Развитие профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря
На правах рукописи
НИКУЛЬНИКОВ Антон Николаевич
РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ ВОЖАТОГО
ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ
13.00.08 – Теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Новосибирск – 2009
Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии
института искусств
ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»
| Научный руководитель: | доктор педагогических наук, профессор, Силкина Надежда Владимировна | |
| Официальные оппоненты: | доктор педагогических наук, профессор Скибицкий Эдуард Григорьевич | |
| кандидат педагогических наук, доцент Киселева Елена Васильевна | ||
| Ведущая организация: | Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования Новосибирской области «Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» |
Защита состоится «___» декабря 2009 года в _____ часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.172.01 при ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет» по адресу: 630126, г. Новосибирск, ул. Вилюйская, 28, 401 ауд.
С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале научной библиотеки ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет» по адресу: 630126, г. Новосибирск, ул. Вилюйская, 28.
Автореферат разослан «___» ноября 2009 года.
Ученый секретарь
диссертационного совета Т.И. Березина
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. В концепции модернизации российской системы образования определены важность и значение системы дополнительного образования детей, способствующей развитию склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения молодежи. Дополнительное образование детей – целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности в интересах человека, общества и государства.
Исходя из Федерального закона «О дополнительном образовании» к образовательным учреждениям дополнительного образования детей отнесены детские оздоровительные лагеря. В законе РФ «Об образовании» говорится, что детские оздоровительные лагеря являются образовательно-оздоровительными учреждениями, и выполняют общественный заказ по оздоровлению, социализации, педагогической поддержке детей и подростков.
В последние два десятилетия система дополнительного образования детей испытывает серьезные затруднения. Сюда можно отнести: недостаточную разработанность нормативных документов, отсутствие научных основ дополнительного образования детей в современных условиях детского оздоровительного лагеря.
Современному вожатому, необходимы педагогические умения диагностики, планирования, анализа, организации и др. В настоящее время вожатыми в основном студенты первого-третьего курсов, работающих в детских оздоровительных лагерях, не педагогических специальностей: технических, экономических, юридических и других профилей.
Переход российского образования на компетентностный подход в обучении и воспитании детей предполагает формирование и развитие профессионально-педагогической компетентности работников дополнительного образования. Данный подход представляет собой сформулированные в рамках «Болонского процесса», а также в проекте «Tuning» ключевые компетенции.
Развитие профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря рассматривается нами как одна из важных проблем профессионального образования, решаемая в процессе подготовки вожатых к профессионально-педагогической деятельности в детском оздоровительном лагере.
Степень научной разработанности проблемы исследования. Общетеоретические основы изучения проблемы профессионально-педагогической компетентности, раскрытие структуры и путей ее формирования представлены в работах: О.Ф. Алексеевой, Б.И. Боденко, В.Г. Воронцова, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, Л.В. Львова, А.С. Марковой, А.Г. Никифорова, В.Г. Онушкина, А.С. Роботовой, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, Н.Ф. Талызиной, Л.В. Тарасовой, О.Б. Читаевой и др.
Исследования проблем воспитания детей и подростков в загородных детских лагерях, осуществлялись С.В. Баркановым В.П. Бедерхановой, А.Г. Кирпичником, О.С. Газманом, Л.В.Ершовой, М.Б. Коваль, Б.В. Куприяновым, О.В. Майоровой, В.Ф. Матвеевым С.И. Панченко, С.Л. Соловейчиком, Ю.В. Тараном, И.И. Фришман, С.А. Шмаковым и др.
Большинство исследований посвящено отдельным направлениям воспитания в условиях детского лагеря. В работах В.А. Караковского, Н.Е Щурковой, Е.В. Лисецкой рассмотрены проблемы формирования мастерства воспитателя и основы теории и практики воспитательных систем. Вопросы истории развития и типологии детских лагерей рассмотрены в работах В.Н, Кудинова, С.В. Тупиченкова. Теории формирования временных детских коллективов представлены в работах И.П. Иванова, А.Н. Лутошкина. Особенности педагогического руководства временным детским сообществом в условиях детского оздоровительного лагеря рассматривается в работах Г.П. Будиновой, И.И. Фришман
Значимыми для нашего исследования являются труды ученых и методистов педагогической школы Всероссийского детского центра «Орленок»: А.В. Волохова, М.И. Журавлева, М.И. Рожкова, Л.В. Спириной.
Проведённый анализ состояния разработанности проблемы в науке и практике позволил выявить объективно существующее противоречие между необходимостью развития профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря и отсутствием механизмов формирования ключевых компетенций вожатого детского оздоровительного лагеря.
Выявленное противоречие позволяет сформулировать проблему исследования, которая заключается в обосновании комплекса организационно-педагогических условий развития профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря.
В рамках данной проблемы сформулирована тема исследования: «Развитие профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря».
Объект исследования: профессионально-педагогическая компетентность вожатого.
Предмет исследования: процесс развития профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря.
Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и опытно-поисковым путем проверить комплекс организационно-педагогических условий обеспечивающих развитие профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря.
