Методическая система подготовки социальных педагогов в вузе к социально-педагогическому взаимодействию
На правах рукописи
ДОРОНИНА Надежда Анатольевна
МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ В ВУЗЕ К СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ
13.00.08 – теория и методика профессионального образования
А В Т О Р Е Ф Е Р А Т
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Москва - 2012
Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д.И.Менделеева»
| Научный руководитель: | доктор педагогических наук, профессор О.А. Иванова |
| Официальные оппоненты: | член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор С.Н. Чистякова кандидат педагогических наук, доцент А.В. Кандаурова |
| Ведущая организация: | ФГНУ «Институт педагогического образования и образования взрослых» Российской академии образования |
Защита состоится " 26 " марта 2012 г. в 11-00 часов на заседании диссертационного совета Д 008.008.03 при Федеральном государственном научном учреждении «Институт содержания и методов обучения» Российской академии образования по адресу:
119435, Москва, ул. Погодинская, 8.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института и на сайте http://ismo.ioso.ru.
Автореферат разослан « ___ » ______________ 2012 года.
| Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник |  В.И. Дрига |
Введение
Актуальность исследования. Кардинальные изменения социально-экономических условий страны, политических и социально-педагогических ценностей, модернизация российского образования привели к необходимости пересмотра системы подготовки студентов высшей школы, которые должны обладать высоким уровнем профессиональной компетентности, быть конкурентоспособными, мобильными, толерантными, готовыми к работе в условиях современного, постоянно изменяющегося социума.
Современный социум характеризуется динамичными изменениями в структуре и системе взаимоотношений, появлением новых организаций, средств коммуникации, сравнительно слабой согласованностью в деятельности различных структур и институтов общества. Координация деятельности специалистов разного профиля по разрешению проблем отдельных людей или групп, является важнейшей составляющей профессиональной деятельности социального педагога.
В условиях непрерывного образования социальный педагог ориентирован на работу с различными категориями населения. В связи с этим расширяется его профессионально-ролевой репертуар, так наряду с традиционными ролями координатора, посредника, помощника, психотерапевта, наставника, эксперта, организатора социальному педагогу приходится выступать в роли конфликтолога, аниматора, тьютера, супервизора, модератора и быть готовому к освоению новых ролей для успешной работы в социуме.
Многофункциональность профессиональной деятельности, условия динамично изменяющегося социума актуализируют проблему подготовки социальных педагогов в вузе к социально-педагогическому взаимодействию, требующую разрешения противоречий между:
объективной потребностью подготовки социальных педагогов в вузе к социально-педагогическому взаимодействию, освоению и реализации нового профессионально-ролевого репертуара и недостаточным научно-методическим обеспечением данного процесса;
требованием перехода образовательной системы на диалогические методы обучения и доминированием на практике монологических методов, которые не способствуют формированию у социальных педагогов в вузе навыков социально-педагогического взаимодействия.
В настоящее время проблема подготовки социальных педагогов в вузе к социально-педагогическому взаимодействию остается недостаточно исследованной в теории и методике профессионального образования. Требуется поиск новых путей профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе к социально-педагогическому взаимодействию.
Осмысление выявленных противоречий позволило сформулировать проблему исследования, которая заключается в необходимости научно-методического обеспечения подготовки социальных педагогов к социально-педагогическому взаимодействию.
Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Методическая система подготовки социальных педагогов в вузе к социально-педагогическому взаимодействию».
Объект исследования: образовательный процесс подготовки социальных педагогов в вузе.
Предмет исследования: методическая система подготовки социальных педагогов в образовательном процессе вуза к социально-педагогическому взаимодействию.
Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и проверка эффективности методической системы подготовки социальных педагогов в вузе к социально-педагогическому взаимодействию.
Гипотеза исследования: методическая система подготовки социальных педагогов в вузе к социально-педагогическому взаимодействию будет эффективной, если:
в качестве методологической основы подготовки рассматривается совокупность подходов (системный, личностный, ситуационный) и принципов (контекстности, проблемности и диалогичности), определяющая направленность образовательной деятельности на расширение ролевого репертуара социального педагога;
методическая система будет представлять взаимосвязанность и взаимообусловленность компонентов (содержательно-целевой, технологический, результативно-диагностический), образующих целостное единство, направленных на целесообразное проектирование, организацию, контроль, анализ и корректировку процесса подготовки социальных педагогов к социально-педагогическому взаимодействию;
практическая реализация методической системы осуществляется поэтапно и обеспечивается диагностическим инструментарием, позволяющим оценивать эффективность подготовки социальных педагогов к социально-педагогическому взаимодействию.
Проблема, цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:
1) выявить значение и сущность социально-педагогического взаимодействия в профессиональной деятельности социального педагога;
2) проанализировать и охарактеризовать недостатки в системе методической подготовки социальных педагогов в вузе к социально-педагогическому взаимодействию;
3) определить методологическую основу методической подготовки социальных педагогов в вузе к социально-педагогическому взаимодействию;
4) смоделировать методическую систему подготовки социальных педагогов в вузе к социально-педагогическому взаимодействию и разработать средства ее поэтапной реализации;
5) определить диагностический инструментарий, основные критерии и показатели эффективности методической системы подготовки социальных педагогов к социально-педагогическому взаимодействию.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
- философские, общенаучные подходы: системный подход как основа исследования и разработки системы средств подготовки педагогов (А.Н. Аверьянов, Л. Берталанфи, Ф.Ф. Королев, В.П. Беспалько, М.И. Сетров и др.); личностный подход как основа построения процесса обучения, который ориентирован на развитие и саморазвитие личностных свойств индивида (К.А. Абульханова-Славская, В.И. Загвязинский, В.В. Сериков и др.); ситуационный подход как основа планирования учебных занятий (В.Я. Ляудис, Н.М. Солодухо и др.);
- принципы: проблемности (Л.С. Выготский, В.С. Идиатулин, С.Л. Рубинштейн и др.); диалогичности (М.М.Бахтин, М.Бубер, М.С.Коган и др.);
- теории: общения, взаимодействия, взаимоотношений (Е.В. Коротаева, В.А. Кан-Калик, В.Ю. Питюков, Л.Д. Столяренко, Н.Е. Щуркова и др.); социального взаимодействия (Ю.Г. Волков, И.Р. Гайнутдинова, Т.Н. Касимова, В.Н. Нечипуренко, А.В. Попов, С.И. Самыгин и др.); педагогического взаимодействия (А.И. Готская, К.Г. Кречетников, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов и др.); индивидуального педагогического стиля в социальном взаимодействии (А.В. Кандаурова, Н.Н. Суртаева и др.); взаимодействия в конфликтной среде образования (О.А.Иванова, О.В. Ладыкова, Е.А.Хохлова и др.);
- идеи: социально-педагогического взаимодействия семьи и школы, детей и взрослых (В.П. Голованов, Л.А.Комарова, Н.А. Соколова и др.); профессиональной подготовки социального педагога (А.И. Арнольдов, В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, И.А. Липский, В.А. Никитин, А.В. Мудрик, Г.Н. Филонов, М.А. Болдина, А.К. Быков, Б.З. Вульфов) и педагога в вузе (И.С. Батраков, В.А. Горский, В.М. Казакевич, А.П. Тряпицина, С.Н. Чистякова, Н.А. Шайденко и др.);
- исследования в области методики и методологии педагогики (Н.А. Алексеев, Н.В. Бордовская, А.Т. Глазунов, С.А. Днепров, А.Ф. Закирова и др.).
Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы, интерпретация, моделирование, наблюдение, анкетирование, беседа, опрос, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ экспериментальных данных с использованием методов математической статистики - G - критерий знаков и Т - критерий Вилкоксона.
Экспериментальная база исследования: ФГБОУ ВПО «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д.И. Менделеева», ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», ФГБОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет», ФГБОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена». В эксперименте участвовало 163 студента и 16 преподавателей.
Исследование проходило поэтапно в 2006-2011 гг.
I этап – подготовительный (2006 – 2007 гг.). На данном этапе осуществлялось теоретическое осмысление проблемы; изучение научной психологической, педагогической, социологической литературы и диссертационных исследований по проблеме подготовки социальных педагогов к социально-педагогическому взаимодействию; анализ состояния исследуемой проблемы в учреждениях высшего профессионального образования; определение теоретических подходов подготовки социальных педагогов в вузе к социально-педагогическому взаимодействию в динамично изменяющемся социуме; определение объекта, предмета, цели, гипотезы и задач исследования; разработка программы педагогического эксперимента.
II этап – экспериментальный (2007 – 2010 гг.), включавший обоснование, организацию и проведение педагогического эксперимента по внедрению и проверке эффективности методической системы подготовки социальных педагогов к социально-педагогическому взаимодействию; процедуры определения уровня подготовки социальных педагогов к социально-педагогическому взаимодействию; анализ полученных результатов.
III этап – аналитико-обобщающий (2010- 2011 гг.) состоял из следующих видов научной деятельности: анализ, корректировка, уточнение, обобщение полученных данных; статистическую обработку результатов; подведение итогов исследования, оформление диссертационной работы и автореферата, определение направлений дальнейшего исследования проблемы.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
уточнено понятие «социально-педагогическое взаимодействие», которое рассматривается как целенаправленная, согласованная деятельность педагогов с субъектами, нуждающимися в помощи и специалистами социальных институтов по координации деятельности для разрешения проблем, успешной социализации и личностному развитию субъекта.
- выявлены значение и сущность социально-педагогического взаимодействия. Социально-педагогическое взаимодействие выполняет ведущую роль в деятельности социального педагога, сущность которого заключается в целенаправленном сотрудничестве, посредничестве, партнерстве педагога с различными субъектами для обеспечения консолидации всех сил, возможностей социума применительно к решению значимых проблем субъекта, развития его активности как участника данного процесса в исполнении социальным педагогом традиционных и освоении новых профессиональных ролей;
определена методологическая основа подготовки социальных педагогов в вузе: подходы (системный, личностный, ситуационный) и принципы (контекстности, проблемности, диалогичности);
смоделирована методическая система подготовки социальных педагогов в вузе к социально-педагогическому взаимодействию, которая представлена как совокупность компонентов: а) содержательно-целевого (цель и содержание, имеющее модульное построение и рассматриваемое как условие непрерывности на этапах вузовского и послевузовского образования), б) технологического (технологии модульного, проблемного и контекстного обучения, обучения в сотрудничестве, проведения семинара в форме диалога, модерации; методы: интерактивные (диспуты, дискуссии, дебаты, беседа, включение в лекцию элементов диалога, активное поощрение вопросов студентов, фокус-групп), игровые (ролевые и деловые), эвристические (принятие нестандартных решений, мозговой штурм), ситуационные (кейс-метод, метод анализа ситуаций), работы с корреспонденцией и опосредованного общения, метод тренинга); средства; формы организации деятельности) и в) результативно-диагностического (результат - высокий (средний) уровень подготовки социальных педагогов к социально-педагогическому взаимодействию и диагностический инструментарий: тесты, методики (исследования уровня эмпатийных тенденций, определения стрессоустойчивости и социальной адаптации, коммуникативной толерантности, ригидности, коммуникативных и организационных способностей, экстравертности-интровертности), обуславливающая технологичность ее реализации);
оценка подготовки социальных педагогов в вузе к социально-педагогическому взаимодействию рассмотрена во взаимосвязи когнитивного, личностного и социального критериев.
Теоретическая значимость исследования:
обогащен понятийный аппарат педагогической науки путем определения содержания понятия «социально-педагогическое взаимодействие» и значения социально-педагогического взаимодействия в профессиональной деятельности социального педагога;
- расширено представление о сущности социально-педагогического взаимодействия применительно к профессиональной деятельности социального педагога, а также его новому ролевому репертуару (тьютер, супервизор, модератор и др.) в условиях современного социума;
смоделированы и обоснованы содержательно-целевой, технологический и результативно-диагностический компоненты методической системы подготовки социальных педагогов к социально-педагогическому взаимодействию;
определена методологическая основа подготовки социальных педагогов к социально-педагогическому взаимодействию включающая: подходы (системный, личностный, ситуационный) и принципы (контекстности, проблемности, диалогичности).
