WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Преемственность обучения в си с теме среднего общего и высше го профессиона льно го образован и я на основе инновационных дидактических технологий

На правах рукописи

Овчаренко Елена Николаевна

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО И ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ИННОВАЦИОННЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

Специальность 13.00.08 – теория и методика

профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

КРАСНОДАР

2011

Работа выполнена на кафедре информационных систем и технологий в образовании Института переподготовки и повышения квалификации

ГОУ ВПО «Кубанский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор

Архипова Алевтина Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

Хижнякова Людмила Степановна

доктор педагогических наук,

профессор

Шапошникова Татьяна Леонидовна

Ведущая организация: Адыгейский государственный университет

Защита состоится 7 октября 2011 года в 14.00. на заседании диссертационного совета Д 212.101.06 в Кубанском государственном университете по адресу: 350040, г. Краснодар, ул. Ставропольская, д.149

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Кубанского государственного университета по адресу: г. Краснодар, ул. Ставропольская, д. 149

Автореферат разослан «7» сентября 2011г.

Ученый секретарь

диссертационного совета О.В. Засядко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Разработка и внедрение в процесс образования преемственных связей между средней общей школой и высшим профессиональным образованием всегда относились к числу приоритетных педагогических проблем. В настоящее время актуальность этого направления возросла в связи с изменениями на обеих ступенях образования. Модернизация образования в России, происходящая в XXI веке, отличается от предыдущих реформ в сфере образования тем, что главной целью и смыслом образования становится развитие личности обучающихся, как школьников, так и студентов. Национальная доктрина образования на период до 2025 года ориентирована на новые условия функционирования образования в соответствии с современной социально-экономической ситуацией, сложившейся в стране.

Сегодня выпускник вуза должен не только иметь высокий уровень профессионализма и быть всесторонне развитым человеком, но и обладать профессиональной мобильностью, готовностью к профессиональному росту, к получению новых знаний в течение всей жизни. Личностно ориентированная парадигма обучения ориентирована не только на передачу фиксированного объёма знаний студентам, но и на формирование умения учиться, развитие интереса к процессу познания. В связи с этим меняются и требования, предъявляемые к абитуриентам. Изменение целей и подходов в образовании требует совершенствования преемственных связей между средней и высшей школами, поиска новых путей их осуществления, изучения возможностей применения инновационной дидактики и компьютерных технологий для реализации принципа преемственности.

Неготовность выпускников школ к обучению в технических вузах нередко связана с неумением воспользоваться теми знаниями, которые они получили в средней школе. Часто первокурсники не умеют анализировать учебный материал, сопоставлять новые знания с приобретёнными ранее (всё кажется новым), что связано с непониманием логики, последовательности и системности научной теории. Поэтому процесс преподавания должен быть нацелен не только на формирование прочных предметных знаний, но и на осознание обучающимися процесса развития знания, его логики и структуры, формирования метазнаний, как основы научного мировоззрения.

Вопросы формирования научного мировоззрения в процессе обучения изучались и отражены в работах В.В. Мултановского, В.Г. Разумовского, Л.С. Хижняковой, А.И. Архиповой, С.П. Грушевского, Т.Л. Шапошниковой, А.В. Усовой и др. В исследованиях этих авторов показано, что систематизация материала учебного курса, реализация единства системы знаний и методов научного познания служат основой формирования системных научных знаний, понимания процесса развития научного знания, развития научного мышления самих обучающихся. При этом одним из факторов, существенно влияющих на эффективность обучения в вузе, является опора на полученные ранее студентами предметные и межпредметные знания, реализация преемственных связей между ступенями обучения.

Изучением преемственности обучения занимались многие педагоги-исследователи. Существуют разные подходы и направления в этой области. Так, ряд исследований посвящен выявлению принципиальных и структурных основ преемственности (С.М. Годник, А.Г. Афанасьев, В.Э. Тамарин, А.Г. Мороз); многие авторы разграничивают преемственность целей, содержания, методов и технологий обучения (В.С. Леднев, М.Н. Берулава и др.); другие – делают акцент на развитии личностных качеств обучаемых на каждом этапе обучения (О.Н. Федорова, В.Н. Максимова).

Признавая важность результатов исследований обозначенной проблемы по каждому из направлений, следует отметить, что на сегодняшний день актуально комплексное применение различных подходов, осознание места и роли каждого из них в процессе осуществления преемственности обучения. Такой подход будет способствовать не только формированию базы знаний, но и личностному росту обучаемых в процессе осознания целостности научной картины мира, развитию информационно-коммуникативной компетентности, формированию метаумений. Однако этот вопрос разработан и освещен в педагогической литературе недостаточно.



Анализ научных исследований, теории и педагогической практики, а также результаты наблюдений показывают, что имеется ряд объективно существующих противоречий между:

  • принципиально новыми подходами, целями, задачами образования, условиями и техническими возможностями реализации преемственности в обучении между средней и высшей школами и существующими теоретическими и практическими наработками в этой области, в которых не учтены современные возможности повышения эффективности реализации преемственности;
  • несогласованностью подходов к осуществлению преемственности в обучении и необходимостью в условиях модернизации образования применения различных подходов в комплексе;
  • глубоким изучением научных теорий в соответствии с направленностью технических вузов и отсутствием системности знаний у обучаемых;
  • целесообразностью использования имеющихся знаний и сформированных умений у бывших школьников и недостаточным их применением вследствие несистемного освещения в педагогической литературе вопроса о трансформации содержания школьного курса в вузовский;
  • богатым набором активно применяемых инновационных дидактических технологий для школьного этапа образования и недостаточным применением таковых преподавателями вуза из-за слабой методической и дидактической обеспеченности высшей школы инновационными технологиями;
  • информатизацией и компьютеризацией школ и вузов и нехваткой программного обеспечения, необходимого для реализации преемственности.

Выявленные противоречия определили актуальность исследования и позволили сформулировать его проблему, состоящую в отсутствии обоснования комплексного подхода к реализации преемственности обучения в системе «школа – вуз» и методики формирования практического инструментария для осуществления преемственности, основанной на использовании инновационных дидактических технологий.

В соответствии с выявленной проблемой была сформулирована тема исследования: «Преемственность обучения в системе среднего общего и высшего профессионального образования на основе инновационных дидактических технологий».

Объект исследования: преемственность обучения в старших классах средней общей школы и в высшем учебном заведении.

Предмет исследования: условия и способы реализации преемственности обучения на основе использования инновационных технологий обучения.

Цель исследования: теоретическое обоснование и создание процессуальной модели реализации принципа преемственности на переходном этапе обучения «школа – вуз», разработка методики применения инновационных дидактических технологий для осуществления преемственности обучения.