Гипотеза исследования включает совокупность следующих предположений:
1. Понятие «профессионально-педагогическая компетентность вожатого детского оздоровительного лагеря» следует понимать как интегративную совокупность ключевых компетенций, позволяющих ему выполнять профессионально-педагогические функции в условиях детского оздоровительного лагеря.
2. Структурно-содержательная часть модели развития профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря включает целевой, мотивационный, когнитивный, технологический, коммуникативный, рефлексивный компоненты.
3. Эффективность модели развития профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря зависит от следующего комплекса организационно-педагогических условий:
- интерактивных методик как формы подготовки вожатого детского оздоровительного лагеря;
- психолого-педагогического сопровождения деятельности вожатого в детском оздоровительном лагере;
- методического сопровождения деятельности вожатого в условиях детского оздоровительного лагеря.
4. Методическое обеспечение развития профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря.
В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:
1. Изучить степень разработанности понятия «профессионально-педагогическая компетентность вожатого детского оздоровительного лагеря».
2. Разработать и выявить эффективность модели развития профессионально-педагогической компетентности вожатых в условиях детского оздоровительного лагеря.
3. Разработать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия функционирования модели развития профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря.
4. Разработать и внедрить методические обеспечение, направленное на развитие профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря.
Методологическую основу исследования составили идеи:
- личностно - деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.И. Леонтьев, В.В. Сериков и др.), предполагающего создание условий в учебном процессе для полноценного развития личностных функций субъектов образовательной деятельности;
- компетентностного подхода (И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, А.В. Хуторской и др.), определяющего соответствие знаний и умений специалиста реальному уровню сложности выполняемых им задач, комплексный подход (П.К.Анохин, П.В.Алексеев, В.Н.Садовский и др.), рассматривающий систему дополнительного образования детей как комплекс взаимодействующих элементов.
Взаимосвязь методологических подходов строится на основе учета связей теории и практики, что позволяет определять теоретические и практические результаты исследования.
Теоретическую основу исследования составили: труды в области психологической теории деятельности (Б.Г. Ананьев, А.И. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), теоретических подходов к формированию профессиональной компетентности педагога (И.А. Зимняя, А.К. Маркова, В.Г. Бочарова, В.А. Сластенин, Л.М. Митина и др.); теории гуманизации целостного педагогического процесса (Л.И. Новикова, Н.Л.Селиванова, Б.З. Вульфов, О.С. Газман, В.А. Поляков и др.); научные исследования деятельности детских оздоровительных лагерей и их роли в развитии личности (С.А. Шмаков, Н.П. Аникеева, М.С. Коган и др.), теории дополнительного образования детей (С.И. Гессен, В.А. Горский, В.В. Краевский, О.Е.Лебедев, В.А. Сластенин и др.), исследования по подготовки вожатых (Л.С. Савиновой, Ю.Н. Тарана, С.А. Шмакова И.И. Фришман, М.И. Рожкова В.П. Бедеpхановой и др.).
Для решения поставленных задач и опытной проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:
- теоретические: анализ (ретроспективный, сравнительный) и синтез научной литературы и нормативных документов;
- эмпирические: беседа, опрос, тестирование, анкетирование, включенное наблюдение;
- операционные: статистическая обработка данных, качественный анализ, опытно-экспериментальная работа, графическое представление результатов исследования.
Основные этапы исследования.
Первый этап (2003 – 2006 гг.) – теоретико-поисковый: анализ научной литературы, архивных материалов и документов, выявление актуальности и специфики изучаемой проблемы; уточнение понятийного аппарата исследования, разработка его методики; наблюдения за педагогической деятельностью вожатых, выявление условий совершенствования их профессионально0педагогической компетентности.
Второй этап (2006 – 2008 гг.) – опытно-экспериментальный: обоснование модели развития профессионально-педагогической компетентности вожатого, проведение экспериментальной работы по развитию профессионально-педагогической компетентности в детском оздоровительном лагере.
Третий этап (2008 – 2009 гг.) – заключительный. Анализ и обобщение экспериментальной работы; уточнение некоторых теоретических положений; выявление теоретических и практических результатов исследования; разработка методического рекомендаций в помощь вожатым детских оздоровительных лагерей, оформление рукописи диссертации, внедрение результатов исследования в педагогическую практику вуза.
Основной опытно-поисковой базой исследования явились: ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», Институт искусств, Детский оздоровительный лагерь им Ф.Э. Дзержинского.
Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:
1. Уточнено содержание понятия «профессионально-педагогическая компетентность вожатого детского оздоровительного лагеря», которое рассматривается как интегральная профессионально-личностная характеристика, отражающая готовность вожатого выполнять профессионально-педагогические функции, направленные на раскрытие внутренних возможностей личности каждого ребенка; осваивать и расширять ролевой репертуар профессии; эффективно и адекватно решать проблемные ситуации, принимать решения и отвечать за их последствия; способность использовать ресурсы социокультурной среды и личностные ресурсы каждого ребенка с целью достижения позитивных результатов в его воспитании и развитии.