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его результатов в образовательном процессе высшего и среднего профессионального образования, а также в образовательных учреждениях последипломного образования для подготовки студентов и слушателей к социально-педагогическому взаимодействию. Разработанный учебно-методический комплекс, включающий учебные программы («Волонтерство в социально-педагогической деятельности», «Компьютеро-опосредованное общение в деятельности социального педагога», «Эффективное общение по телефону», «Деловое письменное общение», «Социально-педагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса», «Посредничество в социально-педагогической деятельности», «Модерация в деятельности социального педагога», «Социальный педагог-супервизор», «Тьюторское сопровождение в профессиональной деятельности социального педагога»), учебные пособия («Социально-педагогическое взаимодействие в современном социуме», «Волонтерство в социально-педагогической деятельности», «Социальная адаптация и реабилитация подростков в условиях летнего оздоровительного лагеря», «Социально-психологическое сопровождение студентов с ограниченными возможностями в условиях вуза»), группы технологий, методов, диагностический инструментарий может быть использован в процессе подготовки студентов педагогических профилей и слушателей курсов повышения квалификации к социально-педагогическому взаимодействию.
Достоверность и надежность результатов исследования обеспечиваются обоснованностью методологии, ее соответствием поставленной проблеме; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету и цели исследования; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и значимостью полученных экспериментальных данных; использованием методов математической статистики – G - критерия знаков и Т - критерия Вилкоксона.
Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования обсуждались и были одобрены на конференциях различного уровня: международной научно-практической конференции «Теория и практика педагогической науки в современном мире: традиции, проблемы, инновации» (г. Новокузнецк, 2010 г.); всероссийской научно-практической конференции «Современное образование в условиях реформирования: инновации и перспективы» (г. Красноярск, 2010 г.); всероссийской научно-практической конференции: «Педагогика в глобализирующемся пространстве науки» (г. Тобольск, 2010 г.); двух региональных научно-практических конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых «Менделеевские чтения» (г. Тобольск, 2007-2008 гг.); региональной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь в социокультурном пространстве» (г. Тобольск, 2009 г.), на заседаниях кафедры социальной педагогики ФГБОУ ВПО «ТГСПА им. Д.И. Менделеева» и методических семинарах Социально-реабилитационного Центра для несовершеннолетних города Тобольска.
Результаты диссертационного исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс в ФГБОУ ВПО «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д.И. Менделеева», ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» и ФГБОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена».
Положения, выносимые на защиту:
1. Социально-педагогическое взаимодействие целенаправленная, согласованная деятельность педагогов с субъектами, нуждающимися в помощи и специалистами социальных институтов по координации деятельности для разрешения проблем, успешной социализации и личностному развитию субъектов.
Сущность социально-педагогического взаимодействия, заключающегося в целенаправленном сотрудничестве, посредничестве, партнерстве социального педагога с различными субъектами для обеспечения консолидации всех сил, возможностей социума применительно к решению значимых проблем субъекта, развития его активности как участника данного процесса, в исполнении социальным педагогом традиционных и освоении новых профессиональных ролей, в организации взаимодействия на основе диалога, сотрудничества, партнерства, на взаимопонимании, доверительном и толерантном отношении;
2. Методологической основой подготовки социальных педагогов в вузе к социально-педагогическому взаимодействию является совокупность подходов (системного, личностного и ситуационного) и принципов (контекстности, проблемности и диалогичности), определяющая направленность образовательного процесса и позволяющая учитывать реалии социума.
3. Методическая система подготовки социальных педагогов в вузе к социально-педагогическому взаимодействию представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов (содержательно-целевого, технологического, результативно-диагностического) и направлена на целесообразное проектирование, организацию, контроль, анализ, корректирование процесса обучения с целью подготовки социальных педагогов к социально-педагогическому взаимодействию.
Содержательно-целевой компонент играет системообразующую роль и определяет функции всех остальных компонентов, представлен целью и содержанием. Целью системы является подготовка социальных педагогов к социально-педагогическому взаимодействию, определенной с учетом модели специалиста и квалификационной характеристики (социального педагога). Содержание подготовки социальных педагогов в вузе к социально-педагогическому взаимодействию изменяется за счет актуализации знаний о социально-педагогическом взаимодействии при изучении отдельных тем психолого-педагогических дисциплин, модернизации содержания педагогических практик, а также за счет включения курсов по выбору, направленных на формирование качеств личности, обеспечивающих эффективное социально-педагогическое взаимодействие. Модульное построение содержания подготовки социальных педагогов рассмотрено как условие ее непрерывности на этапах вузовского и послевузовского образования;
технологический компонент представлен группами технологий, методов; средствами контроля и диагностики результатов; учебно-методическими пособиями и «банком» ситуаций; формами организации деятельности социальных педагогов; диалогическим характером взаимодействия, основанным на сотрудничестве, партнерстве, согласованности, что позволяет осуществлять адекватное задачам подготовки управление образовательным процессом;
результативно-диагностический компонент представлен диагностическим инструментарием, критериями и показателями оценки уровня подготовки социальных педагогов к социально-педагогическому взаимодействию. Когнитивный критерий определяется знаниями форм, видов и стратегий социально-педагогического взаимодействия в зависимости от особенностей роли, спецификой формирования отношений в социуме, умениями влиять на общение, отношения между людьми, на ситуацию в микросоциуме, создавать и развивать отношение для успешной профессиональной деятельности, организовывать сопровождение, посредничать и регулировать отношения между конфликтующими, навыками организации взаимодействия на основе диалога, сотрудничества, партнерства; личностный критерий характеризуется эмпатийными тенденциями, коммуникативной толерантностью и стрессоустойчивостью; социальный критерий социальными качествами человека, которые наиболее ярко проявляются при взаимодействии с другими людьми – коммуникативными и организаторскими способностями, мобильностью и экстравертностью.
Структура диссертационной работы: введение, две главы, заключение, список литературы (266 источника), приложения (17).
