WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Подготовка будущих учителей физики, химии, биологии к формированию естественнонаучной картины мира у школьников

На правах рукописи

МАЙОРОВА Наталья Сергеевна

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ, ХИМИИ, БИОЛОГИИ К ФОРМИРОВАНИЮ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ КАРТИНЫ МИРА У ШКОЛЬНИКОВ

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

А в т о р е ф е р а т

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Шуя 2011

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Ивановский государственный университет» и ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, доцент Ситнова Елена Владимировна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Толстенева Александра Александровна, доктор физико-математических наук, доцент Кашицын Александр Станиславович
Ведущая организация ФГБОУ ВПО «Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П.Гайдара»

Защита состоится ­«30» ноября 2011 года, в __ часов, на заседании Диссертационного совета Д 212.302.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» по адресу: 155908, Ивановская обл., г. Шуя, ул. Кооперативная, д. 24, ауд. 220.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан: «27» октября 2011 г.

Ученый секретарь Н. В. Лысых

диссертационного совета

кандидат педагогических наук,

доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. С конца XX века формирование научной картины мира у каждого человека становится общественной необходимостью. Это связано, прежде всего, с угрозой глобальных катастроф и появлением в связи с этим стратегии устойчивого развития на основе стабилизации, взаимодействия в системе «природа – общество – человек». От общества сегодня требуется системное видение мира и перспектив его развития в ближайшем и отдаленном будущем. Социально востребованным становится ответственное отношение к различным формам вмешательства процессов техногенной цивилизации в хрупкое равновесие природных и антропогенных систем. Необходимо формировать у каждого человека миропонимание, открытое для постоянного развития, обеспечивающее взвешенные решения междисциплинарных задач, относящихся к экологической проблематике, вопросам рационального природопользования, действиям в условиях экстремальных ситуаций и др.

Одной из приоритетных целей естественнонаучного образования в средней школе и вузе является формирование у обучаемых целостного представления о мире. Требования современного общества к качеству образования выпускников различных учебных учреждений предполагают наличие у них целостной естественнонаучной картины мира (ЕНКМ), что отражено в Государственном образовательном стандарте (ГОС) среднего и высшего образования дисциплин естественнонаучного цикла.

Формирование естественнонаучной картины мира у учащихся средней школы выполняет ряд функций: мировоззренческую (М.Е. Бершадский, В.Н. Комиссаров, В.Н. Мощанский, Ю.В. Сенько, Н.В. Шаронова), системного представления знаний (Л.Я. Зорина), развития современного научного стиля мышления (Е.Н. Кабанова-Меллер, А.С. Кондратьев, В.Г. Разумовский, Е.В. Ситнова, В.М. Свириденко, Я.Е. Амбражевич, Н.Г. Бибикова, В.А. Ермолаева).

В современной педагогике особенную остроту приобретает проблема формирования ЕНКМ у учащихся различных образовательных учреждений (С.У. Гончаренко, Г.А. Засобина, И.А. Смирнов). С переходом к профильному обучению проблема подготовки педагогических кадров к формированию ЕНКМ у школьников остается недостаточно изученной.

Резко обострились противоречия:

  • между высокой степенью ответственности современного человека перед окружающим миром, человечеством, будущими поколениями за научную и профессиональную деятельность, выбор решений современных экологических проблем и отсутствием сформированности целостной научной картины мира у выпускников различных образовательных учреждений;
  • между требованием образовательного стандарта предметов естественнонаучного цикла по формированию ЕНКМ у учащихся как целостного метапредметного знания и не обеспечивающим этого требования уровнем подготовки будущих учителей в связи с сохраняющейся узкой предметной направленностью содержания этих дисциплин на формирование «частной» (физической, биологической, химической) картины мира;
  • между востребованностью учителями педагогического знания о процессе формирования естественнонаучной картины мира у учащихся профильных классов и недостаточной разработанностью этой проблемы в дидактике и частных методиках предметов естественнонаучного цикла.

Существующие противоречия определяют проблему нашего исследования: какова должна быть подготовка будущего учителя к формированию естественнонаучной картины мира у учащихся старших классов разного профиля?



Социальная значимость проблемы, ее актуальность для общества обозначили тему исследования и привели к ее следующей формулировке: «Подготовка будущих учителей физики, химии, биологии к формированию естественнонаучной картины мира у школьников».

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка системы эффективной подготовки будущих учителей физики, химии, биологии к формированию ЕНКМ у школьников.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих учителей.

Предмет исследования: процесс подготовки будущих учителей физики, биологии, химии к формированию естественнонаучной картины мира у школьников в классическом университете.

Гипотеза исследования: эффективность подготовки будущих учителей физики, химии, биологии к формированию ЕНКМ у школьников возрастет, если:

  • раскрыть сущность проблемы формирования ЕНКМ у современных школьников в изменившихся условиях их развития;
  • разработать модель процесса подготовки будущих учителей физики, химии, биологии к формированию естественнонаучной картины мира у школьников;
  • разработать и внедрить в практику подготовки студентов, получающих дополнительное образование по программе «Преподаватель», комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность их профессиональной подготовке к формированию естественнонаучной картины мира у школьников.

Задачи исследования:

1. На основе анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы по изучаемой проблеме определить значение введения современной естественнонаучной картины мира в образовательный процесс, теоретически обосновать необходимость дополнительной подготовки педагогических кадров к формированию целостной ЕНКМ у школьников.

2. Конкретизировать понятие «естественнонаучная картина мира обучаемых», состав и содержание понятийно-терминологического аппарата учебных дисциплин естествознания, обобщением которых является естественнонаучная картина мира обучающихся.

3. Разработать и внедрить в практику подготовки студентов, получающих дополнительное образование по программе «Преподаватель», модель подготовки будущих учителей к формированию естественнонаучной картины мира у школьников.

4. Выявить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность профессиональной подготовке студентов, получающих дополнительное образование по программе «Преподаватель», к формированию естественнонаучной картины мира у школьников.

