Технология формирования интегративных дидактических умений в профессиональной подготовке будущего учителя начальных классов

На правах рукописи

Улендеева Наталия Ивановна

ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ интегративных ДИДАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ

БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Самара – 2010

Работа выполнена на кафедре математики, естествознания и методик их преподавания Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования
«Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»

Научный руководитель	кандидат физико-математических наук, профессор Кочетова Наталья Геннадьевна
Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор Макаров Сергей Иванович
	кандидат педагогических наук, доцент Нестеренко Людмила Петровна
Ведущая организация -	ГОУ ВПО «Пензенский государственный педагогический университет имени В.Г. Белинского»

Защита состоится 03 марта 2010 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.216.02 по защите диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования при ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» по адресу: 443090, г. Самара, ул. Блюхера, 23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» (443099, г. Самара, ул. М.Горького, 65/67).

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «ПГСГА»

27 января 2010 г. Режим доступа www.pgsga.ru.

Автореферат разослан 01 февраля 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

С.В. Левина

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования, происходящие в последние десятилетия, в частности, в сфере образования, обусловливают целесообразность разработки принципиально новых подходов к подготовке специалистов. В соответствии с положениями новой доктрины и концепции модернизации системы образования учитель призван совершенствовать технологию формирования вместе с предметными знаниями и умениями общих, универсальных способов действий, то есть таких, которые используются при изучении разного предметного содержания. Владение универсальными способами действий называют общим учебным (надпредметным) умением.

Поэтому формирование у будущих учителей интегративных дидактических умений, обеспечивающих создание педагогических условий успешной реализации новой доктрины образования все более осознается в качестве необходимой задачи педагогики высшей школы и главнейшей составляющей обучения педагогическому мастерству. Значимость и актуальность данной проблемы подтверждается неослабным вниманием к ней со стороны психологов, педагогов, методистов и учителей-практиков. Эта проблема исследуется по целому комплексу направлений: психологические основы формирования общих учебных умений и навыков были заложены в трудах Л.С. Выготского, Е.И. Бойко, П.Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Л.В. Занкова, Е.А. Милеряна и др.; выявлением классификацией общеучебных умений и навыков, а также разработкой методики их формирования занимались Ю.К. Бабанский, А.А. Бобров, С.Г. Воровщиков, А.К. Громцева, Е.В. Ковалева, Н.А. Лошкарева, В.Ф. Паламарчук, Д.В. Татьянченко, А.В. Усова, Т.И. Шамова и др. Обоснование концептуальных основ профессиональной подготовки будущих учителей приводится в работах С.Я. Батышева, В.С. Безруковой, В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климова, Л.М. Митиной, А.М. Новикова, Н.Н. Пахомова, В.Г. Разумовского, В.Г. Щедровицкого и др. Продуктивные педагогические технологии подготовки современного преподавателя разработали Н.В. Борисова, В.В. Беляев, В.П. Беспалько, А.Е. Дмитриев, Е.И. Исаев, Н.В. Кузьмина, Г.М. Нохрин, В.А. Сластёнин, Д.В. Чернилевский, О.К. Филатов, А.Р. Фонарев и др.

Вопросы совершенствования педагогического образования за счет усиления его профессиональной направленности раскрываются в работах Е.П. Бельчиковой, Н.И. Вьюновой, В.А. Гусева, Т.Е.Демидовой, Ю.М. Колягина, Г.Л. Луканкина, А.Г. Мордковича и др.

Несмотря на различные исследования, раскрывающие общие и специфические особенности изучаемой проблемы, следует констатировать, что хотя имеется научный потенциал и опыт практической деятельности по подготовке будущих учителей начальных классов к развитию предметных знаний и умений, математических способностей, эвристической деятельности, отдельных интеллектуальных умений учащихся начальных классов, не разработана система формирования интегративных дидактических умений будущего учителя начальных классов, обеспечивающих реализацию Государственных образовательных стандартов нового поколения.

В известных нам теоретических источниках формирование интегративных дидактических умений будущих учителей начальных классов, достаточных для создания условий успешной реализации стандартов нового поколения, ставящих в качестве приоритетной цель развития общих учебных умений школьников, не рассматривается как специальная педагогическая задача, а существующая учебная практика характеризуется лишь эпизодическим включением в процесс преподавания отдельных ориентированных заданий, не обеспечивая тем самым целостность такой подготовки будущих специалистов в контексте их предстоящей профессиональной деятельности.

Наблюдения показывают, что выпускники педагогических вузов не владеют в достаточной степени интегративными дидактическими умениями создавать педагогические условия, обеспечивающие успешное развитие предметных и общих учебных умений школьников в единстве. Это подтверждает проведенный нами диагностический эксперимент, описанный во второй главе.

Следствием этого является противоречие между назревшими потребностями современного общества в подготовке будущего учителя, умеющего создавать дидактические условия успешного формирования общих учебных умений в единстве с формированием предметных знаний и умений, и отсутствием научно-теоретических и организационно-методических подходов к такой профессиональной подготовке в образовательном процессе вуза.

Все изложенное позволило нам сформулировать проблему исследования: какой должна быть технология эффективного формирования интегративных дидактических умений будущего учителя начальных классов, готового к реализации образовательных стандартов нового поколения.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Технология формирования интегративных дидактических умений в профессиональной подготовке будущего учителя начальных классов».

Цель исследования: разработка педагогической технологии формирования интегративных дидактических умений в профессиональной подготовке будущего учителя начальных классов.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов.