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении: обоснована актуальность проблемы; определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза исследования; описана теоретико-методологическая основа исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость; определены методы исследования; сформулированы основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Социально-педагогическое взаимодействие как проблема исследования» проанализированы различные точки зрения философов, социологов, педагогов, психологов по проблеме социально-педагогического взаимодействия; определены сущность и значение социально-педагогического взаимодействия; выявлены недостатки в системе подготовки социальных педагогов в вузе к социально-педагогическому взаимодействию; установлены критерии и показатели уровня подготовки социальных педагогов к социально-педагогическому взаимодействию; обозначена совокупность подходов и принципов подготовки социальных педагогов в вузе к социально-педагогическому взаимодействию.
В профессиональной деятельности социального педагога социально-педагогическое взаимодействие занимает центральное место, т.к. он вступает во взаимодействие с разными категориями населения (дети, учащиеся, молодежь, безработные, пожилые люди, родители, учителя, психологи и др.) и социальными институтами (образовательные и медицинские учреждения, органы полиции, учреждения дополнительного образования, СМИ, соседи и др.), круг которых постоянно расширяется.
Сущность социально-педагогического взаимодействия заключается в целенаправленном сотрудничестве, посредничестве, партнерстве, в исполнении роли тьютора, модератора, супервизора, конфликтолога, аниматора наряду с традиционными ролями координатора, помощника, психотерапевта, наставника, эксперта, общественного деятеля с целью личностного развития, воспитания, успешной социализации, обеспечения консолидации всех сил, возможностей социума применительно к решению значимых проблем субъекта развитие его активности как субъекта этого процесса.
На основе анализа понятий «взаимодействие», «социальное взаимодействие», «педагогическое взаимодействие», «социально-педагогическое взаимодействие» конкретизировано понятие «социально-педагогическое взаимодействие», которое рассматривается нами, как целенаправленная, согласованная деятельность педагогов по личностному развитию, успешной социализации и координации деятельности специалистов социальных институтов для разрешения проблем субъектов, нуждающихся в помощи, основанная на диалоге, сотрудничестве, партнерстве, взаимопонимании, доверительном и толерантном отношении.
Структура данного взаимодействия включает: субъекты взаимодействия (социальный педагог – учащийся, социальный педагог – родители, социальный педагог – учителя, социальный педагог – группа – коллектив – семья – органы управления социальным воспитанием – социум микрорайона и т.п.); мотивы, цели, задачи взаимодействия; согласованную деятельность; связь непосредственную или опосредованную; нормы и ценности; результат.
Для выявления недостатков в системе подготовки социальных педагогов к социально-педагогическому взаимодействию проведен анализ стандарта высшего профессионального образования, учебных программ, пособий. Проведенный анализ показал, что в курсах педагогики и психологии имеются разделы и темы, благоприятные для изучения различных аспектов социально-педагогического взаимодействия, но данные возможности используются в незначительной степени, так как отсутствует целевая установка и учебно-методическое обеспечение. Анализ процесса подготовки социальных педагогов свидетельствует, что на практике чаще всего используются монологические методы и традиционные формы обучения, что затрудняет развитие умений, навыков и качеств личности, необходимых для организации социально-педагогического взаимодействия.
На основании анализа теории и практики определены основные критерии и показатели оценки уровня социально-педагогического взаимодействия.
В качестве основных критериев оценки уровня подготовки социальных педагогов к социально-педагогическому взаимодействию определены: когнитивный, личностный и социальный (табл. 1).
Таблица 1.
Основные критерии оценки уровня подготовки социальных педагогов к социально-педагогическому взаимодействию
| Критерий | Показатели |
| Когнитивный |
|
| Личностный |
|
| Социальный |
|
На основании представленных критериев и показателей установлены уровни подготовки к социально-педагогическому взаимодействию: низкий, средний и высокий.
Низкий уровень характеризуется недостаточными знаниями форм, видов и стратегий социально-педагогического взаимодействия; неумением строить взаимоотношения на основе диалога, сотрудничества, партнерства, адекватно оценивать свои действия, низким проявлением коммуникативной толерантности, эмпатийных тенденций, коммуникативных и организаторских способностей и умений; высокой степенью подверженности стрессу; проявлением черт ригидности; низким коэффициентом экстравертированности.
Средний уровень характеризуется знанием форм, видов и стратегий социально-педагогического взаимодействия, но неумением применить их в различных ситуациях при организации социально-педагогического взаимодействия; умением строить взаимоотношения на основе диалога, сотрудничества, партнерства в типичных социально-педагогических ситуациях, адекватно оценивать свои действия, толерантно относиться к другому мнению; проявлять эмпатию; наличием порогового уровня подверженности стрессу, мобильности и ригидности, коммуникативных и организаторских способностей и умений.
Высокий уровень характеризуется знанием форм, видов и стратегий социально-педагогического взаимодействия и применением их в различных социально-педагогических ситуациях; умением строить взаимоотношения на основе диалога, сотрудничества, партнерства в различных социально-педагогических ситуациях, адекватной оценкой своих действий, толерантным отношением, проявлением эмпатийных тенденций, мобильности; высоким уровнем коммуникативных и организаторских способностей и умений; высоким коэффициентом экстравертированности.
Исследование теории и практики подготовки социальных педагогов позволило выявить совокупность подходов и принципов, которые составили методологическую основу подготовки социальных педагогов в вузе к социально-педагогическому взаимодействию, с учетом реалий социума.
Системный подход позволяет рассматривать подготовку социального педагога к социально-педагогическому взаимодействию как систему взаимосвязанных, взаимообусловленных компонентов, образующих целостное единство и ориентированных на достижение определенной цели в процессе обучения специальным знаниям, навыкам и умениям, развития качеств личности необходимых для социально-педагогического взаимодействия.
Личностный подход максимально ориентирует подготовку социального педагога к социально-педагогическому взаимодействию на личность обучаемого, на использование его субъектного опыта, возможностей и потребностей в самореализации при организации образовательного процесса.
Ситуационный подход обуславливает формирование знаний, умений, навыков, качеств личности через активное участие обучающегося в работе над конкретной ситуацией. В условиях ситуационного подхода главным элементом образования является ситуация или система ситуаций, в отношении которых разрабатывается программа действий.
В условиях реализации принципа контекстности при подготовке социальных педагогов к социально-педагогическому взаимодействию происходит постоянное насыщение учебного процесса элементами профессиональной деятельности, предполагается анализ и решение проблем субъекта на основе целенаправленного сотрудничества, посредничества, партнерства, моделируемых в рамках профессиональной деятельности социальных педагогов.