Теоретические основы исследования явились следующие научные идеи и подходы: теория высшего профессионального образования (С.И. Архангельский, В.В. Афанасьев, П.Я. Гальперин, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков, и др.); теории компетентностного подхода к профессиональной подготовке (И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, А.В. Хуторской и др.); личностно-ориентированный подход к организации педагогического процесса (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская, Е.Б. Бондаревская, Н.Ф. Талызина и др.); теория непрерывного образования и педагогической интеграции (В.С. Безрукова, А.П. Беляева, А.Я. Журкина, А.А. Червова, П.Ф. Каптерев, М.И. Рожков, Т.А. Воронова, Г.А. Засобина); концепция моделирования и конструирования педагогического процесса (С.А. Архангельский, В.С. Безрукова, В.П. Беспалько, Г.Е. Муравьева); фундаментальные дидактические исследования по вопросам содержания общего среднего образования (В.В. Краевский, B.C. Ильин, И.Я. Лернер, М.И. Скаткин); блочно-модульный подход к организации образовательного процесса (Р.С. Бекирова, Л.И. Васильев, Г.А. Засобина, П.А. Юцявичене); теоретические основы формирования системности знаний (М.А. Данилов, Л.В. Занков, Л.Я. Зорина, Ю.А. Самарин и др.); философия русского космизма с идеями целостного взгляда на мир и учение о ноосфере В.И. Вернадского и Э. Ле Руа; работы в области теории систем и универсального эволюционизма (Г. Хакен, И. Пригожин, Г. Николис, Н.Н. Моисеев); работы по психологии мышления (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, М.А. Холодная, Р. Солсо, М.Е. Бершадский); теория развития парадоксальности мышления (А.С. Кондратьев, Е.В. Ситнова).

Методологические основы исследования состовляют: методология научного познания в процессе обучения (В.Г. Разумовский, Г.М. Голин, В.В. Майер, З.Э. Байбагисова и др.); современные проблемы философии, методологии и гносеологии физики (М. Бунге, Я.Б. Зельдович, М.Ю. Хлопов, Э.М. Чудинова, В.М. Свириденко, А.Л. Симанов, И.Ф. Лукьянов, Ф. Кемпфер); исследования в области экологического образования и воспитания (И.Д. Зверев, Я.Е. Амбражевич, Н.Г. Бибикова, В.А. Ермолаева, Н.А. Чикильдина, Т.Н. Чистякова и др.).

Методы исследования:

  • теоретические: теоретический анализ и синтез (ретроспективный, сравнительно-сопоставительный); обобщение опыта; моделирование;
  • эмпирические: наблюдение (прямое, косвенное, самонаблюдение); опрос (очный, заочный); тестирование; педагогический эксперимент;
  • статистические методы обработки экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования были физический и биолого-химический факультеты ФГБОУ ВПО «Ивановский государственный университет», ОГОУ «Ивановский областной центр развития дополнительного образования детей», МОУ лицей № 22 и НОУ СОШ № 65 г. Иваново. На различных этапах исследования участвовало 884 человека.

Диссертационное исследование выполнялось в течение 2006–2011 гг. и включало четыре этапа.

Первый этап постановочно-поисковый (2006–2007 гг.) Изучение методологических, теоретических, практических проблем формирования естественнонаучной картины мира у учащихся; определение гипотезы, цели и задачи исследования, создание программы опытно-экспериментальной работы; уточнение понятия «естественнонаучная картина мира обучаемых».

Второй этап теоретико-моделирующий (2007–2008 гг.) Изучение и анализ философской, педагогической, методической и психологической литературы, определение уровня разработанности проблемы; обоснование основных направлений научного поиска, разработка методики исследования; выявление компонентов готовности и педагогических условий, способствующих профессиональной подготовке будущих учителей физики, химии, биологии к формированию ЕНКМ у школьников; разработка содержания и технологии междисциплинарного курса «Естественнонаучная картина мира в образовании».

Третий этап преобразующий (2008–2010 гг.) Проведение педагогического эксперимента, апробация модуля «Формирование естественнонаучной картины мира у школьников»; теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий подготовки студентов, получающих дополнительное образование по программе «Преподаватель», к формированию естественнонаучной картины мира у школьников.

Четвертый этап завершающий (2010–2011 гг.) Обобщение и интерпретация результатов исследования, уточнение теоретических положений, корректировка выводов, внедрение практических рекомендации по подготовке будущих учителей к формированию у школьников современной естественнонаучной картины мира, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

  • конкретизировано понятие «естественнонаучная картина мира обучаемых», уточнены его структура, содержание и предложена его следующая формулировка: «естественнонаучная картина мира обучаемых – это образ действительности, формирующийся на основе единства когнитивных и чувственно-образных компонентов индивидуального опыта и естественнонаучного знания о материальном мире, интегрированных в процессе образования в целостное научное знание о мире и его эволюционном развитии»;
  • выделены ценностно-смысловой, когнитивный, операционно-деятельностный компоненты ЕНКМ, критерии их сформированности у обучающихся, в соответствии с ними введены пять уровней сформированности ЕНКМ, позволяющие определить целостность естественнонаучного знания обучаемых и выстраивать индивидуальную образовательную траекторию;
  • разработана модель процесса подготовки будущих учителей физики, химии, биологии к формированию естественнонаучной картины мира у школьников, включающую целевую установку на формирование общекультурных и профессиональных компетенций в области педагогической деятельности; три этапа подготовки: подготовительный (фундаментальное образование в области естествознания), основной (психолого-педагогическое образование) и заключительный (интегрирование естественнонаучного знания и психолого-педагогическую подготовку будущего учителя); компоненты готовности будущих учителей; отражающая возможную цикличность данного процесса;
  • определены педагогические условия, необходимые для подготовки будущих учителей физики, химии, биологии к формированию современной естественнонаучной картины мира у школьников, способствующие профессиональной подготовке студентов, получающих дополнительное образование по программе «Преподаватель» в классическом университете.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что