Гипотеза исследования заключалась в предположении: использование инновационных дидактических технологий для усиления преемственности обучения на этапе «школа-вуз» может существенно повысить уровень знаний первокурсников и сократить период их дидактической адаптации, если

  • рассматривать дисциплинарные учебные курсы для ступеней среднего и высшего образования как единую систему, в которой действуют общие закономерности построения и трансформации содержания, выбора методов и компьютерной поддержки обучения;
  • в построении модели осуществления преемственности обучения будет реализован синтез гносеологического, онтологического, системного, технологического, личностно ориентированного, интерактивного подходов, которые в совокупности образуют теоретический базис преемственности обучения;
  • изучение научных теорий в системе общего и профессионального образования будет происходить в соответствии с общей логикой и структурой научной теории;
  • содержание учебного материала будет систематизировано в некую иерархию знаний, где каждый следующий уровень базируется на предыдущем;
  • будут сформированы системы практических заданий, отвечающие требованию предметно-содержательной полноты, при этом нормировка количества задач будет опираться на теоретическую значимость, объективную сложность каждого элемента и степень его изученности на предыдущей ступени образования;
  • выбор методов обучения будет базироваться на личностно ориентированной направленности учебного процесса и учёте статуса изучаемого материала.

В соответствии с целью и гипотезой исследования поставлены задачи:

  • на основании изучения философской, психолого-педагогической литературы и анализа подходов к проблеме преемственности выявить направленность этого понятия, его смысловую структуру, способы и формы реализации преемственности, возможные результаты реализации;
  • в соответствии с этапами гносеологического цикла разработать методику применения структурных схем изучаемых теорий с целью осуществления преемственных связей в обучении;
  • обосновать типологию внутрипредметных связей как инструментов трансформации учебного курса из низшего уровня (ступень общего образования) в высший (ступень высшего образования);
  • разработать способы систематизации учебного материала школьного и вузовского курсов, согласно уровням системности, выявить соответствия между уровнями системности школьного и вузовского учебных курсов;
  • выработать алгоритм конструирования систем практических заданий с ориентацией на принцип преемственности и определения доли самостоятельности студентов при их выполнении;
  • для реализации преемственности обучения обосновать необходимость осуществления дидактического цикла: элемент содержания методы обучения инновационная дидактическая технологияличностно ориентированная направленность изучения элемента содержания;
  • создать процессуальную и матричную модели реализации принципа преемственности;
  • провести экспериментальную работу по внедрению в учебный процесс инновационных дидактических технологий с целью осуществления преемственных связей в обучении.

Методологическую основу исследования составили: концепции, посвященные методологии психолого-педагогических наук (Э.А. Баллер, А.М. Минасян, П.В. Алексеев, А.В. Панин, А.В. Батаршев, Г.Н. Исаенко, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.И. Загвязинский и др.); обоснование системного подхода в психологии (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов и др.) и в педагогике (Н.В. Кузьмина, В.Г. Афанасьев, Б.С. Гершунский, В.С. Ильин, Ю.А. Конаржевский, В.А. Сластёнин, Э.Г. Юдин и др.); методологические принципы педагогического исследования (В.В. Краевский, А.И. Кочетов, Н.А. Вершинина, Н.И. Загузов, А.А. Арламов); исследования, посвященные системному подходу в научном познании (В.С. Афанасьев, А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, В.П. Кузьмин, В.Н. Садовский, Б.Г. Юдин, Э.Г. Юдин и др.).

Теоретической основой исследования являются идеи психологов, педагогов, методистов о статусе принципа преемственности средней и высшей школ (В.П. Беспалько, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, В.С. Леднев, С.Д. Смирнов, В.А. Сластёнин, В.Э. Тамарин, Г.И. Железовская, Б.Г. Афанасьев, М.И. Потев и др.); концепции преемственности между разными уровнями образования (С.М. Годник, Ю.А. Кустов, Т.А. Ильина, А.А. Кыверялг, Л.О. Филатова, С.Е. Цыганова и др.); теории и методики обучения физике (А.В. Усова, В.Г. Разумовский, И.И. Нурминский, Н.К. Гладышева, А.А. Синявина, Ю.И. Дик и др.); выводы исследований по проблеме формирования научного мировоззрения (В.В. Мултановский, Л.С. Хижнякова, В.Ф. Ефименко); теории личностно ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, Б.Г. Ананьев, В.П. Жуковский и др.); принципы формирования личностно ориентированной позиции педагога (В.П. Бедерханова, И.С. Якиманская); психолого-педагогические и дидактические основы дифференциации и индивидуализации образования (Г.В Дорофеев, В.В. Фирсов, В.А. Гусев, Ю.К. Бабанский, Г.И. Щукина, А.Г. Мороз, И.Э. Унт и др.); теории деятельностного подхода и поэтапного обучения (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Л.М. Фридман, Р.М. Магомедова и др.); педагогические концепции конструирования инновационных дидактических моделей (А.И. Архипова, С.П. Грушевский, Е.А. Пичкуренко); результаты исследований об использовании новых информационных технологий в образовательном процессе (А.Г. Селевко, Н.Д. Изергин, С.Г. Григорьева, Г.Г. Гриншкуп, Т.Л. Шапошникова, Ю.И. Богатырева, Е.Н. Жужа, Д.В. Иус, Р.И. Золотарев и др.); методы математической обработки результатов исследования (Е.В. Сидоренко, Дж. Глас, Дж. Стенли, Р. Рунион); а также концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования.

1. Теоретические: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, посвященной проблемам исследования; анализ содержания учебников для средней школы, программ, дидактического материала по физике; содержания курса общей физики как дидактической единицы обучения в вузе; изучение состояния реализации преемственности обучения в практике преподавания; общенаучные методы исследования – обобщение, сравнение, систематизация, моделирование, математико-статистические методы.

2. Эмпирические: наблюдение за ходом учебного процесса, тестирование, анкетирование, внешний мониторинг, анализ результатов деятельности педагогов и обучающихся, констатирующий педагогический эксперимент, статистическая обработка данных педагогического эксперимента и их графическое представление.

База исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования были Азово-Черноморская государственная агроинженерная академия (АЧГАА), Центр дополнительной подготовки АЧГАА, лицей АЧГАА, школы Зерноградского района Ростовской области.

Организация и этапы исследования.

2006 – 2007 гг. Изучались причины нарушения преемственных взаимосвязей при обучении в школе и вузе; проводился теоретический анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы с целью определения степени разработанности проблемы; формировался банк инновационных технологий, направленных на обеспечение преемственности в обучении старшеклассников и студентов.

2007 – 2008 гг. Уточнялись методологические основы исследования, внедрялись инновационные технологии в процесс обучения в школе и вузе; проводились семинары, выяснялось отношения преподавателей и учителей к предлагаемой методике, публиковались статьи.

2008 – 2009 гг. Разрабатывалась модель реализации преемственности обучения; проводился педагогический эксперимент.

2009 – 2010 гг. Анализировались результаты педагогического эксперимента, выполнялась их статистическая обработка, принималось участие в научно-практических конференциях.

2010 – 2011 гг. Оформлялся окончательный текст диссертации, публиковались основные результаты исследований по теме диссертации.

