Система формирования компетенций в сфере физической культуры в процессе обучения студентов в вузе
На правах рукописи
Наговицын Сергей Грацианович
СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ
13.00.04. – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры
13.00.08 – теория и методика профессионального образования
Автореферат диссертации на соискание ученой степени
доктора педагогических наук
Набережные Челны – 2013
Диссертация выполнена на кафедре теории и методики физического воспитания и борьбы НФ ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма».
| Научный консультант | Гибадуллин Илдус Гиниятулович доктор педагогических наук, профессор |
| Официальные оппоненты: | Найн Альберт Яковлевич член-корреспондент Международной академии информатизации, доктор педагогических наук, профессор ФГБОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры» Назаренко Людмила Дмитриевна доктор педагогических наук, профессор ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова» Якимович Виктор Степанович доктор педагогических наук, профессор Волжского института строительства и технологий (филиал) ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный архитектурно-строительный университета» |
| Ведущая организация | ФГБОУ ВПО «Смоленская государственная академия физической культуры, спорта и туризма» |
Защита состоится «25» октября 2013 г. в 10.00 на заседании диссертационного совета Д 311.015.01 при ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма» по адресу: 423807, г. Набережные Челны, улица Е.Н. Батенчука, 21, ауд. 313.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма».
Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма». Режим доступа: http//www.kamgifk.ru и на сайте http://vak.ed.gov.ru
Автореферат разослан «25» сентября 2013 г.
| Ученый секретарь диссертационного совета, к.п.н., профессор | А.А. Черняев |
Актуальность проблемы. В соответствии с Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года подчёркивается актуальность стратегической цели государственной политики в сфере образования – повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина (распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. № 1662-р, п. 3.3. Развитие образования).
Совет Культурной Кооперации (СДСС) высшего образования для Европы, действуя в общем контексте европейских тенденций глобализации, определил основные ключевые компетенции, которые стали рассматриваться в качестве цели и результатов современного образования. В докладе международной комиссии по образованию для XXI века «Образование: сокрытое сокровище» Жак Делор к основным глобальным компетенциям отнес следующие свойства личности: «научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить».
Переход к новой образовательной парадигме предполагает переосмысление цели и результата образования, соответствующую им модернизацию содержания обучения, оптимизацию технологического обеспечения учебного процесса. При этом речь должна идти о новых принципах отбора и систематизации знаний, предполагающих акцентирование учебного процесса на изучении самых важных, фундаментальных, постоянных и в то же время самых передовых и перспективных знаний.
В Законе РФ «Об образовании», «Национальной доктрине образования» и, особенно, в «Концепции модернизации российского образования …» обращается внимание на создание в образовании условий для развития человека, способного действовать в ситуации неопределенности, для формирования у него готовности и способности к определению и реализации собственной индивидуальной образовательной траектории в образовательной среде.
С развитием цивилизации роль физической культуры в жизни общества существенно возрастает. Это объясняется в основном с возрастанием запросов качеству жизни с позиции показателей физического состояния человека и воздействием на него отрицательных факторов развития цивилизации - гиподинамии, изменения экологии, вредные привычки, а так же увеличивающий жизненный ритм, требует от людей хороших психофизических кондиций.
Между тем анализ и обобщение состояния педагогической практики и результатов научных исследований показывают, что сегодня в системе физического воспитания сохраняются тенденции, ориентированные преимущественно на развитие телесной природы человека. В связи с этим остро стоят вопросы разработки системы физического воспитания, ориентированной на вооружение студентов опытом творческой и познавательной деятельности в сфере физической культуры и спорта, обучение знаниям и способам управления физической активностью, навыкам проектирования стратегий здорового образа жизни и коррекции своих физических состояний с учетом возникающих профессиональных и жизненных задач.
Современная система физического воспитания студенческой молодежи вузов должна стать основой в развитии физической культуры как части общей культуры будущих конкурентоспособных специалистов производства, науки, культуры.
В «Стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года» (распоряжение Правительства Российской Федерации от 07.08.2009 № 1101р) к числу основных задач, требующих решения для достижения поставленной цели, относится модернизация системы физического воспитания различных категорий и групп населения, в том числе студентов профессиональных образовательных учреждений. Для ее реализация необходимо выполнить комплекс мер, таких как:
- внедрение в систему образовательных учреждений мониторинга состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности;
- внедрение рекомендаций по повышению эффективности проведения обязательных уроков (занятий) физической культуры в системе образовательных учреждений;
- разработка и внедрение образовательных программ физического воспитания для лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов для образовательных учреждений всех типов;
- разработка примерных учебных программ по физической культуре по уровням образования, учитывающим индивидуальные способности и состояние здоровья обучающихся, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом и оценка эффективности этих программ.
Ожидаемыми результатами модернизации системы физического воспитания в профессиональных образовательных учреждениях являются:
- введение новых федеральных государственных образовательных стандартов по физическому воспитанию для всех ступеней образования;
- привлечение к систематическим занятиям физической культурой и спортом не менее 80 процентов обучающихся и студентов дневной формы обучения;
- увеличение доли обучающихся и студентов, отнесенных к специальным медицинским группам, посещающих специальные занятия физической культурой, до 95 процентов;
- разработка и внедрение эффективных технологий, модернизация системы научно-методического, медико-биологического, психологического и педагогического обеспечения в области физической культуры и спорта.
Таким образом, реформы, проводимые в российском образовании, выдвигают новые требования и новые подходы к организации системы физического воспитания. Современное образование в сфере физической культуры и спорта направлено на формирование у студентов базовых и специальных компетенций, позволяющих быть успешными, качественно жить и достигать высокой эффективности в профессиональной деятельности.
Степень научной разработанности проблемы. К настоящему времени научно обоснованны и апробированы модели всевозможные аспекты образовательной среды вузов (А.И. Бондаревская, Л.П. Бельковец, Т.Е. Исаева, А.В. Мазуренко, В.И. Слободчиков и др.).
Значимой направленностью исследования образовательной среды вузов является изучение информационно-образовательной среды, которому в последнее время уделяется большое внимание (А.Г. Абросимов, Е.Н. Зайцева, Н.А. Кобиашвили, Е.В. Лобанова, С.Л. Лобачев, С.Л. Мякишев, С.А. Назаров, Ю.М. Насонова и др.).
Исследованием ключевых компетенций занимались многие отечественные ученые (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.М. Новиков, Б.Оскарссон, Ю.Г. Татур, О.Н. Шахматова, и др.).
Определению психологического содержания компетентности посвящены работы Дж. Равена, А.С. Белкина, В.Е. Давидович, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторского, В.Н. Грищенко и др.
Проблема профессиональной подготовки специалистов в рамках компетентностного подхода в связи с присоединением нашей страны к Болонскому процессу стала предметом пристального внимания многих ученых Г.Э. Белицкая, В. А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.М. Новиков, Б. Оскарсон, Дж. Равен, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской, С.Е. Шишов, В.Д. Шадриков, W. Hutmacher, D. Mertens, S. Shaw, R. White и др.
Суть технологического подхода основана на идее управления работой любого учебного учреждения. Он предполагает четкое инструментальное управление образовательным процессом и выполнение определенных целей и задач обучения. Данное направление на сегодняшний день широко рассматривается отечественными и зарубежными педагогами, в том числе из отечественных В.П. Беспалько, Т.А. Ильиной, М.В. Клариной, М.М. Левиной, З.А. Мальковой, Н.Д. Никандровым, А.И.Уманом, а также из зарубежных авторов Л. Андерсон, Дж. Блок, Б. Блум, Т. Гилберт, Н. Гронлунд, Р. Мейджер, А. Ромишовски и др.
Управление образовательной деятельностью, по мнению специалистов, наиболее эффективно осуществляется посредством модульной технологии обучения (М.И. Чошанов, П.А. Юцявичене и др.). В ряде работ рассматриваются вопросы применения модульного обучения в физкультурном образовании (Л.Б. Андрющенко, Т.Г. Коваленко Н.Н. Никитушкина, Ж.К. Холодов и др.)
Характеристике физкультурного образования посвящены работы В. К. Бальсевича, В.М. Выдрина, Л.И. Лубышевой, Ю.М. Николаева, З.М. Кузнецовой, В.Г. Шилько и др.
Проблема качества высшего профессионального образования рассматривалась Н.А. Селезневой, Н.С. Шаблыгиной, при компетентностном подходе - В.И. Байденко, В.И. Звонниковым, М.Б. Челышковой.
Вопросы управления качеством обучения с использованием информационных технологий изучались Д.Ш. Матросом, Н.Н. Мельниковой, П.К. Петровым, Д.М. Полевым, И.В. Роберт.
Особенности реализации квалиметрического подхода к проблеме оценки качества образования, и в том числе оценки качества обучения студентов в вузе отражены в исследованиях А.И. Субетто, И.С.Сырвачевой, В.С. Черепанова и др.
Рейтинговая система контроля и оценки учебных достижений студентов, особенности ее применения в образовательном процессе были предметом целого ряда исследований В.Н. Бесединой, В.П. Губа, Г.Л. Драндрова, Л.Н. Дроздовой, Б.Х. Ланды, В.М. Наскалова, М. Ю. Яковлевй и др.
В целом анализ и обобщение научно-методической литературы говорит, с одной стороны, о том, что проблема формирования компетенций у студентов в сфере физической культуры не была до настоящего времени предметом самостоятельного научного исследования, с другой- о том, что для ее научного решения сложились определенные теоретические предпосылки.
Обобщая вышеизложенное, можно заключить, что актуальность нашего исследования обусловлена необходимостью разрешения противоречий:
на социальном уровне:
- между заявленной в программно-нормативных документах стратегической направленностью физического воспитания студентов на развитие физической культуры личности, обеспечивающей психофизическую готовность к здоровому образу жизни и профессиональной деятельности, и реальным низким у большинства выпускников вуза уровнем ее показателей: здоровья, физического развития, физической подготовленности, интереса к физическим упражнениям, а также неудовлетворительными знаниям в сфере физической культуры;
- между потребностью общества и государства в молодых конкурентоспособных специалистах, обладающих высоким уровнем компетенций в сфере физической культуры, проявляющейся в стремлении и готовности к физкультурному самоопределению, и низким уровнем ее сформированности у большинства выпускников вузов;
на организационно-методическом уровне:
- между сформулированной в требованиях ФГОС ВПО третьего поколения задачей формирования у студентов компетенций в сфере физической культуры и недостаточной эффективностью традиционных средств, методов, форм организации обучения студентов нефизкультурных вузов в сфере физической культуры, педагогического контроля и оценки его результатов для ее решения на социально приемлемом уровне;
на научно-теоретическом уровне:
- между необходимостью реализации в процессе обучения в высшей школе компетентностного подхода, с одной стороны, и относительной научной неразработанностью данного направления в физическом воспитании студентов, с другой, в части:
- обоснования сущности и содержания предметных компетенций выпускника вуза в сфере физической культуры, выступающей в качестве цели и результата обучения;
- целесообразности отбора содержания и структуры общевузовской дисциплины «Физическая культура» с учетом ее направленности на формирование
предметных компетенций в сфере физической культуры;
- технологического обеспечения физкультурного образования студентов нефизкультурных вузов как системы средств, методов и форм организации образовательного процесса, адекватной усваиваемым с их помощью учебных элементов, предметных компетенций;
- разработанности критериев и показателей степени сформированности компетенций в сфере физической культуры;
- системы измерения и оценки показателей степени сформированности компетенций у студентов в сфере физической культуры.
Проблема исследования. В системе высшего профессионального образования активно внедряется компетентностный подход, который затронул все дисциплины, в том числе и дисциплину «Физическая культура». Несмотря на его теоретическое обоснование, в практике физической культуры его эффективность не доказана, что является главным противоречием. Соответственно, проверка эффективности применения данного подхода в процессе обучения студентов по дисциплине «Физическая культура», и определение системно-структурных связей и отношений компонентов составляют проблему исследования.
Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и экспериментальное внедрение системы формирования компетенций в сфере физической культуры у студентов высших учебных заведений нефизкультурного профиля.
Объект исследования: процесс обучения в высших учебных заведениях по дисциплине «Физическая культура».
Предмет исследования: система формирования компетенций у студентов не физкультурных вузов в сфере физической культуры.
Ведущей идеей, обусловливающей подходы к достижению цели исследования, является концепция развития и самосовершенствования через формирование в процессе обучения информационно-оценочного пространства, обеспечивающего внешние и внутренние условия, необходимые и достаточные для актуализации системы обучения в развитии конкурентоспособного специалиста, связанные с осуществлением системы контроля и оценки формирования компетенций студентов в сфере физической культуры.
