Психотехнология преодоления рассогласования ценностных ориентаций педагогов и студентов колледжа
На правах рукописи
СЫЧЕНКО Юлия Анатольевна
ПСИХОТЕХНОЛОГИЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ
РАССОГЛАСОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ
ПЕДАГОГОВ И СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА
19.00.07 – Педагогическая психология
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
Екатеринбург – 2013
Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»
Научный руководитель:
доктор психологических наук, профессор Сыманюк Эльвира Эвальдовна
Официальные оппоненты:
Сорокина Анна Ивановна, доктор психологических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы», заведующий кафедрой психологии развития
Набойченко Евгения Сергеевна, доктор психологических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», профессор кафедры психологии образования
Ведущая организация:
НОУ ВПО «Московский психолого-социальный университет»
Защита состоится 11 апреля 2013 года в 10.00 ч. на заседании диссерта-ционного совета Д 212.283.06 на базе ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, Екатеринбург, проспект Космонавтов, д.26, ауд. 316.
С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале информационно-интеллектуального центра научной библиотеки ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».
Автореферат разослан «7» марта 2013 г.
| Ученый секретарь | ||
| диссертационного совета |  | Кусова Маргарита Львовна |
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования. Адаптация к экономическим и социальным реформам 90-х годов XX в. привела к трансформации доминирующих ценностных ориентаций представителей различных групп российского общества. Как показывает ряд лонгитюдных социологических и социально-психологических исследований (А. Барди, А.Л. Журавлев, Н.И. Лапин, В.Т. Лисовский, Н.М. Лебедева, Ш. Шварц), на протяжении этого периода социально значимые ценности в мировоззрении россиян вытеснялись ценностями прагматизма и индивидуализма. Причем процесс усвоения новых для нашей культуры ценностей происходил с разной скоростью в различных поколенных рядах. Система ценностных ориентаций молодого поколения, более гибкая в силу возрастных особенностей, эволюционировала быстрее, чем ценности представителей старшего поколения. В настоящее время педагогическое сообщество столкнулось с последствиями этого процесса. Возникла ситуация, при которой ценностные ориентации педагогов существенно отличаются от ценностных ориентаций, доминирующих в среде студентов. Это обстоятельство порождает ряд психолого-педагогических проблем, в том числе проблем, связанных с взаимодействием субъектов образовательной деятельности.
С позиций личностно развивающего подхода педагогическое взаимодействие предполагает личностный контакт педагога и обучающегося, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок. Между тем значительное рассогласование доминирующих ценностных ориентаций педагогов и студентов может создавать психологические затруднения в их взаимодействии, вызывая взаимное неприятие партнерами друг друга и препятствуя установлению личностного контакта, необходимого для полноценного педагогического взаимодействия. Затронутая проблема особенно актуальна для педагогов и студентов образовательных учреждений среднего и высшего профессионального образования, так как в педагогическое взаимодействие вступают субъекты с уже сложившимися личностными особенностями, воспринимающие и оценивающие партнера сквозь призму собственной системы ценностных ориентаций. В связи с этим возникает необходимость разработки психотехнологий, позволяющих преодолеть рассогласование ценностных ориентаций педагогов и студентов и снять вызванные этим рассогласованием психологические затруднения в педагогическом взаимодействии.
Степень разработанности проблемы. Психологические закономерности становления ценностных ориентаций личности в процессе ее развития исследовались в работах А.А. Бодалева, И.С. Кона, Д.А. Леонтьева, Д.И. Фельдштейна. Изучению динамики доминирующих ценностных ориентаций различных возрастных групп российского общества под влиянием социально-экономических изменений последних десятилетий посвящены теоретические и эмпирические исследования А.Л. Журавлева, Н.М. Лебедевой, В.Т. Лисовского, Н.Д. Никандрова. В трудах Д.И. Фельдштейна ставится проблема отчуждения между поколениями в современном российском обществе и последствий этого явления для взаимодействия взрослых и детей на уровне системы образования. Психологические основы субъект-субъектного педагогического взаимодействия и общения рассматриваются в работах И.А. Зимней, Я.Л. Коломинского, А.А. Леонтьева, А.А. Реана. Психологические факторы, вызывающие затруднения в процессе взаимодействия, исследуются А.А. Бодалевым, И.А. Зимней, В.А. Ковалевым, В.Н. Куницыной, В.А. Лабунской, А.А. Леонтьевым, Б.Д. Парыгиным. Концептуальные основы преодоления трудных ситуаций различного характера представлены в работах Ф.Е. Василюка, Р. Лазаруса, Е.С. Набойченко, Э.Э. Сыманюк, С. Фолкмана. Вместе с тем затруднения в педагогическом взаимодействии, обусловленные межпоколенными отличиями ценностных ориентаций педагогов и студентов, подходы к разработке психотехнологии преодоления этих затруднений изучены в педагогической психологии недостаточно, чем и определяется актуальность нашего исследования.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил установить следующие противоречия:
- на социально-психологическом уровне: между потребностью в обеспечении полноценного педагогического взаимодействия, способствующего развитию личности и ее самореализации, и недостаточным учетом межпоколенного рассогласования ценностных ориентаций педагогов и студентов как фактора, затрудняющего педагогическое взаимодействие;
- на научно-теоретическом уровне: между необходимостью изучения межпоколенного рассогласования ценностных ориентаций педагогов и студентов, его влияния на характер педагогического взаимодействия и недостаточно полными и систематизированными представлениями о том, в чем оно заключается, какими факторами детерминировано, какие психологические затруднения в педагогическом взаимодействии порождает, посредством развития каких психологических характеристик личности может быть преодолено;
- на научно-методическом уровне: между необходимостью преодоления межпоколенного рассогласования ценностных ориентаций педагогов и студентов и отсутствием адекватной психотехнологии его преодоления.
Указанные противоречия обусловили проблему исследования. В теоретическом плане это проблема обоснования психологических характеристик, обеспечивающих преодоление межпоколенного рассогласования ценностных ориентаций педагогов и студентов; в практическом – проблема разработки и апробации психотехнологии, способствующей преодолению рассогласования ценностных ориентаций педагогов и студентов.
Необходимость разрешения выявленных противоречий, актуальность рассматриваемой проблемы определили тему исследования: «Психотехнология преодоления рассогласования ценностных ориентаций педагогов и студентов колледжа».
Цель исследования – исследование межпоколенного рассогласования ценностных ориентаций, психолого-педагогических последствий этого явления и разработка психотехнологии, способствующей преодолению рассогласования ценностных ориентаций педагогов и студентов колледжа.
Объект исследования – межпоколенное рассогласование ценностных ориентаций педагогов и студентов.
Предмет исследования – психотехнология преодоления межпоколенного рассогласования ценностных ориентаций педагогов и студентов колледжа.