Научная новизна исследования

1. Выявлена интегральная структура понятия «преемственность обучения», которое рассматривается как методологический и общепедагогический принцип, нацеливающий на сохранение целостности процесса обучения, обеспечение связи между его ступенями, поступательное развитие личности обучаемых на всех этапах обучения, единство подходов к формированию системных общенаучных и специальных знаний и реализуемый на основе общности основных педагогических задач, последовательного развития и взаимной экстраполяции содержания, методов и инновационных технологий обучения.





2. Обоснована концептуальная идея, состоящая в необходимости рассмотрения дисциплинарных учебных курсов для ступеней среднего и высшего образования как единой системы, в которой действуют общие закономерности построения и трансформации содержания, набора методов и компьютерной поддержки обучения. Определены подходы к реализации преемственности обучения на переходном этапе «школа – вуз»: гносеологический, требующий адекватной интерпретации структуры научных теорий при их изучении на обеих ступенях образования; онтологический, определяющий способы трансформации элементов содержания при переходе от низшей ступени образования к высшей; системный, детерминирующий формирование системных знаний в соответствии с уровнями модели, отражающей структуру научной теории; технологический, определяющий способы построения практических материалов на основе моделей системности знаний и технологического учебника; личностно ориентированный, нацеливающий на обогащение ментального опыта обучающихся, формирование метазнаний, развитие их интеллектуальных способностей и личностных качеств; интерактивный, ориентирующий на создание компьютерной поддержки учебного процесса на обеих ступенях образования.

3. В рамках онтологического подхода введено понятие «трансформирующие связи – ТРС» как способы преобразования элементов содержания в системе «школа – вуз» и предложена их типология, в соответствии с которой первый тип ТРС (сonst) означает сохранение содержания структурного элемента теории, второй (аddition) состоит в добавлении новых элементов, третий (сorrect) приводит к корректировке прежнего содержания, четвёртый (еxtra) экстраполирует содержание на новые ситуации, пятый (news) создаёт новые элементы теории, шестой (del) исключает прежний элемент содержания при переходе к высшему уровню интерпретации научной теории.

4. Предложены процессуальная модель, демонстрирующая роль каждого из подходов в реализации принципа преемственности, и матричная модель, отражающая проектировочные действия при создании практических материалов как средств реализации преемственности, их структурное содержание, решаемые на каждом этапе педагогические задачи, прогнозируемые результаты.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит

– в уточнении и выявлении интегральной структуры понятия «преемственность обучения», отражающей его педагогическую направленность, способы и формы реализации, прогнозируемые результаты обучения, методологические и регулятивные функции;

– в обосновании подходов осуществления преемственности в обучении (гносеологический, онтологический, системный, технологический, личностно ориентированный, интерактивный), а также в уточнении роли каждого из них при создании механизма реализации этого принципа;

– в введении понятия «трансформирующие связи», обеспечивающие преемственность при трансформации учебных курсов из низшего уровня (общее образование) в высший уровень (высшее профессиональное образование) и в обосновании их типологии;

– в построении процессуальной модели реализации преемственности, отражающей этапы проектирования процесса изучения сопряженных учебных тем и разделов школьного и вузовского курсов, а также выбор инновационных дидактических технологий и их личностно ориентированную направленность.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

– на примере изучения физики показан способ разработки учебных курсов на основе модели реализации преемственности обучения в средней и высшей школах, которая может быть использована при изучении любых дисциплинарных курсов;

– разработана методика поэтапного осуществления преемственности обучения в вузе, представленная на примере изучения физики и допускающая экстраполяцию на другие естественно-математические учебные курсы;

– на основе принципа преемственности разработаны алгоритмы нормировки практических заданий и определения степени самостоятельности студентов при их выполнении, сформулированы рекомендации по выбору методов и инновационных технологий обучения для различных по статусу и способу трансформации элементов изучаемого содержания;

– обоснованные в работе теоретические положения реализованы в конкретных учебно-методических материалах с компьютерной поддержкой, демонстрирующих сопряжённость и взаимозависимость составляющих в системе: принцип преемственности педагогические задачи личностно ориентированной направленности структура изучаемой научной теории модель системных знаний теории методы обучения инновационные компьютерные технологии обучения.

Материалы исследования могут использоваться для создания предметных УМК, банков учебно-методической информации, учебников новой структуры, инновационных дидактических технологий.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций; полнотой отбора источников информации, соответствующих предмету, задачам и методам исследования; обоснованностью теоретических выводов исследования и их связью с практической деятельностью; подтверждением основных положений исследования в экспериментальной работе, использованием статистических методов обработки экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Принцип преемственности следует рассматривать как методологический принцип, играющий связующую роль в теории познания, как общепедагогический принцип, обеспечивающий неразрывную связь между отдельными составляющими, этапами и ступенями обучения, как дидактический принцип, детерминирующий изменения содержания обучения, методов преподавания научных дисциплин, способов и средств формирования умений самостоятельной учебной деятельности, а также реализации принципов научности, доступности и последовательности обучения.

2. При конструировании дисциплинарных учебных курсов для ступеней среднего и высшего образования на основе принципа преемственности необходимо исходить из того, что они образуют единую дидактическую систему, в которой действуют общие закономерности построения и трансформации содержания, набора методов и компьютерной поддержки обучения. При этом реализация преемственности обучения в системе «школа – вуз» должна опираться на применение комплекса подходов: гносеологический, требующий интерпретации изучаемых научных теорий в соответствии с этапами научного познания; онтологический, определяющий способы преобразования элементов содержания при построении учебных курсов высшего уровня; системный, детерминирующий необходимость формирования знаний в соответствии с моделью их системности; технологический, определяющий способы построения практических материалов на основе структуры изучаемой теории, моделей системности знаний и технологического учебника; личностно ориентированный, нацеливающий на создание учебных материалов, обеспечивающих условия для обогащения ментального опыта обучающихся, формирования метазнаний, развития их интеллектуальных способностей и личностных качеств; интерактивный, ориентирующий на создание компьютерной поддержки учебного процесса на обеих ступенях образования.

3. Гносеологический подход к реализации принципа преемственности обучения предполагает изучение научных теорий как в системе общего, так и высшего профессионального образования в соответствии с общей логикой научной теории, нацеливает не только на формирование прочных предметных знаний, но и на осознание обучающимися процесса развития научного знания, который проходит этапы: исходные опытные факты модели, понятия, величины, законы теоретические следствия эксперимент.

4. В соответствии с онтологическим подходом к преемственности обучения преобразование элементов содержания в системе «школа – вуз» возможно осуществлять способами, которые определены как «трансформирующие связи – ТРС». Их типология включает шесть видов: 1) ТРС «сonst» означает сохранение содержания структурного элемента теории; 2) ТРС «аddition» состоит в добавлении новых элементов; 3) ТРС «сorrect» приводит к корректировке прежнего содержания; 4) ТРС «еxtra» экстраполирует содержание на новые ситуации; 5) ТРС «news» создаёт новые элементы теории; 6)ТРС «del» исключает прежний элемент содержания при переходе к высшему уровню изучения научной теории.