  • уточнено содержание понятия «формирование ЕНКМ обучаемых» и предложена его следующая формулировка: «формирование ЕНКМ обучаемых – педагогический процесс, направленный на образование в сознании каждого обучаемого целостного образа материального мира как особой формы систематизации естественнонаучных знаний на основе межпредметных связей и методологии научного познания»; расширены научные представления о специфике педагогического процесса, направленного на решение мировоззренческих задач и требующего интеграции естественнонаучных знаний обучаемых;
  • введены базовый, достаточный, творческий уровни подготовки готовности будущих учителей физики, химии, биологии к формированию ЕНКМ у школьников;
  • определены и раскрыты мотивационно-целевой, когнитивный, операционный, оценочно-результативный компоненты готовности будущих учителей физики, химии, биологии к формированию ЕНКМ у школьников;
  • разработан диагностический материал для определения уровня готовности будущих учителей к формированию ЕНКМ у школьников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что

  • выделены компоненты, их критерии и показатели сформированности ЕНКМ у обучаемых, апробированные в эксперименте, которые могут быть использованы в практической деятельности преподавателей естественнонаучных дисциплин в вузах;
  • внедрена модель подготовки будущих учителей физики, химии, биологии к формированию ЕНКМ у школьников в учебный процесс, показана ее эффективность;
  • разработан междисциплинарный курс «Естественнонаучная картина мира в образовании» (программа, информационные кейсы).

Результаты исследования, его теоретические положения и выводы внедрены в работу физического факультета Ивановского государственного университета и могут быть использованы для дальнейших поисков в области рассмотрения мировоззренческих проблем различных уровней современного образования.

Обоснованность и достоверность основных положений обеспечивается методологической обоснованностью исследования, использованием системы методов, адекватных его целям и задачам, психолого-педагогическим анализом достижений обучаемых, репрезентативностью выборок, устойчивостью и воспроизводимостью результатов исследования.

Апробация научных результатов и их внедрение. Основные положения диссертации докладывались и обсуждались

на международных (Международная научно-практическая конференция «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики», Екатеринбург, 2007 г.; II Международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы современной когнитивной науки», Иваново, 2009 г.), всероссийских (II Всероссийская научно-практическая конференция «Фундаментальные науки и образование», Бийск, 2008 г.), межвузовских (II межвузовская научная конференция «Шуйская сессии студентов, аспирантов, молодых ученых», Шуя-Москва, 2009 г.), научно-практических (IV научно-практическая конференции «Природа и человек. Антропогенное воздействие на окружающую среду», Иваново, 2005 г.), научно-методических (XXX научно-методическая конференции «Современные средства контроля и оценки качества подготовки специалистов в вузе», Иваново, 2006 г.; XXXI научно-методическая конференции «Традиции ИвГУ и вызовы Болонского процесса: проблемы, противоречия, пути решения», Иваново, 2007 г.), научных (научная конференция «Молодая наука в классическом университете», Иваново, 2006, 2009, 2011гг.); на заседаниях кафедр педагогики, общей физики и методики преподавания ФГБОУ ВПО «Ивановский государственный университет»; лаборатории поствузовского образования ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет».

Результаты исследования внедрены в Областное государственное образовательное учреждение «Ивановский областной центр развития дополнительного образования детей», Автономное учреждение «Институт развития образования Ивановской области», о чем имеются акты о внедрении.

На защиту выносятся:

1. Конкретизированное понятие «естественнонаучная картина мира обучающихся», которое мы рассматриваем как сложное образование с системно-иерархическим строением, основанное на единстве когнитивных и чувственно-образных компонентов естественнонаучного знания о материальном мире, обладающее своей историей и структурой, и предлагаем его следующее определение: «естественнонаучная картина мира обучаемых – это образ действительности, формирующийся на основе единства когнитивных и чувственно-образных компонентов индивидуального опыта и естественнонаучного знания о материальном мире, интегрированных в процессе образования в целостное научное знание о мире и его эволюционном развитии».

2. Модель подготовки студентов, получающих дополнительное образование по программе «Преподаватель», построенная на основе интеграции фундаментальной естественнонаучной и педагогической подготовки, определяющая мотивационно-целевой, когнитивный, операционный, оценочно-результативный компоненты готовности будущих учителей физики, биологии, химии к формированию ЕНКМ у школьников.

3. Комплекс педагогических условий эффективной подготовки будущих учителей физики, химии, биологии к формированию естественнонаучной картины мира у школьников, реализуемый в классическом университете:

  • осознанное использование преподавателями при изучении понятийно-терминологического аппарата дисциплин естественнонаучного цикла категории «естественнонаучная картина мира» как особой составной части единой целостной системы научных понятий современного естествознания;
  • целенаправленное формирование у студентов целостной естественнонаучной картины мира как системообразующего компонента и результата процесса фундаментальной подготовки в области теории и методологии познания материального мира;
  • введение междисциплинарного курса «Естественнонаучная картина мира в образовании», имеющего гибкую структуру и содержание, соотнесенное с характером направления обучения в вариативную часть профессионального цикла федерального государственного стандарта высшего профессионального образования по направлениям «Физика», «Биология», «Химия» и дополнительной образовательной программе «Преподаватель»;
  • введение критериев и показателей компонентов уровней подготовки будущих учителей физики, химии, биологии к формированию естественнонаучной картины мира у школьников в оценку качества общекультурных и профессиональных компетенций в области педагогической деятельности выпускников вузов, получивших дополнительное образование по программе «Преподаватель».

Объём и структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, теоретических выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются его цель, объект и предмет, формулируются гипотеза и задачи исследования, характеризуется теоретическая и практическая значимость работы, раскрываются теоретико-методологические основы, методы исследования. Сформулированы положения, выносимые на защиту, содержатся сведения о научной новизне, достоверности и обоснованности результатов исследования, об их апробации и внедрении в практику.

В первой главе диссертации «Естественнонаучная картина мира как проблема педагогики и частных методик» проведен анализ психолого-педагогической, философской и научно-методической литературы по проблеме обоснования значимости формирования современной ЕНКМ у учащихся старших классов средней школы.

На основе закона РФ "Об образовании" формулируется установка на формирование ЕНКМ у школьников в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла. Естественнонаучное знание отражено в образовании, которое через процесс обучения становится естественнонаучной картиной мира обучаемого. Мировоззренческий и методологический компоненты естественнонаучного знания об окружающем мире в процессе обучения, становятся когнитивным компонентом в ЕНКМ обучаемых.

