Формирование гражданского самосознания будущих учителей в целостном педагогическом процессе вуза
УДК 378:37.017.4 на правах рукописи
ШАХМЕТОВА ДИНАРА САПАРГАЛИЕВНА
Формирование гражданского самосознания будущих учителей в целостном педагогическом процессе вуза
13.00.08 – Теория и методика профессионального образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Республика Казахстан
Караганда, 2010
Работа выполнена в Павлодарском государственном педагогическом институте
| Научный руководитель: | доктор педагогических наук Нургалиева А.К. |
| Официальные оппоненты: | доктор педагогических наук, профессор Магауова А.С. кандидат педагогических наук Сергеева В.В. |
| Ведущая организация: | Восточно-Казахстанский государственный университет им. С.Аманжолова |
Защита состоится «___» __________ 2010 г. в ____ часов на заседании объединенного диссертационного совета ОД 14.50.05 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Карагандинском государственном университете им. Е.А. Букетова по адресу: 100028, г. Караганды, ул. Университетская, 28, главный корпус, поточная аудитория №1.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карагандинского государственного университета им. Е.А. Букетова по адресу: 100028, г. Караганды, ул. Университетская, 28, главный корпус.
Автореферат разослан «___» ________ 2010 г.
Ученый секретарь
объединенного
диссертационного совета Н.А. Минжанов
Введение
Актуальность исследования. Требования современного мира к построению гражданского общества и правового государства обусловили необходимость нового понимания целей и ценностей образования, ключевой проблемой которого является личность, и, прежде всего, ее гражданское начало. Вокруг гражданских начал личности объединяются все другие основные характеристики личности. Один из возможных путей построения гражданского общества – формирование гражданского самосознания личности. Причем, гражданское самосознание выступает итогом всей воспитательной работы и жизнедеятельности личности, пределы воспитания гражданина - это вся созидательная деятельность личности.
В Концепции высшего педагогического образования РК, государственной программе о техническом, профессиональном образовании на 2008-2012 годы, государственной программе развития образования на 2007-2012 годы сказано, что каждая профессия требует от человека определенных качеств личности, обеспечивающих эффективность его деятельности в определенной области. Результат профессиональной деятельности напрямую зависит от гражданских качеств личности, которые являются также профессионально значимыми. На сегодня предметом особого внимания становятся гражданские качества будущего учителя. Именно учитель воспитывает и обучает будущего профессионала, вводит его в систему отношений в обществе, формирует его отношение к себе, другим людям, к собственной профессии. При этом на уровне осознания ценностей и ответственного отношения к своим профессиональным обязанностям необходимо служение интересам и целям общественного прогресса, осознание нравственного долга перед обществом и государством. Актуальность и важность данного тезиса связана с тем, что формирование личности педагога возможно на основе развития гражданского самосознания у будущих учителей.
Проблемы развития гражданского самосознания нашли отражение в различных нормативных документах Республики Казахстан: Конституции Республики Казахстан, Концепции 12-летнего среднего общего образования в Республике Казахстан, Концепции высшего педагогического образования Республики Казахстан (2005), Концепции гуманитарного образования в Республике Казахстан (1994), Государственной программе развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы (2004), Концепции развития образования Республики Казахстан до 2015 года (2003), Концепции непрерывного педагогического образования педагога новой формации Республики Казахстан (2005), Концепции развития гражданского общества в Республике Казахстан на 2006-2011 годы (2006), Концепции государственной молодежной политики Республики Казахстан и других концепциях об образовании и воспитании, создающие правовую основу, необходимую для обновления и направления содержания образования на формирование личности будущего учителя, его качеств.
С учетом современных условий развития общества, требований государства к образованию особое внимание уделяется личности учителя. Следует отметить, что профессию учителя, как никакую другую, характеризует высокий уровень знаний и пониманий общественно значимых целей, норм развития общества, государства. На их основе формируются личностные, гражданские чувства и качества, результат которых проявляется в поведении и поступках, определяющих его дальнейшую деятельность. Началом этого сложного пути формирования такой личности является гражданское видение проблем, которые его окружают и создают тревогу и беспокойство за судьбу своей страны и будущего поколения в том числе. Исходя из этого, следует необходимость в акцентировании внимания на понятии «гражданское самосознание личности», содержании процесса формирования его у будущих учителей.
Причем, сформированность гражданского самосознания учителя имеет огромное значение, поскольку учителя отличает ценностная ориентация, гражданский долг, гражданская активность, инициативность и осознание всего этого способствует проявлению высокого уровня его профессиональной деятельности. Именно гражданское самосознание предопределяет сущность всей системы и специфики профессиональной деятельности будущего учителя.
Таким образом, возрастает необходимость исследования проблемы формирования у будущих учителей данного феномена, которое определяется осознанием ими принадлежности к обществу, стране, своих обязанностей на основе любви к Родине выражающиеся в поступках и поведении.
Всесторонний анализ работ по исследуемой нами проблеме показал, что в мировой педагогике вопросы гражданского становления личности, гражданского воспитания получили должное освещение в учениях и трудах Сократа, Платона, Аристотеля, Т. Кампанелла, Я.А. Коменского, Дж. Локка, И.Г. Песталлоци, В.Г. Белинского, А.В. Луначарского, Н.Г. Чернышевского, В.А. Сухомлинского, А.С. Макаренко, Ш.А. Амонашвили, С.Т. Шацкого и др.
Философские, психологические и педагогические аспекты проблемы самосознания изучались учеными-просветителями Абу Насыр аль-Фараби, Ю. Баласагун, А. Кунанбаевым; современными философами, психологами педагогами - К.А. Абульханова-Славской, Н.А. Березовиным, В.М. Бехтеревым, Л.И. Божович, Л.С. Выготским, М.М. Иманбековым, И.С. Коном, А.Н. Леонтьевым, В.Г. Мараловым, Ш.М. Мухтаровой, Б.Д. Парыгиным, С.Л. Рубинштейном, Е.Б. Савиной, А.Г. Спиркиным, Л.Д. Столяренко, П.Р. Чамата, И.И. Чесноковой, Л.Э. Унапуу, А.Л. Шнирман и др.
Для исследования воспитания гражданского самосознания в целом большое значение имеют общетеоретические работы педагогов, таких как Е.В. Бондаревской, Б.З. Вульфова, Ф.Б. Горелик, Б.Т. Лихачева, Н.Я. Мещеряковой, А.Б. Резник, Н.А. Савотиной и др.