Гипотеза исследования. Повышение эффективности формирования у студентов компетентности в сфере физической культуры возможно, если:
- при определении методологических подходов решения этой проблемы реализовать концептуальные положения системного, деятельностного, личностно-ориентированного, философско-культурологического и компетентностного подходов к целевому, содержательному и технологическому обеспечению процесса физического воспитания;
- выявить особенности реализации закономерностей повышения уровня физической подготовленности студентов и общедидактических принципов в процессе обучения студентов по дисциплине «Физическая культура»;
- разработать модель обучения по дисциплине «Физическая культура» как целостную и структурно упорядоченную совокупность процессов по формированию компетенций у студентов непрофильных вузов, учитывающую потребности личности, производственной деятельности, государства и общества;
- модернизировать содержание дисциплины и структурировать его по модульному принципу, направленному на формирование выявленных предметных компетенций в сфере физической культуры;
- разработать систему средств организации учебно-познавательной деятельности студентов в виде репродуктивных и проблемных теоретических и практических заданий, выполнение которых обеспечивает усвоение обновленного содержания обучения, формирование компетенций в сфере физической культуры;
- разработать технологию проектирования индивидуальных интегративных образовательных дорожных карт обучения студентов для управления процессом формирования компетенций в сфере физической культуры и создать информационно-образовательное пространство для их практической реализации;
- выявить уровни, критерии и показатели сформированности компетенций в сфере физической культуры и разработать систему контрольно-оценочных средств для их измерения и оценки;
- разработать технологию балльно-рейтингового контроля и оценки учебной успешности студентов по физической культуре.
Задачи исследования:
- Выявить и обосновать особенности реализации концептуальных положений системного, профессионально-деятельностного, личностно-ориентированного, философско-культурологического, компетентностного подходов в определении цели, задач, содержания и технологии обучения в сфере физической культуры студентов не физкультурных вузов, обеспечивающих формирование компетенций.
- Выявить особенности реализации закономерностей физического развития и физической подготовленности, а также общедидактических принципов в процессе обучения по физической культуре, направленном на формирование компетенций в сфере физической культуры.
- Разработать модель обучения студентов не физкультурных вузов по дисциплине «Физическая культура» с целевой направленностью на формирование компетенций выпускника вуза.
4. Разработать содержательное и технологическое обеспечение учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» в виде модульной программы, реализация которой обусловливает формирование у студентов предметных компетенций в сфере физической культуры.
5. Определить и качественно охарактеризовать уровни освоения компетенций в сфере физической культуры, разработать критерии их сформированности и соответствующие контрольно-оценочные средства.
6. Разработать технологию проектирования индивидуальных интегративных образовательных дорожных карт обучения по дисциплине «Физическая культура» и создать информационно-оценочное пространство с применением информационных образовательных технологий для их эффективной реализации.
7. Разработать и апробировать технологию балльно-рейтингового оценки учебной успешности студентов.
Методологические и теоретические основы исследования. Разрабатываемая в исследовании проблема носит междисциплинарный характер, что требует интег р ации научных положений сис т емного, деятельностного, личностно - ориентированного, философского, культурологического и компетентностного подходов.
Теоретическими основами исследования выступали следующие положения: современной педагогики (И.Ф. Исаев, С.Д. Неверкович, В.А. Сластенин и др.), педагогической квалиметрии (Г.Г. Азгальдова, Ю.Н. Семина, А.И. Субетто, B.C. Черепанова и др.), использования информационных коммуникационных технологий в образовании (Т.В. Антропова, В.Г. Кинелев, П.К. Петров, И.В Роберт, и др.), о роли физической культуры в формировании личности (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева, В.С. Макеева, Ю.М. Николаева и др), о проектировании систем образования и обучения (А.Л. Димова, Е.С. Заир-Бек, Г.Е. Муравьева, В.С. Якимович и др.), о здоровом образе жизни и управлении физическим развитием и физической подготовленностью человека (Г.Л. Апанасенко, М.Я. Виленский, Л.Д. Назаренко Л.А. Рапопорт, Н.Н. Чесноков и др.).
Метологическими основами исследования выступали труды по использованию в обучении подходов: системного (Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдина и др.), инновационного (В.А. Бордовский, М.В. Кларин, А.Я. Найн, Д.В. Чернилевский), интегративного (В.С. Леднёв, Л.И. Новикова, А.В. Петровский и др.), модульного (Б. и М. Гольшмид, Д. Рассел, М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене и др).
Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач использовался комплекс взаимодополняющих методов, включающий:
- теоретический анализ, обобщение научной и методической литературы, нормативно-правовых актов и состояния педагогической практики;
- моделирование объектов и процессов обучения;
- социально-педагогические методы исследования (анкетирование и опрос, педагогические наблюдения, педагогический эксперимент);
- инструментальные методы оценки уровня физического здоровья,
показателей физической подготовленности и психофизической готовности;
- метод групповых экспертных оценок;
- контент-анализ;
- методы математической статистики.
Апробация результатов исследования. Основные положения по результатам диссертационного исследования представлены в 17 научных публикациях в изданиях, рекомендованных ВАК; 5 монографиях, 9 учебно-методических пособиях; ежегодных отчетах по научно-исследовательской деятельности (кафедра физической культуры и специальной подготовки Ижевского юридического института (ф) РПА Минюста России; кафедра теории и методики физического воспитания и борьбы; докторантура ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма»). Промежуточные результаты исследования докладывались и обсуждались на научных конференциях и симпозиумах: международных (Ижевск 2005,2011; Одесса 2009,2010,2011; Иркутск-Улан-Батор 2010; Казань 2010; Екатеринбург 2012), всероссийских (Ижевск 2009,2010,2011,2012; Москва 2009; Санкт-Петербург, 2010,2011,2012; Набережные Челны 2012,2013), региональных (Ижевск 2007,2008,2009,2010,2011; Архангельск 2010,2011; Саранск 2012), межведомственных (Ижевск 2007,2009).
Итоговые результаты диссертационного исследования были апробированы на расширенном заседании кафедры теории и методики физического воспитания и борьбы Набережночелнинского филиала ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма».
Внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования внедрены в практику работы одиннадцати вузов (гг. Ижевск, Ростов-на Дону, Набережные Челны). Материалы исследования используются в образовательной программе обучения студентов Ижевского юридического института (филиала) РПА Минюста России, Ижевского государственного технического университета, Поволжской государственной академии физической культуры, спорта и туризма.
Личное участие соискателя в исследовании состояло в выявлении основных противоречий по вопросам организации учебного процесса по физической культуре, формулировании проблемы исследования, разработке ведущей идеи и основных положений гипотезы о способах решения исследуемой проблемы, в определении объекта, предмета, цели и задач исследования, выборе методов, адекватных теме исследования, в раскрытии сущности и содержания предметных компетенций в сфере физической культуры, в содержательном и технологическом обеспечении процесса ее формирования в вузе, определении критериев и показателей ее сформированности, в организации и проведении опытно-экспериментальной работы, в количественном и качественном анализе полученных результатов, в апробации и внедрении результатов исследования в педагогическую практику.
Научная новизна результатов исследования.
1. Выявлено и научно обосновано качественное своеобразие реализации системного, деятельностного, личностно-ориентированного, философско-культурологического и компетентностного подходов, закономерностей и общедидактических принципов в процессе обучения по дисциплине «Физическая культура» в вузе, направленного на повышение уровня сформированности у студентов компетенций в сфере физической культуры.
2. Разработана модель обучения студентов нефизкультурных вузов по дисциплине «Физическая культура», направленная на формирование компетенций у выпускника вуза.
3. Организовано информационно-оценочное пространство с применением информационных образовательных технологий для эффективной реализации индивидуальных интегративных образовательных дорожных карт обучения студентов по дисциплине «Физическая культура».
4. Сформирован математически корректный и научно-обоснованный аппарат расчета критериев рейтинговой системы и пересчетных шкал при разработке квалиметрической рейтинговой системы.
5. Выявлены уровни освоения студентами компетенций в сфере физической культуры и критерии их оценки; разработаны контрольно-оценочные средства, отвечающие требованиям педагогической квалиметрии, позволяющие измерить текущие и промежуточные результаты обучения студентов по дисциплине «Физическая культура» с учетом уровней обученности.
6. Разработана модульно-рейтинговая технология контроля и оценки качества обучения по физической культуре, включающая: информационно-семантическое моделирование содержания дисциплины «Физическая культура»; модульную программу учебной дисциплины «Физическая культура»; многопараметрическую фасетную структуру системы контроля и оценки качества; контрольные оценочные средства; математический расчет рейтинговых показателей; рейтинговые квалиметрические шкалы оценки обученности.
7. Разработана технология реализации балльно-рейтинговой системы контроля и оценки обучения студентов по дисциплине «Физическая культура», включающая измерение и оценку ее составляющих - успеваемости, коэффициента активности, коэффициента освоения зачетных единиц, информационного сопровождения, которые осуществляются с использованием информационно-аналитической программы «Рейтинговая оценка учебной успешности студентов ОРTIMA-Успешность».
8. На основе выявленных предметных компетенций определены основные
требования к результатам обучения по дисциплине «Физическая культура» с позиций формирования компетенций в сфере физической культуры и использования приобретенных знаний, умений в практической деятельности.
Теоретическая значимость исследования.
- Разработаны дидактические основы сущности, содержания, особенностей функционирования системы формирования компетенций у студентов нефизкультурных вузов в сфере физической культуры.
- Представлено новое направление о целевом, содержательном и технологическом обеспечении дисциплины «Физическая культура» в рамках компетентностного подхода, позволяющее применять различные средства и методы повышения и укрепления уровня здоровья, социальной адаптации студентов и профессиональной конкурентоспособности;
- Обоснована возможность применения квалиметрически обоснованных подходов к проектированию системы обучения студентов вузов по дисциплине «Физическая культура», к выявлению уровней, критериев и показателей сформированности компетенций в сфере физической культуры;
- В понятийный аппарат дидактики физической культуры введена совокупность представлений, раскрывающих суть информационно-оценочного пространства, педагогические механизмы ее структурирования, построения учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» в вузе на основе индивидуальных интегративных образовательных дорожных карт.
Практическая значимость результатов исследования заключается в том, разработанная система контроля и оценки формирования компетенций по физической культуре, функционирующая с использованием информационно-аналитической программы, может применяться по различным направлениям профессиональной подготовки, так как она обеспечивает:
- внедрение эффективных механизмов управления учебным процессом, использование интерактивных методов обучения;
- возможность, дальнейших разработок и внедрения современных педагогических технологий обучения на основе научно-прикладных результатов исследования, в том числе дистанционного обучения студентов по дисциплине «Физическая культура»;
- использование интегральной системы оценивания степени обученности студентов по дисциплине «Физическая культура» и аналитического аппарата оценки уровня формирования компетенций, обеспечивающего получение информации о результатах обучения.
- использование механизмов разработки требований к оценке степени освоения образовательных программ, позволяющее создавать иерархические системы дескрипторов компетенций, способностей, знаний, умений и навыков.
- применение разработанной технологии балльно-рейтинговой системы оценивания учебной успешности студентов, позволяющей вводить новые или модернизировать существующие технологии контроля и оценки обученности студентов по дисциплине «Физическая культура».
Разработаны программы элективных курсов по видам и системам физических упражнений; квалиметро-модульная технология отбора и структурирования содержания обучения; авторская технология балльно-рейтинговой оценки учебной успешности обучаемых; технология «Индивидуальные интегративные образовательные дорожные карты обучения», ориентированные на использование в учебном процессе по дисциплине «Физическая культура» в вузах.
Обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на концептуальные положения системного, деятельностного, личностно-ориентированного, философско-культурологического и компетентностного подходов; на гуманистические идеи самосовершенствования и самореализации личности; научные знания о проектировании учебного процесса, об информационно-оценочном пространстве; на применение научных трудов по теории и методике модульного, проблемного, рейтингового контроля в обучения, педагогической квалиметрии; на теоретические положения о здоровом образе и стиле жизни; положения теории и методики информационных и коммуникационных технологий в образовании; теории и методики физической культуры; научные основы профессионально-прикладной физической подготовки.
Достоверность результатов исследования обеспечивается: выбором и применением современных объективных методов исследования, адекватных его цели и предмету; организацией и проведением экспериментальной части исследовательской работы с личным участием автора; репрезентативностью выборок испытуемых; педагогическим опытом работы автора в качестве преподавателя физического воспитания (более 20 лет); корректным использованием методов математической статистики при количественном анализе.
На защиту выносятся следующие положения:
- Формирование компетенций студентов в сфере физической культуры в процессе изучения дисциплины «Физическая культура» должно осуществляться с опорой на концептуальные положения системного, деятельностного, личностно-ориентированного, философско-культурологического и компетентностного подходов с учетом действия выявленных педагогических закономерностей процесса формирования физической подготовленности и реализации общедидактических принципов.
- Применение квалиметрического подхода с использованием метода групповой экспертной оценки, математической статистики, теории шкал и педагогических измерений позволяет сформировать математически корректный и научно обоснованный аппарат расчета критериев рейтинговой системы и пересчетных шкал при разработке квалиметрической рейтинговой системы контроля и оценки результатов обучения (формирования компетенций) по дисциплине «Физическая культура».
- Методологические основы проектирования модели обучения позволяют сформировать ведущие положения авторской концепции, обусловливающей подходы к решению задач творческого воспитания и самосовершенствования личности путем создания информационно-оценочного пространства, обеспечивающего внешние и внутренние условия, необходимые для подготовки специалиста.