Подготовка социальных педагогов на основе принципа проблемности предусматривает изучение материала с использованием проблемных методов обучения, включение в образовательный процесс различных проблем и проблемных ситуаций, возникающих в профессиональной деятельности и требующих разрешения с использованием возможностей самого субъекта и возможностей социума.
Реализация принципа диалогичности предполагает субъект-субъектную направленность образовательного процесса, способствующего развитию коммуникативных и организаторских способностей, личностных качеств обучающихся.
Определение методологической основы позволило смоделировать и обосновать методическую систему подготовки социальных педагогов к социально-педагогическому взаимодействию.
Во второй главе «Экспериментальная проверка эффективности методической системы подготовки социальных педагогов к социально-педагогическому взаимодействию» представлена и обоснована методическая система подготовки социальных педагогов в вузе к социально-педагогическому взаимодействию, описаны содержательные характеристики ее основных компонентов и этапы ее реализации, приведены результаты экспериментальной работы и их статистическая обработка.
Методическая система подготовки социальных педагогов в вузе к социально-педагогическому взаимодействию представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов (содержательно-целевой, технологический, результативно-диагностический), которая направлена на целесообразное проектирование, организацию, контроль, анализ и корректирование процесса обучения, с целью подготовки социальных педагогов к социально-педагогическому взаимодействию (рис. 1).
Содержательно-целевой компонент включает цель и содержание.
Целью данной системы является подготовка социальных педагогов в вузе к социально-педагогическому взаимодействию. Решение поставленной цели обеспечивается через изменение содержательного компонента. Содержательный компонент системы подготовки социальных педагогов в вузе к социально-педагогическому взаимодействию изменяется за счет актуализации знаний о социально-педагогическом взаимодействии при изучении психолого-педагогических дисциплин (тем), а также за счет включения в вариативную часть учебных планов курсов по выбору «Волонтерство в социально-педагогической деятельности», «Компьютеро-опосредованное общение в деятельности социального педагога», «Эффективное общение по телефону», «Деловое письменное общение», «Социально-педагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса», «Посредничество в социально-педагогической деятельности», «Модерация в деятельности социального педагога», «Социальный педагог-супервизор», «Тьюторское сопровождение в профессиональной деятельности социального педагога».
| Системный, личностный, ситуационный подходы; принципы контекстности, проблемности, диалогичности | Социальный заказ | ||||||||
| Содержательно-целевой компонент | Цель: подготовка социальных педагогов к социально-педагогическому взаимодействию | ||||||||
| Инвариантная часть учебного плана | Вариативная часть учебного плана | ||||||||
| Насыщение дисциплин, тем, практик материалом по организации социально-педагогического взаимодействия | Курсы по выбору («Волонтерство в социально-педагогической деятельности», «Компьютеро-опосредованное общение в деятельности социального педагога», «Эффективное общение по телефону», «Деловое письменное общение», «Социально-педагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса», «Посредничество в социально-педагогической деятельности», «Модерация в деятельности социального педагога», «Социальный педагог-супервизор», «Тьюторское сопровождениев профессиональной деятельности социального педагога», тренинги («Основы конструктивного общения социального педагога», «Уверенность в себе» и «Социальное взаимодействие») | ||||||||
| Технологический компонент | Методы:
| Технологии:
| Средства:
| Формы:
| |||||
| Результативно-диагностический: Высокий и средний уровень подготовки социальных педагогов к социально-педагогическому взаимодействию (когнитивный, личностный, социальный критерии) | |||||||||
Рис. 1. Методическая система подготовки социальных педагогов в вузе к социально-педагогическому взаимодействию
Развитие личностного опыта осуществлялось за счет модернизации содержания и направленности практик. В содержание включались задания исследовательского характера, направленные на организацию помощи субъектам в решении значимых проблем и их успешной социализации и воспитания, обеспечение консолидации всех сил, возможностей социума применительно к конкретному клиенту, развитие его активности и личности как субъекта этого процесса.
Совершенствование образовательного процесса осуществлялось за счет включения социальных педагогов в общественно полезную деятельность по организации волонтерских мероприятий, пропаганде здорового образа жизни, позволяющей приобретать опыт социально-педагогического взаимодействия на основе целенаправленного сотрудничества, посредничества, партнерства.
Технологии, методы, средства и формы организации деятельности составляют технологический компонент подготовки социальных педагогов к социально-педагогическому взаимодействию.
Исследование различных образовательных технологий и методов подготовки социальных педагогов в вузе позволило определить наиболее эффективные. Посредством технологии модульного обучения осуществлялась организация учебной деятельности в соответствии с модульной учебной программой курсов по выбору, проблемного обучения стимулировалась поисковая самостоятельная деятельность, выработка алгоритма социально-педагогического взаимодействия социальных педагогов со взрослыми и детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации. На практических и семинарских занятиях при разрешении проблемных ситуаций использовались методы анализа ситуаций, принятия нестандартных решений, мозгового штурма, что способствовало развитию у социальных педагогов коммуникативных умений, мобильности и толерантности. В рамках используемой технологии контекстного обучения применялись кейс-метод, методы работы с корреспонденцией и опосредованного общения, использование которых направлено на отработку определенных умений и навыков социально-педагогического взаимодействия. Использование технологии обучения в сотрудничестве позволило обогатить опыт и приобрести через образовательный процесс навыки совместной, целенаправленной, ценностной деятельности, развить навыки группового принятия решения. При проведении семинаров в форме диалога использовались диспуты, дискуссии, ролевые и деловые игры, тренинги («Основы конструктивного общения социального педагога», «Уверенность в себе», «Социальное взаимодействие»), что способствовало включению социальных педагогов в решение разнообразных проблем на основе диалога, формированию эмпатийных тенденции, стрессоустойчивости и коммуникативной толерантности. При использовании технологии модерации социальные педагоги приобретали опыт работы в команде, учились осуществлять контроль за соблюдением, участниками обсуждения норм поведения, при работе над ситуацией. При реализации данной технологии чаще всего применялся метод фокус-групп
В образовательном процессе использовались учебно-методические пособия «Социально-педагогическое взаимодействие в современном социуме», «Волонтерство в социально-педагогической деятельности», «Социальная адаптация и реабилитация подростков в условиях летнего оздоровительного лагеря», «Социально-психологическое сопровождение студентов с ограниченными возможностями в условиях вуза», содержащие знание о социально-педагогическом взаимодействии. «Банк» ситуаций включает ситуации по организации помощи, сопровождению, разрешению конфликтов и другие. В ходе решения различных ситуаций отрабатывались умения строить взаимоотношения на основе диалога, сотрудничества, партнерства.
