализ результатов формирующего эксперимента проводился на основе сравнения данных, полученных с помощью тестов и с помощью анкеты (рис.2), проводимых до и после тренинга.

Полученные результаты позволяют нам сделать следующие выводы: студенты стали более свободными, открытыми в отношении своих собственных переживаний и более настойчивыми в своих проявлениях, возросло ощущение доверия к себе, повысилась уверенность в себе, а вместе с тем и социальная смелость и инициативность, снизилась враждебность.

Но самое главное, в отношениях с окружающими у студентов стали закладываться альтруистические намерения, это подтверждают результаты, указывающие на предпочтение выбора студентами альтруистического типа поведения и снижение подозрительности по отношению к людям (рис.2.А), а также повышение способности к эмпатии и доброте (рис.2.Б).

А Б

Рисунок – 2 Соотношение средних значений показателей ассертивности: А – по тестам; Б – по анкете

Для получения качественной оценки изменений, мы использовали метод Уилкоксона, который указал на статистическую значимость всех произошедших перемен.

Таким образом, проведенное исследование выявило у студентов позитивные изменения в направлении овладения навыками ассертивного поведения. Это указывает на то, что студенты научились вести себя ассертивно и получили знания о том, что значит быть ассертивными. Следовательно, разработанный нами тренинг ассертивности может быть использован как один из эффективных путей формирования ассертивной личности.

В заключении излагаются и обобщаются основные результаты проведенного исследования, подтверждающие гипотезу, основные положения, выносимые на защиту и позволяют сделать следующие выводы:

1. В результате теоретического анализа по проблеме исследования роли конструктивной агрессивности в структуре ассертивного поведения студентов вуза установлено, что:

- агрессивность и ассертивность – это два качества, необходимые человеку для активности и познания окружающего мира, которые по своей сущности определяются совокупностью таких взаимосвязанных личностных качеств как уверенность в себе, энергичность, открытость и любознательность, которые способствуют реализации человека с позиции конструктивной агрессивности;

- конструктивная агрессивность является необходимым условием для осознания человеком добра, что позволяет личности стать ассертивной;

-в структуре ассертивной личности основополагающими потребностями выступают потребности роста, направленные на овладение знаниями и умениями. Именно эти потребности способны сделать агрессивность конструктивной, то есть направить ее на познание. Учитывая, что сам процесс познания не может быть вне агрессивности, можно сделать вывод о том, что низкая агрессивность будет тормозить стремление к познанию, в то время как высокая агрессивность будет играть важную роль.

- ассертивность личности связана с принятием философии ненасилия, которая позволяет сознательно отказаться от применения какого-либо насилия в отношении окружающих людей и выработать ассертивную позицию.

2. Экспериментально показано, что основной характеристикой в описании ассертивной личности выступает высокий уровень агрессивности и нормативный уровень враждебности. Только такое идеальное соотношение агрессивности и враждебности вызывает косвенный характер агрессии, который разрушительными действиями не обладает.

3. Изучение личностной сферы показало, что только в группе респондентов с высоким уровнем агрессивности и нормативной враждебностью мы можем говорить о проявлении таких черт характера, которые будут указывать на здоровую активность личности. К таким чертам относятся позитивная открытость, эмоциональная включенность поведения, смелость, настойчивость, энергичность, а также подозрительность, тревожность и напряженность, которые свою продуктивную направленность будут иметь только во взаимосвязи с ценностями роста и развития.

4. Проявление сильных сторон личности без уверенности в себе невозможно. Поэтому, практическое доказательство данного утверждения позволило нам выделить уверенность в себе как важную составляющую характеристику в структуре ассертивной личности.

5. В проведенном экспериментальном исследовании группу с высоким уровнем агрессивности и с нормативным уровнем враждебности, с проявленными ценностями роста и развития, мы считаем ассертивной. Кроме того, ценностно-образующим и основным качеством личности выступает альтруизм, который проявляется через альтруистический тип отношения к окружающим. Именно альтруистический тип будет составлять основу ассертивной личности на социальном уровне ее развития.

6. Выделяя альтруизм, как главную смыслообразующую ценность в поведении личности, следует отметить, что вне познавательной активности поведение ассертивным быть не может. Поэтому выбор респондентами категории 5 «направленность на познание» – будет не случайным.

7. На основе проведенного исследования уточнено психологическое содержание понятий «конструктивная агрессивность» и «ассертивность» в их смысловом значении:

- в традиционное описание конструктивной агрессивности внесены новые аспекты, согласно которым конструктивная агрессивность может рассматриваться как активное, настойчивое, но не враждебное поведение, направленное на достижение цели познания;

- понятие «ассертивная личность» дополнено новым смысловым содержанием: понятием здоровой личности, взятой из экзистенциальной психологии, а в педагогике может быть раскрыто через философию ненасилия.

8. Для формирования навыков ассертивного поведения студентов в условиях вуза разработана и апробирована психолого-педагогическая программа тренинга, направленная на выработку навыков ассертивного поведения, ориентированная на развитие личностной сферы, повышения уровня доверия к себе и на развитие альтруистических умений.

9. Итоги формирующего эксперимента показали, что у студентов произошли позитивные изменения в осознании выбора ассертивного поведения, что привело к снижению враждебности, повышению доверия к себе, открытости и настойчивости, а также появлению альтруистической позиции и снижению подозрительности по отношению к людям.