5. В рамках системного подхода к преемственности обучения в системе «школа – вуз» формируемые знания должны характеризоваться признаком системности, то есть соответствовать модели системных знаний, представленной уровнями: первый – знания основных понятий научной теории; второй – к первому уровню добавляются знания вопросов из эмпирического базиса теории; третий – добавляются знания теоретических следствий; четвёртый – добавляются знания о применении теории на практике. Реализация модели помогает преодолеть эклектичность и фрагментарность знаний старшеклассников и студентов, способствует развитию навыков научного мышления.

6. Технологический подход к преемственности обучения в системе «школа – вуз» предполагает экстраполяцию инвариантных составляющих модели технологического учебника, созданного первоначально для системы общего образования, на образовательный процесс в вузе при соответствующей корректировке содержания и дидактических технологий. Преимущества модели в её ориентации на самостоятельное освоение научных теорий и обеспечении условий для развития мотивации учения благодаря инновационным технологиям и формам компьютерной поддержки.

7. В рамках личностно ориентированного подхода преемственность обучения обеспечивает как формирование предметных знаний и умений, так функционирование механизмов саморазвития студентов. При этом предметные знания развиваются в органичном единстве с методологическими, рефлективными, культурологическими знаниями, в единстве с субъектным ментальным опытом старшеклассника и студента. Современными средствами организации личностно ориентированного подхода в обучении являются компьютерные инновационные технологии, применение которых обеспечивает преемственность в подготовке обучающихся к новым условиям деятельности в высокоавтоматизированной информационной среде.

8. Интерактивный подход к преемственности обучения ориентирует на использование диалоговых режимов обучения посредством инновационных компьютерных технологий, состав которых соответствует педагогическим задачам личностно ориентированной направленности этапам гносеологического цикла и уровням модели системности знаний.

Личный вклад соискателя заключается в проведении анализа подходов к проблеме преемственности на основе изучения философской, психолого-педагогической литературы, в ходе которого выявлена направленность этого понятия, его смысловая структура, способы и формы реализации преемственности; в выполнении моделирования процесса интеграции нескольких подходов к осуществлению преемственности обучения и построении процессуальной и матричной моделей реализации преемственности обучения; в разработке компонентов инновационной компьютерной дидактики, опирающихся на предложенную модель, и их практической реализации.

Результаты исследования апробировались и внедрялись:

    • в процессе участия:
    • в пяти Международных научно-практических конференциях – Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве (Пенза, 2010), Технологии инновационной компьютерной дидактики в профилактической работе по преодолению употребления наркотиков (Краснодар, 2010), Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения (Новосибирск, 2010); Современные проблемы высшего профессионального образования (Курск, 2011), Методология, теория и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов (Челябинск, 2011);
    • во Всероссийской научно-практической конференции – Актуальные проблемы математики, физики, информатики в вузе и школе (Комсомольск-на-Амуре, 2011);
    • в региональной научно-практической конференции – Проектирование образовательных пространств, систем и технологий обучения и воспитания в условиях непрерывного педагогического образования (Ростов-на-Дону, 2010);
    • в вузовской научно-методической конференции – Инновационные педагогические технологии в уровневом образовании (Зерноград, 2010);
    • посредством личного преподавания в ФГОУ ВПО «Азово-Черноморская государственная агроинженерная академия» в группах студентов первого курса и учащихся 10-11 классов лицея (структурного подразделения академии), на семинарах и конференциях с преподавателями, учителями, директорами школ;
    • апробация и внедрение результатов по направлению исследования проводились на базе Азово-Черноморской государственной агроинженерной академии (АЧГАА), Центра дополнительной подготовки АЧГАА, лицея АЧГАА, школ Зерноградского района Ростовской области;
    • путём участия в издательской деятельности редакции научно-методического журнала «Школьные годы» (свидетельство о регистрации СМИ ПИ № ФС77-28402).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения (15), трех глав (176), заключения (4), списка использованных источников (16), 5 приложений, содержит 35 таблиц и 49 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении к диссертации обоснована актуальность темы исследования, сформулированы его цель и задачи, показана научная новизна и практическая значимость работы, организация и этапы исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Реализация принципа преемственности в обучении как актуальная педагогическая проблема» изложены разные подходы к определению понятия «преемственность». Так, рассматривая преемственность как философскую категорию, отмечено, что принцип преемственности имеет связь с тремя основными законами материалистической диалектики и играет связующую роль в теории познания (рисунок 1), а значит, принцип преемственности имеет статус методологического принципа (В.Г. Горбачев, Э.А. Баллер, А.М. Минасян, П.В. Алексеев, А.В. Панин, А.В. Батаршев).

 Связь принципа преемственности в обучении с законами диалектики -0

Рисунок 1. Связь принципа преемственности в обучении с законами диалектики

Преемственность также можно рассматривать как общепедагогический принцип, реализация которого обеспечивает неразрывную связь между отдельными сторонами, этапами и ступенями обучения, осуществление комплексного системного подхода в обучении (А. Дистервег, Я.А. Коменский, Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, И.П. Павлов, К.М. Быков, Б.Г. Ананьев, А.Г. Иванов-Смоленский, М.П. Ашмутайт, А.К. Бушля и др.).

Кроме того, преемственность – это дидактический принцип, детерминирующий изменение структуры содержания обучения, методики преподавания научных дисциплин, способов и средств формирования умений самостоятельной учебной деятельности, а также реализации дидактических принципов научности, доступности и последовательности (А.Н. Андриянчик, Д.А. Андреева, С.М. Годник, Т.А. Ильина, С.Е. Цыганова, В.Я. Вивюрский и др.).

Анализ многочисленных трактовок понятия «преемственность» в педагогике показал, что авторы по-разному подходят к определению этого понятия. Поэтому для проведения сравнительного анализа научных подходов и уточнения понятия преемственности обучения применён метод контент-анализа. Анализу и сравнению подвергались следующие факторы: направленность понятия, его смысловая структура, способы и формы осуществления преемственности, прогнозируемые результаты реализации принципа преемственности.

В результате структурного анализа понятия мы пришли к необходимости уточнения его дефиниции, которое выразилось в обобщении исходных трактовок, структурная схема интегральной трактовки понятия представлена логической схемой (рисунок 2). В соответствии со структурой приведём интегральное определение центрального понятия исследования: «Преемственность обучения – это методологический и общепедагогический принцип, нацеленный на сохранение целостности процесса обучения, обеспечение связи между ступенями обучения, поступательное развитие личности, единство подходов к формированию системных общенаучных и специальных знаний и реализуемый на основе общности, последовательного развития и взаимной экстраполяции содержания, методов и инновационных технологий обучения».

 Структурная схема интегрального понятия «преемственность обучения»-1

Рисунок 2. Структурная схема интегрального понятия «преемственность обучения»

Реализация принципа преемственности на основе личностно ориентированного подхода в обучении потребовала пересмотра содержания образования, которое наряду с предметными знаниями должно включать механизмы саморазвития обучающихся, их мировоззренческих и профессиональных качеств.

Современными средствами реализации принципа преемственности являются новые информационные технологии, которые стимулируют формирование готовности личности к происходящим в обществе переменам, развитие творческих и коммуникативных способностей. В работе рассматриваются их виды, классификация, а также возможности применения в системах школьного и вузовского образования.