- Процесс отбора и структурирования содержания обучения должен осуществляться по квалиметро-модульному принципу с учетом направленности содержания учебных элементов и модулей на формирование отдельных компетенций в сфере физической культуры на соответствующем уровне обученности.
Модульная программа по дисциплине «Физическая культура» должна быть
ориентирована на педагогическую модель социального заказа в виде блока учебных целей, соотносимых с дополнительными (предметными) компетенциями выпускников вузов в сфере физической культуры. Представленные в учебных элементах и модулях возрастающие по сложности типовые задачи и алгоритмы их решения, методы и формы организации учебной деятельности должны моделировать различные условия занятий, обеспечивать формирование необходимых компетенций.
5. Квалиметрическое проектирование контрольно-оценочных средств по
дисциплине «Физическая культура» позволяет создать систему этих средств, адекватно отражающую текущие и промежуточные результаты образования студентов с учетом уровней обученности. Каждому контрольно-оценочному средству соответствует определенный критерий, позволяющий установить качество ответа. Ориентация на выявленные уровни освоения студентами деятельности в сфере физической культуры, критерии их сформированности и соответствующие им контрольно-оценочные средства позволяют повысить объективность измерения уровня сформированности компетенций.
6. Проектирование системы формирования компетенций осуществляется:
- на основе модульной программы индивидуальных интегративных образовательных дорожных карт обучения студентов по дисциплине «Физическая культура;
- проводится по технологии, которая позволяет на научной основе раскрыть информационную составляющую учебного модуля, позволяющую в процессе обучения достичь необходимого соответствия требованиям подготовки специалиста.
Необходимым условием эффективной реализации индивидуальных интегративных образовательных дорожных карт обучения студентов выступает создание информационно-образовательного пространства с применением дистанционных образовательных технологий.
7. В основу авторской технологии балльно-рейтинговой системы оценивания результатов обучения заложено контроль и оценка учебной успешности студентов, которая выражается их рейтингом. Успешность студента как совокупность достижений в ходе формирования его как будущего конкурентоспособного специалиста включает три составляющих - успеваемость, коэффициент активности, коэффициент освоения зачетных единиц.
Для информационного сопровождения технологии балльно-рейтинговой системы оценки учебной успешности необходимо, использовать информационно-аналитическую программу «Рейтинговая оценка учебной успешности студентов ОРTIMA-Успешность».
Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов в течение 2003 – 2013 гг.
На первом этапе (2003 – 2007 гг.) осуществлялся анализ и обобщение научно-методической литературы по проблеме исследования, в результате чего были выявлены и теоретически обоснованы особенности реализации концептуальных положений системного, деятельностного, личностно-ориентированного, философско-культурологического и компетентностного подходов в определении цели, задач, содержания и технологии процесса обучения по дисциплине «Физическая культура», обеспечивающего формирование у студентов компетенций в сфере физической культуры. На данном этапе изучались педагогические закономерности и принципы формирования компетенций в процессе обучения в вузе и определялось качественное своеобразие их реализации в системе физкультурного образования студентов непрофильных вузов.
На втором этапе (2008-2009 гг.) была разработана модель обучения, которая рассматривалась как целевой ориентир и результат физкультурного образования студентов непрофильных вузов. С учетом содержания этой модели была осуществлена модернизация содержания программы дисциплины «Физическая культура», проведено ее структурирование по модульному принципу в соответствии с направленностью модулей на формирование предметных компетенций.
На третьем этапе (2010-2011 гг.) разрабатывалось технологическое обеспечение процесса формирования компетенций студентов в сфере физической культуры на основе информационно-коммуникационных технологий, разрабатывалась технология проектирования индивидуальных интегративных образовательных дорожных карт обучения, выявлялись и обосновывались критерии и показатели степени сформированности компетенций в сфере физической культуры, разрабатывались подходы к их измерению и оцениванию.
На четвертом этапе (2010 – 2012) была организована и проведена опытно-экспериментальная работа, направленная на практическое обоснование эффективности реализации разработанного нами целевого, программно-содержательного и технологического обеспечения процесса формирования у студентов вуза компетенций в сфере физической культуры. Одновременно осуществлялись уточнение и коррекция отдельных сторон образовательного процесса. Результаты опытно-экспериментальной работы были подвергнуты количественному анализу с применением методов математической статистики.
На пятом этапе (2012 – 2013гг.) проводились анализ и обобщение материалов исследования, их оформление в виде рукописи диссертации и автореферата, внедрение полученных результатов в педагогическую практику.
Объем и структура диссертации отражают общий замысел и логику исследования. Диссертация состоит из введения, пяти глав, выводов, библиографического списка и приложений. Научная работа изложена на 386 страницах. Библиографический список включает 402 литературных источников. В текст диссертации включены 38 таблиц, 34 рисунка и 8 приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во «ВВЕДЕНИИ» обоснованы актуальность, проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, а также его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, раскрыто содержание этапов работы, приведены основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе – «МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ» - рассматриваются особенности реализации концептуальных положений системного и компетентностного подходов к организации учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» в вузе.
Анализ специальной литературы свидетельствует о том, что в основе образовательного процесса заложен системный подход. В отличие от академического, ориентированного на усвоение определенных знаний, системный подход ориентирован на развитие компетенций, поэтому его можно назвать компетентностным подходом.
Опора на методологические положения и закономерности позволила определить общую стратегию исследования проблемы формирования компетенций у студентов в сфере физической культуры.
Во второй главе – «МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ» – раскрываются методы научного исследования и особенности организации опытно-экспериментальной работы.
В третьей главе – «ЦЕЛЕВОЕ, СОДЕРЖАТЕЛЬНОЕ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА» - отмечается, что новый образовательный стандарт дает вузам возможности для проектирования образовательных программ с учетом своих специфических условий деятельности и запросов региональных работодателей путем включения в образовательные программы механизмов формирования у выпускников необходимых компетенций.
На первом этапе исследования разработана модель системы обучения студентов нефизкультурных вузов (рис.1).
Целостное представление системы обучения, ставшее возможным при ее моделировании, позволило определить зависимость содержания учебного предмета от ряда факторов:
- социального заказа на специалиста;
- направленности педагогического проекта, подготовки специалиста;
- специфики структурного содержания системы обучения.
Педагогической основой социального заказа по направлениям профессиональной подготовки являются разработанные нами компетенции в сфере физической культуры, предусматривающие цели и задачи подготовки специалиста.
В контексте рассматриваемой проблемы большое значение имеет анализ различий между имеющимися и прогнозируемыми компетенциями. Это обусловлено включением в содержание модели обучения следующих компонентов:
- цели обучения, предусматривающей требования к компетенциям;
- содержание обучения, включающего учебную программу;
- организацию учебного процесса, включающего его плановое, методическое и материально-техническое обеспечение.
В модели обучения цели образовательной программы по физической культуре представлены в иерархическом порядке: высшие цели определяют содержание низших, поэтому последовательное достижение каждой последующей цели обеспечивает формирование компетенций в сфере физической культуры. Определение целей обучения, расположенных по «вертикали» и «горизонтали», обусловило возможность определения элементов учебной программы.
С целью реализации предложенной модели обучения спроектирована технология отбора и квалиметро-модульного структурирования содержания обучения по физической культуре. В соответствии с моделью исходным положением при структурировании содержания обучения является информационно-семантическая модель дисциплины с применением учебного тезауруса.
Для использования представленного подхода при отборе учебных элементов и структурировании содержания обучения необходимо рассматривать значительный объем слабоформализуемой информации.
В этой связи наиболее предпочтителен квалиметрический подход. В нашем исследовании для обработки данных были использованы экспертные методы. Анализ возможностей экспертных методов позволил определить метод групповых экспертных оценок (ГЭО) как наиболее эффективный. В его основе лежат следующие утверждения:
- экспертная оценка обладает вероятностным характером и основывается на способности эксперта оценивать представленный материал в условиях неопределенности;
- совместная, обобщенная точка зрения является наиболее достоверной;
- процесс реализации метода ГЭО проходит по строго установленному алгоритму. Исходным материалом для разработки модульной программы в нашем исследовании являлась типовая программа. Как правило, дисциплина «Физическая культура» преподается автономно, нередко без целенаправленной актуализации должных междисциплинарных связей.
Преодоление междисциплинарных барьеров в преподавании возможно при условии проектирования и внедрения в процесс обучения учебных модулей. Структурирование дисциплины на учебные модули необходимо проводить с информационно-семантического и логического анализа дисциплины, направленного на выявление содержательных концентров. Указанные элементы обобщенной структурной модели дисциплины образуют иерархию её дескрипторов и основу учебного материала дисциплины. Учебный материал более высокого уровня по сравнению с принятым для данной дисциплины относится к дополнительной информации. Основываясь, на выделенных концентрах и их взаимосвязи формируем учебные модули, которые образуют инвариантные и вариативные компоненты образовательной программы.
Таким образом, в структуре экспериментальной модульной программы по дисциплине «Физическая культура» можно выделить следующие модули: инвариантные - «Теоретическая подготовка», «Методико-практическая подготовка», «Общефизическая подготовка», «Контрольный»; вариативные - «Индивидуальная физическая подготовка» и «Психофизическая подготовка».
Важным для организации самоуправления в экспериментальной организации учебного процесса по физической культуре представляется применение элементов дистанционного обучения. Технология дистанционного обучения разрабатывалась в два этапа. На первом этапе формировалась модульная программа обучения, а затем на базе ее вариативного компонента разрабатывалась индивидуальная интегративная образовательная дорожная карта обучения (далее ИИОДК), которая являлась одним из основных элементов в системе формирования у студентов компетенций в сфере физической культуры. Структура представлена на рисунке 2.
Успех дистанционного обучения по дисциплине «Физическая культура» во многом зависит от используемых технологий, от возможностей, предоставляемого программного обеспечения для создания электронных курсов.
Форма дистанционных курсов должна содержать определенный инструментарий (как для преподавателя, так и для студента), обеспечивающий выполнение всех этапов обучения: создание и размещение контента преподавателем; управление контентом; доставка контента студентам; организация и планирование занятий; контроль и оценка качества обучения студентов.
С этой целью нами в учебный процесс была внедрена информационно-аналитическая программа «Рейтинговая оценка учебной успешности обучаемых ОРTIMA-Успешность».
В четвертой главе - СИСТЕМА КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» НА ОСНОВЕ КОМПТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА» - подчеркивается, что в соответствии с существующими нормативными документами оценка качества обучения выпускников нефизкультурных вузов в сфере физической культуры происходит в процессе аттестации, требующей репрезентативного отображения требований ФГОС ВПО в содержании аттестационных оценочных средств.
Внедрение компетентностного подхода в обучении выдвигает в качестве одной из основных задач определение уровня сформированности компетенций, что обусловило переход от традиционной оценки знаний, умений и навыков к оценке степени освоения общекультурных и профессиональных компетенций как результатов образования.
Это требует новых средств измерения и оценки на основе современных достижений теории педагогических измерений, позволяющих объективно определить уровень сформированности компетенций, что свидетельствует о необходимости систематического контроля и оценки знаний и умений, т.е. постоянного мониторинга процесса обучения. По мере увеличения сложности изучаемого материала требования к студентам должны трансформироваться и в самом мониторинге (виды тестовых заданий, учебная успешность). Это подчеркивает необходимость использования при контроле и оценке уровня обученности студентов вузов в сфере физической культуры квалиметрического подхода и рейтинговых систем, значительно повышающих объективность получаемой информации, что и приводит к повышению эффективности педагогического процесса.
Рейтинговая квалиметрическая система формировалась из контрольно-оценочных мероприятий, обеспечивающих эффективную реализацию ключевых функций управления: планирование, организацию, контроль, учет и коррекцию.
Она применялась для педагогического контроля и повышения качества отдельных сторон обучения: структурирования учебного материала (например, установление важности разделов); планирования учебного процесса (установление очередности изучения модулей, разделов, тем дисциплины, распределение часов и т. п.); разработки моделей обучения (оценка важности уровней обучения); выбора дидактических материалов для обучения, контроля; отбора показателей при разработке анкет; оценки качества преподавания; определения рейтинга студента, преподавателя.
С целью объективизации контроля и оценки обучения студентов, усиления их мотивации на высокие результаты была разработана технология балльно-рейтингового контроля и оценки учебной успешности студентов по физической культуре, которая рассматривалась как совокупность учебных достижений, включающая три составляющих - успеваемость, коэффициент активности, коэффициент освоения зачетных единиц. Каждый компонент оценивался по разработанным шкалам.
Оценка проводится с применением разработанной вариативной шкалы учебной успешности (рис.3), представляющей соединение трех равных по значимости порядковых шкал: четырех бальной (традиционной), стобалльной (с интервалом шага 0,05 балла) и стобалльной с шагом 1 балл. На основе полученной вариативной шкалы интервалы всех трех шкал были объединены в уровни подготовленности.
