Формирование профессиональной компетентности будущих дизайнеров в негосударственных вузах
На правах рукописи
СОЛОВЬЕВА АННА ВИКТОРОВНА
Формирование профессиональной компетентности будущих дизайнеров
в негосударственных ВУЗах
13.00.08 – теория и методика профессионального образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Москва
2010
Работа выполнена в Учреждении Российской академии образования
«Институт содержания и методов обучения»
| Научный руководитель: | Гудилина Светлана Ивановна, кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник |
| Официальные оппоненты: | Катханова Юлия Федоровна, доктор педагогических наук, профессор Желондиевская Лариса Владиславовна, кандидат педагогических наук |
| Ведущая организация: | Липецкий государственный педагогический университет |
Защита состоится «20» декабря 2010года в 13.00 на заседании диссертационного совета Д 008.008.03 при Учреждении Российской академии образования «Институт содержания и методов обучения» по адресу: г. Москва, ул.Погодинская, д. 8.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии образования «Институт содержания и методов обучения».
С авторефератом диссертации можно ознакомиться на сайте http://ismo.ioso.ru
Автореферат разослан «____» ______________ 2010 года.
Ученый секретарь
диссертационного совета,
кандидат педагогических наук,
старший научный сотрудник В.И.Дрига
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. В современных социально-экономических условиях развития общества потребность в высокопрофессиональных дизайнерах затрагивает систему их подготовки. Качество профессиональной деятельности специалиста определяется его компетентностью.
Понятие «профессиональная компетентность» применительно к качеству подготовки будущих дизайнеров используется недавно и представляет собой совокупность их творческих и профессиональных способностей.
Исследуя дизайнерское образование, мы связываем формирование профессиональной компетентности будущих дизайнеров с эстетическим воспитанием личности, которое в сочетании с проектным мастерством и знанием новейших технологий в области дизайна, направлено на преобразование предметно-пространственной среды, и является основой дизайнерского профессионализма. Таким образом, уровень компетентности дизайнеров становится также показателем качества их образования.
Анализ диссертационных исследований показал, что в педагогике высшей школы наблюдается тенденция к увеличению количества работ по формированию профессиональной компетентности в образовательной области дизайн (Арефьева О.В., Бундина Ю.М., Вилкова А.А, Глазачева А.О. и др.). Однако в них либо затрагиваются некоторые компоненты компетентности (экологическая, художественная и т.д.), либо процесс формирования исследуется на примере отдельных учебных дисциплин (компьютерной графики, живописи, макетировании и пр.).
В нашем диссертационном исследовании мы используем комплексный подход к формированию профессиональной компетентности будущих дизайнеров с позиций анализа современного отечественного и зарубежного образования, выявленных подходов и тенденций развития системы дизайнерского образования на примере специальности 070603 «Искусство интерьера».
В то же время проблема нашего исследования связана с подготовкой дизайнеров в негосударственных ВУЗах, которые по статистике составляют более 40% всех ВУЗов в Российской Федерации. До последнего времени исследовательские работы в области негосударственных ВУЗов носили по большей части поисковый характер: шло накопление фактического материала, открывались особенности отдельных школ, выявлялись некоторые тенденции развития негосударственного профессионального образования. Но специального исследования по формированию профессиональной компетентности будущих дизайнеров в негосударственных ВУЗах до настоящего времени не проводилось.
Следует отметить, что негосударственные ВУЗы имеют свою специфику деятельности. С одной стороны, это возможность оперативного и экономически самостоятельного проведения образовательной политики, совершенствования образовательных программ, открытия новых специальностей, актуальных для современного рынка труда и т.д. А с другой стороны, как показывают результаты диагностики, наблюдаются тенденции к увеличению числа абитуриентов с недостаточным уровнем художественной, общеобразовательной и эстетической подготовки, что сказывается на способности усвоения образовательных программ в соответствии с требованиями Госстандарта. В дальнейшем это отражается и на формировании профессиональной компетентности.
Десятилетний опыт работы автора данного исследования в негосударственных ВУЗах в области дизайнерского образования, свидетельствует о том, что особое внимание требуется уделить интенсификации учебного процесса на начальном пропедевтическом этапе обучения. Такой подход позволит будущим дизайнерам в процессе дальнейшей подготовки продуктивнее осваивать выбранную профессию.
Выявленные особенности дизайнерского образования в негосударственных ВУЗах обосновывают необходимость создания пропедевтических вариативно-модульных учебных программ, в процессе освоения которых изучаются вопросы теории и практики развития дизайна, принципы проектной культуры, развивается эстетический вкус и чувство стиля.
При этом важной составляющей оптимизации учебного процесса будущих дизайнеров является разработка новых подходов в деятельности преподавательского состава. Для этого, на пропедевтическом этапе, обучение должно проводиться под руководством педагога-наставника, отслеживающего профессиональное развитие каждого студента и координирующего деятельность остальных педагогов.
Учитывая специфику негосударственных ВУЗов, проблема исследования заключается в том, чтобы максимально интенсифицировать образовательный процесс на пропедевтическом этапе обучения и определить необходимые условия для формирования профессиональной компетентности в негосударственных ВУЗах.
Таким образом, в процессе анализа сложившейся ситуации выявлены противоречия между:
- целями и задачами дизайнерского образования в высшей школе и уровнем подготовки будущих дизайнеров негосударственных ВУЗов;
- потребностью общества в высококвалифицированных специалистах-дизайнерах, обучение которых необходимо рассматривать с использованием потенциальных возможностей негосударственных ВУЗов, и отсутствием эффективной учебно-методической системы подготовки будущих дизайнеров, способной интенсифицировать процесс формирования профессиональной компетентности;
- необходимостью объективной оценки уровня сформированности профессиональной компетентности будущих дизайнеров на разных этапах обучения и недостаточной разработанностью диагностической системы.
Обозначенные противоречия и проблема определили выбор темы исследования: «Формирование профессиональной компетентности будущих дизайнеров в негосударственных ВУЗах».
Объект исследования: подготовка будущих дизайнеров в негосударственных ВУЗах.
Предмет исследования: процесс формирования профессиональной компетентности будущих дизайнеров в негосударственных ВУЗах.