Профессиональной подготовке будущих учителей были посвящены научные труды, авторами которых являются О.А. Абдуллина, А.Г. Адушинова, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, С.Б. Елканов, С.Н. Зайцева, Н.В. Кузьмина, Л.Н. Куркчян, С.А. Рачков, В.А. Сластенин, О.С. Цокур, А.И. Щербаков; в отечественной педагогике – К.Ф. Аубакирова, Г.К. Ахметова, Е.И. Бурдина, Г.Н. Губайдуллина, Е. Жуматаева, С.Т. Каргин, Г.М. Кертаева, А.С. Магауова, А.К. Нургалиева, Н.Э. Пфейфер, М.Н. Сарыбеков, В.В. Сергеева, Г.О. Тажигулова, К.С. Успанов, Н.Н. Хан, Н.Д. Хмель, Р.Ж. Шалтаева, Л.А. Шкутина и др.
Анализ педагогических исследований по гражданской проблематике показывает интересы ученых, рассматривающие такие вопросы, как теория и практика гражданского воспитания учащихся на современном этапе (А.С. Гаязов); формирование активной гражданской позиции старшеклассников (Л.Н. Щербакова); воспитание гражданственности школьников в советской педагогике 70-80-х годов (А.М. Шаменов), формирование готовности будущих учителей к правовому воспитанию школьников (В.П. Понамарева); формирование гражданской активности старшеклассников с учетом особенностей семьи (А.К. Нургалиева) и др. Определенный вклад в развитие теории гражданского воспитания, формирования гражданственности учащихся и будущих учителей внесли казахстанские ученые А.К. Калимолдаева, Ж.А. Макатова, Г.О. Медетбекова, А.Т. Медетбекова, А.К. Нургалиева, С.Б. Омарова и другие.
Не умаляя достоинств результатов исследований отечественных ученых-педагогов, следует отметить, что в них не придается особого значения проблемам формирования гражданского самосознания будущих учителей. Проведенный нами анализ выполненных в этой области работ, которые названы выше, показал, что большинство их связаны с изучением качеств личности учителя. На сегодня отсутствуют специальные исследования по раскрытию сущности формирования гражданского самосознания будущих учителей в условиях высшего образования. Изучение целостного педагогического процесса современного вуза указывает на недостаточность использования педагогических дисциплин и внеаудиторной воспитательной работы вуза для формирования гражданского самосознания будущих учителей.
Таким образом, налицо объективно существующее противоречие между современными требованиями общества к высокому уровню сформированности гражданского самосознания будущих учителей в условиях динамичного развития общества и недостаточной разработанности данной проблемы в педагогической науке.
Необходимость решения указанного противоречия определило проблему нашего исследования и обусловило выбор темы: «Формирование гражданского самосознания будущих учителей в целостном педагогическом процессе вуза».
Цель исследования: теоретическое обоснование гражданского самосознания будущих учителей и разработка содержания его формирования в целостном педагогическом процессе вуза.
Объект исследования: целостный педагогический процесс вуза.
Предмет исследования: формирование гражданского самосознания будущих учителей в целостном педагогическом процессе вуза.
Гипотеза исследования: если будет теоретически обосновано и разработано содержание формирования гражданского самосознания будущих учителей в целостном педагогическом процессе вуза, то при эффективном использовании данного содержания повысится уровень гражданского самосознания будущих учителей, так как усилится осознание принадлежности их к своей стране, их позитивное отношение к себе, к обществу, в конечном итоге, к результатам овладеваемой ими профессиональной деятельности.
Задачи исследования:
1. Уточнить определение гражданского самосознания личности и разработать его структуру;
2. Разработать модель формирования гражданского самосознания будущих учителей в целостном педагогическом процессе вуза;
3. Разработать содержание процесса формирования гражданского самосознания будущих учителей в целостном педагогическом процессе вуза;
4. Экспериментально проверить эффективность разработанного содержания формирования гражданского самосознания будущих учителей в целостном педагогическом процессе вуза.
Ведущая идея: формирование гражданского самосознания будущих учителей зависит от теоретического обоснования, практической разработки и внедрения содержания формирования гражданского самосознания будущих учителей в целостный педагогический процесс вуза.
Методологической и теоретической базой исследования являются: положения педагогики, философии и психологии о структуре и сущности самосознания; теория целостного педагогического процесса; теория личности; теория деятельности; Государственный стандарт высшего образования РК, типовые программы педагогических дисциплин, типовые программы и методические рекомендации к педагогическим практикам студентов; другие государственные программы и концепции в сфере образования Республики Казахстан.
Методы исследования: теоретические (изучение и анализ философской, педагогической, психологической, методической литературы по теме исследования); эмпирические (педагогическое наблюдение, групповые и индивидуальные беседы, устные и письменные опросы, тестирование, анкетирование, педагогический эксперимент); метод моделирования; метод диагностики; математические методы (регистрация полученных данных, метод математической обработки результатов контрольных срезов экспериментального исследования).
Научная новизна и теоретическая значимость исследования.
- Уточнено определение гражданского самосознания личности и разработана его структура;
- Разработана модель формирования гражданского самосознания будущих учителей в целостном педагогическом процессе вуза;
- Разработано содержание процесса формирования гражданского самосознания будущих учителей в целостном педагогическом процессе вуза.
Практическая значимость исследования:
1. Экспериментально проверена эффективность разработанной модели формирования гражданского самосознания будущих учителей в целостном педагогическом процессе вуза.
2. Разработаны и внедрены:
- дополнения к содержанию рабочих программ педагогических дисциплин «Социальная педагогика», «История педагогики», «Педагогическое мастерство», «Методика воспитательной работы», дополнения к тематике курсовых работ по педагогическим дисциплинам и дипломных работ по педагогике;
- дополнение к программам непрерывной педагогической практики студентов по развитию гражданского самосознания;
- спецкурс «Формирование гражданского самосознания личности» (для студентов педагогических специальностей);
- спецсеминар «Содержание процесса формирования гражданского самосознания будущих учителей» (для преподавателей);
- комплексная программа воспитательной работы в вузе по формированию гражданского самосознания будущих учителей.
На защиту выносятся следующие положения:
- уточненное определение гражданского самосознания личности и его структура;
- модель формирования гражданского самосознания будущих учителей в целостном педагогическом процессе вуза;
- содержание процесса формирования гражданского самосознания будущих учителей в целостном педагогическом процессе вуза;
- результаты экспериментальной проверки эффективности разработанной модели формирования гражданского самосознания будущих учителей в целостном педагогическом процессе вуза.
Этапы и процедура исследования:
На первом этапе (2005-2006 г.г.) изучена сущность понятия «гражданское самосознание будущих учителей», выявлены основные проблемы профессиональной подготовки, разработана модель формирования гражданского самосознания будущих учителей в целостном педагогическом процессе вуза и научный аппарат исследования. Поведен констатирующий эксперимент опытно-педагогической работы по формированию гражданского самосознания будущих учителей в вузе.