Таким образом, современным инструментарием организации личностно ориентированного подхода к преемственности обучения являются компьютерные инновационные технологии, обеспечивающие условия для подготовки специалистов к профессиональной деятельности в высокоавтоматизированной информационной среде.

Во второй главе «Инновационные дидактические технологии как инструмент реализации преемственности в обучении старшеклассников и студентов» излагаются подходы к использованию инновационных дидактических технологий как инструментов реализации преемственности в обучении.

Необходимость использования комплексного подхода к реализации преемственности вытекает из гносеологического понимания сущности преемственности знаний, а также результатов сравнения стандартов и содержания школьного и вузовского образования. При этом было показана возможность экстраполяции дидактических технологий, традиционно применяемых в школе, на процесс обучения студентов вуза (рисунок 3).

Дальнейший ход исследования привел к построению процессуальной модели реализации принципа преемственности, которая отражает этапы проектирования изучения сопряженных разделов школьного и вузовского курсов и демонстрирует роль каждого из подходов (рисунок 4).

В работах А.И. Архиповой и С.П. Грушевского обоснована целесообразность построения структурных схем изучаемых теорий для того, чтобы её изучение соответствовало динамике развития научной теории, иначе в процессе обучения могут образоваться «онтологические провалы», а сама теория теряет целостность и логичность.

Сравнив два уровня интерпретации изучаемой теории, мы разработали обобщенную процедуру трансформации её содержания из низшего уровня (школа) к высшему (вуз). В качестве теоретической основы был использован гносеологический подход, согласно которому научная теория строится в соответствии с этапами познания. Для естественнонаучных теорий эти этапы представлены последовательностью: исходные опытные факты модели, понятия, величины, законы теоретические следствия эксперимент. Это положение в методике преподавания известно как «методический принцип цикличности» и обосновано в работах В.В. Мултановского, В.Г. Разумовского, Л.С. Хижняковой.

С помощью указанного дидактического цикла определяется статус изучаемого элемента теории, но, кроме этого, важны также способы, посредством которых осуществляется переход от элементов теории школьного курса к вузовскому (в этом проявляется онтологический подход в реализации принципа преемственности обучения). Эти способы мы назвали транссвязями (трансформирующими связями, сокращенно ТРС).

В процессе исследования нами были выявлены виды ТРС и обоснована их типология. Первый тип связей (сonst) означает, что содержание структурного элемента теории не изменяется по смыслу, возможны только разные варианты его текстового представления. Второй способ трансформации состоит в добавлении к прежнему содержанию новых элементов, уточняющих понятие или границы его применимости. Этот тип ТРС мы обозначили как аddition. Третий тип транссвязей приводит к корректировке прежнего содержания, в результате чего оно приобретает изменённую и углубленную трактовку (этот тип назван сorrect). Использование четвёртого типа ТРС (он обозначен как еxtra) трансформирует прежнее содержание таким образом, что в нём появляются новые элементы вследствие экстраполяции в его внутреннюю структуру элементов содержания, отсутствующих в теории низшего уровня. Есть и совершенно новые элементы содержания (news) и элементы, исключенные из схемы высшего уровня (del).

В работе показана взаимосвязь статуса элемента теории и способа его трансформации при переходе от низшего уровня изучения к высшему. Указанные взаимосвязи отражены на рисунке 5.

Реализация преемственности обучения детерминирует использование системного подхода как обобщенного приема познавательной деятельности, в процессе которой формируется система знаний, адекватная системе научной теории.

Для диагностики системности знаний студентов конструировались модели системных знаний по теме, обоснованные в работах Л.С. Хижняковой, А.И. Архиповой. Модели состоят из четырёх уровней и строятся по схеме поглощения: в объём первого уровня входят все основные понятия и законы данной темы; на втором уровне к блоку первого присоединяются экспериментальные и логические обоснования законов и понятий, а также их применение в новой ситуации; на третьем уровне к модели подключаются элементы, выступающие в роли следствий из ядра теории (основных законов, уравнений, понятий); блок четвертого уровня этой модели содержит помимо элементов третьего также практические приложения теории – частные закономерности, их опытные подтверждения, применение теории в технике.

Систематизация знаний приводит к последовательному осуществлению принципа преемственности в обучении учащихся и студентов, что обеспечивает экономию учебного времени благодаря отсутствию дублирования содержания. Другим методическим резервом экономии учебного времени является оптимизация набора практических заданий, адекватного структуре изучаемой теории.

Система упражнений составлена так, чтобы за минимальное учебное время восстановить в памяти студентов объем знаний школьного курса, подготовив их к решению задач по программе вуза. Необходима четкая нормировка заданий, обеспечивающая их оптимальное содержательное и количественное соотношение. При этом нормировочные таблицы строятся в соответствии со статусами элементов содержания, трудностью их усвоения студентами (определяется экспериментально), а также числом прямых и опосредованных связей данного элемента внутри структуры теории.

Сравнив данные нормировочных таблиц для каждого типа транссвязей, мы определили оптимальную степень самостоятельности студентов при решении тех или иных задач. Организация практической самостоятельной работы студентов на основе способов трансформации содержания и нормировочных таблиц приводит к оптимальному распределению учебного времени и способствует повышению её эффективности. Например, количество упражнений для элементов содержания при использовании ТРС сonst и аddition практически одинаково на обеих ступенях обучения. В то же время элементы с ТРС сorrect требуют для практического освоения увеличения количества упражнений, а элементам с ТРС еxtra с модифицированной внутренней структурой необходимо сопоставлять как количественное, так и качественное изменение набора упражнений.

На современном этапе образования для полноценного осуществления преемственных взаимосвязей между школой и вузом необходимо создавать новые по структуре и содержанию учебники – учебники нового поколения (технологический подход), непременными атрибутами которых должно быть электронное приложение и инновационные дидактические технологии. Этим требованиям удовлетворяет модель технологического учебника (ТУ). Проблемы проектирования и применения информационных технологий в таком учебнике подробно рассмотрены в работах А.И. Архиповой, Е.Н. Жужа, Е.А. Пичкуренко, Д.В. Иуса, Р.И. Золотарева. В исследовании А.В. Аракелова показана целесообразность применения модели технологического учебника для создания учебной литературы для вуза. В связи с этим была поставлена и решена задача реализации принципа преемственности обучения на основе модели ТУ, при этом мы разработали технологический учебник по теме «Термодинамика» для студентов первого курса, используя в качестве ориентира методику, принятую в учебнике для 10 класса (раздел «Молекулярная физика», автор А.И. Архипова). Создавая новый учебник в соответствии со спецификой обучения в высшей школе, мы модифицировали инновационные дидактические технологии: интерактивные словари, перфокарты, задания с факторизацией знаний («Да – Нет», «Интеллектуальная лабильность»), технологии самоподготовки и самопроверки, фасетные тесты, учебные мозаики, эстафеты формул, графиков, параметров, электронные тренажёры и др.