10. Разработанная психолого-педагогическая программа тренинговых занятий по формированию навыков ассертивного поведения у студентов может быть использована как при работе со старшеклассниками, так и с более взрослой аудиторией, а также в рамках практической профессиональной подготовки психологов и педагогов.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Статьи в рецензируемых изданиях, входящих в перечень ВАК

1. Хохлова, Е. В. Исследование отношения студентов к возможности проявления конструктивной агрессивности в учебной деятельности [Текст] / Е. В. Хохлова // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. Сер. Психологические науки «Акмеология образования». – Кострома: КГУ, 2007. – Т. 13. – № 5.– С. 30 – 32.

2. Хохлова, Е. В. Конструктивная агрессивность в структуре ассертивного поведения личности студентов [Текст] / Е. В. Хохлова // Вестник университета (Гос. ун-т упр.). М. : изд-во ГОУ ВПО «ГУУ», 2008. – № 2. – С.167–171.

Статьи

3. Хохлова, Е. В. К проблеме психологического анализа агрессивного поведения [Текст] / Е. В. Хохлова // Социальная психология – XXI век. – Ярославль, 1999. – Т.2. – С. 199 – 201.

4. Хохлова, Е. В. Основные направления работы семьи по формированию конструктивной направленности личности [Текст] / Е. В. Хохлова // Февральские чтения: матер. науч. – практ. конф. – Сыктывкар: СЛИ, 2005. – Т. 2.– С. 83–87.

5. Хохлова, Е. В. Исследование ассертивности взаимоотношений в родительских семьях студентов [Электронный ресурс] / Е. В. Хохлова // Февральские чтения: матер. науч. – практ. конф. (Сыктывкар, 27-28 февр. 2006 г.). – Сыктывкар: СЛИ, 2006. – (CD – ROM).

6. Хохлова, Е. В. Роль семьи в формировании ассертивного поведения студентов [Электронный ресурс] / Е. В. Хохлова // Февральские чтения: матер. науч. – практ. конф. (Сыктывкар, 27-28 февр. 2006 г.). – Сыктывкар: СЛИ, 2006. – (CD – ROM).

7. Хохлова, Е. В. Особенности проявления агрессивных и враждебных реакций у студентов с различным уровнем агрессивности и враждебности [Текст] / Е. В. Хохлова // Труды Сыктывкарского лесного института / под ред. Н. М. Большакова. – Сыктывкар: СЛИ, 2007. – Т. 7. – C. 261–269.

8. Хохлова, Е. В. Особенности проявления конструктивной агрессивности и ассертивности в студенческом сообществе [Текст] / Е. В. Хохлова // Школьное образование и социальное взросление растущего человека: поиски и перспективы: матер. всеросс. науч. – практ. конф. (Н. Новгород, 1- 4 нояб. 2006 г.). – Н. Новгород: НГПУ, 2006.– С.308–311.

9. Хохлова, Е. В. Изучение личностных особенностей студентов с различным уровнем агрессивности и враждебности [Электронный ресурс] / Е. В. Хохлова // Февральские чтения: матер. регион. науч. – практ. конф. (Сыктывкар, 27-28 февр. 2007 г.). – Сыктывкар: СЛИ, 2007. – (CD – ROM).

10. Хохлова, Е. В. Выявление социальных типов отношений в группах с различным уровнем агрессивности и враждебности [Текст] / Е. В. Хохлова // Гуманизация образования XXI век: матер. IX Педагогических чтений (Сыктывкар, 28 февр. 2007 г.) / под ред. Л. В. Чалышевой. – Сыктывкар: КРИРОиПК, 2007. – Ч.2. – С. 88–91.

Тезисы

11. Хохлова, Е. В. Агрессивность как один из механизмов конструктивной деятельности студентов [Текст] / Е. В. Хохлова // Мировоззрение современного общества в фокусе научного знания и практики: матер. всеросс. междисцип. научн. конф. – М. ; Йошкар – Ола, 2004. – Ч. 1. – С. 231–232.

12. Хохлова, Е. В. Особенности направленности агрессивности студенческой молодежи в зависимости от жизненных ценностей [Текст] / Е. В. Хохлова // Социальная психология XXI столетия / под ред. В. В. Козлова. – Ярославль: МАПН, 2004. – Т.2. – С. 366 – 367.

13. Хохлова, Е. В. Гендерные различия в проявлениях агрессивности студентов высшей школы [Текст] / Е. В. Хохлова // Гендерные ценности и самоактуализация личности и малых групп в XXI веке: матер. междунар. симпозиума. – Кострома, 2004. – С. 261–263.

14. Хохлова, Е. В. Развитие способности к ассертивности студентов с различным уровнем агрессивности и враждебности [Текст] / Е. В. Хохлова // Исследования молодежи – экономике, производству, образованию: матер. X юбилейной межрегион. науч. – практ. конф. студ. и аспирантов (Сыктывкар, 16-18 мая 2005 г.). – Сыктывкар: СЛИ, 2005. – Т. 2.– С. 228–230.

15. Хохлова, Е. В. Гендерный подход в проявлении способности к ассертивному поведению у студентов с высоким уровнем агрессивности [Текст] / Е. В. Хохлова // Гендерные ценности и самоактуализация личности и малых групп в XXI веке: матер. международ. симпозиума (Кострома, 27-28 окт. 2005 г.) /отв. ред Н. П. Фетискин, А. Л. Журавлев.– М. : изд-во КГУ им. Н. А. Некрасова, 2005.– С. 395–397.

Подписано в печать __________ 2008 г. Формат 60X90 1/16

Бумага газетная. Печать офсетная. Объем 1 печ. л.

Тираж 100 экз. Заказ № _____

Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет

603950, Н.Новгород, Ильинская,65

Отпечатано в полиграфическом центре ННГАСУ, 603950, Н.Новгород, Ильинская,65



 





<
 
2013 www.disus.ru - «Бесплатная научная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.