Цель исследования: выявить условия формирования профессиональной компетентности будущих дизайнеров в негосударственных ВУЗах.
Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что формирование профессиональной компетентности будущих дизайнеров негосударственных ВУЗов будет успешным, если:
- процесс подготовки будущих дизайнеров основан на современных требованиях к профессиональной компетентности;
- обоснована специфика понятия «профессиональная компетентность будущих дизайнеров» и выявлены подходы подготовки будущих дизайнеров в негосударственных ВУЗах;
- разработаны вариативно-модульные учебные программы, которые учитывают отсутствие или низкий уровень художественных навыков у будущих дизайнеров и позволяют на пропедевтическом этапе интенсифицировать учебный процесс для получения студентами первых курсов начальных знаний и умений в области дизайна, а в дальнейшем – освоить дизайн-проектирование и сформировать профессиональную компетентность;
- использование разработанных учебных программ будет обеспечено необходимыми методами, формами и средствами обучения, систематической диагностикой и новыми формами деятельности преподавательского состава.
Исходя из указанной проблемы, объекта, предмета, цели и гипотезы исследования, предусматривалось решение следующих задач исследования:
1. Проанализировать современное состояние дизайнерского образования в отечественной и зарубежной педагогике.
2. Обосновать специфику и подходы подготовки будущих дизайнеров в негосударственных ВУЗах.
3. Раскрыть современные требования к профессиональной компетентности будущих дизайнеров и ее отличительные особенности.
4. Разработать с учетом пропедевтического подхода вариативно-модульные учебные программы. Для использования их в образовательной практике определить соответствующие методы, формы и средства обучения.
5. Выявить методику, критерии и показатели диагностики, с помощью которых можно оценить состояние сформированности профессиональной компетентности будущих дизайнеров.
6. Определить формы деятельности педагогического состава при подготовке будущих дизайнеров в негосударственных ВУЗах.
Методологической основой исследования являются научные разработки по теории дизайна и дизайн-образования Т.Ю. Быстровой, А.В.Ефимова,А.П.Ермолаева, А.И. Ковешникова, А.Г. Куликова, В.Ф. Рунге и др; содержание и методики обучения в ВУЗе в процессе профессиональной подготовки по дизайну в работах А.В. Богомолова, В.Ф.Зива, Е.В. Ильяшевой, Л.В.Желондиевской, Ю.Ф. Катхановой, Б.В.Нешумова,В.Ф.Сидоренко, И.А. Спичак, Л.М. Холмянского, А.Н. Шевкунова. Основные подходы к педагогическому проектированию как к инновационной педагогической технологии сформулированы в работах Г. Л. Ильина, В. В. Краевского, Т. С. Назаровой, А. В. Новикова и др. Вопросы по определению и формированию профессиональной компетентности нашли отражение в исследованиях Т.Г. Болдиной, Т.Г. Браже, Н.И. Запрудского, В. И. Данильчук, Е. М. Павлютенкова, В. А. Сластенина, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Е.В. Поповой, Дж. Равена,
Р. Уайта, Н. Хомского, А.Д. Щекатуновой и др.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы научно-педагогического исследования:
- методы теоретического исследования: анализ философской, психолого-педагогической и искусствоведческой литературы по различным аспектам исследуемой проблемы; сравнительный анализ программ дизайнерского образования; изучение и анализ научно-методической литературы;
- методы эмпирического исследования: прямое и косвенное наблюдение; диагностические методы: беседа, анкетирование, тестирование обучающихся; анализ творческих работ и продукции дизайнерской деятельности студентов; системный анализ личного 10–летнего педагогического опыта в области профессиональной подготовки будущих дизайнеров; статистические методы обработки экспериментальных данных; педагогический эксперимент.
Экспериментальная база исследования. Проверка выдвигаемых положений осуществлялась с помощью эксперимента, проводимого в образовательных учреждениях: Московском экономическом институте (НОУ ВПО «МЭИ») в рамках специальности 070603 – «Искусство интерьера», на кафедре «Архитектуры и Градостроительства» Российского университета дружбы народов (РУДН); в Центре дополнительного профессионального образования «Перспектива» - (РУДН); на факультетах «Дизайн» негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Социально-Экономический Институт» (НОУ ВПО СЭИ), Института управления и информатики (НОУ ВПО ИУиИ ). В общей сложности экспериментальным исследованием было охвачено более 500 студентов и 11 педагогов.
Основные этапы исследования:
1 этап – диагностический (2004 – 2005 гг.): анализ учебных программ, педагогической и психологической литературы по теме исследования, а также подготовки будущих дизайнеров на базе различных дизайнерских школ; разработка диагностики и выявление условий формирования профессиональной компетентности будущих дизайнеров в негосударственном ВУЗе.
2 этап – научно-экспериментальный (2005 – 2007 гг.): экспериментальная проверка разработанных учебных программ и научно-методического обеспечения, корректировка условий формирования профессиональной компетентности будущих дизайнеров в негосударственных ВУЗах.
3 этап - завершение педагогического эксперимента (2008 - 2009 гг.): анализ, систематизация и обобщение экспериментальных данных, полученных на первом и втором этапах исследования, корректировка учебных программ и условий формирования профессиональной компетентности будущих дизайнеров на основе результатов исследования, подготовка к изданию монографии по проблеме исследования.
4 этап - обобщение и анализ результатов исследования (2009 - 2010 гг.): оформление диссертационной работы.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
- выявлены и обоснованы подходы (пропедевтический, прогностический, личностно-ориентированный, эстетико-художественный, деятельностно-акмеологический) подготовки будущих дизайнеров в негосударственных ВУЗах;
- обоснована система вариативно-модульных учебных программ в области дизайна для негосударственных ВУЗов с учетом пропедевтического подхода и интенсификации учебного процесса и разработаны вариативно-модульные программы по проектированию интерьера. С первого семестра обучения вводится пропедевтическая вариативно-модульная учебная программа «Логотип», направленная на повышение эстетического уровня мышления, художественного воспитания и освоение языка художественно-графических средств. Пропедевтический курс «Логотип» изучается в течение 3-х первых семестров и является интегрирующим звеном с другими учебными дисциплинами («Теория цвета», «Основы композиции», «История культуры и искусства», «Введение в специальность», «Проектная графика», «Эргономика», «Начертательная геометрия»), что позволяет студентам, не имеющим начального художественного образования, осваивать проектирование и включаться в творческую деятельность для выполнения интегрированных проектов. С третьего по двенадцатый семестр обучение проходит на основе интегрированных проектных заданий в рамках дисциплины «Художественное проектирование интерьера», которая так же, как и пропедевтический курс «Логотип», объединяет ряд учебных дисциплин.