Предмет исследования: технология формирования интегративных дидактических умений будущего учителя начальных классов как способ его профессиональной подготовки к реализации образовательных стандартов нового поколения.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что развитие интегративных дидактических умений студентов – будущих учителей начальных классов педагогического вуза будет более эффективным, если:

1. будет определена сущность и структура общих учебных и интегративных дидактических умений и выявлены механизмы, условия и факторы их формирования у студентов педагогических специальностей вуза;
2. будет разработана и внедрена технология формирования интегративных дидактических умений в профессиональной подготовке будущего учителя начальных классов, обеспечивающая создание педагогических условий успешного развития предметных и общих учебных умений в единстве;
3. будут разработаны и апробированы интегрированные задания, специальные курсы дисциплин, направленные на формирование у студентов интегративных дидактических умений;
4. будут разработаны и апробированы в учебном процессе показатели и диагностический инструментарий педагогического мониторинга уровня сформированности интегративных дидактических умений студентов.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи исследования:

1. определить сущность и структуру общих учебных и интегративных дидактических умений, выявить механизмы, условия и факторы их формирования у студентов педагогических специальностей вуза;
2. разработать и апробировать технологию формирования интегративных дидактических умений в профессиональной подготовке будущего учителя начальных классов, обеспечивающую создание педагогических условий успешного развития предметных и общих учебных умений в единстве, базирующаяся на деятельностном подходе;
3. разработать и апробировать интегрированные задания, специальные курсы дисциплин, направленные на формирование у студентов общих учебных и интегративных дидактических умений;
4. разработать и апробировать в учебном процессе показатели и диагностический инструментарий педагогического мониторинга уровня сформированности интегративных дидактических умений студентов;
5. определить методики и провести диагностику уровней развития общих учебных и интегративных дидактических умений студентов факультета начального образования и проследить динамику изменения уровней сформированности интегративных дидактических умений студентов в процессе обучения.

Методологическую основу исследования составляют:

– концепции связи психических процессов и внутренних состояний с внешней деятельностью (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, А.Н. Менчинская, Ж. Пиаже, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков);

– концептуальные основы профессиональной подготовки будущих учителей (С.Я. Батышев, В.С. Безрукова, В.П. Беспалько, А.Л. Бусыгина, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Л.М. Митина, А.М. Новиков, Н.Н. Пахомов, В.Г. Разумовский, В.И. Шукшунов, П.Г. Щедровицкий и др.);

– идеи деятельностного подхода в обучении (А.К. Артемов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская);

– концептуальные положения о сущности педагогических технологий (В.П. Беспалько, В.А. Бухвалов, И.С. Дмитрик, А.В. Дружкин, М.В. Кларин, В.М. Коротов, М.М. Левина, В.Ю. Питюков, Е.С. Полат, А.И. Пригожин, Г.К. Селевко, Н.В. Тельтевская, Н.Е. Щуркова, М.А. Чошанов, Н.Р. Юсуфбекова, Ф. Янушкевич).

Для решения поставленных задач и выявления состоятельности выдвинутой гипотезы нами определены следующие методы исследования:

- теоретический анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы;

- педагогический эксперимент с целью оценки эффективности разработанной модели формирования интегрированных дидактических умений будущих учителей начальных классов;

- изучение и обобщение педагогического опыты; наблюдение; экспериментальные методы (диагностический, формирующий, констатирующий и контрольный варианты эксперимента); математико-статистические методы обработки полученных данных;

- диагностические методы (анкетирование, индивидуальная беседа, анализ письменных работ, экспертная оценка);

- количественный и качественный анализ полученных результатов исследования с использованием статистических методов (непараметрический критерий знаков, непараметрический статистический критерий Манна-Уитни).

Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось на базе ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» (ранее ГОУ ВПО «Самарский государственный педагогический университет») в период с 2006 по 2009 год и осуществлялось в три этапа.

Теоретико-проектировочный этап (2006-2007 гг.) включал изучение психолого-педагогической литературы и диссертационных исследований по проблемам формирования общих учебных умений школьников и технологиям образовательного процесса в вузе, что позволило сформулировать исходные позиции настоящей работы; выявить сущность общих учебных умений, охарактеризовать их структуру и особенности формирования; определить дидактические условия формирования общих умений студентов и школьников в единстве с предметными умениями, выявить сущность и структурный состав интегративных дидактических умений учителя начальных классов, обеспечивающих реализацию образовательных стандартов начального общего образования. На данном этапе были проведены анализ и обобщение опыта работы преподавателей вузов, разработан понятийный аппарат исследования, определены его рабочая гипотеза и спектр решаемых задач. Выполнялось научное обоснование и разрабатывались система и технология формирования интегративных дидактических умений учителя начальных классов.

Экспериментальный этап (2007-2009 гг.) был направлен на проведение педагогического эксперимента, который осуществлялся в три этапа. На констатирующем этапе диагностировался наличный уровень сформированности общих учебных умений студентов и младших школьников. На основе этого составлялись комплекс заданий в рамках специальных курсов дисциплин, направленных на формирование общих учебных и дидактических умений студентов и организационно-содержательная модель их формирования; разрабатывался диагностический аппарат исследования. Обучающий эксперимент был направлен на апробацию технологии формирования интегративных дидактических умений будущего учителя начальных классов, корректировку образовательного процесса, уточнение теоретико-экспериментальных положений диссертационного исследования. Результаты исследовательской работы докладывались на научных конференциях и отражались в публикациях автора.

Завершающий этап (2009г.) включал выявление динамики формирования общих учебных и интегративных дидактических умений студентов, а также младших школьников, обучение которых осуществлялось экспериментальной группой студентов; проведение качественного и количественного анализа полученных результатов; систематизацию и обобщение экспериментальных данных; формулирование выводов; оформление диссертационных материалов; внедрение результатов теоретической и экспериментальной работы в систему лекционно-практических занятий. Результаты работы на данном этапе представлены программой специальных курсов «Основы методического мастерства», «Методы изображений» и комплексом специальных интегрированных заданий по учебной дисциплине «Методика преподавания математики».