На втором этапе (2007-2008 г.г.) разработаны методические материалы для обеспечения целостного педагогического процесса вуза по формированию гражданского самосознания будущих учителей, осуществлен формирующий эксперимент опытно-педагогической работы по формированию гражданского самосознания будущих учителей.
На третьем этапе (2009-2010 г.г.) проведена статистическая обработка данных полученных в ходе экспериментальной работы, обобщен материал исследования, сформулированы выводы и научно обоснованные рекомендации. Полученные результаты сопоставлены с исходными позициями и гипотезой исследования.
Достоверность и обоснованность результатов: обеспечена исходными методологическими и теоретическими позициями исследователя, планомерностью работы, логичностью научного аппарата исследования, математической обработкой результатов опытно-педагогической работы.
База исследования: студенческие группы специальностей 050102 «Педагогика и методика начального обучения», 050103 «Педагогика и психология», 050109 «Математика», 050110 «Физика», 050111 «Информатика» и преподаватели Павлодарского государственного педагогического института (359 человек).
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы, участием исследователя на региональных и международных научно-практических конференциях Павлодар, 2007, 2009; Przemyl, 2008; Praha, 2008; Семей, 2009; Тараз, 2009), путем публикации материалов диссертации на страницах журналов «Педагогический вестник Казахстана», 2006, 2008; «лт таылымы», 2007; «Высшая школа Казахстана», 2008; «Вестник СГУ им. Шакарима», 2008; «Вестник КарГУ им. Е.А. Букетова», 2008; «Поиск», 2008; «Вестник СГПИ», 2009; «В мире образования», 2009 и методического пособия «Формирование гражданского самосознания будущих учителей», Павлодар, 2008.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованных источников и приложений.
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, представлен научный аппарат работы: цель, объект, предмет исследования, гипотеза, задачи, методологические основы, этапы и процедуры исследования, новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту.
В первом разделе «Теоретические основы формирования гражданского самосознания будущих учителей в целостном педагогическом процессе вуза» дается уточненное определение гражданского самосознания личности и разработанная его структура, модель формирования гражданского самосознания будущих учителей. Гражданское самосознание будущих учителей рассматривается как результат гражданского воспитания.
Во втором разделе «Содержание процесса формирования гражданского самосознания будущих учителей в целостном педагогическом процессе вуза» рассматривается реализация исследуемого процесса в учебной и во внеаудиторной деятельности студентов. Обоснованы результаты экспериментальной работы по данной проблеме.
В заключении обобщаются итоги исследования, излагаются выводы и методические рекомендации по формированию гражданского самосознания будущих учителей в целостном педагогическом процессе вуза.
Основная часть
Современные повышенные требования к личности учителя обуславливают более основательную их подготовку в вузе. Закономерности формирования личности будущего учителя в вузе базируются на диалектическом единстве двух процессов: профессиональной подготовке будущих учителей, с одной стороны, и воспитании самих учителей. По существу эти две стороны и являются целенаправленным формированием профессиональной готовности будущих учителей.
Рассматривая вопросы учительства, мы обращаем наше внимание на их профессиональные обязанности, призванные содействовать гармонизации взаимоотношений людей, развивать способности и умения, внедрять эффективные с социально-педагогической точки зрения решения и программы в различных сферах социальной практики и политики, способствовать всеми имеющимися средствами благополучию и самореализации человека. Это одни из критериев измерения социальной роли учителя. Профессиональная подготовка будущих учителей в вузе, на наш взгляд, способствует развитию и рациональному использованию научных знаний применительно к самовыражению личности, развитию гуманитарных ресурсов для удовлетворения индивидуальных, групповых, национальных и интернациональных, гражданских потребностей и интересов, защите прав человека. Это требует от будущего учителя не только высокого профессионализма, но и исполнения особой миссии, которая может быть успешна при условии формирования у него специальных, достойных подражания качеств, адекватных социальному заказу. Будущий учитель должен быть способным принимать решения, брать на себя ответственность и при этом считать себя призванным помогать другим, воспитать достойных юных граждан страны.
Готовность к выполнению столь важной миссии предполагает формирование будущего учителя как гражданственно зрелого человека, особое состояние сознания которого находит свое выражение в объективной подготовленности и субъективной готовности к решению стоящих перед ним профессиональных задач, умеющего соизмерять свои поступки с высшими стандартами профессиональной честности и порядочности, справедливости.
Поскольку реформы в сфере образования в нашей республике обуславливаются возрастанием требований к профессиональной подготовке будущих учителей, а также потребностью образовательных учреждений в их научно-методическом обеспечении, все это приводит к необходимости создания условий формирования гражданского самосознания будущих учителей в вузе.
Анализ научной педагогической литературы позволяет нам сделать вывод о том, что на сегодня имеются работы, где научно обосновано определение гражданского самосознания личности. Однако теоретическое исследование названной проблемы требует уточнения понятия «гражданское самосознание личности». Кроме того, оказалось, что отсутствует научно обоснованная структура этого понятия и необходима более глубокое изучение составляющих его элементов. Поэтому на основе целостного подхода мы разработали структуру гражданского самосознания личности (рисунок 1).
Рисунок 1- Структура гражданского самосознания личности
Самосознание появилось согласно общественным условиям жизни, которые характеризуются с самого начала требованиями от каждого человека умения рационально оценивать свои поступки, слова и мысли относительно определенным социальным нормам. Оно рассматривается как предпосылка и результат развития личности. Именно самосознание направлено на решение задач, относящихся к внутреннему миру личности, понимание себя как целостности, определение собственной идентичности, формирование значимых для личности представлений о себе, своих качествах, переживаниях, действиях.
В структуре гражданского самосознания можно выделить: 1) осознание близких и отдаленных целей, мотивов своего «Я-гражданин»; 2) осознание своих реальных и желаемых гражданских качеств; 3) познавательные, когнитивные представления о себе как о гражданине; 4) эмоциональное, чувственное представление о себе как о гражданине. Таким образом, выявлены компоненты гражданского самосознания:
1) чувственный компонент – самоощущение, самопереживание себя как гражданина;
2) интеллектуально-аналитический компонент – осознание личностью собственного гражданского развития, в результате возможно самонаблюдение, самообразование, самоосмысление, самоанализ, самооценка;
3) личностный компонент – осознание себя как гражданина, проявляется в самопереживании, самоактуализации;
4) деятельностный компонент – поведенческие и мотивационные функции личности гражданина через многочисленные формы самоконтроля, самоорганизации, самовоспитания, самосовершенствования, самооценки, самокритики, самопознания, самовыражения.
Следовательно, гражданское самосознание мы понимаем внутренний механизм переживаний гражданских чувств на основе системы знаний о себе, гражданских, политических, социальных нормах, правилах, помогающий осознанию себя как гражданина и определяющий его поступки и поведение.