Итоговый рейтинг определялся как сумма накопленного (по семестрам) рейтинга успешности студента и оценки по итоговой аттестации (зачет или экзамен) и достигал 110 РЕ при максимальных значениях коэффициента активности и коэффициента зачетно-кредитных единиц. За каждый показатель по 0,25 балла, в сумме 0,5 балла, в перерасчете по вариативной шкале получаем 10 баллов, итого при условии получения за обучение 100 РЕ, в сумме получаем 110 РЕ.
На основе набранных РЕ успешность студентов в семестре определялась оценками: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» и «неудовлетворительно» по разработанной нами вариативной шкале учебной успешности.
Рис.3. Вариативная шкала учебной успешности
Для информационного сопровождения технологии балльно-рейтинговой системы применяется информационно-аналитическая программа «Рейтинговая оценка учебной успешности студентов ОРTIMA-Успешность».
В пятой главе «ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ» рассматриваются особенности организации опытно-экспериментальной работы и приводятся ее основные результаты.
Исследование проводилось в период с 2009 по 2013 гг. и осуществлялось поэтапно. Целью нашего исследования была разработка содержания теоретического и методико-практического модулей дисциплины «Физическая культура» для студентов не физкультурных вузов. В первой части задачей нашего исследования был процесс проектирования системы контроля и оценки качества обучения по дисциплине «Физическая культура» студентов нефизкультурных вузов, который осуществлялся в три этапа.
1.Реорганизация учебного процесса. В соответствии с материальной базой была разработана модульная программа изучения дисциплины «Физическая культура»; балльно-рейтинговая технология оценки учебной успешности студентов по дисциплине «Физическая культура»; сформировано информационно-оценочное пространство дисциплины в виде электронного учебно-методического комплекса.
2. Проектирование нового содержания учебной дисциплины. Была внедрена модель системы обучения студентов по дисциплине «Физическая культура.
При ее разработке выявлялись разделы и темы, обеспечивающие реализацию требований по формированию компетенций, а также базисные темы.
В процессе моделирования средств организации учебного процесса (виды
заданий, методы и формы организации учебно-познавательной деятельности, контроля и оценки ее результатов, средства материально-технического обеспечения) были объединены в учебные элементы и модули. Представленные в них возрастающие по сложности типовые задачи и алгоритмы их решения моделировали различные условия занятий физическими упражнениями, технологически обеспечивали эффективность обучения и формирование соответствующих компетенций.
3. Разработка системы управления качеством образования. Предложена комплексная система контроля и оценки учебной успешности студентов в сфере физической культуры; проекты индивидуальных интегративных образовательных дорожных карт обучения студентов, направленные на формирование компетенций в сфере физической культуры. В учебный процесс внедрялась технология балльно-рейтингового контроля и оценки по составленным нами вариативным шкалам, учебной успешности студентов по физической культуре.
Для проведения педагогического эксперимента были сформированы контрольные (КГ) и экспериментальные (ЭГ) группы. Всего в программе эксперимента участвовал 751 студент, в том числе в контрольных группах - 377 человек (20 учебных групп), в экспериментальных группах - 374 человека (20 учебных групп), из них юношей - 334 человека (176 - контрольная группа), девушек - 417 человек (211 - контрольная группа). Разделение по половому признаку производилось только при сдаче контрольных нормативов и в тех исследованиях, где это было необходимо для получения достоверных результатов, по остальным показателям разделение шло на контрольные и экспериментальные группы. В процессе эксперимента для решения определенных задач количественный состав выборок изменялся в сторону уменьшения с целью более быстрой обработки данных и внесения корректировок в исследовании.
Далее со студентами КГ проводились только традиционные учебно-тренировочные занятия. Экспериментальное обучение осуществлялось по разработанной методике, включающей прохождение усовершенствованного нами теоретического и методико-практического разделов вузовской программы.
Согласно технологии исследования нами при изучении экспериментальными группами дисциплины "Физическая культура" давалось краткое изложение самых существенных положений, служащих базой для дальнейшего рассмотрения студентами информации и изучения новой дополнительной в ходе самоподготовки.
Оценка уровня сформированости компетенций в сфере физической культуры студентов нами производилась следующим образом:
физическая подготовленность (как показатель деятельностного или двигательного компонента физической культуры личности);
динамика физической активности;
динамика развития физических способностей студентов с учетом их состояния физического здоровья;
наличие системы знаний об организме, о физическом состоянии, о средствах воздействия на него и методике их применения (как показатель познавательного компонента физической культуры личности);
мотивация (как ценностно-смысловой компонент);
самооценка как критерий проявления самообразования, самосовершенствования в сфере физической культуры.
Результаты исследования. С целью получения достоверных данных в ходе исследования в процессе обучения нами подвергались тестированию и диагностике одни и те же студенты.
В рамках нашего исследования при оценке уровня сформированности компетенций студентов в сфере физической культуры студенты были условно поделены на подгруппы по показателю как физической активности, по времени, используемому студентами на занятие физической культурой.
Оценка физической активности студентов осуществлялась по результатам анкетирования. В анкетировании участвовали 157 студентов Ижевского юридического института (ф) РПА Минюста России. Из них студентов первого курса -57 человек, второго курса-48 и четвертого курса-42 человека. Результаты анкетирования приведены на рисунках 4, 5, 6.
Возраст анкетируемых студентов на первом курсе был равен 18,14 ± 0,12 лет, на втором - 19,26 ± 0,13 лет, четверокурсники были в возрасте 22,53 ± 0,09 года. По итогам исследования было выявлено, что если на первом курсе 18,53 % студентов активно занимались спортом, то на втором курсе этот показатель составил 12,16 %, а на четвертом, лишь 5,41 % опрошенных студентов поддерживают спортивную деятельность.
Рис. 4. Самооценка уровня физической активности студентов 1-го курса
При этом необходимо отметить, что число студентов, которые самостоятельно поддерживают физическую активность различными видами физических упражнений (бег, велосипед, атлетическая гимнастика, плавание и т.п.) изменялась неоднозначно. Так на первом курсе их было 24,3%, на втором 21,9 %, а на четвертом 34,5%,что свидетельствует о лучшем понимании на старших курсах роли физической активности.
Рис.5. Самооценка уровня физической активности студентами 4-го курса
Рис.6. Результаты ответов на заданный вопрос о достаточности двигательного режима
Психологическое и психофизиологическое обследование применяют в разнообразных методиках оценивания уровня здоровья человека. В список методик разработанной нами системы контроля и оценки качества обучения в сфере физической культуры были включены тесты на определение психофизиологического статуса.
Анализ полученных результатов указывает, что на степень физкультурно-спортивной активности студентов значительно воздействуют следующие факторы:
- желание улучшить свои физические кондиции (54,4%);
- улучшение весоростовых показателей и фигуры (45,7%);
желание заработать зачет по дисциплине «Физическая культура» (24,6%);
необходимость снять утомление, повысить работоспособность (21,8%);
воспитать морально-волевые качества (15,3%).
Для оценки психофизиологического статуса нами было протестировано 63 студента (34 - контрольная группа, 29- экспериментальная группа). Для более объективного представления полученные в результате исследования показатели были сопоставлены нами со 100-балльной интегральной шкалой, которая позволяет наглядно трактовать количественную оценку функциональных резервов.
Шкалирование проводится по определенному алгоритму, включающему последовательные процедуры:
- Анализ значений, полученных в результате проведенных исследований.
- Оценка диапазона нормы и отклонения от неё.
- Сопоставление диапазона нормы и отклонения с 100-балльной шкалой.
- Расчет формулы перехода от исходной шкалы к бальной шкале.
- Определение, к какому известному диапазону принадлежит рассчитанный показатель в баллах.
Таким образом, в результате унификации итогов исследования по общей интегральной шкале рассчитывается общий интегральный показатель психофизиологического состояния. В нашем исследовании он складывался из интегральных показателей настроения теста САН, результата теста потребности достижения.
Сравнение результатов эксперимента показал, что между показателем настроения и результата теста потребности достижения существует обратная корреляционная связь, (r = -0,582, p<0,01). Тем самым результаты характеризовали мотивацию и настроение испытуемых, что совместно с проведением анкетирования, формировало психологическую картину каждого испытуемого. В свою очередь результаты исследования показали также связь, между показателями активности и реакции на движущийся объект с динамометрией кистей рук подтверждала взаимосвязь физического и психофизиологического состояния. Из полученных результатов исследования можно заключить, что именно такой набор методик позволяет более точно определить состояние организма на определенных период.
Из этого следует, что метод шкалирования позволяет выявить и дать количественную оценку отклонений психологического и психофизиологического статуса человека от нормы и дает возможность корректировки учебно-тренировочных занятий, а в некоторых случаях - полной замены вида физкультурно-спортивной деятельности с учетом физического развития и физической подготовленности.
Для оценки динамики физического развития и потенциала здоровья (функциональная диагностика) в учебном процессе 1-7-го семестров нами был проведен сравнительный анализ показателей, в начале обучения в вузе и в начале 4-го курса.
Наши исследования и практический опыт подтверждают, что такой эффективной методикой исследования уровня физического развития и потенциала здоровья, а также физической подготовленности студентов является определение уровня соматического здоровья по Г.Л. Апанасенко и методика экспресс-оценки. Учитывая, что представленные показатели связаны с функциональными резервами организма и уровнем работоспособности, нами предлагалось включение их в систему функциональной диагностики студентов по половому и возрастному признаку для различных направлений подготовки (специальностей).
В связи с тем, что все показатели имеют различные единицы измерения, для объединения их в единый показатель использовалась формализованная оценка каждого показателя. Все показатели имеют пять уровней, следовательно, их можно объединить по пятибалльной шкале путем сложения. Объединение в кумулятивную оценку всех показателей в соответствии с разработанной шкалой позволило определить уровень физического развития и физической подготовленности (табл.1.).
Таблица 1.
Таблица расчета уровней физического развития и физической подготовленности студентов
| Уровень физического здоровья и физической подготовленности | низкий | ниже среднего | средний | выше среднего | высокий |
| Сумма баллов | 6-10 | 11-15 | 16-20 | 21-25 | 26-30 |
В таблице 2 приведены результаты, полученные в ходе рубежного контроля и в конце эксперимента. При достижении определенного уровня соматического здоровья и физической подготовленности, на старших курсах эти показатели закономерно снижаются.
Кроме общей оценки уровня физического развития и физической подготовленности, следует учесть отдельные показатели, что позволяет определить «слабые места» функциональных возможностей каждого студента.
Такой подход дает преподавателю физической культуры возможность проектировать эффективный индивидуальный учебно-тренировочный режим, что позволит положительно воздействовать на процессы роста и формирования организма студента; снизить возможность возникновения стрессовых ситуаций, возникающих в процессе учебы в вузе.
Сравнительный анализ роста-весового показателя (индекса Кетле) студентов-юношей показал, что величина исследуемого индекса у всех групп студентов колеблется в пределах нормы, равной 350-400 г/см. Так, у первокурсников он составил 384,01 ± 3,98 г/см, у студентов второго курса — 388,36 ± 4,57 г/см, а на четвертом курсе величина данного показателя достаточно заметно увеличивается и равна 398,57 ± 4,75 г/см.
Достоверное увеличение (Р<0,05; t = 2,35) индекса Кетле у четверокурсников по сравнению с данными первокурсников объясняется, по-видимо, динамикой естественных возрастных изменений роста и веса мужчин.
Исследование степени влияния двигательной активности на роста-весовые показатели студентов свидетельствуют, что у активно занимающихся данный показатель заметно ниже, хотя и не достигает достоверных величин (Р > 0,05). Исходя из полученных данных, можно заключить, что существенной причиной возрастания индекса Кетле у студентов третьего курса является снижение их физической активности.