Научная новизна исследования состоит в:

1. определении сущности и состава интегративных дидактических умений учителя, обеспечивающих создание педагогических условий успешной реализации новых образовательных стандартов;
2. уточнении структуры общих учебных умений и выявлении механизмов, условий и факторов формирования интегративных дидактических умений студентов педагогических специальностей, создании организационно-содержательной модели их формирования;
3. разработке и внедрении технологии формирования интегративных дидактических умений в профессиональной подготовке будущего учителя начальных классов;
4. создании и апробации системы специальных интегрированных заданий по математике и методике преподавания математики, специальных курсов дисциплин («Основы методического мастерства» и «Методы изображений»), направленных на формирование интегративных дидактических умений студентов;
5. разработке и апробации в учебном процессе вуза показателей и диагностического инструментария педагогического мониторинга уровня сформированности интегративных дидактических умений студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

– уточнены теоретические представления о сущности и структуре интегративных дидактических умений;

– раскрыты механизмы, факторы, психолого-педагогические условия и динамика формирования интегративных дидактических и общих учебных умений студентов педвузов, что способствует теоретическому осмыслению путей повышения эффективности профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов;

– обозначена возможность использования результатов исследования и теоретических выводов при определении содержания и технологий профессиональной подготовки будущего учителя.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

– уточнены теоретические представления о сущности и структуре интегративных дидактических умений;

– раскрыты механизмы, факторы, психолого-педагогические условия и динамика формирования интегративных дидактических и общих учебных умений студентов педвузов, что способствует теоретическому осмыслению путей повышения эффективности профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов;

– обозначена возможность использования результатов исследования и теоретических выводов при определении содержания и технологий профессиональной подготовки будущего учителя.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений; разнообразием и взаимодополняемостью методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам; ведением теоретических исследований в единстве с практической деятельностью и ориентацией на нее; поэтапностью и продолжительностью педагогического эксперимента, личным участием автора во всех этапах его проведения; подтверждением на статистически значимом уровне гипотетических позиций; воспроизводимостью полученных результатов в реальной образовательной практике профессиональной школы и их соответствием имеющимся в системе психолого-педагогических дисциплин научным представлениям, принципам и закономерностям; обработкой результатов эксперимента методами математической статистики.

На защиту выносятся:

1. Интегративные дидактические умения учителя составляют неотъемлемую часть его готовности к успешной реализации новых образовательных стандартов.
2. Сущность и структура интегративных дидактических умений учителя, обеспечивающих ему возможность создания педагогических условий успешного обучения школьников.
3. Организационно-содержательная модель формирования общих учебных и интегративных дидактических умений студентов, будущих учителей начальных классов, разработанная в контексте профессиональной направленности процесса обучения в вузе.
4. Технология формирования интегративных дидактических умений в профессиональной подготовке будущего учителя начальных классов, которая базируется на деятельностном подходе и включает следующие компоненты: целевые (формирование общих учебных и интегративных дидактических умений студентов); организационные (включение в учебный план новых курсов дисциплин и способов организации внеучебной – индивидуальной и самостоятельной - работы студентов); содержательные (разработка содержания интегрированных заданий и специальных курсов; процессуальные (усиление профессионально-практической направленности всех форм занятий).
5. Система специальных интегрированных заданий по математике и методике преподавания математики, программы курсов дисциплин («Основы методического мастерства» и «Методы изображений»), направленные на формирование общих учебных и интегративных дидактических умений студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на:

• международных научно-практических конференциях в г.г. Самаре (2007 г.), Тольятти (2009г.); на всероссийском семинаре преподавателей математики университетов и педвузов (г. Екатеринбург, 2009 г.); на всероссийских научно-методических конференциях в г.г. Ульяновск, Орск, Самара (2009г.), межрегиональной конференции в г. Пермь (2009г.); на ежегодных научно-методических конференциях преподавателей ПГСГА (2006-2009 гг.).
• на заседаниях кафедры математики, естествознания и методик их преподавания факультета начального образования Поволжской государственной социально-гуманитарной академии;
• посредством внедрения разработанной технологии, интегрированных заданий и разработанных курсов («Основы методического мастерства» и «Методы изображений») в учебный процесс факультета начального образования ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия (в том числе и в ходе педагогической практики студентов в школах города Самары).

Основные результаты исследования отражены в 17 публикациях автора, в том числе 3 публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК МО и Н РФ.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 177 наименований, 4 приложений, 36 иллюстраций. Общий объём работы - 150 страниц машинописного текста.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность исследования, определяются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; раскрыты теоретико-методологические основы, методы исследования; охарактеризована новизна, теоретическая и практическая значимость работы. Представлены положения, выносимые на защиту, сведения об апробации и внедрении результатов в практику.

В первой главе «Теоретические основы формирования интегративных дидактических умений будущего учителя начальных классов» рассматриваются понятия «умения», «общие учебные умения», «педагогические и дидактические умения», характеризуются их соотношение, структура и содержание, педагогические условия их успешного формирования, на этой основе определяется состав и структура интегративных дидактических умений учителя начальных классов.

Общие учебные умения исследовались многими дидактами, психологами и методистами. Однако интерес к их изучению вплоть до 70-х годов прошлого века был недостаточным. Возможно, такое положение определялось подходом к обучению как к передаче знаний объекту – ученику. Важнейшей целью обучения в этом случае являлась передача суммы предметных знаний, выработка умений и навыков, вместе с тем формирование общеучебных умений школьников оставалось «за кадром». Проведенный анализ педагогических и психологических исследований, в которых дается определение понятию «умение», показал, что оно используется в трех разных по смыслу значениях, характеризующих различные уровни развития умений:

- умения как знания в действии, являющиеся первым этапом в формировании навыка - простейшие умения (деятельностный подход);

- умения как способ деятельности человека, сложное устойчивое образование, сплав системы знаний и навыков (компетентностно-ориентированный подход);

- умения как психическое свойство личности, внутренняя возможность наиболее успешного выполнения деятельности, способность личности (личностно-ориентированный подход).