Гражданское самосознание составляет основу социально ценных качеств личности - гражданственности, ответственности, справедливости, нравственности и др. Тем самым, гражданское самосознание проявляется в деятельности и отношении человека к выполнению им основных функций – осознанной законопослушности, преданности Родине, свободной и честной приверженности к ориентации на общепринятые нормы и нравственные ценности, включая сферы труда.
В нашем понимании осознание себя гражданином предполагает внутреннюю целостность, постоянство личности, которая независимо от меняющихся ситуаций, способна при этом оставаться самим собой. Ощущение себя гражданином поддерживается непрерывностью его переживаний во времени: помнит о прошлом, переживает настоящее, обладает надеждами на будущее. Непрерывность таких переживаний и дает человеку возможность интегрировать себя в единое целое.
Целостное соотношение всех компонентов гражданского самосознания в единстве и взаимосвязи способствует выявлению уровней его проявления: высокий, достаточный, средний, низкий.
Обоснуем критерии гражданского самосознания личности по компонентам (таблица 1).
Таблица 1- Критерии гражданского самосознания личности по компонентам
| Критерии | Компоненты | |||
| Чувственный | Интеллектуально-аналитический | Личностный | Деятельностный | |
| 1) осознание своей принадлежности к Республике Казахстан; 2) переживание гражданских чувств; 3) эмоциональное восприятие личностью окружающей действительности как гражданин; 4) признание ценностей государства, гражданского общества и уникальности в нем каждой личности. | 1) гражданское видение проблем, которые его окружают и создают тревогу и беспокойство за судьбу своей страны и будущего поколения в том числе; 2) оценка и анализ развития собственных гражданских качеств; 3) приобретение системы знаний общественно значимых целей, норм, правил, знания истории, политического строя, экономики, культуры страны, управляемое самой личностью; 4) понимание своих гражданских обязанностей, гражданского долга перед страной. | 1) потребность и стремление личности быть гражданином во имя страны и его блага; 2) осознание своих гражданских возможностей; 3) осознание своих гражданских качеств и их наличия. | 1) проявление интереса к овладеваемой профессиональной деятельности; 2) готовность защищать интересы государства и активно участвовать в его развитии; 3) активно-деятельное поведение личности в самообразовании, саморазвитии и самосовершенствовании себя как достойного гражданина страны; 4) выполнение личностью своего гражданского долга и обязанностей, определяющие его поступки и поведение. | |
На основе определения гражданского самосознания личности гражданское самосознание будущих учителей мы определяем как внутренний механизм личности будущих учителей, формируемое в целостном педагогическом процессе вуза. Оно определяется переживанием гражданских чувств, системой знаний о себе, гражданских, политических, социальных нормах, правилах, осознанием себя, окружающего мира, принадлежностью к стране, выражающихся отношением к овладеваемой профессиональной деятельности. Для осознания того, что педагогическая деятельность способствует формированию настоящего гражданина необходимо быть самому гражданином в практическом значении.
Изучение исследований по проблемам подготовки будущих учителей в целостном педагогическом процессе вуза (О.А. Абдуллина, Н.Д. Хмель и др.) позволило нам не только актуализировать значение гражданского самосознания, но и его формирование у будущих учителей.
Целостный педагогический процесс вуза обладает достаточными возможностями для формирования гражданского самосознания будущих учителей. Отсюда возникает необходимость разработки модели формирования данного феномена с учетом особенностей студенческого возраста, потенциалом педагогических дисциплин и всей системы форм внеаудиторной работы с будущими учителями (рисунок 2).
Разработанная модель формирования гражданского самосознания будущих учителей включает цель, задачи, условия, содержание, формы и методы организации и результат исследуемого процесса. Субъектами данного процесса являются преподаватели и студенты.
Итак, процесс формирования гражданского самосознания будущих учителей в рамках нашего исследования мы называем развитие и дальнейшее становление качественно новой личности учителя с устойчивыми воззрениями, знаниями, осознанием будущей профессии, собственных гражданских качеств, проявляющихся через поступки и поведение. Формирование данного качества – это синтез всех общественных норм, выступающим внешним фактором и собственный внутренний мир личности будущего учителя, его уже сформированные качества, с которыми он приходит в вуз.
На основе структурных компонентов гражданского самосознания личности и его критерий были выделены следующие показатели сформированности гражданского самосознания будущих учителей: высокий, достаточный, средний, низкий.
Рисунок 2 - Модель формирования гражданского самосознания будущих учителей в целостном педагогическом процессе вуза
Высокий уровень сформированности гражданского самосознания будущих учителей характеризуется эмоциональным отношением к действительности, системными знаниями общественно значимого и относительно полными представлениями о методах и средствах воспитания учащихся, активным проявлением потребностей и осознанности своей принадлежности к Республике Казахстан, активной готовностью и стремлением защищать интересы государства, приводящие к активному выполнению гражданских обязанностей и долга как учителю.
Достаточный уровень выражается восприятием окружающей действительности, достаточным уровнем знаний общественно значимого и достаточными представлениями о методах и средствах воспитания учащихся, проявлением потребности и осознанности своей принадлежности к Республике Казахстан, частичным проявлением и стремлением защищать интересы государства, приводящие к выполнению гражданских обязанностей и долга как учителю.
Средний уровень определяется пассивным отношением к действительности, неглубокими знаниями общественно значимого и частичными представлениями о методах и средствах воспитания учащихся, слабым проявлением потребностей и осознанности своей принадлежности к Республике Казахстан, эпизодическим проявлением и стремлением защищать интересы государства, приводящие к эпизодическим проявлениям невыполнения гражданских обязанностей и долга как учителю.
Низкий уровень сформированности гражданского самосознания будущих учителей выражается в равнодушном отношении к действительности, слабыми знаниями общественно значимого и слабыми представлениями о методах и средствах воспитания учащихся, отсутствием потребности и осознания своей принадлежности к Республике Казахстан, пассивностью в защите интересов государства, приводящих к невыполнению гражданских обязанностей и долга как учителю.
На основе выделенных уровней сформированности гражданского самосознания мы проверили как они формируются у будущих учителей в целостном педагогическом процессе вуза и выявляли их взаимосвязанность от структурных компонентов гражданского самосознания личности и его показателей.
Согласно выше изложенной модели формирования гражданского самосознания будущих учителей и с учетом содержания целостного педагогического процесса вуза нами проведена опытно-педагогическая работа на базе Павлодарского государственного педагогического института.
На констатирующем этапе экспериментальной работы выявлены уровни сформированности гражданского самосознания будущих учителей, в результате чего определено содержание формирующего эксперимента.