Гипотеза исследования включает следующие предположения:
- в современных условиях между студентами как представителями младшего поколения и педагогами как представителями старших поколений может иметь место рассогласование ценностных ориентаций, усиливающееся по мере увеличения возрастной дистанции между ними;
- межпоколенное рассогласование ценностных ориентаций педагогов и студентов может вызвать психологические затруднения в педагогическом взаимодействии, которые могут проявиться на когнитивном, эмоционально-оценочном и поведенческом уровнях и породить негативное отношение к ценностным ориентациям партнера по взаимодействию;
- рассогласование ценностных ориентаций педагогов и студентов может быть преодолено при реализации специально разработанной психотехнологии, направленной на развитие психологических характеристик, обеспечивающих устранение неадекватного восприятия и неприятия ценностных ориентаций партнера по педагогическому взаимодействию.
Предмет исследования и положения гипотезы позволили выдвинуть следующие задачи исследования.
1. На основе теоретического анализа выявить психолого-педагогические аспекты изучения ценностных ориентаций, определить социокультурные и психологические детерминанты межпоколенного рассогласования ценностных ориентаций субъектов образовательной деятельности.
2. Провести теоретический анализ затруднений в педагогическом взаимодействии, возникающих при межпоколенном рассогласовании ценностных ориентаций педагогов и студентов.
3. Определить психологические характеристики, способствующие преодолению рассогласования ценностных ориентаций педагогов и студентов.
4. Провести эмпирическое исследование, выявляющее затруднения в педагогическом взаимодействии, обусловленные межпоколенным рассогласованием ценностных ориентаций педагогов и студентов.
5. На основе полученных теоретических и эмпирических данных разработать и апробировать психотехнологию преодоления рассогласования ценностных ориентаций педагогов и студентов.
Теоретико-методологической основой исследования являются: общепсихологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн), личностно-деятельностный подход в образовании (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), комплексный подход к изучению человека, рассматривающий ценностные ориентации как компонент направленности личности (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов), концепция типов личностной направленности (И.Д. Егорычева), концепция ценностных ориентаций (М. Рокич), концепции конфликта поколений (М.Б. Глотов, В.Т. Лисовский, Л. Фойер) и отчуждения между поколениями (Д.И. Фельдштейн), методологическая позиция отношения к конфликту как форме позитивной активности личности (Ф.Е. Василюк, Б.Ф. Ломов, Р. Мэй, А.И. Сорокина), концепция педагогики взаимодействий (Е.В. Коротаева), концепция психологической структуры педагогического взаимодействия (Я.Л. Коломинский, Н.Н. Обозов, А.А. Реан), положения теории затрудненного общения и взаимодействия (А.А. Бодалев, Е.Д. Бреус, Г.А. Ковалев, В.Н. Куницына, В.А. Лабунская, Ю.А. Менджрицкая, Б.Д. Парыгин), концепция затруднений в педагогическом общении и взаимодействии (И.А. Зимняя), теоретические исследования формирования стратегий преодоления трудных ситуаций (Ф.Е. Василюк, Р. Лазарус, Е.С. Набойченко, Н.А. Подымов, Э.Э. Сыманюк, С. Фолкман), положения теории социально-психологической перцепции (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, В.В. Бойко, Б.П. Ковалев, С.В. Кондратьева, А.А. Реан) и толерантности (А.Г. Асмолов, С.К. Бондырева, С.Л. Братченко, Д.В. Колесов, Д.А. Леонтьев, Г. Оллпорт, А.А. Реан, Л.А. Шайгерова, И.П. Шкуратова).
Методы исследования:
- теоретические: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение, сравнение, систематизация;
- эмпирические: тестирование с использованием комплекса психодиагностических методик для изучения ценностных ориентаций («Определение доминирующей личностной направленности» И.Д. Егорычевой, самоактуализационный тест (САТ) Л.Я. Гозмана и М.В. Кроза, «Ценностные ориентации» М. Рокича), для диагностики результативности психотехнологии преодоления рассогласования ценностных ориентаций педагогов и студентов («Диагностика уровня эмпатических способностей» В.В. Бойко; «Оценка эффективности тренинга толерантности» В.С. Магун, М.С. Жамкочьян, М.М. Магура); анкетирование («Анкета учащегося» и «Анкета педагога», использовавшиеся в ходе всероссийского исследования, проводившегося Институтом развития профессионального образования (г. Москва) в рамках программы Минобразования РФ «Научное, научно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение системы образования»; анкета для диагностики затруднений в педагогическом взаимодействии); констатирующий эксперимент; формирующий эксперимент, направленный на реализацию психотехнологии преодоления рассогласования ценностных ориентаций педагогов и студентов; количественный анализ результатов, выполненный в программе SPSS Statitics 17.0.
Этапы исследования. Исследование проводилось с 2004 по 2013 гг. и включало три основных этапа.
1. Первый этап (2004 – 2007 гг.). Проведение теоретико-методологи-ческого анализа литературы по теме исследования. Определение содержания понятия «рассогласование ценностных ориентаций». Теоретическое обоснование наличия психологических характеристик, которые могут способствовать преодолению рассогласования ценностных ориентаций педагогов и студентов и устранению затруднений, им вызванных.
2. Второй этап (2008 – 2011 гг.). Сбор эмпирических данных, выявление статистически значимых различий по показателям, характеризующим ценностные ориентации педагогов и студентов. Изучение затруднений, возникающих в педагогическом взаимодействии при межпоколенном рассогласовании ценностных ориентаций педагогов и студентов. Разработка психотехнологии преодоления рассогласования ценностных ориентаций педагогов и студентов, ее реализация. Измерение уровня затрудненности педагогического взаимодействия до и после реализации психотехнологии.
3. Третий этап (2012 – 2013 гг.). Аналитическое изложение материалов эксперимента и выводов. Оформление диссертационной работы.
Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Нижнетагильского государственного профессионального колледжа им. Н.А. Демидова, Нижнетагильского строительного техникума и Уральского колледжа прикладного искусства и дизайна. Для проведения исследования была сформирована выборка, состоящая из 242 испытуемых: 162 студентов (возраст от 16 до 22 лет) и 80 педагогов (возраст от 23 до 71 года). Из них в реализации психотехнологии преодоления рассогласования ценностных ориентаций приняли участие 50 студентов и 39 педагогов.
Обоснованность и достоверность результатов исследования, его выводов обеспечивается соблюдением методологических принципов проведения исследования, использованием математических методов количественного анализа полученных эмпирических данных (t-критерий Стьюдента, критерий корреляции r-Пирсона, U-критерий Манна-Уитни, критерий Т-Вилкоксона).
Научная новизна исследования состоит в следующем:
- обеспечено дальнейшее развитие концепции отчуждения между поколениями Д.И. Фельдштейна, поскольку эмпирически установлено, что при межпоколенном рассогласовании ценностных ориентаций возникают психологические затруднения в сфере педагогического взаимодействия;
- определены психологические характеристики, способствующие преодолению рассогласования ценностных ориентаций педагогов и студентов, к которым относятся социально-перцептивные умения и толерантное отношение к ценностным ориентациям партнера по педагогическому взаимодействию, разработана психотехнология, направленная на развитие указанных психологических характеристик;
- установлено, что реализация разработанной психотехнологии позволяет преодолеть рассогласование ценностных ориентаций педагогов и студентов не только традиционным для большинства психолого-педагогических исследований, посвященных аксиологической проблематике, путем преобразования ценностной сферы обучающихся, но и посредством развития личностных характеристик, дающих возможность педагогам и студентам успешно взаимодействовать между собой, несмотря на несовпадение их ценностных ориентаций.