Эти трактовки сложились в научной литературе в 60-х гг. XX века и сохранили свои позиции до наших дней. В педагогических исследованиях наибольшее распространение получила концепция, согласно которой умение считают применением знания на практике и первой ступенью в формировании навыка. Данной концепции, раскрывающей умения как знания в действии, являющиеся первым шагом в формировании навыка, придерживаются и некоторые психологи. Раскрывая сущность учебной деятельности и приемов учебной работы, Е.Н. Кабанова-Меллер отмечает, что умения и навыки имеют одинаковую природу - это действия с различной степенью освоенности, и рассматривает умения как, сформированный на основе приемов учебной работы, первый этап овладения навыками. Этой точки зрения придерживаются и М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, Н.А. Лошкарева, А.В. Усова и др. А.В. Усова и А.А. Бобров трактуют умение как свойство личности, а именно: готовность личности к определенным действиям или операциям в соответствии с поставленной целью, на основе имеющихся знаний и навыков.

Это доказывает тот факт, что умения, в частности, общие учебные умения, являются сложным динамическим структурным образованием, с одной стороны, имеющим объективную (способ действия со своей структурой), и субъективную (свойство личности, ее готовность действовать в определенных условиях) стороны.

Учебные умения обычно делят на предметные и общепредметные (общеучебные, универсальные) умения. Последняя группа умений формируется и применяется учащимися на разном предметном содержании и, в свою очередь, имеет сложный структурный состав.

В литературе представлены классификации общих учебных умений по разным основаниям. Для нашего исследования представляет интерес классификация С.Г. Воровщикова и Д.В. Татьянченко, предложивших деление общих учебных умений на группы, исходя из трактовки учебно-познавательной деятельности как самоуправляемой деятельности учащегося по решению личностно-значимых и социально-актуальных реальных познавательных проблем, сопровождающейся овладением необходимыми для ее разрешения знаниями и умениями по добыванию, переработке и применению информации. В этом случае определены три группы умений: учебно-управленческие, учебно-информационные и учебно-логические умения.

Динамичность, многоаспектность, сложность структуры общеучебных умений требует включения их в учебный процесс как объектов изучения. Поэтому для обеспечения эффективности формирования общеучебных умений у младших школьников целесообразно рассмотреть механизм и способы организации соответствующей деятельности студентов, будущих учителей.

Успех процесса формирования общеучебных умений зависит от четырех основных факторов:

• содержания учебного материала: разный учебный материал по-разному способствует успешному формированию умений;
• позиции ученика в учебном процессе (ученик должен быть преимущественно субъектом этого процесса);
• педагогических условий, в которых осуществляется процесс обучения;
• профессионально – личностных компетентностей учителя (развивающее обучение может осуществлять только развитой учитель: грамотный, быстро реагирующий, достаточно эмоциональный, владеющий вариативными методиками обучения и т. п., т. е. учитель должен быть мастером педагогического труда).

Анализ литературных источников, уточнение природы и структуры общих учебных умений, моделирование процесса их формирования позволили нам сформулировать и обосновать вывод о том, что успешное овладение общими учебными умениями возможно при следующих условиях:

• определена структура и состав общих учебных умений;
• отобран учебный материал в соответствии с операционным составом формируемых общих учебных действий;
• изучение учебного материала строится с позиций деятельностного подхода; с учетом психолого-педагогических закономерностей процесса учения, с теорией поэтапного формирования действий;
• выбран оптимальный способ управления учебной деятельностью учащихся (разработаны специальные системы вопросов к заданиям, направленные на выполнение учащимися действий, содержащих отдельные операции или полный набор операций из состава формируемого общего учебного действия);
• налажена обратная связь: разработаны и используются средства пооперационного и итогового контроля;
• для каждого ученика подобраны задания в соответствии с его уровнем развития и личностными особенностями.

Умение создавать названные условия является интегративным дидактическим умением, имеющим сложный состав. Овладение им требует от будущего специалиста интеграции знаний и умений, как предметных (психологических, дидактических, математических и др.), так и общих учебных (анализ, сравнение, обобщение, моделирование и др.). С этих позиций нами уточнен состав таких дидактических умений.

Таким образом, для успешного формирования общих учебных умений целесообразно внести соответствующие изменения в модель выпускника, а именно в состав его дидактических умений.

Это требует специальной организации профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов.

Во второй главе «Модель формирования интегративных дидактических умений будущего учителя начальных классов» рассмотрена сама технология формирования интегративных дидактических умений, определены уровни их сформированности. Рассмотрен педагогический эксперимент, оценена его эффективность.

Проектирование технологии осуществлялось с учетом системного подхода (И.П. Подласый, Н.Н. Булынский, и др.), что дало возможность рассматривать относительно самостоятельные компоненты во взаимосвязи, в системе с другими. К определению содержания образования, а также организационных форм и методов работы преподавателей мы подходили с позиций деятельностного и личностно-ориентированного подходов (А.К. Артемов, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, И.С. Якиманская и др.).

Согласно структурной схеме педагогической технологии мы выделили следующие блоки:

1. Целевой блок включает в себя цели, ожидаемые результаты и задачи по подготовке будущих учителей к формированию общих учебных умений младших школьников.

Для разрабатываемой технологии целью выступает подготовка будущих учителей к формированию общих учебных умений младших школьников.

Учебной задачей является формирование у студентов педагогического вуза блока знаний и умений, обеспечивающих возможность создания будущим учителем дидактических условий успешного формирования общих учебных умений младших школьников.