2. Разработана модель развития профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря. В рамках данной модели определена совокупность принципов, необходимая и достаточная для эффективного формирования профессионально-педагогической компетентности вожатого: вариативности, индивидуализации, дифференцированности, взаимодействия в команде, сотрудничества.
3. Выявлены организационно-педагогические условия развития профессионально-педагогической компетентности вожатого;
- интерактивные методики используются как основная форма подготовки вожатого детского оздоровительного лагеря;
- организация психолого-педагогического сопровождения деятельности вожатого в детском оздоровительном лагере;
- организация методического сопровождения деятельности вожатого в условиях детского оздоровительного лагеря.
4. Разработаны критерии и показатели ключевых компетенций вожатого, позволяющие определить развитие профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря.
Теоретическая значимость исследования заключается: в уточнении содержания понятия «профессионально-педагогическая компетентность вожатого детского оздоровительного лагеря»; в разработке модели развития профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря; в дополнении научного представления о развитии профессионально-педагогической компетентности вожатого за счет формирования ключевых компетенций вожатого детского оздоровительного лагеря.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования использованы в Центре детского творчества «Содружество» в формировании и развитии актива самоуправления; в Институте молодежной политики и социальной работы для подготовки студентов к летней педагогической практике в детских оздоровительных лагерях используется сборник методических рекомендаций автора «Школьная площадка»; в подготовке вожатых к работе в Детском оздоровительном лагере им. Ф. Дзержинского; на факультете начальных классов ГОУ ВП «Новосибирский государственный педагогический университет» при подготовке студентов второго курса к летней педагогической практике в детских оздоровительных лагерях; создан сборник методических рекомендаций для вожатых, куда входят: диагностические методики, различные виды игр, сценарии, конкурсно-игровые программы, тренинги, коллективно-творческие дела, инструкции о правилах пребывания детей в оздоровительном лагере.
Достоверность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью теоретико-методологических позиций; методологической, теоретической и практической обоснованностью основных положений исследования и выводов; комплексом методов, адекватных целям и задачам исследования; результатами проведенной опытно-экспериментальной работы; эффективным внедрением полученных результатов в практику детских оздоровительных лагерей.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Понятие «профессионально-педагогическая компетентность вожатого детского оздоровительного лагеря» понимается нами как системная, интегративная совокупность ключевых компетенций, позволяющих вожатому выполнять профессионально-педагогические функции в условиях детского оздоровительного лагеря.
2. Структурно-содержательная модель развития профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря основанная на учете индивидуальных особенностей вожатых, возможности выбора типа, вида и формы занятия обеспечивает подготовку вожатых к работе в детских оздоровительных лагерях.
3. Разработанная модель развития профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря функционирует при комплексе организационно-педагогических условий:
- интерактивные методики используются как основная форма подготовки вожатого детского оздоровительного лагеря;
- организация психолого-педагогического сопровождения деятельности вожатого в детском оздоровительном лагере;
- организация методического сопровождения деятельности вожатого в условиях детского оздоровительного лагеря.
4. Методическое обеспечение необходимо для развития профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря.
Апробация результатов исследования. Осуществлялись через публикацию статей, докладов, тезисов, а также в процессе разработки и проверки учебной программы и сборника методических рекомендаций для вожатых «Школьная площадка», изданного в 2006-2008 годах, общим тиражом 9000 экз. Материалы исследования получили одобрение на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы современного образования» (Новосибирск, 2005), «Ценностные ориентации современного детства и содержание детского отдыха» (Новосибирск, 2006), «Методическое сопровождение опытно-поисковой работы в учреждении дополнительного образования детей» (Новосибирск, 2006), «Профессиональное образование: от теории к практике», выпуск 2 (Новосибирск, 2007), «Наука и образование в культуре и обществе» (Омск, 2008), «Модернизация и развитие системы дополнительного образования» (Новосибирск, 2008), «Профессиональное образование: от теории к практике», выпуск 3 (Новосибирск, 2008).
Внедрение результатов исследования. Сборник методических рекомендаций «Школьная площадка» применяется в подготовке вожатых в Институте молодежной политики и социальной работы Новосибирского государственного педагогического университета, Центре детского творчества «Содружество» г. Новосибирска, в Средней общеобразовательной школе №207, г. Новосибирска. Модель развития профессионально-педагогической компетентности и разработанное учебно-методическое обеспечение применяются в работе Детского оздоровительного лагеря Ф.Э. Дзержинского, Новосибирской области.
Структура и объем диссертации.
Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
Во введении обоснованы актуальность проблемы и выбор темы исследования; методологический научный аппарат исследования.
В первой главе «Теоретические предпосылки развития профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря» выявлены теоретические предпосылки развития профессионально-педагогической компетентности вожатого в условиях детского оздоровительного лагеря.
Во второй главе «Реализация модели развития профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря» разработана и экспериментально апробирована модель развития профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря.
В заключении подведены общие итоги исследования, сформулированы обобщающие выводы.
В приложении содержатся авторские разработки методических материалов исследования.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Анализируя современные тенденции в системе отдыха и оздоровления детей, нами отмечено, что они характеризуются необходимостью разработки нового подхода к процессу подготовки вожатых для детских оздоровительных лагерей.