Проектируя учебный процесс на основании содержания ТУ, мы выявили взаимосвязь принадлежности элементов содержания к тому или иному этапу гносеологического цикла и выбора методов обучения, а также методов обучения и технологий, посредством которых реализуется конкретный метод. На этой основе возможно решение, так называемых, «внешних» проблем реализации принципа преемственности, то есть тех, которые касаются организации учебного процесса. «Внутренние» же проблемы адаптации первокурсников можно решить, используя методы и принципы личностно ориентированного обучения (ЛОО). Парадигма ЛОО ставит основной стратегической целью образовательного процесса развитие личности. Поэтому создание педагогических средств реализации принципа преемственности необходимо базировать на личностно ориентированном подходе, предусматривающем усиление мотивации самостоятельной познавательной деятельности, разноуровневое обучение, изменение роли преподавателя (И.С. Якиманская, В.П. Бедерханова, Е.В. Бондаревская, В.В. Серикова).

Обобщив особенности ЛОО в системе «школа-вуз», приходим к выводам: 1) успешная реализация принципов и требований ЛОО возможна только при условии опоры на преемственность как в содержании, так и в методах обучения, а также при соблюдении условий, на которые ориентируют педагогов современные психолого-педагогические теории и концепции; 2) принцип преемственности не является самоцелью, а выступает как средство практической реализации парадигмы ЛОО и как инструмент конструирования соответствующих методических систем и технологий.

На наш взгляд, наиболее адекватно требования ЛОО можно реализовать посредством использования моделей и технологий инновационной компьютерной дидактики (ИКД). В исследовании обоснованы алгоритмы, процедуры, модели, которые в совокупности выступают в роли базиса для построения предметной дидактической системы реализации преемственности обучения на ступенях «школа-вуз» с позиции ЛОО. Описанная выше модель ТУ является при этом удачным решением.

Итак, в работе показано, что успешная реализация принципов и требований ЛОО возможна только при условии опоры на преемственность в содержании, в методах обучения, на модели системных знаний, технологии ИКД. Это отражено в схеме системной реализации принципа преемственности на ступени «школа-вуз» (рисунок 6). Важным для преемственности обучения является то, что каждому уровню системности знаний соответствуют определённые задачи развития личностных качеств обучаемого, и этот процесс развития непрерывен при соблюдении принципов преемственности. Развитие тех или иных качеств предполагает определённые виды деятельности, что определяет выбор средств организации продуктивной деятельности обучаемых, то есть технологий ИКД.

При проектировании форм компьютерной поддержки инновационной педагогической деятельности (интерактивный подход) также необходимо исходить из принципа преемственности. Следует опираться на сформированные в школе навыки работы с компьютером и знания прикладной информатики. Это расширяет возможности технологий ИКД, способствует активному вовлечению студентов в самостоятельную работу, позволяет автоматизировать допуск к лабораторным работам, использовать дистанционные формы обучения, расширяет возможности преемственных взаимосвязей изучения материала в рамках сопряженных курсов в школе и вузе.

В матричной модели реализации принципа преемственности в обучении учащихся и студентов отражены общие проектировочные действия и последовательность их выполнения, решаемые педагогические задачи, предполагаемые промежуточные результаты (таблица 1). Такой подход позволяет приблизить теорию к практике.

Таким образом, процессуальная и матричная модели реализации принципа преемственности наглядно демонстрируют, что, опираясь на этот принцип, можно добиться высоких результатов только в процессе комплексного осуществления различных педагогических подходов к указанной проблеме на каждом этапе обучения.

Таблица 1. Матричная модель реализации принципа преемственности в обучении учащихся и студентов

Этап Проекти­ровочное действие Педагогическая за­дача Структура действия Педагогический ре­зультат действия
Первый Построение тематических структурных схем низшего и высшего уровней Установление логи­ческих связей ме­жду элементами со­держания и выявле­ние преемственно­сти между соответ­ствующими элемен­тами. 1. Анализ учебного плана и учебной программы в системе «школа-вуз». 2. Выявление структуры научной теории. 3. Построение графа изучаемой теории. 4. Проецирование гносеологического цикла на структуру теории и объединение элементов в этапы цикла. На основании по­строенных темати­ческих структурных схем устанавлива­ются логические связи между эле­ментами содержа­ния, а также выяв­ляются способы их трансформации.
Второй Конструирование системы практиче­ских заданий Определение опти­мального количе­ства упражнений для качественного усвоения каждого элемента теории, дидактическая ком­плектация. 1. Изучение учебно-методической литературы. 2. Анализ граф-схемы изучаемой теории. 3. Определение уровня сложности каждого элемента схемы практи­ческим путем. 4. Составление тематических нормировочных таблиц. 5. Определение возможной степени самостоятельности студентов при выполнении упражнений с учетом ТРС. 6. Отбор и составление дидактических материалов. Создание системы упражнений для закрепления мате­риала.
Третий Выбор мето­дов обучения Определить, какие методы обучения целесообразно при­менять для изучения каждого элемента содержания. 1. Выбрать классификацию методов для дальнейшего анализа. 2. Изучить методы, используемые в школе при изучении вопросов с различным статусом в структуре теории. 3. На основании анализа учебного плана и учебной программы в сис­теме «школа-вуз» и тематических граф-схем установить способ транс­формации каждого элемента содержания от низшего уровня к высшему. Построение сис­темы методов обу­чения, соответст­вующей принципам преемственности,
Третий Выбор методов обу­чения 4. Выяснить принадлежность каждого элемента содержания к эта­пам гносеологического цикла. 5. На основании пунктов 3 и 4 сделать вывод о возможности повы­шения уровня проблемности методов обучения. 6. Определить, какие методы обучения будут наиболее целесооб­разны при изучении каждого из элементов теории. 7. Оценить соответствие выбранных для изучения каждого из эле­ментов содержания методов обучения общей структуре и целям за­нятия, при необходимости внести корректировки. развития творческой активности студен­тов, оптимизации использования учебного времени.
Четвертый Конструирование технологий Осуществить опти­мальный отбор и разработку техноло­гий ИКД, ориенти­рованных на реали­зацию принципа преемственности. 1. Опираясь на выбранные методы обучения, осуществить опти­мальный отбор технологий ИКД (в соответствии с таблицей 14). 2. Использовать для дидактического наполнения технологий ИКД материалы, отобранные на втором этапе (систему практических за­даний). 3. Создать интерактивные версии технологии ИКД. Создание компью­теризированных учебно-методиче­ских комплексов.
Пятый Педагогический экспе­римент Внедрение вырабо­танной в ходе ис­следовательской деятельности схемы реализации преем­ственности в про­цесс обучения с ис­пользованием инно­вационных техноло­гий. 1. Выбрать контрольную и экспериментальную группу. 2. Осуществить в экспериментальной группе 1-4 этапы реализации принципа преемственности. 3. Провести итоговый контроль в контрольной и экспериментальной группах. 4. Сравнить результаты контроля, используя методы математиче­ской обработки эмпирических данных. 5. Сделать выводы, если есть необходимость, внести поправки в разработанные методические материалы. Подтверждение вы­вода об эффектив­ности применения выработанной мо­дели реализации принципа преемст­венности в обуче­нии учащихся и студентов.