Теоретическая значимость исследования заключается в раскрытии понятия «рассогласование ценностных ориентаций» как явления несовпадения доминирующих ценностных ориентаций двух или более участников взаимодействия, приводящего к нарушению их согласованной деятельности, когда поведение в определенной социальной ситуации одного из участников взаимодействия не соответствует ожиданиям другого либо подобное поведение предсказуемо, но не может быть одобрено и принято партнером, поскольку противоречит его ценностным ориентациям. Полученная при помощи теоретического моделирования схема становления ценностных ориентаций личности позволяет раскрыть механизм возникновения межпоколенного рассогласования ценностных ориентаций в периоды резких социальных изменений, что способствует уточнению теоретических представлений о связи факторов, влияющих на становление ценностных ориентаций личности.
Практическая значимость заключается в том, что разработанная психотехнология преодоления рассогласования ценностных ориентаций педагогов и студентов дает возможность снизить уровень затрудненности их взаимодействия и тем самым позволяет сделать педагогическое взаимодействие более эффективным. Результаты исследования могут быть использованы руководителями образовательных учреждений, психологами при разработке мероприятий, направленных на формирование социально-коммуникативной компетентности педагогов и студентов. Теоретические и эмпирические данные исследования могут применяться при преподавании педагогической психологии, социальной психологии, культурологи, социологии, а также при повышении квалификации педагогов и представителей других профессий социономического типа.
Положения, выносимые на защиту.
1. Рассогласование ценностных ориентаций субъектов образовательной деятельности в результате социокультурных трансформаций последних десятилетий приобрело следующий характер. Студенты как представители молодого поколения в большей степени ориентированы на себя, а не на социум, их ценности носят индивидуалистический и гедонистический характер. У значительной части педагогов, являющихся представителями старших поколений, при высокой значимости собственных интересов все же сохраняется выраженная ориентация на интересы общества.
2. В основе рассогласования ценностных ориентаций лежат не только возрастные, но и личностные особенности участников взаимодействия: уровень развития социально-психологической перцепции и толерантное/интолерантное отношение к ценностным ориентациями партнера по взаимодействию. При низком уровне развития социально-перцептивных умений субъект не имеет адекватного представления о ценностных ориентациях партнера; при интолерантном отношении некоторые поведенческие проявления партнера, детерминированные его ценностными ориентациями, не могут быть одобрены и приняты. В результате происходит нарушение согласованной деятельности партнеров, затрудняется их взаимодействие.
3. Межпоколенное рассогласование ценностных ориентаций субъектов образовательной деятельности вызывает затруднения в педагогическом взаимодействии. Эти затруднения проявляются на когнитивном, эмоционально-оценочном и поведенческом уровнях взаимодействия и вызывают негативное отношение к ценностным ориентациям партнера. В свою очередь негативное, пренебрежительное или враждебное отношение к ценностным ориентациям и поведенческим проявлениям представителей другого поколения (которое может присутствовать как у педагогов, так и у студентов) препятствует развертыванию личностно развивающего педагогического взаимодействия.
4. Психотехнология преодоления межпоколенного рассогласования ценностных ориентаций педагогов и студентов, направленная на развитие соци ально-психологической перцепции и толерантного отношения к ценностным ориентациям партнера по педагогическому взаимодействию, позволяет, не меняя ценностных ориентаций субъектов образовательной деятельности, преодолеть затруднения, обусловленные рассогласованием их ценностных ориентаций. Реализация предлагаемой психотехнологии создает условия для личностно развивающего педагогического взаимодействия за счет устранения неадекватного восприятия и неприятия ценностных ориентаций партнера.
Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и эмпирические результаты диссертационного исследования изложены в докладах, сделанных на педагогических советах и конференциях в трудовых коллективах, на базе которых проводилось исследование (Нижнетагильский государственный профессиональный колледж им. Н.А. Демидова, Нижнетагильский строительный техникум, Уральский колледж прикладного искусства и дизайна). Основные положения и результаты диссертационного исследования представлены на международных (Нижний Тагил, 2009, 2010, Москва, 2012), всероссийских (Екатеринбург, 2002, 2005, 2007, 2010) конференциях и обсуждены на заседаниях кафедры акмеологии и психологии управления Уральского государственного педагогического университета.
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа содержит 9 таблиц, 17 рисунков, 6 приложений. Библиографический список включает 189 наименований. Объем работы составляет 165 страниц.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются объект, предмет, цель и задачи, формулируется гипотеза и положения, выносимые на защиту, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, перечисляются используемые методы.
В первой главе «Теоретические основы преодоления рассогласования ценностных ориентаций педагогов и студентов» проанализированы психолого-педагогические аспекты изучения ценностных ориентаций, определены социокультурные и психологические детерминанты рассогласования ценностных ориентаций педагогов и студентов; рассмотрено межпоколенное рассогласование ценностных ориентаций субъектов образовательной деятельности как психолого-педагогическая проблема; теоретически обосновано наличие психологических характеристик личности, способствующих преодолению рассогласования ценностных ориентаций педагогов и студентов.
Психолого-педагогические аспекты проблемы ценностных ориентаций представлены в личностно-деятельностном подходе в образовании (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), в соответствии с которым образовательная деятельность предполагает личностное развитие педагогов и обучающихся, взаимные изменения их поведения, отношений, установок. В связи с этим педагогическая психология обращается к изучению процесса становления ценностных ориентаций субъектов образовательной деятельности.
Анализируя процесс становления ценностных ориентаций педагогов и студентов, мы основывались на положениях А.А. Бодалева, Д.А. Леонтьева, согласно которым источником формирования ценностных ориентаций личности является социальная среда (Д.А. Леонтьев) или макросоциум (А.А. Бодалев); отбор и усвоение ценностей, превращение их в ценностные ориентации личности опосредуется фактором возраста (А.А. Бодалев); ценности, транслируемые различными социальными группами, могут вступать в конфликт между собой (Д.А. Леонтьев). Эти положения были положены в основу предлагаемой нами схемы становления ценностных ориентаций личности (рис. 1).
Рис. 1. Схема становления ценностных ориентаций личности
Суть процесса может быть кратко изложена следующим образом: субъектами трансляции ценностей по отношению к отдельной личности выступают макро- и микросоциум, которые функционируют в поле общей социально-экономической ситуации, погружены в общую социокультурную среду, вырабатывая, утверждая и транслируя адекватные этой среде ценности. В частности, это могут быть ценности индивидуалистического либо социоцентрического характера (Дж. Аллик, А. Барди, Э. Грин, Г.Г. Дилигенский, Н.М. Лебедева, В.А. Соснин, Дж. Хофстед, Ш. Шварц).