Результативно-диагностический компонент представлен критериями оценки уровня социально-педагогического взаимодействия (когнитивный, личностный и социальный), тестами и методиками: исследование уровня эмпатийных тенденций, определение стрессоустойчивости и социальной адаптации, исследования коммуникативной толерантности, измерения ригидности, коммуникативных и организаторских способностей, экстравертности-интровертности.
Экспериментальная работа осуществлялась в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольно-аналитический.
На констатирующем этапе эксперимента выявлялся исходный уровень социально-педагогического взаимодействия, осуществлялся выбор экспериментальной и контрольной групп.
На формирующем этапе осуществлялась реализация методической системы подготовки социальных педагогов в вузе к социально-педагогическому взаимодействию и проводилась промежуточная диагностика по оценке уровня социально-педагогического взаимодействия у обучающихся.
Внедрение методической системы подготовки социальных педагогов к социально-педагогическому взаимодействию осуществлялось поэтапно: I этап (1-2 курсы) – адаптивный; II этап (3 и 4 курсы) – деятельностный; III этап (5 курс) – коррекционно-рефлексивный.
На I этапе (1-2 курсы) обучающиеся осваивали знания о сущности, направлениях, видах, формах социально-педагогической деятельности и месте социально-педагогического взаимодействия в ней. При изучении тем: «Методологические основы социально-педагогического взаимодействия», «Роль социального педагога в социально-педагогическом взаимодействии», «Значение социально-педагогического взаимодействия в воспитании» и т.д., а также курсы по выбору «Основы конструктивного общения» и «Тренинг уверенности в себе». С целью развития коммуникативных способностей и умений строить взаимоотношения на основе диалога, сотрудничества, партнерства. На семинарских и практических занятиях использовались интерактивные методы, работа в группах, для обучения навыкам принятия группового решения и освоения различных средств коммуникации.
На II этапе (3 и 4 курсы) социальные педагоги осваивали профессионально-ролевой репертуар и особенности организации социально-педагогического взаимодействия с различными категориями населения при изучении тем: «Особенности социально-педагогического взаимодействия с подростками», «Социально-педагогическое взаимодействие школы и семьи», «Проблемы во взаимодействии индивид-группа», «Посредничество в социально-педагогической деятельности», «Конфликты в социально-педагогической деятельности», «Социально-педагогическая помощь по телефону» и другие. Для развития эмпатии, коммуникативных и организационных умений, толерантности, письменной и устной коммуникации в содержание подготовки социальных педагогов были курсы по выбору: «Волонтерство в социально-педагогической деятельности», «Социально-педагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса», «Эффективное общение по телефону», «Деловое письменное общение». В программу педагогических практик включались задания, направленные на освоение различных ролей (традиционных и новых) при работе со специалистами различных социальных институтов. Выполняя задание, социальный педагог выступал в роли посредника в разрешении конфликтов, координатора во взаимодействии семьи и школы, оказывал содействие личности в контактах с соответствующими специалистами.
На III этапе (5 курс) у социальных педагогов осуществлялась корректировка и совершенствование умений, навыков и качеств личности, обеспечивающих социально-педагогическое взаимодействие за счет включения в цикл специальных дисциплин курсов по выбору «Посредничество в социально-педагогической деятельности», «Модерация в деятельности социального педагога», «Социальный педагог-супервизор», «Тьюторское сопровождение в профессиональной деятельности социального педагога». Тематика выпускных квалификационных работ также была связанна с проблемой социально-педагогического взаимодействия в современном социуме: «Социально-педагогические условия эффективного партнерства в деятельности социального педагога», «Факторы эффективной организации социально-педагогического взаимодействия», «Супервизия как условие повышения эффективности социально-педагогической деятельности», «Особенности опосредованного общения в социально-педагогической деятельности» и другие. В ходе практики студенты выполняли задания на освоение нового ролевого репертуара, например, супервизора (наблюдение за работой супервизируемого учителя, педагога, инспектора по делам несовершеннолетних с ребенком, семьей) и тьютора (организация тьюторского сопровождения семей, школьников, имеющих социальные проблемы). Участие социальных педагогов в общественно-полезной деятельности в роли модераторов и координаторов (организация выставок «Маршрут безопасности», профилактических мероприятий «Здоровый образ жизни», консультативная помощь педагогам, детям, родителям и другим нуждающимся, изучение особенностей проявления проблем нуждающихся в помощи и выделение их социально-педагогических аспектов; участие в психолого-педагогическом консилиуме школы, центра и определение форм работы с нуждающимся в помощи) способствовало накоплению ими опыта в данном направлении.
На контрольно-аналитическом этапе осуществлялось выявление эффективности методической системы подготовки социальных педагогов в вузе к социально-педагогическому взаимодействию; анализ, сравнение и интерпретация полученных результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента.
Результаты сравнения свидетельствуют о том, что по всем критериям (когнитивный, личностный и социальный) получена положительная динамика. В экспериментальной группе 46% социальных педагогов имеют высокий уровень знаний, 50% средний и 80% высокий уровень умений (рис. 2).
| Экспериментальная группа | Контрольная группа | |
| Доля испытуемых (в %) |  |  |
Рис. 2. Результаты диагностики уровня подготовки социальных педагогов к социально-педагогическому взаимодействию (когнитивный критерий)
Это означает, что социальные педагоги понимают важность результатов взаимодействия в динамично изменяющемся социуме и более ответственно относятся к процессу обучения.
Таблица 2.