В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по внедрению инновационных дидактических технологий с целью усиления преемственных взаимосвязей между процессом обучения в школе и в вузе и оценка их результатов» представлены основные методы, процедуры и этапы педагогического исследования в целях выявления эффективности применения сконструированных моделей и целесообразности использования при этом инновационных дидактических технологий.

Педагогический эксперимент проводился в Азово-Черноморской государственной агроинженерной академии (АЧГАА) и школах Зерноградского района Ростовской области на примере изучения физики. Для получения количественной оценки результативности применения теоретически обоснованных положений исследования были выбраны два факультета АЧГАА: энергетический факультет (112 студентов) – контрольная группа и факультет «Переработка с/х продукции» (ПСХП) (98 студентов). Достоверность результатов исследования обоснована методами математической обработки педагогического эксперимента (критерий углового преобразования Фишера, Т-критерий Вилкоксона).

В процессе педагогического исследования обучение в экспериментальной группе осуществлялось согласно теоретически обоснованной модели реализации преемственности в обучении, в контрольных группах преподавание велось в традиционной форме.

 Сравнивая результаты входного и итогового контроля (рисунок 7), можно-13

Сравнивая результаты входного и итогового контроля (рисунок 7), можно отметить рост доли выполненных заданий в экспериментальной группе на 18,5%, тогда как в контрольной группе этот показатель снизился на 12,5%. Это свидетельствует о том, что изучаемая в процессе эксперимента учебная тема «Термодинамика» несколько сложнее усваивается студентами, чем предыдущая «МКТ», тем большую ценность представляет рост успешности в экспериментальной группе.

Рисунок 7. Результаты входного и итогового контроля

Отслеживались результаты выпускников лицея 2009 года, обучавшихся с применением технологий ИКД в течение двух лет и поступивших в АЧГАА. Отмечено, что выпускникам лицея легче адаптироваться к требованиям вуза, что отражается на результатах сдачи экзаменов. Замечено, что бывшие лицеисты активно принимают участие в студенческих научно-практических конференциях и в олимпиадах.

Работы по внедрению инновационных дидактических технологий в процесс реализации преемственности обучения студентов и школьников сопровождались непрерывным общением с преподавателями и учителями, кроме того, анализировалось отношение обучаемых к внедряемым в процесс обучения изменениям. Обобщить и систематизировать мнения преподавателей, учителей и студентов помогло анкетирование (список вопросов в приложении 4 к диссертации, результаты представлены на рисунках 8 – 10). На вопросы анкет отвечали 10 преподавателей физики, 16 учителей физики школ города и района, а также 98 студентов факультета ПСХП (экспериментальная группа).

 Результаты анкетирования преподавателей Результаты-16

Рисунок 8. Результаты анкетирования преподавателей

Рисунок 9. Результаты анкетирования учителей

Очевидно, и преподаватели, и студенты разделяют мнение о том, что соблюдение принципа преемственности в обучении способствует повышению качества приобретаемых знаний. При этом инновационные дидактические технологии получили самую высокую оценку у всех категорий опрашиваемых, что свидетельствует о целесообразности их использования.

В результате экспериментальной работы были подтверждены положения гипотезы исследования:

– рассмотрение дисциплинарных учебных курсов для ступеней среднего и высшего образования как единой системы обеспечило условия конструирования теоретических и практических учебных материалов, применение которых облегчает дидактическую адаптацию студентов и приводит к позитивным результатам обучения;

– применение учебно-методического обеспечения, созданного на основе матричной и процессуальной моделей реализации преемственных связей, обеспечивает формирование системных знаний, личностно ориентированное обучение студентов и нацеливает на развитие их интеллектуальных способностей.

Основные выводы исследования.

1. Анализ литературных источников, теории и практики преемственности образования показал, что проблема преемственности не теряет своей актуальности в современном образовании. В зависимости от подходов к анализу данного понятия преемственность в педагогике определяется по-разному.

– Поскольку принцип преемственности опирается на основные законы материалистической диалектики и играет связующую роль в теории познания, то его следует рассматривать как методологический принцип.

– Преемственность имеет статус общепедагогического принципа, реализация которого обеспечивает неразрывную связь между отдельными сторонами, этапами и ступенями обучения, а также осуществление комплексного системного подхода в обучении.

– Преемственность – это общедидактический принцип, детерминирующий изменение структуры содержания обучения, методики преподавания научных дисциплин, способов и средств формирования умений самостоятельной учебной деятельности, а также реализацию дидактических принципов научности, доступности и последовательности.

– Интегральная формулировка понятия «преемственность», полученная посредством контент-анализа, отражает его педагогическую направленность, внутреннюю структуру, способы и формы реализации, прогнозируемые результаты обучения, методологические и регулятивные функции.

2. Гносеологический подход в реализации принципа преемственности в обучении детерминирует построение изучаемых научных теорий как в системе общего, так и профессионального образования в соответствии с общей логикой научной теории. Процесс обучения на всех ступенях образования должен быть нацелен не только на формирование прочных предметных знаний, но и на осознание обучающимися процесса развития научного знания, его логики и структуры.

3. В соответствии с этапами гносеологического цикла определяется статус изучаемого элемента теории. Способы, посредством которых осуществляется переход от элементов теории школьного курса к вузовскому (в этом проявляется онтологический подход к реализации принципа преемственности обучения) названы транссвязями (трансформирующими связями). Их типология включает 6 видов транссвязей.

4. Согласно современным подходам в преподавании, ориентированным на совершенствование процесса обучения, целесообразно вырабатывать у студентов навыки системного подхода как обобщенного приема познавательной деятельности, а также формировать систему знаний обучаемых как отражение системы научной теории. Систематизация знаний на основе моделей системности приводит к последовательному осуществлению принципа преемственности в обучении учащихся и студентов, что влечет за собой экономию учебного времени благодаря исключению дублирования содержания.

5. Опираясь на принцип системности и учитывая способы трансформации элементов содержания из низшего уровня в высший, строятся нормировочные таблицы тренировочных упражнений, отражающие теоретическую значимость каждого элемента и его объективную сложность. Такой подход к построению систем упражнений реализует требование их адекватности структурам изучаемых теорий, при этом осуществляются преемственные связи с материалом школьного курса, создаются оптимальные условия для эффективного повторения, экономится учебное время, и, в конечном итоге, способствует интенсификации обучения решению новых задач.

6. Применение технологического учебника при работе со студентами расширяет возможности предъявления учебной информации, усиливая мотивацию обучения, качественно улучшая формы контроля; создаются благоприятные условия для дифференциации и индивидуализации обучения, что способствует реализации принципа преемственности. Анализ технологического учебника показал, что в цепочке «элемент содержания методы обучения технология» звенья обуславливают друг друга, при этом реализуется синтез гносеологического, технологического и системного подходов, которые в совокупности образуют теоретическое основание преемственности обучения.