Формирующий эксперимент состоял из 4 этапов. На первом этапе формирующего эксперимента были разработаны дополнения к содержанию рабочих программ педагогических дисциплин. Предложены дополнения к основному содержанию типовых программ курсов в рамках дисциплин базового компонента педагогических специальностей в вузе «Социальная педагогика», «История педагогики», дисциплинам вузовского компонента «Педагогическое мастерство» «Методика воспитательной работы». А также на этом этапе апробированы дополнения к тематике курсовых и дипломных работ по педагогическим дисциплинам.
На втором этапе разработано и внедрено дополнение к программам непрерывной педагогической практики студентов по развитию гражданского самосознания будущих учителей. Цель разработки рекомендаций – усиление и расширение потенциальных возможностей педагогических практик в процессе формирования гражданского самосознания будущих учителей.
Третий этап связан с проведением спецсеминара для преподавателей «Содержание процесса формирования гражданского самосознания будущих учителей». Поскольку успешность подготовки будущих учителей в вузе связано в большей мере с управлением процесса их профессионального становления, созданием оптимальных условий для эффективного освоения знаний, умений, навыков, активизации мотивов учебной деятельности, и это управление осуществляется работой профессорско-преподавательского состава вуза.
На четвертом этапе формирующего эксперимента нашего научного исследования мы внедрили спецкурс «Формирование гражданского самосознания личности» для студентов педагогических специальностей. Спецкурс представляет собой комплекс знаний по гражданскому воспитанию, помогающий осозновать студентам значимость своей профессиональной деятельности в развитии современного общества (таблица 2).
Важнейшей особенностью экспериментальной работы по формированию гражданского самосознания будущих учителей в вузе являлся учет не только учебно-познавательной, интеллектуально-аналитической деятельностей студентов, но и их общественно-политическая активность, которая осуществляется посредством воспитательной работы всех структурных подразделений вуза, участвующих в формировании личности специалиста, достойного гражданина своей страны. В результате анализа данной системы нами разработана комплексная программа воспитательной работы вуза по формированию гражданского самосознания будущих учителей, состоящая из трех этапов.
Таблица 2 - Тематическое планирование спецкурса «Формирование гражданского самосознания личности»
| №п/п | Наименование тем | Количество часов | ||
| Л | С | СРС | ||
| Раздел І. Научные основы понятия «гражданское самосознание» | ||||
| 1 | Сущность процесса гражданского воспитания в современном обществе. | 1 | 1 | 1 |
| 2 | Генезис понятия гражданственности в педагогической науке. | 1 | 1 | 1 |
| 3 | Понятие самосознания и гражданского самосознания. | 1 | 1 | 1 |
| 4 | Критерии и показатели гражданского самосознания личности. | 1 | 1 | 1 |
| 5 | Истоки гражданского воспитания. Влияние современного социального общества на содержание гражданского самосознания личности. | 1 | 1 | 1 |
| Раздел ІІ. Условия реализации формирования гражданского самосознания личности | ||||
| 6 | Влияние воспитательной работы образовательных учреждений в формировании гражданского самосознания. | 1 | 1 | 1 |
| 7 | Изучение социально-гуманитарных дисциплин как одно из условий формирования гражданского самосознания в современном обществе. | 1 | 1 | 1 |
| 8 | Роль НИР и УИР в образовательных учреждениях в формировании гражданского самосознания. | 1 | 1 | 1 |
| 9 | Роль семьи в формировании гражданского самосознания. | 1 | 1 | 1 |
| 10 | Роль гражданского самосознания в социализации личности в современных условиях. | 1 | 1 | 1 |
| 11 | Треннинговая форма работы в формировании гражданского самосознания личности. | 1 | 1 | 1 |
| Раздел ІІІ. Личностный подход в формировании гражданского самосознания личности | ||||
| 12 | Индивиудальные особенности личности в процессе формирования гражданского самосознания. | 1 | 1 | 1 |
| 13 | Взаимовлияние самовоспитания и гражданского воспитания. | 1 | 1 | 1 |
| 14 | Гражданская ответственность. Цель, содержание процесса формирования гражданской ответственности личности. | 1 | 1 | 1 |
| 15 | Стратегия региональной политики современного общества и ее влияние на формирование гражданского самосознания личности. | 1 | 1 | 1 |
| Итого: | 15 | 15 | 15 | |
Первый этап комплексной программы воспитательной работы вуза по формированию гражданского самосознания будущих учителей состоял во внедрении плана воспитательной работы академической группы. План воспитательной группы – это обязательный внутривузовский документ, определяющий часть общей системы целостного педагогического процесса – формирование личности будущего учителя.
Второй этап нашего формирующего эксперимента в ходе внеаудиторной воспитательной деятельности будущих учителей заключался в создании студенческого объединения «Азамат». Особенность объединения «Азамат» состоит не только в развитии гражданского самосознания будущих учителей, но и в воспитании самостоятельности и ответственности, общественной активности, сплоченности студенческого коллектива факультета.
Проанализировав план воспитательной работы вуза, мы обратили внимание на недостаточное уделение внимания гражданскому воспитанию будущих учителей, что обусловил третий этап реализации выше обозначенной программы, который сопровождался включением дополнительного раздела «Гражданское воспитание», в содержании которого указан ряд соответствующих мероприятий.
Таким образом, формирование гражданского самосознания будущих учителей может быть успешным, если оно совершается непрерывно и комплексно, то есть охватывает все стороны жизни молодого человека. Системный подход к разработке содержания учебной деятельности будущих учителей в вузе обуславливается воздействием педагогических дисциплин на формирование гражданского самосознания будущих учителей, содержанием научно-исследовательской деятельности, дополнениями к программам непрерывной педагогической практики, углубленным изучением содержания процесса формирования гражданского самосознания личности будущих учителей в рамках спецкурсов и спецсеминаров.
Констатирующий этап экспериментальной работы охватил 348 студентов, из них 152 студента участвовали на формирующем этапе эксперимента, экспериментальная и контрольная группы состояла из 76 человек каждая.
Показатели данных уровней среди респондентов в количестве 152 человек приводятся в таблице 3:
Таблица 3 - Уровни сформированности гражданского самосознания у будущих учителей на констатирующем этапе исследования
| Группы | Количество студентов в группе | Уровни | |||
| Низкий | Средний | Достаточный | Высокий | ||
| Экспериментальная | 76 | 26,32% | 30,26% | 31,58% | 11,84 |
| Контрольная | 76 | 32,90% | 31,58% | 25,0% | 10,53 |
Диагностика сформированности гражданского самосознания у будущих учителей позволил определить нами разработанное содержание данного процесса. В результате проделанной работы, на формирующем этапе проведен повторный срез, выявляющий изменения в уровнях сформированности гражданского самосознания. Сравнительный анализ этих уровней сформированности гражданского самосознания будущих учителей в вузе до и после формирующего эксперимента представим в виде таблицы 4.