Таблица 2
Динамика изменения отдельных показателей физического здоровья юношей основного отделения
| Показатели | группы | Контрольные точки измерений | |||||||
| Начало эксперимента | По окончании 1-го курса | По окончании 2-го курса | По начало 4-го курса | ||||||
| Ю | Д | Ю | Д | Ю | Д | Ю | Д | ||
| Уровень соматического здоровья по Апанасенко | КГ | 2,8 | 2,8 | 3,9 | 3,6 | 3,8 | 3,8 | 3,2 | 3,4 |
| ЭГ | 2,8 | 2.6 | 3,7 | 3.3 | 4,1 | 4,2 | 3,7 | 3,4 | |
| Индекс Кетле | КГ | 4,5 | 4,51 | 5,0 | 5,0 | 4,65 | 4,21 | 4,29 | 5,0 |
| ЭГ | 5,0 | 4,82 | 5,0 | 5,0 | 5,0 | 5,0 | 5,0 | 5,0 | |
| Индекс Робинсона | КГ | 1,77 | 2,58 | 2,25 | 2,51 | 2,82 | 2,36 | 2,59 | 2,2 |
| ЭГ | 3,41 | 2,97 | 3,73 | 3,27 | 4.0 | 3,39 | 3,50 | 3,11 | |
| Индекс Скибински | КГ | 5,0 | 2,74 | 4,8 | 2,76 | 4,47 | 2,64 | 4,53 | 2,1 |
| ЭГ | 5,0 | 3,09 | 5,0 | 3,06 | 5,0 | 3,57 | 5,0 | 3,0 | |
| Индекс Шаповаловой | КГ | 2,88 | 2,13 | 2,87 | 2,06 | 2,23 | 1,34 | 2,53 | 2,10 |
| ЭГ | 4,35 | 2,97 | 4,26 | 2,79 | 3,41 | 2,66 | 4,06 | 2,81 | |
| Индекс Руфье | КГ | 2,16 | 2,16 | 2,0 | 2,0 | 2,35 | 2,39 | 2,17 | 2,10 |
| ЭГ | 4,76 | 3,91 | 3,6 | 3,6 | 4,65 | 3,30 | 5,0 | 4,11 | |
| Сумма баллов | КГ | 19,11 | 16,92 | 20,82 | 17,93 | 20,32 | 16,74 | 19,31 | 16,90 |
| ЭГ | 25,32 | 20,36 | 25,29 | 21,02 | 24,16 | 23,12 | 26,26 | 21,43 | |
| Уровень физического здоровья и физической подготовленности | КГ | Выше среднего | Средний | Выше среднего | Средний | Выше среднего | Средний | Средний | Средний |
| ЭГ | Высокий | Выше среднего | Высокий | Выше среднего | Высокий | Выше среднего | Высокий | Выше среднего | |
Анализ изменения показателей деятельности сердечно-сосудистой функциональной системы позволяет установить устойчивую тенденцию к ухудшению функционального состояния исследуемой системы. О таких направлениях функциональных изменений свидетельствует учащение частоты сердечных сокращений от курса к курсу (1 курс - 73,4 ± 0,7; второй курс - 75,1 ± 1,36; третий курс - 76,1 уд/мин.) и, особенно, динамика повышения артериального давления. Так, систолическое и диастолическое давление у студентов четвертого курса по сравнению с данными первокурсников достоверно возрастало (Р< 0,001; t = 6,08 и Р < 0,01; t = 3,11).
Повышение артериального давления на втором курсе по сравнению с первым курсом и между II и IV курсом не достоверно, кроме диастолического давления. возрастание количества студентов с гипертензивными показателями артериального давления (диастолическое давление более 140 мм.рт.ст) характерно для старших курсов. Так, на первом курсе таких студентов было 22,7 %, на втором - 29,2 %, а на четвертом - 36,4 %. Подобная динамика изменений, но менее выраженная, сохраняется и в показателях дыхательной системы. Свою очередь, данные жизненной емкости легких, жизненного индекса (ЖЕЛ (мл)/ вес (г)) и экскурсии грудной клетки имеют устойчивую тенденцию к снижению с возрастом.
Таким образом, исследование морфофункциональных показателей студенческой молодежи в возрасте от 18,14 ± 0,12 до 22,53 ± 1,09 лет позволяет определить, что снижение физической активности к четвертому курсу сопровождается существенным повышением весоростового показателя, снижением функциональных возможностей сердечно-сосудистой системы, выражающим в повышении частоты сердечных сокращений и достоверном повышении артериального давления кроме этого, к четвертому курсу существенно увеличивается количество студентов с гипертензивным артериальным давлением ( 140/80 мм.рт.ст).
Аналогичные изменения намечаются и в деятельности дыхательной системы. Так, наблюдается устойчивая тенденция к снижению жизненной емкости легких, жизненного индекса и достоверное уменьшение экскурсии грудной клетки. При этом у студентов, систематически поддерживающих физическую активность в пределах 6-10 часов в неделю, все исследуемые показатели изменяются в лучшую сторону. Так, роста весовой показатель сохраняется практически в тех же пределах, что говорит об отсутствии избыточного веса, а деятельность сердечнососудистой и дыхательной систем улучшается и развивается экономичная форма деятельности этих систем.
Особенностью оценки физического развития и физической подготовленности в нашем исследовании являлось применение интегральной системы контроля и оценки.
Интегральная система оценивания – это разновидность балльной системы оценивания. Ее отличительной особенностью является переход от обобщающего к накопительному статусу баллов. В данном случае суммируются баллы, полученные за выполнение контрольно-педагогических тестов по физической подготовленности, физическому развитию, а при необходимости, и за теоретический материал, которые в дальнейшем сравнивались с данными психологических тестов, по которым определялся уровень сформированности компетенций.
По результатам анализа протоколов тестирования студентов, которое проводилось в течение 3 лет, были установлены максимальные и минимальные результаты в контрольных упражнениях. На основе этого мы разработали дифференцированную 100-балльную таблицу оценивания контрольно-педагогических тестов.
Важно отметить, что разработанная нами интегральная система оценивания по практическому разделу дала положительную динамику как в отношении занятий по физической культуре, так и в показателях уровня физического развития и физической подготовленности студентов. Так, например, наибольшее увеличение результатов в экспериментальных группах наблюдалось по таким нормативам, как подтягивание на перекладине, наклон вперед из положения лежа, вис на перекладине; данные анкетирования показали, что уровень тревожности, которую студенты испытывали при сдаче контрольных нормативов, резко снизился.
Таким образом, разработанная нами система интегрального оценивания двигательных действий у студентов на занятиях физической культуры является достаточно эффективной в плане повышения физической подготовленности студентов, а также при формировании положительного отношения к занятиям физической культурой.
Следующей задачей было соотнесение выявленных компетенций и основных компетенциеобразующих личностных качеств и свойств как базовых показателей исследуемых компетенций.
В качестве критериальной базы исследования нами были взяты показатели компетенций с максимально возможными для студентов значениями.
Эти пороговые значения определялись с помощью экспертов, которыми выступили практические работники (19 человек). На наш взгляд, мнение практических работников может быть значимым в установлении критериальной базы для предметных компетенций. Анкетирование проводилось среди практических работников города Ижевска. Полученные результаты обрабатывались по 100-балльной шкале, что дало возможность без затруднений перевести полученные значения в проценты и получить, пороговые значения, приведенные в таблице 3.
Тем самым, на основании проведенного анкетирования и обработки данных были выявлены показатели измерения качества обучения студентов в сфере физической культуры и установлена их критериальная база (пороговые значения) для применения ее в дальнейших подсчетах полученных результатов исследования.
Проведенное исследование позволило выявить предметные компетенции (табл.3), нужные для контроля и оценки уровня их сформированности у студентов, установить компонентный состав компетенций и объединить с соответствующими личностными качествами.
Вторая часть эксперимента заключалась в проведении исследовании и анализе результатов теоретического обучения, полученных при традиционных и предлагаемых методах обучения по курсу физическая культура. Дидактический эксперимент был проведен со студентами Ижевского юридического института (ф) РПА Минюста России и Ижевского государственного технического университета.
Таблица 3
Предметные компетенции студентов вузов по дисциплине «Физическая культура»
| № | Наименование компетенции | Пороговые значения |
| ОК -1 | Способность уважительно и бережно относиться культурным и историческим наследиям, традициями в сфере физической культуры, толерантно воспринимать социальные и культурные различия, способность к диалогу, с представителями других культур и государств. | 80 |
| ОК-2 | Способность применять на практике полученные знания в сфере физической культуры | 93 |
| ОК-3 | Владение знаниями о влиянии оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек | 77 |
| ОК-4 | Владение знаниями о способах контроля и оценки физического развития и физической подготовленности; | 80 |
| ОК-5 | Владение знаниями о правилах и способах планирования индивидуальных занятий различной целевой направленности | 83 |
| ОК-6 | Способность выполнять индивидуальные комплексы оздоровительной и адаптивной (лечебной) физической культуры, композиции ритмической и аэробной гимнастики, комплексы упражнений атлетической гимнастики; простейшие приемы самомассажа и релаксации. | 97 |
| ОК-7 | Способность организовывать свою жизнь в соответствии с социально значимыми представлениями о здоровом образе жизни, применять методы физического воспитания для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья. | 87 |
| ОК-8 | Способность проявлять психологическую устойчивость в сложных и экстремальных условиях, применять методы эмоциональной и когнитивной регуляции для оптимизации собственной деятельности и психологического состояния средствами физической культуры. | 93 |
| ОК-9 | Способность поддержания должного уровня физической подготовленности, необходимой для обеспечения социальной активности и полноценной профессиональной деятельности. | 100 |
| ОК-10 | Способность к организации и проведению спортивно-массовых и физкультурно-оздоровительных мероприятий | 93 |
Рассматривая с позиции контроля и оценки, интеллектуальные возможности студентов необходимо рассматривать как субъективный фактор, который вырабатывается в процессе обучения и активизируется их интересами. Уровень знаний по физической культуре определяется в диапазоне от элементарного воспроизведения изученного материала до изложения материала на междисциплинарном языке.
Согласно технологии исследования нами при изучении экспериментальными группами дисциплины "Физическая культура" предоставлялось краткое изложение главных положений, которые являлись базовой частью для дальнейшего разбора студентами информации и накопления новой.
С целью активизации учебно-познавательной деятельности студентов нами использовалось постоянное подключение студентов к оценке своих кондиций. Инициативность студентов максимально возрастала при разработке индивидуальных интегративных дорожных карт обучения с расчетом их индивидуальной физической активности, направленной на поддержание здоровья с учетом физического развития. Так, в процессе реализации методико-практического модуля при анализе квалификационных характеристик специалиста нами при непосредственном участии студентов были конкретизированы личностные, физические и психофизические качества специалистов по направлениям подготовки. В свою очередь, в ходе педагогического наблюдения было выявлено, что существенно возрастала активность студентов не только на занятиях методико-практического и учебно-тренировочного модуля дисциплины "Физическая культура", но и при изучении дисциплин профессионального и специального цикла профессиональной подготовки. Итоги сформированности основных знаний и умений по теоретическим и методическим компонентам физической активности представлены в таблице 4.
Таблица 4
Мониторинг знаний и умений теоритического и методического компонентов физической активности у студентов, обучающихся по направлению "Правоохранительная деятельность", за время эксперимента
| Компоненты | Группы | 1 курс | 2 курс | 3 курс | p1-2 | p1-3 | p1-4 | p2-3 | p2-4 | p3-4 |
| М±m | М±m | М±m | ||||||||
| Теоретические знания Методические умения, РЕ | ЭГ. КГ. | 54±6 I - уровень 54±5 I - уровень | 72±3 II -уровень 62±2 II -уровень | 84±2 III -уровень 74±4 II -уровень | <0,05 >0,05 | <0,05 <0,05 | <0,05 <0,05 | <0,05 <0,05 | <0,05 <0,05 | <0,05 >0,05 |
| р>0,05 | р<0,05 | р<0,05 |
Итоговые результаты экспериментального этапа показали, что на первом этапе исследования начальный уровень контрольной группы составил 54+5 РЕ, экспериментальной - 54+6 РЕ (р>0,05), что соответствует первому уровню усвоения знаний.
В ходе исследования уровень освоения знаний и умений теоретического и методического компонентов физической активности (степень осознанного восприятия и запоминания, а также последующего их воспроизведения) в контрольной и экспериментальной группе были достаточно высокими, что подтверждается показателями качества знаний (72+3 РЕ-в экспериментальной группе, 62+2 РЕ- в контрольной группе, р<0,05), все выше указанные результаты в соответствии с условиями нашего исследования приведены в соответствии с разработанной вариативной шкалой (рис. 3).
Анализ профессиональной подготовки студентов позволил определить, что у студентов экспериментальной группы показатели успеваемости значительно выше по дисциплинам профессионального и специального циклов (табл. 5).
Наиболее близкая взаимосвязь дисциплины «Физическая культура» обнаружена предметами специальных курсов (r=0,78) и с общепрофессиональными дисциплинами (r=0,64). Таким образом, были выявлены:
- уровень освоения знаниями и умениями по теоретическому и методическому разделам компонентов физической активности у студентов взаимосвязаны с профессиональным блоком подготовки студентов и их будущей профессиональной деятельностью;
- знания по теоретическому разделу дисциплины "Физическая культура" обусловливают усвоение и совершенствование методических умений и способствуют влиянию на глубину и широту овладения знаниями по профессиональной подготовке.
Для проверки данных положений мы также проводили параллельно исследования по качеству усвоения учебного материала. При начальном и итоговом контролях знаний студентов применялись алгоритмы решения типовых заданий-задач в области физической культуры.
Таблица 5
Учебная успешность студентов направления подготовки "Правоохранительная деятельность", по блокам подготовки, РЕ
| Циклы дисциплин | Исходные | Итоговые | ||
| Профессиональные дисциплины | группы | М± m | М± m | р |
| экспериментальная | 59±7 | 90±7 | <0,05 | |
| контрольная | 58±9 | 78±8 | <0,05 | |
| Специальные курсы | экспериментальная | 62±10 | 94+11 | <0,05 |
| контрольная | 61±10 | 78±8 | <0,05 | |
| Физическая культура | экспериментальная | 54±5 | 72±3 | <0,05 |
| контрольная | 54±5 | 62±2 | <0,05 | |
Следующим шагом, позволяющим проверить умение студентов применять знания в сфере физической культуры, было решение ими учебных задач нестандартного для изученного курса содержания. При решении данных задач студенты с опорой на имеющиеся знания и умения должны сами составить соответствующий ситуации алгоритм действий, т.е. алгоритм решения задачи. Кроме единого содержания задач, каждой группе было предоставлено одинаковое количество времени на их решение. Количество обучаемых в каждой группе, справившихся с задачей, заносилось в таблицу.