Данное обстоятельство обуславливают преодоление разрыва между сложившимися тенденциями подготовки вожатого и реальным процессом развития личности в профессии, динамикой профессионального продвижения во взаимодействии с развертыванием профессиональной деятельности в условиях детского оздоровительного лагеря.
Проанализированные нами научные исследования С.В. Барканова, В.П. Бедеpхановой, М.Б. Коваль, С.И.Панченко, С.А. Шмакова, О.С. Газмана, И.И. Фришман и др., посвященные подготовки вожатых, а также анализ нормативных документов касающихся деятельности вожатых.
Анализ общероссийского классификатора профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов от 26 декабря 1994 г. № 367, Совместный приказ Минобразования России и Госкомвуза России от 31 августа 1995 г. № 463/1268 «Об утверждении тарифно-квалификационных характеристик по должностям работников учреждений образования», позволили сделать вывод, что должность вожатого определяется нормативными документами, а также должностными и функциональными обязанностями, требованиям к квалификации, входящих в систему дополнительного образования.
На основе анализа нормативных документов определено:
1. Целевое назначение дополнительного образования детей, определено государственным документом - Федеральным законом «О дополнительном образовании» от 12.07. 2001 г., согласно статье №10 П.2 которого к образовательным учреждениям дополнительного образования детей относятся детские оздоровительные лагеря.
2. Исходя из Положения «О детском оздоровительном лагере» от 11 мая 1990г., Детский оздоровительный лагерь является внешкольным учреждением учащихся в возрасте от 6 до 14 лет. Сроки оздоровления детей в лагере в период летних каникул 21-26 дней.
Поведен анализ классификации детских оздоровительных лагерей, исходя из классификации Четверговой Н.Е нами выделено два основных подхода.
Первый подход. Виды детских оздоровительных лагерей классифицируются не по содержанию деятельности, а по месту размещения детей. Стационарные лагеря. Специально создаваемые как детские оздоровительные учреждения, преимущественно - за городом. Базовые лагеря, создаваемые на приспособленной базе, то есть в помещениях учреждений и организаций, которые изначально не создавались как оздоровительный детский лагерь - в школах, учреждениях дополнительного образования детей, в войсковой части, равно как на турбазе, профилактории или гостинице. Полевые или палаточные лагеря.
Второй подход определяется основной содержательной деятельностью. По этому признаку лагеря могут квалифицироваться как: спортивно-оздоровительные, туристские, лагеря труда и отдыха, санаторные, культурно-познавательные, интеллектуальные, профильные, семейные.
Анализ должностных обязанностей вожатого позволил уточнить понятие «вожатый детского оздоровительного лагеря» – это руководитель временного детского коллектива, осуществляющий с детьми, оздоровительную и воспитательную работу за определенный промежуток времени и получающий за свою работу заработную плату.
Проведен ретроспективный анализ подготовки вожатого к работе в детском оздоровительном лагере, основывающийся на нормативных документах, методической, периодической литературе, что позволяет нам сделать следующие выводы.
- Начиная с 1920 г., появляются первые нормативно-правовые документы по подготовке вожатых. Одним из важнейших пунктов этих документов было обучение вожатых, которое включало в себя педагогические аспекты.
- Подготовкой вожатых с 1930 г., занимались методисты, работники пионерских кабинетов, преподаватели ВУЗов. Были составлены программы, разработаны планы и содержание ряда дисциплин (педагогика, детский туризм, трудовое, художественное воспитание и др.).
- О роли вожатого в воспитании подрастающего поколения говорит тот факт, что в годы ВОВ принимаются законодательные документы. (Постановления ЦК ВЛКСМ 1944 г. «О руководстве комсомольских организаций пионерским вожатыми», ЦК ВЛКСМ 1944 г. «О мерах по улучшению работы комсомола в школе» и др.). Проводится дальнейшая работа по организации учебно-воспитательной работы вожатых.
- Начиная с 1950 годов наряду с содержанием различных дисциплин, в подготовку вожатых включены: коммуникативная функция, межличностные отношения, конструктивная и контрольные функции. Ведется подготовка вожатых на базах училищ, институтов; в педагогических ВУЗах появляются отделения учителя истории, методиста по пионерской работе.
- В 1970 годах появляется термин «педагогическое управление». Таким образом, на протяжении этого периода времени ведется поиск содержания, форм, методов подготовки вожатых. Предлагаются различные методики. Наблюдается внимание руководящих органов (ВЛКСМ) по вопросам воспитания будущих поколений. В подготовку вожатого включаются пионерские лагеря «Артек» и «Орленок». Несмотря на высокую идеологизацию, подготовка вожатых ведется на основе научно-исследовательской деятельности. Появляются работы ученых: Н.В. Кузьминой, С.А. Шмакова, И.П. Иванова, Ф.Я. Шапиро и др.
- Начиная с 1980 г. ведется аттестация вожатых, вводится форма вожатого, появляются признаки профессии. В 1986 году Э. Соколовой, В. Павловым составлена профессиограмма вожатого, и профессия получает свое официальное признание.