Таблица 4 - Сравнительный анализ уровней сформированности гражданского самосознания будущих учителей на контрольном этапе исследования
| Группы | Кол-во студентов в группе | Уровни в % | |||||||
| Низкий | Средний | Достаточный | Высокий | ||||||
| до | после | до | после | до | после | до | после | ||
| Эксперимен-тальная | 76 | 26,32 | 9,6 | 30,26 | 10,14 | 31,58 | 32,89 | 11,84 | 47,37 |
| Контрольная | 76 | 32,90 | 25 | 31,58 | 38,16 | 25,0 | 26,32 | 10,52 | 10,52 |
На рисунке 3 представлена динамика уровней сформированности гражданского самосознания у студентов экспериментальных и контрольных групп.
Рисунок 3 - Динамика уровней сформированности гражданского самосознания будущих учителей в ходе эксперимента
Из результатов сравнительного анализа уровней сформированности гражданского самосознания будущих учителей можно сделать вывод, что реализация разработанного нами содержания эффективна. Высокий уровень сформированности гражданского самосознания из числа респондентов составил 47,37%. Результаты свидетельствуют о том, что студенты стали задумываться о своей принадлежности обществу, государству, сформированы положительная гражданская убежденность, активная гражданская позиция, такие качества, как справедливость, гуманность, толерантность, твердая воля и твердый характер, дисциплинированность и др., что приводит к более осознанному отношению профессиональной подготовке.
Динамика сформированности гражданского самосознания показывает следующие результаты. Так, например, низкий уровень сформированности данного качества личности будущего учителя до эксперимента в экспериментальной группе составлял 26,32%, а после экперимента – 9,6%; средний уровень составлял 30,26% и 10,14% соответственно, достаточный уровень – 31,58% и 32,89%; высокий уровень – 11,84% и 47,37% из числа 76 респондентов. То есть мы видим разность и степень возрастания высокого уровня сформированности гражданского самосознания будущих учителей в условиях целостного педагогического процесса вуза.
Таким образом, мы провели первичную статистическую обработку результатов эксперимента, применив следующую формулу:
Где х – выборочная средняя величина или среднее арифметическое значение по выборке, n – количество респондентов, 
– частные значения показателей у отдельных респондентов. Всего таких показателей n, поэтому индекс k принимает значение от 1 до n, - принятый в математике знак суммирования величин тех переменных, которые находятся справа от этого знака.
С помощью вторичных методов статистической обработки экспериментальных данных мы доказываем нашу гипотезу. Из числа данных методик мы выбрали для нашего исследования метод регрессионного исчисления, применили статистику называемой 
-критерий («хи-квадрат критерий»). Его формула выглядит следующим образом:
Где
– частоты результатов наблюдений до эксперимента; 
- частоты результатов наблюдений, сделанных после эксперимента; m – общее число групп, на которые разделились результаты наблюдений.
При вычислении 
равен 33,03. Полученный результат больше соответствующего табличного значения m-1 = 3 степеней свободы составляющего 16,27 при вероятности допустимой ошибки меньше чем 0,001. Следовательно, значимые изменения, которые произошли после формирующего эксперимента нашего исследования, подтвердились, то есть, если применить нами разработанную модель формирования гражданского самосознания будущих учителей в целостном педагогическом процессе вуза мы достигнем высокого уровня сформированности данного качества, что приводит к усилению эффективности их профессиональной подготовки.
Как мы видим со сравнительного анализа уровней сформированности гражданского самосознания будущих учителей (таблица 4) в контрольных группах существенных изменений не произошли.
Таким образом, нами проведенное исследование и полученные результаты позволяют считать, что разработанное нами содержание обеспечивает эффективное формирование гражданского самосознания будущих учителей в целостном педагогическом процессе вуза, тем самым, основная цель исследования достигнута и гипотеза подтверждена.
Заключение
Обобщение и анализ теоретических и практических результатов исследования дают основание для следующих выводов:
1. Анализ психолого-педагогической литературы позволяет уточнить определение гражданского самосознания личности как внутренний механизм переживаний гражданских чувств на основе системы знаний о себе, гражданских, политических, социальных нормах, правилах, помогающий осознанию себя как гражданина и определяющий его поступки и поведение. Гражданское самосознание составляет стержневую основу социально ценных качеств личности - гражданственности, ответственности, справедливости, нравственности и др. Гражданское самосознание проявляется в деятельности и отношении человека при выполнении им основных функций – осознанной законопослушности, преданности родине, свободной и честной приверженности к ориентации на общепринятые нормы и нравственные ценности, включая сферы труда.
Изучение сущности понятий «самосознание», «гражданское воспитание», «гражданственность» позволил выделить в структуре гражданского самосознания будущих учителей компоненты: чувственный, интеллектуально-аналитический, личностный, деятельностный.
Особенность гражданского самосознания личности состоит в том, что оно формируется в процессе гражданского воспитания, направленное на личность и его личностные качества. Мы пришли к выводу о том, что результатом процесса гражданского воспитания является формирование интегрального качества личности – гражданственности, гражданское самосознание, в свою очередь, является компонентом гражданственности личности.
2. На основе целостного педагогического процесса вуза мы разработали модель формирования гражданского самосознания будущих учителей, которая включает в себя цель, задачи, условия, содержание, формы и методы организации и результат исследуемого процесса. Субъектами данного процесса являются преподаватели и студенты.
3. На основе анализа состояния подготовки будущих учителей определена сущность процесса формирования гражданского самосознания у будущих учителей, которую мы рассматриваем как развитие и дальнейшее становление качественно новой личности учителя с устойчивыми воззрениями, знаниями, осознанием будущей профессии, собственных гражданских качеств, проявляющихся через поступки и поведение.
Согласно разработанной нами модели формирования гражданского самосознания будущих учителей мы определили содержание учебно-методического и воспитательного комплексов для данного процесса, которые содержат: дополнения к содержанию рабочих программ педагогических дисциплин «Социальная педагогика», «История педагогики», «Педагогическое мастерство», «Методика воспитательной работы», дополнения к тематике курсовых работ по педагогическим дисциплинам и дипломных работ по педагогике; дополнение к программам непрерывной педагогической практики студентов по развитию гражданского самосознания; спецкурс «Формирование гражданского самосознания личности» (для студентов педагогических специальностей); спецсеминар «Содержание процесса формирования гражданского самосознания будущих учителей» (для преподавателей); комплексная программа воспитательной работы в вузе по формированию гражданского самосознания будущих учителей.
4. Экспериментальная работа подтвердила эффективность разработанного нами содержания формирования гражданского самосознания будущих учителей в целостном педагогическом процессе и подтвердила выдвинутую гипотезу исследования.