В результате анализа содержания и характеристики понятий «научная картина мира» (Л.Я. Зорина), представленное как образ действительности, высшая форма систематизации знаний; «естественнонаучная картина мира» (Е.Ф. Солопов), определяемое как особая форма систематизации знаний, включающая мировоззренческо-методологический синтез различных научных теорий, конкретизировано понятие «естественнонаучная картина мира обучаемых», отмечая субъектный характер естественнонаучного знания, полученного в результате изучения дисциплин естественнонаучного цикла, которое было представлено как образ действительности, формирующийся на основе единства когнитивных и чувственно-образных компонентов индивидуального опыта и естественнонаучного знания о материальном мире, интегрированных в процессе образования в целостное научное знание о мире и его эволюционном развитии.

В ходе теоретического исследования определили структуру ЕНКМ как совокупность мировоззренческого, методологического и чувственно-образного компонентов целостного естественнонаучного знания человека.

Формирование ЕНКМ обучаемых начинается в рамках школьного образования. Знания, полученные в разных учебных предметах, связываются, образуя целое естественнонаучное знание, оно перестраивается, упорядочивается, приобретает определенную структуру, образуя следующие уровни: фундаментальное ядро; метапредметное знание, основанное на межпредметных связях, общих принципах познавательной деятельности; системы частных картин мира – физическая, химическая и биологическая картины мира и предметное знание внутри каждой области естествознания. Приоритет в формировании естественнонаучной картины мира у учащихся принадлежит дисциплине физика (В.Н. Мощанский, О.Ф. Кабардин, В.В. Мултановский, О.В. Плотникова, Н.В.Шаронова), но если не рассматривать единство мира в других дисциплинах естественнонаучного цикла, то происходит подмена понятий: «естественнонаучная картина мира» заменяется «физической картиной мира». Необходимыми составляющими целостной картины мира служат знания по другим предметам естественнонаучного цикла. В курсе химии происходит формирование основных понятий, необходимых для понимания микромира. Важную роль в формировании ЕНКМ играют понятия из школьного курса биологии, так как именно этот предмет наполняет картину мира сложными образами и закономерностями, присущими живой материи.

Как показал анализ литературы, решение проблемы формирования естественнонаучной картины мира у учащихся посредством только предусмотренных типовым учебным планом для (полного) общего образования учебных предметов оказывается недостаточно продуктивным (Л.Я. Зорина, В.Н. Максимова, С.У. Гончаренко, Г.А. Засобина, И.А. Смирнов). На проблему инертности школьных программ учебных дисциплин обращал внимание В.В. Давыдов еще в 70-е годы прошлого столетия. Учитывая динамику прироста научного знания в области естествознания в XXI веке, можно констатировать, что содержание школьных дисциплин естественнонаучного цикла не соответствует современной ЕНКМ.

Использование учителями естественнонаучного цикла в педагогической практике, разнообразных приемов интеграции и систематизации (Л.Я. Зорина, Е.Г. Морозова, Т.Н. Петрова), выявление и демонстрация на занятиях конструктивных межпредметных связей для интеграции знаний в представлении учащихся (В.Н. Максимова, О.А. Яворук, Е.Я. Серополова, О.В. Гоголашвили, Н.Н. Кузьмин), введение интегрированных курсов (О.Ф. Кабардин, А.Г. Абалов, И.В. Василькова), привлечение учащихся к исследовательской деятельности в области естествознания (И.А. Кудрова), способствует формированию ЕНКМ у школьников.

Опираясь на работы исследователей (Г.А. Засобина, И.А. Смирнов, И.А. Кудрова) можно констатировать, что формирование ЕНКМ у учащихся в современных условиях обучения будет эффективным, если учителя дисциплин естественнонаучного цикла будут иметь соответствующую подготовку для реализации этого процесса.

Во второй главе «Модель подготовки будущих учителей физики, химии, биологии к формированию естественнонаучной картины мира у школьников» на основе анализа научной литературы и в ходе пилотажного эксперимента были определены основные причины, препятствующие формированию современной ЕНКМ у школьников учителями предметов естественнонаучного цикла и предложена модель подготовки будущих учителей к данному педагогическому процессу.

Для анализа необходимости введения дополнительных мер при подготовке учителей к формированию ЕНКМ у школьников нами были опрошены учителя дисциплин естественнонаучного цикла школ г. Иванова и Ивановской обл. (106 человек). Ответы показали, что только около 10 % респондентов реализуют в своей профессиональной деятельности меры, направленные на формирование целостного естественнонаучного представления окружающего материального мира в сознании учащихся. Около 90 % респондентов ответили, что испытывают существенные затруднения в этом вопросе, так как обнаруживают у себя недостаточные знания в области естествознания и о возможных направлениях и средствах формирования целостной ЕНКМ у школьников; недостаточно осведомлены о современных достижениях в науке; существует недостаточная разработанность этой проблемы в дидактике и частных методиках предметов естественнонаучного цикла; отсутствуют разработанные методики и технологии для осуществления процесса формирования ЕНКМ у школьников.

Для подтверждения причины о недостаточной разработанности этой проблемы в дидактике и частных методиках предметов естественнонаучного цикла была определена степень освещенности данного вопроса в периодических изданиях, доступных учителям предметов естественнонаучного цикла. Проведенное методом контент-анализа изучение содержания статей ведущих методических периодических изданий «Физика» (приложение к газете «Первое сентября»), «Физика в школе», «Химия в школе» показало, что процентное отношение статей, содержащих материал о ЕНКМи процессе формирования ее у учащихся, к общему числу публикаций в газете «Физика» и журнале «Физика в школе» составляет около 0,4 %, в журнале «Химия в школе» 0,8 %.

Для проверки причины, отражающей недостаточное знание в области современного естествознания у учителей, в рамках констатирующего эксперимента, основываясь на анализе научной литературы и ориентируясь на задачи высшего образования, ГОС высшего образования, мы выделили 3 основополагающих компонента сформированности ЕНКМ у студентов физического и естественнонаучных факультетов – ценностно-смысловой: наличие интереса к неразгаданным тайнам природы, открытиям в области естественных наук; развитие стремления обучающихся к самообразованию в области естествознания и самоорганизации; критическое отношение к сомнительной информации неизвестного происхождения или из ненадёжных источников; когнитивный: владение научной терминологией, умение пользоваться философскими категориями и специальными научными понятиями при объяснении природных процессов и явлений; суммарное знание материала дисциплин естественнонаучного цикла; знание областей применения фундаментальных научных законов и основных научных констант; операционно-деятельностный: умение переносить знания, полученные в рамках одной дисциплины, в область изучения другой; умение интегрировать знания, обобщать и вычленять единые научные законы и принципы в физики, химии, биологии.