- Анализ документов 1980 годов, позволил сказать, что выделены профессионально значимые знания и умения вожатого, совершенствуются формы работы, появляется инструктивно-методический сбор.
Ретроспективный анализ подготовки вожатого позволил сказать, что за советский период уровень и качество подготовки вожатых сделали значительный шаг вперед. Образовательный процесс приобрел помимо разработанной схемы и определенных целей и задач, еще и мощную теоретическую составляющую, основанную на признании ведущей роли педагогической практики и психологических знаний в формировании вожатого высокой квалификации, способного воспитывать и формировать подрастающее поколение. Однако на протяжении всего исследования советского периода можно сказать что, несмотря на внимание к деятельности вожатого имела место идеологизация, не внедрялись личностно-ориентированные методики, преобладала педагогика воздействия, взаимодействие было эпизодическое.
В диссертационном исследовании проведен анализ современной подготовки вожатых. Исследования М.Б. Коваль, Н.Е. Четверговой, Н.В. Грушевской, И.И. Фришман используют категориальную триаду «знания, умения, навыки». Использование возможностей компетентностного подхода в подготовке вожатых мы встретили лишь в диссертационном исследовании Н.С. Чагиной «формирование социально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря».
Проведенный анализ современных подходов в подготовке вожатых детских оздоровительных лагерей позволяет нам констатировать следующее.
1. Подготовка вожатых осуществляется практически во всех ВУЗах на территории Российской Федерации. Вожатыми становятся преимущественно студенты 1-3 курсов, так как в этот период обучения им необходимо пройти летнюю педагогическую практику. Работу вожатых осуществляют студенты технических, экономических, юридических профилей обучения.
2. В процессе подготовки вожатые получают:
Знания: особенности возрастного развития детей младшего школьного возраста и подростков; охрана жизни и здоровья детей; нормативно-правовые основы работы вожатого; логика развития лагерной смены, методика организации тематических дней и тематических смен и т.д.
Умения: диагностические, проективные, конструктивные, организаторские, коммуникативные, аналитико-рефлексивные, прикладные и др.
3. Одной из активно используемых сегодня форм обучения вожатых является инструктивный сбор, разработанный И.П. Ивановым. В Новосибирской области в инструктивных сборах все активнее участвуют директора детских оздоровительных лагерей. Это позволяет уже на сборе сформировать основу педагогического коллектива, «вожатской команды»; познакомить будущих вожатых с программой детского оздоровительного лагеря.
Таким образом, из приведенных примеров подготовки вожатых, можно заключить, что они затрагивают те или иные аспекты профессионально-педагогической подготовки вожатого, однако комплексная программа с данной направленностью отсутствует.
Сегодня создание нами комплексной программы подготовки вожатого стало возможным благодаря компетентностному подходу в подготовке студентов 2 курса факультета начальных классов Новосибирского государственного педагогического университета, осуществляемый нами в «Школе подготовки вожатых».
Компетентностный подход как системная концепция описания образованности человека стал интенсивно развиваться в конце 90-х годов ХХ века и в первые годы XXI века под воздействием влияния моделей образования в Западной Европе и США, в том числе, развернувшегося в конце 90-х годов ХХ века Болонского процесса.
В Росси исследованием компетентностного подхода занимались В.И. Байденко, В.А. Болотов, В.В. Сериков, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской и др.
Были проанализированы понятия: «компетентность», которое вслед за В.Г. Онушкиным и Б.И. Огаревым мы понимаем как термин, обозначающий способность к деятельности «со знанием дела» характеризуя меру соответствия и понимания, знаний и умений реальному уровню сложности, выполняемых задач и решаемых проблем; «ключевые компетенции», разделяя, точу зрения О.Б. Читаевой понимаются нами как динамическая комбинация знаний умений и навыков, служащая основой для реализации социальных и профессиональных функций личности; инвариантную по отношению к любым профессиям и специальностям; «профессионально-педагогическая компетентность», которая понимается нами как системная, интегративная совокупность ключевых компетенций, позволяющая специалисту выполнять профессионально-педагогические функции.
Таким образом, «профессионально-педагогическую компетентность вожатого детского оздоровительного лагеря» мы понимаем как системную, интегративную совокупность обозначенных ключевых компетенций, позволяющую ему выполнять профессионально-педагогические функции, с целью достижения позитивных результатов в воспитании детей и подростков в условиях детского оздоровительного лагеря.
Профессионально-педагогическая компетентность вожатого выражается в его готовности самостоятельно выполнять возложенные на него функции, выстраивать и преобразовывать профессионально-педагогическую деятельность, адекватную ситуации и своим способностям. Данный факт говорит об актуальности разработанной нами модели развития профессионально-педагогической компетентности вожатого.
В рамках компетентностного подхода основных его положений для построения модели развития профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного были определены ключевые компетенции, совокупность которых составляет профессионально-педагогическую компетентность вожатого детского оздоровительного лагеря: нормативно-правовая компетенция, психолого-педагогическая компетенция, диагностико-прогностическая компетенция, проективно-аналитическая компетенция, коммуникативная компетенция, организаторская компетенция.