На основе сделанных выводов по итогам исследования можно сформулировать следующие рекомендации:
- процесс формирования гражданского самосознания будущих учителей необходимо осуществлять на базе педагогических дисциплин с использованием разработанных нами дополнений к рабочим программам дисциплин «Социальная педагогика», «История педагогики», «Педагогическое мастерство», «Методика воспитательной работы»;
- в ходе руководства научно-исследовательской деятельностью будущих учителей при выполнении курсовых, дипломных работ их необходимо сопровождать дополнениями тем к данным работам, которые связаны с содержанием гражданского воспитания и гражданского становления личности в современном обществе;
- целенаправленная работа по формированию гражданского самосознания будущих учителей должно проводиться во время прохождения непрерывной педагогической практики согласно разработанного нами дополнения к программам практики (задания к педагогической практике);
- углубленное изучение содержания процесса формирования гражданского самосознания будущих учителей должно осуществляться при изучении дополнительных спецкурсов (спецкурс «Формирование гражданского самосознания личности»);
- внедрение в систему подготовки и переподготовки педагогических кадров предложенного нами содержания формирования гражданского самосознания будущих учителей в виде программы спецсеминара (спецсеминар «Содержание процесса формирования гражданского самосознания будущих учителей»);
- применение комплексного подхода при планировании внеаудиторной воспитательной работы в вузе (планирование воспитательной работы академической группы, факультета, вуза) на основе предложенных нами методических рекомендаций по проведению данных мероприятий.
Проведенное нами исследование не претендует на всеобъемлющее раскрытие сложной и многоаспектной проблемы формирования гражданского самосознания будущих учителей в целостном педагогическом процессе вуза. Дальнейшая теоретическая и практическая разработка может быть продолжена при изучении преемственности всех звеньев профессионального образования и определенных качеств учителя.
Список опубликованных работ по теме диссертации:
1 Нравственно-этическое воспитание молодежи // Педагогический вестник Казахстана / ПГПИ – Павлодар. – 2006. - №2-3. - С. 79-85.
2 Гражданское самосознание как компонент целостного самосознания личности // Материалы Международной научной конференции молодых ученых, студентов и школьников «VII Сатпаевские чтения», Том 17, Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова – Павлодар. – 2007. - С. 312-317.
3 Некоторые вопросы воспитания гражданственности будущих учителей // Научно-педагогический журнал «лт таылымы». – 2007. - №4. - С. 28-32.
4 Некоторые аспекты профессионализации учителей в вузе // Международное научно-педагогическое издание «Высшая школа Казахстана». – 2008. - №2. - С. 76-80.
5 Реализация деятельности по формированию гражданского самосознания будущих учителей в условиях целостного педагогического процесса вуза // Materiay IV Midzynarodowej naukowi-praktycznej konferencji «Naukowym progress na rubiey tysicleci - 2008», Tym 7, Przemyl. - 2008. - С.81-83.
6 Педагогические условия формирования гражданского самосознания будущих учителей в вузе // Научный журнал «Вестник СГУ им. Шакарима» - Семей. – 2008. - №3. - С. 27-34.
7 Особенности подготовки будущих учителей в условиях целостного педагогического процесса вуза // Вестник Карагандинского государственного университета им. Е.А. Букетова. – 2008. - №4(52). - С.89-97.
8 Опытно-педагогическая работа по формированию гражданского самосознания будущих учителей в условиях целостного педагогического процесса вуза // Научный журнал «Поиск». – 2008. - №4(1). - С.313-317.
9 Сущность и структура гражданского самосознания в современных условиях развития общества // Materily IV Мezinrodn vdeko-praktick conference «Nastolen modern vdy - 2008», Dl 6, Praha. – 2008. - С. 11-14.
10 Некоторые вопросы формирования гражданского самосознания будущих учителей в вузе // Педагогический вестник Казахстана / ПГПИ – Павлодар, 2008. - №4. - С.5-10. (В соавторстве с Нургалиевой А.К.).
11 Целостный педагогический процесс вуза как условие формирования гражданского самосознания будущих учителей // Материалы Международной научно-практической конференции «Стратегические ориентиры образовательной политики Республики Казахстан (в свете долгосрочной программы развития образования до 2020 года)» / Семипалатинский государственный педагогический институт – Семей. – 2009. - С.103-106.
12 Гражданское самосознание личности как результат гражданского воспитания // Вестник Семипалатинского государственного педагогического института – Семей. – 2009. - №1(11). - С.84-89.
13 Содержание внеаудиторной воспитательной работы вуза по формированию гражданского самосознания будущих учителей // Труды ІІІ Международной научно-практической конференция молодых ученых «Жас алым - 2009» / Таразский государственный педагогический институт – Тараз. – 2009. - Т.10. - С. 287-292.
14 Современные требования к формированию гражданского самосознания будущих учителей // В мире образования. – 2009. - №3. - С.32-34. (В соавторстве с Нургалиевой А.К.).
15 Формирование гражданского самосознания будущих учителей. Методическое пособие.– Павлодар: Павлодарский государственный педагогический институт. - 2008. – 130 с.
16 Учет современных требований к подготовке будущих учителей в вузе // Материалы республиканской научно-практической конференции «І Шаяхметовские чтения» / Павлодарский государственный педагогический институт. – Павлодар. - 2009 г. - С. 222-226
17 Особенности подготовки будущих учителей в формировании гражданского самосознания // Материалы международной научно-практической конференции «Иртышский бассейн: современное состояние и проблемы устойчивого развития». - Павлодар. – 2009. – Т.2. - С. 185-189.
Тйін
Шахметова Динара Сапаралиызы
Жоары оу орнындаы ттас педагогикалы дерісте болаша малімдерді азаматты зіндік санасын алыптастыру
13.00.08 – Ксіптік білім беру теориясы мен дістемесі
р мемлекет зін сатандыру шін зіні рі арай даму бадарламасын трбие жне білім беру ралдарымен жзеге асырады. Педагогикалы зерттеу ралы ретінде азаматты зіндік санасын алыптастыру мселелерін арастыру оны рылымын анытауды жне оамымызды рі арай дамыту шін ажетті педагогикалы былыс ретінде байалатын асиеттерді айындауды талап етеді.
оамны згеруі жне азаматты мемлекетке жылжуы кезінде жеке тланы азаматты асиеттері ерекше мнді білдіреді. Осы асиеттерді ашу мен дамытуа ерекше назар оамды мірді ауысуына жастарды тікелей атыстыру жолымен оамды демократизациялау жадайында блініп, оамды жаарту дерістерді, жеке тланы азаматты асиеттеріні дамуыны леуметтік маыздылыын кшейтуді арастырады.
Зерттеуді нысаны: жоары оу орнындаы ттас педагогикалы деріс.