7. Обобщение выводов, полученных в ходе исследования, позволило построить процессуальную модель реализации принципа преемственности, которая отражает основные этапы проектирования процесса обучения при изучении сопряженных учебных тем и разделов школьного и вузовского курсов. Построение матричной модели реализации принципа преемственности позволяет приблизить теорию к практике, делая модель удобной в применении для широкого круга преподавателей.

8. Реализация принципа преемственности на основе ЛОО предполагает пересмотр содержания образования и методов обучения. На всех ступенях образования необходимо делать акцент на обогащение ментального опыта обучаемых посредством формирования системы метазнаний и метаумений. Компьютерная поддержка учебного процесса, организованного на основе принципа преемственности, расширяет возможности самореализации студентов, приучает их к самоконтролю, значительно обогащает содержание методов обучения, позволяет индивидуализировать обучение. Компьютерные инновационные технологии обеспечивают инновационную информационную ориентацию системы образования, преемственность в подготовке учащихся и студентов к новым условиям деятельности в высокоавтоматизированной информационной среде.

9. Проведённый педагогический эксперимент с участием студентов, учащихся старших классов, учителей-предметников, преподавателей подтвердил гипотезу исследования: использование инновационных технологий для усиления преемственности обучения на этапе «школа-вуз» позволяет существенно повысить уровень знаний первокурсников и сокращает период адаптации. Соблюдение принципа преемственности влияет на мотивацию учения, личностный рост первокурсников, их стремление к саморазвитию и самосовершенствованию, обогащает ментальный опыт студентов.

Выполненное исследование заложило теоретические основы и наметило пути практической реализации преемственности обучения. Не вызывает сомнения то, что использование инновационных дидактических технологий с компьютерным обеспечением открывает новые возможности в организации процесса обучения, в частности, осуществления преемственности.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ ПРИВЕДЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ:

Список научных публикаций по теме диссертации в изданиях, рекомендованных ВАК

  1. Овчаренко Е.Н. Преемственность как методологический принцип сохранения целостности процесса обучения [Текст] / Е.Н. Овчаренко // Научная мысль Кавказа. 2010. №3. С. 213 – 216.
  2. Киселёва Е.С. Современные подходы к обеспечению преемственности обучения (на примере физики в школе и вузе) [Текст] / Е.С. Киселёва, Е.Н. Овчаренко // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2011. №3. С. 113 – 120.
  3. Овчаренко Е.Н. Трансформация элементов содержания учебного материала из школьного курса в вузовский на основе принципа преемственности // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. – Апрель 2011, ART 1566. – CПб., 2011г. – URL: http://www.emissia.org/offline/2011/1566.htm. – Гос.рег. 0421100031. ISSN 1997-8588. – Объем 0,5 п.л. [дата обращения 19.04.2011].

Другие научные работы

  1. Дрыгваль А.Ю. Межпредметная связь физики и химии как фактор реализации принципа преемственности в обучении [Текст] / А.Ю. Дрыгваль, Е.Н. Овчаренко // Школьные годы № 10. Научно-методический журнал с электронным приложением. – Краснодар 2007. – С. 61-64.
  2. Архипова А.И. Реализация принципа преемственности обучения математике и физике на основе межпредметных связей и компьютерных технологий [Текст] / А.И. Архипова, А.Г. Шевляк, Е.Н. Овчаренко // Школьные годы № 19. Научно-методический журнал с электронным приложением. – Краснодар 2008. – С. 45-59.
  3. Изотова Л.Е. Обобщающее повторение раздела физики «Основы кинематики» [Текст] / Л.Е. Изотова, Е.Н. Овчаренко // Школьные годы № 23. Научно-методический журнал с электронным приложением. – Краснодар 2009. – С. 55-64.
  4. Норец М.А. Компьютерная поддержка итогового повторения физики [Текст] / М.А. Норец, В.С. Джулай, Е.Н. Овчаренко // Школьные годы № 24. Научно-методический журнал с электронным приложением. – Краснодар 2009. – С. 13-19.
  5. Изотова Л.Е. Реализация модульного принципа в процессе обобщающего повторения учебной темы «Натуральные числа» [Текст] / Л.Е. Изотова, Е.Н. Овчаренко // Школьные годы № 25. Научно-методический журнал с электронным приложением. – Краснодар 2009. – С. 3-12.
  6. Архипова А.И. Фасетные тесты как эффективное средство подготовки к Единому государственному экзамену по физике [Текст] / А.И. Архипова, Е.Н. Овчаренко // Школьные годы № 25. Научно-методический журнал с электронным приложением. – Краснодар 2009. С. 58-63.
  7. Овчаренко Е.Н. Реализация модульного принципа в процессе обобщающего повторения [Текст] / Е.Н. Овчаренко // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве: сборник статей XVI Международной научно-практической конференции. – Пенза: Приволжский Дом знаний, 2010. С. 196-199.
  8. Овчаренко Е.Н. Учебник с электронным приложением как средство реализации преемственности средней и высшей ступеней системы образования [Текст] / Е.Н. Овчаренко // Проектирование образовательных пространств, систем и технологий обучения и воспитания в условиях непрерывного педагогического образования: материалы региональной научно-практической конференции – Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2010. С. 162-168.
  9. Коротенко В.И. Использование графиков и диаграмм антинаркотической направленности в обучении предметам естественно-математического цикла [Текст] / В.И. Коротенко, Е.Н. Овчаренко // Технологии инновационной компьютерной дидактики в профилактической работе по преодолению употребления наркотиков: материалы Международной конференции // Школьные годы № 31. Научно-методический журнал с электронным приложением. – Краснодар 2010. С. 63-64.
  10. Овчаренко Е.Н. Этапы осуществления преемственности обучения физике в вузе [Текст] / Е.Н. Овчаренко // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сборник материалов XIV Международной научно-практической конференции / Под общ. ред. С.С. Чернова. – Новосибирск: Издательство НГТУ, 2010. С. 261-266.
  11. Овчаренко Е.Н. Применение фасетных тестов при решении задач по физике [Текст] / Е.Н. Овчаренко // Современные проблемы высшего профессионального образования: сборник материалов III Международной научно-практической конференции. – Курск, 2011.
  12. Овчаренко Е.Н. Гносеологический подход к реализации преемственности обучения между школой и вузом [Текст] / Е.Н. Овчаренко // Методология, теория и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: сборник материалов XVIII Международной научно-практической конференции. – Челябинск, 2011.
  13. Овчаренко Е.Н. Конструирование системы практических заданий при изучении сопряженных курсов в школе и вузе на основе принципа преемственности [Текст] / Е.Н. Овчаренко // Актуальные проблемы математики, физики, информатики в вузе и школе: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. – Комсомольск-на-Амуре, 2011.
  14. Овчаренко Е.Н. Комплекс подходов к реализации преемственности обучения в системе среднего общего и высшего профессионального образования: монография [Текст] / Е.Н. Овчаренко, А.И. Архипова – Зерноград, 2011.

Овчаренко Елена Николаевна

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО И ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ИННОВАЦИОННЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

Автореферат



 





<


 
2013 www.disus.ru - «Бесплатная научная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.