Ожидаемыми результатами решения учебной задачи являются интегративные дидактические умения будущего учителя на высоком и среднем уровне развития, обеспечивающие возможность создания им педагогических условий успешного формирования общих учебных умений младших школьников средствами математики. Мы выделили следующие интегративные дидактические умения:

1) умение определять, какие общие учебные умения будут формироваться в процессе изучения учебного материала и соотносить операционные составы формируемых предметных и общих учебных умений;

2) умение выбрать способ управления учебной деятельностью в соответствии с целью (формирование общих учебных умений);

3) умение определить последовательность изучения предметного содержания в соответствии с логикой формирования общеучебного действия;

4) умение выбрать технологию обучения, согласованную с закономерностями процесса усвоения знаний и умений, в том числе общих способов действий;

5) умение разрабатывать специальные системы вопросов, направленных на выполнение и осознание учениками отдельных операций из состава общих учебных действий или таких действий в целом;

6) умение формулировать вопросы так, чтобы учащиеся осознавали не только частные (овладение предметными способами действий), но и перспективные учебные задачи (овладение общими способами действий);

7) умение строить обучение по третьему типу учения;

8) умение строить обучение предметному содержанию так, чтобы специфические и общие учебные действия формировались в единстве;

9) умение использовать знания новейших достижений психолого-педагогических наук при формировании общеучебных действий;

10) умение осуществлять обратную связь;

11) умение подбирать для каждого ученика задания в соответствии с его уровнем развития и личностными особенностями.

2. Организационно-содержательный блок.

С целью формирования базовых знаний (учебная задача первого этапа) были определены дисциплины, содержание которых является наиболее благоприятным. Такими дисциплинами являются математика, методика преподавания математики и разработанные нами курсы: курс по выбору «Методы изображений» и факультатив «Основы методического мастерства». Курс «Методы изображений» дополняет традиционное содержание дисциплины «Математика» теоретической базой формирования математических и учебно-логических умений, что обеспечивает осознанное усвоение знаний и умений, являющихся основой развития интегративных дидактических умений.

Решение учебной задачи второго этапа базируется на следующих соображениях. Подготовка будущих учителей, особенно учителей начальных классов, является интегративным процессом, поскольку профессиональные умения преподавателя объединяют в себе компоненты различной природы: знания, умения и навыки разных предметных областей (в начальной школе их семь), общие учебные умения, педагогические (в частности, дидактические) умения. Например, специфико-математические и общие учебные умения формируются в единстве. В то же время анализ операционных составов названных дидактических умений показал, что все они носят интегративный характер. Для успешного овладения ими недостаточно иметь хорошо сформированные предметные знания и умения. Необходимо владеть еще и общими учебными умениями (разные виды анализа, аналогия, обобщение, сравнение, моделирование, прогнозирование и т.п.). Поэтому необходимо сместить акцент в обучении на формирование таких умений. Кроме того, успешное овладение интегративными дидактическими умениями требует специальной направленности обучения на их формирование. Для достижения этой цели необходимо усилить практическую составляющую учебного процесса: специально создавать ситуации, в которых студент выполнял соответствующие действия. Курс «Основы методического мастерства» отвечает поставленным задачам.

Исходя из изложенного, нами разработана организационно-содержательная модель формирования интегративных дидактических умений студентов. Она отражена на рисунке 1.

В приведенной схеме показаны способы усиления практической направленности традиционных форм обучения в вузе и последовательность этапов формирования блока интегративных дидактических умений будущих учителей, обеспечивающих возможность создания ими условий успешного формирования общих учебных умений младших школьников.

Таким образом, организационно-содержательный блок включает в себя указанные в схеме систему специальных интегрированных заданий для лекций и семинаров по дисциплинам «Математика», «Методика преподавания математики», «Методы изображений» и т.п. и программу курса «Основы методического мастерства».

.

Приведем виды таких заданий.

I. Вопросы проблемного характера.

II. Интегрированные задания к семинарским и практическим занятиям. Мы представляем комплекс упражнений по методике преподавания математики, ориентирующих студентов на применение знаний математики, логики, психологии, теоретических положений дидактики в условиях, максимально приближенных к конкретной ситуации подготовки учителя к уроку. В каждом задании от студента требуется анализ учебной ситуации с позиций теоретических положений: конкретизация какой-либо психологической теории, подбор или составление упражнений в точном соответствии со структурой общих и специфико-математических учебных действий, составление задач для диагностики сформированности того или иного способа действий. Все задания носят интегрированный характер, требующий от студента применения комплекса предметных знаний и умений (математика +психология, математика + методика преподавания математики, математика + дидактика, логика + психология и т.п.). Задания располагаются в порядке возрастания степени сложности и доли самостоятельности студента.

III. Создание ситуаций, приближенных к профессиональной деятельности. Такие ситуации способствуют развитию следующих педагогических способностей: коммуникативные способности, организаторские способности, чувствительность к конструированию способов воздействия, организации воздействия, коммуникации с учениками, анализу причин успехов и неудач в осуществлении деятельности.

В этих ситуациях требуется провести логико-дидактический анализ изучаемых тем: во-первых, выявить математическое содержание рассматриваемых понятий, во-вторых, адекватно подобрать методические средства, необходимые для успешного формирования общих учебных умений учащихся при изучении этих понятий, в-третьих, спрогнозировать возможные трудности изучения. То есть создание таких ситуаций способствует формированию предметных, общих учебных и интегративных дидактических умений будущих учителей в единстве.

IV. Примерный набор личного портфолио студента.

- Конспекты уроков (наиболее удавшихся, по мнению студента) с приложенным самоанализом.

- Результаты мониторинга прохождения одной из тем (или результаты эксперимента для квалификационной работы).

- Фотографии и анализ одного из уроков сокурсника или учителя.

- Список сайтов и дополнительной литературы, которые были использованы студентом при подготовке к уроку.