Зерттеуді масаты: Жоары оу орнындаы ттас педагогикалы дерісте болаша малімдерді азаматты зіндік санасыны алыптасуын теориялы негіздеу мен оны мазмнын зірлеу.
Зерттеуді діснамалы негіздері: педагогика, философия, психологиядаы зіндік сана рылымы мен оны мазмны туралы негіздер, ттас педагогикалы деріс, тла теориясы, іс-рекет туралы теория, Р жоары білім беру мемлекеттік стандарттары, педагогика пндеріні типтік бадарламалары, студенттік педагогикалы тжірибеге арналан дістемелік нсаулар, білім беру саласындаы мемлекеттік бадарламалар, Р білім беру Заы, Р жоары педагогикалы білім беру тжырымдамасы, Р 2006-2011 жылдара арналан азаматты оам даму тжырымдамасы, Р 2015 жыла дейін Білім беру тжырымдамасы ж.т.б.
Зерттеу нтижелері:
- тланы азаматты зіндік санасы аныталды жне оны рылымы белгіленді;
- ЖОО ттас педагогикалы дерісінде болаша малімдерді азаматты зіндік санасын алыптастыру лгісі жасалды;
- ЖОО ттас педагогикалы дерісінде болаша малімдерді азаматты зіндік санасын алыптастыруды мазмны зірленді;
- жасалан лгі жне ЖОО ттас педагогикалы дерісінде болаша малімдерді азаматты зіндік санасын алыптастыруды мазмны эксперименталды трде тексерілді;
- «леуметтік педагогика», «Педагогика тарихы», «Педагогикалы шеберлік», «Трбие жмысыны дістемесі» атты педагогикалы пндерді жмыс бадарламаларыны мазмнына педагогикалы пндер бойынша курсты жмыстар мен педагогика пнінен дипломды жмыстарды таырыпты жоспарларына осымшалар енгізілді;
- студенттерді азаматты зіндік санасын дамыту бойынша здіксіз педагогикалы практика бадарламаларына осымшалар енгізілді;
- «Тланы азаматты зіндік санасын алыптастыру» (педагогикалы мамандытар студенттері шін) арнайы курсы жасалды;
- «ЖОО ттас педагогикалы дерісінде болаша малімдерді азаматты зіндік санасын алыптастыруды мазмны» (оытушылар шін) арнайы семинары жасалды;
- болаша малімдерді азаматты зіндік санасын алыптастыру бойынша ЖОО трбие жмысыны кешенді бадарламасы жасалды.
Зерттеу жмысыны нтижелерін тжірибеге енгізу дрежесі: зерттеу нтижелері Павлодар мемлекеттік педагогикалы институтыны ттас педагогикалы дерісіне енгізілді.
Енгізілу бойынша сыныстар:
- ЖОО-ны ттас педагогикалы дерісінде болаша малімдерді азаматты зіндік санасын алыптастыруа бар лкен ммкіндіктер оны алыптастыру лгісін жасауа сер етеді;
- болаша малімдерді азаматты зіндік санасын алыптастыру шін ЖОО оытушыларыны зіндік даярлытары да лкен рл атарады, сіресе, бл мселе педагогика пндеріні оытушылары даярлыымен ерекше байланысты, сондытан арнайы семинарларды енгізу ажеттілігі пайда болады..
олдану салалары: ЖОО-ы ттас педагогикалы дерісте болаша малімдерді азаматты зіндік санасын алыптастыруды лгісі студент жастарды ерекшеліктерін, педагогикалы пндерді потенциалын жне ЖОО-ны аудиториядан тыс трбие жмыстарыны ммкіндіктерін есепке алады. Зерттеу нтижелері жоары мектепті ттас педагогикалы дерісінде жне педагогикалы кадрларды біліктілігін арттыру институттарында пайдалдануы ммкін.
Зерттеу нтижелері ЖОО-да болаша малімдерді асиеттерін алыптастыру жніндегі барлы сратара жауап беріп мселелерді толы шешті деуге болмайды, біра біз осы жмысты болаша малімдерді даярлаудаы крделі дерісті жетілдіруге кмектесетініне сенеміз.
Resume
Dinara Sapargalievna Shakhmetova
The creation of future consciousness, civil teachers through the University’s entire pedagogical process.
13.00.08 – Theory and Methodology in Professional Education
Every government guarantees its future through a strong educational system that brings up well prepared and educated generation. A strong and viable pedagogical system is required for every society that wishes to produce qualified teachers.
Improving the pedagogical system in a society requires instilling certain qualities that are important to character development. These qualities can be developed in youth through youth participation in the community.
Research subject: The University level educational process.
Research goal: The design and development of a new University level pedagogical process for future educators.
Foundation and methodology of the research: Current pedagogical system; philosophical and psychological structure of self-consciousness; holistic theory of the pedagogical process, theory of personality; theory of activity; Government standard of higher education in the Republic of Kazakhstan, standards of pedagogical subjects, standards and methodical recommendations for pedagogical trainings of students; government standards in the educational field, educational laws of the Republic of Kazakhstan, government compulsory standard of education in the Republic of Kazakhstan, conception of higher pedagogical education, conception of education in the Republic of Kazakhstan to 2015, strategy of development of higher education in the Republic of Kazakhstan (1998), etc.
Research results:
- Specified definition and structure of self-consciousness and personality;
- Generation of civil self-consciousness model for future teachers in the entire university pedagogical process;
- Content of the self-consciousness’s development for future teachers at the university educational system;
- Stated results of the experimental model’s effectiveness in civil self-consciousness’s development and promotion;
- Additional material in pedagogical program subjects like “Social pedagogic”, “History of pedagogic”, “Pedagogical skill”, “Educational work method”;
- Material for continuous pedagogical students’ training in development of civil self-consciousness;
- Major courses in the “Formation of civil self-consciousness of personality” (for pedagogical major students);
- Major seminar in “Content of civil self-consciousness’s forming of future teachers” (for teachers);
- Complex educational work programs in universities to develop civil self-consciousness in future teachers.
Implementation of research results: research was organized at Pavlodar State Pedagogical Institute.
Recommendations for implementation of the research results:
- Holistic pedagogical process of university possesses huge opportunities to develop civil self-consciousness of future teachers. It promotes investigation of model of self-consciousness phenomena. Innovation of this model has to be realized well-handled and step-by-step;
- The main role plays teachers’ qualification, particularly, teachers who teach pedagogical subjects. Thus the necessity of innovation of major seminar for teachers appears.
Using results in specific fields: The model of civil self-consciousness development for future teachers, which considers features like student age, potential of pedagogical subjects and opportunities for extracurricular educational work, results might be implemented in the pedagogical process of higher education schools and organized as special courses in training institutes for teachers.
Research results do not provide an answer to all concerns, but we hope that this work will promote improvement for better teacher development.