Статистические результаты, полученные в ходе эксперимента представленные в таблицах 6, 7, 8, 9, достоверны при Р<0,05. Из приведенных статистических данных особо необходимо отметить следующее.
Для проверки эффективности разработанной программы и технологии обучения мы использовали такой важный дидактический показатель, как прочность усвоения знаний. Прочность усвоения знаний определялась путем отсроченного контроля в контрольных и экспериментальных группах студентов по результатам изучения учебного материала модуля "Теоретическая подготовка", который студенты проходят на 1-м курсе, а следующий модуль "Методико-практическая подготовка" на 2-м курсе, т.е. спустя 6 месяцев.
Таблица 6
Сравнительная характеристика оценочных показателей усвоения знаний обучаемых по курсу физическая культура (по результатам рейтинг-контроля)
| Контрольные группы | Экспериментальные группы | ||||
| Профиль учебной группы и количество обучаемых | Средне-статистическая оценка в рейтинговых единицах (РЕ) | Профиль учебной группы и количество обучаемых | Средне-статистическая оценка в рейтинговых единицах (РЕ) | ||
| начальный контроль | итоговый контроль | начальный контроль | итоговый контроль | ||
| 1. 4 учебные группы n=74 | 45Р+1,8 | 58Р+1,9 | 2. 4 учебные группы n=76 | 41Р+1,9 | 72Р+1,8 |
| 3. 4 учебные группы n=78 | 40Р+2,1 | 55Р+2,1 | 4. 4 учебные группы n=72 | 43Р+1,2 | 81Р+2,1 |
| 5. 4 учебные группы n=69 | 43Р+2,3 | 55Р+2,0 | 6. 4 учебные группы n=79 | 49Р+0,6 | 78Р+1,9 |
| 7. 4 учебные группы n=81 | 51Р+1,8 | 61Р+1,7 | 8. 4 учебные группы n=74 | 44Р+1,4 | 69Р+1,7 |
| 9. 4 учебные группы n=75 | 47Р+1,9 | 59Р+2,5 | 10. 4 учебные группы n=73 | 53Р+1,8 | 79Р+1,6 |
| Всего:20 учебных групп n=377 | 45Р+1,9 | 58Р+2,0 | Всего:20 учебных групп n=374 | 46Р+1,3 | 76Р+1,8 |
ПРИМЕЧАНИЕ: Р - суммарный рейтинговый показатель усвоения знаний; n - количество человек в контрольных и экспериментальных группах
Таблица 7
Сравнительные результаты итогового контроля экспериментальных и контрольных групп
| № | Учебные модули | Экспериментальные группы | Контрольные группы | |||||||
| Средний балл (в системе оценки с шагом вариативной шкалы -0,05) | ||||||||||
| ЭГ-1 | ЭГ-2 | ЭГ-3 | ЭГ-4 | КГ-1 | КГ-2 | КГ-3 | КГ- 4 | |||
| 1 | Теоретическая подготовка | 4,2 | 4,4 | 4,3 | 4, 4 | 3,9 | 3,8 | 4,0 | 3,8 | |
| 2 | Методико-практическая подготовка | 4,3 | 4,3 | 4,5 | 4,3 | 4,0 | 3,8 | 3,6 | 3,7 | |
| 3 | ОФП | 4,3 | 4,4 | 4,4 | 4,4 | 3,9 | 3,9 | 4,0 | 3,8 | |
| 4 | Индивидуальная физическая подготовка | 3,5 | 3,3 | 3,3 | 3,1 | 3,5 | 3,4 | 3,2 | 3,4 | |
| 5 | Психологическая подготовка | 4,2 | 4,2 | 4,6 | 4,3 | 3,9 | 4,1 | 4,1 | 3,8 | |
| 6 | Рейтинг группы | 35,9 | 36,7 | 37,4 | 36,4 | 30,6 | 30,7 | 30,4 | 30,3 | |
| 7 | Комплексный экзамен | 4,4 | 4,6 | 4,6 | 4,4 | 4,3 | 4,0 | 3,9 | 3,8 | |
Представленные в таблице 9 данные и результаты их статистической обработки показывают, что получены достоверные статистические различия в контрольных и в экспериментальных группах.
Разработанная нами система контроля и оценки качества обучения по физической культуре студентов вузов с использованием информационных технологий позволила оценить результативность обучения студентов контрольных и экспериментальных групп последовательно: в начале обучения, по итогам обучения и через полгода после прохождения дисциплины.
Таблица 8
Сравнительная характеристика результата решения нестандартных задач по курсу физическая культура (итоговый контроль)
| Контрольные группы | Экспериментальные группы | ||
| Профиль учебной группы и количество обучаемых | Количество обучаемых, справившихся с заданием | Профиль учебной группы и количество обучаемых | Количество обучаемых, справившихся с заданием |
| 1. 1 группа n=22 3. 3 группа n=20 5. 5 группа n=17 7. 7 группа n=19 9. 9 группа n=21 Всего:5 учебных групп n=99 | 3(13,63%) 3(15%) 2(11,7%) 4(21%) 3(14,3%) 15(15,2%) | 2. 2 группа n=16 4. 4 группа n=21 6. 6 группа n=21 8. 8группа n=18 10. 10 группа n=19 Всего:5 учебных групп n=95 | 8(50%) 11(52,4%) 9(42,9%) 12(66,7%) 11(57,9%) 51(53,7%) |
Таблица 9
Сравнительная характеристика прочности усвоенных знаний студентов по разделу «Методико-практический» учебного курса «Физическая культура» (по результатам рейтингового контроля учебных достижений спустя 6 месяцев после обучения)
| Контрольные группы | Экспериментальные группы | ||||
| Профиль учебной группы и количество обучаемых | Среднестатистическая оценка в рейтинговых единицах (РЕ) | Профиль учебной группы и количество обучаемых | Среднестатистическая оценка в рейтинговых единицах (РЕ) | ||
| Р в конце обучения | Р спустя 6 месяцев | Р в конце обучения | Р спустя 6 месяцев | ||
| 57+2,2 | 48+1,6 |
| 67+2,1 | 61+1,8 |
| 53+1,6 | 46+2,2 |
| 68+2,2 | 64+1,7 |
| 51+1,7 | 45+1,6 |
| 61+2,0 | 55+1,8 |
| Всего 11 учебных групп n=269 | 54+1,8 | 46+1,4 | Всего 11 учебных групп n=256 | 65+2,1 | 60+1,8 |
Таким образом, контролю и оценке подвергались исходные знания, итоговые знания и остаточные знания студентов, а также их умение оперировать знаниями при традиционной и нестандартной постановке заданий-задач.
Диагностика уровня сформированности учебно-познавательной деятельности проводилась при помощи заданий, которые в нашем исследовании выполняли также контрольную функцию.
Помимо этого, за период исследования показатели (табл. 10), характеризующие учебно-познавательную деятельность по дисциплине «Физическая культура», варьировались разнохарактерно: в экспериментальных группах выявлено большее количество занимающихся (до 40,1%), которые задавали вопросы в процессе проведения занятия.
Таблица 10
Показатели учебно-познавательной деятельности студентов контрольных и экспериментальных групп
| № п/п | показатели | группы | |
| КГ | ЭГ | ||
| Студенты, которые задают вопросы % | 15,4 | 40,1 | |
| Обмен впечатлениями после занятия % | 29,2 | 62,4 | |
| Студенты, стремившиеся выполнить работу % | 34,3 | 83,9 | |
| Студенты, работающие под контролем преподавателя % | 68,9 | 29,4 | |
| Общее время выполнения заданий % | 84,3 | 59,6 | |
| Общее полезное время занятий % | 94,3 | 98,9 | |
| Оценка за выполнение домашних заданий, баллы | 68 | 86 | |
| Время самостоятельных занятий, мин, с | 28,1 | 43,2 | |
Со студентами было проведено тестирование с целью определения показателей самооценки, анализ которого позволил выработать следующие заключения: сформированность общих учебных умений находится на нулевом уровне - 12%, низком уровне - 48 %, среднем уровне - 32%, высоком уровне - 8%, затем результаты обрабатывались с использованием методов математической статистики. Расчет производился с использованием балльно-рейтинговой технологии, по коэффициентам учебно-познавательной активности и коэффициенту результативности учебно-познавательной активности.
При сопоставлении итоговых результатов по экспериментальной и контрольной группах можно отметить:
1. Учебно-познавательная активность в экспериментальной группе превышает аналогичный показатель в контрольной группе, что указывает на наличие разницы в уровнях учебно-познавательной активности. У экспериментальной группы преобладает интерпретирующая и творческая активность.
2. Коэффициент результативности учебно-познавательной активности в экспериментальной группе ниже, чем в контрольной группе. Навыки интеллектуальной работы экспериментальной группы в трактующей активности находятся на уровне становления. Такой показатель активности студентов характеризует стремление овладеть этими навыками.
Таким образом, с помощью постоянного анализа дидактического процесса в рамках балльно-рейтинговой технологии происходит постоянное его совершенствование. Результаты приведены в таблице 11.
Таблица 11
Коэффициент познавательной активности студентов
| группа | В начале эксперимента | В конце эксперимента | К акт,% | ||||
| К акт | V,% | К акт | V,% | ||||
| контрольная | 0,43±0,04 | 0,13 | 27,7 | 0,60±0,05 | 0,14 | 24,5 | 24,2 |
| экспериментальная | 0,43±0,04 | 0,12 | 28,1 | 0,67±0,03 | 0,11 | 20,9 | 37,9 |
Анализ итогов эксперимента показывает, что большинство студентов имеют низкий или средний уровень сформированности познавательной активности. При обучении студенты имеют разнообразные затруднения, связанные с низким уровнем развитием формирования познавательной активности, знаний, умений, навыков, развития личностных качеств. Данные результаты, полученные в этот период эксперимента, позволили не только фиксировать наличный уровень формирования у студентов познавательной активности, но и установить отдельные тенденции, анализ которых дал возможность скорректировать модель обучения, направленную на формирование познавательной активности студентов в сфере физической культуры в процессе изучения дисциплины и выявить основные направления ее реализации на практике.
Основной задачей исследования было выявление динамики формирования компетенций в сфере физической культуры с использованием разработанной системы и ее технологии, результаты приведены в таблицах 12 и 13.
Итогом образовательного процесса выступал уровень сформированности компетенций у студентов в сфере физической культуры (таблица 14.).
Таблица 12
Сравнительный анализ показателей организованности студентов
| группа | В начале эксперимента | В конце эксперимента | К акт,% | ||||
| К акт | V,% | К акт | V,% | ||||
| контрольная | 0,67±0,04 | 0,10 | 15,7 | 0,78±0,05 | 0,1 | 14,5 | 4,2 |
| экспериментальная | 0,66±0,04 | 0,12 | 18,1 | 0,86±0,03 | 0,08 | 10,9 | 11,9 |
Таблица 13
Показатели сформированности критичности и самокритичности
| группа | В начале эксперимента | В конце эксперимента | К акт,% | ||||
| К акт | V,% | К акт | V,% | ||||
| контрольная | 0,73±0,04 | 0,1 | 10,7 | 0,75±0,02 | 0,14 | 10,5 | 2,2 |
| экспериментальная | 0,73±0,04 | 0,1 | 8,1 | 0,76±0,01 | 0,11 | 8,9 | 7,9 |
Эффективность системы и ее технологии представлена (К) в таблице 15.
Таблица 14
Сводная таблица уровня сформированности компетенций студентов в сфере физической культуры
| Компоненты уровня сформированности компетенций | КГ | ЭГ | Уровень значимости |
| Предметно-целевой (Р1) (М+м),% | 51,2±3,9 | 77,3±1,4 | Р<0,01 |
| Содержательный(Р1) (М+м),% | 62,8±4.4 | 85,2±1,4 | Р<0,01 |
| Рефлексивный(Р1) (М+м),% | 39,8±0,05 | 91,4±0,05 | Р<0,05 |
| Р | 0,52 | 0,85 | Р<0,01 |
| Уровень | Ниже среднего | Выше среднего |
Таким образом, из приведенных данных внедрения разработанной системы и ее технологии в учебный процесс по дисциплине «Физическая культура» видно, что у большинства студентов сформированы компетенции в сфере физической культуры, что подтверждает гипотезу исследования.
Таблица15
Динамика критерия эффективности системы и технологии (К)
| курс | группа | Учебные модули | ||||
| Теорет. | Методико-практический | ОФП | Инд.физическая подготовка | Психологическая подготовка | ||
| 1 курс | ЭГ | 0,75 | 0,79 | 0,78 | 0,75 | 0,76 |
| КГ | 0,76 | 0,79 | 0,88 | 0,85 | 0,96 | |
| 2 курс | ЭГ | 0,81 | 0,88 | 0,82 | 0,90 | 0,89 |
| КГ | 0,91 | 0,93 | 0,88 | 0,92 | 0,93 | |
| 3 курс | ЭГ | 0,77 | 0,76 | 0,81 | 0,79 | 0,74 |
| КГ | 0,86 | 0,87 | 0,92 | 0,87 | 0,93 | |
Полученные результаты, отличающиеся по отношению к контрольной группе стабильностью, свидетельствуют о наукоемкости разработанной системы в процессе формирования у студентов положительной мотивации к предметной деятельности, самоопределению, самосовершенствованию и саморазвитию в сфере физической культуры.