Концептуальной основой разработанной модели развития профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря явился компетентностный подход. Цель модели: создание условий для развития профессионально-педагогической компетентности вожатого в детском оздоровительном лагере.
Модель развития профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря включает в себя следующие блоки: целевой (призван формулировать основные цели функционирования модели); Мотивационный (создает побудительную и направляющую базу для процесса развития профессионально-педагогической компетентности вожатого); когнитивный (включает в себя нормативно-правовые и психолого-педагогические компетенции вожатого); технологический (включает в себя диагностико-прогностическую и организаторскую компетенции вожатого); коммуникативный (включает в себя коммуникативную компетенцию вожатого); рефлексивный (включает в себя проективно-аналитическую компетенцию вожатого).
В результате теоретического анализа и изучения практики подготовки вожатых к работе в условиях детского оздоровительного лагеря нами были определены принципы развития профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря: вариативности, индивидуализации, дифферинциорванности, социальной активности, сотрудничества.
Нами были выделены критерии эффективности модели развития профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря, состоящие из четырех компонентов: когнитивного, технологического, коммуникативного и рефлексивного.
Когнитивный компонент. Знание нормативно – правовой базы деятельности вожатого детского оздоровительного лагеря. Общепедагогические и психологические знания, понимания возрастных особенностей детей, особенностях поведения детей различных социальных групп и методов работы с ними; индивидуально – психологических особенностей личности, группы, временного детского коллектива.
Технологический компонент. Владение вожатым диагностическими методиками изучения личности ребенка и временного детского коллектива. Умение выявить проблему в отряде, поставить цель и определить задачи деятельности. Владение методиками объединения и сплочение временного детского коллектива. Умение организовывать индивидуальную, групповую, коллективно-творческую деятельность. Умение организовывать в отряде систему детского соуправления и самоуправления.
Коммуникативный компонент. Владение вожатым навыками вербального и невербального общения, грамотной речью. Умение вести рассказ или дискуссию, мотивировать и защищать свои предложения и решения. Способность выстраивания партнерских отношений с детьми и коллегами.
Рефлексивный компонент. Умение планировать вожатым структуры действий на различные промежутки времени: день, неделя, месяц. Владение методикой проектирования воспитательной деятельности в отряде. Умение анализировать поведения детей в отряде. Умение осуществлять анализ воспитательного процесса. Владение рефлексией собственной деятельности.
Для реализации модели развития профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря нам определены следующие организационно-педагогические условия:
- использование интерактивных методик как основной формы подготовки вожатого детского оздоровительного лагеря;
- организацию психолого-педагогического сопровождения деятельности вожатого в детском оздоровительном лагере;
- организацию методического сопровождения деятельности вожатого в условиях детского оздоровительного лагеря.
Первое условие - использование интерактивных методик как основной формы подготовки вожатого детского оздоровительного лагеря позволило наладить многостороннюю коммуникацию, с помощью которой происходил свободный обмен мнениями, идеями, информацией не только между вожатыми. Организация и поддержание такого взаимодействия на паритетных основаниях, проявляется в том, что в рамках интерактивного семинара у каждого есть возможность высказать свое мнение на обсуждаемый вопрос, повлиять на процесс принятия группового решения, получить конструктивную обратную связь.
Второе условие - организация психолого-педагогического сопровождения деятельности вожатого в форме тренингов, психологических практикумов, игровых оболочек, «психологических лабораторий» в детском оздоровительном лагере сформировать субъективную позицию вожатых, развить их творческий потенциал, актуализировать процессы саморазвития личности.
Третье условие - организация методического сопровождения деятельности вожатого в условиях детского оздоровительного лагеря (создание методического кабинета, располагающего заранее разработанными конкретными методиками; индивидуальные и групповые консультации для вожатых), обеспечивает закрепление сформированных ключевых компетенций вожатого, готовность к действию, помогает осмыслить профессионально-педагогическую деятельность вожатых в детском оздоровительном лагере, повышает их и активность.
Эффективность разработанной нами модели развития профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря определялась данными диагностики, результаты которой представлены в опытно-поисковой работе.
Целью опытно-поисковой работы являлась проверка эффективность предложенной модели развития профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря.
Для достижения поставленной цели было определено четыре этапа исследования, подчиненных цели и задачам экспериментальной работы: подготовительный, констатирующий, программный и формирующий.
Экспериментальное доказательство предложенной модели строилось нами на идее сравнения контрольной и экспериментальной групп и последующей оценки результатов применяемых методик.
На подготовительном этапе исследования нами были разработаны основы учебно-методического материала, направленного на развитие профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря. Материал был представлен сборником методических рекомендаций «Школьная площадка», логически разделенным на три блока, соответствующих основным периодам смены в детском оздоровительном лагере: организационный, основной и итоговый.
Выборка респондентов формировалась из студентов педагогических и непедагогических высших учебных заведений, будущих вожатых, осуществляющих профессионально-педагогическую деятельность в условиях детского оздоровительного лагеря.