Микросоциум, в который погружена личность, обладает дифференцированной поколенной структурой. В стабильные периоды жизни общества, когда большинство поколений формируется в примерно одинаковой социокультурной среде, воздействие со стороны микросоциума в значительной степени согласовано, личности передается определенный тип ценностных ориентаций – индивидуалистических либо социоцентрических. В периоды резких социальных изменений влияние микросоциума на личность становится противоречивым. Сензитивным периодом для усвоения ценностей выступает подростковый и юношеский возраст (Л.И. Божович, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн, П.М. Якобсон), вследствие чего ценностные ориентации молодого поколения эволюционируют быстрее, чем ценности старшего поколения. В результате складывается ситуация, когда микросоциум транслирует личности со стороны сверстников одни ценности (в основном индивидуалистического характера), со стороны старших поколений – другие (в разной степени близкие социоцентрическим ценностям). Подобная ситуация дезориентирует личность, вынужденную в этих условиях искать мировоззренческую опору, ориентируясь на информационный поток, идущий со стороны макросоциума, и на собственные наблюдения, демонстрирующие, что залогом успеха являются индивидуалистические ценности, адекватные социокультурной среде и наличным социально-экономическим условиям. В итоге представители младших и старших поколений расходятся в доминирующих ценностных ориентациях.
Анализируя практику взаимодействия взрослых и детей, Д.И. Фельдштейн характеризует ситуацию как нарастающее отчуждение между поколениями, которое проявляется в том, что подростки не ориентируются на взрослых, с которыми они находятся в прямом контакте. В рамках нашего исследования изучался один из аспектов проблемы отчуждения между поколениями – проявление отчуждения на ценностном уровне, которое мы обозначили как межпоколенное рассогласование ценностных ориентаций.
Термин «рассогласование» означает «нарушение в согласованной деятельности, работе чего-либо» и может быть раскрыт с использованием лексемы «несовпадение». Применяя этот термин по отношению к взаимодействию субъектов с различными ценностными ориентациями и принимая во внимание, что ценностные ориентации определяют поведение личности, под рассогласованием ценностных ориентаций мы понимаем феномен несовпадения доминирующих ценностных ориентаций двух или более участников взаимодействия, приводящего к нарушению их согласованной деятельности, когда поведение в определенной социальной ситуации одного из участников взаимодействия не соответствует ожиданиям другого либо подобное поведение предсказуемо, но не может быть одобрено и принято партнером, поскольку противоречит его ценностным ориентациям.
В связи с межпоколенным рассогласованием ценностных ориентаций субъектов образовательной деятельности перед педагогической психологией возникает ряд проблем. Во-первых, крайне индивидуалистические ценностные ориентации, свойственные для части поколения современных студентов, могут проявиться в формах поведения, разрушительных для личности и общества, таких, как актуализация потребительства (Д.И. Фельдштейн), эгоцентризм, оборачивающийся кризисом и утратой идентичности (Л.Б. Шнейдер). Поэтому актуальной психолого-педагогической проблемой становится изучение психологических механизмов интериоризации ценностей и проектирование психотехнологий, позволяющих сделать процесс становления ценностных ориентаций менее стихийным и более управляемым со стороны педагогического сообщества. Во-вторых, при межпоколенном рассогласовании ценностных ориентаций возникает проблема преемственности, передачи новым поколениям базовых ценностей (С.К. Бондырева, Д.В. Колесов, Д.И. Фельдштейн). И, наконец, рассогласование ценностных ориентаций педагогов и студентов может вызыватьзатруднения в педагогическом взаимодействии. В рамках нашего исследования мы ограничились рассмотрением последней из перечисленных проблем.
Анализ теоретических и эмпирических исследований, представленных в психолого-педагогической литературе, позволил выделить комплекс психологических затруднений в педагогическом взаимодействии, которые могут быть следствием рассогласования ценностных ориентаций педагогов и студентов: неадекватность представлений педагогов о доминирующих ценностных ориентациях студентов (Н.А. Долгова), снижение с возрастом степени адекватности этих представлений (С.В. Кондратьева), стремление педагогов преобразовать систему ценностных ориентаций студентов в соответствии со своими представлениями, что противоречит закономерной для периода юности потребности в моральной и ценностной автономии (И.С. Кон). Учитывая психологическую структуру педагогического взаимодействия, включающую когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий уровни (Я.Л. Коломинский, Н.Н. Обозов, А.А. Реан), полагаем, что затруднения во взаимодействии могут проявиться: на когнитивном уровне – в неспособности адекватного отражения и понимания того, какими ценностными ориентациями руководствуются педагоги/студенты; на эмоционально-оценочном уровне – в отрицательных эмоциональных переживаниях и негативных оценках партнера, не разделяющего ценностные ориентации воспринимающего субъекта; на поведенческом уровне – в избегании взаимодействия с носителем иной системы ценностных ориентаций, а также в неспособности найти к нему подход и установить психологический контакт, необходимый для эффективного педагогического взаимодействия.
Сталкиваясь с затруднениями во взаимодействии, личность активизирует свои внутренние ресурсы и демонстрирует ту или иную стратегию преодолевающего поведения (Ф.Е. Василюк, Р. Лазарус, Е.С. Набойченко, Э.Э. Сыманюк, С. Фолкман). На основании анализа психолого-педагогической литературы нами гипотетически были определены психологические характеристики личности, развитие которых может способствовать преодолению рассогласования ценностных ориентаций педагогов и студентов. К ним относятся социально-перцептивные умения и толерантное отношение педагогов и студентов к ценностным ориентациям иного поколения.
Во второй главе «Эмпирическое исследование преодоления рассогласования ценностных ориентаций педагогов и студентов колледжа» описаны организация и результаты исследования, выявляющего межпоколенное рассогласование в ценностных ориентациях педагогов и студентов и затруднения в педагогическом взаимодействии, вызванные этим рассогласованием. С учетом результатов эмпирического исследования разработана психотехнология преодоления рассогласования ценностных ориентаций педагогов и студентов, представлены результаты ее апробации.
Для того, чтобы установить, существует ли рассогласование ценностных ориентаций педагогов и студентов и в чем оно проявляется, применялись методики, представленные в таблицах 1 и 2. Полученные данные позволяют сделать следующие выводы. И у студентов, и у педагогов наблюдается положительное отношение к себе (Я «+»), характерное для индивидуалистических ценностных ориентаций, но у студентов эта тенденция выражена более явно: средний показатель положительного отношения к себе в группе педагогов – 5,06; в группе студентов – 7,45. Выборки студентов и педагогов различаются по этому признаку на уровне р<0,01. В еще большей степени выражены различия в отношении испытуемых к обществу (на уровне р<0,001). Педагоги более склонны считаться с интересами социума (средний показатель 3,41), у студентов эта тенденция почти не проявляется (средний показатель 0,16).