- выявлена методика диагностики для оценки состояния формирования профессиональной компетентности будущих дизайнеров;
- определены новые формы деятельности педагогического состава, при которых на пропедевтическом этапе подготовки будущих дизайнеров ведущую роль играет педагог-наставник, обучающий студентов, выстраивающий траекторию их творческого развития, а также координирующий работу других педагогов в рамках вариативно-модульной учебной программы.
Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что теоретически обоснованы условия формирования профессиональной компетентности будущих дизайнеров в негосударственных ВУЗах на основе интенсификации пропедевтического подхода;
уточнена специфика понятия «профессиональная компетентность будущих дизайнеров».
Практическая значимость исследования заключается в том, что для подготовки будущих дизайнеров в негосударственных ВУЗах разработаны и апробированы учебные программы по специальности 070603 в негосударственных ВУЗах: «Логотип» (для пропедевтического этапа обучения); «Дизайн–проект интерьера квартиры», «Загородный дом», «Общественное здание», «Дизайн-проект промышленного комплекса», «Выставка», «Ткань в интерьере», (для проектного этапа обучения); учебные пособия и методические рекомендации для преподавателей и студентов по учебным программам («Логотип», «Загородный дом», «Дизайн-проект интерьера квартиры»), методическое пособие «Ткань в интерьере», цифровые образовательные ресурсы по всем разработанным учебным программам; тесты для первого диагностического этапа и оценочные листы по проектной деятельности на втором и третьем этапе диагностики; требования к дипломному проектированию по специальности «Искусство интерьера» (070603).
Положения, выносимые на защиту:
1. Обучение будущих дизайнеров в негосударственных ВУЗах следует проектировать на основе пропедевтического, прогностического, личностно-ориентированного, эстетико-художественного, деятельностно-акмеологического подходов, а также при условии интенсификации учебного процесса на пропедевтическом этапе обучения.
2. Понятие «профессиональная компетентность будущих дизайнеров» определяет интегральное качество личности, включающее в себя общекультурные и профессиональные (специальные) компетенции. Отличительной особенностью являются: адаптация к рынку труда по результатам прогностических исследований; усиление социализации, которая раскрывает взаимоотношения с заказчиком и понимание реальных условий дизайн-деятельности; подготовка специалиста-дизайнера широкого профиля с учетом вариативных специализаций.
3. Условия формирования профессиональной компетентности будущих дизайнеров в негосударственных ВУЗах: образование должно соответствовать современным требованиям профессиональной компетентности с адаптацией к рынку труда; для интенсификации учебного процесса на пропедевтическом этапе обучения необходимо разработать вариативно-модульные учебные программы, а для их изучения определяются соответствующие методы, формы, средства обучения; методика диагностики профессиональной компетентности и новые формы деятельности преподавательского состава.
Достоверность результатов исследования обеспечена исходной теоретико-методологической базой, практической проверкой основных положений на экспериментальной базе, разнообразием методов исследования и объективным анализом полученных результатов, 10-летним профессиональным опытом соискателя в негосударственных ВУЗах. Основные положения и научно-практические выводы нашли отражение в вариативно-модульных учебных программах, учебно-методических пособиях, методических рекомендациях, спецкурсах, научных статьях и тезисах докладов автора.
Апробация работы и внедрение результатов исследования.
Результаты исследования неоднократно обсуждались и получили одобрение на заседаниях ученых советов московских ВУЗов: НОУ ВПО МЭИ, РУДН, НОУ ВПО СЭИ. Результаты исследования также проходили апробацию в НОУ ВПО ИУиИ.
Материалы исследования были представлены: на Х Всероссийской научно-практической конференции «Образование в России: медико-психологический аспект» (Калуга, 2005 г.), Всероссийской конференции по градостроительству и новейшим строительным технологиям «Основные тенденции развития архитектурно-строительного комплекса в двадцать первом веке» (Орел, 2007г.), IV международной научно-практической конференции «Основные проблемы архитектуры и строительства в двадцать первом веке» (Орел, 2008 г.).
Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет, сформулирована гипотеза и задачи, описаны методологические основы и методы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации полученных результатов и внедрении их в практику образовательных учреждений.
В первой главе «Теоретические основы дизайнерского образования» раскрыта сущность понятия «профессиональная компетентность будущих дизайнеров», дан сравнительный анализ современного состояния дизайнерского образования в отечественной и зарубежной педагогике и выявлены подходы к формированию профессиональной компетентности будущих дизайнеров в условиях негосударственных ВУЗов.
Для решения первой задачи проанализировано современное состояние дизайнерского образования в отечественной и зарубежной педагогике.
Дизайнерское образование за рубежом (в Японии, Англии, Германии) представлено как система организации культуротворческой среды в обществе и государстве и определяет нацеленность ВУЗов на активное применение новых технологий в учебном процессе, готовность к диалогу с заказчиком, проведение спецкурсов дизайнерами с мировым именем. Обучение отличается узкой направленностью, ведущие преподаватели – это дизайнеры-практики, имеющие собственные студии, в которые по окончании курса набираются наиболее талантливые выпускники.
В России каждая из школ подготовки дизайнеров высшей квалификации (московская, петербургская, екатеринбургская, ростовская) руководствуется своей оригинальной концепцией дизайна и индивидуальным видением задач, методов и средств их решения. Одним из достоинств отечественного дизайнерского образования является широта и большой объем академических знаний.