В соответствии с перечисленными выше критериями введены пять уровней сформированности ЕНКМ обучаемых. V уровень (высший): отличается высоким уровнем значимости для обучаемого знания, которое выполняет функцию средства построения целостной картины мира, ориентированной на гносеологической ценности природы; IV уровень (высокий): картина мира обучаемого отличается относительной целостностью, как правило, в ней центр (доминанта) смещена в сторону предпочитаемого учебной дисциплины, совпадающей с выбранным направлением обучения (физика, биология, экология и т. д); III уровень (средний): обучаемый сознательно ориентируется на систему характеристик объекта, включающую естественнонаучный, функциональный, морфологический, технологический и экологический аспекты, в индивидуальной картине мира ведущую роль занимают научные знания; II уровень (низкий): картина мира строится на основе эмпирических сведений, освоения обучаемым научного стиля мышления, более сознательного использования важнейших идей (идей дискретности и непрерывности и др.), есть попытки расчленить изучаемое явление на элементы и провести поэлементный анализ; I уровень (критический): картина мира обучаемого складывается на основе жизненных впечатлений и здравого смысла, приобретаемое научное знание на уровне разрозненных и слабо осмысленных фрагментов сосуществует с субъектным опытом обучаемого, но «не вмешивается в строительство» картины мира; потребности «разобраться в непонятном, странном» возникают редко.

Сформулированные критерии компонентов ЕНКМ позволили провести диагностику её сформированности у студентов физического и биолого-химического факультетов 15 курсов Ивановского государственного университета (20062007 гг.). В пилотажном эксперименте участвовало 594 студента. Результаты мониторинга распределения уровней сформированности ЕНКМ у обучаемых в ходе поперечного среза представлены на рис.1 и 2.

 Распределение уровней сформированности ЕНКМ у студентов-0
Рис. 1. Распределение уровней сформированности ЕНКМ у студентов физического факультета
 Распределение уровней сформированности ЕНКМ у студентов-1
Рис. 2. Распределение уровней сформированности ЕНКМ у студентов биолого-химического факультета

Результаты пилотажного эксперимента позволили выявить прямую зависимость целостности естественнонаучного знания студентов и степенью готовности их к педагогическому процессу, направленному на формирование ЕНКМ у школьников (на основе самооценки). Поэтому учителя, не имеющие знаний и специальной подготовки в области педагогического процесса формирования ЕНКМ у учащихся, испытывают существенные затруднения в профессиональной деятельности. Отсюда вытекает необходимость разработки и внедрения модели подготовки будущих учителей к формированию ЕНКМ у школьников в рамках вузовского образования.

Теоретико-методологическим основанием для разработки модели подготовки будущих учителей физики, химии, биологии к формированию ЕНКМ у школьников (рис. 3) послужили личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков и др.), интегративный (В.В. Краевский, А.В. Петровский, Н.Ф. Талызина, Т.А. Воронова, Г.А. Засобина и др.) и компетентностный (И.А. Зимняя, А.В. Хуторской и др.) подходы.

Личностно-ориентированный подход обеспечивает развитие личности будущего учителя, его готовности к формированию ЕНКМ у школьников.

Интегративный подход при подготовке студентов в классическом университете позволяет определить основные направления интеграции фундаментальных естественнонаучных и педагогических знаний.

Компетентностный подход в подготовки будущих учителей физики, химии, биологии к формированию ЕНКМ у школьников обеспечивает важную составляющую их профессионально-педагогической подготовки. Представленная модель позволяет реализовать процесс подготовки студентов к педагогической деятельности в соответствии с дисциплинарной структурой основной образовательной программы, обеспечивающая формирование компетентностной модели выпускника.

Анализ образовательных программ по направлениям «Физика», «Биология», «Химия» и дополнительной образовательной программе «Преподаватель» показал, что подготовка студентов происходит в два этапа: фундаментальная и психолого-педагогическая. Исследование показало, что для подготовки будущих учителей физики, химии, биологии к формированию ЕНКМ у школьников требуется третий этап, на котором будет проходить интеграция естественнонаучного и педагогического знания. Поэтому разработанная модель включает три этапа подготовки будущего учителя: подготовительный, основной, заключительный.

На подготовительном этапе реализуется фундаментальная подготовка студентов в области общей физики, общей химии, общей биологии. Естественнонаучное знание является основой формирования целостного представления у студентов об окружающем мире и становится основополагающей составляющей целостной ЕНКМ. Сформированность современной естественнонаучной картины мира у обучаемых является необходимым условием эффективной подготовки студентов к реализации формирования ЕНКМ у школьников в дальнейшей педагогической деятельности.

На основном этапе подготовки будущих учителей физики, химии, биологии к формированию ЕНКМ у школьников системообразующую роль играют психолого-педагогические дисциплины в обеспечении становления профессиональных компетенций в области педагогической деятельности.

На заключительном этапе введен междисциплинарный курс, обеспечивающий интеграцию естественнонаучного о ЕНКМ, психолого-педагогического и методического знания о процессе формирования ЕНКМ у учащихся, в результате которых формируется готовность будущих учителей физики, химии, биологии к формированию ЕНКМ у школьников.

 Модель подготовки будущих учителей физики, химии, биологии к-2

Рис. 3. Модель подготовки будущих учителей физики, химии, биологии к формированию ЕНКМ у школьников

Разработанная модель рассматривает цикличную структуру данного процесса, так как некоторые выпускники средней школы продолжают свое образование в вузах, с целью стать учителями физики, химии, биологии.