Таблица 1
Оценка достоверности различий ценностных ориентаций педагогов и студентов с использованием t-критерия Стьюдента
| Методика | Переменные | Студенты (n=162) | Педагоги (n=80) | t-Stud | р | ||
| M±m | S | M±m | S | ||||
| Определение доминирующей личностной направленности | 1. Отношение к себе (Я) | 7,45±0,48 | 3,23 | 5,06±0,64 | 2,63 | 2,99 | р<0,01 |
| 2. Отношение к обществу (О) | 0,16±0,41 | 2,74 | 3,41±0,64 | 2,65 | - 4,28 | р<0,001 | |
| Самоактуализационный тест (САТ) | 1. Сензитивность к себе | 53,68±1,31 | 8,67 | 47,65±1,8 | 7,47 | 2,71 | р<0,01 |
| 2. Спонтанность | 52,14±1,25 | 8,32 | 46,7±1,60 | 6,59 | 2,68 | р<0,01 | |
| 3. Принятие агрессии | 52,7±1,29 | 8,57 | 45,29±2,0 | 8,32 | 3,09 | р<0,01 | |
Данные «Самоактуализационного теста» демонстрируют более высокие показатели студентов по сравнению с педагогами по шкалам «Сензитивность к себе» (в выборке студентов средний показатель составляет 53,7 балла, в выборке педагогов – 47,7), «Спонтанность» (соответственно 52,1 и 46,7 балла), «Принятие агрессии» (52,7 и 45,3 балла). Эти данные означают, что студенты в большей степени, чем педагоги, осознают собственные чувства и свободно проявляют их в своем поведении, что вполне закономерно. При индивидуалистических ценностных ориентациях внимание личности смещается на собственные интересы, в ситуациях выбора она обращается к своим потребностям, отстаивает свои интересы, несмотря на реакцию окружающих.
Данные первых двух методик характеризуют систему ценностных ориентаций личности в целом. Результаты опроса при помощи методики М. Рокича «Ценностные ориентации» дают картину расхождений между педагогами и студентами по конкретным ценностным ориентациям (табл.2).
Статистически значимые различия выявились по 6 терминальным ценностям (жизненная мудрость, здоровье, любовь, материально обеспеченная жизнь, хорошие и верные друзья, развлечения) и 5 инструментальным ценностям (высокие запросы, жизнерадостность, независимость, широта взглядов, эффективность в делах). Рассогласование между педагогами и студентами по некоторым из этих ценностей объясняется психологической динамикой ценностных предпочтений в течение жизни. Так, «любовь», «хорошие, верные друзья», «жизнерадостность» входят в число приоритетных ценностей молодых людей. С возрастом усиливается значимость таких ценностей, как «жизненная мудрость», «широта взглядов», «эффективность в делах», поскольку взрослый человек, переживший череду психологических кризисов, связанных с переоценкой своей жизни, склонен рефлексировать по поводу ее результативности. Но ряд ценностей, по которым обнаруживаются значимые различия между педагогами и студентами, связан с принадлежностью испытуемых к разным поколениям, формировавшимся в разных социокультурных условиях. Такие индивидуалистические ценности, как «материально обеспеченная жизнь», «развлечения», «высокие запросы», «независимость» – оказались более значимыми для студентов как представителей младшего поколения.
Таблица 2
Оценка достоверности различий ценностных ориентаций педагогов и студентов с использованием U-критерия Манна-Уитни
| Переменные | Студенты (n=162) | Педагоги (n=80) | Крите-рий U Манна-Уитни | p | ||
| Средний ранг | Сумма рангов | Средний ранг | Сумма рангов | |||
| Жизненная мудрость | 135,17 | 21898,0 | 93,81 | 7505,0 | 4265,0 | р<0,05 |
| Здоровье | 107,27 | 17378,5 | 150,31 | 12024,5 | 4175,5 | р<0,05 |
| Любовь | 105,83 | 17144,0 | 153,24 | 12259,0 | 3941,0 | р<0,05 |
| Материально обеспеченная жизнь | 106,64 | 17276,0 | 151,59 | 12127,0 | 4073,0 | р<0,05 |
| Хорошие и верные друзья | 100,24 | 16239,0 | 164,55 | 13164,0 | 3036,0 | р<0,001 |
| Развлечения | 91,36 | 14800,5 | 182,53 | 14602,5 | 1597,5 | р<0,001 |
| Высокие запросы | 108,33 | 17550,0 | 148,16 | 11853,0 | 4347,0 | р<0,05 |
| Жизнерадостность | 101,41 | 16429,0 | 162,18 | 12974,0 | 3226,0 | р<0,001 |
| Независимость | 108,81 | 17627,5 | 147,19 | 11775,5 | 4424,5 | р<0,05 |
| Эффективность в делах | 139,23 | 22555,0 | 85,6 | 6848,0 | 3608,0 | р<0,001 |
| Широта взглядов | 135,66 | 21977,5 | 92,82 | 7425,5 | 4185,5 | р<0,05 |
Таким образом, результаты исследования выявили рассогласование ценностных ориентаций педагогов и студентов. Студенты как представители молодого поколения в большей степени ориентированы на себя, а не на социум, их ценности носят индивидуалистический характер. У педагогов хотя и наблюдается дрейф в сторону индивидуалистичности (достаточно высокую значимость имеет ценность «материально обеспеченная жизнь»), но в среде студентов эта тенденция ярче выражена как по данному показателю, так и по ряду иных ценностных ориентаций (независимость, высокие запросы, развлечения).
Педагоги не являются однородной возрастной группой, включающей представителей одного поколения. В связи с этим необходимо установить, возникает ли рассогласование ценностных ориентаций между студентами и близкими им по возрасту молодыми педагогами, и если рассогласование сущест-вует, то насколько оно значительно. С этой целью мы разбили выборку педагогов на несколько возрастных групп в соответствии с приводимой в работах Д.И. Фельдштейна поколенной градацией, свойственной современному российскому обществу (люди в возрасте от 23 до 29 лет, от 30 до 44 лет, от 45 до 64 лет, от 65 до 80 лет). При помощи U-критерия Манна-Уитни были было установлено, что педагоги в возрасте от 23 до 29 лет имеют значительно меньше статистически значимых различий в ценностных ориентациях с близкими им по возрасту студентами. Эти данные дают нам возможность утверждать, что рассогласование в ценностных ориентациях усиливается по мере увеличения возрастной дистанции между студентами и педагогами.
Для того чтобы выяснить, создает ли рассогласование ценностных ориентаций затруднения в педагогическом взаимодействии, был проведен корреляционный анализ показателей отношения личности к себе (Я) и обществу (О), полученных при помощи методики И.Д. Егорычевой, и оценок испытуемыми степени затрудненности взаимодействия с носителями следующих типов личностной направленности: 1) эгоистические ценностные ориентации с эгоцентрической направленностью: личность стремится самоутвердиться любыми средствами, не считая нужным учитывать интересы окружающих (условно этот тип можно назвать «крайними индивидуалистами» и обозначить символом «И+»); 2) индивидуалистические ценностные ориентации с эгоцентрической направленностью: если интересы личности вступают в противоречие с интересами других людей, то она, вероятно, пренебрежет чужими интересами («умеренные индивидуалисты» «И»); 3) индивидуалистические ценностные ориентации с гуманистической направленностью: личность действует в своих интересах, но без ущерба для других («гуманистически настроенные индивидуалисты» «ИС»);4) альтруистические ценностные ориентации с гуманистической направленностью: личность готова бескорыстно жертвовать для блага окружающих собственными интересами («социоцентристы» «С»). Мы предполагали, что затруднения могут проявиться на когнитивном, эмоционально-оценочном и поведенческом уровнях педагогического взаимодействия и вызвать негативное отношение к ценностным ориентациям партнера.
Анализ показывает, что практически не выявились значимые связи между направленностью личности испытуемых (выраженной показателями «Я+» и «О+») и степенью затрудненности взаимодействия с типом «гуманистически настроенные индивидуалисты» (рис. 2).