Анализ содержания современного дизайнерского образования показал, что целесообразным представляется использование достижений как отечественных, так и зарубежных школ дизайна. С одной стороны, на пропедевтическом этапе обучения необходимо создать условия овладения студентами фундаментальных знаний в области дизайна. С другой, – применение узконаправленного обучения под руководством преподавателя-наставника и с участием профессиональных специалистов для освоения новейших методик и технологии проектирования. Это создаст возможность подготовить студентов, обладающих обширным объемом знаний и профессиональной компетентностью.
Для решения второй задачи исследования было необходимо выявить современные требования к профессиональной компетентности будущих дизайнеров и конкретизировать сущность понятия «профессиональная компетентность будущих дизайнеров».
Следует различать понятия «компетентность» и «компетенция». «Компетенция» рассматривается как готовность или способность субъекта решать определенные профессиональные задачи. Как написано в терминологическом словаре-справочнике для студентов социально-гуманитарных специальностей (2004 г.): «Совокупность компетенций (наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области) называют компетентностью.
Отечественные и зарубежные ученые (Дж.Равен, Р.Л.Оксфорд, Р. Скарселла, К.Скала, О. Н. Шахматова, Э. Ф. Эсер) под профессиональной компетентностью подразумевают совокупность профессиональных знаний и умений, а также способы реализации профессиональной деятельности.
С позиций деятельностного подхода профессиональная компетентность рассматривалась Н. В. Кузьминой, М. И. Лукьяновой, А. К. Марковой, Е. М. Павлютенковым, и др. В данном подходе особое внимание уделяется готовности к профессиональной деятельности.
Особенно нас интересуют вопросы творчества в процессе дизайнерского образования студентов. К.А. Абулыхонова, Н.В. Васина, Л.Т. Лаптев, В.А. Сластёнин существенными признаками творчества считают: использование оригинальных, оптимальных, рациональных приёмов, средств и их сочетание; направленность, нацеленность, сосредоточенность субъекта профессиональной деятельности на поиск нового приёма решения творческих задач и их реализацию в профессиональной деятельности. Е. В. Попова и А. Д. Щекатунова связывают понятие «профессиональная компетентность» с культурой,которая является результатом развития личности, ее образованности и воспитанности. Н.И. Запрудский и Т. Г. Браже также относят понятие «профессиональная компетентность» к общей культуре специалиста, его деятельности, способности к развитию своего творческого потенциала.
Все исследователи, при всем разнообразии формулировок, в основе формирования профессиональной компетентности студентов усматривают, прежде всего, творческий компонент, а также совокупность деятельностных составляющих(проектной,производственно-технологической, организационной, управленческой, научно-исследовательской, художественно-графической и социально-личностных).
В ходе диссертационного исследования автором был сделан вывод, что деятельность дизайнера обусловлена основными задачами преобразования предметно-пространственной среды, включая утилитарную, эстетическую, коммерческую и развивающую стороны. Следовательно, профессиональная компетентность будущих дизайнеров должна соответствовать уровню вышеперечисленных требований и представлять собой интегральное качество личности дизайнера, включающее в себя общекультурные и профессиональные компетенции с адаптацией к рынку труда.
Общекультурные компетенции (интеллектуальные, социокультурные, научно-исследовательские, информационные, организационно-управленческие, экономические) необходимы для широкого круга профессий и включают обязательные знания в области общеобразовательных дисциплин и основных закономерностей развития искусства.
Профессиональные компетенции (художественно-творческая деятельность, проектная, информационно-коммуникативная, производственно-технологическая, организационно-управленческая, научно-исследовательская, педагогическая, экспертно-консультационная, инновационная) включают в себя профессионально-функциональные знания и умения, которые обеспечивают конкретизацию общекультурных компетенций и рассматриваются как владение методами творческого процесса в профессиональной деятельности. Будущий дизайнер должен владеть методами творческого процесса проектирования; уметь пользоваться графическими программами при выполнении дизайн-проектов; знать и применять правовое законодательство в своей сфере деятельности; создавать проект по требованиям заказчика, что определяет еще одну – социальную – сторону компетентности. Важную роль играет специализация будущего дизайнера, например, в нашем исследовании это - проектирование интерьера. В процессе изучения дисциплин специализации будущий дизайнер развивает свое пространственное мышление, овладевает навыками проектирования интерьеров различного назначения, и становится способным к преобразованию пространства и создания среды, отвечающей утилитарным и эстетическим требованиям.
Подводя итоги, можно определить профессиональную компетентность будущих дизайнеров как интегральное качество личности, включающее общекультурные компетенции – необходимые для широкого круга профессий, и профессиональные. Отличительными особенностями понятия являются: адаптация к рынку труда по результатам прогностических исследований; усиление социализации, для чего в процессе обучения необходимо создавать условия для выполнения студентами реальных проектов; подготовка дизайнера широкого профиля с учетом вариативных специализаций.
При решении третьей задачи исследования – обоснование специфики и подходов дизайнерского образования в негосударственных ВУЗах – остановимся на основных подходах, которые позволяют по-новому оценить подготовку будущих дизайнеров.
Выявленные приоритетные направления дизайнерского образования определили следующие подходы: прогностический (выявление спроса на дизайнерские специальности в регионе и подготовка соответствующих кадров в негосударственном ВУЗе); пропедевтический (обязательная усиленная пропедевтическая подготовка для будущих дизайнеров на первоначальном этапе обучения); личностно-ориентированный (индивидуальная работа с каждым студентом с учетом его способностей и уровня подготовки); деятельностно-акмеологический (деятельность осуществляется через творчество, освоение дизайнерской деятельности); компетентностный (ориентация на адаптацию к рынку труда в области дизайна, акцент делается на выполнение студентами реальных заказов дизайн-проектирования с привлечением практикующих дизайнеров, тем самым рассматривается ориентация на формирование профессиональной компетентности).
Встает вопрос, каким же образом выявленные подходы могут быть реализованы при подготовке будущих дизайнеров в негосударственных ВУЗах. Все ВУЗы должны функционировать в соответствии с законом «Об образовании» и выполнять Госстандарт высшего профессионального образования.
В исследованиях Т. Б. Соломатиной, А. К. Быкова, С. И. Данилова и др. обозначена специфика негосударственных ВУЗов. Главным стратегическим направлением всех негосударственных ВУЗов был и остается прогностический подход, позволяющий совершенствовать структуру образовательных программ и открытие новых специальностей, актуальных для современного рынка труда.