- Проект изучения нового понятия или нового способа действия учениками с описанием целей, заданных в виде результатов деятельности учащихся, набором задач и других средств обучения, диагностическими материалами.

V. Задания индивидуального характера.

VI. Олимпиады. Цель олимпиады: повысить интерес к изучению педагогических наук; создать условия для творческой интеграции и реализации знаний и умений студентов.

3. Результативно-оценочный блок. Он включает в себя контрольные тесты для студентов (оценка уровня сформированности общеучебных и проверяемых интегративных дидактических умений) и учеников (оценка уровня сформированности общих учебных умений).

В качестве контрольных тестов для оценки уровня сформированности общих учебных умений студентов были разработаны специальные диагностические тесты, которые применялись в совокупности с тестом Амтхауэра для повышения надежности результатов.

Для оценивания уровня сформированности интегративных дидактических умений разработаны экспертные листы, которые применялись вместе с методикой оценки работы (компетентности) учителя (М.В. Демиденко, А.И. Клюевой).

Для оценивания уровня сформированности общих учебных умений школьников использовались специально разработанные диагностические тесты и тест структуры интеллекта Амтхауэра.

Таким образом, организационно-функциональную модель технологии формирования интегративных дидактических умений будущего учителя начальных классов представлена следующим образом (таблица 1).

Таблица 1 - Организационно-функциональная модель технологии формирования интегративных дидактических умений

Социальный заказ: подготовка учителей к успешной реализация ГОС
Целевой блок
Цель: формирование общих учебных и интегративных дидактических умений будущих учителей начальных классов
Учебной задачей является формирование у студентов блока дидактических умений, достаточных для создания педагогических условий успешной реализации ГОС
Организационно-содержательный блок
Организация учебного процесса
Содержание					Методы и формы
Формирование умений					- постановка проблемных вопросов на лекциях соответствующих дисциплин; - использование заданий интегративного характера; - использование специальных заданий, направленных на формирование блока дидактических умений; - создание ситуаций, приближенных к практике обучения в школе; - изменение требований к отчетной документации методической практике; - использование заданий творческого характера для индивидуальной работы студентов; - внедрение в процесс обучения специальных курсов.
Общие учебные умения (в частности, учебно-логические) младших школьников	Интегративные дидактические умения будущих учителей
анализ и синтез; сравнение; обобщение и классификация; определение, расширение и конкретизация понятий; оперирование суждениями и умозаключениями; доказательство и опровержение; определение и решение проблем; моделирование; прогнозирование.	-определение, какие общие учебные умения будут формироваться у младших школьников в процессе изучения учебного мате­риала; -соотнесение операционных со­ставов формируемых предметных и общих учебных умений; -выбор оптимального способа управления учебной деятельностью; -определение последовательности изучения предметного содержа­ния в соответствии с логикой формирования общеучебного действия; -выбор технологии обучения, согласованную с закономерностями процесса усвоения общих способов действий; -разработка специальной сис­темы вопросов, направленных на выполнение и осознание учени­ками отдельных операций из со­става общих учебных действий или таких действий в целом; -построение обучения предметному содержанию так, чтобы специфические и общие учебные дей­ствия формировались в единстве.
Результативно-оценочный блок
Критерии уровня сформированности умений
Общих учебных умений младших школьников			Интегративных дидактических умений
Результат: сформированные интегративные дидактические умения студентов на оптимальном и продвинутом уровне и общие учебные умения младших школьников
Уровни сформированности умений
Высокий		Средний		Низкий
Коррекция

Для проверки эффективности разработанной технологии в 2006-2009 годах был проведен эксперимент (таблица 2).

Таблица 2 - Структура эксперимента

Этап	Тип эксперимента	Участники	Цель
Сентябрь 2006г.	Диагностический	Студенты 3 курса	Выявить уровень сформированности общих учебных умений студентов
2007-2008 учебный год	Формирующий	Студенты 3 курса	Апробировать технологию формирования интегративных дидактических умений будущего учителя начальных классов (реализовать программу кружка (факультативного курса) «Основы методического мастерства», систему интегрированных заданий)
Апрель 2008г.	Констатирующий (Контрольный срез)	Студенты 3 курса	Определить степень эффективности внедрения технологии формирования интегративных дидактических умений будущего учителя начальных классов (сформированность общих учебных умений студентов)
2008-2009 учебный год	Формирующий	Студенты 4 курса	Апробировать технологию формирования интегративных дидактических умений будущего учителя начальных классов
Март, апрель 2009г.	Констатирующий (Контрольный срез)	Студенты 4 курса	Определить степень эффективности реализации технологии формирования интегративных дидактических умений будущего учителя начальных классов (сформированность интегративных дидактических умений)
2008-2009 учебный год	Формирующий	Учащиеся школ	Апробировать эффективность сформированнных интегративных дидактических умений учителя начальных классов в процессе профессиональной деятельности (педагогическая практика)
Ноябрь - декабрь 2009г.	Констатирующий (Контрольный срез)	Учащиеся школ	Определить степень эффективности реализации технологии формирования интегративных дидактических умений будущего учителя начальных классов

В эксперименте участвовали студенты 3 и далее 4 курсов факультета начального образования ГОУ ВПО Самарского государственного педагогического университета (ныне ГОУ ВПО Поволжская государственная социально-гуманитарная академия), а также учащиеся третьих классов самарских школ МОУ СОШ № 176, 102, 124, в которых студенты-участники эксперимента проходили стажерскую практику.