Очевидно, что независимо от того, к индивидуализму или социоцентризму склонен испытуемый, взаимодействие с «гуманистически настроенным индивидуалистом» не вызывает у него серьезных затруднений. Вероятно, сочетание положительного отношения к себе с положительным отношением к другим, характерное для «гуманистически настроенных индивидуалистов», способствует налаживанию контактов с окружающими вне зависимости от их ценностных ориентаций. Единственная отрицательная корреляционная связь между показателями «НО(ИС)» и «О+» показывает, что вероятность негативного отношения испытуемых к «гуманистически настроенному индивидуалисту» по мере усиления ориентации на интересы общества лишь снижается, т.е. «социоцентристы» с одобрением воспринимают подобный вариант индивидуалистической направленности. Таким образом, с точки зрения установления контакта в педагогическом взаимодействии оптимальным вариантом личностной направленности является «гуманистически настроенный индивидуалист». Такой педагог вряд ли будет испытывать затруднения при взаимодействии со студентами, являющимися носителями любых ценностных ориентаций.
Дальнейший анализ показывает, что у испытуемых, которые склонны к социоцентризму (а это, как правило, педагоги старше 45 лет), затруднения возникают при взаимодействии с носителями ценностных ориентаций индивидуалистического характера – «крайними» и «умеренными» индивидуалистами, которые по преимуществу встречаются в выборке студентов (рис. 3).
Чем сильнее выражена ориентация испытуемого на интересы общества (О+), тем больше затруднений практически на всех уровнях проявляется при взаимодействии с указанными типами. На практике это проявляется в том, что для педагога с социоцентрической направленностью индивидуалистически ориентированный партнер не совсем понятен (затруднения на когнитивном уровне), пробуждает негативно окрашенные эмоции (затруднения на эмоциональном уровне), не вызывает желания устанавливать и развивать контакт (затруднения на поведенческом уровне). Этот комплекс затруднений закономерно порождает негативное отношение к партнеру по взаимодействию.
С другой стороны, испытуемые с тенденцией к индивидуализму (высокие показатели «Я+») не оценивают взаимодействие с «крайними» и «умеренными» индивидуалистами как затрудненное. Более того, чем в большей степени проявляется тяготение к индивидуализму, тем меньше затруднений возникает при взаимодействии на эмоциональном (две корреляционные связи), когнитивном (одна корреляционная связь) и поведенческом (одна корреляционная связь) уровнях. Вероятность негативного отношения к партнеру с типами «крайний» и «умеренный» индивидуалисты при этом снижается.
Данные, представленные на рисунке 4, показывают, что чем больше выражена ориентация испытуемых на интересы общества (высокие показатели «О+»), тем меньше затруднений проявляется при контакте с типом «социоцентристы» на всех уровнях взаимодействия и ниже вероятность негативного отношения к партнеру. И наоборот, чем в большей степени испытуемый тяготеет к индивидуализму (высокие показатели «Я+»), тем чаще проявляются затруднения на когнитивном и эмоциональном уровне: мотивы «социоцентристов» непонятны, декларируемые ими ценности вызывают раздражение.
Таким образом, взаимодействие не вызывает у испытуемых затруднений при условии, что партнер обладает близким типом направленности, а, соответственно, и схожими ценностными ориентациями, в то время как при расхождении типов направленности, а, соответственно, и рассогласовании ценностных ориентаций, взаимодействие оценивается как затрудненное.
В основу проектирования психотехнологии преодоления рассогласования ценностных ориентаций педагогов и студентов была положена структурно-функциональная модель развития психологических характеристик личности, способствующих преодолению рассогласования ценностных ориентаций (рис. 5). Предлагаемая психотехнология включает три взаимосвязанных блока, основным из которых является коррекционно-развивающий, нацеленный на развитие социально-психологической перцепции и толерантного отношения к ценностным ориентациям партнера.
| Цель – преодоление рассогласования ценностных ориентаций педагогов и студентов | |||||||||
| ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК | Функция – мониторинг развития психологических характеристик личности, способствующих преодолению рассогласования ценностных ориентаций педагогов и студентов | ||||||||
| Диагностический инструментарий | |||||||||
| Методика «Диагностика уровня эмпатических способностей» В.В. Бойко | Методика «Оценка эффективности тренинга толерантности» | ||||||||
| Диагностируется уровень развития социально-психологической перцепции | Диагностируется уровень выраженности толерантного отношения к ценностным ориентациям партнера | ||||||||
| МОТИВАЦИОННЫЙ БЛОК | Функция – формирование положительной мотивации, определение ожидаемых результатов деятельности (преодоление затруднений в педагогическом взаимодействии) | ||||||||
| Содержание - осознание проблемы: рассогласование ценностных ориентаций педагогов и студентов является фактором, затрудняющим педагогическое взаимодействие; - мотивация овладения умениями социально-психологической перцепции ценностных ориентаций партнера и коррекции отношения к ним | Метод – тематическая дискуссия | ||||||||
Рис 5. Структурно-функциональная модель развития психологических характеристик личности, способствующих преодолению рассогласования ценностных ориентаций педагогов и студентов
Социально-перцептивными умениями, обеспечивающими получение адекватного представления о ценностных ориентациях партнера и нуждающимися в развитии, являются умения осуществлять идентификацию, рефлексию и эмпатийное отражение, что обусловлено следующими факторами: 1) идентификация – простейший способ понимания другого, лежащий в основе действия более сложных механизмов социальной перцепции; 2) эмпатия уменьшает эффект искажения восприятия другого и сопровождает формирование более точного впечатления о партнере (W. Ickes, L. Stinson), значительную роль в эмпатии играет рациональное восприятие (В.В. Бойко), при этом эмпатия поддается развитию через деятельность, направленную на помощь другому человеку, в ходе которой эмпатийные переживания интериоризируются и эмпатийное поведение становится устойчивым личностным свойством (Г.Ф. Михальченко); 3) рефлексия позволяет переосмыслить, перепроверить представления о ценностных ориентациях партнера по педагогическому взаимодействию.
Отбор методов развития толерантного отношения к ценностным ориентациям партнера основывался на следующих представлениях о природе толерантности. Важным условием развития толерантности является формирование навыка развернутой оценки (С.К. Бондырева, Д.В. Колесов). В связи с этим развитие толерантного отношения предполагает воздействие на когнитивном уровне, создание условий для восприятия и оценки личностных особенностей партнера и лишь затем – характеристик, связанных с групповой принадлежностью (в том числе с принадлежностью к определенному поколению с типичными для этого поколения ценностными ориентациями). Развитие толерантного отношения к ценностным ориентациям партнера включает воздействие на эмоциональном уровне, поскольку существует тесная связь между переживаемыми эмоциями и формированием толерантного/интолерантного отношения (С.Л. Братченко, Д.А. Леонтьев, Г. Оллпорт). Предлагаемая нами психотехнология содержит, с одной стороны, упражнения, направленные на развитие умений эмоциональной саморегуляции, владение которыми требуется в случае проблемной толерантности (С.К. Бондырева, Д.В. Колесов, Д.А. Леонтьев); с другой стороны, ролевую игру, основанную на моделировании ситуаций, создающих условия для переживания позитивных эмоций по отношению к ценностным ориентациям, образу жизни, взглядам представителей иного поколения.