Результаты диагностики уровня подготовки социальных педагогов к социально-педагогическому взаимодействию (личностный критерий) (экспериментальная группа)
| Группа Уровень | Констатирующий этап | Контрольный этап | |||||
| Эмпат.тенд. | Стресс. уст | Комм. толерант. | Эмпат.тенд. | Стресс. Уст. | Комм. толерант. | ||
| Высокий | 4% | 13% | 26% | 41% | 37% | 49% | |
| Средний | 78% | 81% | 60% | 50% | 59% | 45% | |
| Низкий | 18% | 6% | 14% | 9% | 4% | 6% | |
В экспериментальной группе увеличилась доли социальных педагогов, имеющих высокий и средний уровень эмпатийных тенденций, коммуникативной толерантности и стрессоустойчивости по сравнению с контрольной группой (табл. 2 и 3).
Таблица 3.
Результаты диагностики уровня подготовки социальных педагогов к социально-педагогическому взаимодействию (личностный критерий) (контрольная группа)
| Группа Уровень | Констатирующий этап | Контрольный этап | |||||
| Эмпат.тенд. | Стресс. уст | Комм. толерант. | Эмпат.тенд. | Стресс. Уст | Комм. толерант. | ||
| Высокий | 4% | 13% | 25% | 6% | 19% | 28% | |
| Средний | 87% | 80% | 57% | 82% | 77% | 57% | |
| Низкий | 9% | 7% | 18% | 12% | 4% | 15% | |
В экспериментальной группе отмечено увеличение доли социальных педагогов с высоким уровнем мобильности на 17%, с высоким уровнем коммуникативных способностей на 47% и организаторских способностей на 44% (табл. 4 и 5).
Таблица 4.
Результаты диагностики уровня подготовки социальных педагогов к социально-педагогическому взаимодействию (социальный критерий) (экспериментальная группа)
| Группа Уровень | Констатирующий этап | Контрольный этап | ||||||
| Мобильн. | Экстр. | Комм спос. | Орган. спос.. | Мобильн. | Экстр. | Комм спос. | Орган. спос.. | |
| Высокий | 0% | 15% | 18% | 18% | 17% | 45% | 65% | 62% |
| Средний | 50% | 18% | 42% | 33% | 78% | 38% | 30% | 32% |
| Низкий | 50% | 67% | 40% | 49% | 5% | 17% | 5% | 6% |
Таблица 5.
Результаты диагностики уровня подготовки социальных педагогов к социально-педагогическому взаимодействию (социальный критерий) (контрольная группа)
| Группа Уровень | Констатирующий этап | Контрольный этап | ||||||
| Мобильн. | Экстр. | Комм спос. | Орган. спос.. | Мобильн. | Экстр. | Комм спос. | Орган. спос.. | |
| Высокий | 0% | 22% | 18% | 17% | 6% | 24% | 25% | 25% |
| Средний | 52% | 14% | 40% | 34% | 57% | 16% | 42% | 33% |
| Низкий | 48% | 64% | 42% | 49% | 37% | 60% | 33% | 42% |
В связи с выше изложенным следует отметить, что эффективность реализации методической системы подготовки социальных педагогов к социально-педагогическому взаимодействию доказана в ходе экспериментальной работы. Для достоверности анализа экспериментальных данных мы применили G – критерий знаков и Т – критерий Вилкоксона, позволяющие определить нулевую гипотезу: выходят ли различия между данными, полученными на этапе констатирующего и контрольно-аналитического экспериментов за пределы ошибки измерения, случайны ли изменения у социального педагога в уровне владения социально-педагогическим взаимодействием по каждому критерию (когнитивный, личностный и социальный). Для подсчета расчетной суммы рангов по каждому показателю использовалась следующая формула: Ri= N*(N+1) / 2, где N – количество сдвигов. Определение критического значения критерия знаков осуществлялось по следующим таблицам: критические значения критерия знаков G для уровней статистической значимости p0,05 и p0,01 (по Оуэну Д.Б., 1966) и критические значения критерия Т Вилкоксона для уровней статистической значимости p0,05 и p0,01. Значения G эмп и Т эмп оказались ниже или равны G крит и Т крит (на уровне статистической значимости не менее 0,05 и 0,01), то есть социальные педагоги экспериментальной группы показывают более высокий уровень социально-педагогического взаимодействия. Это говорит о том, что доверительность различий в уровне социально-педагогического взаимодействия обусловлена не случайными факторами, а имеет закономерный характер. В этом случае такой закономерной причиной является методическая система подготовки социальных педагогов в вузе к социально-педагогическому взаимодействию.
Таким образом, разработанная нами методическая система подготовки социальных педагогов в вузе к социально-педагогическому взаимодействию эффективна. Данный вывод обоснован качественными и количественными изменениями когнитивного, личностного и социального критериев уровня подготовки социальных педагогов к социально-педагогическому взаимодействию в экспериментальной группе.
Результаты, полученные в ходе исследования, подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:
1. Проведенный анализ проблемы исследования показал, что социально-педагогическое взаимодействие является неотъемлемой, центральной частью профессиональной деятельности социального педагога, т.к. он вступает во взаимодействие с разными категориями населения и социальными институтами, круг которых постоянно расширяется. Социально-педагогическое взаимодействие, рассматривается нами, как целенаправленная, согласованная деятельность педагогов с субъектами, нуждающимися в помощи и специалистами социальных институтов по координации деятельности для разрешения проблем, успешной социализации и личностному развитию субъектов.
Сущность социально-педагогического взаимодействия, заключающихся в целенаправленном сотрудничестве, посредничестве, партнерстве социального педагога с различными субъектами для обеспечения консолидации всех сил, возможностей социума применительно к решению значимых проблем субъекта, развития его активности как участника данного процесса для успешной социализации, в исполнении социальным педагогом традиционных и освоении новых профессиональных ролей (тьютор, супервизор, модератор и др.), в организации взаимодействия на основе диалога, сотрудничества, партнерства, на взаимопонимании, доверительном и толерантном отношении.
2. В исследовании подтверждено, что методическая система подготовки социальных педагогов в вузе эффективна только при целостном представлении о данном процессе, методологическую основу которого составляют: системный, личностный, ситуационный подходы и принципы контекстности, проблемности, диалогичности, определяющие направленность образовательного процесса.