В качестве экспериментальной группы (ЭГ) была определена 31 (41) группа, количество студентов - 22 человека, в качестве контрольной (КГ) – 32(42) группа, количество студентов - 24 человек. Студенты контрольной группы обучались по действующему учебному плану. Студенты экспериментальной группы обучались по разработанной модели. В рамках учебного плана в дисциплину «Методика преподавания математики» были включены интегрированные задания, направленные на формирование блока умений, достаточных для формирования общих учебных умений младших школьников, в дисциплину «Математика» включены специальные задания по теории изображений, направленные на формирование общих учебных умений студентов. Кроме того, был организован кружок «Основы методического мастерства». Студенты экспериментальной группы выполняли индивидуальные задания методического содержания (см. выше).

Результаты первого этапа эксперимента отражены на рисунке 2. Оценивание проводилось по специально разработанным тестам.

Рисунок 2 – Распределение по уровням сформированности общих учебных умений студентов на начало (1 срез) и конец (2 срез) первого этапа эксперимента

Оба диагностических среза показывают, что произошли существенные изменения в экспериментальной группе, в то время как в контрольной группе такие изменения не выходят за рамки случайных.

Те же результаты получились и при использовании мультифакторного теста Амтхауера.

Целью следующего этапа эксперимента было апробирование разработанной технологии формирования интегративных дидактических умений будущего учителя начальных классов. Здесь проводились занятия кружка «Основы методического мастерства», на занятиях методики преподавания математики студенты выполняли задания интегрированного характера, в процессе прохождения методической практики собирали портфолио. В конце этапа был проведен диагностический эксперимент, на котором проверялась степень сформированности интегративных дидактических умений студентов. Для оценки сформированности названных интегративных дидактических умений использовались метод экспертной оценки (в качестве экспертов выступали методисты и учителя, оценивая показательные уроки студентов на методической практике). Результаты оценивания отражены на рисунке 3.

Аналогичные результаты получились и при использовании методики оценки эффективности работы учителя М.В. Демиденко, А. И. Клюевой.

Рисунок 3 – Уровни сформированности дидактических умений студентов

Примечание. Нумерация интегративных дидактических умений соответствует списку, представленному на с.12.

Таким образом, оценка по двум методикам уровня сформированности интегративных дидактических умений студентов в КГ и ЭГ показала существенное превышение степени сформированности таких умений в ЭГ.

Целью следующего этапа эксперимента была проверка эффективности работы студентов в период прохождения стажерской педагогической практики. Здесь сформированность интегративных дидактических умений будущих учителей начальных классов оценивалась с позиций результативности обучения младших школьников. Проверялись уровни сформированности учебно-логических умений учеников ранее названных классов. В экспериментальную группу вошло 58 учеников МОУ №176, 28 учащихся МОУ №102, и 23 ученика МОУ №124 – всего 105 человек. В контрольную группу вошло 24 ученика МОУ №176, 28 учащихся МОУ №102, и 50 учеников МОУ №124 – всего 102 человека. Диагностические срезы проводились в начале и в конце стажерской практики (через 4 недели после начала).

Результаты контрольного среза, проведенного после окончания практики студентов (на основе заданий В. А. Масленникова, Л. Ф. Тихомировой), отражены на рисунке 4.

Рисунок 4 – Количество учащихся с высоким и средним уровнями сформированности общих учебных (учебно-логических) умений в ЭГ и КГ.

Результаты контрольного тестирования показывают, что по всем показателям уровень сформированности учебно-логических умений учащихся ЭГ существенно выше такового учащихся КГ.

Общие итоги эксперимента.

1. Реализация технологии формирования интегративных дидактических и общих учебных умений будущего учителя начальных классов в учебном процессе обеспечила существенное повышение уровня их сформированности.

2. Целенаправленная системная работа по формированию в единстве интегративных дидактических и общих учебных умений студентов позволила повысить эффективность формирования у учащихся младших классов (ЭГ) учебно-логических умений в процессе обучения во время педагогической практики студентов.

Таким образом, экспериментально доказано, что технология формирования интегративных дидактических и общих учебных умений будущего учителя начальных классов эффективна, а ее реализация в учебном процессе целесообразна.

ВЫВОДЫ И ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе решения поставленных задач получены следующие результаты.

1. Определены сущность и структура общих учебных и интегративных дидактических умений, выявлены механизмы, условия и факторы их формирования у студентов педагогических специальностей вуза.
2. Представлена и апробирована технология формирования интегративных дидактических умений в процессе профессиональной подготовки будущего учителя, обеспечивающая создание педагогических условий успешного развития предметных и общих учебных умений в единстве, базирующаяся на деятельностном подходе, которая включает в себя следующие компоненты: целевые (формирование у студентов общих учебных и интегративных дидактических умений); организационные (включение в учебный план новых курсов дисциплин и способов организации внеучебной – индивидуальной и самостоятельной - работы студентов); содержательные (разработка содержания интегрированных курсов, включение в содержание традиционных дисциплин «Математика» и «Методика преподавания математики» специальных интегрированных заданий на семинарских и практических занятиях, в процессе индивидуальной и внеаудиторной работы, в период прохождения педагогической практики); процессуальные (усиление профессионально-практической направленности всех форм занятий).
3. Представлены и апробированы система специальных интегрированных заданий и курсы дисциплин («Методы изображений», «Основы методического мастерства»), направленные на формирование у студентов общих учебных и интегративных дидактических умений.
4. Разработаны и апробированы в учебном процессе показатели и диагностический инструментарий педагогического мониторинга уровня сформированности интегративных дидактических умений студентов.
5. Определены методики и проведена диагностика уровня развития общих учебных и интегративных дидактических умений студентов факультета начального образования в процессе обучения.

Вместе с тем, исследование имеет дальнейшие перспективы: целесообразно выяснить характер внутрисистемной взаимосвязи отдельных компонентов общих учебных и интегративных дидактических умений будущих учителей и с этих позиций оптимизировать процесс обучения. Кроме того, возможно распространение созданной технологии на другие предметные дисциплины учебного плана факультета начального образования с целью эффективности профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК МО и Н РФ.