Оценка результата психокоррекционных воздействий проводилась при помощи опросника «Диагностика уровня эмпатических способностей» и методики «Оценка эффективности тренинга толерантности» В.С. Магун, М.С. Жамкочьян, М.М. Магура. Анализ данных с применением Т-критерия Вилкоксона показал наличие статистически значимых изменений показателей эмпатии педагогов и студентов, участвовавших в апробации психотехнологии (рис. 6 – 7). Произошел выраженный рост значений показателей рационального (на уровне значимости р0,05 в группах студентов и педагогов) и интуитивного каналов эмпатии (р0,05 у студентов и р0,01 у педагогов), способности к идентификации (р0,05 в обеих экспериментальных группах), что стало возможным благодаря тренинговым упражнениям, рассчитанным на стимулирование интереса к познанию личности партнера.
Рис. 6. Средние значения показателей эмпатии в экспериментальной группе педагогов (1 - рациональный канал эмпатии, 2 – эмоциональный канал эмпатии, 3 – интуитивный канал эмпатии, 4 – установки, способствующие эмпатии, 5 – проникающая способность в эмпатии, 6 – идентификация в эмпатии)
Рис. 7. Средние значения показателей эмпатии в экспериментальной группе студентов (1 – рациональный канал эмпатии, 2 – эмоциональный канал эмпатии, 3 – интуитивный канал эмпатии, 4 – установки, способствующие эмпатии, 5 – проникающая способность в эмпатии, 6 – идентификация в эмпатии).
В результате реализации психотехнологии в экспериментальных группах студентов и педагогов наблюдается рост значений показателей толерантного отношения к ценностным ориентациям партнера (рис. 8 – 9).
Рис. 8. Средние значения показателей толерантности в экспериментальной группе студентов (1 – терпимость к людям с иной точкой зрения, 2 – готовность позитивно принимать человека с противоположными взглядами, 3 – принятие ценностных ориентаций иного поколения, 4 - готовность пойти на уступки, 5 – толерантное отношение к меньшинствам, 6 – толерантное отношение к плюрализму, 7 – толерантность к неопределенности, 8 – уверенность в том, что непохожих людей можно понять)
Рис. 9. Средние значения показателей толерантности в экспериментальной группе педагогов (1 – терпимость к людям с иной точкой зрения, 2 – готовность позитивно принимать человека с противоположными взглядами, 3 – принятие ценностных ориентаций иного поколения, 4 - готовность пойти на уступки, 5 – толерантное отношение к меньшинствам, 6 – толерантное отношение к плюрализму, 7 – толерантность к неопределенности, 8 – уверенность в том, что непохожих людей можно понять)
На уровне статистически значимых изменений произошли следующие сдвиги показателей толерантности в экспериментальных группах:
- толерантное отношение к людям с иной точкой зрения, в основе которой могут лежать иные ценностные ориентации (показатели 1 (на уровне значимости р 0,01 в группе студентов) и 2 (р 0,05 в обеих экспериментальных группах));
- толерантное отношение к ценностным ориентациям иного поколения (показатель 3 (р 0,05 в обеих группах));
- толерантность к сложности и неопределенности окружающего мира, позволяющая воспринимать ценностные ориентации партнера спокойно и с интересом, даже если они не совпадают с ценностными ориентациями самого субъекта (показатели 7 (р 0,05 в обеих группах) и 8 (р 0,05 в обеих группах)).
Таким образом, в результате реализации психотехнологии преодоления рассогласования ценностных ориентаций педагогов и студентов удалось повысить уровень понимания и принятия ценностных ориентаций, взглядов на жизнь представителей разных поколений.
Для того, чтобы ответить на вопрос, способствовало ли это преодолению затруднений, возникающих в педагогическом взаимодействии при рассогласовании ценностных ориентаций педагогов и студентов, требовалось повторно оценить степень затрудненности взаимодействия. Полученные данные показали, что наиболее явный прогресс наблюдается в снижении показателей затрудненности педагогического взаимодействия на когнитивном уровне и в снижении выраженности негативного отношения к партнеру.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключении диссертационного исследования отмечается, что полученные данные подтверждают выдвинутую гипотезу, приводятся основные результаты и выводы исследования.
1. Раскрыты психолого-педагогические аспекты изучения ценностных ориентаций, в числе которых – исследование педагогического взаимодействия, протекающего в условиях рассогласования ценностных ориентаций субъектов образовательной деятельности. В основе рассогласования ценностных ориентаций лежат, во-первых, психологические возрастные особенности, определяющие разную динамику усвоения новых ценностей представителями старших и младших поколений; во-вторых, психологические характеристики участников взаимодействия: уровень развития социально-психологической перцепции и толерантное/интолерантное отношение к ценностным ориентациями партнера по взаимодействию. При низком уровне развития социально-перцептивных умений субъект не имеет адекватного представления о ценностных ориентациях партнера; при интолерантном отношении некоторые поведенческие проявления партнера, детерминированные его ценностными ориентациями, не могут быть одобрены и приняты. В результате происходит нарушение согласованной деятельности партнеров, затрудняется их взаимодействие.
2. Обосновано, что межпоколенное рассогласование ценностных ориентаций субъектов образовательной деятельности вызывает затруднения в педагогическом взаимодействии. Эти затруднения проявляются на когнитивном, эмоционально-оценочном и поведенческом уровнях взаимодействия и вызы-вают негативное отношение к ценностным ориентациям партнера.
3. Определены психологические характеристики, способствующие преодолению рассогласования ценностных ориентаций педагогов и студентов: со-циально-перцептивные умения и толерантное отношение субъектов образовательной деятельности к ценностным ориентациям иного поколения.
4. Установлено, что рассогласование ценностных ориентаций педагогов и студентов в результате социокультурных трансформаций последних десятилетий приобрело следующий характер. Ценностные ориентации студентов – представителей молодого поколения – носят индивидуалистический характер, у педагогов – представителей старших поколений – сохраняется социоцентрический характер ценностных ориентаций. Эмпирически доказано, что у испытуемых не возникает затруднений при взаимодействии с партнером, обладающим схожими ценностными ориентациями, в то время как при рассогласовании ценностных ориентаций взаимодействие оценивается как затрудненное.
5. Исследованием установлено, что психотехнология преодоления рассогласования ценностных ориентаций педагогов и студентов, нацеленная на развитие социально-психологической перцепции и толерантного отношения педагогов и студентов к ценностным ориентациям представителей иного поколения, позволяет снять затруднения во взаимодействии между ними на когнитивном уровне и снизить уровень выраженности негативного отношения к партнеру.
Можно предположить, что устранение затруднений в педагогическом взаимодействии, возникающих при межпоколенном рассогласовании ценностных ориентаций, создает психологически благоприятные условия для решения другой психолого-педагогической проблемы: передачи базовых ценностей, обеспечивающих выживание социума и его стабильное функционирование, представителям новых поколений – студентам. Однако это предположение должно быть проверено в ходе дальнейшего исследования, выявляющего психологические закономерности и механизмы, обеспечивающие межпоколенную преемственность в современных условиях.