Но существуют и проблемы - наблюдается тенденция увеличения числа абитуриентов с недостаточным уровнем художественной, общеобразовательной и эстетической подготовки. Данное положение во многом усложняет процесс их обучения и определяет необходимость условий, при которых на начальном этапе обучения возможно интенсифицировать освоение художественной деятельности.
Существует несколько путей решения задачи. На наш взгляд модульный подход наиболее целесообразный. Беспалько В.П., Третьяков П.И., Сенновский И.Б. объясняют, как с помощью модульной технологии преобразовывается образовательный процесс, каким образом студент самостоятельно или под руководством педагога обучается по индивидуальной программе. Модули формируются как структурная единица учебного плана по специальности в виде набора разделов из разных дисциплин, объединяемых по тематическому признаку или в рамках учебной дисциплины. Каждый учебный модуль должен содержать информационный блок, программу действий обучающегося, рекомендации по ее успешной реализации. Модульная система обеспечивает индивидуализацию, комфортность, рациональность обучения, развивает самостоятельность и многие другие интеллектуальные умения и навыки. Интенсивный характер модульной технологии требует оптимизации процесса обучения, т.е. достижения наилучшего результата с наименьшей затратой сил, времени и средств. Как следствие принципиально изменяется деятельность студента и преподавателя, развивается их творческий потенциал. Педагогическое мастерство проявляется в работе, направленной на оптимальное развитие обучающегося, его самоопределение и самореализацию, формирование профессиональной компетентности будущих дизайнеров.
Модульная система требует учебно-методического обеспечения. Подбор или разработка методов, форм и средств обучения должны быть направлены на рефлексивный образовательный процесс и способствовать успешности развития студентов.
Элементом модульного обучения выступает рейтинговая система оценки. Бальная оценка выставляется по результатам изучения каждого модуля, что позволяет определить путь эстетического воспитания, художественного и проектного мастерства, условия профессионального роста студентов.
Во второй главе «Экспериментальное исследование эффективности формирования профессиональной компетентности будущих дизайнеров в негосударственных ВУЗах» определены цели и задачи экспериментальной работы, разработаны условия формирования профессиональной компетентности будущих дизайнеров на примере специальности «Искусство интерьера», экспериментально определена оценка эффективности условий формирования профессиональной компетентности будущих дизайнеров.
Для решения четвертой задачи исследования была разработана методика, критерии и показатели диагностики уровня профессиональной компетентности будущих дизайнеров. Эксперимент проводился на основе выделения основных трех этапов формирования профессиональной компетентности студентов:
- аналитико-диагностический – это выявление уровня подготовки будущих дизайнеров, поступивших в высшую школу. По результатам диагностики происходит планирование обучения, позволяющее корректировать условия формирования профессиональной компетентности;
- предпроектно-развивающий – подготовка будущих дизайнеров по специальности, изучение базовых основ художественного творчества, дальнейшее углубление знаний и умений, овладение профессиональными техниками, развитие личностных качеств и способностей;
- проектно-итоговый – курсовое проектирование, в ходе которого проверяется эффективность обучения и формирования профессиональной компетентности будущих дизайнеров, осуществляется подготовка к дипломному проектированию. На этом этапе акцент перемещается на уровень креативного восприятия дизайна и творческую деятельность, разработка эскизов в ручной подаче, затем выполнение проектов средствами компьютерной графики и в материале (бумага, пенокартон и т.д.).
Для проведения диагностики по специальности 070603 «Искусство интерьера», с учетом специализации «художник-проектировщик», на основе Госстандарта и результатов прогностического исследования, были определены основные критерии и показатели профессиональной компетентности будущих дизайнеров (табл.1).
Табл. 1.
| Критерии | Показатели | |
| Общекультурные компетенции | ||
| Интеллектуальный | способен совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень | |
| Социокультурный | способен проявлять инициативу, брать на себя всю полноту профессиональной ответственности, в рамках творческой, научной, производственной и общекультурной деятельности | |
| Самобразовательный | способен к самостоятельному обучению новым методам исследования | |
| Информационный | способен самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения | |
| Организационно-управленческий | использует на практике умения и навыки в организации исследовательских и проектных работ, осуществлении управленческих функций в учреждениях, занимающихся разработкой дизайна для всех сфер деятельности человека, применение правовой базы на практике | |
| Технологический | способен к эксплуатации современного технического оборудования и приборов | |
| Экономический | использует основные положения и методы социальных и экономических наук при решении профессиональных задач | |
| Профессиональные компетенции | ||
| Художественно- творческий | способен к системному пониманию всех проблем, связанных с умением поставить художественно-творческие задачи и предложить их решение; готов к самостоятельному созданию художественного образа, владеет рисунком, навыками линейно-конструктивного построения и методами академической живописи и знаниями цветоведения и колористики, а также создает средствами живописи с использованием различных техник живописных композиций различной степени сложности.; владеет навыками скульптора; современной шрифтовой культурой; приемами работы в макетировании и моделировании; умеет анализировать произведения в различных видах интерьера, готов к организации индивидуальной творческой деятельности; имеет опыт реализации художественного замысла в практической деятельности художника-проектировщика обладает знаниями методов организации творческого процесса художников-проектировщиков | |
| Проектный | может: разрабатывать проектную идею, основанную на концептуальном, творческом подходе к решению дизайнерской задачи, проектировать интерьеры различного целевого и функционального назначения, готов синтезировать набор возможных решений задачи или подходов к выполнению проекта; научно обосновать свои предложения и составить подробную спецификацию требований к проекту; Решает практические, композиционные и общие задач в художественном проектировании интерьеров | |