На констатирующем этапе исследования были сформированы экспериментальная и контрольная группы. В экспериментальную группу (ЭГ) входили будущие вожатые Детского оздоровительного лагеря Ф.Э. Дзержинского, подготовка которых осуществлялась в рамках компетентностного подхода с опорой на разработанную модель. В контрольную группу (КГ) вошли вожатые детских оздоровительных лагерей Новосибирской области, посещавшие занятия Межвузовской школы вожатых и Центр детского творчества «Содружество» с ними специальная работа не проводилась.
Была также сформирована экспертная группа, в которую вошли: научный руководитель, заместитель директора по воспитательной работе, психологи, методисты детского оздоровительного лагеря Ф.Э. Дзержинского.
В работе группы экспертов приняли участие: преподаватели Межвузовской школы вожатых, сотрудники ДОЛ Ф.Э. Дзержинского: директор, заместитель директора по воспитательной работе, научный руководитель, психолог, два методиста.
Первый срез являлся диагностирующим.
Табл.1.
| Группы | Ключевые компетенции | Уровень развития компетенций | ППК | |||
| Низкий | Элемен тарный | Средний | Высокий | |||
| КГ | Нормативно-правовая | 28% | 45% | 20% | 7% | 17.8% |
| Психолого-педагогическая | 20% | 37% | 35% | 8% | ||
| Диагностико-прогностическая | 46% | 35% | 14% | 5% | ||
| Проективно-аналитическая | 17% | 21% | 38% | 24% | ||
| Коммуникативная | 6% | 14% | 43% | 37% | ||
| Организаторская | 12% | 18% | 44% | 26% | ||
| ЭГ | Нормативно-правовая | 33% | 36% | 28% | 3% | 12,8% |
| Психолого-педагогическая | 26% | 28% | 34% | 12% | ||
| Диагностико-прогностическая | 37% | 31% | 28% | 4% | ||
| Проективно-аналитическая | 28% | 32% | 29% | 11% | ||
| Коммуникативная | 7% | 9% | 62% | 22% | ||
| Организаторская | 8% | 13% | 54% | 25% | ||
Результат диагностического среза показал, что ППК в КГ – 17,8%, ППК в ЭГ – 12,8%. (Табл.1.).
Программный этап представил собой разработку и апробацию программы развития профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря.
Формирующий этап исследования включал проведение исследования в КГ на базе Межвузовской школы вожатых при НГПУ, Центре детского творчества «Содружество» и ЭГ на базе ДОЛ Ф.Э. Дзержинского.
Контроль обучения осуществлялся проведением контрольного среза. Каждый срез состоял из тестов и практического задания, качество выполнения которого оценивалось экспертами. Уровень сложности соответствовал требованиям, предъявляемым студенту 2 курса, выходящему на первую педагогическую практику в качестве вожатого детского оздоровительного лагеря.
Сущность экспериментального этапа исследования состояла в сравнении эффективности результатов профессионально-педагогической подготовки ЭГ и КГ вожатых, для работы в условиях детского оздоровительного лагеря.
Табл.2.
| Группы | Ключевые компетенции | Уровень развития компетенций | ППК | |||
| Низкий | Элемен тарный | Средний | Высокий | |||
| КГ | Нормативно-правовая | 19% | 36% | 26% | 19% | 24,5% |
| Психолого-педагогическая | 17% | 24% | 37% | 22% | ||
| Диагностико-прогностическая | 25% | 28% | 26% | 21% | ||
| Проективно-аналитическая | 17% | 21% | 38% | 24% | ||
| Коммуникативная | 5% | 24% | 45% | 26% | ||
| Организаторская | 9% | 32% | 24% | 35% | ||
| ЭГ | Нормативно-правовая | 1% | 3% | 14% | 82% | 81,7% |
| Психолого-педагогическая | 1% | 2% | 16% | 81% | ||
| Диагностико-прогностическая | 3% | 5% | 14% | 78% | ||
| Проективно-аналитическая | 0% | 4% | 12% | 84% | ||
| Коммуникативная | 0% | 2% | 16% | 82% | ||
| Организаторская | 1% | 3% | 13% | 83% | ||
Результат второго контрольного среза, проведенного сразу после подготовки вожатых по каждой группе показал, что ППК в КГ – 24,5%, ППК в ЭГ – 81,7%. (Табл.2).
Анализ результатов исследования показал, что в процессе развития профессионально-педагогической компетентности вожатого наиболее эффективными являются интерактивные методы обучения: групповая дискуссия, анализ ситуаций, обучающие игры, различные виды тренингов.
С точки зрения качественной оценки, используемые в процессе подготовки интерактивные методы, по мнению 86% опрошенных способствовали развитию субъект - субъектных отношений в группе, позволяли усиливать профессиональную мотивацию.
Поведенное исследование дало основание для формулирования следующих выводов.
Установлено, что проблема развития профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря является актуальной.
Конкретизировано содержание понятия: «профессионально-педагогическая компетентность вожатого детского оздоровительного лагеря».
Экспериментально доказано, что разработанная модель развития профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря обеспечивает эффективность подготовки вожатых к деятельности в детском оздоровительном лагере.