Основные положения диссертации опубликованы в следующих работах:
Работы, опубликованные в ведущих рецензируемых журналах:
1. Сыченко, Ю. А. Оптимизация педагогического взаимодействия в условиях рассогласования ценностных ориентаций субъектов образовательного процесса / Ю. А. Сыченко // Педагогическое образование в России. – 2011. - №1. – С. 260 – 269 (0,7 п. л.).
2. Сыченко, Ю. А. Изучение рассогласования ценностных ориентаций педагогов и студентов в педагогическом взаимодействии [Электронный ресурс] / Ю. А. Сыченко // Письма в Эмиссия. Оффлайн (TheEmissia.OfflineLetters) : электронный научный журнал. – Май 2012, ART 1792. – CПб., 2012 г. URL: http://www.emissia.org/offline/2012/1792.htm. – Гос. рег. 0421200031. ISSN 1997-8588. – Объем 0.5 п. л. [дата обращения 14.02.2013].
3. Сыченко, Ю. А. Социокультурная детерминация межпоколенного рассогласования ценностных ориентаций субъектов педагогического взаимодействия / Ю. А. Сыченко // Актуальные проблемы психологического знания. Теоретические и практические проблемы психологии. – 2012. – №3 (24). – С. 107 – 119 (0,7 п. л.).
Работы, опубликованные в других изданиях:
4. Сыченко, Ю. А. Мотивация профессионального выбора в современных социально-экономических условиях России / Ю.А. Сыченко // Развитие личности в современных социально-экономических условиях: материалы регион. науч.-практ. конф., Нижний Тагил, 22 – 23 января 2004 г. / Науч. ред. Г. С. Голошумова, М. В. Логинова, Г. Ф. Трубина. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. эконом. ун-та, 2004. – С. 135 – 139 (0,2 п. л.).
5. Сыченко, Ю. А. Роль преподавателя в рамках личностно ориентированного образования / Ю. А. Сыченко // Личностно ориентированное профессиональное образование: материалы II регион. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 29 – 30 октября 2002 г.: в 2 ч. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. – Ч.2 – С. 146 – 150 (0,3 п. л.).
6. Сыченко, Ю. А. Мотивы получения образования студентов социально-гуманитарных специальностей колледжа / Ю. А. Сыченко, Е. Г. Сафонова // Вестник института развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. – Серия 3. Проблемы развития среднего профессионального образования. – 20/2003. – С. 59 – 62 (0,2 п. л. / 0,1 п. л.).
7. Сыченко, Ю. А. Социальный портрет современного учащегося системы профессионального образования: гендерный аспект / Ю. А. Сыченко, И. В. Мешкова // Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск: сб. научн. тр.; Рос. гос. проф.-пед. ун-т / Под ред. Г. Д. Бухаровой.– Екатеринбург, 2003. – Вып. 3, ч. 1. – С. 166 – 175 (0,4 п. л. / 0,2 п. л.).
8. Сыченко, Ю. А. Ценности индивидуализма и социально-психологическая адаптация личности в условиях современного российского общества / Ю. А. Сыченко, И. В. Мешкова // Культура и образование: сб. статей. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. – С. 84 – 90 (0,4 п. л. / 0,2 п. л.).
9. Сыченко, Ю. А. Формирование социальной ответственности у представителей поколения современных студентов / Ю. А. Сыченко, Л. Ю. Лебедкина // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: тезисы докладов 12-й всерос. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 24 –26 мая 2005 г. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. – С. 140 – 141 (0,1 п. л. / 0,05 п. л.).
10. Сыченко, Ю. А. Гуманистическая профессиональная направленность личности как условие жизненной успешности выпускника / Ю. А. Сыченко // Развитие профессионально-технического образования на Урале: Теория и практика: сб. материалов регион. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 3 – 4 октября 2007 г. / Под ред. М. Л. Вайнштейна. – Екатеринбург: ИРРО, 2007. – С. 356 – 358 (0,2 п. л.).
11. Сыченко, Ю. А. Неадекватные представления о ценностных приоритетах студентов как фактор, препятствующий профессиональному росту педагога / Ю. А. Сыченко // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: тезисы докладов 14-й всерос. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 17 – 19 апреля 2007 г.; Рос. гос. проф.-пед. ун-т; ред. В. В. Ушенин. – Екатеринбург, 2007. – С. 165 – 167 (0,1 п. л.).
12. Сыченко, Ю. А. Оптимизация межпоколенного взаимодействия носителей различных ценностных ориентаций / Ю. А. Сыченко, И. В. Мешкова // Миссия образования в формирующейся новой экономике: материалы междунар. науч.-практ. конф., Нижний Тагил, 22 – 23 января 2009 г.: в 3 ч. / Отв. за выпуск Ю. Э. Слепухина, С. И. Голицын, Г. С. Голошумова; науч. ред. Г. С. Голошумова. – Екатеринбург: Изд-во Урал.гос. экон. ун-та, 2009. – Ч.3 – С. 295 – 301 (0,3 п. л. / 0,2 п. л.).
13. Сыченко, Ю. А. Оптимизация педагогического взаимодействия как средство содействия профессиональному росту педагога / Ю. А. Сыченко, Е. Ю. Мурахина // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: тезисы докладов 16-й всерос. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 23 – 25 ноября 2010 г. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2010. – С. 185 – 186 (0,1 п. л. / 0,05 п. л.).
14. Сыченко, Ю. А. Рассогласование ценностных ориентаций различных поколений в периоды резких социальных изменений / Ю. А. Сыченко // Духовно-ценностные основы воспитания личности в системе непрерывного профессионального образования: материалы всерос. науч.-практ. конф., Нижний Тагил, 21 – 22 января 2010 г.: в 3 ч.; филиал Урал. гос. экон. ун-та в г. Нижний Тагил / Отв. за выпуск С. И. Голицын, С. В. Голицына, С. А. Морозова; науч. ред. Г. С. Голошумова. – Екатеринбург, 2010. – Ч.1. – С. 283 – 289 (0,6 п. л.).
15. Сыченко, Ю. А. Затруднения в педагогическом взаимодействии, детерминированные ценностными ориентациями субъектов образовательного процесса / Ю. А. Сыченко // Психология инновационного профессионально-образовательного пространства человека: материалы 10-й всерос. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 24 ноября 2011 г.; ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т».- Екатеринбург, 2011. – С. 138 – 143 (0,3 п. л.).
16. Сыченко, Ю. А. Психотехнология преодоления межпоколенного рассогласования ценностных ориентаций педагогов и студентов / Ю. А. Сыченко // Психология и педагогика в системе гуманитарного знания : материалы V междунар. науч.-практ. конф., г. Москва, 27 – 28 декабря 2012 г. В 2 т.: т. 1 / Науч.-инф. издат. центр «Институт стратегических исследований». – Москва : Изд-во «Спецкнига», 2012. – С. 231 – 236 (0,3 п. л.).
Подписано в печать 28.02.2013. Формат 60 х 84 / 16.
Бумага для множительных аппаратов. Печать на ризографе.
Усл.-печ. л. 1,5. Тираж 120 экз. Заказ №
ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».
Отдел множительной техники.
620017, Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.
E-mail [email protected]