| Информационно-коммуникативный | обладает комплексом информационно-технологических знаний, умеет эффективно применять новые информационные технологии для решения профессиональных задач и педагогической деятельности; способен к решению задач в учебной и профессиональной деятельности с помощью компьютерной техники; владеет приемами компьютерного мышления; способен к моделированию процессов, объектов и систем, используя современные проектные технологии, выполняет геометрическое моделирование в работах с геометрическими объектами (2-х и 3-х мерное изображение) | |
| Производственно-технологический | имеет реальные представления о процессе художественно-промышленного производства; знает основы технологических процессов выполнения изделий, предметов, товаров, их промышленного производства; готов к оценке технологичности проектно-конструкторских решений; способен организовать рабочие места, осуществлять профилактику производственного травматизма, профессиональных заболеваний | |
| Организационно-управленческий | способен организовать работу творческого коллектива исполнителей; готов к принятию профессиональных и управленческих решений, определению порядка выполнения работ и поиску оптимальных решений при создании продукции с учетом требований качества, надежности и стоимости | |
| Научно-исследовательский | обладает навыками научно-исследовательской деятельности (планирование исследования, сбор информации и ее обработка, фиксирование и обобщение полученных результатов); способен представлять итоги проделанной работы в виде отчетов, рефератов, статей, оформленных в соответствии с имеющимися требованиями, с привлечением современных художественных средств редактирования и печати; владеет опытом публичных выступлений с научными докладами и сообщениями | |
| Педагогический | способен к определению целей, отбору содержания, организации образовательного процесса, выбору образовательных технологий, оценке результатов; ориентирован на разработку и внедрение инновационных форм обучения, создание авторских программ и курсов | |
| Экспертно-консультационный | владеет методами авторского надзора, имеет представление о проведении процедуры консультационного характера | |
| Инновационный | способен к трансформации художественных идей, результатов научных исследований и внедрению их в практику | |
Определены следующие уровни профессиональной компетентности:
– высокий: прочные знания по основным общеобразовательным предметам, отличные знания в области мировой культуры и искусства, навыки художественно-графической деятельности, хороший эстетический вкус, стремление к самоорганизации, самовоспитанию, самообразованию, владение техникой дизайнерского рисунка, способность к импровизации, к конструктивному, образному и пространственному мышлению, креативность, высокая целенаправленность, познавательная активность и способность к реализации художественного замысла в различных видах дизайн-проектирования;
– средний: хорошие знания по общеобразовательным дисциплинам, понимание социальной значимости проекта, фрагментарные знания в области искусства, умение аргументировано отстаивать собственное мнение, принимать участие в коллективном решении при выполнении творческих заданий, способность создавать проект по требованиям заказчика;
– низкий: слабые знания по общеобразовательным предметам, отсутствие знаний в области основных закономерностей развития мирового искусства и теоретических основ эстетики и эстетического воспитания, отсутствие пространственного воображения, оригинальности художественного замысла, отсутствие понимания социальной значимости своей будущей профессии.
Ежегодно, начиная с 2003 года, проводилась диагностика студентов первого курса в двух группах (контрольной и экспериментальной) на основе анкетирования, опроса и визуального тестирования (графические задания на заданную тему). Специально разработанная анкета содержит 4 блока из 17 вопросов и графических заданий. Разработан тест (выполнение клаузуры проектного характера - 4 часа). Студенты должны представить эскизы и записи, сделанные в ходе работы. В соответствии с разработанными показателями и критериями определяется общеобразовательный уровень, эстетическая подготовка, креативность и визуальное мышление будущих дизайнеров.
Выявлены примерно одинаковые результаты в контрольной и экспериментальной группах (рис. 1). Установлено: слабая художественная подготовка по рисунку и живописи; средний уровень креативности мышления (студенты используют в изображении предметов сложившиеся стереотипы), низкий уровень усвоения учебного материала – 7%; (только 6% студентов-первокурсников проявили творческие способности при выполнении заданий); средний уровень владения графическими навыками - 5,5%; 5% студентов- показали положительные знания в области истории мировой культуры и дизайна; Полученные результаты диагностики показали, что 84% поступивших не обладают знаниями терминологии в области мировой культуры и искусства, графическими умениями и отсутствием ассоциативного воображения.
Рис. 1. Исходный срез по формированию профессиональной компетентности (в %) в начале 1 курса.
Для решения пятой задачи исследования по выявленным подходам дизайнерского образования были разработаны условия формирования профессиональной компетентности будущих дизайнеров в негосударственных ВУЗах. Они включают в себя:
- разработку и использование вариативно-модульных учебных программ, основанных на взаимосвязи научно-технических, гуманитарных и художественных дисциплин и предусматривающих обучение на пропедевтическом (3 семестра) и проектном (9 семестров) этапах. В основе системы модульно-вариативных учебных программ лежит процесс проектного обучения в рамках дисциплины «Художественное проектирование интерьера» (ХПИ). Центральным модулем является курс «Логотип», направленный на повышение эстетического уровня мышления, художественного воспитания и освоения языка художественно-графических средств, который является пропедевтическим курсом, рассчитанным на изучение в течении первых 3-х семестров. В основе программы заложена идея обучения на основе интеграции дисциплин («Теория цвета», «Основы композиции», «История культуры и искусства», «Введение в специальность», «Эргономика», «Начертательная геометрия», «Художественное проектирование интерьера»). Студенты, в рамках дисциплины ХПИ, не имеющие начального художественного образования, за короткое время с азов осваивают дизайн - проектирование и включаются в творческую деятельность.