3. Проведенное исследование позволило обосновать методическую систему подготовки социальных педагогов в вузе к социально-педагогическому взаимодействию, которая представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов (содержательно-целевой, технологический, результативно-диагностический) и направлена на целесообразное проектирование, организацию, контроль, анализ, корректирование процесса обучения, с целью подготовки социальных педагогов к социально-педагогическому взаимодействию. В процессе экспериментальной работы уточнено содержание этапов (адаптивного, деятельностного, коррекционно-рефлексивный), определено учебно-методическое обеспечение и сопровождение реализации данной системы. Особенностью данной методической системы является то, что она направлена на подготовку социальных педагогов к социально-педагогическому взаимодействию и хорошо интегрируется в образовательную (педагогическую и дидактическую) систему вуза, что позволяет своевременно адаптироваться к потребностям динамично изменяющегося социума. Реализация данной методической системы сопровождается учебно-методическим обеспечением, которое включает учебные программы, учебные пособия, группы технологий, методов, диагностический инструментарий.
4.Выявенные критерии (когнитивный, личностный, социальный) и показатели оценки эффективности методической системы подготовки социальных педагогов в вузе к социально-педагогическому взаимодействию, а также адекватно отобранный диагностический инструментарий, позволили доказать, путем экспериментальной проверки, эффективность предложенной методической системы.
Полученные в диссертационном исследовании выводы вводят в новый круг нерешенных проблем, разработка которых диктуется потребностями теории и практики образования. Дальнейшее исследование может быть направлено на дальнейшую разработку технологий и выявление организационно-педагогических условий эффективного социально-педагогического взаимодействия с различными категориями населения в динамично изменяющемся социуме.
Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях автора:
Статьи в изданиях рекомендованных ВАК РФ
- Доронина Н.А. Основы педагогического взаимодействия в вузе в системе профессионального образования // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. Журнал теоретических и прикладных исследований. – 2008. – № 4 (16). – С. 52-57 (0,4 п.л.).
- Доронина Н.А. Подготовка будущих социальных педагогов к организации социально-педагогического взаимодействия // Известия Южного федерального университета. – 2011. № 2. – С. 136-143 (0,56 п.л.).
- Доронина Н.А. Системный подход в подготовке социальных педагогов // Профессиональное образование. Столица. – 2011. № 9. – С. 29-30 (0,3 п.л.).
Научные монографии
- Доронина Н.А. Социально-психологическое сопровождение студентов с ограниченными возможностями в условиях вуза: монография / Н.А. Доронина [и др.]. – Тобольск: ТГСПА им. Д.И. Менделеева, 2010. – 162 с. (9,4 / 4 п.л.).
Учебно-методические пособия, программы, методические рекомендации
- Доронина Н.А. Социально-педагогическое взаимодействие в современном социуме: курс лекций: учебно-методическое пособие. – Тобольск: ТГСПА им. Д.И. Менделеева, 2009. – 128 с. (7,68 п.л.).
- Доронина Н.А. Волонтерство в социально-педагогической деятельности: программа. – Тобольск: ТГСПА им. Д.И. Менделеева, 2010. – 20 с. (0,9 п.л.)
- Доронина Н.А. Социальная адаптация и реабилитация подростков в условиях летнего оздоровительного лагеря: учебно-методическое пособие / Н.А. Доронина [и др.]. – Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2008. – 124 с. (10,5 / 0,4 п.л.).
- Доронина Н.А. Волонтерство в социально-педагогической деятельности: учебное пособие для высш. учеб. заведений / Н.А. Доронина [и др.] – Тобольск: ТГСПА им. Д.И. Менделеева, 2010. – 152 с. (8,8 / 4,4 п.л.)
Материалы конференций
- Доронина Н.А. Практика как комплексное средство подготовки социального педагога к организации социально-педагогического взаимодействия в современном социуме // Теория и практика педагогической науки в современном мире: традиции, проблемы, инновации: материалы Международной научно-практической конференции. – Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2010. – Ч. I. – С. 243-247 (0,28 п.л.).
- Доронина Н.А. Критерии и показатели социально-педагогического взаимодействия в современном социуме // Современное образование в условиях реформирования: инновации и перспективы: материалы I Всероссийской научно-практической конференции 17 марта 2010 г. / под ред. А.И. Таюрского. – Красноярск: в 3-х ч. 2010. – Ч.2. – С. 92-97 (0,28 п.л.).
- Доронина Н.А. Основные формы и виды организации социально-педагогического взаимодействия в современном социуме // Педагогика в глобализирующемся пространстве науки: материалы IV Всероссийской научно-практической конференции, посвященной Году Учителя (26-27 марта 2010 г., г. Тобольск) / отв. ред. Т.А. Яркова. – Тобольск: ТГСПА им. Д.И. Менделеева, 2010. – С. 15-17 (0,13 п.л.).
- Доронина Н.А. Особенности подготовки социального педагога к профессиональной деятельности // Менделеевские чтения – 2007: материалы XXXVIII Региональной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (8 февраля 2007 г. г. Тобольск). – Тобольск: ТГПИ им. Менделеева, 2007. – С. 78-81 (0,2 п.л.).
- Доронина Н.А. Место социально-педагогического взаимодействия в профессиональной деятельности социального педагога / Н.А. Доронина [и др.] // Менделеевские чтения – 2008: Материалы XXXIX Региональной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (28 февраля 2008 г., г. Тобольск). – Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2008. – С. 75-77 (0,2 / 0,1 п.л.).
- Доронина Н.А. Организация активной деятельности студентов через волонтерскую деятельность в условиях вуза // Молодежь в социокультурном пространстве: материалы региональной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь в социокультурном пространстве», посвященной 10-летию кафедры социальной педагогики (5 ноября 2009 года). – Тобольск: ТГСПА им. Д.И. Менделеева, 2009. – С. 38-42 (0,4 п.л.).
- Доронина Н.А. Подготовка социальных педагогов к организации социально-педагогического взаимодействия в современном социуме/ Н.А. Доронина [и др.] // Социальное взаимодействие в различных сферах жизнедеятельности. Материалы I Международной научно-практической конференции 1-3 декабря 2011.СПб. РГПУ им. А.И. Герцена, 2011. С. 180-183 (0,5 /0,3 п.л.).