В свою очередь доказано, что студенты экспериментальных групп значительно лучше применяют полученные в курсе «Физическая культура» умения и навыки при решении задач через полгода после окончания курса и проведения итогового контроля. Таким образом, по всем трем показателям эффективности предложенной программы и технологии обучения - решению типовых и нестандартных заданий-задач, прочности усвоения знаний и умению применять их в дальнейшей учебной деятельности - студенты экспериментальных групп показали достоверно лучшие результаты, чем студенты контрольных групп.
При этом важно учесть, что количество обучающихся и учебных групп, как контрольных, так и экспериментальных, сопоставимы между собой и достаточны для доказательной оценки результатов эксперимента. Следовательно, на основе полученных данных можно утверждать, что предложенная система обучения, методические принципы ее построения и комплексное технологическое обеспечение подтверждают правильность выдвинутой гипотезы исследования и положения, выносимые на защиту.
ВЫВОДЫ:
1. Методологическими предпосылками решения проблемы нашего исследования являлись концептуальные положения системного, деятельностного, личностно-ориентированного, философско-культурологического и компетентностного подходов, педагогические закономерности и дидактические принципы.
Необходимым условием формирования компетенций в сфере физической культуры является организация учебного процесса на основе учета следующих педагогических закономерностей:
- социальной обусловленности целей, содержания и процесса формирования компетенций в сфере физической культуры;
- диалектического единства личностной и социальной ориентации формирования компетенций в сфере физической культуры;
- обусловленности результатов формирования компетенций в сфере физической культуры характером учебно-познавательной деятельности студентов;
- повышения результатов формирования компетенций в сфере физической культуры личностными свойствами субъекта обучения;
- целостности и единства процесса формирования компетенций в сфере физической культуры.
2. Компетентностный подход, заложенный в ФГОС ВПО третьего поколения, предполагает проектирование и реализацию основных образовательных программ (ООП) с ориентацией на требуемый результат – совокупность общекультурных и профессиональных компетенций, необходимых для конкурентоспособности будущих специалистов.
Одной из ключевых компетенций современного человека, выделяемых в европейских моделях компетентности, является культурная компетенция, в том числе и в сфере физической культуры.
На основе результатов анкетного опроса работодателей, выпускников, преподавателей нами определен перечень дополнительных (предметных) компетенций в сфере физической культуры, которые в иерархически организованном взаимодействии между собой, с базовыми компетенциями образовательного стандарта и компетенциями, заявленными вузом, составляют расширенное ядро компетенций в сфере физической культуры, выступают в качестве целевого обеспечения процесса обучения студентов по дисциплине «Физическая культура».
3. Для улучшения качества обучения студентов программа обучения по дисциплине «Физическая культура» должна включать в себя обязательный и вариативный компоненты, что позволяет дифференцировать учебный материал в зависимости от образовательных потребностей и познавательных возможностей студентов. Кроме того, проектирование программы должно быть основано на интеграции модульного и квалиметрического подходов.
Построенная таким образом модель обучения студентов по дисциплине «Физическая культура» позволяет:
- обеспечить необходимый уровень подготовки студентов в сфере физической культуры, обладающих современными знаниями, организаторскими способностями, умениями и навыками физического самосовершенствования;
- создать эффективную систему управления учебным процессом в условиях
возрастающих профессиональных требований к выпускникам;
- сформировать пакет учебно-программной и методической документации для каждого направления подготовки;
- унифицировать структуру и формы изложения учебного материала;
- регулярно осуществлять обновление учебного материала.
4. Значимость инновационных процессов по дисциплине «Физическая
культура» в вузе состоит в следующем:
- технологии индивидуальных интегративных образовательных дорожных карт обучения студентов основаны на использовании дифференцированного подхода на учебных занятиях, осуществляемого на базе изучения мотивационно-ценностного отношения и комплексной диагностики индивидуальных и личностных качеств студентов, позволяющих определить их предрасположенность к овладению определенными видами физкультурно-спортивной деятельности или видами спорта;
- инструментарием реализации индивидуальных интегративных образовательных дорожных карт обучения студентов по дисциплине «Физическая культура» являются модульно-рейтинговая технология теоретической и методико-практической частей образовательной программы, комплексная технология оценивания учебной успешности студентов по физической культуре, включающая в себя интегральную оценку физической подготовленности и балльно-рейтинговую оценку учебной успешности освоения теоретического и методико-практического разделов программы.
5. Применение квалиметрического подхода с использованием методов математической статистики, теории шкал и теории педагогических измерений позволило сформировать математически корректный и научно обоснованный аппарат расчета системы рейтинговых показателей и пересчетных шкал при разработке рейтинговой квалиметрической системы контроля и оценки качества обучения по дисциплине «Физическая культура».
С помощью данной системы и метода групповой экспертной оценки нами было осуществлено:
- структурирование учебного материала (например, установление важности разделов);
- планирование учебного процесса (установление очередности изучения разделов дисциплины, распределение часов и т. п.);
- разработка моделей обучения (оценка важности уровней обучения);
- отбор дидактических материалов для обучения, контроля;
- отбор показателей при разработке анкет;
- оценка качества преподавания;
- определение рейтинга студента.
6. Квалиметрическое проектирование контрольно-оценочных средств формирования компетенций в сфере физической культуры позволило создать систему средств, адекватно отражающих текущие и промежуточные результаты образования (компетенции) студентов с учетом уровней обученности. Каждому контрольно-оценочному средству соответствует определенный критерий оценивания, определяющий степень соответствия заданному ответу, норме. Совокупность контрольно-оценочного средства и критерия выступает как средство контроля и оценки уровня сформированности у студентов компетенций в сфере физической культуры.
С учетом требований ФГОС ВПО аттестация студентов в сфере физической культуры должна проводиться в форме активной демонстрации сформированных компетенций с позиции будущей профессии.
7. Модульно-рейтинговая технология контроля и оценки результатов обучения по дисциплине «Физическая культура» разработана на основе учебного тезауруса дисциплины «Физическая культура», модульного принципа обучения и многопараметровой структуры уровней обученности.
Процесс разработки модульно-рейтинговой технологии контроля и оценки результатов обучения по дисциплине «Физическая культура» включает следующие этапы:
- фасетное моделирование системы контроля и оценки результатов обучения (формирования компетенций);
- конструирование и описание контрольных модулей, включающее:
- постановку дидактических целей и требований к каждому модулю;
- набор фасет уровня обученности с рассчитанными рейтингами ФУО для каждого контрольного модуля;
- количественные характеристики модуля и всех контрольных процедур (рейтинги и баллы);
- определение видов и форм педагогического контроля, сроков проведения контрольных мероприятий;
- разработку комплекса котрольно-оценочных средств с рассчитанными оценочными характеристиками;
- построение рейтинговых квалиметрических шкал по оценке показателей успешности обучения студентов;
- разработку рейтинговых переводных шкал;
- разработку нормативной и методической документации по рейтинговой системе.
8. Высокая эффективность инновационного процесса по дисциплине «Физическая культура» в вузах с различным обучением, реализуемого на основе информационных технологий обучения, подтверждена положительным влиянием их использования на уровень теоретических знаний, усвоение объема информации и показатели физической подготовленности, что было выявлено в ходе проведения ряда педагогических экспериментов.
Итоговые результаты экспериментального этапа исследования показали, что на первом этапе эксперимента исходный уровень знаний в контрольной группе составил 54+5РЕ, а в экспериментальной - 54+6 РЕ (р>0,05), что соответствует первому уровню усвоения знаний. В ходе исследования уровень освоения знаний и умений теоретического и методического компонентов физической активности (степень осознанного восприятия и запоминания, а также последующего их воспроизведения) в контрольной и экспериментальной группах были достаточно высокими, что подтверждается показателями качества знаний (71+4 РЕ -в экспериментальной группе, 64+3 РЕ - в контрольной группе, р<0,05).
Итогом обучения выступал уровень сформированности у студентов компетенций в сфере физической культуры. Так, на предметно-целевом уровне (Р1) (М+м),% - группы в КГ показали 51,2+3,9 РЕ, соответственно, в ЭГ-77,3+1,4 РЕ, при Р<0,01; на содержательном уровне (Р1) (М+м),% группы в КГ показали 62,8+4.4РЕ, соответственно, в ЭГ-85,2+1,4 РЕ, при Р<0,01; на рефлексивном уровне (Р1) (М+м),% группы в КГ показали 39,8+0,05РЕ, соответственно, в ЭГ-91,4+0,05 РЕ, при Р<0,05. В свою очередь, Р составил в КГ -0,52, а в ЭГ-0,85, что говорит, соответственно, о ниже среднего и среднем уровне сформированности компетенций и подтверждает гипотезу исследования.
Для проверки эффективности разработанной программы и технологий мы также использовали такой важный дидактический показатель, как прочность усвоения знаний. Анализ полученных результатов показал, что студенты экспериментальной группы на итоговой аттестации в среднем 68+2,2 РЕ, спустя 6 месяцев - 64+1,7 РЕ, а в контрольной группе, соответственно, 53+1,6 РЕ и 46+2,2 РЕ. Статистические результаты, полученные в ходе эксперимента, достоверны при Р<0,05.
Сравнительный анализ результатов тестирования физической подготовленности студентов проводился на основе традиционной методики тестирования и методики интегрального тестирования. Достоверные различия были получены по результатам итоговой оценки уровня физической подготовленности. Данные различия связаны прежде всего с возможностью выбора студентами видов тестирования и особенностями методики интегрального тестирования, которая основана на выставлении кумулятивной оценки с использованием балльной системы.
9. Формирование у студентов компетенций в сфере физической культуры осуществляется с учетом качественного своеобразия реализации общедидактических принципов: научности и объективности; системности и последовательности; доступности и индивидуализации; прочности и вариативности; наглядности и гласности; сознательности и активности; единства обучения и воспитания; единства обучения, контроля и оценки.
Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:
Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ
- Наговицын, С.Г. Модель проектирования технологии отбора содержания дополнительного образования сотрудников уголовно-исполнительной системы / С.Г. Наговицын // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. – 2007. – Т. 13. – № 2. – С. 80-82. (0,37 п.л.).
- Наговицын, С.Г. Модель проектирования индивидуальных образовательных интегративных образовательных маршрутов в юридическом вузе / С.Г. Наговицын // Правовая культура. – 2011. – № 2. – С. 261-267. (0,43 п.л.).
- Наговицын, С.Г. Квалиметрические основы рейтинг-контроля качества обучения студентов по физической культуре / С.Г. Наговицын // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. –2012. – № 4. – С. 124-129. (0,63 п.л.).
- Наговицын, С.Г. Основы методики диагностики качества обучения на занятиях по физической культуре / С.Г. Наговицын, И.Г. Гибадуллин // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. – 2012. – № 7. – С. 68-71. (0,37/0,18 п.л.).
- Наговицын, С.Г. Построение индивидуальных образовательных маршрутов по физической культуре / С.Г. Наговицын // [Электронный ресурс] / С.Г. Наговицын // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. – 2012. – № 4(2). – Режим доступа : http : //kamgifk.ru /magazin/journal.htm. (1,25 п.л.).
- Наговицын, С.Г. Проектирования образовательного пространства в юридическом вузе / С.Г. Наговицын // Закон и право. – 2012. – № 6. - С. 116-120. (0,63 п.л.).
- Наговицын, С.Г. Система контроля и оценки учебных достижений студентов вузов по физической культуре [Электронный ресурс] / С.Г. Наговицын // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. – 2012. – № 3(5). – Режим доступа : http : //kamgifk.ru /magazin/journal.htm (0,7 п.л.).
- Наговицын, С.Г. Технология балльно-рейтинговой оценки учебной успешности обучающихся / С.Г. Наговицын, А.Н. Калиниченко // Педагогическая информатика. – 2012. – № 3. – С.28-36. (0,5 /0,25 п.л.).
- Наговицын, С.Г. Технология оценки уровня сформированности ключевых компетенций выпускников юридических вузов / С.Г. Наговицын // Право и образование. – 2012. – № 11. – С. 39-55. (1 п.л.).
- Наговицын, С.Г. Унификация критериев оценки физической подготовленности студентов при вхождении в единое европейское образовательное пространство / С.Г. Наговицын, И.Г. Гибадуллин // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. – 2012. – № 4. – С. 54-59 (0,45/0,22 п.л.).
- Наговицын, С.Г. Унификация подходов к разработке измерителей контроля качества обучения на основе внедрения тест-рейтинговой шкалы / С.Г. Наговицын // Омский научный вестник. – 2012. – № 3. – С. 197-201. (0,5 п.л.).