С четвертого по двенадцатый семестр обучение проходит на основе проектных заданий, рекомендованных государственным образовательным стандартом в рамках дисциплины «ХПИ» с поправкой, что задания должны быть максимально приближены к реальной дизайнерской деятельности. Таким образом, целевой установкой пропедевтического курса является формирование творческого и знаниевого потенциала с учетом индивидуальных способностей, а далее в ходе последующей профессиональной подготовки идет целенаправленная адаптация к современному рынку труда, что в целом продуктивно влияет на повышение уровня профессиональной компетентности;
- использование проблемной методики обучения, позволяющей активизировать потенциальные возможности будущего дизайнера, эстетически воспитывать личность, вырабатывать стремление к самообразованию, развивать коммуникативную культуру, формировать профессиональную компетентность;
- организацию активных форм обучения (посещение музеев, выставок, лекций, организация мастер-классов, экскурсий по Москве и усадьбам Подмосковья, творческие вечера, встречи с известными архитекторами и дизайнерами, посещение мастерских, дизайн-бюро), позволяющих на чувственно-эмоциональном, интеллектуальном и деятельностном уровнях погружаться в проблему изучения профессии;
- разработку и использование средств обучения по вариативно-модульным программам: вариативных учебных и проектных заданий, пособий, методических рекомендаций для преподавателей и студентов по организации курсового и дипломного проектирования, цифровых образовательных ресурсов;
- применение специально разработанной диагностики: по модулям учебных программ: разработаны задания, позволяющие выполнять обучающую функцию и оценивать степень усвоения соответствующего теоретического материала. Методика ее проведения основана на анкетировании, опросе и визуальном тестировании по трем этапам (аналитико-диагностическому, предпроектно- развивающему, проектно-итоговому);
- использование новых подходов в деятельности педагогического состава при подготовке будущих дизайнеров в негосударственных ВУЗах, при которой обучение выстраивается под руководством педагога-наставника. Пропедевтический курс построен по принципу начальной школы (основные дисциплины курса проводит педагог-наставник). В процессе обучения знакомство с дизайном базируется на передаче комплекса знаний, умений и навыков художественно-творческой деятельности и определяет целостность представления о специальности.
Вышеперечисленные условия разрабатывались на протяжении нескольких лет. Еще до начала диссертационного исследования, с 1995 по 2003 год, автором были разработаны и апробированы в Центрах Дополнительного образования вариативно–модульные программы в образовательной области «Дизайн». Апробация этих программ показала хорошие результаты: слушатели, не имеющие начальной художественной подготовки, за короткий период времени осваивали дизайн-проектирование интерьеров; успешно защищали свои работы на примерах либо своих квартир, либо интерьеры знакомых, и приступали к освоению новой для них профессии. Учитывая этот опыт, с 2004 по 2006 год автором была введена серия вариативно–модульных программ по дизайнерскому проектированию интерьеров для будущих дизайнеров в негосударственных ВУЗах г. Москвы. Установлено, что в экспериментальной группе показатели обученности почти на 40% выше, чем в контрольной. В 2006-2007 годах была скорректированы методы и формы обучения применительно к этим программам, что еще повысило результаты обучения примерно на 10%. Однако по результатам эксперимента необходимо было решить еще одну проблему, так как не каждый педагог мог организовывать успешное обучение, особенно на начальном этапе. Поэтому в 2007 году были введены новые формы деятельности педагогического состава при подготовке будущих дизайнеров в негосударственных ВУЗах. Была разработана серия обучающих семинаров по повышению квалификации педагогов и введена ставка педагога-наставника с новыми должностными обязанностями на начальном этапе обучения, благодаря чему эффективность формирования профессиональной компетентности студентов была повышена еще на 10%. В следующем учебном году апробация условий повышения профессиональной компетентности проводилась в комплексе.
После корректировки условий по формированию профессиональной компетентности будущих дизайнеров и применения их в практике негосударственных ВУЗов диагностика проводилась в конце каждого курса обучения. Показательно, что уже в конце третьего семестра результаты контрольного среза, проводимого при защите проектного задания по программе «Логотип», выявили, что формирование профессиональной компетентности в экспериментальной группе выше, чем у студентов контрольной группы (рис.2).
Рис.2. Диагностический срез по формированию профессиональной компетентности (в %) в конце третьего семестра обучения
Студенты контрольной группы уступали студентам экспериментальной группы в творческом воображении, в генерировании идей, в умении составлять композиционные задания и общем эстетическом развитии: 60% студентов с большим интересом погружаются в учебный процесс и выполняют задания, в содержании которых присутствуют элементы творчества; 10% - добросовестно выполняют задания на средний балл, оставшиеся 30% студентов не могут освоить объем материала, т.к. им не хватает знаний в области мировой культуры и искусства, отсутствует креативное мышление. При отборе содержания обучения учитывались: профессиональная направленность обучения; междисциплинарные связи с учебными предметами художественно-графического и эстетического цикла дисциплин; целесообразность и эффективность сочетания традиционных графических средств, используемых в процессе дизайн-проектирования интерьеров, и современных компьютерных технологий; основные направления профессиональной деятельности дизайнера. Для выполнения проектов студенты использовали компьютерные программы Adobe Photoshop, Corel Draw, 3D Studio Max, и др., изучение которых входит в программу дисциплины «Компьютерное проектирование». Освоение компьютерных технологий является одной из составляющих условий формирования профессиональной компетентности.
Дисциплина «Художественное проектирование интерьера» является профилирующей на протяжении 6 лет обучения. Поэтому контрольный срез для определения уровня профессиональной компетентности будущих дизайнеров проводился и в конце обучения после защиты дипломной работы на 6-м курсе (рис.3).
Рис.3. Контрольный срез по формированию профессиональной компетентности ( в %) после защиты дипломной работы
Экспериментальное исследование подтвердило эффективность разработанных условий формирования профессиональной компетентности будущих дизайнеров, что нашло подтверждение в ходе сравнительного анализа проектирования в контрольных и экспериментальных группах по разработанным автором оценочным уровням. Если в контрольной группе выполненные работы отличались стандартным, менее творческим подходом к проекту, отсутствием интереса к выполняемым заданиям, наличием трудностей в области абстрактного мышления, ограниченным кругозором в период проектирования, то в экспериментальной группе выявлены следующие основные результаты: повышен уровень знаний в процессе изучения дисциплин «История культуры и искусств», «Основы архитектуры», «История дизайна», «Художественное проектирование интерьера», «Теория цвета», «Основы пропедевтики в композиции интерьера», изучение которых является базовым основанием для дизайн-проектирования; повышен уровень ценностных ориентаций, степень активности и самостоятельности студента в практической деятельности, умение анализировать свою деятельность, улучшены творческие характеристики студентов, их желание и способности к изучению дизайна.
Заключение
Анализ и обобщение теоретического и практического опыта по данному исследованию позволили сделать следующие выводы:
1. Результаты проведенного исследования и применение разработанных условий формирования профессиональной компетентности будущих дизайнеров в практике работы негосударственного вуза подтвердили актуальность и практическую значимость исследования.