1. Улендеева, Н.И. Формирование общеучебных умений младших школьников средствами математики и языка [Текст]/ Н.И. Улендеева// Известия Самарского научного центра РАН, т.11. – 2009. – №4(5). – С. 1162 – 1166. – 0,38 п.л.

2. Улендеева, Н.И. Условия формирования общих учебных умений младших школьников средствами математики [Текст]/ Н.И. Улендеева// Сибирский педагогический журнал. –2009. – №9. –С. 139–146. – 0,63 п.л.

3. Улендеева, Н.И. Технология подготовки будущих учителей к формированию общих учебных умений и навыков младших школьников [Текст]/ Н.И. Улендеева// Образование и саморазвитие. Научный журнал. –2009. – № 15. – С.80-86. – 0,63п.л.

Учебные пособия и методические рекомендации

4. Улендеева, Н.И. Построение сечений многогранников [Текст]: методические рекомендации/ Л.В.Кучма, Н.И. Улендеева.- Самара: СГПУ, 2008. – 48с.– 6 п.л. (5 п.л. авторских).

5. Улендеева, Н.И. Формирование общих учебных умений и навыков студентов на материале дисциплины «Методы изображений» [Текст]: учебно-методическое пособие/ Н.И. Улендеева. – Самара: ПГСГА, 2009. – 100 с. – 6,25 п.л.

Научные статьи и материалы конференций

6. Улендеева, Н.И. Технологический подход в подготовке будущих учителей к формированию общих учебных умений и навыков [Текст]/ Н.И. Улендеева// Интегративный характер современного математического образования: Материалы второй всерос. научно-практ. конф., посвященной проф. В.Ф.Волкодавову. - Самара: ПГСГА, 2009. – С. 180 – 188.– 0,56 п.л.

7. Улендеева, Н.И. Элективный курс «Параллельное и центральное проектирование» [Текст]/ Н.И. Улендеева// Актуальные проблемы преподавания геометрии: матер. науч.-практич. конференции, посвященной юбилею кафедры геометрии ПГПУ.- Пермь: ПГПУ, 2009.- С.72-76.-0,31 п.л.

8. Улендеева, Н.И. Преемственность в обучении геометрии [Текст]/ Н.И. Улендеева// Проблемы преемственности в обучении математике на уровне общего и профессионального образования: материалы XXVIII Всерос. семинара преподавателей математики ун-тов и педвузов. – Екатеринбург - М.: УрГУ, РГППУ, 2009.-С. 258-259.- 0,13 п.л.

9. Улендеева, Н.И. Организация модульно - рейтинговой системы контроля качества знаний студентов [Текст]/ Н.И. Улендеева// Научные изыскания. Сборник научных статей. Вып. IV. - Самара: ООО «Издательство АсГард», 2009.- с.551-557. – 0,38 п.л.

10. Улендеева, Н.И. Из опыта преподавания курса «Методы изображений» в педагогическом вузе [Текст]/ Н.И. Улендеева// Инновационные технологии обучения математике в школе и вузе: Материалы Всерос.науч.-прак.конф, посвященной 90 – летию со дня рождения проф. Д.Ф.Изаака.- Орск: ОГПИ, 2009.-С.219-223.- 0,31 п.л.

11. Улендеева, Н.И. Подготовка студентов математических факультетов педвузов к использованию элементов теории изображений в процессе дифференцированного обучения математике в средней школе [Текст]/ Н.И.Улендеева// Вестник ПГСГА. Материалы науч.прак.конф. преподавателей ФМФИ. – Самара: ПГСГА, 2009. – с.56–63. – 0,5 п.л.

12. Улендеева, Н.И. Роль чертежа при решении стереометрических задач [Текст]/Н.И.Улендеева// Математическое образование: концепции, методики, технологии: сб. трудов IV Междунар. науч. конф. «Математика. Образование. Культура», Россия, г. Тольятти /под общ. ред. Р.А. Утеевой. В 3-х ч. Ч.2.- Тольятти: ТГУ, 2009.-с.300-305. – 0,31 п.л.

13. Улендеева, Н.И. Обучение теории изображений студентов математических факультетов педвузов [Текст]/ Н.И. Улендеева // Формирование учебных умений в процессе реализации стандартов образования: Материалы Всерос. науч.-прак. конф.– Ульяновск: УлГПУ,2009.- С.65-68.- 0,25 п.л.

14. Улендеева, Н.И. Формирование конструктивных умений при изучении стереометрии [Текст]/ Н.И. Улендеева// Вестник СГПУ. Институт математики, физики и информатики. Профессору Л.И.Кошкину посвящается. – Самара: СГПУ, 2008. – С.98 – 101.- 0,25 п.л

15. Улендеева, Н.И. О профессиональной подготовке учителя математики при изучении курса методика преподавании математики [Текст]/ Н.И. Улендеева// Интегративный характер современного математического образования: сб. трудов междунар. научно-практ. конф., посвященной 100 – летию со дня рождения С.П.Пулькина, г. Самара /В 2-х ч. Ч.2.- Самара: СГПУ, 2007. – С. 69 – 78.- 0,56 п.л.

16. Улендеева, Н.И. Приемы учебной деятельности учащихся при решения стереометрических задач на построение [Текст]/ Н.И. Улендеева // Вестник СГПУ. Институт математики, физики и информатики. Профессору С.П.Пулькину посвящается. – Самара: СГПУ, 2007. – С.64 – 67.- 0,25 п.л.

17. Улендеева, Н.И. Опорные геометрические конфигурации и их использование в преподавании математики [Текст]/ Н.И. Улендеева// Вестник СГПУ. Институт математики, физики и информатики. Профессору В.Ф.Волкодавову посвящается. – Самара: СГПУ, 2006. – С.73 – 76.- 0,25 п.л.