Рассматривая готовность как результат подготовки (Т.А. Воронова, Г.А. Засобина, Л.Ю. Минеева), выделены следующие компоненты готовности будущих учителей физики, химии, биологии к формированию ЕНКМ у школьников: мотивационно-целевой компонент определяет отношение учителя к социальной необходимости формирования у каждого человека ЕНКМ, уровнем выраженности мотивов процесса познания окружающего мира; интересом к новым научным открытиям в области естествознания; активностью в педагогическом процессе, направленном на формировании целостной картины у учащихся; стремлением и потребностью будущего педагога в проектировании и внедрении новых технологий управляемого педагогического процесса формирования современной ЕНКМ у школьников; когнитивный компонент определяет теоретическую подготовку будущего учителя в области педагогики, методики и естествознании; характеризуется соотношением теоретических и методологических знаний, степенью усвоения научных понятий и философских категорий, суммарным знанием в области современного естествознания и истории его развития; определяется уровнем сформированности ЕНКМ; операционный компонент характеризует способность будущего учителя применять имеющиеся знания в педагогическом процессе; определяется потребностью будущего учителя в самообразовании в области естествознания и переносе современных достижений науки в школьную программу курсов естественнонаучного цикла, регулярностью обращения к новой психолого-педагогической, методической, специальной литературе, самостоятельности и критичности в выборе источников нового знания; оценочно-результативный компонент обуславливает знание будущего учителя ФГОС высшего и ГОС среднего образования, нормативных документов, определяющих требования к целостности современной ЕНКМ у обучаемых; характеризует возможность создания и использование ранее разработанного диагностического материала для определения уровня сформированности ЕНКМ у школьников.

Комплекс педагогических условий, определенный в ходе поискового эксперимента, предполагающий введении категории «естественнонаучная картина мира» как особой составной части единой целостной системы научных понятий современного естествознания в материал естественнонаучных дисциплин; формирования в процессе фундаментальной подготовки в области теории и методологии познания материального мира у студентов целостной естественнонаучной картины мира; введения в вариативную часть профессионального цикла федерального государственного стандарта высшего профессионального образования по направлению «Физика», «Биология», «Химия» и дополнительной образовательной программе «Преподаватель» междисциплинарного курса «Естественнонаучная картина мира в образовании», имеющего гибкую структуру и содержание, соотнесенное с характером направления обучения; введения критериев и показателей уровней подготовки будущих учителей физики, химии, биологии к формированию естественнонаучной картины мира у школьников в оценку качества общекультурных и профессиональных компетенций в области педагогической деятельности выпускников вузов, получивших дополнительное образование по программе «Преподаватель», позволяет реализовать целевую установку модели.

В третьей главе «Реализация модели подготовки будущих учителей к формированию ЕНКМ у школьников» приводятся ход и результаты внедрения разработанной модели подготовки будущих учителей к формированию ЕНКМ у школьников в педагогический процесс.

С целью реализации модели процесса подготовки будущих учителей к формированию ЕНКМ у школьников нами был разработан междисциплинарный курс «Естественнонаучная картина мира в образовании». Курс состоит из 10 модулей; раскрывает предмет, цели, задачи и особенности организации, понятийно-терминологического аппарата курса; содержит материал о современной ЕНКМ и науках о Земле, отражает основные этапы развития и взаимодействия человека и человечества, экологические и биоэтические проблемы общества; раскрывает процесс переноса ЕНКМ в образовательный процесс средней школы, основные направления и средства формирования ЕНКМ у учащихся различных образовательных учреждений; определяет возможности формирования инвариантной и вариативной части ЕНКМ у школьников, педагогические условия формирования ЕНКМ у учащихся профильных классов; обосновывает процесс формирования современной ЕНКМ в процессе исследовательской деятельности учащихся.

Разработанный курс, имея модульную структуру, представлен в разных формах, в зависимости от возможности его реализации: как самостоятельный курс (10 модулей) в рамках магистратуры; как сокращенный курс (включающий избранные модули) в рамках специалитета, дополнительное образование по программе «Преподаватель»; как интегрированный курс (часть модулей распределена по другим дисциплинам различных циклов обучения) в рамках бакалавриата.

Для оценки результативности внедренной модели процесса подготовки будущих учителей к формированию ЕНКМ у школьников в соответствии с выбранными ранее критериями введены 3 уровня подготовки будущих учителей физики, химии, биологии к формированию ЕНКМ у школьников. III уровень (высокий, творческий) характеризуется творческой самореализацией будущих учителей физики, химии, биологии в области естествознания, осознанным применением своего суммарного научного знания в профессиональной деятельности, организации исследовательской работы учащихся, высоким и высшим уровнем сформированности ЕНКМ, знанием структуры и особенностей процесса формирования ЕНКМ у школьников, готовностью использовать ранее разработанные и моделировать авторские технологии, диагностические материалы педагогического процесса формирования ЕНКМ у учащихся; II уровень (средний, достаточный) характерен для студентов, получивших в результате фундаментальной подготовки по дисциплинам естествознания объем знаний, достаточный для становления целостного восприятия материального мира; имеющих теоретические и методологические представления о современном уровне развития естествознания и осознание необходимости введения современных достижений науки в свою профессиональную деятельность; обладающих знаниями о средствах и направлениях интеграции естественнонаучного знания в процессе обучения; I уровень (низкий, базовый) характерен для студентов, изучивших материал фундаментальных дисциплин естественнонаучного цикла, имеющих теоретическую осведомленность на уровне узнавания о современной ЕНКМ и педагогическом процессе формировании специальных научных картин мира как представлениях о мире, через предмет исследования наук в школьных курсах физики, химии, биологии.

Для подтверждения эффективности модели процесса подготовки будущих учителей к формированию ЕНКМ у школьников проведен педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы. В эксперименте (20092011 гг.) приняли участие студенты физического и биолого-химического факультетов ФГБОУ ВПО «Ивановский государственный университет» 119 студентов 45 курсов и магистрантов, обучающихся по магистерской программе «Образовательные технологии в физике», 12 года обучения. На констатирующем этапе эксперимента у студентов были определены уровни сформированности компонентов готовности будущих учителей физики, химии, биологии к формированию естественнонаучной картины мира у школьников, выявлены основные причины отсутствия целостности ЕНКМ у студентов. В ходе формирующего этапа студентам физического и биолого-химического факультетов был предложен междисциплинарный курс «Естественнонаучная картина мира в образовании», в ходе которого наряду с лекционно-семинарскими занятиями обучаемым было предложено участвовать в научно-исследовательской деятельности школьников в области естествознания в качестве консультантов и руководителей. Результаты были представлены на ежегодных конференциях научно-практических работ школьников, в рамках областного научного конкурса «Интеллектуал». На контрольном этапе у студентов были отмечены изменения в компонентах готовности будущих учителей физики, химии, биологии к формированию естественнонаучной картины мира у школьников. Диагностика осуществлялась посредством тестирования (когнитивный компонент), анкетирования (мотивационно-целевой компонент), опроса (оценочно-результативный компонент), наблюдения (операционный компонент).