Разработаны критерии модели развития профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря: когнитивный, технологический, коммуникативный и рефлексивный.
Выявлены и экспериментально обоснованы организационно-педагогические условия функционирования модели развития профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря.
Разработаны и внедрены в практику методические рекомендации способствующие развитию профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря.
Полученные выводы исследования не претендуют на исчерпывающее рассмотрение проблемы, а представляют один из аспектов ее решения.
В дальнейшем исследовании нуждаются следующие направления: специфика профессионально-педагогической компетентности вожатых, работающих в детских оздоровительных лагерях различных профилей.
Основное содержание и результаты исследования отражены в публикациях автора.
Статьи в центральных журналах
согласно «Перечню ведущих рецензируемых научных журналов, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание научных степеней доктора и кандидата наук»
- Никульников, А.Н. Педагогическая лаборатория в системе научно-методической поддержки педагогов [Текст] / А.Н. Никульников // Воспитание школьников. - 2009. - №6. - С.7-11 (0,25 п.л.)
- Никульников, А.Н. Программное обеспечение воспитательного процесса в летнем школьном лагере [Текст] / А.Н. Никульников // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - №9. - С. 170-175 (0,31 п.л.)
- Никульников, А.Н. Нормативно-правовые подходы подготовки вожатого. Исторический аспект [Текст] / А.Н. Никульников // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - №10. - С.218-223 (0,31 п.л.)
Учебные пособия, методические рекомендации
- Школьная площадка. Организаторам досуга детей на каникулах [Текст] /А.Н. Никульников /Авт-сост. А.Н. Никульников. 3-е изд., стер. – Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2008. – 192 с. (12 п.л.)
Материалы, опубликованные в сборниках статей и журналах
- Никульников, А.Н. Общее и различное в работе вожатых Новосибирской области и вожатых ВДЦ «Орленок». [Текст] / А.Н. Никульников. Актуальные проблемы современного образования: Межвузовский сборник научных статей. Выпуск 1 / Составители: Е.В. Лисецкая, Н.В. Кошман. – Новосибирск, НИПКиПРО, 2005. – 132 с. С.63-65 (0,12 п.л.)
- Никульников, А.Н. Издательская деятельность ЦДТ – механизм непрерывного обновления образования. [Текст] / А.Н. Никульников. Методическое сопровождение опытно-поисковой работы в учреждении дополнительного образования детей: Материалы Юбилейной Педагогической Ассамблей. – Новосибирск, ГЦРО, 2006. – 148 с. С.145-146 (0,06 п.л.)
- Никульников, А.Н. Мотивация студентов к работе с детьми на примере детских оздоровительных лагерей. [Текст] / А.Н. Никульников. Ценностные ориентации современного детства и содержание детского отдыха: материалы научно-практической конференции. – Новосибирск, 2006. – 86 с. С.67-73 (0,37 п.л.)
- Никульников, А.Н. Программа «Обеспечение воспитательного процесса в детском оздоровительном лагере». [Текст] / А.Н. Никульников // Вожатый века. - 2008. - №4. - С.2-3 (0,06 п.л.)
- Никульников, А.Н. Научно-методическая поддержка педагогов образовательных учреждений посредством педагогических лабораторий. [Текст] / А.Н. Никульников // Вожатый века. - 2008. - №4. - С.4-5 (0,06 п.л.)
Научные статьи и материалы выступлений на конференциях
- Никульников, А.Н. Уровень сформированности педагогических умений вожатого в условиях детского оздоровительного лагеря. [Текст] /А.Н. Никульников. Профессиональное образование: от теории к практике: сборник научных трудов по материалам II Всероссийской интернет - конференции. Вып. II/Под. ред. Н.В. Силкиной, А.А. Муравьева. – Новосибирск, НИПКиПРО, 2006. – 236 с. С.115-121 (0,37 п.л.)
- Никульников, А.Н. Определение уровня сформированности педагогических умений вожатого в условиях детского оздоровительного лагеря. [Текст] / А.Н. Никульников. Наука и образование в культуре и обществе в 2 ч.: Международная научно-практическая конференция. – Омск, ОмГПУ, 2008. – Ч.II. – 276 с. С.61-65 (0,25 п.л.)
- Никульников, А.Н. Теоретические и нормативно-правовые основы подготовки вожатого: исторический аспект. [Текст] / А.Н. Никульников. Профессиональное образование: от теории к практике в 2 ч, сборник научных трудов по материалам I Международной научно-практической конференции Вып. III. – Новосибирск, НИПКиПРО, 2008. - Ч.I. – 304 с. С.153-160 (0,43 п.л.)
- Никульников, А.Н. Программное обеспечение организации дополнительного обучения подростков на примере оздоровительного лагеря. [Текст] / А.Н. Никульников. Модернизация и развитие системы дополнительного профессионального образования. Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции/Пол. ред. О.И. Сидорова, Н.В. Силкиной. – Новосибирск, Изд-во СГУПСа, 2008. – 462 с. С.342-348 (0,37 п.л.)
Общий объем – 14,96 печатных листов.