2. Рассмотрено и уточнено понятие «профессиональная компетентность будущих дизайнеров», которое объединяет общекультурные и профессиональные компетенции. Качественными признаками являются: адаптация к рынку труда по результатам прогностических исследований; усиление социализации и подготовка специалиста широкого профиля с учетом вариативных специализаций.
3. Современному обществу необходимы дизайнеры, обладающие знаниями в области искусства и художественно-графических дисциплин; владеющие методикой проектирования окружающей среды; использующие современные компьютерные технологии для создания функциональных, эстетичных и конкурентоспособных проектов. Для эффективного формирования профессиональной компетентности будущих дизайнеров в негосударственных ВУЗах необходимо соблюдать следующие условия:
- образование должно соответствовать современным требованиям профессиональной компетентности с адаптацией к рынку труда;
- необходимо использовать вариативно-модульные учебные программы, позволяющие студентам первых курсов (на пропедевтическом этапе) в короткий срок получать начальные знания, умения и навыки в области дизайна и в дальнейшем освоить методику проектирования. Под эти программы необходимо разрабатывать соответствующие методы, формы и средства обучения;
- оценка сформированности профессиональной компетентности будущих дизайнеров должна осуществляться на основе систематической диагностики по разработанным критериям и показателям;
- новые подходы в деятельности преподавательского состава должны быть направлены на интенсификацию учебного процесса.
4. Экспериментальная работа подтвердила эффективность предложенных условий формирования профессиональной компетентности в системе высшего негосударственного учебного заведения. Лонгитюдное исследование, проходившее на протяжении 10 лет, подтвердило результативность предложенной системы. Все выпускники экспериментальной группы профессионально востребованы, что подтверждают диагностические данные трудоустройства последних 4-х лет.
5. Современные учебные программы должны быть модульно- вариативными, что позволит реализовать пропедевтический, личностно-ориентированный, эстетико-художественный, деятельностно-акмеологический подходы, соблюдать интеграцию общеобразовательных и специальных дисциплин, а также применять сквозной метод изучения дисциплин, позволяющий студенту-дизайнеру наиболее полно погрузиться в атмосферу творчества и дальнейшей профессиональной деятельности. Каждый студент должен иметь возможность выстраивать свою образовательную траекторию под руководством опытного педагога-наставника.
Подтверждена гипотеза исследования об успешном формировании профессиональной компетентности будущих дизайнеров в негосударственных ВУЗах. Задачи исследования выполнены. Результаты могут быть использованы при подготовке будущих дизайнеров в негосударственных ВУЗах, а также в других видах негосударственного образования. В то же время, исследование может быть продолжено по разработке средств обучения, в том числе учебников, учебных пособий и цифровых образовательных ресурсов.
Основное содержание диссертации отражено в публикациях:
Статья в ведущем рецензируемом научном журнале, определенном ВАК МОН РФ:
- Соловьева, А. В. Инновационные тенденции в современном российском дизайн-образовании [текст] /А.В.Соловьева// Вестник Университета Российской Академии Образования. - М., 2009, № 1. C.139-142.
Работы в других изданиях:
- Соловьева, А. В. О возрождении ремесел [текст] /А. В. Соловьева// Образование в России: медико-психологический аспект. Материалы Х Всероссийской научно-практической конференции. Т.2. - Калуга: АП Полиграфия, 2005. С. 213-216.
- Соловьева, А. В. Рисунок, живопись, скульптура: Метод. пособие для студентов специальности 052500 [текст] /А. В. Соловьева//, 1-е изд. -М.: СЭИ, 2005. -72 с.
- Соловьева, А. В. О проблемах современного градостроительства [текст] /А.В.Соловьева// Основные тенденции развития архитектурно-строительного комплекса XXI века: сб. науч. тр. – Орел: Орел ГАУ, 2007. С.174-179.
- Соловьева, А. В. Феномен дизайна и эстетическое образование личности [текст] /А.В.Соловьева.// Основные проблемы архитектуры и строительства в XXI веке. Материалы международной научно-практической конференции. - Орел: Орел ГАУ, 2008. С. 175-183.
- Соловьева, А. В. Эстетическое воспитание личности средствами дизайн-образования [Электронный ресурс] /А.В.Соловьева// Электр. науч. жур. «Педагогика Искусства», 2008. -№4 URL:http://www.art-education.ru/AE-magazine/.
- Соловьева, А. В. Эстетическое воспитание в процессе непрерывного профессионального образования дизайнеров: монография [текст] /А. В. Соловьева// - М.: УЦ «Перспектива», 2009. - 124 с.
- Соловьева, А.В. Условия формирования профессиональной компетентности студентов-дизайнеров в негосударственных ВУЗах [текст] /А.В.Соловьева// Теория и практика дополнительного образования. –М.:ИСМО РАО, 2010.- № 10. С. 27-29.
- Соловьева, А.В. Формирование профессиональной компетентности студентов-дизайнеров в негосударственных ВУЗах [текст] /А.В. Соловьева//Новые технологии обучения художественно-графическим дисциплинам. Межв. сб. науч. тр. -М.:МПГУ, 2010. №5. -С. 125-131.
- Соловьева, А.В. Логотип: учебная программа по специальности 070603.01 «Искусство интерьера» [текст] /А. В. Соловьева// -М.:НОУ ВПО МЭИ, 2010. -80 с.
- Соловьева, А.В. Дизайн–проект интерьера квартиры: учебная программа по специальности 070603.01 «Искусство интерьера» [текст] /А. В. Соловьева/ М.: НОУ ВПО МЭИ, 2010. -46 с.
- Соловьева, А.В. Загородный дом: учебная программа по специальности 070603.01 «Искусство интерьера» [текст] /А. В. Соловьева/ М.: НОУ ВПО МЭИ, 2010. -82 с.
- Соловьева, А.В. Ткань в интерьере: учебная программа по специальности 070603.01 «Искусство интерьера» [текст] /А. В. Соловьева/ -М.: НОУ ВПО МЭИ, 2010. -56 с.
- Соловьева, А.В. Методические рекомендации к написанию и защите выпускной квалификационной работы «Искусство интерьера»/ [текст] /А. В. Соловьева/ М.: НОУ ВПО МЭИ, 2009. -176 с.