Необходимо отметить, что приведенные выше уровни считались достигнутыми студентами, если три и более компонентов соответствует данному уровню сформированности, а один находится не менее одного уровня сформированности ниже.

В ходе диагностики начального и итогового уровня подготовки студентов было отмечено, что до проведения междисциплинарного курса «Естественнонаучная картина мира в образовании» ни у одного из обучаемых не был зафиксирован творческий уровень подготовки будущих учителей физики, химии, биологии к формированию естественнонаучной картины мира у школьников, в то время как после формирующего этапа эксперимента такого уровня достигли 75% магистрантов, около 30% и 45% студентов биолого-химического и физического факультетов соответственно. Наблюдается сокращение количества будущих учителей базового уровня подготовки на 37% у магистрантов, 56% и 54% у студентов биолого-химического и физического факультетов соответственно (рис.4.).

Рис. 4. Распределение уровней подготовки будущих учителей физики, химии, биологии к формированию естественнонаучной картины мира у школьников

Мы проверяли сдвиги в распределении уровней подготовки под влиянием экспериментальных воздействий, критерием оценки достоверности сдвига мы выбрали G – критерий знаков.

Следовательно, можно утверждать, что произошедшие изменения в уровне сформированности готовности вызваны не случайными причинами, а являются следствием реализации модели процесса подготовки будущих учителей физики, химии, биологии к формированию естественнонаучной картины мира у школьников.

В заключении диссертации подводятся общие итоги и формулируются основные выводы исследования, которые сводятся к следующему.

1. Было конкретизировано понятие «естественнонаучная картина мира обучающихся» и предложено его следующее определение: «естественнонаучная картина мира обучаемых – это образ действительности, формирующийся на основе единства когнитивных и чувственно-образных компонентов индивидуального опыта и естественнонаучного знания о материальном мире, интегрированных в процессе образования в целостное научное знание о мире и его эволюционном развитии».

2. Разработана и внедрена модель процесса подготовки студентов, получающих дополнительное образование по программе «Преподаватель» в классическом университете, раскрывающая цель, содержание, этапы и их структуру; рассмотрена готовность будущих учителей физики, химии, биологии к формированию естественнонаучной картины мира у школьников, включающая мотивационно-целевой, когнитивный, операционный, оценочно-результативный компоненты как результат соответствующей подготовки студентов, обучающихся по направлению «Физика», «Химия», «Биология».

3. Осознанное использование преподавателями при изучении понятийно-терминологического аппарата дисциплин естественнонаучного цикла категории «естественнонаучная картина мира» как особой составной части единой целостной системы научных понятий современного естествознания; целенаправленное формирование у студентов целостной естественнонаучной картины мира как системообразующего компонента и результата процесса фундаментальной подготовки в области теории и методологии познания материального мира; введение междисциплинарного курса «Естественнонаучная картина мира в образовании», имеющего гибкую структуру и содержание, соотнесенное с характером направления обучения в вариативную часть профессионального цикла федерального государственного стандарта высшего профессионального образования по направлению «Физика», «Биология», «Химия» и дополнительной образовательной программе «Преподаватель»; введение критериев и показателей компонентов уровней подготовки будущих учителей физики, химии, биологии к формированию естественнонаучной картины мира у школьников в оценку качества общекультурных и профессиональных компетенций в области педагогической деятельности выпускников вузов, получивших дополнительное образование по программе «Преподаватель» способствует эффективной подготовки в классическом университете будущих учителей физики, химии, биологии к формированию естественнонаучной картины мира у школьников.

4. В ходе опытно-поисковой работы доказана эффективность модели подготовки будущих учителей физики, химии, биологии к формированию ЕНКМ у школьников. Результаты экспериментального исследования свидетельствуют о том, что внедрение на заключительном этапе подготовки студентов междисциплинарного курса «Естественнонаучная картина мира в образовании» способствует формированию творческого уровня у будущих учителей, получивших фундаментальную подготовку (подготовительный этап) в области естествознания, педагогики и методики преподавания (основной этап) 75% магистрантов, около 30% и 45% студентов биолого-химического и физического факультетов соответственно.

Таким образом, задачи исследования решены, и цель исследования достигнута. Выполненное исследование подтвердило правомерность выдвинутых в диссертации предположений и выводов.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, входящих в перечень научных журналов и изданий, рекомендованных ВАК МОиН РФ:

1. Майорова, Н.С., Ситнова, Е.В. Формирование естественнонаучной картины мира у школьников на основе парадоксальности мышления [Текст] / Н.С. Майорова, Е.В. Ситнова // Сибирский педагогический журнал –2008. – № 7. – С. 277–283. (Авт. вкл. 80 %)

2. Майорова, Н.С., Белова, Т.В., Ситнова Е.В. Естественнонаучная картина мира учащихся как средство профессионального самоопределения личности [Текст] / Т.В. Белова, Н.С. Майорова, Е.В. Ситнова // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Т. 16. – 2010. – № 2. – С. 267–270. (Авт. вкл. 70 %)

3. Майорова, Н.С., Ситнова, Е.В. Исследовательская деятельность школьников как средство формирования естественнонаучной картины мира (на опыте научного общества учащихся) [Текст] / Н.С. Майорова, Е.В. Ситнова // Наука и школа. – 2010. – № 5. – C. 67–70. (Авт. вкл. 80 %)

4. Майорова, Н.С., Засобина, Г.А. Формирование естественнонаучной картины мира учащихся как предмет исследования [Текст] / Г.А. Засобина, Н.С. Майорова // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. - Т. 17. – 2011. – № 1. – С. 14–18. (Авт. вкл. 80 %)

5. Майорова, Н.С., Ситнова, Е.В. Формирование мировоззренческой устойчивости путем развития парадоксального характера физического мышления [Текст] / Н.С. Майорова, Е.В. Ситнова // Фундаментальные исследования – 2011. – №8(3). – С. 541-544. (Авт. вкл. 80 %)

Авторские программы

6. Майорова, Н.С. Естественнонаучная картина мира в образовании : рабочая программа для студентов физического факультета. – Иваново : Иван. гос. ун-т, 2011. – 24 с.