- Наговицын, С.Г. Формирование физического самовоспитания как позитивный фактор и средство становления духовного человека / С.Г. Наговицын // Теория и практика физической культуры. – 2012. – № 7. – С. 29-32. (0,27 п.л.).
- Наговицын, С.Г. Методика расчета значений ключевых компетенций в сфере общего физкультурного образования студентов вузов / С.Г. Наговицын // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. – 2013. – № 1. – С. 97-101 (0,75 п.л.).
- Наговицын, С.Г Оценивание качества результатов обучения на основе компетентностного подхода / С.Г. Наговицын // Вестник Бурятского государственного университета. Серия «Педагогика». – 2013. – № 1. – С. 185-190. (0,75 п.л.).
- Наговицын, С.Г. Принципы построения педагогических технологий контроля и оценки качества обучения в сфере физической культуры / С.Г. Наговицын // Alma mater (Вестник высшей школы). – 2013. – № 1. – С. 116-119. (0,63 п.л.).
- Наговицын, С.Г. Создание информационно-оценочного пространства по физической культуре в вузах / С.Г. Наговицын // Омский научный вестник. – 2013. – № 1(115). – С. 203-206. (0,75 п.л.).
- Наговицын, С.Г. Целевое, содержательное и технологическое обеспечение формирования компетенций в сфере физической культуры студентов вузов [Электронный ресурс] / С.Г. Наговицын // Теория и практика общественного развития. – 2013. – № 6. – Режим доступа : http : //kubsu.ru›Science/smagazines/vestnik/. (0,4 п.л).
Монографии
- Наговицын, С.Г. Проектирование содержания дополнительного профессионального образования сотрудников уголовно-исполнительной системы : монография / С.Г. Наговицын. В.Ф. Дергачев. – Ижевск : Изд-во «Удмуртский государственный университет», 2009. – 152 с. (9,5/4,75 п.л.).
- Менеджмент качества и инновации в образовании: Региональный аспект : коллективная монография / В.К. Гасников, А.Н. Калиниченко, С.Г. Наговицын, Л.Н. Новикова. – М. : Изд-во РГТЭУ, 2010. – Т. 2. – С. 149-160. (0,7/0,17 п.л.).
- Наговицын, С.Г. Балльно-рейтинговая система на занятиях по физической культуре в вузах : монография / С.Г. Наговицын, И.Г. Гибадуллин. – Ижевск : Изд-во «Ижевский государственный технический университет», 2011. – 147с (9,2/4,6 п.л.).
- Наговицын, С.Г. Кредитно-модульные технологии в образовательном процессе юридического вуза : монография / С.Г. Наговицын, В.Ф Дергачев. – Ижевск : Изд-во «Удмуртский государственный университет»-2011. – 109 с. (6,8/3,4 п.л.).
- Наговицын, С.Г. Проектирование системы контроля и оценки качества подготовки студентов юридического профиля в сфере физической культуры и спорта: методология, теория, практика : монография / С.Г. Наговицын. – Ижевск : ИжЮИ (ф) РПА Минюста России ; Ижевский юридический институт (филиал) РПА Минюста России, 2013. – 384 с. (24 п.л.).
Учебные пособия
- Наговицын, С.Г. Инструкции по использованию информационно-аналитической программы : учебно-справочное пособие / С.Г. Наговицын, А.Н. Калиниченко, Л.Н. Новикова. – Ижевск : Изд-во РИО ГОУ ВПО ИГМА, 2009. –74 с. (4,26/1,42 п.л.).
- Наговицын, С.Г Физическая культура для студентов специальной медицинской группы : учебное пособие / С.Г. Наговицын. – Ижевск : Изд-во «Удмуртский государственный университет», 2010. – 84 с. (5,25 п.л.).
- Наговицын, С.Г. Основы физической культуры : курс лекций / С.Г. Наговицын – Ижевск : Изд-во «Удмуртский государственный университет», 2011. – 158 с. (9,9 п.л.).
- Наговицын, С.Г. Современные педагогические технологии в образовательном процессе вуза : учебное пособие / С.Г. Наговицын, В.Ф. Дергачев. – Ижевск : ИжЮИ (филиал) РПА Минюста России, 2012. – 88 с. (5,5/2,75 п.л.).
Научные статьи в сборниках научных трудов
- Наговицын, С.Г. Квалиметро-модульное структурирование содержания обучения в юридическом вузе / С.Г.Наговицын // Инновации в профессиональном и технологическом образовании : квалиметрия, деонтология, тестология : материалы межрегиональной научно-практической конференции. – Ижевск : ИжГТУ, 2007. – С. 34-37. (0,25 п.л.).
- Наговицын, С.Г. Особенности применения бально-рейтинговой системы оценивания успеваемости студентов по дисциплине «Лыжный спорт» / С.Г. Наговицын // Теория и практика физической культуры и спорта в условиях модернизации образования : тезисы докладов всероссийской научно-практической конференции. – Ижевск : Удмуртский государственный университет, 2009. – С 103-106. (0,25 п.л.).
- Наговицын, С.Г. Психолого-педагогическая технология балльно- рейтинговой оценки учебной успешности обучающихся / С.Г. Наговицын, А.Н. Калиниченко // Научные исследования и их практическое применение. Современное состояние и пути развития : материалы Международной научно-практической конференции. – Одесса, 2009. – С. 56-58. (0,2/0,1 п.л.).
- Наговицын, С.Г. Учебный план как средство реализации принципов
модульно-рейтинговой технологии обучения / С.Г. Наговицын // Модульно-компетентностный подход в разработке образовательного контента и обеспечении качества подготовки выпускников в условиях ИКТ – обучения : материалы Всероссийской научно-практической конференции. – М. : Современная гуманитарная академия, 2009. – С. 85-86. (0,125 п.л.).
- Наговицын, С.Г. Физическая культура и спорт – неотъемлемая часть социальной адаптации инвалидов/ С.Г.Наговицын // Теория и практика физической культуры и спорта в условиях модернизации образования : тезисы докладов всероссийской научно-практической конференции. – Ижевск : Удмуртский государственный университет, 2009. – С. 301-304. (0,25 п.л.).
- Наговицын, С.Г. Балльно-рейтинговая оценка учебной успешности, как элемент повышения физической культуры студентов / С.Г. Наговицын // Сборник статей Международной научно-практической конференции, посвященной 40-летию Российской правовой академии Министерства Юстиции Российской Федерации. – Казань, 2010. – С. 225-228. (0,25 п.л.).
- Наговицын, С.Г. Использование балльно-рейтинговой системы в оценки учебных достижений студентов/ С.Г. Наговицын, А.Н. Калиниченко // Сибирский медицинский журнал. – 2010. – № 7. – С. 117-119 (0,2/01 п.л.).
- Наговицын, С.Г. К вопросу повышения физической культуры студентов не физкультурных вузов / С.Г. Наговицын // Проблемы и перспективы развития физической культуры и спорта в образовательных учреждениях : материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Ижевск, 2010. – С. 145-149. (0,3 п.л.).
- Наговицын, С.Г. К вопросу формирования человека на основе социального и психологического подходов / С.Г. Наговицын, А.Н. Калиниченко // Перспективные инновации в науке, образовании, производстве и транспорте : материалы Международной научно-практической конференции. – Одесса, 2010. – С. 79-80. (0,125/0,06 п.л.).
- Наговицын, С.Г. Роль физической культуры в общекультурной и профессиональной подготовке студентов / С.Г. Наговицын // Наука и образование в вузе : направления и пути интеграции : сборник научных трудов по материалам межрегиональной научно-практической конференции. – Ижевск, 2010. – С. 77-85. (0,5 п.л.).
- Наговицын, С.Г. Система балльно-рейтинговой оценки учебной успешности обучающихся по дисциплине «Физическая культура» / С.Г. Наговицын, И.Г. Гибадуллин // Физическая культура и здоровье студентов вузов : сборник материалов VI Всероссийской научно-практической конференции. – СПб., 2010. – С. 83-84. (0,125/0,06 п.л.).
- Наговицын, С.Г. Физическая культура в общекультурной и профессиональной подготовке студентов не физкультурных вузов / С.Г. Наговицын // Физическая культура, спорт и здоровье нации в XXI веке : материалы региональной научно-практической конференции. – Архангельск : 2010. – С. 65-70. (0,375 п.л.).
- Наговицын, С.Г. Балльно-рейтинговая оценка учебной успешности, как фактор качественной характеристики системы зачетных единиц / С.Г. Наговицын // Физическая культура и здоровье студентов вузов : материалы VII Всероссийской научно-практической конференции. – СПб., 2011. – С. 78-80. (0,2 п.л.).
- Наговицын, С.Г. Информационное обеспечение балльно-рейтинговой системы контроля и оценки учебной успешности обучающихся / С.Г. Наговицын, А.Н. Калиниченко, Л.Л. Шубин // Международное сотрудничество : интеграция образовательных пространств : сборник по материалам 2 Международной научно-практической конференции. – Ижевск, 2011. – С. 234-239. (0,375/0,12 п.л.).
- Наговицын, С.Г. К вопросу балльно-рейтинговой оценки учебной успешности на занятиях по физической культуре / С.Г. Наговицын // Физическая культура и здоровье студентов вузов : сборник материалов VII Всероссийской научно-практической конференции. – СПб., 2011. – С. 112-113. (0,125 п.л.).
- Наговицын, С.Г. К вопросу тест-рейтингового контроля и оценки знаний обучающихся / С.Г. Наговицын, А.Н. Калиниченко // Перспективные инновации в науке, образовании, производстве и транспорте' 2011 : сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции. – Одесса, 2011. – Т. 19. – С. 9-12. (0,25/0,125 п.л.).
- Наговицын, С.Г. Методика диагностики обученности студентов по физической культуре / С.Г. Наговицын, А.Н. Калиниченко // Спортивно-ориентированное физическое воспитание – новая педагогическая технология 21 века : материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Ижевск, 2011. – С. 86-91 (0,3/0,15 п.л.).
- Наговицын, С.Г. Модель технологии отбора и структурирование содержания обучения при переходе на ФГОС третьего поколения / С.Г. Наговицын, А.Н. Калиниченко // Проектирование содержания образования : подходы, стандарты, социальные практики : материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Ижевск, 2011. – С. 349-353. (0,25/0,125 п.л.).
- Наговицын, С.Г. Основы методики диагностики обученности студентов на занятиях по физической культуре / С.Г. Наговицын, А.Н. Калиниченко // Физическая культура и спорт в системе высшего образования : сборник по материалам Всероссийской научно-практической конференции – СПб., 2011. – С. 45-50. (0,375/0,19п.л.).
- Наговицын, С.Г. Проектирование образовательного пространства: проблема и противоречия, пути решения / С.Г. Наговицын, А.Н. Калиниченко // Научные исследования и их практическое применение. Современное состояние и пути развития : сборник по материалам международной научно-практической конференции. – Одесса, 2011. – Т. 19. – С. 29-31. (0,2/0,1 п.л.).
- Наговицын, С.Г. Проектирования и реализации образовательных программ с использованием системы кредитных единиц / С.Г. Наговицын // Физическая культура, спорт и здоровье нации в 21 веке : материалы региональной научно-практической конференции посвященной 300-летию М.В. Ломоносова. – Архангельск, 2011. – С. 51-54. (0,3 п.л.).
- Наговицын, С.Г. Унификация тестового контроля знаний студентов на основе тест-рейтинговой шкалы / С.Г. Наговицын, А.Н. Калиниченко // Международное сотрудничество : интеграция образовательных пространств : сборник по материалам 2 Международной научно-практической конференции. – Ижевск, 2011. – С. 229-234. (0,3/0,15 п.л.).
- Наговицын, С.Г. Проектирование как основа создания развивающей информационно-образовательной среды на занятиях физической культурой / С.Г. Наговицын // Физическая культура и здоровье студентов вузов : материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции. – СПб., 2012. – С. 155-156. (0,2 п.л.).
- Наговицын, С.Г. Система средств контроля и оценки учебной успешности студентов вузов по физической культуре / С.Г. Наговицын // Социально и медико-биологические аспекты развития физической культуры и спорта : материалы Международной научно-практической конференции молодых ученных. – Екатеринбург, 2012. – С. 147-153. (0,44 п.л.).
- Наговицын, С.Г. Технология балльно-рейтинговой оценки учебной успешности обучающихся / С.Г. Наговицын // Инновационные технологии в образовательном процессе : задачи, проблемы и перспективы развития : материалы Первой межрегиональной конференция. – Саранск, 2012. – С. 14-17. (0,25 п.л.).
Общий объем 90,91 п.л., в том числе авторских вклад – 70,17 п.л.
Научные труды полностью отражают содержание диссертации и реферата.
Автореферат разрешен к печати диссертационным советом Д 311.015.01
при ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма» 19.09.2013 г.
Подписано в печать 23.09.2013 г. Формат 60х84/16.
Бумага писчая. Печать оперативная.
Тираж 100 экз. Усл. печ. л. 2,5.
.
Отпечатано в редакционно-издательском отделе
НФ ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма.
423807, Республика Татарстан, г. Набережные Челны,
ул. им. Е. Н. Батенчука, д. 21.