Научные статьи и тезисы

7. Майорова, Н.С., Засобина, Г.А., Майорова, А.Д. Формирование естественнонаучной картины мира как педагогическая проблема [Текст] / Г.А. Засобина, А.Д. Майорова, Н.С. Майорова // Природа и человек. Антропогенное воздействие на окружающую среду: Материалы IV научн.-практ. конф. / под ред. В.А. Исаева. Иваново : Иван. гос. ун-т, 2005. – С. 14–16. (Авт. вкл. 70 %)

8. Майорова, Н.С. Формирование естественнонаучной картины мира в курсе школьной физики [Текст] / Н.С. Майорова //Молодая наука в классическом университете: тез. докл. научн. конф. фестиваля студентов, аспирантов и молодых ученых, Иваново, 17–28 апреля 2006 г. – Ч.5. – Иваново : Иван. гос. ун-т, 2006. – С.87–88.

9. Майорова, Н.С., Засобина, Г.А. Анализ выборов респондентами дефиниций «естественнонаучная картина мира» в пилотажном эксперименте [Текст] /Г.А. Засобина, Н.С. Майорова // Современные средства контроля и оценки качества подготовки специалистов в вузе: сб. науч.-метод. ст. Иваново : Иван. гос. ун-т, 2006. – С. 256–261. (Авт. вкл. 80 %)

10. Майорова, Н.С., Калинин, П.Е. Применение когнитивных схем при формировании естественнонаучной картины мира в школьном курсе физики [Текст] / П.Е. Калинин, Н.С. Майорова // Физика в школе и ВУЗе: Междунар. сб. науч. ст. – Вып. 5. – СПб. : Изд-во БРАН, 2006. – С. 107–113. (Авт. вкл. 80 %)

11. Майорова, Н.С., Смирнов, В.В. Роль геофизического материала при формировании естественнонаучной картины мира у учащихся в рамках школьного курса физики [Текст] /Н.С. Майорова, В.В. Смирнов // Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики : Материалы междунар. научн.-практ. конф. – Ч.1. – Екатеринбург : УрГПУ, 2007. – С. 100–105. (Авт. вкл. 85 %)

12. Майорова, Н.С., Хромова, Л.А., Калинин, П.Е. Критерии оценки качества подготовки студентов 2 курса физического факультета к лабораторному практикуму [Текст] /Л.А. Хромова, Н.С. Майорова, П.Е. Калинин // Традиции ИвГУ и вызовы Болонского процесса: проблемы, противоречия, пути решения : сб. научн.-метод. ст. – Иваново : Иван. гос. ун-т, 2007. – С. 182–185. (Авт. вкл. 75 %)

13. Майорова, Н.С. Динамика формирования ЕНКМ у учащихся средней школы в период предпрофильного обучения [Текст] / Н.С. Майорова // Фундаментальные науки и образование : Материалы II Всерос. научн.-практ. конф. – Бийск : БПГУ им. В.М. Шукшина, 2008. – С. 364–368.

14. Майорова, Н.С., Белова Т.В. Физический эксперимент как средство формирования естественнонаучной картины мира[Текст] / Н.С. Майорова, Т.В. Белова // Физика в школе и ВУЗе : Междунар. сб. науч. ст.– Вып.8. – СПб. : Изд-во БРАН, 2008. – С. 231–234. (Авт. вкл. 85 %)

15. Майорова, Н.С., Румянцева, Н.П. Межпредметные связи физики и биологии в средней школе [Текст] / Н.С. Майорова, Н.П. Румянцева //Молодая наука в классическом университете : тез. докл. науч. конф. фестиваля студентов, аспирантов и молодых ученых. Иваново, 20–24 апреля 2009 г. – Ч. 8. – Иваново : Иван. гос. ун-т, 2009. – С.6–7. (Авт. вкл. 80 %)

16. Майорова, Н.С., Засобина, Г.А. Педагогические условия формирования естественнонаучной картины мира у учащихся профильных классов [Текст] / Г.А. Засобина, Н.С. Майорова // Научно-исследовательская деятельность в классическом университете : ИвГУ – 2009 : сб. ст. по итогам науч. конф. – Ч.3. – Иваново : Иван.гос.ун-т, 2009. – С. 277–281 (Авт. вкл. 85 %)

17. Майорова, Н.С., Ситнова, Е.В. Значение естественнонаучной картины мира в образовании [Текст] / Н.С. Майорова, Е.В. Ситнова // Методология познания: науч.-метод. журн. «Исследователь/Researcher». 2009. №1(1). Можайск : ОАО «Можайский полиграфический комбинат», 2009. – С.96–99. (Авт. вкл. 85 %)

18. Майорова, Н.С, Засобина, Г.А. Знания о естественнонаучной картине мира как предмет исследования [Текст] / Г.А. Засобина, Н.С. Майорова //Актуальные проблемы современной когнитивной науки : Материалы междунар. науч.-практ. конф., 15–16 октября 2009 г. – Иваново : ОАО «Изд-во Иваново», 2010. – С. 212–215. (Авт. вкл. 80 %)

19. Майорова, Н.С., Галкина, М.Н. Формирование мировоззренческой устойчивости у школьников при изучении физики [Текст] / М.Н. Галкина, Н.С. Майорова // Молодая наука в классическом университете : тез. докл. науч. конф. фестиваля студентов, аспирантов и молодых ученых. Иваново, 25–29 апреля 2011 г. Ч.1. Иваново : Иван. гос. ун-т, 2011. – С. 132. (Авт. вкл. 85 %)



 





<


 
2013 www.disus.ru - «Бесплатная научная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.